FRASES INCOMPLETAS

1.- La secuencia formativa es una manera posible de observar analizar y juzgar sobre la accin educativa, para planificarla o para evaluar la accin que se realiza o ha realizado en la prctica. 2.- La accin educativa intencional, se planifica, se desarrolla o lleva a cabo y se revisa o evala. 3.- El proceso educativo intencional tiene una fase de diseo o planificacin; una frase activa de interaccin entre educadores y educandos; y una fase de revisin. 4.- La fase activa o de interaccin, incide directamente en los procesos de aprendizaje de las y los educandos, se enfrenta a situaciones no previstas y a problemas nuevos. 5.- La fase interactiva, tiene 3 grandes momentos desde el punto de vista del proceso de construccin del aprendizaje: fase inicial, de introduccin, de creacin de vnculo; una fase de desarrollo, de regulacin y autorregulacin del proceso; y una fase de cierre, de estructuracin, de sntesis. 6.- Educandos u educandas aprenden paso a paso, siguiendo un proceso que necesariamente debe comportar transformaciones o cambio en las competencias de la persona, el aprendizaje conlleva a cambio. 7.- Cada contenido nuevo que se aprende, pone en cuestin y modifica otros contenidos aprendidos previamente, es decir se configura una nueva perspectiva. 8.- La evaluacin de proceso ofrece ms posibilidades de conocer qu y cmo aprende el educando a la educanda al permitir seguirle y acompaarle, va recorriendo un paso tras otro, ayudndole y orientndole, sobre el siguiente paso en su proceso de construccin. 9.- La secuencia construye un buen articulador de la prctica pedaggica, tanto para la toma de decisiones, de planificacin como para el anlisis y la evaluacin de la propia prctica. 11.- La secuencia formativa, debe tratarse de un periodo de tiempo adecuado para que se desarrolle el proceso de aprendizaje de

determinados contenidos o de imparticin/adquisicin de determinados objetivos. 12.- El papel de la metodologa en la secuencia formativa es muy claro: se trata del elemento nuclear; disear una secuencia es disear unas estrategias metodolgicas. 13.- Stufflebeam y Shinkfield, mencionan que la evaluacin tiene que concebirse como un proceso de diseo, recogida y anlisis sistemtico de cualquier informacin para juzgar diferentes alternativas de accin. 14.- Imbernn, seala que la evaluacin tiene que permitir hacer una retroalimentacin constante para mejorar el proceso educativo y esta retroalimentacin es necesaria con relacin a todas las fases del proceso formativo. 15.- La evaluacin formativa tiene que entenderse como un proceso consistente en: recogida de informacin, anlisis de la informacin recogida, juicio crtico y toma de decisiones. 16.- Las actividades de evaluacin tienen que estar presentes en todas las fases de la secuencia: para diagnosticar cuales son las ideas, concepciones y potencialidades de educandos y educandas en la fase final. 17.- Cuando la evaluacin se convierte realmente en continua, las actividades de evaluacin son actividad que hay que planificar en cada una de las fases de la secuencia formativa y de manera reiterado. 18.- Hay que pensar en las actividades, y en otras decisiones de la secuencia formativa tanto desde el punto de vista de las funciones que cumplen estas actividades y decisiones para el educador o la educadora (funciones de enseanza), como desde el punto de vista de las funciones que cumplen para el educando o educanda (funciones de aprendizaje). 19.- Sin motivacin no puede construirse aprendizaje con sentido y funcional. 20.- El trabajo por secuencias formativas no supone ninguna novedad. Lo nuevo puede ser mirar este trabajo analizar la propia prctica, desde la perspectiva de la secuencia.

21.- Trabajar con secuencias formativas supone entender la educacin como: un proceso. 22.- La perspectiva de secuencia formativa a facilita la toma de decisiones de regulacin para adecuar las acciones formativas a lo que realmente va sucediendo en el desarrollo de la secuencia, pero asimismo debe facilitar las acciones de autorregulacin por parte de educandas y educandos.