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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

EXTENSIN MAZATLN

PLANEACIN EDUCATIVA

ENSAYO DEL DIAGNSTICO EN EL AULA

PERAZA CRAVIOTO MARA MINERVA

SEGUNDO SEMESTRE

GRUPO 1D

LOURDES DANIELA DELGADO MORALES

25 DE ABRIL DE 2013

INTRODUCCIN Este escrito nos habla sobre el diagnstico, aunque se centra en el diagnstico que el docente realiza en el aula, con sus alumnos. El propsito de ste, es dar a conocer el tema, que lo comprendan y que lo lleven a cabo a lo largo de sus vidas, y, en dado caso de que seas profesor o te encuentres en proceso de formacin, que tengas una idea de ello para que lo puedas poner en prctica con tus alumnos. Se empieza de algo general para llegar a lo particular. Primeramente, se define lo que es diagnstico y sus caractersticas; despus, se mencionan las dimensiones segn el constructivismo, seguido por lo que es el aprendizaje significativo y la zona de desarrollo prximo; luego, se mencionan algunos instrumentos o maneras de diagnosticar los conocimientos previos desde tres mbitos, el conceptual, procedimental y lo actitudinal; as como para conocer el nivel evolutivo y la disposicin que tienen los alumnos para aprender; posteriormente, se especifica cundo es el momento de realizarlo; por ltimo, se conceptualiza lo que es metacognicin y formulacin de hiptesis, adems de dar a conocer la relacin que tienen stas con el diagnstico. A grandes rasgos, de esto trata el trabajo. En l, hago mencin de mi punto de vista y ofrezco algunas ideas, sugerencias y recomendaciones que les podrn ser muy tiles en cualquier mbito, principalmente en el docente, ya que es l a quien est dirigido. Al final del documento, se encuentra la conclusin de lo ya explicitado, en donde hago una exhortacin para que todos realicemos diagnsticos en cada momento de nuestras vidas, ya que es un proceso muy importante, de gran ayuda y con muchas ventajas, que, en ocasiones, hemos llegado a omitirlos.

Cuando hablo de diagnstico me refiero al proceso que llevamos a cabo cuando evaluamos algo o a alguien, y para ello podemos utilizar distintos instrumentos. Durante toda nuestra vida hacemos uso del diagnstico, la mayora de las veces ni cuenta nos damos. Por ejemplo, da a da realizamos un diagnstico del clima. Refirindome al diagnstico que se debe hacer en el aula de clases, los docentes lo ponen en prctica desde el primer da que tienen contacto con su grupo; esta valoracin es llamada como evaluacin diagnstica, ya que de all parte el maestro para realizar sus planeaciones. Primeramente, tiene que conocer a sus alumnos para poder trabajar con ellos y poner en prctica lo que es llamado como proceso de enseanza-aprendizaje. Con sta, podr darse cuenta de qu conocimientos tienen los estudiantes. Este diagnstico debe contar con ciertas caractersticas entre ellas: instancia evaluativa la que debe iniciar todo proceso (como ya lo mencion, de ella debe partir el profesor); evaluacin formativa, su carcter es valorativo, ya que se pretende determinar el dominio de un aprendizaje preciso; dinmico, con la finalidad de establecer los criterios metodolgicos y pedaggicos que se van a emplear; requiere de instrumentos con ciertas cualidades: fiables, vlidos y factibles; su funcin es de regulacin; con una evaluacin cualitativa, preferentemente; y por ltimo, propositivo, es decir, que tenga un objetivo, el cual consiste en relevar los conocimientos previos. Como bien se sabe, el diagnstico se encuentra muy relacionado con el constructivismo. ste es el que le da al alumno las herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica. Con esta teora del conocimiento constructivista, el nio es capaz de construir su propio conocimiento. Adems, la concepcin constructivista seala tres elementos bsicos que determina lo que se denomina el estado inicial de los alumnos; stos son: la disposicin que tiene para aprender, el nivel de desarrollo evolutivo y los conocimientos previos. Es necesario que el educando tenga disposicin, inters por aprender y confe en l, porque si no es as, ser muy difcil que logre algn aprendizaje. El nivel de desarrollo evolutivo depende mucho de la etapa en la que el menor se encuentre, por ejemplo estn la sensoriomotora, la intuitiva o preoperatoria, operatoria concreta y la operatoria formal; es importante que al ver el nivel de desarrollo, el profesor tenga en cuenta estas etapas evolutivas. Y los conocimientos previos, como bien los define la posicin

constructivista, son la representacin que posee una persona en un momento determinado antes de conocer la realidad. A la hora de realizar un diagnstico, nos deja ver claramente los conocimientos que tiene, los aprendizajes significativos que trae la persona as como ubicarnos en la zona de desarrollo prximo. Estos aprendizajes significativos son los que adquirimos con lo que queremos aprender y lo que ya sabamos, adems son permanentes, es decir, cuando tienes aprendizajes significativos, no los olvidas nunca, y puedes ponerlos en prctica en cualquier momento de tu vida. La zona de desarrollo prximo es cuando ests a punto de llegar al conocimiento, es la distancia entre lo que sabes o puedes hacer independientemente y lo que puedes lograr con la ayuda de otra persona. Como ya haba dicho anteriormente, para hacer un diagnstico requerimos de ciertos instrumentos con los cuales rescataremos, primeramente, los conocimientos previos, los cuales pertenecen a tres mbitos: conceptual, procedimental y actitudinal. Lo conceptual se refiere, nicamente, a los conocimientos, contenidos; lo procedimental es todo lo que un sujeto efecta con un fin determinado; y lo actitudinal engloba los valores, las normas y la actitud que presenta ante los dems. Existen muchas maneras de diagnosticar los contenidos conceptuales, procedimentales y los actitudinales que el maestro puede poner en prctica cuando l lo considere pertinente. Entre algunas proposiciones sobre las conceptuales estn: de forma oral, el debate, una exposicin autnoma y la entrevista; de manera escrita, resolucin de problemas, mapas y redes conceptuales, pruebas objetivas, cuestionarios y ensayos. Los contenidos procedimentales los podemos diagnosticar de diversas formas: descripcin terica de cmo debe realizarse el procedimiento, aplicacin del procedimiento a situaciones particulares o eleccin del procedimiento ms adecuado a cierto contenido conceptual. Mientras que en las actitudinales, se recomienda que el profesor ponga a sus alumnos a jerarquizar valores o una autoevaluacin dirigida a sto. Aunque, a decir verdad, existen una gran cantidad de actividades que se pueden realizar y no enfocarse nicamente en stas. Alguna de ellas les podra ser til, pero no debemos limitarnos. Retomando lo explicitado anteriormente, hay otras dimensiones complementarias que deben rescatarse en un diagnstico, como el nivel evolutivo y la disposicin que tiene el estudiante para aprender.

Cuando nos encontramos en la etapa del diagnstico, no es posible hacer una evaluacin precisa, as que debemos utilizar actividades o pruebas que nos permitan tener un conocimiento global y aproximativo del nivel de pensamiento que se encuentra el alumnado. Para ello, se han hecho sugerencias de algunas de ellas, o que pueden servir de ejemplo para que el educador realice sus propias actividades, las cuales se tienen que adecuar dependiendo la edad de los estudiantes, pues no sern las mismas pruebas que se pondrn a un nio de primer grado que a uno de sexto ao. stas arrojarn resultados en donde podremos darnos cuenta de su nivel y de all comenzar. Tambin existen otras para evaluar su disposicin, las cuales podemos graficar los productos que nos den, en caso de haber hecho alguna encuesta para determinarlo. Lo que debemos tener muy presente, y me gustara poner nfasis es que, el diagnstico no solamente lo tenemos que realizar al inicio de un ciclo escolar, sino que debemos estarlo llevando a cabo continuamente, durante todo el proceso, al empezar el ao, un nuevo tema, una secuencia de enseanza-aprendizaje, una materia o un bloque, en fin, siempre. Por ejemplo, para que un docente pueda hacer sus planeaciones, es indispensable que antes ya haya diagnosticado, por si es necesario retomar el tema o considere que est claro y pueda comenzar con otro. No olvidemos que no solamente diagnosticamos si estamos como profesores, sino que es una actividad que realizamos todo el tiempo, a lo largo de nuestra vida, adems que nos es muy til. Para que en el diagnstico se reflejen los conocimientos previos stos deben tener recursos que lo hayan hecho significativo, entre los que puedo nombrar a la metacognicin y a la formulacin de hiptesis. La primera de ellas se refiere a la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es el conocimiento acerca de los procesos cognitivos de uno mismo. La segunda es crear suposiciones o tener creencias de algo que an no se comprueba cientficamente. sto es lo que hacen los alumnos cuando les presentan un conocimiento nuevo, lo van transformando y se van apropiando de l, pero despus de que han formulado hiptesis y las han verificado. Para finalizar, quiero destacar que en el diagnstico debemos evaluar todo, de una manera cualitativa y que para ello no nos vamos a enfocar en una sola actividad, ni en un solo alumno, sino que lo vamos a realizar en diferentes momentos, durante todo el curso y con todos los estudiantes en general. Es un proceso indispensable que es necesario llevar a cabo en cualquier mbito, sin descartar ste.

CONCLUSIN Despus de haber realizado el trabajo anterior, puedo concluir que el diagnstico es un proceso de gran importancia, pero que hay ocasiones en que no se lo damos como debera. En lo referente a la docencia, llega a haber maestros que piensan que no es tan necesario y lo realizan al inicio de cada ciclo escolar, slo por obligacin, cuando se debera hacer en todo momento. Por ejemplo, al poner en prctica actividades que creen que son de fcil comprensin para los alumnos, al realizarlas, se dan cuenta que el nio no tiene los referentes necesarios y se presentan dificultades para alcanzar el aprendizaje esperado. En ese momento, el docente hace un diagnstico no meramente formal, sino que se da cuenta al hacer preguntas, al desarrollar la actividad, por lo que tiene que hacer modificaciones en su secuencia didctica o elaborar otras actividades que vengan a complementar o reforzar el contenido en cuestin. Es por eso que el maestro, de diferentes maneras, realiza el diagnostico de sus estudiantes y va haciendo las adecuaciones necesarias a su planeacin. No olvidemos que todo proceso debe iniciar con un diagnstico, por lo tanto, el profesor debe diagnosticar, a pesar de tener mucha experiencia docente, domine los contenidos, enfoques y metodologas, puesto que el grupo es diferente, no podr trabajar de la misma manera, aunque tenga el mismo grado que aos anteriores. Pienso que es necesario elaborar un diagnstico con el fin de evidenciar los conocimientos previos, el nivel evolutivo del estudiante, as como saber la disposicin que presenta para aprender. Es indispensable tener conocimiento de ello, ya que del primero y segundo aspecto mencionado partimos para realizar nuestra planeacin; mientras que el tercero nos sirve para ver el inters de la persona, porque de l depende mucho el avance que pueda lograr, puesto que cuando alguien no le interesa, no tiene disposicin, y no har ningn esfuerzo por aprender, lo cual dificultar el proceso de enseanza-aprendizaje. Como ya lo he mencionado, quiero reiterar que no solamente diagnosticamos si estamos como educadores, sino que este proceso aplica para diversas actividades que realizamos en nuestra vida cotidiana, ya que nos resulta muy til. Es por ello que los exhorto para que ustedes tambin lo pongan en prctica.

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