Inteligencias Mltiples

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Introduccin Inteligencias mltiples Fundamentos de la teora de las Inteligencias Mltiples Descripcin de las siete inteligencias La base terica para la teora de las Inteligencias Mltiples Cuadro de la teora de las Inteligencias Mltiples Las Inteligencias Mltiples en el aula Puntos clave en la teora de las Inteligencias Mltiples Desarrollo de las Inteligencias Mltiples Los siete tipos de estilos de aprendizaje Mirando hacia delante y de reojo hacia atrs Conclusin Apartados Citas bibliogrficas Glosario Bibliografa

Introduccin Luego de una investigacin cognitiva, da fe de la medida en que los estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una aproximacin lingstica al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les pide que manejen smbolos de clases diversas, mientras que otros estn mejor capacitados para desplegar su comprensin mediante demostraciones prcticas o a travs de interacciones con otros individuos. Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes .Segn el anlisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos. Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafan al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos. Los alumnos estaran mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a travs de la variedad de los medios. En este trabajo se intentar demostrar Cmo influye la teora de las inteligencias mltiples en el aprendizaje de los alumnos? Para realizar este trabajo se utiliz entrevistas, charlas, material extrado de Internet, libros. 1-INTELIGENCIAS MLTIPLES a-Antecedentes y fundamentos
Rousseau en el Emilio declar que, el nio no debe aprender por medio de las palabras sino por la experiencia; no de los libros del libro de la vida Rousseau en el Emilio declar que, el nio no debe aprender por medio de las palabras sino por la experiencia; no de los libros del libro de la vida

La sugestopedia Usa la representacin teatral y ayudas visuales para abrir el potencial de aprendizajes de los alumnos

El aprendizaje cooperativo ... no usis la compulsin, Aparte de la inteligencia dejad que la primera ENSEANZA MULTIMODAL intrapersonal contiene enseanza sea una especie FUNDAMENTOS Y ANTECEDENTES actividades especficas que de entretenimiento; de ese pueden involucrar a los modo, les resultar ms fcil alumnos en cada una de las encontrar la inclinacin Lenguaje (Whole otrasintegral inteligencias natural... *1 Pestalozzi Freobel (fundador de los M. Montesori incluye las language) enfatiz un Jardines de Infantes letras tctiles y otros Tiene su centro el cultivo currculo modernos). materiales con los que el de la Inteligencia integrado, con Vitae con experiencias alumno puede seguir su Lingstica, pero usa para capacitacin prcticas con: objetos para propio ritmo lograr sus objetivos: la fsica/ moral/ manipular, juegos, canciones, .Jhon Dewey y su visin msica, las actividades intelectual trabajos e jardinera y cuidado del aula como un manuales, la introspeccin El tema de las Inteligencias Mltiples se ha venido estudiando y desarrollando desde siempre. Por basada en de animales microcosmos de la ( por medio de diarios) y ejemplo: Rousseau opina que el nio debe aprender a travs de la experiencia, all se ponen en experiencias sociedad el trabajo de grupo concretas juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales.

Pestalozzi apuesta a un currculo de integracin intelectual basado tambin en las experiencias. Freobel (fundador de los jardine de Infantes) habla del aprendizaje a travs de experiencias con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos. John Dewey ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a travs de las relaciones y experiencias de sus integrantes. El lenguaje integral usa la lingstica como centro pero usa otras: inteligencias para lograr lograr sus objetivos como la msica, las actividades manuales, la introspeccin, etc. Las experiencias personales ponen en juego todas o algunas inteligencias de los individuos y es a travs de ellas donde lograr la inclinacin natural. 2- Fundamentos de la teora de las Inteligencias Mltiples Es de mxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por los menos tendremos una mejor oportunidad para menejas de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo *2 En 1904 el gobierno francs pidi al psiclogo Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos, que desarrollaran un modo de determinar cules eran los alumnos de la escuela primaria el riesgo de fracasar, para que stos alumnos recibieran atencin compensatoria. De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a los Estados Unidos varios aos despus, las pruebas de inteligencia se difundieron, as como la idea de que exista algo llamado Inteligencia que poda medirse objetivamente y reducirse a un puntaje de coeficiente intelectual. Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha*3. Gardner propuso en su libro Estructuras de mente la existencia de por lo menos siete inteligencias bsicas. Cuestion la prctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas asiladas que nunca haba hecho antes y que probablemente nunca realizara despus. En cambio sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural. 3-Descripcin de las siete inteligencias Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner provey un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupndolas en siete categoras o inteligencias: a- Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la

sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de accin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje). b- La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de la hiptesis. c- La inteligencia corporal-kintica: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto perceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes. d- La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visualespacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales. e- La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical. f- La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos (2), la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin). g- La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima. 4- La base terica para la teora de las Inteligencias Mltiples a- Por qu no son talentos o aptitudes sino inteligencias? Gardner se dio cuenta de que las personas estn acostumbradas a escuchar expresiones como: no es muy inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para la msica , pero para l en realidad son inteligencias. Estoy siendo un tanto provocativo intencionalmente. Si hubiera dicho que haban siete clases de competencia, la gente hubiera bostezado y dicho si, si. Pero llamndolas inteligencias estoy diciendo que nos hemos inclinado a colocar un pedestal una variedad llamada inteligencia, y que en realidad hay una pluralidad de stas, y algunas cosas en las que nunca hemos pensado como inteligencia de manera alguna *4 Gardner estableci ciertas pruebas que cada una de las inteligencias deba cumplir para ser consideradas una inteligencia en todo el sentido de la palabra y no simplemente un talento o una aptitud. Los criterios que us incluyen los siguientes ocho factores: aa- Aislamiento potencial por daos cerebrales: gracias a su trabajo Gardner tuvo la oportunidad de trabajar con individuos que haban sufrido accidentes o enfermedades que

afectaron ciertas reas especficas del cerebro. En muchos casos las lesiones cerebrales pareceran haber perjudicado una inteligencia mientras otras quedaron intactas. Gardner est defendiendo la existencia de siete sistemas cerebrales relativamente autnomos . ab- La existencia de idiotas sabios, prodigios y otros individuos excepcionales: Gardner sostiene que ciertas personas pueden ver una inteligencia que opera en un nivel muy alto, como si fueran grandes montaas que se levantan en un horizonte llano. Los idiotas sabios son individuos que muestra habilidades superiores en una parte de una de las inteligencias, mientras sus otras inteligencias funcionan en niveles bajos. Hay idiotas sabios que tienen memorias musicales, hay idiotas sabios que dibujan de una manera excepcional, hay idiotas sabios que son capaces de leer textos muy complejos pero no comprenden lo que estn leyendo. *5 ac- Una historia caracterstica de desarrollo junto con un conjunto definible de desempeos expertos de estado-final: Gardner sostiene que las inteligencias son galvanizadas (3) por la participacin en alguna actividad culturalmente valorizada y que el crecimiento del individuo en esa actividad sigue un esquema desarrollo determinado. Cada actividad basada en una inteligencia tiene su propia trayectoria evolutiva: es decir, cada actividad tiene su propio tiempo para surgir en la infancia temprana, su propia forma de llegar a su pico durante la vida y su propia manera de declinar, de manera gradual o rpida al llegar a la vejez. La capacidad matemtica parecera tener trayectoria un poco diferente. No emerge tan temprano como la habilidad para componer msica, pero llega a su cumbre a una edad temprana. Un repaso de la historia de las ideas matemticas surgen de personas despus de los cuarenta aos. Cuando una persona llega a esta edad puede considerrselo como un matemtico genial. Por otro lado uno puede convertirse en un novelista exitoso a las 40 aos, a los 50 o an despus. Uno puede tener 70 aos y decidir dedicarse a la pintura. ad- Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva: Gardner concluye que cada una de las siete inteligencias cumple la condicin de tener races embebidas profundamente en la evolucin de los seres humanos, y an antes, en la evolucin de otras especies. As, por ejemplo, la inteligencia espacial puede estudiarse en las pinturas rupestres. De manera similar, la inteligencia musical puede encontrarse en la evidencia arqueolgica de instrumentos musicales primitivos, as como en la variedad de los cantos de las aves. La teora de las Inteligencias Mltiples tambin tiene un contexto histrico. Ciertas inteligencias pareceran haber sido ms importantes en otras pocas de lo que son hoy. La inteligencia corporal-kintica, por ejemplo, era ms valorizada hace 100 aos en Estados Unidos, cuando la mayora de la poblacin viva en medios rurales, y la habilidad para cosechar granos y construir silos reciba una fuerte aprobacin social. De manera similar, ciertas inteligencias pueden llegar a ser ms importantes en el futuro. ae- Apoyo de los descubrimientos de la psicometra: las mediciones estandarizadas de las habilidades humanas proveen la prueba o test que la mayora de las teoras de la inteligencia usan para corroborar la validez de un modelo. Gardner a pesar de no estar de acuerdo con este tipo de test, sugiere que podemos encontrar apoyo a la teora de las Inteligencias Mltiples en muchas pruebas estandarizadas existentes. af- Apoyo proveniente de trabajos de sicologa experimental: Gardner sugiere que examinando estudios psicolgicos especficos podemos ver cmo las inteligencias funcionan aisladas unas de otras. Por ejemplo: ciertos individuos pueden dominar la lectura pero no llegan a transferir esa habilidad a otras reas como las matemticas. De manera similar, en los estudios de habilidades cognitivas tales como la memoria, la percepcin o la atencin podemos ver evidencias de que los individuos poseen habilidades selectivas. ag- Una operacin central o un conjunto de operaciones identificables: Gardner dice que del mismo modo que una computadora requiere de un conjunto de operaciones para funcionar, cada inteligencia posee un conjunto de operaciones centrales que sirven para impulsar las distintas actividades que corresponden a esa inteligencia.

ah- La susceptibilidad de codificacin en un sistema simblico: uno de las mejores indicadores del comportamiento inteligente es la capacidad de los seres humanos de utilizar smbolos. Gardner sugiere que la habilidad de simbolizar es uno de los factores ms importantes que separan a los seres humanos de la mayora de las otras especies. Seala que cada una de las siete inteligencias en su teora cumple con el criterio de poder ser simbolizada. Cada inteligencia posee su propio sistema simblico. Para la inteligencia lingstica hay una cantidad de lenguas habladas o escritas, para la Inteligencia Espacial hay una gama d lenguajes grficos que utilizan arquitectos, ingenieros y los diseadores, etc. 5- Cuadro de la teora de las Inteligencias Mltiples Componentes Sistemas simblicos Inteligencia centrales Lingstica Sensibilidad a los Lenguaje fontico sonidos, la ( por ejemplo, estructura, los ingls) significados y las funciones de las palabras y el lenguaje Lgico-matemtica Sensibilidad y Un lenguaje de capacidad para computacin (por discernir(4) los ejemplo Pascal) esquemas numrico o lgicos; la habilidad para manejar cadenas de razonamientos largas. Espacial Capacidad para Lenguaje percibir con precisin ideogrficos, (por el mundo visual y ejemplo chino) espacial, y la habilidad para efectuar transformaciones en las percepciones iniciales que se hayan tenido Corporal- Kintica Habilidad para Lenguaje de signos, controlar los Braille movimientos del cuerpo y manejar objetos con destreza Interpersonal Capacidad para Seales sociales discernir y responder (por ejemplo los de manera adecuada gestos y las a los estados de expresiones nimo, los sociales) temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras personas Intrapersonal Acceso a los Smbolos del yo (por

Estados finales altos Escritor, orador

Cientfico, matemtico

Artista ,arquitecto

Atleta, escultor

bailarn,

Consejero, poltico

lder

Psicoterapeuta, lder

Msical

sentimientos propios y habilidad para discernir las emociones ntimas, conocimiento de las fortalezas y debilidades propias. Habilidad para producir y apreciar ritmo, tono y timbre; apreciacin de las formas de expresin musical

ejemplo en sueos o creaciones artsticas)

los religioso las

Sistemas notaciones musicales, Morse

de Compositor, personas que tocan cdigo instrumentos.

6- Cuadro sobre los fundamentos de la teora Inteligencia Sistemas Factores evolutivos neurolgicos (reas primarias) Lbulo temporal y explota en la frontal izquierdos primera infancia, permanece robusta hasta la vejez Lbulo parietal Hace cumbre en la izquierdo, hemisferio adolescencia y los derecho primeros aos de la vida adulta, las capacidades matemticas superiores declinan despus de los 40 aos Regiones El pensamiento posteriores del topolgico de la hemisferio derecho primera infancia cede lugar al paradigma euclidiano(5) alrededor de los nueve-diez aos; el ojo artstico se mantiene robusto hasta la vejez Cerebelo, ganglios Vara segn los basales, corteza componentes motriz (fuerza, flexibilidad, etc) o el dominio(gimnasia ,mimo, etc) Lbulo temporal La primera de las derecho inteligencias que se desarrolla, los prodigios muy a menudo atraviesan crisis de desarrollo. Lbulos frontales, Los lazos afectivos lbulo temporal son crticos durante (especialmente del los primeros tres hemisferio derecho), aos de vida sistema lmbico Lbulos frontales y La formacin de un parietales, sistema lmite entre el propio lmbico yo y los otros es crtica durante los primeros tres aos de vida Formas que la cultura valoriza Narraciones orales, contar historia, literatura, etc. Descubrimientos cientficos, teoras matemticas, sistemas de contabilizacin y clasificacin, etc.

Lingstica

Lgico-matemtica

Espacial

Obras de arte, sistemas de navegacin, diseos arquitectnicos, invenciones, etc.

Corporal-kintica

Artesanas, desempeos atlticos, obras teatrales, formas de danza, escultura, etc. Composiciones musicales, ejecuciones, grabaciones, etc

Musical

Interpersonal

Documentos polticos, instituciones sociales, etc

Intrapersonal

Sistemas religiosos, teoras psicolgicas, ritos de transicin, etc.

7- Las Inteligencias Mltiples en el aula Inteligencia Orgenes evolutivos

Lingstica

Las primeras notaciones escritas datan de hace 30.000 aos Sistemas numricos tempranos y calendarios antiguos Arte rupestre

Lgico-matemtica

Espacial

Corporal-kintica

Musical

Hay evidencias del uso de herramientas en las pocas ms tempranas Hay evidencias del uso de instrumentos musicales que datan de la Edad de Piedra Vida en grupos comunitarios necesaria para la caza/la recoleccin Evidencias tempranas de vida religiosa

Interpersonal

intrapersonal

Presencia en otras Factores histricos especies (en Estados Unidos en la dcada del 90) Los monos tienen la Las transmisiones habilidad de nombrar orales eran ms importantes antes de la invencin de la imprenta Las abejas calculan Ms importante por las distancias por la influencia de las medio del baile computadoras Varias especies Ms importante con poseen instintos el advenimiento del territoriales video y otras tecnologas visuales Uso de herramientas Era lo ms por los primates, los importante en el osos hormigueros y perodo agrario otras especies El canto de las aves Era ms importante en la cultura oral, cuando la comunicacin era de naturaleza musical Lazos maternales, Ms importante con observados en los el incremento de la primates y otras economa de especies servicios Los chimpancs Sigue siendo pueden encontrarse importante en una en un espejo, los sociedad cada vez monos experimentan ms compleja, que miedo requiere la habilidad de hacer elecciones

8- Puntos clave en la teora de las Inteligencias Mltiples 1-Cada persona pose las siete inteligencias 2- La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia 3- las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja 4-Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora 9- Desarrollo de las Inteligencias Mltiples La mayora de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o no dependen de tres factores principales: a-Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los daos o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus del nacimiento. b- Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.

c- Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca y el lugar donde uno naci y se cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o histricos en diferentes dominios. A1- _Activadores o desactivadores de las inteligencias Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave en el desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los puntos clave en el desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos hechos se producen en la temprana infancia o presentarse en cualquier momento de la vida.. Son las chispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez. De manera inversa, el trmino experiencias paralizantes cierran las puertas de las inteligencias. A menudo estn llenas de vergenza, culpa, temor, ira y otras emociones que impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse. Hay otras influencias del medio que tambin promueven o retardan el desarrollo de las inteligencias. Incluyen las siguientes: a1a- Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podr acceder a la posesin de un violn, un piano u otro instrumento, es muy probable que la inteligencia musical no se desarrolle. A1b- Factores histricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinacin hacia las matemticas y en esa poca las casa de estudios reciban abundantes fondos, es muy probable que se desarrolle la inteligencia lgico-matemtica A1c- Factores geogrficos: si creci en una granja es ms probable que haya tenido oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal-kintica. A1d- Factores familiares: si quera artista pero sus padres queran que fuera abogado, esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia lingstica , en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial. A1e- Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa mientras creca, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco tiempo para desarrollarse en reas prometedoras, excepto que fueran de naturaleza interpersonal. 10- Los siete tipos de estilos de aprendizaje Nios con tendencia Lingstica marcada piensan En palabras Les encanta Necesitan

Lgico-matemtica

Por medio razonamiento

Espacial

En imgenes fotografas

Corporal-kintica

Por

medio

Leer, escribir, contar Libros, elementos historias, jugar juegos para escribir, papel, con palabras, etc. diarios, dilogo, discusin, debates, cuentos, etc. del Experimentar, Cosas para explorar y preguntar, resolver pensar, materiales de rompecabezas ciencias, cosas para lgicos, calcular, etc manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias, etc. y Disear, dibujar, Arte, lego, videos, visualizar, garabatear, pelculas, diapositivas, etc juegos de imaginacin, laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc. de Bailar, correr, saltar, Juegos de actuacin,

sensaciones somticas

Musical

Interpersonal

intrapersonal

tocar, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y juegos fsicos, experiencias tctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc. Por medio de ritmos y Cantar, silbar, entonar Tiempos dedicados al melodas melodas con la boca canto, asistencia a cerrada, llevar el ritmo conciertos, tocar con los pies o las msica en sus casas manos, or, etc. y/o en la escuela, instrumentos musicales etc. Intercambiando ideas Dirigir, organizar, Amigos, juegos con otras personas relacionarse, grupales, reuniones manipular, asistir a sociales, festividades fiestas, mediar, etc. comunales, clubes, aprendizaje tipo maestro/aprendiz Muy ntimamente Fijarse metas, Lugares secretos, meditar, soar, estar tiempo para estar callados, planificar. solos, proyectos manejados a su propio ritmo, alternativas, etc.

construir, gesticular

11- Mirando hacia delante y de reojo hacia atrs Pocos negaran hoy que redisear la educacin en las escuelas de Educacin Media sera abrir ventanas hacia la excelencia para que un mayor nmero de estudiantes entren a la educacin superior. Una investigacin hecha en el ao 2000 en la universidad a travs de encuestas a los alumnos report tedio(6) , modorra, aburrimiento y falta de compromiso en sus clases. Para presentar nuevas oportunidades de xito a los alumnos se cre el MITA ( Enfoque de Aprendizaje de Inteligencias Mltiples), que fue diseado para juntar distintas voces y elevar los puntajes de los estudiantes en cualquier tpico a ser discutido. para identificar y apoyar las mejores prcticas en la educacin superior, el vitae MITA a travs de sus 5 fases motiva a los alumnos a usar capacidades nicas y a explorar los tpicos acadmicos para una comprensin ms profunda, y para expresar el conocimiento en tareas de evaluacin mltiple. El MITA se apoya en teoras como: Constructivismo (Vygotsky) que sugiere que los aprendedores usen su conocimiento y experiencias pasadas para construir activamente nuevos conocimientos. La teora de inteligencias mltiples ( Gardner) que sugiere que los aprendedores comprometen mltiples inteligencias para aprender y expresan conocimiento para comprensin mas profunda. Aprendizaje basado en la investigacin, que sugiere que los aprendedores comiencen con ms preguntas que con hechos. Aprendizaje basado en problemas, que sugiere que los aprendedores identifiquen un problema autntico a ser resuelto, y que luego evalen ese problema usando tareas que alineen bien con las tareas de aprendizaje Pensamiento basado en el cerebro (Caine y Caine 1991, 1994) el que sugiere que todos los estudiantes vienen a clase con habilidades nicas para tener xito en el colegio, pero que muchas veces stas yacen dormidas en las clases tradicionales donde los profesores hablan y los estudiantes escuchan pasivamente.

El MITA se vuelca hacia delante para crear cinco fases en el currculo para tener mejores prcticas en los colegios secundarios. El MITA comienza con una pregunta en la fase uno y termina con una reflexin en la fase cinco. Se mantienen las prcticas del pasado, pero incluyen un aprendizaje activo. Los modelos tradicionales de aprendizaje, donde el aprendizaje fluye directamente desde el profesor al estudiante, es reemplazado por las lecciones MITA. Los estudiantes y la facultad informan y se motivan unos a otros a la vez que, simultneamente expanden sus propias ideas. El MITA descansa en la colaboracin estudiante-profesor en la empresa de aprendizaje, a medida que el modelo busca comprensin mas profunda de cualquier tpico a travs de diversas contribuciones a partir de mltiples fuentes. Mita intercambia la entrega de hechos y respuestas prefijadas por preguntas que invitan a veces a la ambigedad e inspiran la exploracin continua por profesores y estudiantes. Trasforma las evaluaciones en contratos negociados entre aprendedores y conocedores, relaciona problemas del mundo real ms all de la clase, y hace surgir la reflexin para asegurar los ajustes que mejoran el aprendizaje. La idea es construir sobre las mejores prcticas del pasado, mientras se incluyen los nuevos conocimientos sobre como el cerebro aprende mejor estando en su capacidad ptima. En los Institutos MITA donde ahora se usan prcticas MITA, los participantes parean todo su currculum creado a las experiencias, intereses de los estudiantes y habilidades que primero tienen en mente y el currculo llena las expectativas acadmicas de modo flexible y relevante que permite que diversos estudiantes lo logren a- Esquema de la Reforma MITA La influencia de las cinco fases del esquema MITA vigoriza el lenguaje y la direccin de las actividades de todos los centros. El currculo MITA consiste en cinco pasos, el que comienza con preguntas y concluye con reflexiones. En la fase uno: dan la bienvenida a preguntas y dilogos alrededor de mesas, ms que entregar hechos. De manera semejante cuando se preparan lecciones de educacin superior, comenzamos con preguntas significativas. La fase dos identifica metas claras (llamadas objetivos de rendimiento) que ilustran el mnimo de aprendizaje que todo estudiante debiera lograr. En MITA la facultad regularmente se refiere a un fondo de objetivos claros contra los cuales se mide el progreso de los alumnos. La fase tres se crea una rbrica o medida junto con los estudiantes, para identificar criterios especficos de una evaluacin justa de la inteligencia de cualquier trabajo. Se negocian las rbricas con los alumnos y se distribuyen antes de que se comience con las tareas. Los estudiantes responden ms personalmente al currculo cuando ellos conectan el currculo de la clase con problemas reales y eventos a travs de la creacin de resultados observables. Las rbricas tambin trabajan mano a mano con las tareas de evaluacin relacionadas. Los alumnos requieren una tarea para poder expresar su comprensin y para demostrar que todos los criterios anotados en la lista en las rbricas sea logrado con xito. La cuarta fase de MITA asegura que el aprendizaje y las tareas de evaluacin se relacionen a problemas del mundo real, a los intereses y habilidades de los alumnos y a todos los contenidos requeridos. En la fase cinco: los estudiantes y profesorado reflexionan sobre el nuevo conocimiento adquirido y explora el proceso de aprendizaje para mejorar futuros logros. MITA expande la comprensin de los alumnos en clase: Extrayendo de su experiencia pasada Comprometiendo talentos e intereses como herramientas para aprender. Ayudando a los aprendedores a atreverse a soar. Las suposiciones que inspiran las lecciones MITA incluye lo siguiente: La curiosidad aumenta la calidad del rendimiento El aprendizaje se construye sobre ideas pasadas

Las clulas cerebrales crecen con el desafo Cada cerebro est cableado en forma nica La prctica aumenta el intelecto.

CONCLUSIN Si se busca el concepto de inteligencia se ver que es la capacidad del individuo para resolver problemas, adaptarse y competir socialmente. Puede expresar lo que piensa y siente. Se parte de que todo ser humano es inteligente, que posee las siete inteligencias y que alguna de ellas debe ser desarrollada a lo largo de su vida. En la Inteligencia lingstica los nios piensan en las palabras, les gusta leer, escribir, contar historias, jugar con las palabras y necesitan libros, elementos para escribir, papel, diarios, dilogos, debates, cuentos, etc. En la Inteligencia lgico.matemtica: piensan por medio del razonamiento, les gusta experimentar, preguntar, resolver rompe cabezas lgicos, calcular y necesitan cosas para explorar y pensar, materiales para ciencias, cosas para manipular, etc. En la Inteligencia espacial; piensan en imgenes y fotografas, les gusta disear, dibujar, visualizar, garabatear y necesitan arte, vdeo, pelculas, diapositivas, juegos de imaginarios, laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados, etc. En la Inteligencia corporal kinesttica: piensan por medio de sensaciones somticas, les gusta bailar, correr, saltar, construir, tocar, y necesitan juegos de actuacin, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes, etc. En la Inteligencia musical: piensan por medio de ritmos y melodas, les gusta silbar, entonar melodas con la boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las manos, or y necesitan tiempos dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar msica en la casa y / o escuela, instrumentos musicales, etc. En la Inteligencia interpersonal; piensan intercambiando ideas con otras, les gusta dirigir, organizar personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitan amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades, clubes, etc. En la Inteligencia intrapersonal piensan muy ntimamente, les gusta fijarse metas, meditar, soar, estar callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados o su propio ritmo, etc. La investigacin sobre las Inteligencias Mltiples es un camino que lleva a la conclusin de que los programas de enseanza en las escuelas slo se concentran en el predominio de inteligencia lingstica y matemtica dando mnima importancia a las otras inteligencias, por eso es que aquellos alumnos que no se destacan en estas inteligencias tradicionales no tienen el reconocimiento y su aporte desde otro mbito no es considerado viable y se diluye. Cmo influye la aplicacin de la Teora de Inteligencias Mltiples en el aprendizaje de los alumnos? Si en el proceso Enseanza- Alumno se tomara en cuenta y se reconociera que todos somos diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollaran diferentes estrategias para la adquisicin de conocimiento ya que existen por lo menos siete caminos diferentes para intentarlo promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compaeros y objetos. Se debe cambiar la forma de evaluacin, no se puede seguir evaluando a una persona desde una nica inteligencia ya que el ser humano es ms completo y complejo. Por ltimo habr que modificar el currculum. Pero... los profesores estn preparados para realizar estas innovaciones?. Es un desafo para el futuro la formacin de profesionales con nuevos paradigmas de interpretacin y accin frente al mundo pedaggico donde la apertura de la conciencia y la inquietud por averiguar e innovar estn en el centro de su tarea profesional. APARTADOS Entrevista Entrevistado: Flores Raldine

Profesin: profesora de Ingles Lugar: Colegio Pablo VI Fecha: 21 de Junio del 2002 Entrevistador: Cada persona posee las siete inteligencias? Por qu? Entrevistado: si, en mayor y menor grado. Ya que cada persona tiene en su sistema de inteligencia caractersticas personales, dentro de las cuales, todava no se determin porque todo lo que es inteligencias son reacciones qumicas. Los procesos inteligentes son procesos qumicos y como no se ha podido estudiar mientras las personas estn vivas, una vez muerta no hay ninguna reaccin qumica dentro del cerebro entonces no se puede cuantificar. Entonces lo que se ha empezado ha estudiar, hace muy poco tiempo y la neuro lingstica es la que se est ocupando de este tipo de estudios, se ha comprobado que las personas en mayor o menor medida poseen las siete inteligencias. Entrevistador La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia? Entrevistado: Lo que se maneja actualmente es que si, que con la debida motivacin y entrenamiento se puede, es sin lmites, ilimitado. Es como si fuera una computadora el cerebro, la capacidad que tiene est comparada con infinito nivel de capacidad. No se ha podido medir todava pero si se sabe que es mnimo la capacidad de nuestro cerebro que usamos concientemente. Entonces manejando esa postura si se podra pensar que toda persona que desea aprender y que se le da la oportunidad, los tiempos, porque cada persona aprende de acuerdo a sus tiempos este puede llegar a alcanzar competencia en todas las inteligencias. Entrevistador: Las siete inteligencias trabajan juntas de formas complejas o individualmente? Por qu? Entrevistado: cuando uno, digamos, que el campo del conocimiento se empez a dividir como una estrategia prctica pero en realidad esta comprobado que uno aprende tanto sistemticamente como no. Es decir, si lo llevamos a la vida cotidiana el alumno aprende dentro y fuera de la escuela y tanto es as que uno no termina de aprender. Por lo tanto si lo consideramos de esa forma tan bien sera temticamente, es decir, que si nosotros estamos aprendiendo Matemtica, podemos aplicar cualquiera de las otras inteligencias porque no estn divididas en diferentes estadios, sino, que trabajan interactuando una con la otra. Lo que se calcula que si una persona que est tratando de ensear a otra utiliza mtodos para pinchar una inteligencia a travs de otra, va a obtener esttica como para todos igual, no todos aprendemos igual y tampoco tendramos que ensearles a todos igual. Evaluacin de las Inteligencias Mltiples en los alumnos La mejor herramienta para evaluar a los alumnos en Inteligencias Mltiples es una de la que todo disponemos: la observacin. Listado para evaluar las inteligencias mltiples de los alumnos: Nombre del alumno:...................................... Marcar los tem que corresponden Inteligencia lingstica ---escribe mejor que el promedio para su edad --inventa historias fantsticas y cuenta historias o chistes ---tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas y otra informacin ---le gusta los juegos con palabras ---le gusta leer libros ---tiene buena ortografa ---le gustan las rimas sin sentido, los juegos de palabra, los trabalenguas, etc ---disfruta escuchando la palabra hablada (cuento, comentarios en la radio, libros grabados en cassette, etc) ---tiene buen vocabulario para su edad ---se comunica con los otros de manera preponderantemente verbal. Inteligencia lgico-matemtica ---hace muchas preguntas sobre como funcionan las cosas

---calcula rpidamente los problemas aritmticos en su cabeza --disfruta de las clases de matemtica ---encuentra interesantes los juegos de computadora matemticos ---le gusta jugar al ajedrez, las damas u otros juegos de estrategia ---le gusta hacer rompecabezas lgicos ---le gusta ordenar las cosas en categoras o jerarquas --le gusta experimentar y lo hace de un modo que demuestra procesos cognitivos de pensamiento de orden superior ---piensa en un nivel ms abstracto o en un nivel superior a sus pares ---para su edad, tiene un buen sentido de causa-efecto Inteligencia espacial ---posee imgenes visuales claras ---lee mapas, planos, grficos y diagramas con ms facilidad que textos ---suea despierto ms que sus pares ---disfruta de las actividades de arte ---dibuja imgenes de manera avanzada para su edad ---le gusta mirar pelculas, diapositivas u otras presentaciones visuales ---le gustan los rompecabezas, los laberintos, los dibujos donde se deben encontrar diferencias o formas ocultas y otras actividades visuales similares ---hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad ---mientras lee saca ms de las imgenes que de los textos ---garabatea en los cuadernos, hojas de trabajo y otros materiales Inteligencia corporal-kintica ---sobresale en uno o ms deportes ---se mueve, golpea el piso de manera rtmica, tiene tic o manipula objetos cuando tiene que permanecer sentado en un mismo lugar durante mucho tiempo ---imita de manera inteligente los gestos o modales de otras personas ---le entusiasma desarmar las cosas y despus las vuelve a armar ---pone sus manos encima de cualquier cosa que ve ---le gusta correr, saltar, luchar u otras actividades similares ---demuestra habilidad en una tarea artesanal o una buena coordinacin motriz fina de otras maneras ---se expresa actuando lo que dice ---habla de las diferentes sensaciones fsicas que experimenta mientras est pensando o trabajando ---le gusta trabajar con arcilla u otras experiencias tctiles Inteligencia musical ---seala cuando la msica est fuera de tono o suena mal ---recuerda melodas de canciones ---tiene buena voz para cantar ---ejecuta un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo ---tiene una manera rtmica de hablar y/o moverse ---de manera inconsciente canturrea para s mismo ---mientras trabajo golpea rtmicamente su mesa o escritorio ---es sensible a los sonidos de su medio ---responde de manera favorable cuando se le hace escuchar una pieza musical ---canta canciones que ha aprendido fuera el aula Inteligencia interpersonal ---le gusta socializar con sus pares ---parece ser lder natural ---aconseja a los amigos que tienen problemas ---se maneja muy bien en la calle ---pertenece a clubes, comisiones u otras organizaciones ---le gusta ensear de manera informal a otros nios

---le gusta jugar con otros nios ---tiene dos o ms amigos ntimos ---tiene buen sentido de la empata o se preocupa por los dems ---otros buscan compaa Inteligencia intrapersonal ---manifiesta inclinacin hacia la independencia o tiene una voluntad fuerte ---tiene una visin realista de sus capacidades y sus debilidades --se desempea bien cuando se lo deja trabajar o estudiar por su cuenta ---en su propia manera de vivir o aprender marcha a un ritmo distinto que los dems ---tiene un inters o hobby del que no habla demasiado ---tiene un buen sentido de la auto direccin ---prefiere trabajar solo a hacerlo con otros ---expresa con precisin cmo se siente ---es capaz de aprehender de sus fracasos o xitos en la vida ---tiene una alta autoestima*6 CITAS BIBLIOGRFICAS *1- Platn Filosofa Ediciones Santillana 1999 *2- Thomas Armstrong Las inteligencias mltiples en el aula. Ediciones Manantial SRL, ao 1999. pgina n 32 *3- Thomas Armstrong Las inteligencias mltiples en el aula. Ediciones Manantial SRL, ao 1999. pgina n 18 *4- Howard Gardner Weinreich- Haste. 1985, pgina n 48 *5- Thomas Armstrong Las inteligencias mltiples en el aula. Ediciones Manantial SRL, ao 1999. pgina n 19 *6- Thonas Armstrong Las inteligencias mltiples en el aula. Ediociones Manantial SRL, ao 1999. Pgina n 27 GLOSARIO -Autoestima: Detrimento: destruccin leve. Prdida, quebranto. Dao moral. Discernir: distinguir una cosa de otra, sealando la diferencia que hay entre ellas. Estandar: Nivel, patrn, tipo. Dc. de lo que sirve como modelo, norma o referencia. Euclidiano: de Euclides. Matemtico griego. Fund en Alejandra la escuela de matemtica ms clebre de la antigedad. Entre las obras que de l se conservan destaca Elementos , que consta de 13 libros. Su obra Datas es un complemento analtico de Elementos. Evolutiva: de evolucin. Evolucin: desarrollo de las cosas. Mudanza de conducta o de actitud. Hiptesis que pretende explicar todos los fenmenos por transformaciones sucesivas de una sola realidad primaria, sometida a perpetuo movimiento intrnseco. Fontico: relativo a los sonidos del lenguaje. Conjunto de los sonidos de un idioma o dialecto .Estudio de los sonidos de la lengua en su aspecto descriptivo e histrico. Galvanizadas: proceso electroqumico por el que se recubre un objeto con un capa de metal noble o inalterable a la accin corrosiva de la atmsfera. Hobby: (voz inglesa). Ocupacin preferida para las horas libres. Lmbico: Sistema formado por partes del tlamo, hipotlamo, hipocampo, cuerpo calloso, spetum y mesencfalo, constituye una unidad funcional del encfalo. Estas estructuras estn integradas en un mismo sistema que da como resultado el control de las mltiples facetas del comportamiento, incluyendo las emociones, en situaciones de crisis, la memoria y los recuerdos. Mentor: consejero o gua de otro Plausible: digno o merecedor de aplauso. Atendible, admisible, recomendable. -Rbricas: rasgo o rasgos que cada uno pone como parte de la firma. Subscribir, firmar un documento. Dar testimonio de una cosa. Tedio: repugnancia, fastidio, aburrimiento, hasto. -Vitae: relativo a la vida

BIBLIOGRAFA Las inteligencias mltiples en el aula Thomas Armstrong. Editorial Manantial 1999 la inteligencia escolarizada Carina V. Kaplan. s/f Novedades educativas Diciembre del 2001 N 132 material del seminario dictado por Ellen Weber y enviado va e-mail. Realizado en 2001 Consultas a Internet www.pz.hardvard.edu www.udem-edu..er www.vi-e.cl/internas/reflez-educ www.colombiamedia.univalle.edu.com www.galeon.hispavista.com www.monografas.com www.receduc.com www.edu3..ipp.com.ar www.conicyt.cl www.narvaez.virtualave.net www.child-abuse.com www.rehue.csociales.unchile.cl

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