EXCLUSION SOCIAL Y APRENDIZAJE:

Por Lic. en Psicopedagoga Mariel Di Mastrogirolamo.

El aprendizaje consiste en complejos procesos de intercambio de

carcter

instersubjetivos. Se aprende en vnculos con otros, vnculos que son estructurantes, en su proceso de construccin como sujeto. As, la violencia primaria que ejerce la funcin materna es estructurante para el nio, y la violencia secundaria que ejerce la escuela es estructurante en la constititucin como sujeto social. El sujeto que pertenece a contextos sociales complejos -sectores marginales, pobres, nuevos pobres, pobres estructurales, depauperizados, contextos crticos-, caracterizados por la cultura marginal, la violencia, el desempleo y la pobreza, presenta una estructuracin de su pensamiento que deviene inevitablemente de su estructuracin psquica, y que remite a pensar cmo participa lo social en la constitucin de su subjetividad. El sujeto excluido socialmente es aquel que nace en una cultura que ofrece mltiples elementos, menos vnculos afectivos estables, porque justamente el medio es inestable, donde no hay constancias que puedan imprimirse en funcin de su bienestar, ms bien las constantes son la violencia, el maltrato, carencias de funciones paternas y maternas, inestabilidades que no pueden ofrecer seguridad a un yo, vapuleado por las circunstancias. As analizar el fenmeno de la pobreza como nica razn determinante del fracaso resta posibilidades a la comprensin a los fenmenos que intervienen en los procesos de aprendizaje. Pensar la exclusin en relacin al aprendizaje remite a las vivencias histricas del sujeto, que son parte de su trayectoria, donde las necesidades han atravesado sus vidas con diversos grados de intensidad. Se trata de una historia de necesidades insatisfechas de diverso tipo, de una historia de faltas de suministros elementales para la constitucin psquica, donde las huellas se inscriben en un cuerpo cuyos registros se desvanecen entre los hilos de las carencias, sin muchas posibilidades de ser erotizado, alterando la el inters, el deseo de conocer. El contexto social condiciona el aprendizaje, porque los nios se sitan en el interior de las cadenas significantes socioculturales para la apropiacin la realidad. La marginalidad produce que el sujeto quede por fuera de las relaciones de produccin y de posibilidad de apropiarse de la realidad simblicamente, para lo que requiere de una energa libidinal, que habilite la curiosidad,

la cadena de significantes culturales. Se profundizan las condiciones de empobrecimiento yoico y el sentimiento de que se es incapaz de transformar la situacin de opresin, con las consecuencias psquicas que acarrea el no aprender. El aprendizaje en los contextos de exclusin, se enuncia siempre en trminos de dificultad, de enfermedad, del no poder. Es un proceso de deprivacin simblica en nios desahuciados de la cultura hegemnica, pues son nios pensados sin proyecto, por la sociedad y por sus referentes libilidinales. Sin embargo este No aprender, no puede ubicarse como cualquier sntoma, porque estara desestimando su especificidad, con los mecanismos implicados tanto subjetivos como objetivos. Muchos encuadran este no aprender, como un problema de aprendizaje reactivo, como actuacin de la disconformidad y malestar donde el sujeto se preserva narcisiticamente dando lugar a una accin que si bien no lo beneficia en el aprendizaje permite la denuncia de su situacin, pero esta defensa psquica no es la observable en los nios que no aprenden en contextos sociales excluidos, sino que por el contrario aparece la pasividad frente a un fracaso que no comprende y que lo enfrenta con su impotencia. Este no aprendizaje no aparece entonces como sntoma. Como denuncia, sino como RENUNCIA al deseo de aprender. Esta resignacin para con el aprendizaje, se encuadra entonces en una categora que no responde a los sntomas clsicos psicopedaggicos, sino que se enmarca en lo se denomina desnutricin escolar. Alicia Fernndez, diferencia entre la desnutricin por la falta de alimentos, de la anorexia, donde hay una evitacin a comer. Ins Rosbaco, basndose en esta ilustracin, identifica la realidad de los nios que no aprenden en contextos marginales, como el desnutrido escolar, inaugurando una nueva categora diagnstica con sus consecuentes orientaciones teraputicas y pedaggicas. El desnutrido escolar organiza sus aprendizajes en relacin a las vivencias de desamparo y abandono de su infancia temprana, que se revive en la escuela cada vez que se amenaza el yo, para construir su propio pensamiento, porque deviene de un psiquismo histricamente empobrecido. Se observa un enlentecimiento generalizado de las funciones intelectuales, una limitada funcionalidad cognitiva, producto de una matriz de aprendizajes lbiles, viscosos, que se evidencian en una escasa capacidad de anticipacin, una posibilidad coartada de construir aprendizajes aunque sea por ensayo y error, con ideas pobres, y una dificultad en la organizacin del tiempo y del espacio.

La organizacin espacio-temporal se vincula con los espacios que se habitan, y que le permiten al sujeto desarrollarse.Los sujetos marginales tienen un espacio reducido donde conviven con varias personas, sin posibilidad de delimitar su intimidad, y sin que existan horarios pautados para comer, dormir, trabajar, jugar, etc. La indiscriminacin, o bien la fusin de los espacios, as como la indeterminacin de los tiempos, desorganizan su estructuracin. Se observa una dificultad en el lenguaje oral, pues en general la comunicacin es cuerpo a cuerpo. El lenguaje es una de las funciones intelectuales superiores que indican una asociacin de significantes, que se torna indescifrable cuando la estrechez psquica se impone. La pobreza simblica e imaginativa, se conjuga con la apata y el desinters por el medio circundante que no ofrece estmulos adecuados. El desnutrido escolar est desesperanzado, presenta una falta de confianza en s mismo, que impacta contratransferencialmente por la falta de demanda, fracasa en la escuela y se torna compatible con al deficiencia mental, por lo que se hace necesario el diagnstico diferencial, que opera con otra lgica, y ofrece otros procesos para aprender. El desnutrido escolar es aquel sujeto con una muy baja autoestima, una falta de confianza en si mismo, y una falta de curiosidad,que limita su funcionalidad cognitiva. En este marco, es necesario remarcar la importancia de la escuela, independientemente de que no todos los docentes posean la formacin pedagogica adecuada o los recursos y estrategias para el desempeo. La escuela es el lugar por excelencia donde actan los significantes sociales, y la nica posibilidad de inclusin de los marginados, es la que imprime marcas imborrables, porque participa de la formacin de una lgica del pensamiento que se consolida y desarrolla cuando el nio realiza el pasaje de lo familiar a lo extrao, es el lugar privilegiado para que se prosiga la estructuracin psquica luego del sepultamiento edpico y devenga la estructuracin del pensamiento. Pensamiento que pertenece a la cultura hegemnica porque la escuela se vuelve fundante en la constitucin de sujetos sociales. Si bien la violencia secundaria que ofrece la escuela es estructurante para el nio, el exceso sera causal de desercin y promotora de marginacin, ocasionando inhibiciones cognitivas con el consecuente empobrecimiento yoico, resquebrajamientos narcicsticos y desetrucuturaciones de personalidad. La escuela es el primer organizador social que abre un mundo de posibilidades identificatorias, ya que al desviar la mirada de los familiar se inicia una bsqueda de objetos por los cuales construir otro proyecto. Es el lugar donde se encuentran objetos diferentes a los poco novedosos por tan conocidos. La escuela entonces, debe mostrar

otra realidad posible, debe marcar una diferencia, contribuyendo a la construccin de un pensamiento que puja por ser autnomo y cuando el nio se apropia del lugar que le da la escuela, entonces, queda sujetado a la posibilidad de organizacin psquica.-

Octubre,2005.

Bibliografa Di Mastrogirolamo, Mariel.(2001): " Los efectos de la escucha: La posibilidad de construir un sujeto en la poblacin de riesgo social." Duschatzky, Silvia.(1999):"La escuela como frontera".Paids. Fernandez, Alicia1987)."la Inteligencia atrapada". Nueva Visin. Rosbaco, Ins. (2000): "El desnutrido escolar". Editorial Homo Sapiens. Schlemenson, Silvia (comp).(2003): "Leer y escribir en contextos sociales complejos". (2001) "Nios que no aprenden". Paids Educador. (2004) "Subjetividad y lenguaje en la clnica psicopedaggica". Paids Educador.