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Dosier AUPV (Cas)
Dosier AUPV (Cas)
o Declaraciones y Legislación
• TITULACIONES
• FINANCIACIÓN
• BECAS/PRÉSTAMO
• ANECA
• CONCLUSIONES GENERALES
El llamado Proceso de Bolonia es el camino que empezó en 1999 con la Declaración de Bolonia
por parte de los ministros de educación de la Unión Europea y que se tendría que acabar en el
2010, con la instauración completa del Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES).
"Entre los citados principios figuran, en primero lugar, la afirmación de la independencia moral y
científica de la universidad cono respeto en todo poder político y económico; en segundo lugar, la
proclamación de la libertad de investigación, de enseñanza y de formación como fundamento de
la vida de laso universidades."
Los motivos que mueven los países europeos firmantes a impulsar el EEES:
Objetivos y principios:
Al mismo tiempo, desde la declaración de Bolonia, se ha ido tejiendo una red de resistencia
internacional contra la agresión a la enseñanza pública que supone la aplicación de este proceso,
el Foro Europeo de Estudiantes, la cual se moviliza una vez al año.
Si que avanza pero cabe a la mercantilización de la enseñanza ya que aumenta las competencias
en el Consejo Social, órgano donde está representada la "sociedad" a partir de la empresa
privada y que tiene que aprobar los presupuestos (art.15). Aparte, la LOU promueve "la
Y en algunas de sus declaraciones, se puede observar su opinión respecto a los servicios públicos:
“la financiación pública es un elemento de distorsión de los mercados, que se debe
evitar”.
Unión Europea
Es el órgano ejecutivo de la Unión Europea, representada por 20 comisarios de diferentes áreas
(agricultura, telecomunicaciones, etc.).
Según el artículo 133 del Tratado de Ámsterdam los estados miembros de la Unión Europea
delegan en un comité de altos funcionarios el mandato de negociaciones para preparar decisiones
La Unión Europea también avanza hacia la eliminación de los servicios públicos, por ejemplo en el
paralizado tratado constitucional europeo y posterior tratado de Lisboa, no se habla de
servicios públicos y no se garantiza el acceso a la enseñanza superior, por ejemplo. La
Directiva Bolkenstein de la Comisión Europea, aplica los acuerdos del OMC con el añadido de la
peligrosa "cláusula de país de origen", según la cual el prestador de servicios sólo se ve afectado
por la legislación del estado donde tiene su sede social, pero no por la del estado donde los
presta. Las empresas exportadoras de servicios se podrían ver así beneficiadas de las grandes
diferencias en cuanto a legislación de los estados miembros, y eso a la larga provocaría uno
armonización a la baja de los derechos sociales de la Unión Europea.
La Estrategia de Lisboa
Compromiso aprobado en marzo de 2000 por el Consejo Europeo.
Tiene como objetivo "hacer de la Unión Europea la economía más dinámica y competitiva
del mundo". En realidad, se trata de aplicar el neoliberalismo más rancio, que exige el
desmantelamiento de los servicios sociales. Guarda una relación estrecha con la mercantilización
del mundo de la enseñanza.
En las últimas dos décadas, la generalización de una nueva etapa del capitalismo ha llevado al
Tender a que la producción anual de titulados corresponda a las demandas de la clase dominante
en el mercado de trabajo intelectual de formación universitaria;
Asociación de proyectos de investigación universitaria a las necesidades de las grandes
corporaciones multinacionales;
Reorganización del contenido de la enseñanza universitaria para que corresponda a las exigencias
de las grandes empresas involucradas en la innovación tecnológica;
Perfeccionamiento de las técnicas de fragmentación, parcialización e hiperespecialización (sobre
todo en ciencias sociales) que facilitan la utilización de técnicos formados;
Proveer un mercado creciente en las industrias tecnológicas punta (industria de la información y
entretenimiento, biotecnología, ingeniería informática, electrónica, robótica,
etc.).
La rentabilización de aquello invertido en educación es irrealizable sin una selección más severa,
una 'racionalización' de la expansión universitaria, a través de la disminución del número de
jóvenes que acceden en la universidad mediante diversas barreras: a través de pruebas para
acceder en la universidad, numerus clausus, introducción o aumento de las tasas y de las cargas
asociadas a la condición estudiantil (vivienda, transportes, manutención, acceso a la cultura, etc.),
incremento de los ritmos de producción intelectual a través de la multiplicación de cursos,
exámenes, seminarios, que se convierten en definitiva en jornadas de trabajo a tiempo completo.
Los estados que forman parte del proceso de Bolonia, animados por las grandes multinacionales,
tratan de obtener el control del proceso de subyugación del trabajo intelectual bajo el capital
mediante la programación del número de universidades, la gama de cursos, la ubicación de los
estudiantes en las diversas disciplinas, las descalificaciones periódicas y el reciclaje de la fuerza de
trabajo a lo largo de toda la vida.
El objetivo perseguido por el proceso de Bolonia es la expropiación del tiempo de vida de los
estudiantes como elemento central, formal y de contenido, de la nueva condición estudiantil, a
través de la construcción de un gran canal de formación profesional orientado a futuros trabajos
precarios fragmentarios y descalificados. Es decir, introducir el más rápido posible a los
estudiantes en el ejército de reserva de los precarios.
Según el dock. marco del diseño de titulaciones en la UPV, "el título de grado implica la
formación básica que habilita a los titulados para incorporarse al mercado laboral, por el
que debe tener un formato de troncalidad común, mientras que el posgrado tiene como finalidad
la adquisición de una formación adelantada o de especialización académica".
Estas nuevas titulaciones serán ofertadas obligatoriamente a partir del curso 2010-2011, de forma
que irán sustituyendo, curso a curso, en el correspondiente de la titulación del plan antiguo. Por
ejemplo, el curso 2010-2011 no se ofertará el primer curso del plan antiguo y sí se ofertará 1º del
plan Bolonia, y así sucesivamente, año por año, hasta extinguir, en el 2015, toda la docencia del
antiguo plan de estudios.
Según el documento marco UPV "En cada curso de un plan de estudios que se extinga los alumnos
tienen derecho a examen durante los 2 cursos posteriores, con 3 convocatorias/curso
sin docencia".
Los grados dotarán con la formación más básica a los estudiantes y tendrán una duración de 4
cursos, es decir, 240 ECTS repartidos en 4 cursos de 60 ECTS cada uno con un formato de
troncalidad común. El precio de cada curso será igual que un curso del primer ciclo de una carrera
del plan actual.
Todo grado tendrá que formar parte de alguna de las 5 ramas del conocimiento (explicadas
posteriormente con detalle), ya que el primero de los cursos será común para todas las
titulaciones de la misma rama. Cada titulación tendrá que ofertar en este primer curso, al menos
36 ECTS de asignaturas de la rama correspondiente, y el resto hasta 60 de materias de cualquiera
de las ramas del conocimiento.
Las prácticas en empresa (en caso de que forman parte del plan de estudios de cualquier grado)
serán impartidas en el último curso (4º) y tendrán una duración máxima de 60 ECTS.
Para finalizar el grado, se tendrá que presentar un proyecto final de grado, que tendrá una
tasación de entre 6 y 30 ECTS.
Artes y Humanidades
Antropología.
Arte.
Ética.
Expresión Artística.
Filosofía.
Geografía.
Historia.
Idioma Moderno.
Lengua.
Lengua Clásica.
Lingüística.
Literatura.
Sociología.
Ciencias de la Salud
Anatomía Animal.
Anatomía Humana.
Biología.
Bioquímica.
Estadística.
Física.
Fisiología.
Psicología.
Ciencias
Biología.
Física.
Geología.
Matemáticas.
Química.
Ingeniería y Arquitectura
Empresa.
Expresión Gráfica.
Física.
Informática.
Matemáticas.
Química.
En resumidas cuentas, el título de grado dotará de una formación básica al estudiante, ya que la
docencia específica será de entre 2 y 3 cursos, dependiendo de la duración de las prácticas. Lo que
comportará esto será la necesidad de realizar un posgrado especialitzador que permita
profundizar en el conocimiento de la materia de la titulación para paliar la falta de conocimientos
adoptados en el grado.
El posgrado o master tendrá una duración de entre 60 y 120 ECTS, que corresponden a 1 o 2
cursos respectivamente y dotará al titulado de una formación específica del campo del
conocimiento correspondiente, así como las atribuciones y competencias referentes a la actuación
en el ámbito de la titulación.
El precio de los posgrados, que contrasta con el de los grados, será considerablemente
superior. De hecho, un curso de máster oficial de posgrado ofertado por la UPV costará
28,67 € / ECTS, es decir, que cada curso superará los 1700 € de coste; mientras que cualquier
curso de las titulaciones actuales, tanto siga de primero o segundo ciclo puede costar poco más de
800 €.
Por otra parte, una vez expuesta la división de los ciclos de la formación universitaria, hay que
observar que, no sólo se formará una competencia para el acceso a los posgrados dentro de una
universidad, sino que con la reforma del plan Bolonia también se favorece a la competencia
entre las universidades. De este hecho se extrae la intención de renombrar a los títulos como
"graduado en T por la universidad U", denotando que dependiendo del "prestigio" de cada
universidad el título podrá tener más o menos valor implícito.
Con esta finalidad competidora, en el dock. marco de la UPV se expresa que: "La UPV quiere ser
una universidad innovadora y emprendedora, líder a nivel mundial, un centro de excelencia
reconocido internacionalmente, que incorpore a los mejores estudiantes de bachillerato y ciclos
formativos de grado superior".
Para conseguir más prestigio, cada universidad podrá ofertar, las titulaciones y posgrados que
desee, pero claro está que todas aquéllas que consigan más ayuda del ámbito empresarial podrán
ofertar un número mayor de titulaciones y dotarán en la universidad con un renombre que lo
distinguirá del resto. Excepto aquí, en el doc. marco de la UPV encontramos que :"Las nuevas
titulaciones tienen que ser fruto de un diálogo abierto con los empleados y, en general, con el
entorno económico y empresarial".
Inversión privada:
Para la implantación del EEES y su buen funcionamiento es esencial el aspecto de la economía ya
que se pretende hacer de la educación superior algo más rentable. Por ello se llegó a la conclusión
que la inversión por parte del estado era excesiva pero que a la vez era necesario que la
educación europea tenga una mayor inversión, así que se decidió hacer la reforma a coste
cero y fomentar la inversión privado.
El PIB español para 2008 según la estimación del FMI (fondo monetario internacional) es de
1.622.511 millones de dólares estadounidenses. El 25 de esta cifra son: 32.450,22 millones de
dólares por tanto las cifras serian:
A pesar de la escalofriante cifra que atañe a la inversión privada el gobierno insiste en que la
universidad no atenderá a criterios de mercantilización ni a los tejemanejes de las empresas ya
que quien supervisa la gestión económica será el Consejo Social:
Las becas-préstamo son un nuevo sistema de “ayudas” que el ministerio ha propuesto de cara
al pago de las tasas de la matricula de la universidad en el nuevo sistema de titulo y están
orientados hacia el segundo ciclo cuyo precio se prevé superior (de los precios se hablara en el
siguiente punto).
“El Gobierno y las Comunidades Autónomas, así como las propias universidades, instrumentarán
una política de becas, ayudas y créditos para el alumnado y, en el caso de las universidades
públicas, establecerán, asimismo, modalidades de exención parcial o total del pago de los precios
públicos por prestación de servicios académicos.”(LOU Art 45)
La diferencia con las becas actuales en las que el estado te paga una parte o la totalidad de tu
estudios es que con el nuevo modelo tu solicitaras un préstamo, término que se nos puede hacer
más familiar si empleamos la palabra hipoteca, la cual será financiada entre el MEC (70%) y una
entidad bancaria (30%) que tenga convenio con el MEC. El tipo de interés que se aplique se
basará en el Mercado Interbancario Europeo (EURIBOR), más un diferencial de 0,3 puntos
porcentuales. Una vez deducida la subvención del MEC, el total de intereses que se deriven de
cada operación será asumido por los estudiantes y los bancos en una proporción de 2 a 1.
“14. Se suele considerar que la financiación de los estudiantes universitarios mediante préstamos
posee propiedades mejores, en términos de eficiencia y de equidad, que las Becas.
15…Por ejemplo, a partir del próximo curso, está previsto que el Reino Unido financie a sus
estudiantes únicamente a través de préstamos-renta, eliminando totalmente las becas.”
(Informe Bricall o Universidad 2000 encargado a la CRUE cap.5: Financiación)
Los argumentos a favor de dichas becas es que el estudiante aprecia de mayor forma sus
estudios, pero ¿esto no es un cambio de perspectiva en el ámbito universitario? No se propone
una mejora del sistema educativo para que el estudiante se implique o mejore mas en el
rendimiento de sus estudios sino para que estudie por no tener que ¿endeudarse más?
Tampoco se ha hablado del posible estrés que puede conllevar al alumno el aumentar dicha “beca”
o el que al llegar al mercado laboral ya tengas que llevar tú nomina a un banco específico.
1. Las tarifas aplicables para la determinación de la tasa por servicios académicos universitarios
que se presten en el curso 2008/2009, serán las establecidas en el cuadro de tarifas que figura en
el anexo de este decreto.”
¿Pero completamente seguro de que lo que vaya a poner aquí no atiende a los viejos masteres
que daba cada universidad y no al nuevo segundo ciclo?
“2. El importe de las tarifas por la realización de estudios conducentes a títulos propios de las
Universidades será fijado por el Consejo Social de cada Universidad.”
MASTERS OFICIALES
Sin embargo a varios miembros de la asamblea el delegado de alumnos les dijo que lo que paga el
alumno en la matricula no es el coste real sino que se abarata. Para comprobarlo, no por dudar de
la palabra de nuestro delegado sino por la necesidad verificar la información que aparece en este
dossier, hemos decidido usar la matricula de un estudiante de primero que compete al NIVEL DE
EXPERIMENTALIDAD 4 (Estudios conducentes a la obtención de los títulos de Arquitectura y
Arquitectura Técnica, Ingeniería e Ingeniería Técnica, Licenciatura en Biología, Bioquímica,
Biotecnología Ciencias Ambientales, Ciencias del Mar, Ciencia y Tecnología de los Alimentos,
Enología, Química, Veterinaria, y de la Diplomatura en Óptica y Optometría) en el que el precio del
crédito se sitúa a 12,30€ por crédito
Dicho alumno se ha matriculado con 72 créditos por tanto su coste seria 885,6€ y después del
paso por la universidad y el abaratamiento al alumno se le han cobrado 885,6€.
Aplicando este proceso a los másteres se nos queda 1.792,2 por año cantidad que dobla el precio
del año de especialización que se le ofrece a este alumno en el quinto año de su carrera.
Conclusiones:
El que hoy en día ya esté presente la financiación privada en la universidad la cual esta
mayoritariamente en la investigación y se gesta mediante cátedras de empresa no es pretexto
para no suponer que un incremento tan bestial de capital privado puede afectar a órganos de
decisión dentro de la universidad. Resulta ilógico pensar que las empresas van a dar todo ese
dinero a fondo perdido.
No comprendemos porque el nuevo sistema de becas acude a entidades bancarias las cuales están
siendo ayudadas por el propio estado debido a la actual crisis económica. Además de lo negativo
que puede ser al nivel de vida actual el salir de la universidad con una hipoteca en tus espaldas.
Creemos que el aumento del precio del segundo ciclo considerado la especialización se reflejara en
el fomento de un sistema piramidal limitando el acceso a ellos de la mayoría sociedad que además
a la entrada a ese ciclo ya suele ser independiente y compagina los estudios con el trabajo.
Está estructurado en un consejo de dirección, una comisión técnica y un consejo asesor. Este
último, como se puede leer en su página web: “El Consejo Asesor está formado por 18
personalidades nacionales y extranjeras de reconocido prestigio del ámbito académico, profesional
y empresarial”. De este último consejo dependen muchas funciones, como decidir sobre las
cuestiones siguientes:
-Informar sobre el cumplimiento, por parte de ANECA, de las normas o códigos de buenas
prácticas que se desarrollen en el seno de estructuras o redes internacionales en las que se
integre ANECA
-Mantener relaciones de colaboración y cooperación con órganos similares que pudieran existir en
otras agencias nacionales, europeas e internacionales
-Recoger las sugerencias y opiniones que, sobre las funciones y actuaciones de ANECA, pudieran
llegar de otras agencias, de las universidades españolas y de instituciones públicas o privadas
En el consejo asesor existe una comisión permanente y otra comisión del pleno. Dentro de la
comisión del pleno podemos ver la experiencia de uno de sus componentes:
Siguiendo con las funciones de esta organización, se establece en el Capítulo VI, artículo 27 del
Real Decreto 13/93 que para la renovación de un título universitario será necesario un informe
positivo de la ANECA. “De no serlo, el título causará baja y perderá su carácter oficial y
validez en todo territorio nacional”, por encima de los criterios de la Comunidad Autónoma o
el Consejo de Universidades.
En el Capítulo VI, Artículo 25 del Real Decreto 13/93 se establece que la ANECA elaborará un
informe sobre el plan de estudios que tendrá “carácter preceptivo y determinante”.
Los criterios de evaluación de la ANECA no han sido debatidos por la universidad (y mucho
menos por los estudiantes). Además, estos criterios son los mismos para todas las titulaciones,
¿es lo mismo una carrera de humanidades que una ingeniería?
Los criterios son los siguientes, según aparecen en el programa Verifica de la ANECA:
• La adecuación del personal académico y de apoyo, así como de los recursos materiales y
servicios.
Y este es el conjunto de indicadores para analizar los resultados previstos del grado y master:
“Estimar un conjunto de indicadores relacionados con los resultados previstos del Título
justificando dicha estimación a partir del perfil de ingreso recomendado, el tipo de estudiantes que
acceden al plan de estudios, los objetivos planteados, el grado de dedicación de los estudiantes
a la carrera y otros elementos del contexto que se consideren apropiados. En la fase de
renovación de la acreditación se revisarán estas estimaciones, atendiendo a las
justificaciones aportadas por la universidad y a las acciones derivadas de su seguimiento. La
propuesta debe recoger, al menos, valores relativos a la Tasa de Graduación, la Tasa de Abandono
y la Tasa de Eficiencia. A estos efectos, se entenderá por:
TASA DE ABANDONO: relación porcentual entre el número total de estudiantes de una cohorte
de nuevo ingreso que debieron finalizar la titulación el curso anterior y que no se han
matriculado ni en ese curso ni en el anterior. En el caso de programas de máster de 1 año se
aplicará la siguiente definición: relación porcentual entre el número total de estudiantes de una
cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico anterior y que
no se han matriculado ni en ese año académico ni en el posterior.
En el VII Foro de la ANECA de octubre del 2006 apartado de “Gobernanza y rendición de cuentas:
las universidades ante la sociedad del conocimiento” podemos conocer más sobre cómo será la
nueva universidad:
“La sociedad, los estudiantes y las empresas tienen todo el derecho a saber con rigor qué lugar
ocupa cada una de las universidades, dónde están situadas cada una de sus titulaciones y cuál es
la calidad relativa de sus grupos de investigación.”
El problema de estos criterios viene dado por la dificultad de aplicarlos en la práctica; un premio
Nobel tendría menos puntuación que un estudioso con un perfil académico medio pero que
hubiera dedicado más tiempo a tareas empresariales. También, puede resultar confuso cuando en
algunas áreas del conocimiento, los estudios no pueden ser patentados: puedes ser un gran
profesional y tener grandes conocimientos de la arquitectura mejicana, pero perderás puntos por
no ser patentables tus estudios. Igualmente, puede resultar criticable, que se dé más puntuación
“El capital humano constituye un factor de producción básico para la actividad económica que,
como otros factores productivos constituidos por el sector servicios […] constituye la base para
que la actividad empresarial se desarrolle en condiciones de competitividad adecuadas. La
educación también adquiere gran relevancia como factor para atraer inversión. Su desarrollo es,
por tanto, de una gran relevancia, debiendo conocerse cómo se encuadra el sector de la educación
en las negociaciones de servicios de la OMC.”
Países como el nuestro tienen que tomar en estos momentos decisiones educativas muy
importantes, porque nos va en ello el futuro industrial y económico de nuestro país. No se trata
sólo de que la gente sea más o menos culta. Avanzamos hacia una sociedad de la información y
del conocimiento, por lo que la OMC tendría que afrontar el tema del libre comercio del
conocimiento […].”
Además de la Organización Mundial del Comercio (OMC), la Comisión Europea también tiene
textos reveladores sobre la relación educación/empresa:
“La Comisión Europea desea promover el aprendizaje del espíritu empresarial desde la
escuela primaria hasta la universidad. Para ello presenta recomendaciones, basadas en las
mejores prácticas observadas en Europa, con el objetivo de que la enseñanza desempeñe un papel
más activo en la creación de una cultura más empresarial en Europa.”
“El espíritu empresarial es una competencia clave que ha de desarrollarse desde una
edad muy temprana. Los comportamientos y referencias culturales se forman a una edad muy
temprana, por lo que la educación puede contribuir en gran medida a responder con éxito al
desafío empresarial. La enseñanza deberá, pues, sensibilizar sobre el espíritu empresarial a una
edad muy temprana. La iniciación de los jóvenes al espíritu empresarial contribuye a desarrollar su
creatividad, su espíritu de iniciativa, la confianza en sí mismos cuando emprendan una
actividad, y les alienta a comportarse de una forma socialmente responsable. Por esta
razón la Comisión Europea presta especial atención al aprendizaje del espíritu
empresarial desde la escuela primaria hasta la universidad. Se trata de alentar a los
jóvenes europeos a convertirse en los empresarios del futuro.”
El principal peligro al que se enfrenta la Enseñanza con la aplicación del Espacio Europeo de
Enseñanza Superior (EEES), popularmente conocida como proceso Bolonia, es la desaparición
de la universidad pública y de una enseñanza de calidad.
Históricamente la enseñanza superior ha sido negada, por razones sociales y económicas, a las
clases populares de la sociedad, ocurriendo, que sólo podían acceder a esta las clases
acomodadas. Las luchas sociales consiguieron que en la actualidad el acceso a los estudios
superiores alcance a un universo social más amplio. Aun así, en la actualidad, todavía, las rentas
más bajas continúan discriminadas y no pueden acceder a la universidad.
La implantación del EEES no sólo no prevé el acceso de estas personas, sino que se pretende
restringir, otra vez, el acceso a la enseñanza superior a un espectro social cada vez más
amplio, ya que la dedicación que suponen los nuevos Planes de Estudio, los gastos en
matriculaciones, en material docente e informático, en transporte, en vivienda, etc. exigirán un
mayor esfuerzo en todos los órdenes, primordialmente el económico puesto que impedirá
que muchos estudiantes, actuales y futuros, se puedan permitir estudiar a la universidad.
De esta forma nos abocan hacia una institución pública que, en vez de velar por garantizar una
enseñanza universal abierta ejercerá de filtro evitando el acceso de personas con poder adquisitivo
bajo y realidades sociales complejas.
Aparte, las declaraciones y comunicados de los agentes implicados en la implementación del
Proceso de Bolonia nos muestran la manera de apostar por una cofinanciación pública-privada de
la enseñanza superior. A pesar de los cambios que promulga el EEES, en ningún caso se prevé un
aumento notorio de la participación pública en la correspondiente subsidiación. En consecuencia,
entre otros aspectos se prevé un aumento de la dependencia del sector privado, de carga
económica sobre el estudiante, de precariedad del personal docente -obligado a hacer más horas-,
de explotación de los becarios, etc. Estas circunstancias (no son hechos puesto que no se han
producido todavía) ponen en peligro la enseñanza de calidad, impidiendo al personal docente la
dedicación necesaria para transmitir los conocimientos atando las universidades a la financiación
privada con las consecuentes condiciones de ésta.
Tal como dice el Real Decreto español, el gobierno establece unas directrices generales comunes a
todos los títulos y otras propias de cada título.
Así, el Real Decreto dice Las directrices generales propias [...] se orientarán a la adquisición de
una calificación profesional con significación en el ámbito laboral, [...] que posibilite el
acceso al ejercicio de la actividad profesional de un determinado ámbito.. Es decir, los grados
El posgrado, por su parte, se enfoca como una formación más especializada dirigida a
trabajos que requieran una mayor calificación y capacitación técnica. El primer obstáculo con el
que se puede encontrar al estudiante es que sólo habrá plazas para el 30% de los
graduados. Esta situación provocará que las universidad incremente los requisitos de
acceso, muy probablemente desproporcionándolos con el fin de reducir la demanda. Aparte,
también se contempla, tal como dijo el Secretario de Estado de Universidades, un aumento de
los precios públicos de los posgrados en relación con los grados, concretamente podrán
llegar a costar más del doble que los precios de las actuales licenciaturas e ingenierías.
Al mundo empresarial le conviene, por una parte, un pequeño grupo de trabajadores muy
calificados, especialistas en determinados ámbitos de conocimiento y por otra un gran ejército de
trabajadores muy flexibles, con buenos hábitos de trabajo, aptitudes y sin profundos
conocimientos, mentalizados para los cambios que provoca la inestabilidad y la creciente
precariedad laboral.
El EEES prevé que los estudios universitarios sean “a tiempo completo”, es decir, se propone
la idea de que los estudios comportarán una dedicación de 40 horas semanales. Este
hecho imposibilitará a muchos estudiantes, sobre todo los de rentas más bajas, puesto que
necesitarán trabajar para pagar los estudios, continuar estudiando. Por lo tanto, la
aplicación del Plan Bolonia mostrará la incompatibilidad de estudios y trabajo. La razón
A todas luces con el Plan Bolonia cuando menor sea el poder adquisitivo de los estudiantes y sus
familias más dificultades encontrarán para acceder a los cursos de posgrado, ya que no sólo se
encontrarán con la limitación de plazas sino que, además, sus precios serán dos veces más caros
que los de las actuales licenciaturas. Sin embargo no queda todo aquí, si a ello le añadimos las
dificultades relativas a la movilidad es cuando podemos ver claro el verdadero objetivo de todo
este proceso que no es otro que conseguir que un reducido grupo de estudiantes muy preparados
y "europeizados" se mantenga en la élite y la reproduzca dentro del sistema ejerciendo de
comparsas el resto de estudiantes.
Este tipo de financiación viene impulsado por la LOU y regulado por la Agencia Nacional de
Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). Entre Otras competencias, ANECA se encarga de
elaborar un ranking de universidades en función del número de proyectos de investigación,
número de convenios con empresas, oferta de posgrados, calificaciones de los alumnos, artículos
de los profesores, etc. A partir de la situación en el ranking se considerará el montante económico
a percibir por lo que obtendrán más inversiones las universidades mejor situadas. Se desprende
que alcanzar los primeros lugares supondrá percibir más dinero y también pactar con las empresas
con el fin de tener más proyectos de investigación, más convenios y así poder ofertar más
posgrados. A raíz de lo citado nos preguntamos ¿Si el principal objetivo de una empresa
privada es el máximo beneficio cual es la contrapartida, qué le ofrecerá la universidad,
en qué términos se negociará? Estas cuestiones se plantean porque habitualmente la empresa
privada nunca invierte sin recibir algo a cambio.
Nos tememos que rigiéndose la empresa privada por la máxima del interés y la
rentabilidad la universidad se vea obligada a aparcar proyectos de investigación
socialmente útiles por el interés de mercado.
Un caso paradigmático es el de la Universidad de Nuremberg, donde el posgrado de Historia
Contemporánea está patrocinado por Mercedez-Benz i Wolkswagen. A cambio los trabajos del
alumnado no deben explicar que en sus fábricas trabajaron prisioneros de los campos de
Contra la competitividad
Un ejemplo de todo eso es el peso que tiene sobre la nota la asistencia obligatoria y la realización
de trabajos y no tanto los conocimientos que se hayan podido adquirir durante la realización del
trabajo o la clase obligatoria. Dado este hecho, el estudiante se acostumbra a una lógica de
producción, mecanización de las tareas, división del trabajo..., donde aquello importante no es el
contenido de lo que se hace, sino que se presente dentro de los plazos fijados.
Hasta el momento, las diferentes reformas educativas propuestas se han realizado con una nula
participación estudiantil sin, en ningún momento, generar un debate profundo con el fin de que
todos los agentes implicados puedan expresar y opinar sobre las mencionadas reformas. La tónica,
pues, siempre ha sido impositiva, evitando la participación, sobre todo, de aquellos sectores mes
críticos y activos. En este sentido, y para legitimar y justificar esta tendencia, se restringía la
presencia y la participación estudiantil, a los órganos de gobierno de las universidades, con la
aprobación de la LOU. En ésta se relegaba la participación y capacidad de decisión de los
estudiantes a una simple representación simbólica, sin ningún tipo de poder de decisión. La
mayoría de cargos actuales, además, disfrutan de una compensación económica o
académica para ejercer el cargo, con el propósito de conseguir que, los pocos
representantes que haya, lo hagan por la compensación y no para defender los derechos
de los estudiantes.
Así pues, el movimiento estudiantil tiene que poder decidir y opinar sobre el futuro de la
universidad pública, en tanto y cuando de éste depende su futuro y su formación. En más, hace
falta que el estudiante reclame y defienda que se respecto de su papel dentro de la
construcción de la enseñanza pública, que no se menosprecie su opinión y que obtenga
el papel importante y decisivo que le corresponde.