GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS Subsecretaría de Innovación y Transformación Educativa

APORTES PARA LA ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS EGB 1 y 2

Material para la Reflexión, la Discusión y la Toma de Decisiones

Matemática 2005

PRODUCCIÓN DE MATERIALES Mgter. Prof. Sandra Segura Prof. Stella Cañas Prof. Darío Reynoso

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implica por parte del profesor la labor docente de dirección y ayuda en los procesos de estudio. Para que esto sea posible. adoptando para ello modelos didácticos coherentes. cuánto y cómo aprenden los estudiantes. el docente debe activar los conocimientos previos que se recuperan de la memoria de largo y de corto plazo. Algunas de estas tareas las debe realizar él mismo y otras las llevarán a cabo los estudiantes. ya sean acertados o erróneos. la devolución es el acto por el cual el docente hace que el alumno acepte la responsabilidad de una situación de aprendizaje y él mismo acepta las consecuencias de esas creencias por medio de buenas respuestas a las preguntas planteadas por el alumno. MARCO TEÓRICO El desafío que se propone desde esta Área es que los docentes sean capaces de planificar las clases de modo que se cumplan las siguientes fases de actuación: • Acción: a partir de la opinión se pone en juego la responsabilidad individual de cada alumno con el compromiso voluntario de resolución de la situación propuesta por el docente. • Formulación: es la argumentación la que pone en juego la responsabilidad del alumno con sus pares desde sus conocimientos previos. Para que este acto de compartir se dé. el docente debe haber generado un espacio de obstaculización epistemológica con una información que disloque esas creencias.“Enseñar no es mostrar. Es decir. • Devolución: al ubicarnos en la perspectiva en la cual el alumno construye conocimientos en respuesta a situaciones. El profesor trata de conjugar las orientaciones curriculares con una visión constructiva de la matemática y del aprendizaje matemático. No hay duda de que la concepción de la matemática que tenga el profesor incidirá en la forma en que éste la enseña y. • Validación: Es aquí donde se pone en juego la responsabilidad de todos los agentes educativos (los alumnos con su maestro) usando la demostración para llegar a la síntesis y conceptualización del objeto matemático a aprehender en esa clase. Además el profesor tiene en cuenta las funciones y tareas que cree más efectivas para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes y la adquisición de disposiciones y actitudes favorables hacia la matemática. aprender no es imitar” INTRODUCCIÓN Las características de una enseñanza de la matemática que sea eficaz para el logro del aprendizaje significativo de los alumnos. por lo tanto. • Institucionalización: se manifiesta la responsabilidad exclusiva del docente a cargo del grupo porque pone en acto la verdad matemática precariamente adquirida por los alumnos en la validación. En estas jornadas trataremos de observar cómo organizar una secuencia didáctica y pretendemos que realicen una secuencia similar mediada por otros contenidos para llevarla al aula en el transcurso del año. da las -2- . el docente no entrega el conocimiento sino.

Matemática se aprende haciendo y no imitando lo que hacen los docentes. ¿Qué hay que pensar al diseñar una secuencia de enseñanza? Aquí vamos a retomar la frase con la que iniciamos. ¿cómo eran nuestras clases?. El docente debe ser capaz de responder con una pregunta. Nuestra experiencia por el paso de la educación formal nos ha marcado profundamente. lo sabemos. Primero debemos decidir las competencias matemáticas que queremos desarrollar. aunque no necesariamente es el final. En todas estas etapas la labor del docente es la de poder devolver al alumno la responsabilidad de su aprendizaje. -3- . no debemos mostrar. Luego usted institucionalizará el contenido emergente en la secuencia presentada y posteriormente realizará actividades de refuerzo y aplicación. formulación y validación. “Enseñar no es mostrar. debemos encontrar situaciones. una vez que tenemos eso claro. la validación de las respuestas. en donde el alumno.orientaciones necesarias volviendo la responsabilidad del aprendizaje al alumno. Una vez seleccionados los contenidos y teniendo en cuenta nuestra experiencia docente (estará de acuerdo que Ud. ¿podíamos discutir con el docente una respuesta?. una pregunta realizada por el alumno. con las herramientas que tiene. seleccionará una actividad que haga pasar a los alumnos por las fases de acción. aprender no es imitar”. con el fin de ayudarlo a encontrar las respuestas que le lleven a apropiarse de un conocimiento. Por último. ¿estaba a cargo nuestro o del docente?. ya ha pasado por la enseñanza de este objeto matemático más de una vez). realizará una actividad de evaluación. porque cuando se les presente un problema cuya solución implique una división no estarán en condiciones de afrontarlo. también sabemos que debemos convencer a los alumnos y padres que de esta manera se aprende. y recién definido esto seleccionamos los contenidos mediadores de este aprendizaje. vemos que aprendizaje queremos acreditar. Ustedes nos dirán que es difícil. pueda hacer aparecer ese conocimiento que queremos instalar en él. Esta fase está presente en todas las anteriores y no implica una nueva situación aislada. Por eso es fundamental que hagamos un cambio en nuestra manera de enseñar. Por lo cual a continuación les mostramos cómo consideramos que debe pensarse una secuencia de enseñanza. dejando de lado la creencia de que el docente es el que valida las respuestas del alumno. No podemos seguir sólo mostrando cómo es el algoritmo de la división y que nuestros alumnos imiten nuestro proceder.

Con esta actividad se iniciarán en la identificación de datos suficientes e insuficientes para caracterizar un objeto (en este caso. Comunicación y verbalización: Opina sobre los resultados. Situación didáctica seleccionada: El personaje buscado Ilustración: Gustavo Damiani Propósitos A partir de distintos juegos se busca que los alumnos tengan oportunidad de contestar y elaborar preguntas que se puedan responder en forma positiva o negativa. Explica la decisión tomada. Elige la opción correcta. Contenidos mediadores: Lectura y análisis de la información teniendo en cuenta uno o más atributos.A continuación les mostramos un ejemplo de una secuencia didáctica. algunas comunes a varios de ellos. -4- . Lo harán a partir de la información contenida en una lámina que muestra personajes de distintas características. la cara de un personaje). Datos suficientes e insuficientes en situaciones problemáticas.tercero Competencias a desarrollar: Potencia matemática: Relaciona datos con conocimientos previos. explicando su elección. representar y describir figuras del plano. Aprendizajes Acreditables: Reconocer. Justificación de los pasos: Mantiene las condiciones para llegar a la solución. Reestructura reconociendo condiciones anteriores. DISEÑO DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA CICLO: EGB 1 AÑO: Segundo . Utiliza relaciones enunciadas.

obtenidas mediante la combinación de diversas características físicas de manera tal que queden. cuatro (4) con anteojos redondos y ocho (8) sin anteojos También se proveerán tarjetas. que los niños podrían manipular mejor que una lámina grande. Con ellos también conviene comenzar jugando con menos caras y sólo 2 valores de cada variable. -5- . Materiales Se proveerá a cada grupo de una lámina similar a la siguiente en la que aparezcan 16 caras distintas. por ejemplo: • • • • seis (6) de caras redondas y diez (10) de caras alargadas ocho (8) de mujeres y ocho (8) de varones nueve (9) con sombrero y siete (7) sin sombrero cuatro (4) con anteojos rectangulares.Desarrollo Es conveniente organizar la clase en grupos de tres o cuatro alumnos para favorecer la discusión y el intercambio de opiniones.

• DISEÑO DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA CICLO: EGB 2 AÑO: QUINTO . describir y construir figuras del plano. descubrir cuál es el personaje en cuestión. Aprendizajes Acreditables: Reconocer. Las preguntas se realizan en forma alternada y por escrito Gana el grupo que descubre primero el personaje elegido por el otro.Juego 1: Buscando el personaje • • Se juega entre dos grupos ubicados uno frente a otro. Los otros equipos leen las pistas e intentan. A través de preguntas que se puedan responder por sí o por no. representar. -6- . Gana un punto cada grupo que elaboró las pistas correctamente de manera tal que otro grupo pueda descubrir el personaje. sin decirle al otro cuál eligió. Cada grupo elige un personaje de la lámina. • • Juego 2: Buscado por lo que es • • Se juega entre dos grupos ubicados uno frente a otro. a partir de ellas.SEXTO Competencias a desarrollar: Potencia matemática: Relaciona datos con conocimientos previos Utiliza relaciones enunciadas Justificación de los pasos: Mantiene las condiciones para llegar a la solución Reestructura reconociendo condiciones anteriores. Cada grupo elige un personaje y elabora una lista con la menor cantidad de pistas que considera necesarias para identificar el personaje que ha elegido. cada equipo intentará descubrir el personaje elegido por el otro. Comunicación y verbalización: Opina sobre los resultados Elige la opción correcta. explicando su elección Explica la decisión tomada.

un triángulo rectángulo que tenga tres lados de 6 cm. los alumnos busquen utilizar todos los datos numéricos que aparecen enunciados. amplitudes angulares. en muchos casos. Reconocimiento de propiedades de elementos constitutivos de figuras geométricas a propósito de la construcción de las mismas.. Situación didáctica seleccionada: Propósitos Es habitual que. que la incógnita de un problema puede ser el dato faltante en el enunciado. un cuadrilátero que tenga sus diagonales perpendiculares y que miden 3 cm y 6 cm. figurales o escritos de problemas a propósito de las construcciones en Geometría. que aceptan a priori que existe respuesta a todos los problemas que propone el docente y que ésta es única. a la vez. Desarrollo Estas actividades pueden ser planteadas inicialmente para ser resueltas en forma grupal con el propósito de que aparezcan diferentes respuestas. un triángulo de lados 4 cm. como por ejemplo tiras de cartulina. si se pueden construir figuras diferentes o si no se puede construir ninguna figura. que se discutirán en el grupo y se confrontarán con las obtenidas por los otros grupos en la puesta en común. etc. palitos de madera. Las actividades que les ofrecemos en esta propuesta requieren que los alumnos se centren en el análisis de los datos e identifiquen los nombres y las propiedades de las figuras como datos no numéricos del problema que están implícitos y que es necesario identificar y. Actividad 1 Sugerimos plantear el trabajo pidiéndoles a los alumnos que para cada uno de los casos que se presentan. un rectángulo que tenga un perímetro de 14 cm. -7- . en los que intervienen medidas de perímetros. un rectángulo que tenga una diagonal de 10 cm. a pesar de que algunos sobren o sean irrelevantes para encontrar la solución. un rectángulo que tenga dos lados de 4 cm. • • • • • • • • ¿Construimos figuras? un rectángulo que tenga un lado de 3 cm y un lado de 4 cm. Se puede trabajar con material concreto. gráficos.Contenidos mediadores: Geometría Identificación de datos e incógnitas en enunciados orales. para la resolución de problemas de Geometría. un rombo que tenga sus diagonales de 3 cm y 6 cm. También ocurre. indiquen si se puede construir una única figura. etc. 5 cm y 9 cm. sorbetes.

para que verifique por sí mismo la imposibilidad de la construcción. Ejemplo 1: Estos son cuadriláteros que armó Marcelo: a. Institucionalización: Una vez realizada la tarea anterior.Sugerencias: Es posible que por ejemplo un alumno considere que puede realizar un triángulo de lados 4 cm. ¿cuál es? ¿Cuál es su nombre? b. ¿cuál es? ¿Cuál es su nombre? c. 5 cm y 9 cm. o le puede proponer construir un triángulo con las medidas 4 cm. 5 cm y 6 cm. en los casos en que resulte necesario. el docente debe hacer explícito el objeto matemático trabajado. El que no es cuadrado y tiene 4 ángulos congruentes (igual amplitud). El que tiene diagonales perpendiculares y no es cuadrado. Actividad 2 Se trabaja con los mismos ítemes que en la actividad 1 y se les pide que. el docente puede sugerirle que recurra a material concreto. Sugerencias Se podría también abordar la cuestión de los datos necesarios y los datos implícitos en enunciados orales. Actividades de refuerzo y aplicación: Una vez realizada la institucionalización el docente propondrá a los alumnos actividades de refuerzo en distintos contextos y representaciones. en este caso las características y propiedades de figuras del plano. modifiquen los datos para que se pueda construir una única figura. ¿Saben cómo se llama el que tiene sólo un par de lados paralelos? -8- . por ejemplo. del dictado de figuras. proponiendo actividades que requieran.

Actividad de evaluación: La actividad de evaluación debe ser tal. Indiquen. b . Otro de los mensajes es: ”Soy un cuadrilátero con lados congruentes”. Actividades seleccionadas: MENSAJES GEOMÉTRICOS 1. se les pide que calculen el perímetro y la medida del área de estas figuras: Referencias Si dos segmentos tienen la misma cantidad de marcas. que en otro contexto el alumno pueda reconocer el objeto matemático desarrollado. En este caso se propone una actividad en la cual el alumno debe hacer funcionar los conocimientos de las propiedades y características de polígonos para poder desarrollarla en forma satisfactoria. institucionalización. a . En caso de que el alumno no pueda realizar la actividad. es grupal. si los datos son suficientes. Observará también que la actividad de evaluación en este caso. para hacerlo pasar nuevamente por las fases de acción. tienen la misma medida (son congruentes). Uno de los grupos recibe este mensaje: “Soy un cuadrilátero con diagonales congruentes y lados no congruentes“ ¿Qué figura dibujarían ustedes? ¿Piensan que hay una única solución? Discutan y escriban sus conclusiones. Los ángulos marcados con son rectos.Ejemplo 2: Elijan dos cuadriláteros del dibujo anterior. formulación validación. Verifiquen que la construcción sea correcta. -9- . actividades de refuerzo y aplicación. para que logre el conocimiento en cuestión. para que no quede instalado que la única forma de evaluar en matemática es en forma individual y escrita. Redacten y manden mensajes que los describan para que un compañero pueda dibujarlos. se deberá proponer una secuencia similar a la dada. en cada caso. Ejemplo 3: En este caso. Controlen que la información de los mensajes sea completa. Cada grupo recibe un mensaje de otro y tiene que dibujar la figura de acuerdo con la descripción recibida.

en un primer momento. ¿es un mensaje válido? c. dicha articulación no es espontánea. han usado los números en distintos contextos. Es necesario evitar. P b c m r a d s t a. son frágiles e inestables y a menudo están poco disponibles. La escuela es sin duda la institución responsable de lograr que los niños articulen su experiencia extraescolar con las cuestiones que se pretende que aprendan. d. Ahora es el turno de escribir un mensaje.10 - . Los niños tienen desde la preescolaridad conocimientos numéricos que pueden ir desde la simple capacidad de recitar números hasta la posibilidad de resolver problemas utilizándolos. como así también sus posibilidades de apropiación. b. Q . etc. Si la descripción del polígono Q dice: “Cuadrilátero con ángulos rectos y diagonales congruentes”. ya que sienta las bases para el estudio de muchos de los objetos matemáticos. No se puede negar la existencia de tales conocimientos y a pesar de que son muy diferentes de un niño a otro. saben recitar la serie numérica hasta un número. sin duda.¿Qué figura dibujarían ustedes? ¿Piensan que hay una única solución? Discutan y escriban sus conclusiones. y las actividades orientadas a la comprensión del sistema de numeración posicional. fundamental favorecer que los niños pongan en juego y utilicen estos conocimientos que representan su modo de acceso a este complejo sistema. 2. Los niños llegan a la escuela con algunos conocimientos numéricos. CONTENIDOS MEDIADORES FUNDAMENTALES El orden de los contenidos ineludibles no es prescriptivo pero está íntimamente ligado a la adquisición progresiva de las competencias matemáticas puestas en juego. Hagan una lista con las propiedades que tienen en común ambos polígonos. teniendo en cuenta las siguientes figuras. una ruptura entre la experiencia cotidiana y extraescolar que tienen los niños sobre los números. han construido ideas para comparar o para escribir números. Comparen sus respuestas con las de otros grupos. han visto usar. Escriban una descripción que corresponda al polígono P y no al polígono Q. no puede quedar a cargo de los niños. Es cierto que estos conocimientos pueden ser muy diferentes de un niño a otro o inestables en un mismo niño pero es. Comenzar por sistemas de numeración es fundamental.

. ya que los niños descubren para números de dos cifras. estén en mejores condiciones. pueden producir soluciones utilizando distintos procedimientos. En segundo y tercer año. Se busca que los alumnos identifiquen las regularidades de la serie numérica y que las usen para decir.Es necesario entonces concebir un enfoque para la enseñanza del sistema de numeración que proponga aproximaciones sucesivas. que lleven al aprendizaje del recitado junto con este doble significado. Así entonces. leer. Es importante remarcar la idea de que el trabajo sobre las regularidades es una aproximación a la comprensión del sistema posicional. de abordar el estudio de las reglas de formación del sistema. no las generalizan a números mayores. más adelante. No debiéndose confundir. Como el sistema de numeración es un objeto tan complejo. los números deben aparecer como herramientas para resolver problemas. los cuales se irán mostrando como más eficaces para responder a preguntas.11 - . pero no se puede hacer una inclusión temprana del “recitado” de los números desprovista de significado. era primordial el aprendizaje del recitado y escritura de los números. apropiarse y utilizar las regularidades de la serie numérica. a partir de la utilización de los números y del análisis y reflexión sobre las relaciones entre ellos. que algunas veces serán incompletos. aspecto que puede ser aprendido por los niños aún sin comprender la estructura profunda del sistema. recién entonces están dadas las condiciones para enfrentar el aprendizaje de las reglas de escritura. Es decir se deberán plantear problemas que los niños enfrentarán con los recursos de los que disponen. Como todas las nociones matemáticas. Se pretende que los niños. en las que se vaya variando y profundizando el tipo de relaciones que se propicia que los niños establezcan entre los números tanto para la comprensión del sistema posicional como para la utilización de estos conocimientos ante problemas y cálculos. Para que los niños puedan explorar. En la enseñanza tradicional. cómo se presenta en la oralidad y en la escritura. evitando el simple recitado. permitiendo a los alumnos construir el sentido de los mismos. Una aproximación centrada en cómo aparece. el recitado de los números con la adquisición de las reglas de nuestro sistema de numeración. ha de continuarse el trabajo sobre las regularidades de la serie numérica. cayendo en la trampa de iniciar antes de lo conveniente con los algoritmos de las operaciones. Se debe tener presente que es justamente la organización posicional la que instala un aspecto algorítmico en la escritura de los números. Cuando los alumnos tienen cierto dominio sobre las situaciones. escribir y comparar números. el camino que conduce a las certezas y a las nociones firmemente establecidas. los conocimientos aparecen como herramientas. hay que realizar primero una enseñanza de los sentidos de cardinalidad y ordinalidad de los números naturales. se busca recuperar los procedimientos y las nociones que les permitan a los niños tener éxitos locales y provisorios pero que son a la vez. en los algoritmos para producir los números. para dar sentido a aquellos conocimientos que se quieren desarrollar o para presentar situaciones de tal manera que le permita al alumno abordar este obstáculo. Se trata de tener en cuenta los conocimientos iniciales. es necesario ponerlos en contacto con la serie escrita en una porción suficientemente grande para poner en evidencia los diferentes algoritmos de construcción de los números.

La adquisición de estas tres fases requiere de muchos años y no se logra hasta el término del segundo ciclo de la escolaridad básica. las respuestas. Es la dificultad de encontrar palabras y símbolos para designar siempre números nuevos y para memorizarlos lo que ha animado esta idea de “sistema”. Se puede trabajar. referencias Formas geométricas del plano y el espacio . Con respecto a la geometría. y cuando lo ocupa pareciera ser un conocimiento de segunda categoría. paralelismo. por ejemplo. concavidad. la geometría ocupa poco lugar en el trabajo del aula. en el trabajo con geometría parece estar ausente. son todas nociones que no involucran a la medida. etc. región y frontera Recorridos. La enseñanza del sistema de numeración no puede ser lineal ni demasiado rápida. rama de la matemática que aparece. es decir figuras de igual área. en la escuela. es necesario que el niño pase por las siguientes fases: una aproximación global y principalmente oral de los nombres de los números. la numeración se construye trabajosamente. en situaciones no convencionales Iniciación en la medida de longitudes y tiempos Relaciones espaciales de posición y orientación Noción de línea. quedando bajo la responsabilidad de los alumnos encontrar las preguntas para las cuáles ellos estudiaron. una toma de conciencia de las regularidades de la serie numérica escrita y un apropiación de las reglas de escritura. en cambio. Nociones tales como proximidad. pero sin ser necesario que el alumno trabaje con una magnitud. está restringida en la enseñanza a unos pocos contenidos. pero concierne fuertemente al primer ciclo porque es el único que toma en cuenta todo el proceso. el concepto de figuras equivalentes. Para lograr una adquisición de este objeto. Es importante tener presente. y que siempre se deja como contenido a tratar en noviembre. convexidad. vecindad. definición de elementos y un listado de propiedades. el sentido de los conocimientos que deben enseñarse. Se ha perdido en el camino. no tiene tanta importancia en relación con la aritmética. Adición de números naturales. las prácticas de la enseñanza tienden a apoyarse en la resolución de problemas. que involucra a la medida. Además. la comprensión de las ideas de agrupamiento y canje. pero no el único. aspectos ordinal y cardinal. está ausente la mayor parte del tiempo escolar.La idea de “sistema de numeración” (organización de los números en una serie que obedece a reglas ligadas al agrupamiento por diez) aparece más tardíamente. SELECCIÓN DE CONTENIDOS MEDIADORES FUNDAMENTALES PARA CADA AÑO DE ESCOLARIDAD Nivel Inicial • • • • • • • Sucesión de números naturales.12 - . incluso antes que la aritmética. El trabajo con la geometría topológica y proyectiva (que no involucran medidas) es fundamental en el primer ciclo. total si no sé da no importa. Es decir. que puede ser suprimible o al menos reducible. en general. que la medida es un aspecto que se trata desde la geometría. está separada de los problemas que puede resolver. privilegiándose actividades basadas en la presentación de los objetos geométricos.

recolección de datos.Primer año EGB1 • • • • • • • Sucesión de números naturales. sistemas de medida Estadística. aspectos ordinal y cardinal. masa y tiempo. posibles. región y frontera Recorridos. principios de la numeración. Formas geométricas del plano y el espacio Transformaciones geométricas restas posibles. complementos. escrituras. cálculos y significado Ecuaciones aditivas y multiplicativas Funciones numéricas Medida de longitudes. cálculos y Medida de longitudes. significado Estadística. región y frontera Recorridos.13 - . en el contexto de la vida diaria Adición de números naturales. cálculos y significado Medida de longitudes. recolección de datos. multiplicación. masa y tiempo Relaciones espaciales de posición. multiplicación. referencias Formas geométricas del plano y el espacio Tercer año EGB1 • • • • • • • • • Sucesión de números naturales. encuadramientos. referencias Formas geométricas del plano y el espacio Segundo año EGB1 • • • • • • • • Sucesión de números naturales. divisiones restas posibles. principios de la numeración. dirección y orientación Noción de línea. dirección y orientación Noción de línea. Números decimales. Adición de números naturales. masa y tiempo . principios de la numeración. Relaciones espaciales de posición. Adición de números naturales. aproximaciones.

Probabilidad. representación. fraccionarios positivos) Comparación y ordenamientos de números naturales.14 - . recolección y organización de datos. propiedades Posiciones relativas entre rectas Ángulos Transformaciones geométricas . significado Ecuaciones aditivas y multiplicativas Múltiplos y divisores en el conjunto de los números naturales Medición de longitudes. decimales y fraccionarios positivos Operaciones y cálculos en el conjunto de los números naturales y decimales. áreas y capacidades Estadística. Probabilidad. significado Ecuaciones aditivas y multiplicativas Múltiplos y divisores en el conjunto de los números naturales Medición de longitudes. decimales. tipos de sucesos Relaciones y funciones Representaciones de poliedros Figuras planas: definiciones. decimales.Cuarto año EGB2 • • • • • • • • • • • • Numeración oral y escrita en el sistema de numeración decimal (números naturales. fraccionarios positivos) Comparación. propiedades Transformaciones geométricas Quinto año EGB2 • • • • • • • • • • • • • • Numeración oral y escrita en el sistema de numeración decimal (números naturales. decimales. construcción. áreas y capacidades Estadística. encuadramiento y aproximación de números naturales. sucesos aleatorios Relaciones y funciones. proporcionales y nos proporcionales Poliedros. descripción Figuras planas: definiciones. fraccionarios positivos. ordenamientos. decimales y fraccionarios positivos Operaciones y cálculos en el conjunto de los números naturales. recolección y organización de datos.

cilindros y conos. construcción. inecuaciones en el conjunto de los números enteros Medición de longitudes. racionales. representación. representación. medidas de tendencia Probabilidad. decimales y fraccionarios positivos Operaciones y cálculos en el conjunto de los números naturales. decimales. enteros. enteros. sucesos aleatorios Relaciones y funciones. intercalamiento.Sexto año EGB2 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Numeración oral y escrita en el sistema de numeración decimal (números naturales. enteros. racionales) Comparación. construcción. cilindros y conos. áreas y capacidades Estadística. decimales. decimales y racionales Operaciones y cálculos en el conjunto de los números naturales. significado Ecuaciones. propiedades Posiciones relativas entre rectas Ángulos Sistemas de referencia Transformaciones geométricas Séptimo año EGB2 Numeración oral y escrita en el sistema de numeración decimal (números naturales. áreas y capacidades Estadística. fraccionarios positivos) Comparación. medidas de tendencia Probabilidad. ordenamientos. proporcionales y nos proporcionales Poliedros. organización de datos. propiedades Posiciones relativas entre rectas Ángulos Sistemas de referencia Transformaciones geométricas . recolección.15 - . descripción Figuras planas: definiciones. proporcionales y no proporcionales Poliedros. descripción Figuras planas: definiciones. recolección. organización de datos. sucesos aleatorios Relaciones y funciones. fraccionarios positivos. decimales. decimales. encuadramiento y aproximación de números naturales. encuadramiento y aproximación de números naturales. significado Ecuaciones aditivas y multiplicativas Múltiplos y divisores en el conjunto de los números naturales Medición de longitudes. ordenamientos.

Chemello.2003. metodología de la enseñanza.16 - . Documento Curricular área Matemática para EGB 2 DGE. Collado. Compendio de material para capacitación en EGB – área Matemática.1989. del Campo. IREM – 1986. Teoría de las situaciones didácticas. (1997). Conicet. Didáctica de la Matemática. modelos didácticos. Partes I y II.educ. Universidad Nacional de Quilmes. Matemática. Chemello.(1998). Bs As.1999. L.Strasbourg. A. G. y otros. G. M. “El alumno no comete errores. Curso de Magíster en Enseñanza de las Ciencias con mención en Didáctica de la Matemática. Y Saiz. E. G y otros. Buenos Aires. Programa PROCIENCIA de CONICET. Los CBC y la Enseñanza de la Matemática. A. L. I.ar Ministerio de Educación de la República Argentina . Crippa. Los obstáculos epistemológicos y las situaciones didácticas. M.. M.DGE.Chile Parra C. Diñeiro. Camuyrano. A. Apuntes de Didáctica de la Matemática. y otros. y otros. Chemello. Díaz. Pro Ciencia Conicet.. IREM. Estrategias de Enseñanza de la Matemática.Esta última frase es para hacernos reflexionar sobre nuestras prácticas y las incidencias sobre nuestros alumnos. Matemática. (2000)..Francia Brousseau. G..Mendoza Collado. AZ Editora. No hay alumno que quiera aprender mal. ellos se apropian como pueden de los saberes y así lo manifiestan. Chemello. (1997). y otros. G.. Díaz. G. Buenos Aires. aportes y reflexiones.2002. Licenciatura en Educación. T. Temas de su Didáctica. Buenos Aires. Mendoza Guzmán R. Programa PROCIENCIA de CONICET. Páginas web: www. I. Diñeiro.Universidad Católica de Valparaíso. sólo tiene conocimientos insuficientes” Guy Brousseau Referencias bibliográficas Brousseau.. Matemática. E . del Campo. (1996). Conicet.Francia. Paidós. T. (1994).

Mendom@tic@ ..ar).INFORMACIÓN A partir del ciclo lectivo 2005... artículos de investigación en Didáctica de la Matemática..mendoza. Pretendemos también que este sea un espacio de reflexión y discusión para docentes. el generar espacios de reflexión y poner en contacto a los docentes con información actualizada y de nivel mundial acerca de nuestro quehacer docente en el área de Matemática. curiosidades y todo aquello que surja de sus inquietudes y esté a nuestro alcance.. No persigue más objetivos que el de acercar temáticas e investigaciones que actualizan conocimientos y renuevan ideas acerca de estrategias y metodologías de enseñanza y aprendizaje. Aportes para la enseñanza de la Matemática de Mendoza A la revista se podrá acceder a través de dos medios: el portal educativo de la DGE (www. Es el deseo de quienes esto elaboran. . reflexiones. Vial mail a cada institución que tenga esa posibilidad o a cada docente que lo solicite. Nuestra idea es mostrarles algunas propuestas de enseñanza.17 - .. artículos de interés. estaremos junto a ustedes por medio de una revista electrónica que hemos llamado: .edu.

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