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IDENTIFICACIN DE FACTORES PROTECTORES ASOCIADOS AL PERFIL RESILIENTE EN ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE BACHILLERATO

Ernesto Jos Peraza Peraza

Tesis elaborada para obtener el Grado de Maestro en Innovacin Educativa

Tesis dirigida por Dora Esperanza Sevilla Santo

Mrida Yucatn Enero 2010

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Por este medio declaro que esta tesis es mi propio trabajo, con excepcin de las citas en las que he dado crdito a sus autores; asimismo, afirmo que este trabajo no ha sido presentado previamente para la obtencin de algn ttulo profesional o grado acadmico. Ernesto Jos Peraza Peraza

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Agradezco el apoyo brindado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT) para la realizacin de mis estudios de Maestra que concluyen con esta tesis, como producto final de la Maestra en Innovacin Educativa de la Universidad Autnoma de Yucatn y por haberme otorgado la beca No. 222191 durante el perodo agosto de 2008 a julio de 2009

Dedicatoria

A todas las personas resilientes que, a pesar de las circunstancias que les toca vivir, tienen el coraje y encuentran el valor y motivacin suficientes para enfrentar las adversidades de la vida que les permite crecer como personas, para ser mejores seres humanos.

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Agradecimientos

Al Dios creador de todas las cosas, por la vida, por infundir en m el espritu de superacin y por hacerme entender el transitar por la vida, como un proceso de aprendizaje cotidiano.

A mi asesora de tesis Dra. Dora Esperanza Sevilla Santo, por compartir sus conocimientos, por su motivacin, acompaamiento y gua para realizar este trabajo.

A los miembros del comit revisor: Mtra. Zulema Noem Aguilar Soberanis y Dr. Yanko Norberto Mzquita Hoyos por sus valiosas aportaciones que permiti mejorar el trabajo de investigacin.

Al Mtro. Mario Jos Martn Pavn por su apoyo para el anlisis estadstico de los datos para obtener los resultados de la investigacin.

A mi esposa Tere, mis hijos Ernesto Julin y Marytere, como fuente de motivacin continua en mi vida, por su comprensin y apoyo al realizar los estudios de Maestra.

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Tabla de contenido

Hoja de advertencia /iii Agradecimiento a CONACYT /iv Dedicatoria /v Agradecimientos /vi Tabla de contenidos /vii Relacin de tablas /x Resumen /xi CAPTULO 1/1 Marco de referencia /1 Introduccin /1 Contexto /5 Normatividad y polticas /8 Planteamiento del problema /10 Objetivo general /10 Objetivos especficos /11 Justificacin /11 CAPTULO 2 /13 Marco conceptual /13 Reprobacin escolar /13 Resiliencia /16 Orgenes del concepto Resiliencia /16 Definiciones del concepto Resiliencia /18 Resiliencia en Educacin /21 Fuentes de Resiliencia: una forma de promocin a travs de la educacin /22 Caractersticas de las escuela constructoras de Resiliencia /22 Caractersticas de la adolescencia /26 Caractersticas fsicas y emocionales /27 Caractersticas cognitivas /28 Caractersticas sociales / 29

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CAPTULO 3 /33 Marco metodolgico /33 Diseo /33 Sujetos /33 Poblacin /33 Muestra /34 Primera fase /34 Diagnstico de necesidades /34 Instrumento /34 Procedimiento /37 Anlisis de resultados /37 Segunda fase /38 Procedimiento /38 Limitaciones /39 Delimitaciones /39 Consideraciones ticas /39 CAPTULO 4 /41 Resultados /41 Dimensin autoestima /41 Dimensin moralidad /44 Dimensin apoyo social /46 Dimensin independencia /48 Dimensin capacidad para relacionarse /50 Dimensin apoyo familiar /51 Dimensin optimismo y confianza /52 CAPTULO 5 /55 Conclusiones /55 Taller para el desarrollo de factores protectores asociados al perfil resiliente en estudiantes de bachillerato /56 Objetivo general /56 Objetivos especficos /56 Caractersticas /56 Discusin /57 Recomendaciones /59

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Referencias /63 Apndices /67 Apndice A /68 Apndice B / 81

Relacin de Tablas Tabla 1.- Relacin de estudiantes en el ciclo escolar 2008-2009 /6 Tabla 2.- ndice de reprobacin en alumnos de primer grado /10 Tabla 3.- Etapas del estudio de la resiliencia /18 Tabla 4.- Dimensiones e indicadores del instrumento /36 Tabla 5.- Frecuencias y porcentajes de la dimensin autoestima /42 Tabla 6.- Frecuencias y porcentajes de la dimensin moralidad /45 Tabla 7.- Frecuencias y porcentajes de la dimensin apoyo social /47 Tabla 8.- Frecuencias y porcentajes de la dimensin independencia /49 Tabla 9.- Frecuencias y porcentajes de la dimensin capacidad para relacionarse /51 Tabla 10.- Frecuencias y porcentajes de la dimensin apoyo familiar /52 Tabla 11.- Frecuencias y porcentajes de la dimensin optimismo y confianza /53

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Resumen El presente estudio tuvo como objetivo identificar los factores protectores internos y externos, asociados al perfil resiliente, que pueden ayudar a los estudiantes de primer grado de bachillerato de la Escuela Preparatoria Uno de la UADY a mejorar su desempeo escolar. A travs de un estudio con enfoque descriptivo, se administr un cuestionario, basado en el de Zamudio y Villegas; a una muestra de 306 estudiantes de primer grado de bachillerato, para identificar los factores protectores internos y externos en relacin con las dimensiones de la resiliencia. Del anlisis de datos se obtuvieron resultados que indican que, aquellos aspectos relacionados con los factores protectores externos: apoyo familiar y apoyo social no son rea problemticas para estos adolescentes; sin embargo, los aspectos relacionados con los factores protectores internos: autoestima, moralidad, independencia, optimismo y confianza no han sido del todo desarrollados y constituyen reas de mejora. Los resultados permiten proponer un programa de ayuda para los estudiantes, el cual conste de tres etapas; deteccin, correccin y seguimiento; a) la deteccin consistente en identificar a los alumnos en riesgo de reprobacin escolar para aplicar el diagnstico, que seale los factores protectores ms deficientes en dichos alumnos; b) la correccin que promueva, a travs de un taller, el desarrollo de las habilidades resilientes que les ayude a mejorar su desempeo escolar a fin de reducir el ndice de reprobacin de la Institucin Educativa; y c) el seguimiento, consistente en llevar un registro detallado de estos alumnos que permita analizar su evolucin como estudiante y conocer hasta qu punto el taller les apoya.

CAPTULO 1 Marco de referencia Introduccin La problemtica de la reprobacin escolar tiene alcances a nivel mundial y es multifactorial, porque involucra diversos aspectos que han sido estudiados ampliamente por diversos autores desde distintas perspectivas. Nava, Rodrguez y Zambrano (2007), describen sta a partir de factores de origen social, familiar, psicolgico, fsico y emocional, tales como la depresin y estrs. Autores como Fernndez, Pea, Vera y Alarcn (2008), sealan que en la reprobacin escolar de los estudiantes intervienen factores de tipo interno y externo; en los primeros se encuentran los conocimientos previos, la motivacin e intereses; en el plano externo se encuentran los de tipo social y familiar. El concepto de reprobacin escolar ha sido definido por una diversidad de autores, entre ellos Ponce (2004), quien afirma que: El significado inmediato de la reprobacin consiste en no aprobar un determinado grado o nivel. Quiere decir que la reprobacin se manifiesta en la calificacin, es entonces una representacin numrica en la que se aparenta el logro real de las competencias alcanzadas por un estudiante (p. 60). Complementando esta definicin, Fernndez, et al. (2008) sealan que: La reprobacin es la decisin que toma un profesor o un jurado respecto del trabajo escolar de un alumno, curso o examen, y por el cual no se le conceden los crditos correspondientes debiendo, en consecuencia, presentar un nuevo examen o repetir el curso (p. 8). La ANUIES (1986) describe a los reprobados como: La poblacin escolar sujeta a un programa curricular pero que, por no haber cumplido los requisitos acadmicos exigidos en el plan de estudios, sus integrantes no estn en condiciones escolares de ser promovidos al grado o nivel inmediato superior (en Fernndez et al., p. 8).

Con base en estas definiciones se puede decir que: la reprobacin escolar se traduce en una cantidad numrica, no aprobatoria, que le asigna a un estudiante el docente, con base en las competencias adquiridas por el alumno y que le impide continuar sus estudios en otro nivel. De manera emprica, se ha observado que la problemtica de la reprobacin escolar, generalmente va asociada a sentimientos de incertidumbre y desesperanza en los estudiantes en esa situacin. Adems se ha percibido que se sienten abrumados por las circunstancias de la vida cotidiana y de los problemas externos como: divorcio de los padres, disfuncin familiar, problemas econmicos etc., que ante la falta de informacin o de recursos personales para enfrentar dichas situaciones, se dejan llevar por esas circunstancias con resultados negativos en su desempeo acadmico y su desarrollo personal. Ante este panorama de la reprobacin se requiere de nuevas estrategias para enfrentar la situacin, la resiliencia es una opcin que puede ayudar a plantear distintas alternativas para abordar la problemtica descrita. La resiliencia es un trmino relativamente nuevo, utilizado en el mbito de la educacin que puede ayudar a entender las diversas formas en que los estudiantes pueden enfrentar las dificultades con mayor posibilidad de salir fortalecidos al solucionar las mismas. El trmino resiliencia tiene su origen en el latn resilio que significa volver atrs, volver de un salto, resaltar, rebotar. El trmino se ha utilizado en fsica, expresa la cualidad de los materiales a resistir la presin, doblarse con flexibilidad, recobrar su forma original, no deformarse ante presiones y fuerzas externas y su capacidad de resistencia al choque. Rutter (1993) menciona que: la resiliencia ha sido adaptada en las ciencias sociales, para caracterizar a aquellas personas que, a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo, se desarrollan psicolgicamente sanas y con xito (en Muoz y De Pedro, 2005, p. 112). El primero que utiliz este trmino fue Bolwby (1992), quien lo defini como "resorte moral, cualidad de una persona que no se desanima, que no se deja abatir" (p. 112).

En el trabajo Educar en la resiliencia realizado por Muoz y De Pedro (2005) se recopilaron variadas definiciones del trmino de distintos autores como: Bice (1994) quien la define como: "La habilidad para surgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida significativa y productiva" (p. 112). Por su parte Egeland, Carlson y Sroufe la definen como El desarrollo de competencias a pesar de la adversidad" (1993, p. 112). Para Grotberg es "La capacidad humana universal para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas e incluso ser transformado positivamente por ellas" (1995, p. 112). Otros autores como: Borbarn, Contreras, Estay, Restovic y Salamanca dicen: Resiliencia es la capacidad que tienen los individuos para reconstruirse positivamente en el transcurso de la vida ante circunstancias adversas, siendo importante la presencia de otro significativo, (2005, p. 14). Por su parte Cyrulnik, (2002) establece que la resiliencia es un proceso, un conjunto de fenmenos armonizados, en el cual el sujeto se cuela en un contexto afectivo, social y cultural. Es el arte de navegar en los torrentes. Aunque estos autores sealan que la resiliencia es una capacidad que todos los seres humanos poseen, no todos estn conscientes y en el caso de los estudiantes, no saben cmo enfrentar situaciones adversas de la vida para transformarlas y contribuir a su desarrollo personal. De acuerdo con estas definiciones, lo que se pretende es que el alumno de bachillerato en riesgo de reprobacin escolar concientice que, a pesar de las adversidades a las que se enfrenta cotidianamente, puede desarrollar habilidades y competencias para mejorar su desempeo escolar. Es necesario hacer conciencia en los alumnos, que tienen esa capacidad humana para enfrentar las adversidades de la vida, con una actitud positiva que les ayude a mejorar su desempeo escolar y desarrollo personal. Sin embargo, para llegar a esta concientizacin es conveniente analizar los diferentes aspectos que abarca la resiliencia.

Surez (1995, en Muoz y De Pedro, 2005) expresa que: La resiliencia combina factores como: sociales, ambientales y personales que permiten a un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de la vida (p. 113). Con base en lo expresado por Surez; este trabajo pretende identificar esos factores que definan el perfil resiliente de los estudiantes de bachillerato en riesgo de reprobacin escolar; para esto es necesario considerar los distintos aspectos de los mbitos en los que se desenvuelve el alumno tales como: social, cultural, afectivo y familiar. El propsito es que: una vez definido el perfil resiliente del estudiante, se puedan proponer alternativas de ayuda que les permita acceder a nuevas formas de enfrentar las situaciones adversas de la vida. Considerando todos los aspectos anteriores y tomando en cuenta que despus de la familia, la escuela es el ltimo reducto que el estudiante tiene para encontrar un punto de equilibrio en su desarrollo personal y educativo, es importante que la escuela promueva habilidades resilientes como una opcin para plantear alternativas de solucin a los problemas por los que atraviesan los jvenes estudiantes de bachillerato. Aunque en el mbito educativo son limitados los trabajos relacionados con el tema de la resiliencia, Muoz y De Pedro (2005, p.p. 114-115) sealan que una actitud mental basada en la resiliencia, permite reconocer en los adolescentes la capacidad de ayudarse a s mismos y convertir al maestro o profesional de la enseanza en un apoyo, un gua y compaa eficaz para ellos por salir adelante. Tambin describen que se construye resiliencia en los alumnos a travs de la creacin de un ambiente de relaciones personales afectivas. Son necesarios educadores que transmitan esperanza y optimismo, cualquiera que sea la problemtica o conducta pasada del alumno. Las relaciones constructoras de resiliencia se centran en los puntos fuertes de los alumnos, en la bsqueda de sus fortalezas. Este factor sin duda puede ser de gran ayuda para los estudiantes de bachillerato que se encuentren en situacin de reprobacin escolar, que les permita vislumbrar un panorama ms positivo de su situacin a fin de mejorar su desempeo escolar. Sin embargo, con base en la observacin, en el mbito laboral, son pocos los estudiantes que se pueden considerar resilientes, por lo que es importante desarrollar estrategias que

promuevan las habilidades resilientes en los alumnos que se encuentren en situacin de reprobacin escolar. Contexto La Escuela Preparatoria Uno de la Universidad Autnoma de Yucatn, reconoce y acepta su compromiso de educar a los jvenes en forma integral y proveerlos de los conocimientos y habilidades para fomentar actitudes y desarrollar su capacidad de reflexin y creatividad, de manera que les permita integrarse a su comunidad social como seres que contribuyan a mejorarla; y al mismo tiempo acepta ser la institucin que mayor nmero de egresados debe insertar en las escuelas de nivel superior en nuestro Estado, dotndolos de las herramientas acadmicas y humansticas que les permitan cursar con xito sus estudios en dicho nivel. La Escuela Preparatoria Uno cultiva con asiduo cuidado las facultades intelectuales y el desarrollo del recto juicio de sus educandos, introducindolos en el patrimonio de la cultura, fomentando en ellos el sentido de los valores y el respeto a sus semejantes como base fundamental de la vida en comunidad. El 1 de enero de 2000, el Consejo Universitario aprob el Nuevo Plan de Estudios de Bachillerato, en el cual el ciclo escolar se divide en semestres, desaparecieron las especialidades en el tercer grado para incorporar la modalidad del Bachillerato nico y se sustituyeron y reubicaron 21 asignaturas. Este nuevo plan comenz a analizarse desde 1998, implementndose a partir del ciclo escolar 20002001, tanto en las escuelas preparatorias de la UADY como en las preparatorias incorporadas. Para el ciclo escolar 2008-2009 la Escuela Preparatoria Uno tiene un total de 3,004 alumnos regulares, distribuidos de la siguiente manera:

Tabla 1 Relacin de estudiantes en el ciclo escolar 2008-2009 Grado Primero Segundo Tercero Total de alumnos 1245 837 882 Mujeres 654 502 443 Varones 591 335 379 Secciones 26 21 21

Adems, la Preparatoria cuenta con 172 acadmicos, incluyendo laboratoristas, maestros frente a grupo y profesores del rea deportiva. El nmero de trabajadores universitarios con que cuenta la Escuela Preparatoria Uno actualmente, tanto acadmicos como administrativos y manuales es de 220 en total. En cuanto a infraestructura, la escuela cuenta con espacios fsicos para la Direccin, Secretara Acadmica, Secretara Administrativa, 36 salones, 3 audiovisuales, 2 salas de cmputo (25 computadoras por sala), Biblioteca con 4 computadoras al servicio de los maestros y 10 para los estudiantes con conexin a internet, sala de maestros con conexin a internet inalmbrico, 3 laboratorios para las asignaturas de Qumica, Fsica y Biologa. Asimismo, cuenta con una Coordinacin de Orientacin Educativa que desempea funciones de docencia: clases frente a grupo, imparticin de cursos y talleres, y proporcionan servicios de entrevistas con estudiantes y padres de familia que lo soliciten. De acuerdo con la informacin contenida en el folleto proporcionado por dicha Coordinacin, entre los servicios de atencin individual se encuentran las entrevistas que tienen los siguientes propsitos: A poyar al alumno en su adaptacin al ambiente escolar, con la finalidad

de que logre cumplir con las demandas escolares que se le hagan y tambin pueda acudir con las autoridades pertinentes en caso necesario, as como a los diferentes departamentos y/o servicios de la escuela.

Orientar hacia la toma de decisiones acadmicas acertadas en trminos de

sus potencialidades, inclinaciones y circunstancias particulares, es decir, que el alumno sea consciente de sus alcances y limitaciones escolares, sepa pedir apoyo y consejo educativo cuando lo requiera (manejo de la ansiedad, mejorar tcnicas de estudio etc.). afectiva. Fomentar el empleo y perfeccionamiento de sus procesos bsicos para el aprendizaje mediante tcnicas orientadas a ese fin, as como a travs de la prctica de habilidades y estrategias para el estudio. Aconsejar al alumno para que l mismo sea quien tome de manera consciente e informada las decisiones relativas a conflictos personales, sean familiares, escolares o emocionales que obstaculicen su adecuado desempeo escolar y social. Propiciar cambios favorables de actitud en los muchachos tanto en lo personal como en lo escolar. Aconsejar a los alumnos para que se hagan responsables de su conducta, as como tambin para que sean conscientes de sus valores y educacin, para as lograr el xito escolar. Los programas de atencin grupal son los siguientes: Curso de induccin para estudiantes de nuevo ingreso. Este curso se Incrementar su motivacin hacia el estudio, para que pueda continuar su trayectoria escolar a pesar de condiciones adversas como por ejemplo, tener una prdida

propone facilitar al alumno recin admitido, el proceso de adaptacin a su nueva escuela, por medio de plticas en las que se les proporciona informacin completa acerca de la estructura administrativa de la preparatoria y de los servicios que ofrece. Talleres en los que se abordan temas como: motivacin, habilidades para el estudio, preparacin de exmenes y manejo de la ansiedad ante los mismos. Aunque entre sus propsitos est el aconsejar a los alumnos para hacerse responsables de su conducta, esta Coordinacin no cuenta con un programa formal de deteccin, correccin y seguimiento de los estudiantes que se encuentren en riesgo de reprobacin escolar, en el que se identifique desde los primeros perodos de exmenes, a los potenciales estudiantes con problemas en las asignaturas que cursan, para emplear las estrategias adecuadas de correccin que permitan dar un seguimiento al desempeo escolar durante el tiempo que el alumno permanezca en la Escuela.

Segn la coordinadora del Departamento de Orientacin Educativa, se han impartido conferencias sobre el tema de resiliencia durante la semana de la salud que organiza dicho Departamento. Tambin ha sido abordado, de manera informal, por estudiantes de la Facultad de Educacin que han prestado su servicio social en la institucin; pero no se ha desarrollado un trabajo sistematizado en este sentido. De aqu la importancia del presente proyecto, que defina el perfil resiliente de los alumnos de primer grado de bachillerato para utilizarlo como factor que evite o reduzca la reprobacin escolar en ese grado y para presentar una alternativa a los servicios de orientacin que se ofrecen en la Preparatoria para complementarlos. Aunado al contexto en el que se desenvuelven los alumnos, en la preparatoria y en sus casas y que pueden llevarlos a la reprobacin, existen factores institucionales que tambin afectan y sern analizados a continuacin. Normatividad y polticas. El Reglamento Interior de Escuelas Preparatorias de la Universidad Autnoma de Yucatn establece en su artculo 17 que los estudiantes se clasifican en: a) Regular: es aquel que se inscribe a un curso escolar sin adeudar crditos del curso anterior ni asignaturas extracurriculares. b) Irregular: es aquel que adeuda crditos del curso inmediato anterior o asignaturas extracurriculares, con derecho a inscripcin. Para el caso del presente trabajo se considerar al alumno regular que est inscrito al primer grado, pero que al reprobar distintas asignaturas no alcance los crditos suficientes para inscribirse al siguiente curso, lo que lo convierte en estudiante irregular de acuerdo con el reglamento vigente. El artculo 18 seala que de acuerdo con su inscripcin, los alumnos se clasifican en: a) De primer ingreso: es aquel que se inscribe por primera vez en la escuela

y se le asigna una matrcula.

b) c)

De reinscripcin: es aquel que se inscribe de nueva cuenta, habiendo sido De reingreso: es aquel que se inscribe de nueva cuenta sin haber sido

alumno en el curso inmediato anterior. alumno en el curso inmediato anterior. El trabajo se desarrollar con estudiantes de primer ingreso al primer grado del ciclo escolar 2008-2009. El artculo24 seala que para inscribirse al segundo o tercer curso, si fueran alumnos del curso inmediato anterior, los estudiantes debern cumplir los siguientes requisitos: a) Haber aprobado cuando menos, el setenta y cinco por ciento de los crditos del curso inmediato anterior. b) Entregar oportunamente la documentacin que requiera la Direccin de la escuela. c) Llenar personalmente las formas de inscripcin en el lugar, da y hora sealados por la Secretara Administrativa. d) Cubrir el derecho de inscripcin que fije la Direccin de la escuela. El Artculo 87 establece que causar baja al curso al que se encuentra inscrito el alumno que: a) Adeude crditos o asignaturas extracurriculares al finalizar la vigencia de su inscripcin. b) No apruebe alguna asignatura despus de sustentar su examen ordinario y los tres exmenes extraordinarios correspondientes. c) Lo solicite voluntariamente. Estos artculos plantean una situacin en la cual los alumnos tienen que comprometerse con su proceso de aprendizaje para tener xito; desafortunadamente en ocasiones no cuentan con las herramientas para hacer frente a estas exigencias.

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Planteamiento del problema De acuerdo con los datos proporcionados por el departamento de control escolar de la Escuela, en los ltimos cuatro cursos el ndice de reprobacin escolar en estudiantes de primer grado se ha incrementado como se aprecia en la Tabla 2. Tabla 2 ndice de reprobacin en alumnos de primer grado Ciclo escolar 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 Total de alumnos de primer grado 1253 1285 1236 1233 Se inscribieron a segundo grado 780 718 669 675 Reprobaron 473 567 567 558 ndice de reprobacin 38% 44% 46% 45%

Con estos datos se puede percibir que existe un porcentaje muy alto (casi 50%) de reprobacin escolar en estudiantes de primer grado de bachillerato. Esta problemtica requiere de atencin para encontrar estrategias que permitan a la institucin educativa ofrecer diversas alternativas para reducir ese ndice de reprobacin ya que adems de los servicios que ofrece la Coordinacin de Orientacin Educativa, se requiere de un programa permanente que contenga las etapas de deteccin, correccin y seguimiento a los problemas de reprobacin en alumnos de primer grado de bachillerato; en el cual de manera especfica se desarrollen los factores protectores internos asociados a las habilidades resilientes, que permitan a los alumnos tener actitudes ms positivas ante situaciones problemticas que se les presenten. Objetivo general Proponer un programa basado en el perfil resiliente del estudiante de primer grado de bachillerato que ayude a disminuir la reprobacin escolar.

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Objetivos especficos. Identificar los factores protectores asociados al perfil resiliente que Disear un taller que promueva el desarrollo de los factores protectores

presentan los alumnos de primer grado de bachillerato. Justificacin Como profesor de la Escuela Preparatoria Uno desde 1996, me ha interesado la problemtica de la reprobacin escolar en los estudiantes de primer grado de bachillerato. El inters crece a partir de que, en el ao 2000 comienzo a impartir la asignatura de Psicologa del Desarrollo Humano a estudiantes de primer grado. El contenido del programa de dicha asignatura comprende las diversas etapas de evolucin por las que atraviesa el ser humano. La etapa de la adolescencia es la que ms inters muestran los alumnos por conocer, pues es la etapa de la vida por la que transitan. Un tema del programa es precisamente la reprobacin escolar. De acuerdo con Rule, (1981) en Papalia, 2001, algunos investigadores atribuyen el problema a la falta de motivacin, baja autoestima, mnima participacin de los padres en la educacin, bajas expectativas de los profesores y problemas disciplinarios en el hogar y la escuela. La informacin conocida a travs de la bibliografa contenida en distintos textos coincide con lo multifactorial del problema y la informacin que de manera informal se ha observado en el mbito escolar. Precisamente con base en la observacin se han identificado otros factores que pueden tener una importante influencia en la problemtica, estos factores tienen que ver con la baja autoestima, falta de inters, compromiso y de responsabilidad de parte de los alumnos hacia el estudio; asociado a esto, se encuentra la falta de recursos personales para enfrentar las situaciones adversas de la vida cotidiana. Este trabajo se desarroll con estudiantes de primer grado de bachillerato de la Escuela Preparatoria Uno de la UADY, porque es el grupo de poblacin de la institucin educativa, que mayor ndice de reprobacin manifiesta al final del curso escolar, como se describe en la tabla 2. asociados al perfil resiliente, en los alumnos de primer grado de bachillerato.

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La utilidad de los datos que se obtengan del estudio puede ayudar a los directivos de la institucin a implementar estrategias de apoyo para los estudiantes que los ayude a mejorar su desempeo escolar. Se espera que los resultados permitan proponer un programa permanente, que est basado en el perfil resiliente de los alumnos, que permita detectar, corregir y dar seguimiento a los estudiantes, con el propsito de reducir el ndice de reprobacin en educandos de primer grado de bachillerato, lo cual tendr un beneficio directo hacia ellos y por consiguiente, un reconocimiento implcito hacia los profesores y la institucin educativa.

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CAPTULO 2 Marco conceptual Reprobacin escolar En el Sistema Educativo Mexicano la Educacin Media Superior es impartida en Instituciones pblicas y privadas; comprende tres tipos de educacin: propedutico o bachillerato general, propedutico-terminal o bachillerato especializado o tecnolgico y el terminal o profesional medio. Los dos primeros se imparten en las modalidades escolarizada y abierta, teniendo entre sus objetivos preparar al alumno para que pueda acceder a la educacin superior y el tercero, para insertarse en el mercado laboral con una preparacin de tipo tcnico. Para cumplir con este objetivo, el sistema educativo nacional destaca como necesidad comn el mejoramiento de la calidad de la educacin tanto en sus productos como en sus procesos. Las acciones que emprenda para ello debern estar encaminadas a reducir los problemas enfrentados por los estudiantes esto es, emprender acciones que ayuden a abatir la desercin, la reprobacin, el rezago educativo etc., logrando con ello elevar los ndices de eficiencia terminal, todos ellos considerados como indicadores de la trayectoria escolar. Los diversos autores que han abordado el estudio de la reprobacin escolar definen el concepto segn la orientacin y el contexto donde se desarrolle el estudio. Como se describi en el captulo 1, Fernndez, et al., (2005) sealan que el tema de la reprobacin escolar es multifactorial y en ese sentido tambin las instituciones educativas deben abordarla para implementar diversos programas como alternativas para reducir el ndice de reprobacin escolar en estudiantes de bachillerato. En el trabajo realizado por Mrquez en el Estado de San Luis Potos en 2007, titulado Las polticas Pblicas en relacin a la reprobacin escolar en la Educacin Media Superior se seala que la reprobacin escolar tiene una profunda connotacin negativa, de descalificacin, reproche, censura, condena y desaprobacin por lo que afecta en gran medida la dignidad del alumno considerado reprobado y que tiene un

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impacto en el docente que reprueba a los estudiantes y para la institucin que omite, ignora o elude la responsabilidad de dar atencin a la problemtica. Existen diversas explicaciones y clasificaciones de las causas de la reprobacin escolar, Espinoza (en Nava, Rodrguez, Zambrano, 2007) las agrupa de la siguiente manera: Causas de origen social y familiar: desarticulacin y/o disfuncionalidad familiar, desadaptacin al medio por el origen sociocultural del que provienen, estudiantes que trabajan, problemas psicosociales y estudiantes casados prematuramente. Causas de origen psicolgico: desubicacin en propsitos de vida e inadecuada opcin vocacional. Causas econmicas: escasez de recursos y desempleo de los padres. Causas atribuibles al rendimiento escolar: perfiles de ingreso inadecuados y falta de hbitos de estudio. Causas fsicas: problemas de salud y alimentacin inadecuada. La reprobacin escolar es un fenmeno psicosocial complejo en el que participan factores sociales, familiares e individuales y que tienen consecuencias en igual nmero de niveles de la realidad, desde el sistema educativo hasta la autoestima de los individuos. Nava, et al. (2007) Por ello es conveniente reconocer la diversidad de factores que influyen en la problemtica para que la suma de esfuerzos, de todos los implicados, contribuya a mejorar la situacin escolar de los estudiantes. En este sentido, en diversos mbitos educativos se han implementado diferentes propuestas a travs de quienes han detectado la complejidad de los fenmenos asociados a la reprobacin escolar; stas comprenden programas de tutora, becas, apoyo psicolgico y/o atencin mdica para alumnos, modificaciones a los programas de estudio, capacitacin a docentes, gestin de mayor presupuesto, mejora de bibliotecas, uso de tecnologas para el trabajo escolar etc.

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La abundancia de estudios relacionados con la reprobacin escolar reflejan el inters de encontrar propuestas y alternativas que contribuyan a mejorar el desempeo escolar de estudiantes en riesgo de reprobacin. En el trabajo titulado La reprobacin escolar en Amrica Latina de Espndola y Len, Publicado en la Revista Iberoamericana de Educacin en diciembre de 2002 y editado por la Organizacin de Estados Americanos, se destaca que la falta de inters por los estudios fue la razn principal de reprobacin escolar en estudiantes de distintos pases latinoamericanos. En Chile, Nicaragua, Paraguay y Per entre un 10% y un 25% de los adolescentes de ambos sexos sealan la falta de inters como principal causa de reprobacin escolar. En la Repblica Dominicana y Venezuela esos porcentajes son ms altos (entre un 25% y un 48% respectivamente). En Mxico, realizan un estudio Abril, Romn, Cubillas y Moreno, (2008) titulado Desercin o autoexclusin? Un anlisis de las causas de abandono escolar en estudiantes de educacin media superior en Sonora, Mxico; los resultados encontrados en ste sealan que, la reprobacin escolar no es una decisin individual, est condicionada por factores contextuales que se analizaron en estudiantes de educacin media superior, en Sonora, Mxico. Se aplic una encuesta a 147 jvenes; los resultados sealan que el 86% de los encuestados abandonaron los estudios por factores econmicos, por haber reprobado materias y por falta de inters en los estudios. Con base en los resultados encontrados, las autoras sealan la necesidad de un modelo de intervencin basado en polticas educativas con mayores incentivos para una adherencia al sistema escolar, flexibilizacin del trnsito entre subsistemas y reestructuracin de las redes de comunicacin entre los actores principales. En el mbito local, Gmez y Lizarraga (2002) realizaron una tesis titulada Factores individuales, escolares, familiares y sociales que caracterizan el bajo rendimiento escolar; en sta consideran la edad, gnero, nivel socioeconmico, mtodos de enseanza, ocupacin y escolaridad de los padres, nmero de integrantes de la familia, relaciones alumno-maestro etc., entre otros factores que influyen en la reprobacin escolar. El estudio se realiz en una escuela del nivel medio superior de Mrida. Concluyen que la combinacin de los diversos factores individuales, escolares, sociales y familiares contribuyen a la reprobacin escolar en los estudiantes.

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Las diversas alternativas que proponen los autores de los trabajos realizados en el tema de la reprobacin escolar se enfocan en mejorar los resultados del aprovechamiento escolar para abatir los ndices de reprobacin en las instituciones educativas. Sin embargo, en muchas situaciones esto no se cumple por diferentes circunstancias. Un trmino que poco a poco ha estado tomando relevancia en el mbito educativo es la resiliencia, que como elemento emergente, puede contribuir a visualizar diferentes formas y maneras de abordar la problemtica de la reprobacin escolar y aportar alternativas para ayudar a los estudiantes que se encuentren en esa situacin. Resiliencia Orgenes del concepto Resiliencia El adjetivo resiliente, tomado del ingls resilient expresa las caractersticas de una persona resiliente. La resiliencia es un concepto muy conocido en mecnica y en ingeniera, donde se describen algunas cualidades de los materiales. En metalurgia se entiende por tal, la capacidad de los metales de resistir a los golpes y recuperar su estructura interna. En el campo de la medicina, la usan en osteologa, para expresar la capacidad que tienen los huesos para crecer en el sentido correcto, despus de una fractura. En el campo del desarrollo psicosocial del ser humano tiene exactamente ese sentido Es la capacidad del ser humano para recuperarse de la adversidad. Esta definicin es la ms aceptada en la actualidad de acuerdo con Surez (1993, en Borbaran, et al. 2005), quien afirma que la combinacin de factores permiten a un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de la vida. Los estudios de resiliencia emergieron a travs de la identificacin fenomenolgica de caractersticas de supervivientes, sobre todo de nios y jvenes, que vivan o haban vivido en su infancia en situaciones de alto riesgo. Greene y Conrad (2002, en Borbaran, et al. 2005), tambin afirman que la investigacin en resiliencia surgi como resultado de los estudios de los factores de riesgo. Los orgenes del concepto se sitan a partir de investigaciones claves sobre hijos de madres esquizofrnicas y el estudio longitudinal de Werner y Smith (1992, en

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Borbaran, et al. 2005)). En un primer momento, en el intento de encontrar las fuerzas protectoras, la investigacin se centr en las cualidades personales de los nios resilientes, como autonoma o autoestima elevada. Sin embargo, en la medida en que el trabajo en esta rea se iba desarrollando los investigadores llegaron a la conviccin que esa resiliencia derivaba, en muchas ocasiones, de factores externos a los nios. La investigacin subsiguiente identific tres factores principales:(a) atributos del propio nio; (b) caractersticas de sus familias y (c) caractersticas del contexto social ms amplio que rodea a nios y familias. Durante las dos ltimas dcadas, el foco de atencin se ha desplazado de la identificacin de los factores protectores a la comprensin de los procesos que subyacen a dichos factores protectores. As, ms que estudiar qu factores en el nio, en la familia y en la comunidad estaban relacionados con la resiliencia, se centraron en estudiar cmo tales factores contribuyen a la adaptacin positiva. La idea de resiliencia como algo absoluto y global, ha cambiado en los ltimos aos pasando a ser considerada en este momento como algo relativo, que depende del equilibrio dinmico de factores personales, familiares y sociales y tambin de los momentos del ciclo vital, y especfico, generalmente circunscrito a determinadas reas de adaptacin psicolgica. La investigacin ha puesto de manifiesto con claridad que la adaptacin positiva a pesar de la exposicin a la adversidad implica una progresin evolutiva, de tal manera que van surgiendo nuevas vulnerabilidades y nuevos apoyos conforme cambian las circunstancias vitales Werner y Smith, (1992). Richardson (2002, en Villalba, 2004) describe tres etapas por las que ha pasado el estudio de la resiliencia.

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Tabla 3 Etapas del estudio de la resiliencia PRIMERA ETAPA Cualidades de la resiliencia Descripciones fenomenolgicas de y sistemas de apoyo que predicen el xito personal y social Lista de cualidades, valores o a las personas a crecer a travs de la adversidad ( autoestima, autoeficacia, sistemas de apoyo). SEGUNDA ETAPA. El proceso y la Teora de resiliencialidad Resiliencialidad es el proceso de poder frente a estresores, adversidad y cambio u oportunidad, de manera que los resultados produzcan una identificacin, fortalecimiento y enriquecimiento de los factores de proteccin. Describe los procesos de disrupcin y reintegracin en la adquisicin de las cualidades de resiliencia descritas en la primera etapa. Un modelo que ensea a usuarios y profesionales a elegir entre reintegracin resiliente, reintegracin cmoda (vuelta a la zona de confort) o reintegracin con prdida. TERCERA ETAPA Se basa en la identificacin Fuerzas motivacionales y Resiliencia innata multidisciplinaria del pensamiento posmoderno y cree en las fuerzas motivacionales dentro de los individuos y grupos y la creacin de experiencias que asumen la activacin y utilizacin de esas fuerzas. Ayuda a los usuarios y a los profesionales a descubrir y aplicar la fuerza que conduce a las personas hacia la autoactualizacin y hacia la reintegracin resiliente de las dificultades y obstculos de la vida.

cualidades resilientes de individuos factores de proteccin que ayudan

Definiciones del concepto Resiliencia Del trabajo realizado por Borbaran, et al. (2005) de la Universidad de Santiago de Chile, titulado: La resiliencia como un tema relevante para la educacin de la

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infancia: una visin desde los actores sociales se describen algunas definiciones del concepto resiliencia. Para Vaniestendael (1994), una definicin sin muchas pretensiones cientficas, dividira a la resiliencia en dos componentes: la aptitud para resistir a la destruccin, es decir, preservar la integridad en circunstancias difciles; la actitud de reaccionar positivamente a pesar de las dificultades (p. 12). Gardinier (1994) seala que la resiliencia es la capacidad que algunas personas muestran para soportar las privaciones, levantarse a pesar de la adversidad, responder adaptativamente y crecer positivamente. La Resiliencia es una interaccin creativa entre los recursos personales y los recursos sociales (p. 12). Con base en las definiciones anteriores y considerando los diferentes contextos donde se desenvuelven los estudiantes adolescentes de primer grado de bachillerato, en muchas ocasiones los alumnos no conocen las alternativas para enfrentar situaciones de la vida cotidiana que pueden estar afectando su desempeo escolar. Continuando con las definiciones encontradas en Borbaran, et al. (2005).Para Gordon (1996), la resiliencia es la habilidad de crecer, madurar e incrementar la competencia de cara a circunstancias adversas y obstculos, recurriendo a todos sus recursos, tanto personales, como ambientales (p. 13). De acuerdo con este autor, se trata de que el alumno tome conciencia de los aspectos positivos de su personalidad para desarrollar habilidades que lo hagan crecer, madurar y ser competente para enfrentar situaciones adversas de su vida. Para Grotberg (1996) la resiliencia es una capacidad importante porque es una capacidad humana para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y salir de ellas fortalecido e incluso transformado (p. 13). Estas adversidades pueden suceder tanto fuera del crculo familiar (robos, guerras, homicidios, hambre incendios, inundaciones, etc.) como dentro de ste (muerte, divorcio o separacin, pobreza, mudanza, abuso sexual, falta de vivienda y homicidio). Considerando lo expresado por Grotberg, se trata de desarrollar en los estudiantes esa capacidad humana para solucionar las situaciones problemticas que pueden estar afectando su crecimiento personal.

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Para Kotliarenco, Dueas y Cceres (1996) la resiliencia surgira de la interaccin entre los factores personales y sociales y se manifiesta de manera especfica en cada individuo. Estas diferencias individuales, seran producto del procesamiento interno del ambiente. Para Cyrulnik y Boris (2004) la resiliencia se construye en relacin con el otro, mediante un tejido de vnculos. Esta capacidad se construye desde antes del nacimiento, con el padre, la madre o un substituto (llamados tutores de desarrollo) formando as a un nio o nia segura de s. De acuerdo con estos dos autores, es importante que en el ambiente escolar donde se desenvuelve el estudiante se promuevan las habilidades resilientes con el afn de que el alumno mejore su desempeo escolar y como consecuencia abatir el ndice de reprobacin en la institucin. Como resumen de lo anteriormente descrito se pueden identificar algunas caractersticas de resiliencia: estresantes. Tambin se caracteriza por la capacidad de resistir a la destruccin, de No se refiere slo a la capacidad de resistencia del individuo, sino levantarse a pesar de la adversidad. tambin a su capacidad de construccin positiva, de responder adaptativamente y crecer a pesar de las circunstancias difciles. La resiliencia no es fija en el tiempo, pero implica un efecto duradero, un proyecto de vida, es por esto que hay que cultivarla. Nunca es absoluta, total, lograda para siempre; ya que es una capacidad que resulta de un proceso dinmico, evolutivo. Depende de las condiciones especficas en que ocurren los eventos estresantes: rasgos de personalidad, estado de salud (el funcionamiento del sistema nervioso, aspectos sociogenticos, etc.), etapa del ciclo vital, factores protectores o de riesgo del contexto especfico. humano. Depende de la interaccin (tejido de vnculos) de la persona y su entorno La resiliencia se caracteriza por un enfrentamiento efectivo ante eventos

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Para favorecer la resiliencia en los nios y nias es necesario actuar sobre

la adquisicin de recursos internos (confianza, respeto hacia s mismo y a los dems), y en el discurso social del cual es susceptible. Importancia de un tutor de aceptacin incondicional. En sntesis, resiliencia es la capacidad que tienen los individuos para reconstruirse positivamente en el transcurso de la vida ante circunstancias adversas, siendo importante la presencia de otro significativo. Resiliencia en Educacin El tema de resiliencia se ha utilizado en reas de coincidencia como la pediatra, la educacin y otras disciplinas. En las ciencias sociales ha sido adaptada para caracterizar a aquellas personas que, a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo, se desarrollan psicolgicamente sanas y con xito (Rutter, 1993, en Muoz, De Pedro, 2005). Especficamente, para el rea educativa Henderson y Milstein (2003, en Villegas y Zamudio, 2006) la definen como la capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con xito frente a la adversidad, y de desarrollar competencia social, acadmica y vocacional pese a estar expuesto a un estrs grave o simplemente a las tensiones inherentes al mundo de hoy (p. 6). Segn Villalobos y Casteln (2006) en su obra Resiliencia, el arte de navegar en los torrentes, sealan que resiliencia en educacin se entiende como capacidad de resistir, es el ejercicio de la fortaleza, para afrontar todos los avatares de la vida personal, familiar, profesional y social. Tambin describen que la resiliencia en educacin caracteriza a aquellas personas que, a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo, se desarrollan psicolgicamente sanas y con xito, sin consecuencias negativas o perturbadoras a largo plazo, creando la propia autorregulacin y no la imposicin de normas externas de autoridad. De aqu la importancia que en el mbito educativo se diseen estrategias de enseanza y aprendizaje basadas en fomentar la capacidad resiliente de los estudiantes que les permita visualizar una perspectiva ms positiva de las distintas situaciones problemticas a las que se enfrentan en la vida cotidiana y salir fortalecidos de ellas, y que pueda tener una repercusin positiva en su desempeo escolar.

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Fuentes de Resiliencia: una forma de promocin a travs de la educacin. De acuerdo con Grotberg (1996, en Borbarn, et al., 2005), para hacer frente a las adversidades, superarlas y salir de ellas fortalecido, incluso transformado, las personas toman de cuatro fuentes las capacidades de resiliencia. El conocimiento de dichas fuentes indicar dnde hay que trabajar para que surjan las capacidades resilientes en las personas. Estas fuentes que caracterizan a una persona resiliente se adquieren a travs de la posesin de condiciones que en el lenguaje se expresan diciendo: Yo tengo, Yo soy, Yo estoy, Yo puedo. Para Grotberg, la primera fuente Yo tengo se relaciona con el entorno social en el que se encuentra. Tengo personas alrededor en quienes confo y que me quieren incondicionalmente. La segunda fuente Yo soy habla de las fortalezas intrasquicas y condiciones personales. Soy una persona por la que otros sienten aprecio y cario. La tercera fuente Yo estoy al igual que la fuente anterior habla de las fortalezas intrasquicas y condiciones personales. Estoy dispuesto a responsabilizarme de mis actos. La cuarta fuente Yo Puedo concierne a las habilidades en las relaciones con otros. Puedo hablar sobre cosas que me asustan o inquietan. Estas fuentes propuestas por el autor pueden servir de referencia para identificar los factores protectores y disear estrategias que promuevan la capacidad resiliente en los estudiantes de bachillerato, con el fin de implementar estrategias que los ayuden a mejorar su desempeo escolar. Caractersticas de las escuelas constructoras de Resiliencia. La escuela es para muchos nios y nias la nica fuente probable de resiliencia. Por esto es necesario considerar el tipo de ambiente que se est construyendo en ella, potenciando la mejora, porque si se transmite una sensacin de falta de propsito, direccin, si se envan mensajes negativos sobre los mritos de las personas o se ignoran estos, hasta los ms optimistas se desalentarn a lo largo del tiempo. Por esto es importante preguntarse cuales son las caractersticas de la resiliencia para fomentarlas.

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De acuerdo con Wolin (1999) citado en Villalba (2004), los pilares de la resiliencia son: Introspeccin. Capacidad de preguntarse a si mismo y darse una Independencia. Capacidad de mantener distancia emocional y fsica sin Capacidad de relacionarse. Habilidad para establecer lazos e intimidad Iniciativa. Gusto de exigirse y ponerse a prueba en tareas cada vez ms Humor. Encontrar lo cmico en la propia tragedia. Creatividad. Capacidad para crear orden, belleza y finalidad a partir del Moralidad. Extender el deseo personal de bienestar a toda la humanidad

respuesta honesta. caer en el aislamiento. Saber fijar lmites entre uno mismo y el medio con problemas. con otros y equilibrar la propia necesidad de afecto con la actitud de brindarse a otros. exigentes.

caos y el desorden. y capacidad de comprometerse con valores (sobre todo a partir de los 10 aos). Estos pilares de la resiliencia, segn el autor, son los que pueden servir como indicadores para definir el perfil resiliente de los alumnos de bachillerato con el fin de identificar las necesidades que permitan disear e implementar programas de ayuda para los mismos. El tema de resiliencia empleado en el mbito educativo puede resultar alentador para plantear alternativas de solucin a los diversos problemas que se manifiestan en ese sector. Uno de los temas recurrentes y de enorme importancia es el de la reprobacin escolar que, aunque ha sido estudiado ampliamente, no reduce los ndices de estudiantes reprobados lo que seala la necesidad de implementar nuevas formas de ayuda para los estudiantes que se encuentran en esa situacin. La vinculacin entre la resiliencia y el tema de reprobacin escolar abre nuevas perspectivas y una visin diferente de la problemtica mencionada, con el fin de aportar nuevos elementos que ayuden a los estudiantes en esa situacin. Aunque los estudios realizados respecto al tema de resiliencia en el sector educativo han demostrado su importancia para plantear soluciones sustentadas en

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estudios serios, stos son insuficientes. Los trabajos que se han realizado en el mbito local son varios, a continuacin se describen cuatro de ellos. En el trabajo elaborado por Esquivel (2008), titulado Resiliencia, factores de riesgo y proteccin en estudiantes con reprobacin recurrente: un enfoque ecosistmico y humanista, se describe que los principios humanistas sostienen que todas las personas pueden ser exitosas si tienen seguridad, confianza y persistencia en las metas que persiguen y si tienen confianza en s mismas y en las propias habilidades y competencias para lograrlo. Adems, seala que en la medida que el estudiante tenga confianza en s mismo, en los dems y en el mundo podr afrontar mejor las adversidades y cambios propios de la vida humana. En la medida en que se sienta libre de tomar sus propias decisiones se sentir ms independiente y autnomo para guiar su vida; por eso es necesario que la familia, la escuela y la sociedad brinden el apoyo incondicional para maximizar el potencial de cada uno de los estudiantes, evitando as la experiencia del fracaso acadmico. En este mismo estudio se describe una clasificacin de factores de riesgo y proteccin para el xito de las personas y en este caso, del xito acadmico que los estudiantes pueden tener. Los primeros estn asociados con un potencial mayor de generacin de problemas y los factores de proteccin, se asocian a una reduccin en la probabilidad de la aparicin de problemas. Esta autora seala que por cada factor de riesgo existe un factor protector opuesto, de tal manera que es posible lograr un balance si el factor de riesgo es reducido y se incrementa el factor protector. De acuerdo con Esquivel (2008), los factores de proteccin pueden ser clasificados en internos y externos, los primeros se refieren a las caractersticas personales, en tanto que los segundos se relacionan con los tres sistemas primarios en la vida de los individuos: la familia, la escuela y la comunidad. En el caso de las caractersticas de los factores internos personales, la autora describe las expectativas y aspiraciones educativas, el locus de control, la motivacin, las atribuciones causales y los hbitos de estudio como los aspectos que determinarn el xito o fracaso escolar en los estudiantes.

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En el trabajo realizado por Villegas, Zamudio, en 2006 titulado Resiliencia: hacia la validacin de una escala en los adolescentes, aborda el tema de resiliencia en relacin con la problemtica de depresin en los adolescentes con el fin de proponer estrategias educativas, sociales y familiares que promuevan la salud mental y emocional en los seres humanos. El estudio se llev a cabo con una muestra de 294 estudiantes de tercer grado de secundaria, dividido en, 147 mujeres y 149 hombres, con un promedio de edad de 15 aos; participaron alumnos de distintas secundarias de los municipios de Kanasn, Seye y Mrida,Yucatn. Para este estudio se utilizaron dos instrumentos: la escala de resiliencia construida por Valdez Medina y Gonzlez Arratia en colaboracin con Mzquita Hoyos, Zamudio Paz y Villegas Senz (2006). Tambin se emple la escala de depresin construida por Radloff (1977) y validada en la ciudad de Mxico por Mario, Medina Mora, Chaparro y Gonzlez Forteza en 1993. Esta escala se utiliza en estudios epidemiolgicos para medir sintomatologa depresiva de la poblacin en general. Las autoras del trabajo concluyen que se mostraron elevados ndices de resiliencia y puntajes bajos en relacin a la sintomatologa depresiva. Respecto a la resiliencia se encontraron diferencias de gnero, los varones reportaron medias ms altas en los factores de autoestima e independencia en relacin en las mujeres. En el otro punto abordado, la depresin, las mujeres presentaron mayores sntomas de depresin en relacin con el factor de afecto negativo en comparacin con los varones. Tambin concluyen que la escala de resiliencia tiene una confiabilidad del .92 y que, segn ellas, tiene un alto nivel de confiablidad porque mide lo que pretende medir. Otro trabajo realizado con el tema de resiliencia es el de Sierra (2008) cuyo ttulo es: Perfil Resiliente del Docente del nivel primaria: Caso Centro Educativo Piaget. El objetivo general del mismo fue establecer una relacin entre algunas caractersticas especficas de los docentes y el nivel de resiliencia con el que ellos se perciben. Como objetivos especficos se establecieron: el nivel de resiliencia de los docentes de nivel primaria, identificar las caractersticas de los docentes resilientes y elaborar una primera aproximacin al perfil personal y profesional del docente resiliente. Para lograr esto se utilizaron dos instrumentos la escala de resiliencia elaborada por Valdez Medina et al. (2006), se administr a 25 docentes de edades y

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formacin profesional diversa. La autora del trabajo concluye que la mayora de los profesores del nivel primaria presentan un alto nivel de resiliencia (80 puntos ms) en una escala de cero a cien. Lo que demuestra la diversidad de recursos y habilidades resilientes que los profesores tienen para enfrentar situaciones adversas de la vida cotidiana. Un cuarto trabajo es el de Ortegn (2007) titulado: La Resiliencia en las familias de un preescolar particular de la Ciudad de Mrida. El trabajo se desarroll con padres de familia del nivel preescolar del Instituto Mxico, con el fin de proponer apoyo para los padres de familia interesados en fortalecer sus habilidades resilientes. Con base en los resultados obtenidos se hace una propuesta de taller para trabajar con padres y madres de preescolar; denominado: Formando familias capaces de superar el conflicto, cuyo objetivo general fue promover el desarrollo de la capacidad de resiliencia en los padres de familia del Instituto Mxico para el desarrollo de estrategias que les permitan afrontar el conflicto y reconstruirse a partir de l, como sistema familiar. Como puede concluirse, las personas estn expuestas a diferentes factores que pueden ser protectores o de riesgo para alcanzar el xito en diferentes mbitos de la vida, el saber seleccionar y promover los factores protectores es una capacidad que puede ser desarrollada a travs de un trabajo continuo con la persona, tal como lo muestran los estudios anteriormente descritos. De manera particular, es necesario que los adolescentes aprendan a identificar dichos factores, que les permitan presentar conductas resilientes ante las adversidades de la vida y especialmente en el mbito educativo. Caractersticas de la adolescencia Aunque no existe una definicin especfica para la palabra adolescencia, la mayora de los autores como Erikson, Piaget y Papalia coinciden en que, es un periodo del desarrollo humano comprendido entre la niez y la edad adulta; durante el cual se presentan los cambios ms significativos en la vida de las personas en el orden fsico y psquico. Por lo general, se considera que comienza alrededor de los 12 13 aos y termina hacia los 19 20 aos (Papalia, 2001).

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Este perodo de la vida se caracteriza por las diferencias que sern descritas a continuacin: Caractersticas fsicas y emocionales Entre los cambios fsicos que se presentan en esta etapa de la vida est la manifestacin de las caractersticas sexuales primarias y secundarias, tanto en varones como en mujeres. Las chicas tienden a sentirse menos satisfechas con su aspecto fsico que los chicos de la misma edad, por la influencia cultural que hace nfasis en resaltar los atributos fsicos de las mujeres (Tobin-Richards et al., 1983; en Papalia, 2001). Las jvenes se inclinan ms a la depresin que los varones, sobre todo por la preocupacin que les causa su aspecto. Se sienten feas, se consideran demasiado gordas, bajas o altas y odian su cabello o su complexin (Tobin-Richards et al., 1983; en Papalia, 2001). Respecto a la salud, la preocupacin de los jvenes en la adolescencia es una mezcla entre nerviosismo y estrs. Generalmente consultan a los mdicos por sus problemas de piel y cosmticos, tos e irritaciones de la garganta (Gans, 1990, en Papalia, 2001). Los desrdenes alimenticios que se presentan en esta etapa son: la obesidad, que se produce cuando las personas consumen ms caloras de las que gastan. La determinacin de no volverse obeso puede llevar a problemas ms graves que la obesidad como los desrdenes de anorexia nerviosa y bulimia nerviosa. Aunque las causas de ambas enfermedades se desconocen muchos observadores insisten en que es una reaccin a la presin social de ser esbelto, una respuesta al estndar de atractivo propuesto por los medios de comunicacin (Silverstein et al., 1986, en Papalia, 2001, p. 145). Ambas enfermedades pueden ser perturbaciones psicolgicas relacionadas con el miedo a crecer, a la sexualidad o a una situacin de desorganizacin familiar extrema. Uno de los cambios profundos en los adolescentes es el logro de la identidad sexual. El verse a si mismo como un ser sexual, adaptarse a las emociones sexuales y establecer una relacin amorosa son elementos importantes para el logro de la identidad sexual (Papalia, 2001, p. 165). Esta condicin emocional por la que transita el

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estudiante adolescente puede distraer su atencin de los estudios con una repercusin negativa en los resultados de los mismos. En el mbito emocional, la depresin en la etapa de la adolescencia, es un aspecto que se debe considerar con seriedad, ya que de no ser atendida a tiempo puede llevar a quien la padece, a tomar decisiones que pueden afectar su integridad fsica incluso atentar contra su propia vida. De acuerdo con Craig (2001), los sntomas varan segn el sexo. Los varones afectados suelen involucrarse en conductas antisociales como la delincuencia y el abuso de sustancias. Por su parte Ostrov (1989, en Craig 2001), seala que, por lo general, la depresin se presenta con una frecuencia dos veces mayor en las adolescentes que en los varones, por la disminucin de la autoestima que muestran algunas mujeres al ingresar a la secundaria. La depresin durante la adolescencia se da a menudo junto con otros trastornos en respuesta a tensiones internas y externas (Craig, 2001, p. 402), por lo que, la depresin y los trastornos de ansiedad con frecuencia tienen lugar simultneamente, lo mismo que la depresin y los trastornos de conducta. Kandel, 1991, (en Craig, 2001), sostiene que la depresin, los pensamientos suicidas y el abuso de sustancias se interrelacionan de tal forma que los adolescentes de ambos sexos que intentan suicidarse estn deprimidos antes y despus del intento. Caractersticas cognitivas Respecto al desarrollo cognoscitivo, de acuerdo con Piaget, los adolescentes se encuentran en la etapa de las operaciones formales, que se caracteriza por la capacidad para el pensamiento abstracto. La capacidad para pensar en forma abstracta tambin tiene ramificaciones emocionales. El adolescente ha desarrollado un nuevo modo de vida; lo posible y lo ideal cautivan su mente (Ginsburg y Opper, 1979, en Papalia, 2001, p. 201). Segn Piaget, los cambios internos y externos en la vida de los adolescentes se combinan para llegar a la madurez cognoscitiva. El cerebro ha madurado y el ambiente social se ha ampliado, ofreciendo oportunidades para experimentar.

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En el mbito escolar desarrollan habilidades y destrezas del lenguaje que quieren probar para reafirmar su capacidad de debatir lo que puede generar conflictos con los profesores y sus compaeros de clase. En ese sentido, el psiclogo David Elkind (1984, en Papalia, 2001) seala que los adolescentes desarrollan algunas conductas egocntricas tales como: tienden a ser crticos en extremo, en especial frente a las figuras de autoridad; a contradecir, a ser tmidos y, en apariencia hipcritas, caractersticas que reflejan algo de egocentrismo. De acuerdo con Erikson (1968, en Papalia, 2001), la principal tarea de esta etapa de la vida es resolver el conflicto de la identidad versus confusin de identidad, para convertirse en un adulto que puede cumplir un importante rol en la vida. Para construir la identidad, el yo organiza las habilidades, las necesidades y los deseos de la persona para adaptarlos a las exigencias de la sociedad. Basado en experiencias y en las investigaciones con adolescentes de diversas culturas, Erikson concluy que uno de los aspectos importantes en la bsqueda de la identidad es la eleccin de una carrera. Caractersticas sociales En cuanto al desarrollo social de la personalidad en la adolescencia, un aspecto importante en la bsqueda de la identidad es la necesidad de independizarse de los padres; los jvenes experimentan una constante tensin entre querer alejarse de los padres y darse cuenta cunto dependen de ellos. En este proceso se manifiesta la rebelin adolescente que puede ir acompaada no slo de conflictos con la familia, sino tambin de un aislamiento de la sociedad adulta y una hostilidad hacia sus valores (Offer, Ostrov y Howard, 1989, en Papalia, 2001, p. 169). En trminos generales, la mayor parte de las controversias que surgen entre padres y adolescentes, tienen que ver con el trabajo escolar, los quehaceres domsticos, los amigos, la hora de llegada, las citas y la apariencia personal (Montemayor, 1983; Smetana, Yau, Restrepo y Braeges, 1991, en Papalia, 2001). En ese sentido se ha hablado de la brecha generacional en la que se suponen conflictos entre los adultos y los adolescentes. Graff, (1970, en Horrocks, 1989), argumenta que aunque la rebelin adolescente se discute y se anuncia abiertamente, en realidad la mayora de los adolescentes terminan por parecerse a sus padres en sus

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puntos de vista. Los que disienten por completo de sus padres son muy pocos. El mismo autor seala que los adolescentes diferentes y rebeldes a menudo se entregan a una conducta rebelde para formar parte de la muchedumbre con el propsito de divertirse. Dos de los problemas que enfrentan los jvenes en la adolescencia es el embarazo no deseado y la delincuencia juvenil. Las consecuencias del embarazo en las adolescentes son muy graves; son propensas a sufrir complicaciones como anemia, parto prolongado y toxemia. Tienen dos veces ms posibilidades de dar a luz bebs con bajo peso y con defectos neurolgicos, y tres veces ms de tener bebs que morirn en el primer ao de vida (McKenry, Walters y Johnson, 1979; en Papalia, 2001, p. 176). En cuanto a la delincuencia juvenil, robar, mentir, haraganear y presentar bajo rendimiento escolar son importantes predictores de delincuencia (Loeber y Dishion, 1983; en Papalia, 2001, p. 178). Cuando se proviene de una familia disfuncional en la que no existe ningn tipo de comunicacin y orientacin por parte de los padres, los estudiantes adolescentes pueden caer en las conductas descritas con una repercusin negativa en su desempeo escolar. El comportamiento antisocial de los adolescentes se halla estrechamente relacionado con la incapacidad de los padres para averiguar qu hacen sus hijos y con quin andan (Patterson y Stouthamer-Looeber, 1984; en Papalia, 2001, p. 179). Cuando los padres no pueden cumplir su rol de socializadores, los hijos pueden convertirse en problemas para la sociedad. De ah la necesidad de que la escuela promueva comportamientos y actitudes positivas que permitan al alumno adaptarse a la sociedad social para establecer relaciones basadas en el respeto, la aceptacin y la tolerancia. De acuerdo a las dimensiones consideradas para definir el perfil resiliente de los estudiantes de bachillerato, se establece que la autoestima es un aspecto que se debe trabajar en los alumnos. Con base en lo expuesto en los prrafos anteriores, se establece que en la etapa de la adolescencia el estudiante de bachillerato transita por diversas situaciones relacionadas con aspectos de ndole fsico, psicolgico, emocional, cognitivo, social y cultural. Esta etapa puede resultar para el alumno de bachillerato, estresante y

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conflictiva, cuando el adolescente no recibe apoyo familiar y orientacin escolar para conocer distintas alternativas que le sirvan para enfrentar las dificultades cotidianas, una repercusin negativa en el mbito educativo se relaciona con el bajo rendimiento acadmico que se traduce en reprobacin escolar.

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CAPTULO 3 Marco metodolgico Diseo Un proyecto de desarrollo es considerado como un proceso que pretende orientar un cambio mediante la instrumentacin de estrategias apropiadas para resolver una problemtica relevante y compleja (lvarez, 2002). De acuerdo con la gua para elaborar el proyecto terminal de las maestras profesionalizantes de la Facultad de Educacin de la UADY, la modalidad de Programa de prevencin y/o intervencin consiste en un proyecto de atencin, solucin y/o prevencin de problemas educativos, documentados a travs de acciones que evidencien la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes durante el curso (p. 9). En este sentido, el presente trabajo pretende disear un programa basado en los factores protectores asociados al perfil resiliente de los alumnos de primer grado de bachillerato que pueda servir como prevencin y seguimiento, para la reduccin del ndice de reprobacin escolar en estudiantes que cursan ese grado de estudios. Para la primera fase consistente en identificar los factores protectores asociados al perfil resiliente, se utiliz una metodologa cuantitativa a travs de un diseo descriptivo; dado que a partir de los resultados del cuestionario aplicado se realiz un anlisis estadstico de las dimensiones consideradas en dicho instrumento (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). Sujetos Poblacin Estudiantes de primer grado de bachillerato de la Escuela Preparatoria Uno de la UADY, inscritos en el ciclo escolar 2008-2009. En la actualidad son un total de 1245 alumnos, de los cuales 654 son mujeres y 591 varones, distribuidos en 26 grupos. Los alumnos de este nivel educativo tienen edades que fluctan entre los 14 y 15 aos. Provienen de distintas zonas de la ciudad, con una marcada incidencia de las colonias y fraccionamientos que circundan la institucin educativa.

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Muestra Se realiz un muestreo por conglomerados, tomando el 25% de la poblacin total, sobre la cual se pretende generalizar los resultados (Sudman, 1976, en Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). Para obtener el tamao de la muestra, se tom como referencia la base de datos del Departamento de Control Escolar de la Institucin. Del total de la poblacin, 1245 estudiantes divididos en 26 grupos, resultaron elegidos los siguientes grupos: 1, 3, 7,11, 18, 19 y 21, los cuales dan un total de 342 alumnos. Primera fase Diagnstico de necesidades En este primer momento se pretendi identificar los factores protectores asociados al perfil resiliente de los estudiantes de primer grado de bachillerato, a travs de un instrumento previamente construido y validado; aplicndolo a la muestra seleccionada. Instrumento. Se administr a los alumnos un cuestionario basado en el instrumento construido por Valdez Medina y Gonzlez Arratia de la Universidad del Estado de Mxico, en colaboracin con Mzquita Hoyos, Zamudio Paz y Villegas Senz (2006) de la Universidad Autnoma de Yucatn. Este instrumento surge a partir de un estudio de redes semnticas con preadolescentes; el cual est compuesto por palabras estmulo tomadas de las fuentes de resiliencia propuestos por Grotberg (1987), yo soy/yo estoy/yo tengo y yo puedo; consta de cincuenta reactivos con formato de respuesta de un rango de 1 a 100. Con este instrumento se miden distintas dimensiones de la resiliencia como: autoestima, moralidad, independencia, capacidad para relacionarse, apoyo familiar y social, optimismo y confianza. Para determinar la validez de componentes, en el trabajo de tesis de Villegas (2006), se realiz un anlisis con rotacin Varimax, utilizando como criterio pesos factoriales arriba de .40 con la finalidad de confirmar los factores de los que est compuesta la escala y validar su contenido.

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La prueba de Kaiser Meyer Olkin (KMO) que se aplic en dicho trabajo, arroj una correlacin de 0.87 y la prueba de esfericidad de Bartlett indic una significancia de p=.0001, lo que significa que es vlido realizar este anlisis para la muestra estudiada. Para conocer la relacin de cada reactivo respecto a la escala total, as como su consistencia interna, se aplic el Alfa de Cronbach con los reactivos que concluyeron el anlisis, el resultado obtenido fue de .87 lo que indica un alto nivel de confiabilidad obtenida en esta escala. Para efectos de este trabajo, se realiz una adaptacin del instrumento que consisti esencialmente, en modificar la escala de respuestas quedando de la siguiente manera: nunca, rara vez, alguna vez, a menudo y siempre. Debido a lo anterior fue necesario realizar un nuevo piloteo del instrumento a 306 estudiantes de primer grado de bachillerato; y se procedi despus a calcular la confiabilidad a travs del Alfa de Cronbach, siendo el valor de este ndice de .83, por lo que el instrumento se considera confiable, procediendo a su administracin.

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Tabla 4 Dimensiones e indicadores del instrumento Dimensin Definicin Autoevaluacin positiva o autoimagen de la persona (Papalia, 2001). Capacidad de comprometerse con valores y de Moralidad discriminar entre lo bueno y lo malo (Wolin, 1993; citado por Villegas, et al. 2006). Red compuesta por familia, amigos, vecinos y miembros de la comunidad que est Apoyo social disponible para brindar ayuda psicolgica, fsica y financiera en los momentos de necesidad.
www.cancer.gov/diccionario/?CdrID=440116

Indicadores 2, 3, 5, 8, 11, 13, 14, 18, 19, 31, 32, 34, 40, 45, 47 y 50 4, 6, 9, 16, 30, 48 y 49

Autoestima

27, 28, 29, 33 y 35

Capacidad de mantener distancia emocional y fsica sin caer en el aislamiento. Saber fijar Independencia lmites entre uno mismo y el medio con problemas (Wolin, 1999, citado en Villalba, 2004). Capacidad para relacionarse Habilidad para establecer lazos e intimidad con otros y equilibrar la propia necesidad de afecto con la actitud de brindarse a otros (Wolin, 1999, citado por Villalba, 2004). Conjunto de personas de la familia nuclear y Apoyo familiar extensa de las que se obtiene ayuda de diversa ndole (definicin operacional). 17, 22 y 43 20, 25, 36 y42 1, 7, 10, 12, 21, 23, 26, 38 y 41

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Dimensin

Definicin Optimismo: Propensin a ver y juzgar las cosas en su aspecto ms favorable.

Indicadores

Optimismo y confianza Confianza: Seguridad que alguien tiene en s mismo. (Diccionario de la lengua espaola 22ed.).

15, 24, 37, 39, 44 y 46

Procedimiento. El cuestionario de la escala de resiliencia se administr a los alumnos de primer grado en el transcurso de una semana, despus del primer perodo de exmenes parciales del segundo semestre del ciclo escolar 2008-2009. Para la administracin del cuestionario se program el lugar, fecha y horario. Al momento de administrar el instrumento, de manera verbal, se solicit a los alumnos, contestarlo con la mayor honestidad posible. Para este momento se cont con el apoyo de los profesores de la Coordinacin de Orientacin Escolar de la Escuela, ya que en sus horarios de clase se realiz la administracin del mismo. Anlisis de resultados. El anlisis de los resultados se realiz tomando como base las dimensiones que contiene el instrumento: autoestima, moralidad, independencia, capacidad para relacionarse, apoyo familiar, apoyo social, optimismo y confianza; con el fin de identificar los factores protectores asociados al perfil resiliente del estudiante de primer grado de bachillerato. Con base en los resultados del diagnstico y tomando como referencia las dimensiones antes sealadas, se determinaron las necesidades considerando la frecuencia de la dimensin que ms se manifest y fue de mayor relevancia para los estudiantes. Para cada dimensin de la resiliencia, se obtuvo una calificacin de 0 a 10, con base en los puntajes mnimos y mximos de cada seccin, los cuales se obtienen multiplicando el nmero de reactivos de cada dimensin por 1 y 5 respectivamente. Una

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vez obtenidos dichos valores, la calificacin que cada estudiante otorga a la dimensin se defini como el cociente entre la diferencia de la suma de reactivos de la dimensin con su valor mnimo y el rango, multiplicando dicho resultado por 10, as la calificacin de la dimensin ser el promedio de las calificaciones que los alumnos otorgan; es decir:

S R min Calificacin = Rango x10 Con base en esta calificacin, cada dimensin fue clasificada de acuerdo a la siguiente escala: Menos de 7 el perfil de resiliencia ser bajo. De 7 y menor a 9 el perfil de resiliencia ser medio. De 9 en adelante el perfil de resiliencia ser alto

Adems, la calificacin en general de la resiliencia ser el promedio de las calificaciones de las dimensiones y con base en sta, la resiliencia podr ser clasificada de acuerdo a la escala anterior. Con propsitos de disear un programa sobre resiliencia para esta poblacin, en aquellas dimensiones cuya calificacin haya sido inferior a 7 se realiz un anlisis de frecuencias y porcentajes, considerando aspectos de mejora, aquellos relacionados con los tems en los que al menos un 30% de los encuestados den respuesta en la parte negativa de la escala (nunca, rara vez), para los tems redactados en forma positiva; as como: algunas veces, a menudo y siempre, para los tems redactados en forma negativa. Segunda fase Procedimiento Con base en los resultados del diagnstico se plante el programa de ayuda para los estudiantes, el cual tiene una fase de diagnstico que identifica el perfil resiliente de los alumnos de nuevo ingreso, se realice una intervencin (a travs del taller diseado en el presente trabajo) y se haga un seguimiento de aquellos alumnos que presenten riesgo de reprobacin en el primer grado.

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De manera especfica se dise un taller que est enfocado bsicamente en promover los factores protectores, para resaltar los aspectos positivos de la personalidad del estudiante, segn la categora del perfil resiliente manifestado en el diagnstico. Esto con el fin de que el alumno visualice nuevas formas de enfrentar y resolver las situaciones que pueden estar afectando su desempeo escolar y su crecimiento personal. Limitaciones La principal limitacin que se encontr durante la administracin del instrumento fue la reprogramacin de los horarios para la aplicacin del mismo, ya que por motivos laborales se tuvo que pedir autorizacin a profesores de distintas asignaturas, de los que originalmente estaban considerados para participar en la recoleccin de datos. Otro aspecto a comentar es la inasistencia de algunos de los alumnos el da y hora de la administracin del cuestionario, ya sea por haber causado baja de la escuela o por otros motivos. Esto tuvo una repercusin en el total de la muestra ya que inicialmente estaban contemplados 342 estudiantes y al terminar el levantamiento de datos dicha muestra qued en 306 alumnos. Delimitaciones Dado que el diseo que se propone en el presente trabajo parte del diagnstico de los estudiantes de este centro escolar con caractersticas especficas, los resultados no pueden ser generalizados a otras poblaciones. El taller planeado tiene la caracterstica de flexibilidad ya que podra ser implementado en otras instituciones, si se parte de un diagnstico del perfil resiliente de los estudiantes y a partir de ste, se hace nfasis en aquellas dimensiones ms deficientes. Consideraciones ticas Tomando en cuenta que los estudiantes son los sujetos de investigacin del proyecto de desarrollo, se especific la libertad que tenan para decidir su participacin voluntaria para responder el cuestionario. Por ningn motivo se ejerci presin o

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coaccin hacia los participantes para llevar a cabo el trabajo. Adems, se especific que los datos que se obtuvieran del instrumento seran utilizados exclusivamente para efectos de los objetivos del trabajo.

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CAPTULO 4 Resultados En este captulo se presentan los resultados obtenidos de la administracin del instrumento utilizado para el estudio de la resiliencia, atendiendo al orden en que se presentaron los objetivos del proyecto de desarrollo. A continuacin se presentan los resultados del anlisis de frecuencias y porcentajes de cada una de las dimensiones consideradas en el instrumento con el objeto de determinar las necesidades de apoyo, que permiti disear un programa que ayude a mejorar las capacidades resilientes de los estudiantes de primer grado de bachillerato. Dimensin autoestima En la Tabla 5 se muestra el anlisis de frecuencias y porcentajes de las respuestas dadas por los estudiantes a cada uno de los reactivos pertenecientes a la dimensin autoestima.

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Tabla 5 Frecuencias y porcentajes de la dimensin autoestima Nunca tem F 2.-Considero que en realidad puedo describirme como alguien muy creativo 3.-Recuerdo que desde pequeo me he sentido muy orgulloso de mi mismo 5.-He podido reconocer que soy una persona que tiene un alto valor de s mismo 8.-Considero que a lo largo de mi vida he sido 3 feliz 11.-He podido constatar que soy una persona muy inteligente 13.-Con todos mis defectos y virtudes, he logrado una buena aceptacin personal 5 1.6 17 5.6 26 8.5 106 34.6 152 49.7 4 1.4 16 5.2 67 21.9 128 41.8 91 29.7 1.0 8 2.6 37 12.1 117 38.2 141 46.1 5 1.6 22 7.2 41 13.4 109 35.6 129 42.2 6 2.0 25 8.2 71 23.2 109 35.9 94 30.7 5 1.6 48 15.7 76 24.8 105 34.7 71 23.2 % F % Rara vez Alguna vez F % A menudo F % Siempre F %

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Nunca tem F 14.-He sido una persona muy insegura 18.-Realmente creo que he llegado a quererme a mi mismo, tal como soy 19.-Considero que he logrado conocerme a mi 6 mismo 31.-Realmente siento que vivo en paz conmigo mismo 32.-Realmente me he sentido a gusto conmigo mismo 34.-Soy mi propio modelo a seguir y me siento contento con ello 40.-Considero que he llegado a quererme a mi 4 mismo 1.3 8 2.6 6 2.0 9 2.9 2.0 8 2.6 54 %

Rara vez F %

Alguna vez F %

A menudo F %

Siempre F % 6.9

17.6 110 35.9 74

24.2 47

15.4 21

10

3.3

20

6.5

95

31.0 173 56.6

15

4.9

24

7.8

121 39.5 140 45.8

16

5.2

50

16.3 132 43.2 99

32.4

12

3.9

36

11.8 118 38.6 134 43.8

24

7.8

68

22.2 103 33.7 103 33.7

13

4.2

39

12.7 89

29.2 61

52.6

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tem

Nunca F %

Rara vez F %

Alguna vez F %

A menudo F % 8.5

Siempre F 18 % 5.9

45.-Me cuesta aceptarme tal como soy 47.-He tenido la tendencia a odiarme 50.-Verdadera mente soy alguien que confa plenamente en si mismo

139 45.4 87

28.4 36

11.8 26

167 54.6 60

19.6 38

12.4 32

10.5 9

2.9

1.3

2.9

24

7.8

88

28.8 181 59.2

Del anlisis de la tabla 5, de acuerdo a lo descrito en la metodologa, se puede concluir que una capacidad de resiliencia que es necesario atender en los estudiantes es referente a la seguridad en s mismos; sin embargo, la calificacin general de la autoestima es de 6.8 por lo que se considera con perfil de resiliencia bajo. Dimensin moralidad En la Tabla 6 se muestra el anlisis de frecuencias y porcentajes de las respuestas dadas por los estudiantes a cada uno de los reactivos pertenecientes a la dimensin moralidad.

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Tabla 6 Frecuencias y porcentajes de la dimensin moralidad Nunca F 4.-Verdaderamente siento que no deseo ni envidio lo que otros tienen o son 6.-Me disgusta imponer mis puntos de vista a los dems 9.-Evito expresar crticas hacia las dems personas 16.-He intentado no mentirme, ser honesto y decirme la verdad por duro que sea 30.-Creo que he vivido de la apariencia, fingiendo ser quien no soy 48.-En mi vida he preferido dar amor que recibirlo 14 4.6 30 9.8 86 28.1 109 35.6 67 21.9 173 56.5 68 22.2 34 11.1 17 5.6 14 4.6 1 .3 10 3.3 49 16.0 120 39.2 126 41.2 19 6.2 55 18.0 83 27.1 99 32.4 50 16.3 90 29.4 90 29.4 73 23.9 37 12.1 16 5.2 33 10.8 51 16.7 63 20.5 78 25.5 81 26.5 % Rara vez F % Alguna vez F % A menudo F % Siempre F %

tem

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tem

Nunca F %

Rara vez F %

Alguna vez F %

A menudo F %

Siempre F %

49.-Durante mi vida he dejado de ser y hacer a los dems 23 7.5 24 7.8 53 17.3 107 35.0 99 32.4

Del anlisis de la tabla 6, se puede concluir que una capacidad de resiliencia relativa a la moralidad que es necesario atender en los estudiantes es referente a la imposicin de los puntos de vista a los dems o intolerancia, siendo la calificacin general de la dimensin 5.5, por lo que se considera con perfil de resiliencia bajo. Dimensin apoyo social En la Tabla 7 se puede observar el anlisis de frecuencias y porcentajes de las respuestas dadas por los estudiantes a cada uno de los reactivos pertenecientes a la dimensin apoyo social.

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Tabla 7 Frecuencias y porcentajes de la dimensin apoyo social Nunca tem F 27. He tenido profesores en la escuela que me apoyan cuando lo he necesitado 28. Soy una persona que siente compasin por los dems 29. En mi vida cuento con alguien que me muestra, por medio de su conducta, la manera correcta de proceder 33. En la escuela cuento con maestros que me ensean a desenvolverme por mi mismo 35. Durante mi vida he conocido personas que han influido positivamente en m 2 .7 9 2.9 26 8.5 93 30.4 176 57.5 17 5.6 40 13.1 95 31.0 87 28.4 67 21.9 11 3.6 15 4.9 41 13.7 94 30.7 144 47.1 18 5.9 20 6.5 55 18.0 100 32.7 113 36.9 14 4.6 48 15.7 74 24.5 86 28.1 83 27.1 % F % Rara vez Alguna vez F % A menudo F % Siempre F %

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Del anlisis de la tabla 7 se puede concluir que todas las necesidades de apoyo social requeridas para desarrollo de las capacidades resilientes en los estudiantes, son cubiertas para al menos un 70% de estos. Siendo la calificacin de esta dimensin de 7.2 por lo que se considera como de resiliencia media. Dimensin independencia En la Tabla 8 se puede observar el anlisis de frecuencias y porcentajes de las respuestas dadas por los estudiantes a cada uno de los reactivos pertenecientes a la dimensin independencia.

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Tabla 8 Frecuencias y porcentajes de la dimensin independencia Nunca tem F 1.-Considero que a lo largo de mi vida no me he aferrado ni he dependido de nada ni de nadie 7.-Considero que soy alguien que se considera libre de prejuicio 10.-Como fin mximo de mi vida quiero conseguir mi libertad 12.-En gran medida me considero un ser independiente, he hecho lo que he querido 21.-He satisfecho mis planes de hacer o de vivir algo 23.-En verdad creo ser una persona responsable al tomar mis propias decisiones 2 .7 17 5.6 49 16.3 124 40.5 113 36.9 4 1.3 20 6.5 89 29.1 126 41.2 67 21.9 18 5.9 67 21.9 89 29.0 87 28.5 45 14.7 9 2.9 43 14.1 53 17.3 82 26.8 119 38.9 24 7.8 55 18.0 87 28.4 89 29.1 51 16.7 53 17.3 49 16.0 114 37.3 64 20.9 26 8.5 % F % Rara vez Alguna vez F % A menudo F % Siempre F %

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tem

Nunca F %

Rara vez F %

Alguna vez F %

A menudo F %

Siempre F %

26.-En mi vida he podido realizar lo que he deseado 38.-No quiero ser ni ms ni menos que nadie solo quiero ser 41.-Durante los actos de mi vida he estado libre de represiones 14 4.6 37 12.1 104 34.0 106 34.6 45 14.7 9 2.9 10 3.3 32 10.5 86 28.1 169 55.2 5 1.6 27 8.8 97 31.8 135 44.1 42 13.7

Del anlisis de la tabla 8 se puede concluir que una capacidad de resiliencia relativa a la independencia que es necesario atender en los estudiantes es referente a la dependencia en la toma de decisiones y la inseguridad en s mismos, siendo la calificacin general de la dimensin de 6.5, por lo que se considera con perfil de resiliencia bajo. Dimensin capacidad para relacionarse En la Tabla 9 puede observarse el anlisis de frecuencias y porcentajes de las respuestas dadas por los estudiantes a cada uno de los reactivos pertenecientes a la dimensin capacidad para relacionarse.

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Tabla 9 Frecuencias y porcentajes de la dimensin capacidad para relacionarse Nunca tem F 20.-En mi vida he tenido una buena relacin con los dems 25.-He contado con personas del entorno en quienes confo y que me quieren incondicionalmente 36.-Durante mi vida he cultivado amistades verdaderas 42.-Me ha gustado mucho estar en soledad 119 38.9 87 28.4 54 17.7 24 7.8 22 7.2 3 1.0 17 5.6 27 8.8 72 23.5 187 61.1 8 2.6 18 5.9 66 21.6 213 69.6 1 .3 1 .3 7 2.3 39 12.8 158 51.6 101 33.0 % F % Rara vez Alguna vez F % A menudo F % Siempre F %

El anlisis de la tabla 9 muestra que una habilidad resiliente relativa a la capacidad de relacionarse que es necesario atender en los estudiantes es referente a la preferencia por estar solo, siendo la calificacin general de la dimensin de 7.0, por lo que se considera con perfil de resiliencia medio. Dimensin apoyo familiar En la Tabla 10 se presenta el anlisis de frecuencias y porcentajes de las respuestas dadas por los estudiantes a cada uno de los reactivos pertenecientes a la dimensin apoyo familiar.

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Tabla 10 Frecuencias y porcentajes de la dimensin apoyo familiar Nunca tem F 17.-Mi familia me ha apoyado en mis decisiones 22.-En mi familia tengo a alguien que se preocupa por m 43.-En mi familia cuento con personas que me ponen lmites para que aprenda a evitar los peligros o problemas 3 1.0 6 2.0 27 8.8 65 21.2 205 67.0 6 2.0 8 2.9 12 3.9 15 4.9 264 86.3 4 1.3 17 5.6 33 10.8 64 20.9 188 61.4 % F % Rara vez Alguna vez F % A menudo F % Siempre F %

El anlisis de la tabla 10 muestra que ningn aspecto relacionado con el apoyo familiar y que se cree se relacionan con la capacidad resiliente de los estudiantes manifiesta alguna problemtica, siendo la calificacin de esta dimensin de 8.8, por lo que se considera de resiliencia media. Dimensin optimismo y confianza Finalmente en la Tabla 11 presenta el anlisis de frecuencias y porcentajes de las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de la dimensin optimismo y confianza.

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Tabla 11 Frecuencias y porcentajes de la dimensin optimismo y confianza Nunca tem F 15.-He defendido mis puntos de vista ante los dems 24.-He sido capaz de reconocer lo favorable y desfavorable en mi vida 37.-Me considero una persona que vive sin miedo de quedarse solo o de morir 39.-He sido una persona pesimista ante los sucesos de mi vida 44.-He sido muy optimista ante la vida misma 46.-He tenido el control de mi mismo 16 5.2 23 7.5 63 20.7 121 39.5 83 27.1 12 3.9 26 8.5 48 15.7 127 41.5 93 30.4 62 20.3 94 30.7 77 25.2 53 17.3 20 6.5 30 9.8 30 9.8 43 14.1 101 33.0 102 33.3 4 1.3 13 4.2 49 16.4 117 38.2 122 39.9 2 .7 15 4.9 48 15.7 98 32.0 143 46.7 % F % Rara vez Alguna vez F % A menudo F % Siempre F %

Del anlisis de la tabla 10, se puede concluir que un aspecto relacionado con el optimismo y la confianza que es necesario atender es el relacionado con el pesimismo

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de los estudiantes ante los sucesos de su vida, siendo la calificacin de esta dimensin de 6.7, por lo que se considera de resiliencia baja. Con base en los resultados obtenidos del anlisis de las frecuencias y porcentajes para cada dimensin del instrumento, se propone trabajar con un programa basado en el perfil resiliente, que permita a los alumnos desarrollar habilidades y capacidades resilientes, adems de obtener herramientas que les permitan hacer frente a las circunstancias adversas de la vida y que pueda tener un impacto positivo en su proceso de aprendizaje en la preparatoria.

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CAPTULO 5 Conclusiones Con base a los resultados del anlisis de frecuencias y porcentajes de las dimensiones de la resiliencia se identificaron las necesidades relacionadas con cada una de dichas dimensiones y las calificaciones que se obtuvieron. Se encontr que hay reas con puntajes medios que pueden considerarse como aceptables: como la capacidad de relacionarse, el apoyo social y el apoyo familiar; que obtuvieron las calificaciones de 7.0, 7.2 y 8.8, respectivamente; sin embargo, hay otras reas donde es necesario trabajar con los estudiantes: autoestima 6.8, moralidad 5.5, independencia 6.5 y optimismo/confianza 6.7. Estos datos muestran que aquellos aspectos relacionados con el trabajo grupal y las redes de apoyo que pueden desarrollar, no tienen tantos problemas; no as los aspectos relacionados con ellos mismos y con sus factores de autoproteccin que no han sido del todo desarrollados. Asimismo los resultados del anlisis de necesidades para cada una de las dimensiones de la resiliencia arrojaron los siguientes datos: para la dimensin de autoestima se manifest la necesidad de seguridad en si mismo, en moralidad, la intolerancia a los puntos de vista de los dems, para la dimensin de independencia se mostr la dependencia en la toma de decisiones e inseguridad en si mismos; en la dimensin capacidad para relacionarse, se detect la preferencia por estar solo y en optimismo/confianza se manifest el pesimismo ante los sucesos de la vida. Para las dimensiones, apoyo social y apoyo familiar, las necesidades son cubiertas parcialmente y no se manifest problemtica alguna respectivamente. Los resultados obtenidos indican la necesidad de apoyar a los estudiantes para ayudarlos a desarrollar los factores de proteccin internos (autoestima, independencia, moralidad, capacidad para relacionarse y optimismo/confianza) ya que en los factores externos (apoyo familiar y social) no se manifestaron problemticas. Como resultado de los datos encontrados se propone un programa que contiene tres etapas: 1) Deteccin, de los estudiantes que tengan problemas de reprobacin de asignaturas. 2) Correccin, al implementar el taller diseado para ayudar a los

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estudiantes en riesgo de reprobacin, previo diagnstico de necesidades a los mismos. 3) Seguimiento, al definir las estrategias para dar seguimiento a los alumnos que tengan problemas de reprobacin escolar. A continuacin se describe el taller que se propone implementar con aquellos alumnos que sean detectados como en riesgo de fracaso escolar; es decir, aquellos alumnos que muestren calificaciones bajas o reprobadas en los primeros periodos del curso escolar, o bien que los maestros detecten como apticos en las clases. Taller para el desarrollo de factores protectores asociados al perfil resiliente en estudiantes de bachillerato Este taller se dise para apoyar a los estudiantes de primer grado de bachillerato de la Escuela Preparatoria Uno de la UADY para mejorar su desempeo escolar. Se basa en los principios de la Psicologa Positiva. Objetivo general Promover el desarrollo de factores protectores internos de acuerdo al perfil resiliente de los alumnos de primer grado de bachillerato. Objetivos especficos. Estimular la reflexin en el estudiante para que valore sus

potencialidades de desarrollo personal integral, que le permita enfrentarse a las adversidades de la vida, Promover el desarrollo de habilidades sociales que le permitan interactuar con las dems personas, con base en el respeto y tolerancia a las ideas y creencias de todas las personas. Caractersticas Una de las caractersticas de este taller es la flexibilidad, ya que su contenido se puede adaptar a las necesidades, condiciones y circunstancias que se requieran. El contenido de este taller que se propone est en funcin de las necesidades detectadas al administrar el instrumento, para identificar los factores protectores de acuerdo al perfil resiliente, de los estudiantes de primer grado de bachillerato inscritos durante el ciclo

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escolar 2008-2009. De aqu la importancia de diagnosticar las necesidades de los alumnos, en futuras generaciones, para ajustar el contenido del citado taller. Duracin: 20 horas (10 sesiones de 2 horas cada una). Requisitos: Ser alumno de primer curso inscrito al curso escolar vigente. Criterios de evaluacin: asistencia al cien por ciento de las sesiones, participacin activa y colaborativa en las actividades que se desarrollen. Requerimientos humanos: Para el desarrollo de este taller se requiere de dos profesores (as) de preferencia con el perfil de licenciatura en Psicologa o en Educacin y con el dominio del tema de la resiliencia. Requerimientos fsicos: Un saln amplio equipado con mesas de trabajo, con condiciones adecuadas que permitan la realizacin de las actividades sin factores distractores y sin causar distraccin a otros grupos. Recursos audiovisuales: televisin, can, computadora con conexin a internet, portarotafolio. Discusin Lo complejo y multifactico del concepto resiliencia mantiene una discusin entre los autores que la han abordado respecto a su definicin, ya que la consideran como un proceso de, como una capacidad para, o como un resultado de, la adaptacin exitosa a pesar de los desafos y circunstancias adversas. Como describe Esquivel (2008), se habla de personas resilientes, factores de resiliencia, comportamientos resilientes y resultados resilientes; todo esto permite suponer que la resiliencia es una compleja interaccin de los diversos factores. Existen dudas entre los investigadores de la resiliencia, ya que todava se cuestionan cundo y cmo surge?, si la persona nace o se hace resiliente?, si es transitoria o permanente?, si es una capacidad absoluta o relativa? Estas interrogantes generan una falta de consenso entre los investigadores en cuanto a su definicin y a su dominio terico y metodolgico. A pesar del desacuerdo entre los investigadores sobre el tema de la resiliencia, la mayora coincide en que la misma es una cualidad que permite al ser humano surgir de

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la adversidad, recuperarse, ser transformado para acceder a una vida plena y productiva y adaptarse a los cambios de manera saludable, flexible y exitosa. De aqu la necesidad que en el mbito educativo, en las escuelas, se promueva el desarrollo de los factores protectores internos que permita a los estudiantes explorar nuevas formas de abordar las problemticas por las que atraviesan y tener un panorama ms claro de las soluciones a las circunstancias adversas que les toca vivir. Aunque la resiliencia es un tema que se ha estudiado desde hace ms de cincuenta aos, en el rea social, especficamente en el mbito escolar, los estudios son recientes y muy pocos acerca de la promocin de los factores protectores internos asociados con la resiliencia en la escuela y su relacin con la reprobacin escolar. Asimismo, de acuerdo con Esquivel (2008), se han desarrollado varios instrumentos que miden los diferentes aspectos de la resiliencia, principalmente en Estados Unidos destacan los siguientes: Adolescent Resilience Scale (ARS). Esta escala consta de veintin reactivos y mide los rasgos psicolgicos de la resiliencia individual; tambin est la Resilience Scale que se compone de sesenta enunciados que miden tres atributos de la resiliencia: adquisicin de habilidades, optimismo, y creencia en otros. En Yucatn destaca el cuestionario de Identificacin de Necesidades Educativas de Estudiantes de Secundaria, instrumento desarrollado por Esquivel, Valdez, Snchez y Canto (2006) para detectar problemas en los adolescentes en ocho dimensiones: emocional, social, sexualidad, salud, estudio, familia, profesor y valores. Tambin se cuenta con el instrumento utilizado para este trabajo elaborado por Valdez, Mzquita, Gonzlez, Zamudio y Villegas (2006), que se encuentra en proceso de consolidacin para medir distintas dimensiones de la resiliencia en adolescentes. Los resultados obtenidos de este trabajo, de acuerdo con la literatura, permiten constatar la necesidad de promover en las escuelas, los factores protectores internos de acuerdo al perfil resiliente de los estudiantes que estn en riesgo de reprobacin escolar; considerando que las instituciones educativas son las ltimas, o en muchos casos las nicas, que pueden proveer a los alumnos de informacin y conocimientos para el desarrollo de habilidades, capacidades y valores que les permitan una formacin integral y principalmente, hacerlos conscientes para desarrollar en ellos una variedad de recursos personales que puedan utilizar para hacer frente a las circunstancias adversas de la vida.

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Recomendaciones Los resultados obtenidos de este estudio permiten recomendar a las autoridades de la Escuela Preparatoria Uno de la UADY, el diseo de un programa que tenga las siguientes fases: 1) Deteccin de los estudiantes que reprobaron alguna asignatura, desde el primer perodo de exmenes parciales. 2) Implementar el taller (descrito en el anexo A) que promueva el desarrollo de los factores protectores internos con base al perfil resiliente de los estudiantes de primer grado, previo diagnstico a los mismos. 3) Establecer las estrategias para dar seguimiento a los estudiantes con problemas de reprobacin escolar. Sin el afn de considerar al tema de la resiliencia como la panacea que puede resolver la problemtica de la reprobacin escolar; el programa que se propone puede ayudar a abordar la problemtica citada desde otra perspectiva, distinta a las conocidas, adems de complementar los servicios que presta la Coordinacin de Orientacin Educativa, con el propsito de mejorar el desempeo escolar en estudiantes de primer grado, a fin de reducir el ndice de reprobacin escolar del plantel educativo. El potencial de este tema de investigacin, la reprobacin escolar y la resiliencia es amplio, ya que adems del estudio realizado con estudiantes se puede incluir a los padres de familia, de tal forma que, en lo que se atiende a los estudiantes, tambin los paps reciban informacin relacionada con la crisis de la mitad de la vida, por la que la mayora de los padres transitan; y fomentar el desarrollo de habilidades resilientes en ellos para que motiven a sus hijos a mejorar su desempeo escolar y se propicie una mejor comunicacin en el contexto familiar. En cuanto a nuevos proyectos de investigacin, se considera que se analice la relacin de los resultados obtenidos en cuanto a las dimensiones que el instrumento identifica con las calificaciones obtenidas por los estudiantes; con el fin de identificar si existe alguna relacin entre los factores protectores identificados como reas de mejora en los alumnos en riesgo de reprobacin escolar. Tambin pueden desarrollarse estudios con los profesores de la Institucin Educativa con el fin de definir su perfil resiliente, para que a partir de ste puedan

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modelar en la prctica las conductas y habilidades resilientes que motiven a los alumnos a mejorar su desempeo escolar. En Estados Unidos, Canad y Australia, principalmente han desarrollado diferentes programas para fortalecer los factores protectores internos e incrementar la resiliencia en los estudiantes, con resultados positivos, lo que puede ser indicador para que, en Mxico y especficamente en Yucatn, se desarrollen investigaciones que sustenten la necesidad de implementar, en las escuelas, programas de estudio relacionados con el tema de la reprobacin escolar y la resiliencia. Respecto a instrumentos para medir la resiliencia, se recomienda que el utilizado en este estudio sea mejorado, considerando slo las dimensiones relativas a los factores protectores internos (autoestima, moralidad, independencia, capacidad para relacionarse y confianza-optimismo) que son los que mayor necesidad de atencin manifestaron en este estudio. Adems, se propone agregar otras tres dimensiones: compromiso, responsabilidad y automotivacin, que permitan explorar cmo impactan a los estudiantes en relacin al desempeo escolar. Eliminar las dimensiones relacionadas con los factores protectores externos (apoyo social y apoyo familiar), que son los que menos necesidad manifestaron en este trabajo. Adems se sugiere estandarizar o equilibrar el nmero de tems para cada dimensin de la resiliencia. Con estas adecuaciones se abre la posibilidad de contar con un instrumento vlido y confiable para obtener informacin especfica respecto a los factores protectores internos relacionados con la resiliencia en estudiantes adolescentes. Para los encargados de tomar decisiones en el Sistema Educativo Nacional se sugiere, como poltica educativa, insertar o agregar en los planes de estudio, especficamente en las asignaturas relacionadas con el desarrollo humano, el tema de la resiliencia, que abarque todos los niveles educativos, considerando que el ser humano es resiliente en todas las etapas de la vida. Igualmente que se promueva la investigacin en las escuelas para identificar reas de mejora y de capacitacin de los profesores en el citado tema. Con este tipo de acciones se estara equilibrando el desarrollo del potencial humano privilegiando el desarrollo del ser en relacin con la capacitacin y adquisicin de conocimientos, destrezas y habilidades para el trabajo. Finalmente, el tema de la

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resiliencia puede ayudar a las personas a mantenerse, segn los filsofos, en ese estado natural del ser: el bienestar.

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Referencias Abril, E., Romn, R., Cubillas, M. J. y Moreno, I. (2008). Desercin o autoexclusin? Un anlisis de las causas de abandono escolar en estudiantes de educacin media superior en Sonora, Mxico. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 10 (1). Consultado en: http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-abril.html lvarez, A. (2002). Planificacin y desarrollo de proyectos sociales y educativos. Mxico: Editorial Limusa,S:A de C.V. Borbaran, E., Contreras, M., Estay, P., Restovic, D., Salamanca, S. (2005). La resiliencia como un tema relevante para la educacin de infancia: una visin desde los actores sociales. Universidad de Chile Facultad de Ciencias Sociales Departamento de Educacin. Santiago, Chile. Consultado en: www.cybertesis.cl/tesis/uchile/2005/borboran_e/html/index.html-4kCraig, G. (2001). Desarrollo psicolgico (8 ed). Mxico, Editorial Pearson. Espndola. E., Len, A. (2002) La desercin escolar en Amrica Latina: un tema prioritario para la agenda regional- OEI - Ediciones - Revista Iberoamericana de Educacin - Nmero 30. Consultado en www.miescuelayelmundo.org/article.php3?id_article=432-35k Esquivel, L. (2008). Resiliencia, factores de riesgo y proteccin en estudiantes con reprobacin recurrente: un enfoque sistmico y humanista. Tesis de Doctorado, Instituto Humanista de Sinaloa, Mxico. Fernndez, J., Pea, A., Vera, F. y Alarcn, L. (2008). Reflexiones en torno a la trayectoria escolar en la educacin media superior. El caso Mxico. Congreso Internacional de Investigacin Educativa. IIMCE-INIE 25 aos en pro de la Educacin. Consultado en: www.inie.ucr.ac.cr/congreso/memoruial/archivo/ponencias/jorgefernndez Folleto Informativo de la Coordinacin de Orientacin Educativa de la Escuela Preparatoria Uno de la Universidad Autnoma de Yucatn.

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APNDICES

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APNDICE A TALLER PARA EL DESARROLLO DE FACTORES PROTECTORES ASOCIADOS AL PERFIL RESILIENTE EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO

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SESIN

TEMA

DIMENSIONES

OBJETIVO Presentar a los estudiantes los objetivos del programa y la forma de participacin de cada uno en las diversas actividades

ACTIVIDADES 1.-Los instructores describen las definiciones de los trminos que se utilizarn durante el taller 2.-De manera individual los alumnos expresan sus expectativas de lo que esperan del taller

MATERIALES 1.-Presentacin ppt con las definiciones de trminos

TIEMPO

Induccin

60 2.-Estructura general del taller 3.-Reglamento 1.- Juego: acentuar lo positivo 60

1.- El autoconcepto 1, 2 y 3 AUTOESTIMA

1.- Mejorar la autoimagen de los estudiantes mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales

1.- En binas, los estudiantes describen las caractersticas de personalidad de su contraparte

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2.- El yo ideal y el yo real

2.- Describir la realidad actual del estudiante y el ideal que pretende alcanzar

2.-Compartir con los compaeros de grupo el ideal profesional que pretenden alcanzar en su vida y cmo lograrlo a partir de su realidad actual

2.- De manera individual, los alumnos elaboran su obituario, en el que describan los logros y aportaciones con lo que ha contribuido al progreso humano y que la sociedad, al final de la vida, ha reconocido

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3.Autodefinicin

3.- Demostrar que s es aceptable expresar oralmente las cualidades positivas que se poseen

3.-Cada estudiante elabora una lista de las cualidades, virtudes habilidades y defectos, como rasgos de su personalidad que lo identifican como persona y ser humano

3.-Juego: concepto positivo de mi mismo

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4.-Las fuentes de la autoestima

4.-Valorar el apoyo de los padres y de los amigos como fuentes de la autoestima

4.-En equipos de trabajo identificar el estilo de paternidad que predomina en el hogar, para describir el apoyo que reciben de los padres y la influencia de los amigos, como apoyo para reafirmar su identidad

4.-Sociodrama de los estilos de paternidad. Reflexin

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5.Aceptacin de si mismo y de los dems

5.-Identificar las habilidades, capacidades y limitaciones en el estudiante, para aceptarse tal como es y aceptar a los dems

5.-En un foro en el aula, los estudiantes expresan sus puntos de vista acerca de la importancia de mantener una autoestima sana y defenderla ante circunstancias adversas de la vida.

5.- Plenaria y reflexin

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Como actividad final, de manera individual y de forma escrita los estudiantes elaboran una reflexin acerca del significado que tiene para su vida, cada uno de los temas relacionados con la autoestima abordados en el taller 1.Tolerancia e intolerancia 1.- Evala las condiciones en las que se muestra tolerante e intolerante en sus relaciones con las 4 MORALIDAD dems personas 1.-Enlista las conductas que no tolera en s mismo y en otras personas; con ellas elaborar un relato a manera de historia, cuento o novela.

1.-Dinmica: El trueque de un secreto

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2.-Conductas egocntricas

2.-Analiza las conductas egocntricas que pueden considerarse poco tolerantes

2.-Describir las conductas de las figuras de autoridad y sus compaeros en su contexto escolar, social y familiar con los que son crticos y poco tolerantes

2. Vdeos relacionados con el tema

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3.- Respeto a las ideas y creencias de los dems

3.- Valora el respeto a las ideas y creencias de las personas con las que se relaciona en su contexto escolar, social y familiar

3.-En equipos de trabajo los estudiantes comparten ideas y creencias acerca de la libertad, el xito la religin y la preferencia sexual, con el pleno respeto a las aportaciones de cada uno

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1.Dependencia e Independencia

1.- Identificar las distintas formas de dependencia hacia personas de su contexto familiar y social

1.-De manera individual, elabora una lista en la que identifica: en qu depende de otras personas, en qu es independiente, en qu puede ser independiente y qu

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INDEPENDENCIA 2.Autorregul acin 2.-Valora la importancia de mantener una buena administracin del tiempo

necesita para serlo 2.-Describe de manera individual, la forma en que regula su tiempo para cumplir las diversas actividades tanto acadmicas como recreativas

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3.-Toma de decisiones

3.-Reflexiona acerca de la importancia de tomar decisiones que redunden en beneficio propio para el crecimiento personal

3.-Elabora un lista de las principales decisiones que debe tomar en esta etapa de la vida y en un futuro; en equipos de trabajo las comparte con sus compaeros, para encontrar coincidencias y diferencias

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4.-Asumir responsabilid ades

4.-Comprende la importancia asumir la responsabilidad en todos los actos de la vida

4. Describe los compromisos y responsabilidades que se adquieren al asumir la responsabilidad de la vida relacionados con la felicidad, el xito y el fracaso

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1.Pensamiento positivo

1.-Concientiza la necesidad de desarrollar patrones mentales de pensamiento positivo para aplicarlos en su vida diaria

1.-Elabora un cuadro comparativo en el que describe sus patrones de pensamiento negativo y su relacin con su equivalente al pensamiento positivo 2.-De manera individual, el alumno expone ante sus compaeros un tema libre durante cinco minutos

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2.Autocontrol

OPTIMISMO Y CONFIANZA

2.-Expresa sus ideas y pensamientos con pleno control de sus emociones

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1.Habilidades sociales 8 CAPACIDAD PARA RELACIONARSE

1.- Reconoce las habilidades sociales que posee y las que no posee al establecer relaciones con las personas

1.- Identifica con quines se relaciona mejor por qu? Con quines le cuesta trabajo relacionarse por qu?

A travs de diversos pensamientos que los lleven a reflexionar, identifiquen la diferencia entre soledad y estar solo

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2.-Soledad y estar solo

2.- Reconoce la diferencia entre la soledad y estar solo

2.-En equipos de trabajo intercambian puntos de vista respecto a la diferencia entre estar solo y sentir soledad y en plenaria expresan sus conclusiones

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1.-Modelos familiares

1.- Valora el esfuerzo de los padres y hermanos, por el apoyo que estos les brindan APOYO FAMILIAR

1.- Describir una situacin familiar donde puedan identificar los distintos tipos de apoyo que recibe de los miembros de la familia; y en equipo de trabajo los comparte con los dems miembros de equipo para sacar coincidencias y diferencias

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2.-Tipos de apoyo

2.-Reconoce los tipos de apoyo que recibe de diferentes familiares distintos de los que proporciona la familia de origen

2.-De manera individual enlista los distintos tipos de apoyo que recibe de diferentes familiares fuera de la familia nuclear; y en equipo de trabajo los comparte con los dems miembros de equipo para sacar coincidencias y dif.

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1.-Modelos sociales

1.- Distingue, fuera del mbito familiar, a los distintos actores sociales de los que APOYO SOCIAL obtiene apoyo

1.- Elabora una relacin de personas, distintas del mbito familiar, de las que recibe diferentes tipos de apoyo

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2.-Tipos de apoyo

2.- Identifica a las personas, del mbito social, de las que obtiene apoyo moral, psicolgico, emocional y material

2.- Relaciona a las personas, del mbito social, con los distintos apoyos que recibe: moral, psicolgico, emocional, material etc.

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1.Autoevaluacin

1.-Cada estudiante escribe los logros alcanzados durante el taller

1.- De manera escrita, cada estudiante describe los logros, alcances y limitaciones que tuvo durante el taller

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EVALUACIN 2.-Foro DEL TALLER 2.- Cada estudiante comparte sus experiencias con todo el grupo 2.-De manera voluntaria, los alumnos expresan ante sus compaeros los logros obtenidos durante el taller y las expectativas que

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tienen acerca de su desarrollo personal y escolar 3.-Cierre y convivio 3.- El instructor(a) motiva a los participantes en el taller a continuar con su desarrollo personal. Invita al convivio 3.-El instructor expresa sus opiniones acerca del taller y motiva a los jvenes a aplicar en su vida personal y escolar lo aprendido en el mismo. Finalmente y a manera de integracin se realiza un convivio con bocadillos y refrescos

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APNDICE B Actividades

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ACENTUAR LO POSITIVO OBJETIVO: Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas

por ellas mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto propio; mejorar la imagen de ellas mismas mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales.
TAMAO DE GRUPO: 20 participantes. TIEMPO REQUERIDO: 10 minutos. LUGAR: Un saln amplio que permita a los participantes estar sentados y

comentar.
DESARROLLO:

I. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el autoelogio o, para el caso, elogiar a otros. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos personas compartan algunas cualidades personales entre s. En este ejercicio, cada persona le da a su compaero la respuesta a una, dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas: Dos atributos fsicos que me agradan de m mismo. Dos cualidades de personalidad que me agradan de m mismo. Una capacidad o pericia que me agradan de m mismo.

II. Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios negativos. (Dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este encuentro positivo, quiz necesiten un ligero empujn de parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio). III. Se les aplicar unas preguntas para su reflexin:

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Cuntos de ustedes, al or el trabajo asignado, se sonri ligeramente, mir a

su compaero y le dijo, "T primero"? Fue difcil sealar una cualidad al iniciar el ejercicio? Cmo considera ahora el ejercicio?

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CONCEPTO POSITIVO DE S MISMO OBJETIVO: Demostrar que s es aceptable expresar oralmente las cualidades

positivas que se poseen.

TAMAO DE GRUPO: 20 participantes. TIEMPO REQUERIDO: 15 minutos. LUGAR: Un saln amplio que permita a los participantes estar sentados y

comentar.
DESARROLLO:

I. Divida a los asistentes en grupos de dos. Pida a cada persona escribir en una hoja de papel cuatro o cinco cosas que realmente les agradan en s mismas. (NOTA: La mayor parte de las personas suele ser muy modesta y vacila en escribir algo bueno respecto a s mismo; se puede necesitar algn estmulo del instructor. Por ejemplo, el instructor puede revelar en forma "espontnea" la lista de cualidades de la persona, como entusiasta, honrada en su actitud, seria, inteligente, simptica.) II. Despus de 3 4 minutos, pida a cada persona que comparta con su compaero los conceptos que escribieron. III. Se les aplicar unas preguntas para su reflexin: Se sinti apenado con esta actividad? Por qu? (Nuestra cultura nos ha condicionado para no revelar nuestros "egos" a los dems, aunque sea vlido hacerlo). Fue usted honrado consigo mismo, es decir, no se explay con los rasgos de su carcter? Qu reaccin obtuvo de su compaero cuando le revel sus puntos fuertes? (por ejemplo, sorpresa, estmulo, reforzamiento).

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EL TRUEQUE DE UN SECRETO OBJETIVO: Crear mayor capacidad de empata entre los participantes. TAMAO DE GRUPO: Veinte participantes. TIEMPO REQUERIDO: Treinta minutos, aproximadamente. MATERIAL: Lpiz y hojas. LUGAR: Un saln que tengan mesas y sillas. DESARROLLO:

I. El instructor distribuye una hoja a cada uno de los participantes. II. Los participantes debern describir, en una hoja las dificultades que siente para relacionarse con las dems personas y que no les gustara exponer oralmente. III. El instructor recomienda que todos disfracen la letra, para no revelar el autor. IV. El instructor solicita que todos doblen la hoja de la misma forma que los dems participantes, una vez recogidas estas sern mezcladas, distribuyendo luego las hojas dobladas a cada participante. V. El instructor recomienda que cada uno asuma el problema de la hoja, como si el participante fuera el autor, esforzndose por comprenderlo. VI. Cada uno a su vez, leer en voz alta el problema que haba en la hoja, usando la primer persona "yo" y haciendo las adaptaciones necesarias, para proponer una solucin. VII. Al explicar el problema a los dems, cada uno deber representarlo. VIII. No ser permitido debatir ni preguntar sobre el asunto, durante la exposicin. IX. Al final, el instructor podr liderar el debate sobre las reacciones