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Directorio

Dr. Jos ngel Crdova Villalobos Secretario de Educacin Pblica

Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez Subsecretario de Educacin Superior

Dr. Carlos Alfonso Garca Ibarra Director General de Educacin Superior Tecnolgica

Dr. Miguel ngel Cisneros Guerrero Coordinador Sectorial Acadmico

MIE. Mara Grassiel Acosta Gonzlez Directora de Docencia

MARH. Mara del Roco Ramrez Miranda Jefa de rea de Desarrollo Acadmico

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ndice Temtico Mensaje del Director General de Educacin Superior Tecnolgica INTRODUCCIN Captulo 1. FUNDAMENTOS DE LA TUTORA 1 Antecedentes de la tutora 1.1. 1.2 2 Marco histrico Referencias institucionales 10 10 11 14 14 15 16 17 18 18 18 Pgina 7 8

Conceptos bsicos de la tutora 2.1 2.2 2.3 Definicin Caractersticas Modalidades de la tutora 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 Tutora individual Tutora grupal Tutora con padres de familia Programas paralelos permanentes

Captulo 2. ACTORES Y FASES DE LA OPERACIN DEL PROCESO TUTORIAL 1 2 3 Los Medios y los fines Diagrama operacional Los actores del proceso y sus funciones 3.1 3.2 3.3 3.4 rea de Desarrollo Acadmico de la DGEST Comit Acadmico Subdirector Acadmico Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico 3.4.1 3.5 3.6 Coordinador Institucional de Tutora 20 21 22 22 22 22 23 23 24 25 25 26 30 30 31 32 33

Jefe de la Divisin de Estudios Profesionales Jefe de Departamento Acadmico 3.6.1 3.6.2 3.6.3 Coordinador de Tutora por departamento acadmico Tutor Tutorado

3.7 4

Departamento de Servicios Escolares

Instancias institucionales de apoyo a la accin tutorial 4.1 4.2 Instancias internas Instancias externas

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5 Operacin de la actividad tutorial 5.1 5.2 5.3 Lineamiento Para la Operacin del Programa de Tutora Operacin del PAT Fases de la accin tutorial 5.3.1 5.3.2 5.3.3 6 Fase inicial Fase operativa Fase de seguimiento y evaluacin del programa 34 35 41 41 42 42 43 45 45 49 49 50 51 51 55 55 58 59 59 59 59 60 61 61 Inicial Intermedia Final 61 61 62 62

Formulacin del Programa Institucional de Tutora 6.1 6.2 Diagnstico institucional y de necesidades de tutora Formulacin del PIT 6.2.1 6.2.2 6.2.3 6.2.4 6.2.5 6.2.6 6.2.7 6.2.8 6.3 Elementos mnimos del PAT Asignacin de tutorados Recoleccin de informacin Identificacin de situaciones que se presentan en el tutorado Estrategias de atencin tutorial Seguimiento acadmico Asesora acadmica Asesora en pares

Estrategia de formacin integral 6.3.1 6.3.2 6.3.3 Toma de decisiones Problemas afectivos Evaluacin tutorial

Planeacin de la tutora por fases 7.1 Fase 7.1.1 7.1.2 7.1.3 7.2

Planeacin del curso por sesiones

Captulo 3. HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS PARA LA ACTIVIDAD TUTORIAL 1 Instrumentos diagnsticos 1.1 Entrevista 1.1.1 1.1.2 Concepto Tipos de entrevista 1.1.2.1 En cuanto a su objetivo 64 64 64 64 64

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1.1.2.2 1.1.2.3 1.1.2.4 1.1.2.5 1.2 1.3 1.4 1.5 2 En cuanto a su estructura En cuanto a la intervencin del entrevistador En cuanto a nmero de integrantes Entrevista virtual 65 65 65 65 66 66 67 67 67 68 68 68 68 69 69 69 70 71 72 72 72 73 73 73 74 74 75 75 75

La entrevista no deber ser Preparacin de la entrevista Aspectos a verificar al entrevistar Consideraciones antes de iniciar

Elementos de la entrevista tutorial 2.2 Proceso de la entrevista 2.2.1 2.2.2 2.2.3 Etapa de inicio Etapa de desarrollo Etapa de despedida y cierre

Cuestionario de hbitos de estudio Deteccin de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y 3.1 Amenazas (Anlisis FODA) 3.2 Deteccin de niveles de autoestima 3.3 Deteccin de niveles de asertividad

Observacin 4.1 Tipos de observacin 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5 4.2 Observacin directa Observacin indirecta La observacin no estructurada La observacin estructurada Las listas de control

Las escalas de observacin 4.2.1 4.2.2 Aspectos ms aconsejables Las escalas descriptivas o cualitativas

Ficha de seguimiento individual 5.1 Trayectorias acadmicas

Captulo 4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PROGRAMA

4.1 Definicin, importancia y caractersticas 4.1.1 4.1.2 Definicin Importancia 76 76 76

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4.1.3 4.2 Caractersticas 77 78 78 78 78 78 79 80 81 ANEXOS Anexo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Nombre Ejemplo de cronograma del Plan de Accin Tutorial Gua para elaborar el Programa Institucional de Tutora Ficha de identificacin Gua para el diseo y desarrollo de la entrevista tutorial Gua de entrevista para la primera sesin del tutorado Gua para el desarrollo de la entrevista tutorial Formato de entrevista Seguimiento de la trayectoria acadmica Registro mensual por asignatura de los tutorados Cuestionario sobre Hbitos de estudio Ejercicio: La lnea de la vida Anlisis FODA Test de Autoestima Test de Asertividad Evaluacin del Programa de Tutora Evaluacin del alumno al tutor Reporte Semestral de la Coordinacin de Tutoras Reporte Semestral del Tutor Programas de mejora continua (cursos paralelos) Pgina 83 86 90 92 95 96 97 105 107 109 115 117 122 127 128 129 133 136 139

Tipos y momentos de la evaluacin 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5 Diagnstica Formativa Sumativa Coevaluacin Heteroevaluacin

4.3 Bibliografa

Indicadores para la evaluacin tutorial

7 EL MANUAL DEL TUTOR El quehacer tutorial se ha configurado en los ltimos tiempos como una estrategia innovadora en los sistemas de educacin superior que ha permitido, a partir del enfoque basado en competencias, la disminucin de los ndices de reprobacin y desercin, la ampliacin del campo de actividad del docente, el incremento de la calidad y la competitividad de los programas educativos. Superando los esquemas tradicionales, el proceso de enseanzaaprendizaje se contextualiza ahora en una relacin persona a persona entre el docente y el estudiante, para guiar a ste ltimo en cada una de las experiencias educativas que lo formarn no slo como un profesional altamente calificado, sino que tambin, le otorgarn la asertividad para participar de manera activa, organizada y responsable en la dinmica de la vida social. La Educacin para la vida comprende necesariamente el desarrollo armnico de cada una de las fases del crecimiento humano. Esto slo es posible cuando se da una nueva forma de ver y pensar la realidad educativa en la que el docente, de ser solamente un agente transmisor de conocimientos, se convierte ahora en acompaante del estudiante a travs del proceso de su formacin profesional. En el contexto de esta nueva perspectiva la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica (DGEST), pone a disposicin del personal acadmico el presente Manual del Tutor del SNEST, con la finalidad de que se convierta en una herramienta para el desarrollo del conjunto de actividades comprendidas en el ejercicio tutorial, que tiene como propsito estimular el desarrollo humano integral tanto en el estudiante como en el docente a travs del proceso educativo.

Dr. Carlos Alfonso Garca Ibarra Director General

INTRODUCCIN En el actual escenario perfilado por la sociedad del conocimiento, resulta impostergable ampliar los horizontes de la accin del docente en las instituciones de educacin superior. Adems de ser agente transmisor del saber, se requiere ahora, ser el facilitador que gue la construccin del conocimiento acompaando a los jvenes en formacin, implicado en el desarrollo humano integral de quienes comparten con l los espacios educativos. En virtud de ello, el presente documento tiene como finalidad estimular en el estudiante, el desarrollo y el ejercicio de una de las competencias profesionales del Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica (SNEST), la tutora. La tutora es una estrategia educativa que el SNEST ha diseado y tiene los siguientes propsitos: contribuir al mejoramiento del desempeo acadmico de los estudiantes, coadyuvar en el logro de su formacin integral con la participacin de docentes y otras instancias que puedan conducirlo a superar los obstculos que se presenten durante su desarrollo como son: bajos niveles de desempeo, repeticin, rezago y fracaso estudiantil, desercin, abandono y baja eficiencia terminal, e incidir en las metas institucionales relacionadas con la calidad educativa, favoreciendo con ello la eficiencia terminal de los programas educativos. La accin tutorial recae principalmente en el docente, quien al asumir el papel que el Modelo Educativo para el Siglo XXI le confiere, se convierte en facilitador no slo del aprendizaje de los estudiantes y de su desarrollo cognitivo, sino tambin de su desarrollo personal y social, cumpliendo de esta manera con la tarea de educar para el trabajo y para la vida. Dada la importancia y trascendencia del trabajo realizado por el docente y conociendo el cmulo de esfuerzos realizados por los Institutos Tecnolgicos, Federales y Descentralizados, en sus distintas modalidades, en favor de la tutora, la DGEST se propuso capitalizar dichos esfuerzos, los cuales quedan plasmados en el presente Manual del Tutor del SNEST. Este documento establece las disposiciones generales para guiar la accin tutorial en los planteles, sin ser limitativo, dado que se reconoce el avance en los diferentes Institutos Tecnolgicos del pas.

9 Se pretende que este Manual se convierta en una herramienta para que el docente del SNEST, desarrolle actividades de tutora que le permita impactar en la transformacin que requiere nuestro pas, as como un instrumento para enfrentar los nuevos retos y problemas a los que se enfrenta la educacin superior tecnolgica.

El ser humano forma parte de un todo al que llamamos universo; se trata de una parte limitada en tiempo y espacio, que experimenta su existencia, sus pensamientos y sentimientos como algo separado del resto, una especie de ilusin ptica de su conciencia. Esta ilusin es algo as como una prisin para nosotros, que nos restringe a nuestros deseos personales y al cario que sentimos por unas pocas personas cercanas a nosotros. Nuestra tarea entonces debe consistir en liberarnos de esta prisin, ampliando nuestro crculo de compasin para de ese modo llegar a todas las criaturas vivientes y a toda la naturaleza en su plena belleza.

Albert Einstein

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CAPTULO UNO. FUNDAMENTOS DE LA TUTORA Llevar a la prctica el Modelo Educativo para el Siglo XXI requiere de la participacin activa de todas las instancias educativas y del diseo e implantacin de estrategias que orienten la formacin integral del estudiante. En este sentido, la tutora es una accin compleja que permite la atencin cercana y personal del estudiante y ampliar el campo de accin del

docente con el fin de mejorar la calidad y eficiencia terminal del proceso educativo, mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes y, consecuentemente optimar los resultados de los programas educativos. La tutora, como coadyuvante del proceso educativo se sita tambin en un contexto humanista y constructivista en el que la persona es el origen y destinatario de todos los esfuerzos y recursos de las instituciones educativas. Por ello la accin tutorial crea y ofrece las condiciones y el ambiente propicios para que el estudiante y el docente, de manera consciente y voluntaria, coadyuven en la construccin de un proyecto de vida propio, en el que adems de prever la satisfaccin de sus necesidades, participen de manera proactiva, interactiva y responsable en la evolucin de la sociedad del conocimiento. La tutora, como proceso dinmico, permite que el estudiante obtenga continuamente los conocimientos necesarios para la toma de decisiones en su vida acadmica y desarrolle a su vez las habilidades, destrezas, actitudes y valores que le resultarn tiles en su vida personal y en sus relaciones sociales. 1. Antecedentes de la tutora 1.1 Marco histrico En el mbito internacional existe una verdadera preocupacin por mejorar la calidad y eficiencia de las instituciones de educacin superior. La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1998), seala la necesidad de modificar el

11 proceso de aprendizaje, ya que considera que debido a la velocidad de los cambios sociales es urgente desarrollar una nueva visin y un nuevo modelo de enseanza superior que se centre en las necesidades y capacidades del estudiante. Para lograrlo, es indispensable realizar, en la mayor parte de los pases, profundas reformas a los sistemas y programas de educacin, as como liberar una poltica de ampliacin del acceso. En este mismo sentido, y dada la trascendencia de desempeo del docente en el proceso de enseanza-aprendizaje, la propia UNESCO sugiere que, adems de sus responsabilidades inherentes, el tutor deber ser capaz de proporcionar asesora, orientacin y consejo, cursos de recuperacin, formacin para el estudio y otras formas de apoyo a los estudiantes, que haga posible el mejoramiento de sus condiciones de vida. Por su parte, la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES, 2001) asumi como eje rector para el mejoramiento de la Educacin Superior, la construccin de la calidad de la docencia sobre la base de la superacin pedaggica del docente y de la concepcin de una formacin integrada en el diseo y desarrollo de los currculos, a fin de que puedan egresar graduados creativos, reflexivos, polifuncionales y emprendedores, en el marco de sistemas de formacin avanzada, continua, abierta y crtica, en los que el estudiante se asuma con calidad, protagonista de su propio aprendizaje y gestor de su proyecto de vida. Diversas instituciones extranjeras han reconocido y adoptado diversas estrategias para establecer acciones concretas dirigidas a la atencin individual e integral de los estudiantes. Una de esas estrategias, a la que se le ha otorgado mayor importancia por su significado e implicaciones para el apoyo de los estudiantes en su formacin integral, es la tutora, a la que se valora como una herramienta til para apoyar a los estudiantes durante su trayecto escolar, proporcionndoles orientacin en los aspectos que influyen en su desempeo acadmico. Cada institucin ha desarrollado su propio programa de tutora, de tal forma que responda a sus propias caractersticas y necesidades. Lo anterior ha dado lugar a una gran diversidad de concepciones y aplicaciones de la tutora. 1.2 Referencias institucionales En Mxico, en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 se afirma que, de acuerdo con la poltica social, la educacin es la estrategia central para el desarrollo nacional, y establece ocho objetivos rectores entre los que destacan: a) el mejoramiento de los niveles de educacin y de bienestar de los mexicanos, mediante la implementacin de una educacin de calidad, adecuada a las necesidades de todos los mexicanos que satisfaga las exigencias de la vida

12 diaria de las personas, en los mbitos social, cultural y laboral, b) el fomento de una educacin que facilite el desarrollo de las capacidades personales y de iniciativa individual y colectiva, a travs de la diversificacin y flexibilizacin de la oferta de la educacin media superior y superior, que permita una mayor adecuacin de los aprendizajes respecto de las necesidades individuales y los requerimientos laborales. El Programa Sectorial de Educacin (PROSEDU 2007-2012), en el primero de sus seis grandes objetivos, propone: Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Esto implica la necesidad de fomentar la operacin de programas de apoyo y atencin diferenciada a los estudiantes, para favorecer su formacin integral y mejorar su permanencia, egreso y titulacin oportuna. En correspondencia con ello, (PROSEDU 2007-2012), El PIID 2007 2012, se define lo

siguiente: en su meta 1.3.1, alcanzar en el 2012, una eficiencia terminal (ndice de egreso) del 67.5% en los programas educativos de licenciatura. Para ello, sus lneas de accin determinan: a) Establecer un programa de formacin como Tutores para los docentes b) Operar el Programa Institucional de Tutora en cada una de las instituciones c) Fortalecer la formacin integral de los estudiantes. d) Monitorear permanentemente los ndices de desercin y reprobacin, para identificar su impacto. e) Establecer acciones para dar atencin a las causas que impactan en los ndices de desercin y reprobacin. f) Contribuir al impulso de programas de tutora y de acompaamiento acadmico de los estudiantes a lo largo de la trayectoria escolar para mejorar con oportunidad su aprendizaje y rendimiento acadmico. g) Promover programas para que los estudiantes terminen sus estudios en los tiempos previstos en los programas acadmicos, y con ello incrementar los ndices de titulacin. h) Apoyar la realizacin de programas de regularizacin para estudiantes de nuevo ingreso con deficiencias acadmicas, as como de programas orientados a desarrollar hbitos y habilidades de estudio.

13 i) Promover actividades de integracin de los estudiantes de nuevo ingreso a la vida social, acadmica y cultural de las instituciones de educacin superior, y fortalecer los programas de apoyo a la formacin integral de los estudiantes. j) Apoyar la instrumentacin de acciones para facilitar la transicin de la educacin superior al empleo o, en su caso, al posgrado. k) Fomentar la realizacin de estudios para conocer mejor las caractersticas, necesidades, circunstancias y expectativas de los estudiantes, y desarrollar polticas de atencin. Actualmente, como una respuesta a las demandas de una educacin de calidad, en los Institutos Tecnolgicos que han desarrollado o estn en el proceso de desarrollarse programas institucionales de tutora encaminados a proporcionar a los estudiantes los servicios y apoyos que les permitan concluir con xito su preparacin de licenciatura. La DGEST, dada la responsabilidad que tiene de formar grupos de estudiantes y docentes que contribuyan a la organizacin y conduccin de actividades de apoyo comunitario y de prestacin de servicios profesionales, as como a la preservacin, generacin y difusin del conocimiento, estructur y puso en marcha el Programa Institucional de Tutora desde 1994, siendo la Divisin de Estudios Profesionales la que asumi la coordinacin de dicho programa. Con esos antecedentes en agosto de 2006 un grupo de docentes del SNEST y personal acadmico de la DGEST se dieron a la tarea de formular el Programa Nacional de Tutora (PNT). En la Reunin Nacional de Jefes de Departamento de Desarrollo Acadmico realizada en Tehuacn, Puebla, en 2007, el Instituto Tecnolgico de Hermosillo aplic una encuesta, en una muestra de 122 participantes, para obtener un Diagnstico Nacional de Tutora, el cual arroj informacin sobre la situacin del PNT y las siguientes necesidades: 1. Un Manual para la prctica de la tutora 2. Cursos de formacin y actualizacin para tutores 3. Necesidad de psiclogos para apoyo del programa 4. Apoyos institucionales que favorezcan la tutora 5. Un reglamento de tutora 6. Investigacin sobre los procesos, alcances e impacto de la tutora

14 7. Talleres y/o cursos continuos dirigidos a los estudiantes sobre temas de la situacin actual del estudiantado. En diciembre de 2009, se realiz el Taller para la revisin del PNT y el Manual del Tutor para su implementacin bajo el enfoque por competencias, en el Instituto Tecnolgico de Hermosillo. 2. Conceptos bsicos de la tutora 2.1 Definicin La tutora, como lo seala la UNESCO, comprende un conjunto de actividades que propician situaciones de aprendizaje y apoyan el correcto desarrollo del proceso acadmico, al orientar y motivar a los estudiantes, para que a su vez desarrollen y concluyan eficazmente su propio proceso formativo. Por su parte la ANUIES, (2000) nos dice que: La tutora es un Acompaamiento personal y acadmico a lo largo del proceso formativo para mejorar el rendimiento acadmico, facilitar que el estudiante solucione sus problemas escolares, desarrolle hbitos de estudio, trabajo, reflexin y convivencia social. En tanto que Castellanos A. R. citada por Romo (2011), advierte que: La tutora no debe considerarse un "aadido", sino un aspecto esencial de la funcin docente. Los programas destinados a su operacin son proactivos y estn encaminados al desarrollo de las potencialidades de los estudiantes, ayudndolos a tomar decisiones ante las opciones acadmicas que van conociendo como profesionales en formacin. La tutora apoya a los estudiantes en la planificacin de un proyecto de vida que les permita tomar decisiones autnomas y responsables, basadas en sus caractersticas y expectativas personales a partir de los requerimientos de las opciones acadmicas y laborales que el contexto ofrece. La tutora no es una accin que se desarrolle en forma aislada por el tutor, sino una actividad educativa que ha de realizarse de manera coordinada involucrando a docentes y a la estructura e instancias de la institucin educativa en su conjunto. Por ello, la tutora debe estar sujeta a una adecuada planeacin y organizacin que requiere de la participacin de diversos actores para su consecucin: comprender la tutora como una tarea

15 compleja y necesariamente cooperativa, es de la mayor importancia para que sta, efectivamente, pueda ocupar el lugar que quiere otorgarle a la institucin. La tutora es un proceso de acompaamiento para que el estudiante tome decisiones sobre su vida acadmica, personal y administrativa, es decir: El tutor no decide por el estudiante, o le indica qu hacer, sino que le ayuda a analizar su situacin y le propone elementos de juicio para que el estudiante tome sus propias decisiones. Por otra parte, la competencia del tutor se centra en guiar y acompaar, por lo tanto, no le concierne resolver las situaciones del estudiante. Para apoyar en la solucin que beneficie el aprendizaje del estudiante, estn las instancias de apoyo correspondientes, llmese mdico, psiclogo, coordinador de carrera, docente especialista en algn campo del conocimiento, segn sea el caso. En sntesis, el tutor acompaa, apoya a los estudiantes para que aclaren la situacin de y si la solucin no est en su mbito de competencia, los canaliza a la instancia de apoyo correspondiente. La tutora tambin es un conjunto de acciones educativas que contribuyen a desarrollar y potenciar las competencias bsicas de los estudiantes orientndolos para conseguir su maduracin y autonoma. Es por lo tanto una accin sistemtica, especfica, concretada en un tiempo y un espacio en que el estudiante recibe una atencin individual y grupal, considerndose como una accin personalizada. 2.2 Caractersticas Segn Vexler (2000), la tutora posee un carcter preventivo y formativo que tiene como

finalidad acompaar a los estudiantes en su desarrollo afectivo y cognitivo; teniendo como metas: Promover el desarrollo gradual de su identidad. Fomentar valores y actitudes sociales a nivel individual y grupal de los estudiantes. Mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. Desarrollar hbitos de investigacin en todas las reas dentro y fuera del instituto tecnolgico.

16 Promover la participacin de los estudiantes en las actividades acadmicas, culturales y deportivas. La tutora debe ser efectiva, y para lograrlo debe impactar en indicadores de calidad como: ndices de reprobacin, desercin y eficiencia terminal. Por lo tanto, las acciones de tutora no deben ser aisladas, ni espordicas, sino estar dentro de un Plan Institucional y poseer una clara articulacin para que conduzcan al fin propuesto: mejorar la calidad de la educacin que se ofrece en los Institutos Tecnolgicos. A partir de esta concepcin, la figura del docente presenta un cambio: ahora ejerce acciones tutoriales y se torna indispensable para apoyar el desarrollo acadmico, profesional y personal del estudiante. Finalmente para el SNEST la tutora es: Un conjunto de acciones educativas mediante las cuales se da una atencin ms personalizada al estudiante y se ampla el campo de participacin del docente; estas acciones se llevan a cabo con un equipo de docentes desde sus diferentes roles y funciones, que contribuyen a desarrollar y potenciar las competencias profesionales de los estudiantes, orientndolos para conseguir su maduracin y autonoma, y la satisfaccin de sus necesidades, de manera que se formen profesionales que intervengan activamente en una sociedad productiva y con xito. 2.3 Modalidades de la Tutora Las modalidades de tutora necesariamente deben tener clara la intencin y el significado de cada uno de los esfuerzos que la institucin realiza, as como de los planteamientos de todos los involucrados, de modo que se garantice el inicio de un proceso de institucionalizacin. Qu mecanismos de evaluacin se consideran para medir su nivel de xito?, es decir, su capacidad para demostrar que la relacin entre los esfuerzos empleados y los resultados obtenidos sea ventajosa desde el punto de vista pedaggico. (Romo, 2011) La idea base debe ser revisada y adaptada mediante la adecuacin de las estrategias a los requerimientos propios de cada institucin o sus respectivas entidades acadmicas. Alvarado y Romero (2011) sealan que, aun existiendo elementos comunes como son los fines de

formacin, la concepcin de aprendizaje y las condiciones acadmico administrativas, un modelo de tutora concierne exclusivamente a las necesidades propias de cada institucin. Adems, en la formulacin de los respectivos PATs se deber tomar en consideracin que cada estudiante tiene diferente ritmo de aprendizaje, diversidad de objetivos y grados de

17 habilidad en el manejo de estrategias para abordar los objetos de estudio; por tanto, la metodologa de intervencin tendr que ser diferente entre un estudiante y otro o entre un grupo y otro, con una mayor profundidad, basada en la comunicacin bidireccional y en la interaccin docente-estudiante. De lo anterior se desprende que: La tutora, dentro de sus objetivos, busca reducir los ndices de reprobacin y desercin, potenciar las competencias del estudiante mediante acciones preventivas y correctivas, as como apoyar al estudiante en el proceso de toma de decisiones relativas a la construccin de su trayectoria formativa, de acuerdo con su vocacin, intereses y competencias, mediante la atencin personalizada y/o grupal en donde se apoye la formacin del tutorado centrada en prcticas metacognitivas, es decir, orientada a que los estudiantes mejoren en forma continua a partir de la propia reflexin sobre su desempeo de tal suerte que no slo es importante poseer saber, sino comprender cul es la naturaleza de ste, por ejemplo: Cmo se adquiere? Qu caractersticas personales influyen en l? Cmo mejorarlo? Cmo aplicarlo? (Romo A., 2011). Estas modalidades pueden tener un carcter presencial, a distancia y/o mixta; utilizando las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en los Institutos Tecnolgicos que cuenten con la infraestructura para llevarla a cabo.

2.3.1 Tutora individual. La tutora individual involucra todos los aspectos del estudiante como persona tanto en el mbito cognoscitivo como en lo emocional, buscando integrar sus destrezas intelectuales con otros aprendizajes necesarios para la vida (sentimientos, valores, intereses, creencias, imaginacin, creatividad). Esta relacin tutor-tutorado identifica problemticas y/o destrezas que pueden repercutir en su desempeo acadmico, y prevenir el rezago educativo, los bajos ndices de eficiencia terminal y la desercin

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2.3.2 Tutora grupal.

La tutora grupal es el proceso de acompaamiento de un grupo de estudiantes con la finalidad de abrir un espacio de comunicacin, conversacin y orientacin grupal, donde los estudiantes tengan la posibilidad de revisar y discutir, junto con su tutor, temas que sean de su inters, inquietud, preocupacin, as como tambin para mejorar el rendimiento acadmico, solucionar problemas escolares, desarrollar hbitos de estudio, reflexin y convivencia social (De Serranos Olivas, 1989). Por otro lado, se busca que en la tutora grupal se oriente a los tutorados hacia lo que el estudiante va a ser capaz de conocer (rea cognitiva), lo que el estudiante va a ser capaz de hacer (habilidades y destrezas) y lo que el estudiante va a ser capaz de ser (actitudes y responsabilidades). (Romo, 2011) 2.3.3 Tutora con padres de familia Se busca que los padres identifiquen al tutor del grupo al cual pertenece su hijo, con la finalidad de fortalecer y vincular los esfuerzos en la formacin integral del estudiante durante su estancia en el instituto, as mismo se busca mantenerle informado del conjunto de acciones coordinadas que se ofrecen en el tecnolgico entre las autoridades y los docentes, as como los servicios de apoyo que inciden en la formacin de los estudiantes. 2.3.4 Programas paralelos Son algunos de los cursos y programas que estn disponibles permanentemente y durante toda la estada del estudiante en el tecnolgico, con el fin de apoyar la formacin integral de ste y a la vez coadyuvar con el programa de tutora, de manera que el tutorado tenga acceso a estas alternativas cuando as lo desee o sea canalizado; ejemplos de stos son:

19 Cursos taller de Asertividad Cursos taller de Autoestima Cursos taller de Lectura Cursos taller de Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Otros Las instancias de apoyo pueden ser: Mdico Psiclogo Orientador educativo Servicios escolares Asesora acadmica Servicio social Centro de informacin Otros.

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CAPTULO 2 ACTORES Y FASES DE LA OPERACIN DEL PROCESO TUTORAL. 1. Los medios y los fines El cuadro de los medios y los fines, que se muestra enseguida nos permite identificar las competencias que va a desarrollar el tutorado, durante su formacin profesional, respondiendo al Qu? Cmo? Con qu? y Para qu?

QU? FINES Saber identificar sus propias necesidades. Ser capaz de: Encontrar solucin a sus problemas. Aplicar el autoanlisis y la autocrtica. Integrarse. Manifestar su estado anmico. Fortalecer su autoestima.

CMO? MEDIOS Aplicacin de los formatos y encuestas de la DGEST e internos del Instituto Tecnolgico. Entrevistas inicial y de seguimiento al estudiante. Conferencias, talleres, exposiciones y participacin en eventos culturales, acadmicos y deportivos.

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CON QU? MEDIOS Tutora grupal Tutora individual Desarrollo de habilidades de pensamiento Desarrollo de competencias genricas Formacin integral PARA QU? FINES Formacin integral del estudiante mediante el PIT.

2. Diagrama operacional El grfico siguiente muestra los principales actores de la tutora, las relaciones que se establecen entre ellos y la descripcin de las funciones que corresponden a cada uno.

22 3. Los actores del proceso y sus funciones 3.1 rea de Desarrollo Acadmico de la DGEST En la Direccin de Docencia de la DGEST a travs del rea de Desarrollo Acadmico un grupo de docentes del SNEST elaboraron el Manual del Tutor, que es el marco de referencia para el desarrollo e implementacin del PIT, esta rea tiene las siguientes funciones: Concentra la informacin del PIT que envan los Institutos Tecnolgicos. Da seguimiento a la operacin del programa por medio de los reportes anuales que se reciben de los Jefes de Departamento de Desarrollo Acadmico de los Institutos Tecnolgicos del pas. Proporciona asesora a los institutos tecnolgicos sobre la operacin del programa de tutora 3.2 Comit Acadmico Atiende, analiza, evala, emite propuestas y recomendaciones del PIT al Director del plantel, coadyuvando a la mejora continua de las competencias de los estudiantes. Da apoyo para que se de a conocer el PIT, as como facilitar las condiciones para el diagnstico, accin y evaluacin tutorial. Es la instancia en la cual se verifican las acciones de mejora al interior del PIT, as como la retroalimentacin al proceso educativo, la generacin de estrategias institucionales en su apoyo y de la formacin integral del estudiantado en lo general.

3.3 Subdirector Acadmico Solicita al Director del Instituto Tecnolgico el nombramiento del coordinador del PIT. Convoca al Comit Acadmico para tratar temas referentes al PIT. Gestiona ante las instancias institucionales e interinstitucionales mediante mecanismos de vinculacin, los apoyos necesarios para el trabajo tutorial. Valida el cumplimiento de los tutores en el programa extendiendo una constancia al final del semestre. Recibe del Jefe de Departamento de Desarrollo Acadmico un informe ejecutivo semestral sobre los resultados de la operacin del PIT y lo enva al Director. Enva al Director del Instituto Tecnolgico un informe anual sobre la operacin del PIT.

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3.4 Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico Difunde y promueve la puesta en marcha del PIT con el apoyo del Comit Acadmico. Genera opciones para la formacin y actualizacin de tutores de comn acuerdo con el Coordinador del PIT. Entrega al Subdirector Acadmico un informe semestral por carrera con los resultados obtenidos de las metas establecidas en el PIT. Se apoya en el Coordinador Institucional de Tutora que es la figura operativa del programa. Recibe del Comit Acadmico realimentacin e incorpora informacin para el establecimiento de nuevas metas, estrategias y actividades para el mejoramiento del PIT. Solicita al Subdirector Acadmico extienda las constancias de cumplimiento a tutores del rea.

3.4.1 Coordinador Institucional de Tutora El Coordinador Institucional del PIT tiene la responsabilidad de planear, organizar, supervisar y controlar las actividades del PIT en el Instituto Tecnolgico, de comn acuerdo con el Jefe de Departamento de Desarrollo Acadmico, quien es enlace con las autoridades e instancias de apoyo con las que se coordinan las acciones de tutora. Para lograr que el PIT tenga un impacto en los estudiantes, son primordiales las acciones que genera el Coordinador, ya que sern las que permitan a stos, acceder de manera plena a los servicios de apoyo, o bien iniciar la gestin para que el Instituto Tecnolgico cuente con lo

24 necesario y de esta manera cristalizar la educacin centrada en las caractersticas de los estudiantes. Algunas de las funciones del Coordinador del PIT son: Realiza un diagnstico institucional del PIT para determinar las condiciones y caractersticas con que ocurren los procesos educativos en el instituto tecnolgico, para detectar las necesidades acadmicas y personales de los tutorados; que permita la colaboracin e intercambio de recursos al interior y exterior de la institucin. Presenta los resultados del diagnstico institucional al Comit Acadmico. Difunde y promueve con el apoyo del Comit Acadmico el desarrollo del PIT. Integra un concentrado semestral por carrera de la accin tutorial a realizarse en el Instituto Tecnolgico. Atiende las solicitudes de cambio o reasignacin de tutor, en coordinacin con los departamentos acadmicos correspondientes. Da seguimiento a las opciones de formacin y actualizacin de tutores de comn acuerdo con el Departamento de Desarrollo Acadmico. Evala semestralmente el PIT, integra un anlisis comparativo por carrera y las metas establecidas. Entrega al Jefe de Departamento de Desarrollo Acadmico un informe semestral por carrera con los resultados obtenidos y las metas establecidas en el PIT. Atiende y/o canaliza a los estudiantes con necesidades especficas que no estn dentro de las funciones del tutor.

3.5 Jefe de la Divisin de Estudios Profesionales del I.T. (o su equivalente en los institutos tecnolgicos descentralizados). Funciones: Asigna a los estudiantes que estarn en atencin tutorial, dando prioridad a los estudiantes de los primeros semestres. Administracin de retcula Residencia profesional Movilidad estudiantil Cursos de verano

25 Titulacin Integral Traslado estudiantil

3.6 Jefe de Departamento Acadmico Gestiona ante las instancias correspondientes el apoyo a la atencin tutorial. Contribuye al desarrollo y consolidacin del PIT Gestiona los recursos para la adecuada operacin del PIT en su departamento. Funciones: Recibe del Coordinador del PIT el diagnstico institucional. A partir del periodo de inscripciones de cada curso, solicita a la Divisin de Profesionales, los horarios de los estudiantes a tutorar. Propone al Departamento de Desarrollo Acadmico a los docentes que sern formados o actualizados como tutores. Con base en los resultados del diagnstico institucional, identifica las necesidades de atencin tutorial de los estudiantes, para integrarlos en un concentrado semestral de la accin tutorial del Departamento Acadmico correspondiente. Establece acuerdos con otras instancias institucionales de atencin a tutorados con base en las necesidades del Departamento Acadmico. Da seguimiento profesional y tico a los tutores del Departamento Acadmico. Recibe del tutor un informe de los resultados del PIT. Notifica al Jefe de Departamento de Desarrollo Acadmico los resultados de la accin tutorial de su Departamento. Solicita al Jefe de Departamento de Desarrollo Acadmico, las constancias de cumplimiento de los tutores del rea. Estudios

3.6.1 Coordinador de Tutora por Departamento Acadmico Es el enlace entre el Departamento Acadmico y la Coordinacin Institucional de Tutora. Funciones: Propone con base en los resultados o necesidades de los estudiantes del Departamento, el plan de accin tutorial para el perodo escolar.

26 Enva al Coordinador del PIT un concentrado semestral de la accin tutorial que deber realizarse en el departamento acadmico correspondiente. Propone de comn acuerdo, con el jefe del departamento acadmico, la relacin de tutores. Recibe del Jefe de Departamento Acadmico, los horarios de los estudiantes a tutorar a partir del periodo de inscripciones de cada curso. Recibe del tutor un informe de los resultados del Plan de Accin Tutorial (PAT). Evala semestralmente la accin tutorial departamental. Entrega un informe semestral de los resultados de la accin tutorial al Jefe de Departamento Acadmico con copia al Coordinador Institucional de Tutora.

3.6.2 Tutor Es el docente que realiza la accin tutorial, en corresponsabilidad con las dems instancias del programa de tutora, encargado de brindar atencin ms personalizada al estudiante o a un grupo de estudiantes durante su proceso formativo, con la finalidad de contribuir al mejoramiento de su desempeo acadmico y a su formacin integral. Perfil de Tutor El tutor debe poseer las competencias necesarias que le permitan desempear la funcin de la tutora, poseer preparacin acadmica slida, ser un profesionista actualizado y competente en su rea de formacin.

Identidad institucional: Estar identificado con la institucin, sus principios y el modelo

educativo que sustenta su accin; conocer el perfil profesional del programa educativo, el plan y programa de estudio del programa acadmico, los lineamientos acadmico

27 administrativos, que rigen la vida estudiantil y los procesos administrativos bsicos para estudiantes en la Institucin. Capacitacin en la tutora. (saber): Implica tanto a la adquisicin del conocimiento como a su aplicacin; su propsito es contribuir a mejorar la prctica docente y brindar herramientas para el ejercicio de la tutora.. Dado que est orientado a apoyar el desarrollo integral del estudiante y a la atencin individualizada durante el proceso formativo, exige del docente una capacitacin permanente en modelos centrados en el estudiante y el aprendizaje. Gestora a nivel institucional.(saber hacer): Conjunto de habilidades que permiten poner en prctica los conocimientos que se poseen en tutora, el objetivo es acompaar al tutorado orientndolo en las gestiones acadmicas correspondientes.

Actitud positiva hacia el tutorado. (Saber ser): Habilidades sociales (para que el tutor se relacione con los tutorados en situaciones diversas) La actitud positiva y emptica del tutor permite que el tutorado tenga ms cercana hacia su tutor.

Comunicacin efectiva. (Saber ser, hacer y transferir): Habilidades cognitivas (para procesar la informacin que el tutor recibe del estudiante y que debe utilizar para analizar situaciones) y poner en prctica los conocimientos que posee en donde el tutorado realice los conocimientos adquiridos en su tutora. Trabajo en equipo. (Saber ser, hacer y transferir): Trabajar efectivamente y en interrelacin con los tutorados y quienes intervienen en el programa, acta

cooperativamente en el desarrollo de sus tareas y cumple con lo esperado para alcanzar los objetivos propuestos en el PAT Disposicin personal. (Saber ser, metacognitivo y transferir): Busca mejorar la calidad del trabajo de sus tutorados, motiva a los dems a trabajar con altos estndares de calidad, es proactivo, se reconoce ampliamente el apoyo que brinda, siempre est atento a proponer diferentes alternativas de trabajo a favor del mejor cumplimiento de las tareas o proyectos establecidos en el PAT; asume plena responsabilidad por el desempeo del grupo de tutorados a su cargo, genera una fuerte adhesin del grupo. Funciones:

Para que el tutor realice adecuadamente el acompaamiento e impacte en la formacin y desarrollo de las competencias del estudiante, deber contar con competencias que le permitan llevar a cabo las siguientes acciones

28 Disea actividades que le permita visualizar y mejorar del rendimiento escolar, lo que el estudiante va a ser capaz de conocer (rea cognitiva), lo que el estudiante va a ser capaz de hacer (habilidades y destrezas) y lo que el estudiante va a ser capaz de ser (actitudes y valores). Mediacin: En la resolucin del problemas y conjuntamente explorando alternativas de solucin, finalizando en un acuerdo de conformidad. Canalizacin: Canaliza a los estudiantes hacia los programas e instancias de apoyo a la accin tutorial (parte del contexto escolar en el que se desarrolla la tutora), para informarlos y orientarlos a su formacin integral. Compromiso: Se compromete en el apoyo y acompaamiento del tutorado durante su instancia en el tecnolgico. Ser Emptico; Posee la capacidad de comprender y sintonizarse con los estudiantes identificndose con sus sentimientos diferenciando sus propias emociones. Deteccin: mediante instrumentos de diagnstico, las necesidades de atencin tutorial y/o seguimiento de trayectorias acadmicas, las principales deficiencias o

potencialidades que puedan impactar en el desempeo acadmico del tutorado o del grupo o grupos de tutorados que le sean asignados, con el fin de elaborar el PAT de sus tutorados y proponer alternativas de mejora y/o de desarrollo. Consulta la base de datos de los departamentos correspondientes: el promedio del bachillerato, los resultados del examen de nuevo ingreso y las calificaciones del kardex, para el seguimiento acadmico de sus tutorados. Implementa el plan de accin tutorial considerando los programas pertinentes. Canaliza: solicita al Coordinador Institucional de tutora canalice a reas especializadas a los tutorados cuyas necesidades estn fuera de su rea de competencia. Informa: Proporciona al Coordinador de Tutora del departamento acadmico un informe de sus tutorados de acuerdo a la periodicidad que se establezca en su plan de accin tutorial. Orienta desde su prctica docente a los estudiantes en el aprovechamiento de sus competencias para la comprensin de su propio aprendizaje. Evala y da seguimiento: participa en actividades de evaluacin y/o investigacin relacionadas con la atencin tutorial, que le sean encomendadas por su Jefe de Departamento Acadmico.

29 Conjunto de acciones del PIT a) El tutor al inicio del semestre participar en la reunin de induccin convocada por el Jefe de Departamento de Desarrollo Acadmico correspondiente, en el cual se den los lineamientos de trabajo para el semestre, en lo relativo a la tutora. (Se buscar que el tutor cubra una capacitacin bsica y de actualizacin continua, de acuerdo a las situaciones detectadas en el sistema tutorial). b) La siguiente actividad es darle la bienvenida en forma masiva a los tutorados de nuevo ingreso al plantel, en donde se les presentar al grupo directivo del plantel y el grupo de tutores as como la presentacin global del Programa Institucional de Tutora. c) La tercera actividad es la presentacin a los tutorados del Programa Institucional de Tutora, calendarizacin de actividades en forma masiva o grupo por grupo donde se presente al tutor respectivo por parte del Coordinador de Tutora por Departamento Acadmico y/o Coordinador Institucional del PIT. d) El tutor se presentar con los tutorados para darles a conocer los objetivos, mecanismos y funciones que desarrollar para llevar a cabo la tutora. e) El tutor participar en las actividades de induccin e integracin al sistema tecnolgico, en caso de no cumplir con estas actividades, su papel ser el de verificar que los estudiantes tengan conocimiento de la informacin proporcionada en las actividades de induccin, tales como manejo de la normatividad acadmica, ubicacin de los diferentes servicios, etc. f) Al inicio de las actividades de tutora el tutor podr aplicar elementos de informacin adicional que le permitan afinar su diagnstico. g) El tutor citar a entrevista a aquellos estudiantes que durante el trato cotidiano en su tutora grupal, detecte que requiera de apoyo individual y/o que se encuentre en curso de repeticin y/o curso especial o hayan sido asignados por el comit acadmico, para disear la estrategia de abordaje para el semestre. h) El tutor deber entregar los procedimientos y mecanismos relacionados con el control, evaluacin y seguimiento al programa.
i) Se debern incluir aqu las acciones pertinentes que considere cada tecnolgico en lo

particular. (ver Anexo 8 Y 9)

30

3.6.3 Tutorado Es un estudiante que se responsabiliza de identificar sus necesidades acadmicas y personales, responde comprometidamente a la accin tutorial que le apoya en la satisfaccin de dichas necesidades. Funciones: a) Participa activamente en las actividades que implique su atencin tutorial. b) Identifica sus necesidades personales que requieren de la atencin tutorial. c) Asiste a las reuniones a que sea convocado por el Tutor. d) Recurre al Tutor para efectos de solicitar atencin tutorial y/o cuando se le solicite. e) Aporta la informacin que le sea requerida por el Tutor para fines de integracin del trabajo de este. f) Realiza las actividades que le sean sugeridas por el Tutor para dar atencin a sus necesidades. g) Da la importancia y respeto que merecen el PIT, el Tutor y el Tutorado. h) Participa en el seguimiento acadmico que realiza el Tutor. i) Asume una actitud responsable orientada hacia la autoayuda y participa activamente en las actividades que implique su atencin tutorial.

3.7 Jefe de Departamento de Servicios Escolares Funciones a) Becas acadmicas b) Servicios mdicos c) Atencin a estudiantes d) Registro y actualizacin de kardex

31 e) Titulacin Integral f) Emisin de certificados y constancias de estudios g) Las que considere la institucin referente a este departamento segn sus recursos.

4. Instancias institucionales de apoyo a la accin tutorial. Siendo la tutora un proceso contextualizado en un modelo educativo que hace prevalecer la intencionalidad de formar integralmente al estudiante, es necesario, para la operacin del PIT, la participacin de diversas instancias acadmico-administrativas que operan programas de servicios al estudiante, y establecer con ellas una estrecha vinculacin en la corresponsabilidad de la accin tutorial para el cumplimiento de los objetivos del PIT en el Instituto Tecnolgico Las instancias de apoyo, son aquellas que prestan un servicio al estudiante, que le permite remediar y/o mejorar su condicin acadmica y/o personal, con lo cual se establezcan las condiciones mnimas necesarias para generar el aprendizaje y con ello, continu con su formacin profesional; estas instancias de apoyo pueden ser de ndole interna o externa.

32

4.1 Instancias internas Las internas son los departamentos del Instituto Tecnolgico, que proporcionan los servicios a la accin tutorial a) Orientacin educativa Proporciona orientacin psicopedaggica a los estudiantes Proporciona orientacin psicolgica a los estudiantes Da seguimiento a los estudiantes que le sean canalizados Induccin al Instituto Tecnolgico (estudiantes y padres de familia) Investigacin educativa del plantel Asesoras acadmicas de pares Orientar y apoyar al estudiante en los problemas escolares y/o personales que surjan durante el proceso formativo (dificultades en el aprendizaje; relaciones maestroestudiante; relaciones entre estudiantes; etc.) y, en su caso, canalizarlo a instancias especializadas para su atencin. Las que considere la institucin referente a este departamento segn sus recursos. b) Centro de Informacin Consulta y prstamo de libros Hemeroteca

33 Biblioteca virtual Videoteca Las que considere la institucin referente a este departamento segn sus recursos. c) Departamento de Gestin Tecnolgica y Vinculacin Servicio social Educacin contina Bolsa de trabajo Vinculacin Seguimiento a egresados Residencia profesional

d) Departamento de Actividades Extraescolares Servicios de promocin deportiva Servicios de promocin cultural

4.2 Instancias externas Las instancias externas son Instituciones pblicas y/o privadas que ofrecen diversos servicios, a los cuales se pueden tener acceso mediante bases de concertacin y/o acuerdos de colaboracin, los servicios prestados pueden ser: Servicios de salud Servicios psicolgicos Otros.

34

5. OPERACIN DE LA ACTIVIDAD TUTORIAL El xito del plan de accin tutorial depender de la comprensin y asimilacin que se tenga de el en cada Instituto Tecnolgico que lo opere, de los objetivos y finalidades que el instituto tecnolgico se proponga alcanzar mediante el propio PIT, los cuales tendrn caractersticas comunes para cada uno de los Institutos Tecnolgicos y que se adaptarn de acuerdo con los recursos e infraestructura con los que cuenten, as como el desarrollo que logre el PIT en cada uno de ellos. La operacin tiene soporte en el Lineamiento para la Operacin del Programa de Tutora, vigente que establece las polticas y las directrices que debern observarse en todos los planteles del SNEST, para ello, basa su accionar en el proceso administrativo de planear, organizar, integrar, dirigir y controlar todas las acciones previstas en el trabajo tutorial.

35

Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica

Lineamiento para la Operacin del Programa de Tutora Versin 1.0 Planes de estudio 2009-2010

Octubre de 2011 D.R.

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1. Propsito Establecer el lineamiento que sustente y sistematice el otorgamiento de la atencin tutorial, a travs del Programa Nacional de Tutora (PNT), a los estudiantes; propiciando el mejoramiento de la calidad educativa y contribuyendo a su formacin integral. 2. Alcance El presente documento se aplica a los Institutos Tecnolgicos Federales y Descentralizados del Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica (SNEST) 3. Definicin y Caracterizacin La Tutora es un proceso de acompaamiento grupal o individual que un tutor le brinda al estudiante durante su estancia en el Instituto Tecnolgico con el propsito de contribuir a su formacin integral e incidir en las metas institucionales relacionadas con la calidad educativa; elevar los ndices de eficiencia terminal, bajar los ndices de reprobacin y desercin. La Tutora contempla tres ejes fundamentales: desarrollo acadmico, desarrollo personal y desarrollo profesional que se ofrece en cada Instituto Tecnolgico. 4. Polticas de operacin 4.1 En base al Programa Institucional de Innovacin y Desarrollo (PIID) Cada Instituto Tecnolgico elabora el PIT para su implementacin y seguimiento (Ver Manual del Tutor de DGEST). 4.2 A travs de la Direccin de Docencia y del rea de Desarrollo Acadmico de la DGEST se dar seguimiento por medio de los reportes anuales que reciben de los Institutos Tecnolgicos. 4.3 El Programa Institucional de Tutora (PIT) est a cargo del Departamento de Desarrollo Acadmico y operar a travs de un Coordinador Institucional de Tutora designado por el director del plantel y de los Coordinadores de Tutora que sern designados por el Jefe de Departamento Acadmico correspondiente. 5. Del Subdirector Acadmico 5.1 Convoca al Comit Acadmico para tratar temas referentes al programa de Tutora. 5.2 Gestiona ante las instancias institucionales e interinstitucionales mediante mecanismos de vinculacin, los apoyos a la accin del programa.

37 5.3 5.4 Valida el cumplimiento de los tutores en el programa extendiendo una constancia al final del semestre. Recibe del Jefe de Departamento de Desarrollo Acadmico un informe ejecutivo anual sobre los resultados de la operacin del PIT y lo enva al Director.

6. Del Comit Acadmico 6.1 Atiende, analiza, evala, emite propuestas y dictmenes del PIT al Director del plantel, coadyuvando a la mejora continua de las competencias de los estudiantes. 6.2 Est integrado por: El Subdirector Acadmico, Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico, el Jefe de la Divisin de Estudios Profesionales, los Jefes de Departamentos Acadmicos, Jefe de Departamento de Servicios Escolares y como invitado el Coordinador Institucional del Programa de Tutora cuando se traten temas del programa. (Ver el Lineamiento de Comit Acadmico vigente). 6.3 Si el Instituto Tecnolgico decide como parte de las actividades complementarias la opcin de la tutora, esta se debe incluir con el o los crditos que haya decidido el Comit Acadmico, dentro de la carga acadmica del estudiante. 6.4 La tutora se imparte desde primer semestre como apoyo a los estudiantes de nuevo ingreso para su adaptacin al Instituto Tecnolgico y puede extenderse durante su estancia en la institucin. 6.5 Cada institucin define en funcin de sus recursos y requerimientos, el nmero de estudiantes asignados a cada tutor.

7. Jefe de Departamento de Desarrollo Acadmico 7.1 Difunde y promueve con el apoyo del Comit Acadmico el desarrollo del PIT. 7.2 Genera opciones para la formacin y actualizacin de tutores de comn acuerdo con el Coordinador del PIT. 7.3 Entrega al Subdirector Acadmico un informe semestral por carrera con los resultados obtenidos y las metas establecidas en el PIT. 7.4 Se apoya en el Coordinador Institucional de Tutora que es la figura operativa del programa. 7.5 Recibe del Comit Acadmico retroalimentacin e incorpora informacin para el establecimiento de nuevas metas, estrategias y actividades para el mejoramiento del PIT

38 7.6 Solicita al Subdirector Acadmico extienda las constancias de cumplimiento a tutores del rea.

8. Del Coordinador Institucional de Tutora

8.1 Elabora el diagnstico institucional para la aplicacin del Programa y lo enva al Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico. Recibe de los Coordinadores de Tutora de los Departamentos Acadmicos informes semestrales y los realimenta. Sistematiza los procedimientos de promocin, operacin y desarrollo del PIT Integra un concentrado semestral por carrera de la accin tutorial a realizarse en el Instituto Tecnolgico. Atiende la canalizacin dentro y fuera del instituto, en coordinacin con los Departamentos Acadmicos correspondientes a los estudiantes con condiciones que rebasen las funciones del tutor Da seguimiento al avance del PIT, en cada una de las carreras. Evala semestralmente el PIT, integra un anlisis comparativo por carrera y las metas establecidas y lo enva al Jefe de Departamento de Desarrollo Acadmico.

8.2 8.3 8.4 8.5

8.6 8.7

9. Jefe de Departamento Acadmico 9.1 Designa al Coordinador de Tutoras 9.2 Participa en la planeacin del PIT de su departamento. 9.3 Recibe del Coordinador Institucional de Tutoras el diagnstico institucional. 9.4 Enva al Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico con copia al coordinador institucional del PIT la lista de docentes que sern formados o actualizados como tutores. 9.5 Notifica al Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico los resultados de la accin tutorial de su Departamento acadmico. 9.6 Atiende las solicitudes de cambio o reasignacin de tutor 9.7 Evala semestralmente la accin tutorial departamental. 10. Del Coordinador de Tutoras del Departamento Acadmico 10.1 Propone de comn acuerdo con el Jefe de Departamento Acadmico la relacin de tutores para el perodo escolar. 10.2 Recibe del Jefe de Departamento la asignacin de estudiantes a tutores en funcin de la compatibilidad de horarios.

39 10.3 Propone, con base en los resultados o necesidades de los estudiantes del departamento, el Plan de Accin Tutorial para el perodo escolar. Recibe de los tutores los informes peridicos y retroalimenta su accin tutorial. Enva a la coordinacin del PIT y al Jefe de Departamento Acadmico los informes peridicos correspondientes de la accin tutorial.

10.4 10.5

11.

Del Tutor 11.1 Es un docente, con inters y disposicin de participar en el PIT, en corresponsabilidad con las instancias de apoyo a la accin tutorial del Instituto. 11.2 Proporciona atencin tutorial de manera profesional y tica a los estudiantes que le son asignados semestralmente, los canaliza a las instancias correspondientes cuando sea necesario, o cuyas necesidades estn fuera del rea de su competencia y da seguimiento a la situacin que presente cada tutorado. 11.3 Asiste y participa en las reuniones de tutores convocadas por el Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico y el Coordinador Institucional del PIT. 11.4 Participa en las diferentes opciones de formacin y actualizacin de tutores que operen en la institucin orientados a desarrollar sus competencias y habilidades para el ejercicio de la accin tutorial.

12. Del Tutorado 12.1 El tutorado es un estudiante que se responsabiliza de identificar sus necesidades acadmicas, administrativas y personales, respondiendo comprometidamente a la accin tutorial que le ofrece la institucin. 12.2 Recibe del Jefe de Departamento Acadmico la asignacin de su tutor. 12.3 Asiste a las reuniones a que sea convocado por su tutor 12.4 Recurre a su tutor para efectos de atencin tutorial 12.5 Retroalimenta con la informacin que le sea requerida y con propuestas para fines de evaluacin de la accin tutorial y del programa

40 13. Disposiciones Generales Las situaciones no previstas en el presente lineamiento sern analizadas por el Comit Acadmico del Instituto Tecnolgico y presentadas como recomendaciones al Director del plantel para su autorizacin.

Glosario:

Formacin de Tutores: Proceso mediante el cual se fortalecen las competencias bsicas del tutor para su desempeo en la actividad tutorial, con la consecuente contribucin hacia la formacin integral del estudiante y a la implementacin del programa de tutora. Diagnstico institucional de tutora: Documento que manifiesta las condiciones y caractersticas con que ocurre el proceso educativo, a fin de detectar las necesidades en la implementacin de un programa de tutora para llevar a buen trmino su proceso educativo. Formacin integral: Es el desarrollo equilibrado y armnico de diversas dimensiones del estudiante que lo lleven a formarse en lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional como un proceso en cuyo desarrollo se genera el aprendizaje procedimental, conceptual y actitudinal; privilegia el respeto mutuo, la confianza, la honestidad, la cordialidad y la empata, como base para crear el ambiente necesario en el proceso de aprendizaje.

41
5.2 Operacin del PAT

Esta fase va dirigida al trabajo que desarrollar el tutor con los estudiantes durante el semestre. Lo que implicar poner en marcha las acciones programadas en el PAT. Previo al trabajo con los diferentes programas, el tutor desarrollar un conjunto de acciones que le permitan a l y a sus tutorados asignados, contar con las condiciones para desarrollar la tutora dentro de un clima de respeto, inters, cordialidad y empata. (Ver Anexo 1) Una vez que se dan las condiciones inciales, lo que contina es la operacin de los programas, los cuales se definen en funcin del diagnstico y la necesidad tutorial detectada.

5.3 Fases de la accin tutorial El Coordinador del PIT, de comn acuerdo con los Coordinadores de Tutora por Departamento Acadmico, se renen para estructurar las fases de la accin tutorial.

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5.3.1 FASE INICIAL (PLANEACIN) Competencia: Identifica los factores de riesgo que inciden en el desempeo acadmico de los estudiantes. Atributo de la competencia: Detecta las alternativas de solucin, ofrece atencin personalizada de los tutores y los servicios de apoyo necesarios. Estrategias generales Acciones Identificar los factores socio-econmicos y de cultura local/regional que incidan en factores de riesgo para desercin o rezago. Identificar la situacin de la institucin en relacin con los indicadores de rendimiento escolar: aprobacin, reprobacin, desercin, rezago, eficiencia Terminal, entre otros. Diseo, aplicacin e interpretacin de instrumentos de recoleccin de informacin sobre los factores de riesgo ms importantes que inciden en los indicadores acadmicos. Sondeos de opinin a maestros y/o directivos sobre las problemticas estudiantiles que afectan su desempeo acadmico. Contrastacin de resultados con estudios similares en instituciones del mismo subsistema. Identificacin de los recursos con los cuentan los docentes para la actividad tutorial: cubculos, equipo de cmputo, conexin a Internet, aulas para tutora grupal, etc. Identificacin de las alternativas para mejorar la condiciones de infraestructura y equipamiento. Definicin del perfil del tutor de la institucin (CARACTERISTICAS indispensables PARA INTEGRAR EL PERFIL). Caracterizacin de los docentes que podrn fungir como tutores en relacin con el perfil definido. Disponibilidad de tiempo de los docentes que cumplen con el perfil para ejercer la actividad tutorial. Personal no docente disponible para apoyar la actividad tutorial.

Diagnstico de la problemtica estudiantil

Diagnstico de la infraestructura disponible

Diagnstico de los recursos humanos disponibles

5.3.2 FASE OPERATIVA Competencia: Crea las condiciones para brindar atencin a los estudiantes mediante de la accin tutorial y los servicios de apoyo para lograr un adecuado desempeo acadmico y optimar su desarrollo personal. Estrategias generales Acciones Definicin del programa bsico de capacitacin a docentes que fungirn como tutores. Gestin de los recursos necesarios para la capacitacin bsica. Convocatoria a docentes que cumplen con el perfil. Organizacin e implementacin de la primera etapa de capacitacin docente. Acreditacin de docentes como tutores.

Capacitacin bsica a docentes

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Exposicin y anlisis de los objetivos y estrategias para la implantacin del PIT a las autoridades acadmicas. Acuerdos y compromisos para apoyar el desarrollo del PIT. Concientizacin sobre los alcances del programa de tutora y la temporalidad de los resultados a obtener. Diseo y distribucin de trpticos, carteles, boletines electrnicos o impresos, etc. dirigido a estudiantes y docentes. Inclusin de informacin sobre el PIT en los medios de difusin de la institucin (pgina electrnica, gacetas, peridicos, revistas, etc.). Informacin sobre los objetivos de la tutora y funciones y compromisos de tutores y tutorados en los eventos de induccin a estudiantes de primer ingreso. Tener informacin de los servicios de apoyo. Elaboracin de un documento que integre los resultados de los diagnsticos y que, a su vez, sustente la propuesta de implantacin del PAT. Definir las etapas, estrategias y lineamientos generales para la operacin, seguimiento y evaluacin del programa.

Capacitacin a directivos

Difusin

Formulacin del Plan de Accin Tutorial para su implantacin en la institucin

Definir los criterios para la asignacin de tutorados a los tutores considerando: Definicin de criterios para la Nmero tutorados. asignacin de tutorado Tipo de distribucin (por grupo, por periodo acadmico, por perfil del tutor, al azar, por nivel de riesgo acadmico, etc.). Periodo de atencin al tutorado por actividad acadmica. Definir los criterios con los cuales se identificaran los estudiantes en riesgo: acadmico, personales, etc. Acceso al expediente de los estudiantes (solo consulta). Diseo de bases de datos para identificacin de los estudiantes que cumplen con determinado perfil de riesgo.

Deteccin de estudiantes en riesgo

Incluir en la programacin de horario del estudiante y de docentes. Asignar espacios para la atencin tutorial. Definicin los criterios para la Definir mecanismos para integrar acciones de tutora al atencin del tutorado programa de trabajo de los tutores. Definir los requisitos o condiciones de asistencia regular de los tutorados a las entrevistas o sesiones grupales de tutora. 5.3.3 FASE DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PROGRAMA Competencia: Verifica las actividades regulares de atencin a los estudiantes y el cumplimiento de los objetivos del PIT con fines de retroalimentacin y mejora continua. Estrategias generales Formulacin del Plan de Accin Tutorial del semestre o ciclo correspondiente, de los grupos de tutores de la institucin (por carreras o academias) Acciones Convocar a tutores a la definicin conjunta de las acciones semestrales. Con base en el diagnstico y el anlisis de las necesidades tutoriales, determinar: Frecuencia de las entrevistas y/o sesiones grupales durante el ciclo escolar o periodo acadmico (se sugiere como mnimo una

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o dos horas a la semana asignado en el horario del estudiante y en las horas de apoyo a la docencia del tutor). Principales temas a abordar con los tutorados segn la modalidad (individual o grupal) y problemticas detectadas en el diagnstico. Mecanismos para la canalizacin de tutorados a servicios de apoyo. Tipo de registro o reportes (evidencia de la actividad tutorial). Detectar las necesidades de capacitacin con base en las problemticas detectadas en los estudiantes. Gestionar los recursos para llevar a cabo la capacitacin. Convocar a los tutores. Realizar los eventos de capacitacin que cumplan con la demanda identificada, en la modalidad que resulte ms conveniente para la institucin (cursos, talleres, seminarios, mesas redondas, paneles, foros, etc.). Retroalimentar los resultados de la capacitacin.

Formulacin del Plan de Accin Tutorial del semestre o ciclo correspondiente, de los grupos de tutores de la institucin (por carreras o academias)

Capacitacin continua de tutores

Indicadores acadmicos. Resultados de capacitacin de los tutores. Definicin de las dimensiones Nivel de satisfaccin de los tutorados. y criterios de evaluacin del Eficacia de la operatividad del programa. PIT Recursos humanos y materiales disponibles. Etc. Establecimiento de mecanismos de informacin objetiva y directa Crear bases de datos. Definir instrumentos de evaluacin. Delimitar periodos de evaluacin. Definir tipo de registros o evidencias de la actividad tutorial. Analizar la informacin obtenida. Difundir los resultados de la evaluacin. Definir mecanismos para plantear lneas de accin para la mejora donde se involucre tanto a directivos acadmicos y administrativos como a los tutores. Considerar las propuestas de mejora en el planteamiento de los planes de accin del periodo acadmico de cada grupo de tutores para asegurar la continuidad del programa. Identificar problemas comunes en los tutorados con base en los resultados del seguimiento del programa. Proponer y realizar (en su caso) cursos, talleres, (programas paralelos), diplomados a los docentes para que incidan en la solucin de las problemticas comunes de los tutorados. Realizar evaluacin del impacto en la mejora de las problemticas.

Retroalimentacin del programa con base en la informacin obtenida

Definicin y adecuacin de los programas de apoyo a la accin tutorial

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6. Formulacin del Programa Institucional de Tutora

6.1 Diagnstico institucional y de necesidades de tutora El diseo e implementacin de un Programa Institucional de Tutora puede iniciarse sin un conocimiento adecuado de los sujetos a los cuales se dirige; sin embargo, si las instituciones conocen algunos de los rasgos de sus estudiantes, podran ser mejores las condiciones para disear, implementar y obtener distintos resultados en la calidad de la enseanza y, por ende, en la capacidad institucional para retener a sus estudiantes, y lograr as formar ms y mejores profesionistas. Para aproximarse al conocimiento del perfil de los estudiantes se toma en cuenta: Origen y situacin social de los estudiantes. Pretende dar cuenta de las condiciones sociales y antecedentes escolares de los estudiantes, con especial atencin a los fenmenos de movilidad intergeneracional que se pueden advertir, el llamado capital cultural acumulado, as como apreciar el contexto familiar en el que llevan a cabo sus estudios de educacin superior. Condiciones de estudio. En este caso se trata de explorar las condiciones materiales con las que cuentan los estudiantes en su mbito bsico de residencia, desde el espacio destinado al estudio y las tareas escolares, hasta el equipamiento con el que cuentan: escritorio, librero, enciclopedias, computadora, etctera. Orientacin vocacional. Propsitos educativos y ocupacionales. Nos permite explorar hasta qu punto los estudiantes cuentan con objetivos educativos y ocupacionales claros al llevar a cabo determinada formacin de educacin

46 superior. Algunos estudios sostienen que la ausencia o relativamente dbil definicin, de los estudiantes, de lo que esperan obtener durante su estancia en la institucin, sus metas y aspiraciones educativas y ocupacionales futuras, es una de las causas ms importantes del abandono y de la desercin escolar. Hbitos de estudio y prcticas escolares. Se busca indagar sobre las distintas actividades y modalidades de estudio que llevan a cabo los estudiantes, as como tener un acercamiento en relacin con la percepcin que tienen sobre el trabajo del docente, tanto al interior como al exterior del saln de clases. (Ver Anexo Cuestionario de Hbitos de estudio) Actividades extraescolares. Se pretende conocer el tipo y la frecuencia con la que los estudiantes acuden y participan en la vida cultural y recreativa, tanto en los espacios que sus instituciones ofrecen como fuera de ellas. Gran parte de la informacin que corresponde a lo antes sealado puede ser analizado a partir de las encuestas socioeconmicas que se aplican en el momento de la admisin, o recuperarse de los exmenes de seleccin para el ingreso; o bien a las condiciones de estudio, al tipo y frecuencia con que el estudiante participa en actividades culturales, y la definicin vocacional, que deber indagarse

directamente a travs de la actividad tutorial. La informacin disponible sobre los antecedentes acadmicos de los estudiantes y sobre su trayectoria escolar representa un recurso de enorme valor para el diagnstico de necesidades de tutora que regularmente se desaprovecha. De ah que se plantee, como base para el diagnstico previo al establecimiento de un programa de tutora, un proyecto de aprovechamiento de informacin disponible. Durante el proceso de tutora los tutores y/o del personal de apoyo al programa tutorial, requieren tener el acceso a la informacin que les permitan informar, orientar y tomar las decisiones adecuadas y oportunas, acordes con las necesidades de los estudiantes. Esta situacin determina la necesidad de acceso a algunos sistemas institucionales, la creacin de servicios de acopio y procesamiento de informacin relativa a los estudiantes o a otras instancias de posibles apoyos. Tanto las decisiones para disear e implementar programas de tutora, como la accin especfica de los tutores, tienen que buscar el mayor conocimiento sobre los

47 estudiantes que participan en estos procesos. Los perfiles acadmicos y socioeconmicos de los estudiantes pueden ser de gran utilidad para las instancias responsables de organizar el servicio educativo ya que pueden encontrar en ellos elementos esenciales para planificar acciones acadmicas. Para este efecto, es necesario disear una estrategia que permita generar los indicadores bsicos del perfil de los estudiantes y ponerlos a disposicin de los tutores, con un cierto orden y una intencionalidad precisa. Adems, se requiere crear las condiciones para que los usuarios de la informacin puedan comprender el significado de estos perfiles y apoyarse en ellos para tomar algunas decisiones. Por ltimo, es importante reconocer que esta informacin ser un insumo importante, siempre y cuando se diseen procesos que permitan su utilizacin cuidadosa y razonable La informacin sobre los antecedentes y la trayectoria de los estudiantes se constituye en un insumo bsico para el diseo de actividades acadmicas dirigidas a programas y/o estudiantes especficos, as como para planificar acciones y recursos tendientes a brindar atencin especializada (formacin de docentes, cursos remediales, asignar tutora, preparar materiales de apoyo). La elaboracin de perfiles de los estudiantes puede iniciarse en el momento del ingreso a la institucin. Los procesos de seleccin e ingreso son una excelente oportunidad para recopilar la informacin bsica necesaria para su posterior consulta por quienes harn uso de ella. En consecuencia, la informacin deber ser organizada y puesta en condiciones de acceso por instancias especficamente encargadas de ello. Ms adelante, a lo largo del proceso tutorial, los tutores debern recopilar la informacin que resulte del trnsito de los estudiantes por la institucin Los resultados de exmenes de nuevo ingreso, pueden ofrecer indicios importantes sobre aquellos estudiantes que, debido a su bajo rendimiento acadmico, son candidatos a desarrollar una trayectoria escolar de bajo aprovechamiento o de reprobacin, lo que conduce, en la mayora de los casos, a la desercin. No obstante que los exmenes no ofrecen necesariamente un diagnstico completo del nivel de conocimientos o las habilidades del estudiante, los datos obtenidos hasta ahora, sugieren que el rendimiento acadmico de los estudiantes que ingresan, se asocia significativamente a los resultados obtenidos en los exmenes de nuevo ingreso, cuando stos son construidos y aplicados adecuadamente.

48 Se parte de un supuesto bsico: quienes ingresan con los perfiles ms bajos de desempeo en la evaluacin pueden ser considerados estudiantes en riesgo y pueden requerir una atencin especial; sin embargo, hasta ahora no se tiene la certeza de que en realidad lo sean. Se considera que la definicin de estudiante en riesgo deber ser abordada no desde la perspectiva del desempeo global en la evaluacin, sino en todo caso, de los resultados obtenidos en una determinada rea de la evaluacin o combinacin de stas, en funcin de una carrera especfica; pero adems, tal definicin no depende exclusivamente de los aciertos obtenidos, ya que puede estar significativamente asociada a los recursos con que cuenta un estudiante, adems de su trayectoria escolar previa. Romo A. Mxico (2000) Programas Institucionales de Tutora. ANUIES. En conjunto, el perfil bsico de informacin sobre los estudiantes, puesto a disposicin de los tutores responsables de operar el Programa Institucional de Tutora, deber contener, en la medida de lo posible, los siguientes aspectos: Datos generales: Consiste en la informacin que permite identificar al estudiante en trminos generales (nombre, sexo, edad, estado civil, lugar de procedencia y direccin, carrera o programa). Antecedentes acadmicos: Informacin orientada a identificar tanto las caractersticas del bachillerato de procedencia, como el desempeo acadmico del estudiante, adems de sus estilos de trabajo escolar. De estos antecedentes interesa conocer: Escuela de procedencia: (indicadores sobre las caractersticas de la escuela de procedencia en cuanto a instalaciones, ambiente y docente rgimen y sistema, plan de estudios y duracin) Rendimiento escolar (Tiempo ocupado en cursar asignaturas reprobadas, promedio del bachillerato). Formas de trabajo escolar (indicadores sobre recursos utilizados, formas de realizar tareas, preparar evaluaciones y participar en las actividades escolares, adems de hbitos de estudio). Antecedentes socioeconmicos. Indicadores que apuntan a sealar las condiciones en las cuales los estudiantes desarrollan su carrera y los recursos con que cuentan (escolaridad y ocupacin de los padres, nmero de hermanos, nivel de ingresos, bienes con que cuenta en casa, si trabaja cul es su ocupacin, las condiciones laborales y los ingresos).

49 Conocimientos. Informacin que permite una aproximacin al nivel de dominio de contenidos necesarios para los estudios de licenciatura, la cual se extrae de evaluaciones de seleccin o diagnstico, elaborados ex profeso y orientados a identificar debilidades y fortalezas del estudiante en contenidos especficos, incluido el dominio del propio idioma, el manejo de otros idiomas y de las herramientas de cmputo. Habilidades. Se refiere a la identificacin del potencial que los estudiantes tienen para adquirir y manejar nuevos conocimientos y destrezas. Regularmente se entienden como las capacidades para reconocer situaciones o alternativas, identificarlas y diferenciarlas unas de otras, transferir lo conocido a otras situaciones. Entre ellas, la capacidad de razonamiento que requiere para observar, discernir, reconocer y establecer situaciones, reconocer congruencias e incongruencias, ordenar y seguir secuencias e imaginar soluciones o suponer condiciones, probar, explorar, comprobar. Generalmente, las habilidades son exploradas a travs de exmenes de razonamiento verbal y numrico. Valores y Actitudes. Se trata de identificar la predisposicin para reaccionar ante situaciones y conocimientos, de una manera determinada, especialmente en cuanto al trabajo escolar, los docentes y los compaeros. As como de alcanzar una aproximacin a los valores que califican y dan sentido a las actitudes. Intereses y expectativas. Se refieren a aquella informacin que da cuenta de los campos disciplinarios que interesan al estudiante, sus aspiraciones de desarrollo profesional e insercin en el mercado de trabajo; adems de sus consideraciones sobre el servicio educativo que espera recibir. Salud. Identificacin de las condiciones de salud del estudiante.

6.2 Formulacin del PIT 6.2.1 Elementos mnimos del PAT: Datos generales: Aqu se deber colocar el nombre del tutor y la fecha de elaboracin. Carrera: En esta seccin se anotan los datos que identifican al grupo, el nmero de estudiantes, el nmero de control, por ejemplo: si se trata de

50 nuevo ingreso 1, si se encuentra en segundo semestre 2 y la carrera a la que pertenece. Problemtica identificada: En esta seccin se escribirn aquellas problemticas identificadas en secciones anteriores ya jerarquizados y que sern las que se atendern principalmente durante el semestre. Objetivos: En funcin de las problemticas identificadas, el tutor deber desarrollar uno o ms objetivos que se propone cumplir al final del periodo. La redaccin debe estar de tal forma, que permita contestar a las siguientes cuestiones: Qu?, Cmo? y Para qu? Acciones: Se describe de manera general cuales son las acciones que se llevarn a cabo durante la ejecucin del plan. Actividades/Calendarizacin: En esta seccin se deber transcribir la calendarizacin que se hizo en un inicio dentro de esta fase. Evaluacin: Se colocan los indicadores que nos permitirn medir el grado de cumplimiento de nuestros objetivos. El tutor deber considerar, que este PAT es una gua para el desarrollo de su actividad tutorial pero que en ningn sentido es un documento definitivo, ya que la actividad se dirige de acuerdo a las necesidades tutoriales presentadas por los tutorados, por los recursos de cada instituto tecnolgico y por la idiosincrasia de los estudiantes del lugar. Es por ello, que este documento puede recibir ajustes durante el transcurso del semestre. Este documento, deber ser entregado al Coordinador del PIT y al Coordinador de Tutora por departamento acadmico segn sea el caso al inicio del semestre. 6.2.2 Asignacin de tutorados El coordinador de tutora por departamento acadmico conjuntamente con el Jefe de Departamento Acadmico correspondiente son los responsables de realizar la asignacin de tutores y de tutorados. Existen dos maneras de realizar la asignacin del tutorado: a) Por grupo natural: Cuando todos los estudiantes pertenecen al mismo grupo acadmico, que por lo regular se da en los primeros semestres, se dice que es un grupo natural, ya que todos los integrantes cursan las mismas asignaturas.

51 b) Por asignacin directa: Cuando los estudiantes no cursan las mismas asignaturas, ya sea porque se asignaron de diferentes semestres, o cuando por determinacin del comit acadmico es canalizado al servicio de tutora. 6.2.3 Recoleccin de informacin Una vez que el tutor recibe la relacin de tutorados se procede a la recoleccin de informacin necesaria para elaborar el plan de trabajo tutorial, a travs de: Resultado del examen de nuevo ingreso: Puntaje del estudiante por carrera, promedio de bachillerato, escuela de procedencia, informacin sobre encuesta socioeconmica, deteccin de habilidades. (Se recomienda utilizar la informacin de los resultados del EXANI II, as como la base de datos que recibe el Departamento de Desarrollo Acadmico del CENEVAL) Encuestas e instrumentos que aporten informacin sobre deficiencias, fortalezas y reas de oportunidad. Ejemplo: Hbitos de estudio, test psicomtricos, etc. (La utilizacin de instrumentos puede ser acorde a la capacitacin recibida por el tutor o con el apoyo de personal especializado y que se concrete en un beneficio real para el tutorado) Historial acadmico, en el caso de estudiantes de segundo semestre en adelante. Entrevista Individual realizada por el tutor. Actualizacin de manera contina de los expedientes de los tutorados.

6.2.4 Identificacin de situaciones que se presentan en el tutorado En esta fase se identifican las reas de oportunidad y los potenciales de los estudiantes para posteriormente tener claridad sobre las actividades a desarrollar en el transcurso del semestre. A continuacin se presentan los indicadores que nos permiten identificar las situaciones a resolver

52 INDICADORES DE ATENCION TUTORIAL INDICADORES CRITERIOS DE IDENTIFICACION a. Expresa desagrado por el docente b. Expresa desagrado por la institucin c. No entendimiento de las competencias profesionales. d. Solicitud reiterada al tutor sobre orientacin en cuanto al sistema escolar. e. Bajo rendimiento acadmico f. Solicitud expresa de cancelacin de inscripcin por cambio de institucin. 1. Discapacidad a) Visual b) Auditiva c) Motora 2. Enfermedades a. Salud Fsica y mental: Adicciones La adiccin suele conllevar la aparicin de multitud de sntomas fsicos incluyendo trastornos del apetito, lcera, insomnio, fatiga, dilatacin pupilar, prdida de peso acelerado, taquicardia (aumento de la frecuencia cardiaca), bradicardia (disminucin de la frecuencia cardiaca), nauseas, vomito, debilidad muscular, ms los trastornos fsicos y enfermedades provocadas por cada sustancia en particular. DSM-IV-TR (APA, 2000) Cambios de comportamiento: comportamientos desadaptativos, euforia o afectividad embotadas, aumento de sociabilidad en los inicios del consumo y agresin posterior, hipervigilancia, sensibilidad interpersonal, ansiedad, tensin o clera, irritabilidad, conductas defensivas, prdida de autoestima e intensos sentimientos de culpa, egosmo y egocentricidad, obsesin, comportamientos estereotipados, deterioro de la capacidad de juicio, deterioro de la actividad escolar, desolacin y multitud de problemas a medio plazo, relaciones familiares con amigos o pareja inadecuadas, desinters sexual, actividades ilegales tales como robos mentiras, fraudes, etc. Falta de control No hay control en el consumo de estupefacientes en cuanto a: la cantidad, las dosis, la frecuencia, etc. Negacin Niegan que la droga o actividad en cuestin constituye un problema que no pueden controlar Que los efectos negativos en sus vidas tengan alguna conexin con el uso de la droga o actividad. La propia adiccin o sus consecuencias significa, literalmente, estar

Inadaptacin al Medio Acadmico

Problemas de salud

53 INDICADORES DE ATENCION TUTORIAL INDICADORES CRITERIOS DE IDENTIFICACION fuera de contacto con la realidad. La negacin asume muchas formas: Terminantemente: 'No, yo no tengo ningn problema, Minimiza: 'No es tan grave', Evita el tema por completo (ignorarlo, negarse a abordarlo o desviar la atencin a otro tema), Culpa a otros: 'Quin no hara esto en mi situacin', Racionaliza: 'Lo mo no es tan grave', 'Yo no estoy tan enganchado'. DSM-IV-TR (APA, 2000) en (Loreaconde, 2006) a. Expresa disgusto por los contenidos de las asignaturas. b. Inasistencias. c. Expresa que la carrera fue elegida como segunda opcin, no pudo salir de la ciudad, no le permitieron los padres estudiar otra carrera, es a la nica que pudo acceder d. Poca motivacin para el estudio, falta de metas profesionales, desconocimiento de sus aptitudes y habilidades e. Bajo rendimiento acadmico a. Expresa maltrato, acoso, prepotencia o insultos por parte del docente. a. Expresa saturacin en la exigencia. b. Expresa mayor exigencia para su persona que para el resto del grupo. c. Expresa solicitud de venta de calificacin: monetaria o sexual a. Aislamiento. b. Violencia escolar ( Fsica o emocional) c. Manifiesta amedrentamiento o amenazas por parte de los compaeros. d. Sociabilidad en horas clases. a. Desconocimiento de los planteamientos de los Lineamientos Acadmico-Administrativos. b. Desconocimiento del manejo del sistema crditos, asignatura o modular. c. Desconocimientos de las instancias, lugar y requisitos para trmites administrativos. d. Cambios de carrera sin un estudio previo a. Cada en el rendimiento acadmico estrepitosamente. b. Aislamiento. c. Desengao. d. Poca capacidad de concentracin y atencin. e. Somnolencia f. Angustia g. Tristeza h. Alteracin en la alimentacin

Problemas de salud

Problemas Vocacionales

Relacin docente estudiante

Relacin estudiante estudiante

Toma de decisiones acadmicas

Problemas afectivos

54 INDICADORES DE ATENCION TUTORIAL INDICADORES Problemas afectivos CRITERIOS DE IDENTIFICACION i. Poca confianza en su persona. j. Deseo de morirse k. Baja participacin en clase a. Bajo puntaje en evaluacin de admisin en determinadas reas de conocimiento o habilidades. b. Reprobacin reiterada en un rea de conocimiento. c. Poca comprensin de las temticas en relacin con el resto del grupo. d. El docente de la asignatura localiza deficiencias en los conocimientos previos. e. Solicitud explcita de asesora reiterada de una temtica. f. Seleccin inadecuada de aspirantes. a. Poco tiempo de estudio en casa de acuerdo al nmero crditos cursados en el periodo escolar. b. No toma notas en clase. c. Desconoce la manera de abordar la lectura de un libro. d. Desconoce tcnicas de resumen y de elaboracin de cuadros sinpticos. e. Apuntes sucios y poco legibles. f. Su estudio se centra en la memorizacin y no en la reflexin. g. Poca planificacin de las actividades acadmicas. h. Realiza su estudio en un lugar insalubre, poca ventilacin y con ruidos. i. Estudia cuando est fatigado. j. No realiza preguntas cuando tiene dudas. k. No tiene una tcnica de estudio definida o bien conocimiento y practica de tcnicas de este tipo. a. Rendimiento ms all de la media de edad y grado. b. Rapidez en la ejecucin y resolucin de problemas. c. Aburrimiento. d. Problemas de atencin e. Deseo de salir pronto de la escuela f. Inquietud constante a. Necesidad de Trabajar b. Cansancio c. Somnolencia d. Retardo e. Premura por salir. f. Retraso en trabajos g. Rendimiento regular bajo. h. Ausentismo.

Perfiles de ingreso inadecuados

Falta de Hbitos de Estudio

Capacidades sobresalientes

Insuficientes recursos econmicos Insuficientes recursos econmicos

55 INDICADORES DE ATENCION TUTORIAL INDICADORES CRITERIOS DE IDENTIFICACION i. Ingresos insuficientes j. Familia numerosa. k. Casado y con familia a edad joven. l. Inasistencia a clases por carecer de recursos m. Incompatibilidad de horario laboral y escolar. a. Introvertido b. Aislado c. Depresin d. Agresividad e. Retraimiento f. Indisciplina

Dificultades de socializacin

6.2.5 Estrategias de atencin tutorial Derivados del diagnstico institucional de tutora realizado en el plantel se desglosan las estrategias de atencin tutorial siempre cumpliendo con las necesidades de atencin que reporta dicho diagnstico y que interfieren con el rendimiento acadmico del estudiante, que requieran apoyos complementarios, de instancias internas o externas a la institucin. Las estrategias de atencin tutorial pueden ser: 6.2.6 Seguimiento acadmico Esta estrategia se orienta a prevenir y dar atencin oportuna a los fenmenos de bajo rendimiento, fracaso y rezago escolar, mediante estrategias de deteccin oportuna, orientacin y en su caso canalizacin a las instancias correspondientes. La herramienta bsica de esta estrategia es la entrevista, en la cual se corrobora el diagnstico realizado al interior del mismo programa, o bien, si el estudiante ha solicitado la entrevista se realiza el diagnstico individual, y para ambas situaciones se terminar con el establecimiento de una estrategia tutorial derivada en las acciones de los Programas de Tutora. Las entrevistas tutoriales planteadas en el prrafo anterior, podrn ser

calendarizadas por el tutor, o bien, solicitadas por los estudiantes, en cualquiera de

56 las dos opciones, el tutor dar a conocer a los estudiantes los horarios, lugar y si corresponde al rol de entrevistas para ese ciclo, tanto en modalidades individuales como grupales. Algunos ejemplos de deteccin de necesidades durante la entrevista son: DETECCION DE REFERENTES EN LA ENTREVISTA Necesidad Tutorial Dificultad para adaptarse al Ambiente Acadmico Referentes Se caracteriza porque el estudiante refiere que no logra desenvolverse adecuadamente al nuevo ambiente del instituto. Se caracteriza porque el estudiante refiere durante la entrevista con su tutor estar viviendo situaciones de corte personal y/o normativa que interfieren en un buen ambiente de aprendizaje en la relacin docente estudiante. Se refiere a aquellas condiciones que el estudiante expresa durante la entrevista sobre el incumplimiento de las responsabilidades, o bien, de deficiencia de los docentes que afectan su rendimiento. Se caracteriza porque el estudiante manifiesta tener dificultades al decidir en procesos acadmicos, administrativos y/o normativos.

Problemticas en la relacin Docente estudiante.

Fallas acadmicas y/o administrativas del docente

Toma de decisiones acadmicas Otras

Las estrategias tutoriales de eleccin para estas necesidades son bsicamente de orientacin tutorial, en donde el tutor al interior de la entrevista facilitar la sesin de tal manera le permita entrar en la autorreflexin para que el tutorado desarrolle propuestas de actividades para desenvolverse de mejor manera ante las situaciones planteadas. En el caso de toma de decisiones acadmicas y/o administrativas referentes al docente, el conocimiento de la normatividad es bsico, ya que la orientacin tutorial se basa en lo establecido en dicho documento.

57 Posteriormente a la atencin de estas necesidades tutoriales, el tutor durante el semestre, mantendr el seguimiento del rendimiento acadmico de los estudiantes, siendo requerido un registro del mismo en su portafolio tutorial y plasmado en los informes correspondientes. El tutor estar atento a las posibilidades de los estudiantes que manifiesten posibilidad de desertar, por cuestiones de Reglamento en el primer semestre, por la no acreditacin de una evaluacin especial o por algn problema familiar o personal. En el transcurso del semestre y/o ciclo correspondiente, el tutor dar seguimiento a las evaluaciones parciales de las diferentes asignaturas, para lo cual se realizarn reuniones por mes y/o bimestral, ya sea en sesiones de entrevista individuales y/o grupales para darle seguimiento al rendimiento acadmico individual y/o grupal. (Ver Formatos de apoyo por asignatura y reporte de seguimiento de la tutora en el anexo) En dichas entrevistas, se identificarn las reas de oportunidad a abordar, estableciendo las estrategias tutoriales que les permitan mejorar su rendimiento. En las entrevistas de seguimiento posteriores, se revisar el cumplimiento de las estrategias acordadas y los resultados obtenidos con su ejecucin. Tambin ser importante dar seguimiento a estudiantes que han desertado, invitndolos a una entrevista en la cual se verifiquen las causas que los llevaron a retirarse y en su caso, poder establecer una estrategia tutorial que les permita reintegrarse a la labor escolar y facilitar las condiciones para desarrollarla; en caso contrario, registrar el motivo de la desercin, el cual se reportar al Coordinador de tutora por carrera y/o Coordinador del PIT para que se lleve la estadstica de dicha causa y en caso necesario prevenir o solucionar el problema que la gener. La parte final del seguimiento implica la preparacin del estudiante para la acreditacin de los exmenes de regularizacin, extraordinarios y/o presentacin de la evaluacin especial. En este apartado, se buscar que el estudiante establezca sus tiempos de preparacin, requerimientos bibliogrficos y/o asesora necesarios para acreditar la evaluacin.

58 Un aspecto importante para considerar, es que el tutor tambin tendr que participar en reuniones de seguimiento con el Coordinador de tutora, en el cual se supervisar y orientarn sus labores con respecto a lo realizado con los estudiantes; dichas reuniones se recomiendan que se realicen por lo menos una vez al semestre, actuando como un rgano colegiado de retroalimentacin al mismo PIT y de la actividad del equipo de tutores. 6.2.7 Asesora Acadmica El tutor gestiona estrategias de asesora acadmica para reforzar la formacin profesional del estudiante, identifica necesidades de atencin, canaliza a las instancias correspondientes y da seguimiento a la participacin de los estudiantes en las actividades de asesora. Este programa va dirigido a fortalecer la formacin profesional del estudiante, mediante la canalizacin, gestin y/u organizacin de actividades como asesoras, cursos, talleres, crculos de estudios, entre otros. El programa tendr un fuerte apoyo en la asesora acadmica que coordina el Departamento de Desarrollo Acadmico y que en conjunto con cada departamento acadmico oferta como servicio para todo los estudiantes. En asignatura de seguimiento, ser necesario que el tutor realice entrevistas de seguimiento (individual y/o grupal), en las cuales se verifique el cumplimiento de la estrategia y los resultados de la misma. Se recomienda realizar dicha entrevista por lo menos al mes y/o parcial siguiente. En caso de incumplimiento en los compromisos establecidos, se har una revisin de la participacin de los estudiantes en las actividades acordadas, as como, una evaluacin de la naturaleza de la actividad asignada. Si existe un balance negativo, se presenta dicha valoracin a los estudiantes, con el fin de buscar que se asuma la responsabilidad de dichos elementos y establecer una nueva estrategia tutorial. En el cumplimiento de los estudiantes de la estrategia tutorial y las metas acordadas, se reconocer el esfuerzo y el grado de compromiso mostrado por los jvenes en las acciones previamente pactadas.

59 6.2.8 Asesora en pares; responde a la necesidad de nivelacin acadmica y desarrollo de habilidades sociales y de pensamiento en los estudiantes del tecnolgico. Estudiantes con buen desempeo acadmico realizan tutora de apoyo a sus compaeros, con asesora de sus docentes, pretende mejorar los niveles de aprendizaje, junto con el logro de la autoafirmacin personal y desarrollo del pensamiento, para evitar la desercin escolar y reprobacin de nuestros estudiantes. Los estudiantes con bajo rendimiento acadmico, asisten a clases tericas o prcticas, segn sus requerimientos, con estudiantes tutores, quienes refuerzan los contenidos tratados por l o los docentes es imprescindible que esta tutora en pares se lleve a cabo bajo la supervisin de un docente experto en el rea del conocimiento a trabajar 6.3 Estrategia de formacin Integral Crea las condiciones para la formacin integral del estudiante en el rea personal, acadmica y profesional. Hacer propuesta para las acciones de trabajo. 6.3.1 Toma de decisiones: El desconocimiento del reglamento, derechos y obligaciones llevan al estudiante a tomar decisiones que pueden afectar su coordinacin con las instancias de apoyo a la accin tutorial. 6.3.2 Problemas afectivos: Muchos de los problemas afectivos pueden ser por una baja autoestima, no saber comunicarse efectivamente, falta de liderazgo, no saber trabajar en equipo, etc. en estos casos el tutor comunica al coordinador de tutora y desarrollo acadmico para organizar conferencias, talleres e incluso hasta diplomados en desarrollo humano que lleven al estudiante a desarrollarse como ser humano, mejorar la relacin consigo mismo y con los dems y esto a su vez se transforme en una fortaleza al momento de egresar e incorporarse al mercado laboral. El tutor deber asegurarse de que todos los estudiantes conozcan las normas, reglas, tanto acadmicas como de su permanencia en la Institucin o en su caso buscar con las reas correspondientes estrategias de cmo el estudiante conozca sus derechos y obligaciones.

60 6.3.3 Evaluacin tutorial Determina la eficacia y eficiencia del Programa a travs de algunos criterios o indicadores generales, que de acuerdo con los niveles de intervencin, ejecucin y desarrollo del Programa, contribuyan a disminuir la desercin, mejorar la eficiencia terminal de los estudiantes e incrementar la calidad de su vida. Procedimiento:

La calidad de la accin tutorial viene definida por un conjunto de relaciones de coherencia entre los componentes de un modelo sistmico de intervencin tutorial (Carballo Santaolalla, 1996:102). Estos mismos elementos y componentes debern ser considerados en el esquema de evaluacin que se adopte para esta actividad. De manera que para evaluar la calidad del programa, se recomienda partir de un modelo integral que identifique: Las caractersticas del entorno donde se realiza el programa de tutora (tipo de institucin, recursos naturales y humanos y los estudiantes). Los elementos del diseo del programa (metas y objetivos de la tutora, contenidos asignados, actividades y recursos, planificacin, costos y previsin de problemas). La operacin del programa (proceso). Los efectos o logros a corto plazo, mediano y largo plazo (producto).

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7. Planeacin Tutorial por fases Esta fase tiene como finalidad el obtener informacin del tutorado para generar un plan de trabajo de tutora que contemple el desarrollo integral de los estudiantes. Se sugiere utilizar estrategias de trabajo colaborativo en los grupos numerosos con el propsito de que el tutor visualice el comportamiento en pequeos grupos. 7.1 Fases 7.1.1 Inicial: Se contempla desde el proceso de seleccin para ingresar en el tecnolgico, en donde se informa al futuro estudiante sobre el programa de tutora, posteriormente, durante sus primeros semestres el programa de tutora se interesa en: a) Su adaptacin a la institucin, b) el conocimiento del tutorado, c) ofrecerle apoyo sobre sus hbitos de estudio y d) el vnculo de los padres de familia y la institucin y a la par con los programas paralelos. 7.1.2 Intermedia: Se trabaja aqu sobre el transitar de los semestres en donde el tutorado madura en su rea acadmica participando tanto en sus estudios como en las actividades propias de los semestres que cursa; tambin reafirma sus relaciones interpersonales con los compaeros, con los docentes, con su tutor, con la institucin y con su futuro quehacer profesional.

62 7.1.3 Final: Esta fase tiene especial inters en que los tutorados lleven a feliz trmino su Residencia Profesional que los prepara para la titulacin y posteriormente su insercin en el mbito laboral 7.2 Planeacin del curso por sesiones El tutor define las competencias a desarrollar en su trabajo semestral y/o anual, con los Programas Tutoriales a trabajar de comn acuerdo con el Coordinador del PIT y el Programa Institucional de Tutora del plantel, as como de sus actividades particulares y los elementos a considerar en la evaluacin. Todo este procedimiento se plasma en el Programa de Trabajo Tutorial (PTT). (Ver Anexo 2)

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CAPTULO TRES HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS PARA LA ACTIVIDAD TUTORIAL. Las herramientas para la actividad tutorial son los recursos de que se vale el tutor para desarrollar la competencia de identificar, analizar y diagnosticar las deficiencias y potencialidades del estudiante, que pueden impactar en su desempeo acadmico. A partir de estos elementos el tutor pondr en prctica la competencia de planificar su accin tutorial y as plantear alternativas para propiciar el desarrollo acadmico y/o humano. Algunas de estas herramientas son: Entrevista Cuestionario de hbitos de estudio Anlisis FODA Cuestionario para deteccin de niveles de autoestima Cuestionario para deteccin de niveles de asertividad Observacin Otros (Ver anexos)

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1. Instrumentos diagnsticos 1.1 Entrevista 1.1.1 Concepto: Forma especializada de conversacin, que se sostiene con un propsito determinado; cuyo fin es obtener informacin sobre algn hecho o comprender un comportamiento o problema relacionado con el entrevistado. (Ortega, 1985, pp. 81). La entrevista permite al entrevistador establecer una relacin directa con la fuente informativa y brinda la oportunidad de interactuar. 1.1.2 Tipos de entrevista Son varias las modalidades que pueden ser adoptadas en la realizacin de una entrevista. Podemos distinguir: 1.1.2.1 En cuanto a su objetivo:

De intervencin: viene definida por alguna necesidad especfica del entrevistado y tiene repercusiones directas sobre l. De informacin: cuya meta es el conocimiento del estudiante y el acopio de datos sobre algunos aspectos especficos, haciendo nfasis en la gnesis y evolucin de aquellos comportamientos que resultan ms problemticos.

65 Orientadora: intenta conocer al estudiante, sus actitudes, tendencias, intereses y motivacin, para ayudarle a esclarecer su propia dinmica o a valorar las opciones a tomar ante una decisin. De planificacin: en la que se habla de los objetivos y planes a seguir en un futuro de cara a la problemtica tratada en las entrevistas anteriores. 1.1.2.2 En cuanto a su estructura: Cerrada: en la que existe una secuencia prefijada de preguntas. Abierta: en la que la interaccin est a expensas de la misma dinmica y evolucin de la situacin sujeta a la intuicin del entrevistador. 1.1.2.3 En cuanto a la intervencin del entrevistador: Estructurada: en la que existe un ndice temtico de puntos a tocar. No estructurada: en ella toda la iniciativa se pone en manos del entrevistado, pasando el entrevistador a jugar un papel de animador y catalizador de la expresin de los sentimientos y opiniones del sujeto. 1.1.2.4 En cuanto a nmero de integrantes Individual: Es la que ms se conoce y la que ms se emplea, en este caso se entrevista a una sola persona. Grupal: Este tipo de entrevista est dirigida a obtener o brindar informacin a un grupo de personas a partir de un inters comn. La entrevista grupal requiere del entrevistador una gran preparacin pues debe tenerse en cuenta lo que piensan y sienten cada uno de los miembros del grupo, as como las actitudes que se revelan en el momento de la entrevista. 1.1.2.5 Entrevista virtual

Aunque no todos los estudiantes y tutores cuentan con esta opcin, cada vez ms personas tienen acceso a las nuevas tecnologas, por lo cual se considera viable el uso del Internet para realizar una entrevista. En este caso la entrevista virtual se define como la comunicacin y/o dilogo entre el entrevistador y el entrevistado a travs de la mediacin de la computadora, haciendo uso de recursos tales como: El correo electrnico y/o foros virtuales, a travs de los cuales se puede propiciar una interaccin secuencial, planeada y organizada en un periodo concreto y con un

66 propsito especfico determinado por las necesidades de informacin de la investigacin. Para ello se recomienda se disee una gua que facilite la identificacin de temas centrales para encontrar las relaciones que los sujetos le dan a las diferentes variables que le afectan por ejemplo: Datos del tutorado Aspectos de salud Cuestiones pedaggicas Cuestiones psicolgicas Cuestiones socioeconmicas La tutora individual, en grupo o virtual puede combinarse de manera que se aprovechen los recursos humanos, equipos y espacios disponibles, segn los diferentes momentos del periodo semestral en que se realicen las sesiones y de acuerdo con los requerimientos individuales de los tutorados. 1.2 La entrevista no deber ser: Un monlogo Un interrogatorio Una discusin Un coloquio amistoso o afectivo 1.3 Preparacin de la entrevista: Revisar previamente todos los datos disponibles del sujeto. Ejemplo: CENEVAL, promedio, escuela de origen, hbitos de estudio, estilos de aprendizaje, medico, Etc. Elaborar un esquema de los aspectos positivos y negativos, claros, oscuros, o contradictorios que deban ser esclarecidos. (dudas sobre la informacin analizada). Determinar con toda claridad: lugar, da, hora y duracin de la entrevista.

67 Conformar la entrevista de un marco adecuado que garantice la

confidencialidad de lo que se va a tratar, evitando interrupciones, visitas, telfono, presencia de otras personas.

1.4 Aspectos a verificar al entrevistar: Mirada centrada en los ojos del entrevistado. Postura de recepcin. Distancia cercana sin invasin. Lugar libre de interrupciones y/o ruidos extremos. Modular voz (volumen, tono) 1.5 Consideraciones antes de iniciar: Local Iluminacin Mobiliario Ruido Lenguaje 2. Elementos de la entrevista tutorial Estructura bsica de la entrevista (Ver anexo 4) Presentacin y encuadre. Fase Exploratoria o Desarrollo de la entrevista Caractersticas de las preguntas Composicin de forma simple con trminos de fcil comprensin. Claras, precisas y concisas. Que no insinen la respuesta. No utilizar trminos ambiguos o tcnicos Realizarlas en enunciado declarativo de tipo afirmativo. Propuesta de alternativas (descripcin, valorizacin por parte del tutorado) Acuerdos y compromisos

68

2.2 Proceso de entrevista

2.2.1 Etapa de inicio. Es para que el estudiante se sienta ms cmodo y seguro. Corresponde al inicio de la entrevista, es la apertura de la relacin tutor - tutorado, donde la principal herramienta es el entendimiento. 2.2.2 Etapa de desarrollo. Llegar a donde queremos llegar pero que el estudiante est totalmente relajado. Donde se trata la problemtica y se da el conocimiento mutuo.

69 2.2.3 Etapa de despedida y cierre. Crear un espacio de tiempo para resumir todo lo que ha sucedido en la entrevista, aclarar dudas o planificar futuras entrevistas. Donde vamos preparando al tutorado para terminar la sesin.

3. Cuestionario de hbitos de estudio Esta herramienta se enfoca hacia visualizar las tcnicas, habilidades y estrategias de aprendizaje por varias razones, en primer lugar porque tal como lo muestran los recientes estudios sobre las dificultades de aprendizaje de los nuevos estudiantes, se encuentra que es muy poca o nula la utilizacin de herramientas que ayuden al estudiante a desarrollar sus habilidades de aprendizaje; en segundo lugar, porque los estudiantes que entran a estudiar en un nivel superior (tecnologa, licenciatura, etc.), se ven bastante desubicados en sus estudios debido al exceso de informacin y al poco tiempo disponible, dado que es probable que en su estada en el nivel inmediato inferior, haya tenido un modo de estudiar deficiente que no le ayudaba a aprender correctamente y en tercer lugar, porque los estudiantes no tienen un conocimiento suficiente a cerca del manejo de tcnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje que lo orienten hacia una mejor comprensin de los conocimientos previos y nuevos, mejorando as su nivel de aprendizaje, su proceso de pensamiento, su creatividad y la aplicacin de lo aprendido en la solucin de sus problemas. (Gmez Toro y otros, 1985). 3.1 Deteccin de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (Anlisis FODA). El FODA es una herramienta que tiene una especial importancia en el conocimiento del tutorado ya que es la primera informacin de s mismo que el tutorado ofrece al tutor, y a travs de esta herramienta se pueden detectar los problemas y talentos que el tutorado est visualizando en ese momento. (Ver anexo 11) 3.2 Deteccin de niveles de autoestima La autoestima es la consideracin y el aprecio que tenemos hacia nosotros mismos, cmo nos valoramos y cunto nos queremos. Segn como nos valoremos a

70 nosotros mismos, as ser la manera que tengamos de enfrentamos a la vida. Una persona de autoestima elevada no se dejar intimidar por los fracasos y perseverar para conseguir sus objetivos, mientras que aquella cuya autoestima est muy deteriorada sentir cada fracaso como un obstculo insalvable y desistir de sus propsitos. El mayor problema de una autoestima baja es que nos impide ver con objetividad las situaciones a las que nos enfrenta la vida. Tenderemos a pensar que los fallos, las desilusiones y las adversidades son por culpa nuestra y no fruto de la casualidad, y ello nos impedir tomar las decisiones adecuadas a cada situacin. Otro tanto se puede decir de una autoestima demasiado elevada. Creer que somos maravillosos y perfectos har que no seamos objetivos. Se busca con esta herramienta que el tutorado detecte su Autoestima la cual puede ser aumentada, ya que si lo vemos con cuidado, concluiremos que siempre es posible amarnos ms, respetarnos ms o estar ms conscientes de nosotros y de la relacin que tenemos con todo lo que nos rodea, sin llegar a caer en el narcisismo o egosmo, que es cuando slo podemos amarnos a nosotros mismos. Por eso utilizaremos expresiones como aumentar, elevar o desarrollar la Autoestima, para aludir al hecho de que alguien pueda mejorar en los aspectos citados. Esa herramienta permite al tutor y al tutorado visualizarse lo cual impactar en sus relaciones interpersonales y en su desempeo acadmico (Ver anexo 13) 3.3 Deteccin de niveles de asertividad Se busca medir el nivel de comportamiento asertivo de los tutorados pues la educacin recibida nos lleva a comportarnos con frecuencia con actitudes pasivas o agresivas que no facilitan la consecucin de nuestros objetivos. La conducta asertiva es la que se ha mostrado ms eficaz para defender los propios derechos sin agredir a las dems personas, al tiempo que mantiene alta la propia autoestima. Ejercer una conducta asertiva es indispensable para tener un comportamiento congruente y mantener una comunicacin acertada en el momento y lugar adecuado. Para ello es importante saber en cunta medida practicamos las conductas asertivas ya que estas redundarn en el buen desarrollo acadmico. (Ver anexo 14)

71

4. Observacin Si se tiene que elegir entre todas las herramientas y competencias con que cuenta el tutor, el ms especfico, sin lugar a dudas es la observacin. Es la mirada atenta a cada estudiante, favorecida por el trato habitual con l, detectando cualquier dificultad o conflicto que pueda presentar, lo que va a permitir al tutor ser el puente entre el tutorado y las distintas personas que colaboran en su educacin. Para conseguir que los datos procedentes de la observacin no sean el resultado de un momento o circunstancia, conviene que el tutor se plante de un modo sistemtico y sea lo ms objetivo posible, separando los hechos de su interpretacin, comprobndolos y registrndolos de forma adecuada. El tutor al desarrollar la competencia de la observacin, es capaz de encuadrarla en un diagnstico y poder relacionarla con los objetivos que persigue en su tutora. Qu le interesa conocer? Todo aquello que le vaya a permitir encauzar la tarea de orientar el aprendizaje y la evolucin personal del estudiante, detectando sus posibles dificultades. Es decir, su situacin acadmica, su desarrollo intelectual, su adaptacin ambiental, sus intereses y expectativas. Encontramos que el docente y los estudiantes interactan: hablan, escriben, gesticulan, manifiestan emociones y sentimientos. Es conducta manifiesta; a travs

72 de ella, por un proceso de inferencia se pretende conocer, de algn modo, la conducta encubierta, la que sucede dentro de la mente de los sujetos. Si observamos a los estudiantes es por una razn: a travs de su comportamiento vemos reflejada la conducta docente del docente. ste no acta sino interacta o interacciona con los estudiantes, en el proceso de enseanza/aprendizaje; el docente provoca con sus palabras y acciones, las experiencias que irn transformando el aparato conceptual de los estudiantes, desarrollando, al mismo tiempo, las capacidades cognitivas y las actitudes ante los valores. 4.1 Tipos de observacin 4.1.1 Observacin directa: es aquella en que el observador permanece en el espacio y durante el mayor segmento temporal posible mientras el observado u observador actan con conductas manifiestas verbales o no verbales. 4.1.2 Observacin indirecta: Es la que se realiza a travs de las observaciones realizadas por otra persona; esta puede ser libros, revistas, fotografas, informes, grabada en vdeo o audio (electromagnticamente) durante el tiempo y lugar en que sucede la interaccin, sin la presencia del observador. ste observar con posterioridad la grabacin. Generalmente lo visto y/u odo se transcribe en notas con las palabras de los intervinientes, con acotaciones de la conducta no verbal captable (gestos, miradas, expresiones faciales, etc.) Slo presenta un inconveniente: la videograbacin no recoge las intervenciones de aquellos sujetos que se sitan fuera del encuadre. Hace posible la auto observacin con todas las ventajas que para la correccin presenta, el sujeto no puede dudar de lo que ve y/u oye grabado. Permite revisar lo grabado todas las veces que se quiera y detenerse en segmentos especficos de la grabacin. Las limitaciones ticas y psicolgicas estn muy disminuidas con este procedimiento. Adems de observar la vida en el aula o en otro espacio lectivo (gimnasio, sala de usos mltiples, taller, biblioteca, laboratorio, patio y cualquier rea del plantel).

73

4.1.3 La observacin no estructurada El observador va provisto de bolgrafo y block de notas. Ha pensado previamente en aspectos que debera atender, pero recoge los aspectos de lo que sucede en la sesin, en frases y prrafos de libre redaccin. El hecho de tener que redactar (encontrar las palabras y expresiones adecuadas) le hace perder detalles que suceden mientras l escribe sus notas en el cuaderno de campo. Sin embargo, este sistema de registro presenta la ventaja de anotar hechos imprevistos y con expresiones que permiten una captacin ms viva e intensa. Es ms impresionista y cualitativo. El anlisis exige una reduccin de los datos y una interpretacin a veces demasiado personal. 4.1.4 La observacin estructurada. En la observacin en Psicopedagoga suelen utilizarse tres tipos de instrumentos que facilitan la captura de datos y el anlisis cuantitativo y cualitativo de stos, lo que permite una evaluacin ms fundamentada y objetiva, estos instrumentos son: 4.1.5 Las listas de control: Son relacin de aspectos a observar de los que se registran solamente si se presenta o no el aspecto de la conducta a lo largo de la sesin observada. Ejemplo: - El docente utiliz X... (SI) (NO) - La mayora de los estudiantes participaron... (SI) (NO)

Antes de la sesin a observar se debe preparar la lista de control, diseada por el observador o seleccionad de algn texto. La lista de control evita la prdida de informacin que conlleva la simple retencin memorstica donde muchos datos se pierden o se recuerdan vagamente (si se ha grabado en vdeo o audio la sesin, este problema no existe).

74 Durante la sesin el observador, en silencio y de modo que su presencia pase lo ms desapercibida posible, marca los correspondientes si o no segn lo que observa. Despus de la sesin: el observador, u otra persona, puede analizar,

cuantitativamente o cualitativamente los datos recogidos: n de sesiones, perfil de las anotaciones mayoritarias. 4.2 Las escalas de observacin: Facilitan el trabajo de observacin al proporcionar las reas o rasgos de comportamiento a observar. Para conseguir una eficacia en su utilizacin, conviene que estos rasgos sean seleccionados por todos los docentes, segn los aspectos que consideren pertinentes con vistas a la orientacin de los estudiantes. Habitualmente suelen emplearse escalas de dos clases: unas de tipo cuantitativo y otras de tipo cualitativo. Las escalas de observacin tambin son series de tems o aciertos descriptivos como las listas de control, pero admiten una apreciacin cuantitativa, ms all del simple si o no. Ejemplo: Los estudiantes participan en la Nada Poco clase Una variante de estas escalas es aquella que describe las dos posibilidades extremas de una conducta, y el observador tiene que decidir si lo observado se sita ms cerca de uno u otro de los aspectos extremos o en puntos intermedios. Estas escalas permiten el tratamiento cuantitativo de los datos y por ello, una ms fcil interpretacin cualitativa. 4.2.1 Aspectos ms aconsejables: Oportunidades de los estudiantes para aprender La interaccin docente-estudiante Actitudes y aptitudes Comunicacin verbal y no verbal Mucho

75 Conductas de seguimiento o de canalizacin La interaccin con su entorno acadmico social Desarrollo de competencias en habilidades, conocimiento y actitud Cmo conseguirlo, cmo encauzar la observacin? Existen ciertos instrumentos tcnicos que pueden ayudar al tutor a conseguir que su observacin sea sistemtica y la recoleccin de datos ms precisa, considerando una escala de observacin. 4.2.2 Las escalas descriptivas o cualitativas requieren del observador el subrayado de alguna de las modalidades de conducta que se apuntan y que aparecen agrupadas por reas. Para llevar a cabo este registro de observacin cualitativo se puede hacer uso de los registros anecdticos, este consiste en hacer anotaciones descriptivas del tutor. 5. Ficha de seguimiento individual La Ficha de Identificacin contiene los datos personales del tutorado y antecedentes significativos de la vida familiar del estudiante, esto nos servir para tener un fcil acceso e identificacin de cada tutorado (Ver anexo 3). 5.1 Trayectorias acadmicas Es una tcnica que permite el seguimiento de los estudiantes desde su ingreso hasta la culminacin de sus estudios profesionales y se logra a travs de la siguiente informacin: Resultados del evaluacin de admisin. Resultados del curso propedutico (en caso de que aplique). Resultados de las evaluaciones parciales y finales de las asignaturas que cursa en el momento de la tutora. Resultado de las asignaturas cursadas con anterioridad Avance acadmico. Entre otros.

76 Estos datos se solicitaran a la instancia o departamento que maneje dicha informacin y el anlisis de todos estos indicadores nos permite tener un diagnstico del estudiante y apoyarlo a lo largo de su vida acadmica.

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CAPTULO IV SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PROGRAMA 4.1 Definicin, importancia y caractersticas 4.1.1 Definicin La evaluacin es un proceso sistemtico, diseado intencional y tcnicamente, de recogida de datos -valiosa, vlida y fiable, orientado a valorar la calidad y los logros de un programa o sistema como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del programa como del personal implicado en el mismo (Garca Hoz, 1994, pg. 513). Adems es un proceso permanente porque se debe realizar de manera continua. 4.1.2 Importancia Enfatizando la definicin anterior se pueden resaltar tres elementos: la evaluacin est orientada siempre a la mejora de los procesos; ser ms importante perseguir la eficiencia de los procesos ms que el simple control de los mismos; y a la integracin de tareas o acciones tutoriales al proceso educativo, ms que a las actividades de tutora aisladas. El objetivo de la evaluacin tutorial es: determinar la eficacia y eficiencia del Programa a travs de algunos criterios o indicadores generales, que de acuerdo con los momentos: diagnstico, seguimiento, anlisis de resultados y toma de decisiones, contribuyan a la formacin integral y en la calidad educativa.

78 En Tutora la evaluacin, debe ser capaz no slo de verificar resultados, sino que debe ser sensible a la identificacin de necesidades tutoriales (estudiantiles, docentes mtodos, infraestructura, entre otros), el funcionamiento del Sistema Tutorial y la administracin de los recursos (Stufflebeam D.L. & Shinkfield A.J., 1987). La importancia de la evaluacin radica en la medicin cuantitativa y un juicio cualitativo que se hace acerca del objeto a evaluar, con el propsito de tomar alguna decisin tendiente a mejorarlo. La verificacin de los resultados, en cada etapa del proceso, permitir la reorientacin de los objetivos planteados; para asegurar que al trmino de un perodo se logren las metas establecidas. 4.1.3 Caractersticas La calidad de la accin tutorial viene definida por un conjunto de relaciones de coherencia entre los componentes de un modelo sistmico de intervencin tutorial (Carballo Santaolalla, 1996:102). Estos mismos elementos y componentes debern ser considerados en el esquema de evaluacin que se adapte para esta actividad. De manera que para evaluar la calidad del programa, se recomienda partir de un modelo integral que identifique: Seguimiento de la trayectoria de los estudiantes Las caractersticas del entorno donde se realiza el programa de tutora (tipo de institucin, recursos naturales y humanos). Los elementos del diseo del programa (metas y objetivos de la tutora, contenidos asignados, actividades y recursos, planificacin, costos y previsin de problemas). La operacin del programa (proceso). Los efectos o logros a corto plazo, mediano y largo plazo (producto). Evaluacin de la funcin tutorial por parte de los estudiantes Evaluacin de las dificultades de la accin tutorial Evaluacin de la funcin de la coordinacin

79 4.2 Tipos y momentos de la evaluacin La evaluacin debe llevarse a cabo, en tres etapas: 4.2.1 Diagnstica (Al inicio). El diagnstico, tiene como finalidad detectar las necesidades de la Tutora en los diferentes niveles organizativos. El diagnstico asegura la calidad intrnseca del PIT, su calidad tcnica y la posibilidad de que pueda ser evaluado. Tambin ayuda a la adecuacin de las estrategias de atencin a las particularidades de cada institucin y a incrementar el grado de respuesta a las necesidades reales de los usuarios del servicio de Tutora. 4.2.2 Formativa (Durante todo el proceso). Esta etapa se realiza mediante estrategias de supervisin y verificacin que permitan reorientar acciones y subsanar de manera inmediata dificultadas que pueden presentarse durante el proceso. 4.2.3 Sumativa: (Al final) Anlisis de resultados y toma de decisiones. En esta etapa se contrastan en un primer momento, los resultados obtenidos con los objetivos propuestos, para posteriormente, valorar el impacto de las acciones realizadas y encauzar las acciones tutoriales, hacia estadios ms altos de efectividad. Es importante adems enfatizar que en la valoracin de los resultados obtenidos es necesario establecer criterios para asignar valor a la informacin recabada, ya sea haciendo referencia a normas internas o a criterios estandarizados por organismos externos. 4.2.4 Coevaluacin: Es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluacin puede darse en diversas circunstancias: Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizarlas los estudiantes y docentes pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar. Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido ms interesante de los otros, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, entre otros.

80 Puede ser pertinente repartir un cuestionario annimo a los estudiantes para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo percibido por el docente. Como podemos apreciar, son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluacin, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prcticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorar el docente. Esto se recomienda porque generalmente los estudiantes tienen la misma visin o percepcin de muchos docentes y la sociedad en general de "para qu se evala". Habitualmente esta valoracin se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluacin pueden convertirse en disgregacin del grupo y de rechazo de todos contra todos.

Algo importante que debemos tomar en cuenta: Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en que se permite a los estudiantes en conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo. 4.2.5 Heteroevaluacin: Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el docente con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes; sin embargo tambin es importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del estudiante hacia el docente ya que no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y tambin complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, ms an cuando stas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equvoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el tutorado que se educa.

81 4.3 Indicadores para la evaluacin tutorial A continuacin se presentan algunos de los indicadores que pueden servir como referente para evaluar la Tutora en los planteles.
INDICADORES DE LA EVALUACION TUTORIAL INDICADORES CRITERIOS DE IDENTIFICACION a) Comprensibilidad; una interpretacin correcta de los conceptos de tutora, del programa y el uso de conceptos (terminologa), que sean sencillos para cualquier tutor o tutorado que los lea. b) Informacin clara y objetiva. c) Capacidad para crear un clima de confianza. d) Atencin y respeto. e) Nivel y grado de compromiso a) Correspondencia entre los contenidos del PAT y las tareas tutoriales realizadas en las sesiones. b) Quien imparte la tutora y que actitudes manifiesta ante los estudiantes c) Responsabilidad y disponibilidad para la accin tutorial d) Los elementos del diseo del programa a) Estimula el estudio independiente. b) Inters en los problemas acadmicos y personales que afectan el rendimiento de los estudiantes. c) Competencia para orientar al estudiante en metodologa y tcnicas de estudio as como para resolver dudas acadmicas. d) Seguimiento de la trayectoria de los estudiantes e) Eficacia y eficiencia a) Rendimiento acadmico del grupo. b) Efectos o logros a corto, mediano y largo plazo. c) Resultados de las evaluaciones parciales y finales de las asignaturas que cursa en el momento de la tutora d) Resultado de las asignaturas cursadas con anterioridad e) Avance acadmico a) b) c) d) a) b) c) d) e) Disponibilidad de tiempo. Disposicin para atender a los estudiantes. Caractersticas del entorno donde se realiza la tutora Apoyos de los responsables de la institucin para realizar la actividad tutorial Participacin de los estudiantes en el programa Participacin de los tutores en el programa Periodicidad de la evaluacin del programa Dificultades para realizar la actividad tutorial Funcionalidad de la coordinacin (organizacin acadmica y escolar).

Calidad de la atencin tutorial

Congruencia

Cumplimiento de metas establecidas

Impacto

Viabilidad

Funcionalidad

82 BIBLIOGRAFIA

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ANEXOS

84 Anexo 1 PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORA Ejemplo de Cronograma del Plan Trabajo Tutorial
Estrategias y actividades Responsable relacionadas con el programa PIT Capacitacin inicial de Jefe Desarrollo Acadmico Tutores a. Seleccionar a los Jefes Deptos. posibles candidatos a Acadmicos tutores b. Curso: La tutora acadmica base de la Tutores y Coord. formacin integral del estudiante
c. Curso: Metodologa para la elaboracin del Plan de Accin Tutorial Tutores y Coord. Jefes Deptos. Acadmicos Director Coordinador Inst. del PIT Jefes Deptos. Acadmicos Jefes Deptos. Acadmicos Jefes Deptos. Acadmicos Coordinadores PIT y Depto. Coordinadores y Tutores Coordinadores y Tutores Coordinadores y Tutores
Coordinador PIT Coordinador PIT x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

2012/1
Ene Feb. Mar Abr May Jun Jul

2012/2
Ago Sep Oct Nov Dic

Asignar tutores a. Entregar nombramiento

b. Entregar Lineamiento del PIT a tutores

Asignar tutorados a tutores a. Establecer criterios de asignacin. b. Definir tutorados a cada tutor Difundir el programa del PIT a. A los estudiantes b. Informar en Curso de Induccin c. Visitas tutores a grupos d. A los Docentes e. Visitas a academias f. A la comunidad (Padres de familia)

Coordinadores y Tutores

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g. Generar Trpticos h. Preparar psters i. Subir Informacin a pgina de instituto j. Campaa publicitaria permanente k. Informativa sobre contenido tutora l. Difusin de todos los eventos Diagnstico Institucional a. Definicin de instrumentos b. Aplicacin de instrumentos c. Anlisis de la informacin d. Desarrollo de conclusiones y recomendaciones. Proceso de tutora a. Establecer la planeacin semestral b. Desarrollar entrevista c. Reunin de reflexin grupal d. Presentar reporte del proceso e. Analizar la informacin de reportes f. Evaluar desempeo del tutor

Coordinadores y Tutores Coordinadores y Tutores Comunicacin y Difusin Coordinadores y Tutores Tutores Coordinadores y Tutores Coordinadores Coordinadores Tutores Coordinadores y Tutores Coordinadores y Tutores Coordinadores y Tutores Coordinadores Tutores Tutores Tutores Coordinador PIT Jefes Deptos. Acadmicos y Coordinador PIT
x x x x

x x x

x x x x x x x x

x x x x x x x x x x x

x x x x x x x

x x x x x x x x x x x x x x x x x

g. Evaluar el resultado Coordinador PIT. del proceso h. Retroalimentar a los Coordinadores tutores

x x x x x x x x x x

x x

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Formacin continua de los tutores a. Actualizacin tutorial con experiencia b. Capacitacin tutorial con experiencia c. Formacin de nuevos tutores d. Curso informativo para todos e. Curso formativo bsico de tutores f. Integracin de nuevos tutores g. Reuniones continuas de realimentacin con todos los tutores i. Evento de Tutora del Plantel Plan de trabajo del programa semestral a. Lineamentos generales b. Plan de trabajo genrico c. Plan de trabajo individual Programa Paralelo
Des Acad. Y Coordinador PIT. Personal externo Personal externo Personal externo Coordinacin PIT Coordinacin PIT Jefes Deptos. Acadmicos y Coordinacin PIT Jefes Depto., Desarrollo Acadmico y Coordinacin PIT Jefes Depto., Desarrollo Acadmico , Coordinadores y tutores Coordinacin y Departamentos Desarrollo Acadmico y Coordinadores Coordinacin Tutores
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

x x x x x x x x x x

x x x

x x x

Coordinadores y tutores Desarrollo Acadmico y Estilos de vida saludable Coordinadores Desarrollo Prevencin de adicciones Acadmico y Coordinadores Desarrollo Cursos diversos Acadmico y permanentes como: Coordinadores Asertividad, Autoestima, y personal Escucha activa, Lectura experto cotidiana, Liderazgo, etc. externo

87 Anexo 2
GUIA PARA ELABORAR EL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIA

PROGRAMA DE TRABAJO 2012-1 ACTIVIDAD 1.-Primera Sesin grupal DESCRIPCION *Primera sesin grupal del semestre: *Presentacin del programa a los Tutorados *Trabajar los objetivos y beneficios del programa *Es importante explicar los beneficios de las sesiones individuales y grupales ACCIONES A REALIZAR FECHA

*Es importante que se registre la asistencia de los Tutorados en un formato (control de tutora). *Solicitar correos electrnicos y telfonos, al momento que registren su asistencia. *Todos los alumnos deben contestar los instrumentos diagnsticos para realizar el diagnstico institucional dichos instrumentos son: a) Hbitos de Estudio: Nos ayuda a recabar informacin sobre tres reas: organizacin, motivacin y hbitos de estudio b) Habilidades de Pensamiento: Nos informa como manejan los conocimientos c) FODA: Nos da la primera informacin del estudiante de como se percibe a s mismo. *Para la obtencin de informacin y materiales dirigirse con su Coordinador de Tutora. 2) Segunda Sesin 1) Revisar con el grupo los siguientes temas: El Tecnolgico, grupal Objetivo, Misin y Visin. 2) El Tutor, indicar la fecha, hora y lugar de la primera sesin individual (Entrevista) previamente deber de haber realizado un rol de citas con sus alumnos para asistir con el tutor a la entrevista 3) El Tutor, el tutorado y Lineamiento de Evaluacin y acreditacin vigente. 3)Primera sesin 1) Calendarizar las citas individuales de acuerdo a la carga individual del tutorado y su horario, se apoyar el tutor en los (Segunda sesin y formatos para la entrevista Gua del Tutor subsecuentes) Solo si el tutor considera importante darle seguimiento al tutorado en sesiones individuales. 4) Tercera sesin grupal Dar indicacin al tutorado que anote su resultados por asignatura en el Formato de Registro para Rendimiento Acadmico y entregarlo a su tutor. Continuar con el Lineamiento de acreditacin, Reglamento interno y Servicios de Apoyo, Iniciar el Taller de Formacin de estudiantes

88 ACCIONES A REALIZAR *El tutor llenar cada mes el reporte de seguimiento tutorial en el que vaciar la informacin de cada docente de las asignaturas que llevan sus estudiantes. (Formato anexo) *Una vez que se obtiene el nivel de desempeo parcial de los tutorados, seleccionar a los candidatos a recibir asesoras acadmicas. *Se le dar seguimiento acadmico al(los) tutorados que no alcancen la competencia establecida. (Informar al Coordinador de Tutora por Departamento Acadmico en caso de cualquier otra asignatura para canalizarlo al rea correspondiente) *Esta accin nos permite visualizar el avance acadmico del tutorado atributos de la competencia y ms an nos permite ofrecer una tutora preventiva 5) Cuarta sesin grupal 6) Quinta sesin grupal 7) Sexta sesin grupal 8) Sptima sesin grupal 9) Octava sesin grupal 10) Novena sesin grupal 11) Dcima sesin grupal 12) Onceava sesin grupal La Memoria, pruebas de memoria, Repaso, capacidad mental y edad, Las tres etapas de la memoria, Que tipo de memoria posees?, Leer a mayor velocidad y con mejores resultados Tcnicas avanzadas de lectura, Ejercicios, Prueba de lectura No 3, Evaluacin, Relaciones Conectores, Relaciones analgicas Revisar con el grupo los siguientes temas: Construccin de analogas, Ejerctate Interpretacin, Ejerctate Contina con Interpretacin y ejercicios RECOMENDACION Se recomienda que las sesiones individuales se realicen en las horas de apoyo a la docencia, empatndolas con las horas libres de los tutorados. Acudir al Coordinador de Tutora por Departamento Acadmico si tiene alguna duda o requiere apoyo. Para la obtencin de materiales necesarios, acudir con su Coordinador.

89 PROGRAMA DE TRABAJO 2012-2 1) Primera sesin grupal 2) Segunda sesin grupal 3) Tercera sesin grupal 4) Cuarta sesin grupal 5) Quinta sesin grupal Anlisis primera parte, Ejerctate Anlisis segunda parte, Ejerctate Sntesis Mapas mentales para la memorizacin el pensamiento creativo, Historia lineal de la palabra hablada, El cerebro y las tcnicas avanzadas para tomar apuntes.

Mapas mentales; Mtodos avanzado y aplicaciones, Los mapas mentales y los cerebros izquierdo y derecho, Mapas mentales aplicaciones, Cmo se transforma un mapa mental en un discurso un artculo, etc. 6) Sexta sesin Mapas Conceptuales, Tipos de mapas conceptuales, grupal Ejercicios. 7) Sptima sesin Desarrollo Humano, Ser en desarrollo, El Aqu y ahora, grupal Comunicacin una actitud ante la vida, Manipulacin, Clarificacin de valores, Congruencia entre valores y comportamiento. 8) Octava sesin reas de anlisis y clarificacin de valores, Modelo de grupal Asertividad, Filosofa de la Asertividad, Los tres estilos de respuesta, Medios para reconocer los distintos estilos, Necesidad de aprobacin. 9) Novena sesin Administracin del tiempo, Los ocho desperdicios del grupal tiempo ms importantes, Diagnstico del manejo del tiempo, Planeacin de vida y carrera, Ejercicios y cuestionario, Autobiografa, 10) Dcima sesin La falacia del autorretrato, Proyectando el futuro, Metas grupal en la vida, Inventario de fuerzas, potencialidades y habilidades, Cosas que me gustara empezar a hacer o en un futuro prximo, Elaboracin de metas y estrategias. 11) Dcima Misin personal, Claridad de objetivos y motivacin al primera sesin logro, Jerarquizacin de objetivos, Plan de vida, grupal 12) Dcima Inteligencia emocional, Que son las emociones, Los cinco segunda sesin aspectos de la inteligencia emocional, Las emociones, grupal Concete a ti mismo, Esclavos de las emociones,

90 ACTIVIDADES DE LOS TUTORES Organizar el programa paralelo de acuerdo a las Reunin con necesidades de cada departamento de comn acuerdo con Coordinador de Tutora por las propuestas que cada coordinador exponga Departamento Acadmico y con el Coordinador Institucional de Tutora Propuesta de 1. Concurso de Valores (Carteles) 2. Feria Vive Saludable (Mdulos de atencin y detecciones) Programa 3. Jornada Prevencin de adicciones Paralelo 4. Programa de Asesoras 5. Cursos varios SUGERENCIAS Reunin de Tutores con jefes de departamento. *Se pretende que los jefes de departamento estn enterados del contenido del programa y de cada evento que se efecte. * Tratar temas sobre tutora en las reuniones de academia para involucrar a los docentes

Citar a los Tutorados, de la forma que sea ms fcil hacerlo Citar a una sesin final de grupo por grupo o individual (Correo electrnico, avisos, llamada telefnica, otros). Para cerrar el curso y buscar semestre. compromisos para el siguiente semestre. Entregar reporte de actividades al Coordinador de Tutora del Departamento Acadmico

Llenar el formato de reporte final de semestre.

91 Anexo 3 FICHA DE IDENTIFICACIN Este documento es confidencial, tus respuestas sern utilizadas para mejorar el servicio que puede brindar la institucin. Por lo que se te pide contestar todas las preguntas con la mayor sinceridad. Fecha: ____________ Carrera a la que pertenece: __________________ No. de Control ___________ Semestre_________________

DATOS GENERALES
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMRE (S) SEXO H ( ) M ( )
CORREO ELECTRNICO:

TELFONO DOMICILIO:

CELULAR1:

CELULAR2:

FECHA DE NAC.

LUGAR DE NACIMIENTO

ESTADO CIVIL CASADO ( ) SOLTERO ( ) OTRO ( ) No. HIJOS ( )

DOMICILIO ACTUAL PREPARATORIA ( ) BACHILLERATO TCNICO( )

ESCOLARIDAD NOMBRE DE LA INSTITUCIN HAS ESTADO BECADO SI ( ) NO ( ) EN EL TRANSCURSO DE TUS ESTUDIOS VIVIRAS:

GOBIERNO FEDERAL ( ) GOBIERNO ESTATAL ( ) ESFUERZOS DE BACHILLERATO ( ) NOMBRE DE LA INSTITUCIN: CON MI CON FAMILIARES CON OTROS FAMILIA CERCANOS ( ) ( ) ESTUDIANTES ( )

SOLO

( )

92
TRABAJAS ( ) NO ( ) MXIMO GRADO DE ESCOLARIDAD DE. SI NOMBRE DE LA EMPRESA HORARIO

PADRE: PRIM( )SEC.( ) PREP ( ) TC( )LIC ( ) POSGRADO ( ) SIN ESTUDIOS ( )

MADRE PRIM( )SEC( ) PREP( )TC( ) LIC ( ) POSGRADO ( ) SIN ESTUDIOS ( ) MADRE: VIVE ( ) FINADO ( )

ACTUALMENTE TU

PADRE:

VIVE (

FINADO ( )

NOMBRE O LUGAR DE TRABAJO DE. EN CASO DE ACCIDENTE AVISAR NOMBRE TELFONO

93 Anexo 4 GUIA PARA EL DISEO Y DESARROLLO DE LA ENTREVISTA TUTORIAL Gonzalo Nava Bustos, Julio 2001 A continuacin, presentamos algunos aspectos a considerar en el diseo de una entrevista tutorial, as como sugerencias para cuidar la aplicacin de este instrumento en la actividad de los tutores: ASPECTO A CONSIDERAR pretendemos?: a. Obtener informacin sobre el estudiante y sus condiciones OBJETIVO b. Orientar o dar informacin al estudiante c. Intervencin a peticin del interesado d. De planeacin y compromiso para acciones futuras 2. Lo anterior implica definir participantes de entrevista: estudiante, estudiante y padres, padres. De acuerdo al objetivo y la situacin concreta del caso, debemos definir el lugar ms adecuado para la entrevista: la LUGAR escuela en un lugar formal como un cubculo o informal como la cafetera, tambin puede ser en la casa del estudiante o un lugar informal como un caf MATERIAL A UTILIZAR Es muy importante preveer y tener el material para desarrollar la entrevista: plan de entrevista, formato de registro, libreta de notas, lpiz, etctera. Al principio de la entrevista tenemos tres propsitos INICIO DE LA ENTREVISTA fundamentales: 1. presentarnos, 2. presentar y aclarar el objetivo de la entrevista y 3. Crear un ambiente de confianza. Lo anterior requiere actuar con soltura y sinceridad, para ello ayuda seguir las sugerencias del siguiente apartado. SUGERENCIAS 1.-Definir y tener claro el objetivo de la entrevista; qu

94 ASPECTO A CONSIDERAR conducta: De acuerdo a nuestro objetivo definir la actitud a tomar en la entrevista: exploradora, tranquilizadora, emptica, etc. Lenguaje verbal: adecuar el vocabulario a los sujetos y las circunstancias. Lenguaje paraverbal: procurar que la entonacin, volumen, ritmo y silencios de nuestra voz inspiren confianza y no DESARROLLO DE LA ENTREVISTA resulten amenazantes. Lenguaje no verbal: nuestra postura corporal, gestos y ademanes pueden indicar inters y confianza o todo lo contrario, la autoobservacin y los comentarios del entrevistado o un observador ayudan a desarrollar. Habilidades en este rubro. Atencin emptica con el entrevistado: la autenticidad en el inters del tutor y su empeo en ponerse en los "zapatos del otro", es la mejor garanta para lograr una buena comunicacin. Finalmente se deben abordar tres cuestiones: CIERRE DE LA ENTREVISTA 1 Resumen de lo tratado en la entrevista Clarificacin y anotacin de acuerdos tomados y compromisos Fijacin de siguiente entrevista REGISTRO DE DATOS Tener un formato de registro de datos que seale los puntos ms importantes a anotar y evite olvidos SUGERENCIAS Debemos cuidar los siguientes aspectos de nuestra

Guion de primera entrevista: Parte informativa: duracin 5 min. Estructura y tiempo de la entrevista. Informar al entrevistado sobre los objetivos y metas de las tutora. Informarle de las acciones que seguir su programa si opta por l.

95 Procedimiento: formal y lo informal como alternativa en caso necesario. Acordar sobre las caractersticas del compromiso personal que debe asumir el tutorado. Tiempo y lugar destinado a la tutora. Parte diagnstica, necesario registrar en bitcora: duracin 20 min. Inquirir sobre los problemas y centrar al entrevistado sobre ello. Qu puedes hacer al respecto? Cmo te podramos ayudar? Cierre y establecimiento de compromisos y agenda. Registro en expediente: duracin 5 min. Anotar los asuntos y observaciones importantes desde el mbito cualitativo. 5 Gua para entrevistas subsecuentes: Objetivo: Completar diagnstico y disear y en su caso aplicar un plan de accin hasta su culminacin. Tener a la mano el expediente del estudiante y la gua de las ambigedades, dudas o confusin del cuestionario. Parte informativa: duracin 5 min. Rapport. Estructura y tiempo de la entrevista. Informar al entrevistado el propsito de la entrevista. Segunda parte: duracin 20 min. Desarrollo del plan de trabajo de la sesin. Cierre y establecimiento de compromisos y agenda. Registro en expediente: duracin 5 min. Anotar los asuntos y observaciones importantes desde el mbito cualitativo. Los registros de cada entrevista, se integrarn en el informe de fin de semestre que cada tutor presentar a la coordinacin del programa.

96 Anexo 5 GUA DE ENTREVISTA PARA LA PRIMERA SESIN DEL TUTORADO RECOMENDACIONES GENERALES: Es importante que en la primera sesin de la tutora, el tutor obtenga un conocimiento rpido de las expectativas de los estudiantes, de sus propsitos y compromisos individuales, as como de su satisfaccin con la carrera y con la institucin. Es indispensable determinar los problemas a los que se enfrentan los estudiantes y si combinan el estudio con otras actividades. Se recomienda que en sta exploracin inicial la realice el tutor mediante una entrevista corta y o puntual, no demasiado formal para propiciar un clima amistoso y de confianza. El resultado de esta primera entrevista junto con el anlisis de la informacin de los estudiantes que recibirn, constituir la plataforma para definir las acciones ms apropiadas y apoyarlos acadmicamente. A continuacin se sugiere un lista de preguntas para realizar la primera entrevista en la tutora: 1.- Cmo te sientes en el tecnolgico? 2.- Cmo te sientes actualmente en tu carrera? 3.- Por qu elegiste sta carrera? 4.- Satisface tus expectativas acadmicas? 5.- Cmo vas en tus asignaturas? 6.- Qu has hecho para superar los problemas? 7.- Qu actividades combinas con el estudio? 8.- Cules son tus propsitos acadmicos? 9.- En general, cmo defines tu vida? 10.- Qu expectativas tienes de la tutora?

97 Anexo 6 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LA ENTREVISTA TUTORIAL

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORA Nombre de la sesin Duracin Entrevista inicial Sesin 01

60 min Conocer los datos generales del tutorado, corroborar los datos proporcionados por el departamento de servicios escolares, as como identificar posibles factores de riesgo. Aprender a convivir, aprender a comunicarse, se genera la confianza y empata entre el tutor y el tutorado. Demostrar al tutorado el inters por acompaarlo en su proceso de formacin profesional. Capacidad de comunicacin (competencia instrumentales) Capacidad de crtica y autocrtica ( competencias interpersonales) Capacidad de escuchar (competencia instrumental) Capacidad para participar y colabora de manera efectiva (competencia instrumental)

Objetivos

Actividad de aprendizaje

Papel del tutor

Competencias a Impactar

Actitudes a promover

Identificacin de retos y compromisos, la confianza, el autoanlisis, promover las capacidad de escuchar. Preparar el encuadre para cada entrevista, mantener el dialogo de una forma sencilla y clara para el tutorado en caso de tener que tomar alguna nota durante la entrevista comentarlo con el tutorado. No olvidar las fases del desarrollo de la entrevista.

Sugerencias para el tutor

Criterio de evaluacin

Realizacin de la entrevista y anexarla al expediente del tutorado

98 Anexo 7 FORMATO DE ENTREVISTA

(FOTO) Nombre Estatura:____________ Carrera:______________________________________ Fecha de Nacimiento Sexo Estado civil: Soltero_________ Casado_________ Otros_________ Especifique________________ Trabaja Si_______ No________ Especifique_____________________ Lugar de Nacimiento Domicilio Actual Telfono C. P E-mail Edad Peso:__________

Tipo de Vivienda: Casa___________________ Departamento __________________ La casa o Departamento donde vives es: Propia: _______ Rentada: ________ Prestada: ________ Otros: ________ Especifique: __________ Numero de personas con las que vives Parentesco: Nombre del Padre Edad:

99 Trabaja: Profesin: Tipo de Trabajo Si______ No______

_______________________________________________

Domicilio: Telfono: Nombre de la Madre: Profesin: Tipo de Trabajo: Domicilio: Telfono:

Nombre de tus hermanos por edad (del mayor al menor incluyndote t) Nombre 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Fecha de Nacimiento Sexo Estudios

A cunto ascienden los ingresos mensuales de tu familia En caso de ser econmicamente independiente a cuanto asciende tu ingreso

100 DONDE REALIZASTE TUS ESTUDIOS DE: Primaria Secundaria Bachillerato Estudios Superiores DATOS MDICOS Tienes o has tenido alguna deficiencia sensorial o funcional que te obligue a llevar aparatos o controlar tu actividad fsica, forma de vida? (vista, odo, movimientos, lenguaje, etc.) Cul?

DESAJUSTES PSICOFISIOLOGICOS INDICADORES Manos y/o pies hinchados Dolores en el vientre Dolores de cabeza y/o vmitos Prdida del equilibrio Fatiga y agotamiento Prdida de vista u odo Dificultades para dormir Pesadillas o terrores nocturnos a que: Incontinencia (orina, heces) Tartamudeos al explicarse Miedos intensos ante cosas Observaciones de Higiene: _______________________________________________________ FRECUENTE/M MUY FRECUENTE/M NUNCA ANTES A VECES

101

REAS DE INTEGRACIN REA FAMILIAR: Cmo es la relacin con tu familia? Existen dificultades? De qu tipo? Qu actitud tienes con tu familia o? EL PADRE Cmo te relacionas con tu Padre? Qu actitud tienes hacia tu Padre? LA MADRE Cmo te relacionas con tu Madre? Qu actitud tienes hacia tu Madre?

HERMANOS: (Con cada uno de ellos) Relacin 1 2 3 4 5 6 7 Actitud

102

Con quin te sientes ms ligado afectivamente? Madre_________ Padre _________ Hermano __________ Otros ____________ Especifica por que Quin se ocupa ms directamente de tu educacin? Quin ha influido ms en tu decisin para estudiar esta carrera? Consideras importante facilitar algn otro dato sobre tu ambiente familiar REA SOCIAL: Cmo es tu relacin con los compaeros? Buena_______ Regular ________ Mala _________. Por qu? Cmo es tu relacin con tus amigos? Tienes Pareja? Cmo es tu relacin con tu pareja? Cmo es tu relacin con tus maestros? Cmo es tu relacin con las autoridades acadmicas? Qu haces en tu tiempo libre? Cul es tu actividad recreativa?

103 CARACTERSTICAS PERSONALES (MADUREZ Y EQUILIBRIO) AUTOPERCEPCIN Puntual Tmido/a Alegre Agresivo/a Abierto/a a las ideas de otros Reflexivo/a Constante Optimista Impulsivo/a Silencioso/a Generoso/a Inquieto/a Cambios de humor Dominante Egosta Sumiso/a Confiado/a en si mismo/a Imaginativo/a Con iniciativa propia Sociable Responsable Perseverante Motivado/a Activo/a Independiente NO POCO FRECUENTE/M. MUCHO OBSERVACIONES

104

REA PSICOPEDAGGICA Cmo te gustara ser? Recibes ayuda en tu casa para la realizacin de tareas escolares? Qu problemas personales intervienen en tus estudios? Cul es tu rendimiento escolar? Menciona las asignaturas que cursas en el semestre actual Cul es tu asignatura preferida? Por qu? Cul es la asignatura en la que sobresales?Por qu? Qu asignatura te desagrada?Por qu? Cul es tu asignatura con ms bajo promedio del semestre anterior?Por qu? Por qu vienes al Tecnolgico? Para qu vienes al Tecnolgico? Qu te motiva para venir al Tecnolgico? Cul es tu promedio general del ciclo anterior? Tienes asignaturas reprobadas? Si______ No______ Cules? PLAN DE VIDA Y CARRERA Cules son tus planes inmediatos? Cules son tus metas en la Vida? Nombre del Entrevistador

105

CARACTERSTICAS PERSONALES DE Yo Soy Mi Carcter es A m me gusta que Yo Aspiro en la Vida Yo tengo miedo que Pero pienso que podr lograr

Gua para entrevistas subsecuentes: 1. Encuadre de la entrevista. 2. Estructura y tiempo de la entrevista. 3. Informar al entrevistado sobre los objetivos y metas de las tutora. 4. Informarle de las acciones que seguir su programa si opta por l. 5. Procedimiento: formal y lo informal como alternativa en caso necesario. 6. Acordar sobre las caractersticas del compromiso personal que debe asumir el tutorado. 7. Tiempo y lugar destinado a las tutora. 8. Desarrollo de la entrevista 9. Enriquecer la informacin obtenida previamente y en su caso de ser necesario canalizar a la instancia correspondiente. 10. Conclusin Compromisos Acuerdos Observaciones Prxima reunin (de ser necesario) Despedida

Mes:

Tutor: Grupo:

CARRERA:

Semestre: Evaluacin parcial: (Nivel de desempeo)

INSTITUTO TECNOLOGICO DE:

13
1. COMPETENCIA NO ALCANZADA 2. INASISTENCIAS 3. INDISCIPLINA 4. NO ENTREGA TRAB/PRACT 5. APOYO PSICOLOGICO 6. APOYO ECONOMICO (BECA) 7. OTRO 1. COMPETENCIA NO ALCANZADA 2. INASISTENCIAS 3. INDISCIPLINA 4. NO ENTREGA TRAB/PRACT 5. APOYO PSICOLOGICO 6. APOYO ECONOMICO (BECA) 7. OTRO 1. COMPETENCIA NO ALCANZADA 2. INASISTENCIAS 3. INDISCIPLINA 4. NO ENTREGA TRAB/PRACT 5. APOYO PSICOLOGICO 6. APOYO ECONOMICO (BECA) 7. OTRO 1. COMPETENCIA NO ALCANZADA 2. INASISTENCIAS 3. INDISCIPLINA 4. NO ENTREGA TRAB/PRACT 5. APOYO PSICOLOGICO 6. APOYO ECONOMICO (BECA) 7. OTRO 1. COMPETENCIA NO ALCANZADA 2. INASISTENCIAS 3. INDISCIPLINA 4. NO ENTREGA TRAB/PRACT 5. APOYO PSICOLOGICO 6. APOYO ECONOMICO (BECA) 7. OTRO 1. COMPETENCIA NO ALCANZADA 2. INASISTENCIAS 3. INDISCIPLINA 4. NO ENTREGA TRAB/PRACT 5. APOYO PSICOLOGICO 6. APOYO ECONOMICO (BECA) 7. OTRO

12

11

10

No de Control Aula: ASIGNATURA 1 Nombre del alumno

SEGUIMIENTO DE LA TRAYECTORIA ACADMICA

FORMATO DE APOYO Y REPORTE DE SEGUIMIENTO A LA TUTORA

ASIGNATURA 2 ASIGNATURA 3 ASIGNATURA 4 ASIGNATURA 5 ASIGNATURA 6

106

Anexo 8

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIA

107
14 15 16 17 18 19 20

OBSERVACIONES

INSTRUCCIONES DE LLENADO 1. Marque con una X en el espacio correspondiente a la incidencia del alumno en cada asignatura de acuerdo a la informacin recabada y anote en observaciones la descripcin de la sesin. 2. Escriba a continuacin el nmero de sesiones individuales o grupales de Tutora. Sesiones Individuales (

Sesiones grupales (

NOTAS
Este reporte deber ser llenado por el tutor Deber ser entregada al Coordinador de Tutora por Departamento Acadmico con copia para el tutor. Anotar cada evento que dificulte el alcance de la competencia y que estrategia se utiliz para lograrlo.

Fecha: _______________ Firma del tutor:___________________ Firma del Coordinador de Tutora por Departamento Acadmico___________________

108 Anexo 9

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORA

FORMATO DE REGISTRO MENSUAL POR ASIGNATURA DE TUTORADOS INSTRUCCIONES DE LLENADO
Marque con una X en el espacio correspondiente a la incidencia del alumno en cada asignatura de acuerdo a la informacin recabada y anote en observaciones la descripcin de la sesin

INSTITUTO TECNOLGICO DE: Semestre: Evaluacin parcial (Nivel de desempeo):

2. INASISTENCIA

ASIGNATURA 1
1 COMPETENCIA NO ALCANZADA

3. INDISCIPLINA

4. NO ENTREGA TRAB/PRACT

6. APOYO ECONOMICO

5. APOYO PSICOLOGICO

Asignatura: Mes: Tutor:

Grupo: No. No control 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 23 24 25 Aula: Nombre del estudiante

7. OTRO

109

ESTADISTICA:

1.- COMPETENCIA NO ALCANZADA 2.- INASISTENCIAS 3.- INDISCIPLINA 4.- NO ENTREGA TRAB/PRACTICAS 5.- REQUIERE ASESORIA ACADEMICA 6.- APOYO ECONOMICO (BECA) 7.- ESCRIBA A CONTINUACIN EL NMERO DE SESIONES INDIVIDUALES O GRUPALES DE TUTORA. SESIONES INDIVIDUALES ( ) SESIONES GRUPALES ( ) 8.- OTROS

OBSERVACIONES:

NOTA:
Este reporte deber ser llenado por el tutor Deber ser entregada al Coordinador de Tutora por Departamento Acadmico con copia para el tutor. Anotar cada evento que dificulte el alcance de la competencia y que estrategia se utiliz para lograrlo. Fecha: _______________ Firma del tutor:_________________________________________ Firma del Coord. De Tutora por Departamento Acadmico_____________________________

110 Anexo 10 "ENCUESTA SOBRE LAS HABILIDADES DE ESTUDIO Instrucciones: La presente encuesta est formada por tres breves cuestionarios, en los cuales puedes indicar los problemas referentes a organizacin, tcnicas y motivacin en el estudio, que quiz perjudican tu rendimiento acadmico. Si contestas todas las preguntas con sinceridad y reflexin podrs identificar mucho de tus actuales defectos al estudiar. Cada cuestionario contiene veinte preguntas, a las que se contestar con s o no, trazando una X al finalizar cada pregunta, segn corresponda tu respuesta a si o no. No hay respuestas "correctas" o "incorrectas", ya que la contestacin adecuada es tu juicio sincero sobre tu modo de actuar y tus actitudes personales, respecto al estudio. Responde tan rpido como puedas, Pero sin caer en el descuido, y no dediques demasiado tiempo a una sola pregunta. No omitas ninguna de ellas.

ENCUESTA P AR A ORG ANIZACIN DEL ESTUDIO. PREGUNTAS A.- Sueles dejar para el ltimo la preparacin de tus trabajos? B.- Crees que el sueo o el cansancio te impidan estudiar eficazmente en muchas ocasiones? C.- Es frecuente que no termines tu tarea a tiempo? D.- Tiendes a emplear tiempo en leer revistas, ver televisin o charlar cuando debieras dedicarlos a estudiar? E.- Tus actividades sociales o deportivas. te llevan a descuidar, a menudo, tus tareas escolares? F.- Sueles dejar pasar un da o ms antes de repasarlos apuntes tomados en clase? G.- Sueles dedicar tu tiempo libre entre las 4:00 de la tarde y las 9:00 de la noche a otras actividades que no sean estudiar? H.- Descubres algunas veces de pronto, que debes entregar una tarea antes de lo que creas? SI NO

111

PREGUNTAS I.- Te retrasas, con frecuencia, en una asignatura debido a que tienes que estudiar otra? J.- Te parece que tu rendimiento es muy bajo, en relacin con el tiempo que dedicas al estudio? K.- Est situado tu escritorio directamente frente a una ventana, puerta u otra fuente de distraccin? L.- Sueles tener fotografas, trofeos o recuerdos sobre tu mesa de escritorio? M.- Sueles estudiar recostado en la cama o arrellanado en un asiento cmodo? N.- Produce resplandor la lmpara que utilizas al estudiar? O.- Tu mesa de estudio est tan desordenada y llena de objetos, que no dispones de sitio suficiente para estudiar con eficacia? P.- Sueles interrumpir tu estudio, por personas que vienen a visitarte? Q.- Estudias, con frecuencia, mientras tienes puesta la televisin y/o la radio? R.- En el lugar donde estudias, se pueden ver con facilidad revistas, fotos de jvenes o materiales pertenecientes a tu aficin? S.- Con frecuencia, interrumpen tu estudio, actividades o ruidos que provienen del exterior? T.- Suele hacerse lento tu estudio debido a que no tienes a la mano los libros y los materiales necesarios?

SI

NO

CALIFICACIN:_________ ENCUESTA SOBRE TCNICAS DE ESTUDIO. PREGUNTAS A.- Tiendes a comenzar la lectura de un libro de texto sin hojear previamente los subttulos y las ilustraciones? B.- Te saltas por lo general las figuras, grficas y tablas cuando estudias un tema? C.- Suelo serte difcil seleccionar los puntos de los temas de estudio? Si NO

112

PREGUNTAS D.- Te sorprendes con cierta frecuencia, pensando en algo que no tiene nada que ver con lo que estudias? E.- Sueles tener dificultad en entender tus apuntes de clase cuando tratas de repasarlos, despus de cierto tiempo? F.- Al tomar notas, te sueles quedar atrs con frecuencia debido a que no puedes escribir con suficiente rapidez? G.- Poco despus de comenzar un curso, sueles encontrarte con tus apuntes formando un revoltijo"? H.- Tomas normalmente tus apuntes tratando de escribir las palabras exactas del docente? I.- Cuando tomas notas de un libro, tienes la costumbre de copiar el material necesario, palabra por Palabra? J.- Te es difcil preparar un temario apropiado para un evaluacin? K.- Tienes problemas para organizar los datos o el contenido de un evaluacin? L.- Al repasar el temario de una evaluacin formulas un resumen de este? M.- Te preparas a veces para un evaluacin memorizando frmulas, definiciones o reglas que no entiendes con claridad? N.- Te resulta difcil decidir qu estudiar y cmo estudiarlo cuando preparas un evaluacin? O.- Sueles tener dificultades para organizar, en un orden lgico, las asignaturas que debes estudiar por temas? P.- Al preparar evaluacin, sueles estudiar toda la asignatura, en el ltimo momento? Q.- Sueles entregar tus exmenes sin revisarlos detenidamente, para ver si tienen algn error cometido por descuido? R.- Te es posible con frecuencia terminar un evaluacin de exposicin de un tema en el tiempo prescrito? S.- Sueles perder puntos en exmenes con preguntas de Verdadero falso", debido a que no lees detenidamente? T.- Empleas normalmente mucho tiempo en contestar la primera mitad de la prueba y tienes que apresurarte en la segunda?

Si

NO

CALIFICACIN__________

113 ENCUESTA SOBRE MOTIV ACIN PAR A EL ESTUDIO PREGUNTAS A.- Despus de los primeros das o semanas del curso, tiendes a perder inters por el estudio? B.- Crees que en general, basta estudiar lo necesario para obtener un "aprobado en las asignaturas. C.- Te sientes frecuentemente confuso o indeciso sobre cules deben ser tus metas formativas y profesionales? D.- Sueles pensar que no vale la pena el tiempo y el esfuerzo que son necesarios para lograr una educacin universitaria? E.- Crees que es mas importante divertirte y disfrutar de la vida, que estudiar? F.- Sueles pasar el tiempo de clase en divagaciones o soando despierto en lugar de atender al docente? G.- Te sientes habitualmente incapaz de concentrarte en tus estudios debido a que estas inquieto, aburrido o de mal humor? H.- Piensas con frecuencia que las asignaturas que estudias tienen poco valor practico para ti? I.- Sientes, frecuentes deseos de abandonar la escuela y conseguir un trabajo? J.- Sueles tener la sensacin de lo que se ensea en los centros docentes no te prepara para afrontar los problemas de la vida adulta? K.- Sueles dedicarte de modo casual, segn el estado de nimo en que te encuentres? L.- Te horroriza estudiar libros de textos porque son inspidos y aburridos? M.- Esperas normalmente a que te fijen la fecha de un evaluacin para comenzar a estudiar los textos o repasar tus apuntes de clases? N - Sueles pensar que los exmenes son pruebas penosas de las que no se puede escapar y respecto a las cuales lo que debe hacerse es sobrevivir, del modo que sea? O.- Sientes con frecuencia que tus docentes no comprenden las necesidades de los estudiantes? P.- Tienes normalmente la sensacin de que tus docentes exigen demasiadas horas de estudio fuera de clase? SI NO

114

PREGUNTAS Q.- Dudas por lo general, en pedir ayuda a tus docentes en tareas que te son difciles? R.- Sueles pensar que tus docentes no tienen contacto con los temas y sucesos de actualidad? S.- Te sientes reacio, por lo general, a hablar con tus docentes de tus proyectos futuros, de estudio o profesionales? T.- Criticas con frecuencia a tus docentes cuando charlas con tus compaeros?

SI

NO

CALIFICACIN:__________

CALIFICACIN. Se califica cada una de las encuestas por separado. Para calificar tu encuesta sigue el procedimiento que se te indica:

1.- Se cuentan las respuestas a la que contestaste con la palabra NO. 2.- Se utiliza la tabla de comparacin para estudiantes universitarios. (Basada en una muestra de 2873 estudiantes de la South West Texas State University). 3.- Prestar atencin especial a las calificaciones consideradas como un promedio bajo o incluso peor. 4.- El paso siguiente ha de consistir en comenzar a corregir adecuadamente las deficiencias identificadas.

En primer lugar, deber releer todas las preguntas de la encuesta contestada con un SI y preguntarte a ti mismo estas cosas acerca de cada una:

a).- Qu tan serio es el problema? b).- Qu lo causa? c).- Qu puedo hacer para corregirlo?

115 Debo sealarte que las encuestas califican lo siguiente: La encuesta de organizacin del estudio, se refiere a los problemas sobre el uso efectivo del tiempo de estudio, as como al lugar donde se estudia. La encuesta de tcnicas de estudio se refiere a los problemas de: lectura de libros, toma de apuntes, preparacin de exmenes y la realizacin de los mismos. La encuesta de motivacin para el estudio se refiere a los problemas relacionados con la actitud indiferente o negativa hacia el valor de la educacin, y a los problemas que surgen de la indiferencia hacia tus docentes. TABLA COMP AR ATIV A ENCUESTA SOBRE HABILIDADES DE ESTUDIO Tabla de comparacin para estudiantes universitarios de primer ao Calificacin en organizacin del estudio (I) (I) 20 19 18 16-17 14-13 12-13 11 10 0-9 Calificacin de tcnicas de estudio (II) (II) 20 18-19 17 16 14-15 13 12 11 0-10 Calificacin Calificacin en motivacin total en para el estudio habilidades (III) (IV) (III) 20 19 18 17 16 15 13-14 12 0-11 (IV) 57-60 52-56 50-51 48-49 43-47 39-42 37-38 34-36 0-33

Interpretacin (V) (V) Muy alto Alto Por encima del promedio Promedio alto Promedio Promedio bajo Por debajo del promedio Bajo Muy bajo

Anota tus promedios conclusiones y de acuerdo a las instrucciones del docente, estructura una grfica.

116 Anexo 11 EJERCICIO LA LNEA DE LA VIDA OBJETIVO: Observar tu vida como si fueras una persona ajena a ella, con el fin de identificar patrones y etapas (captulos) de tu vida hasta el da de hoy. 1. Grafica la curva de tu vida en el espacio que se provee en las siguientes pginas. Dibuja una lnea que represente tu vida desde la infancia hasta el da de hoy, mostrando los puntos altos y bajos. El eje vertical representa el nivel de felicidad, satisfaccin y realizacin. El eje horizontal representa tu edad al momento de los eventos significativos y los puntos de inflexin. 2. Marca en la lnea central las personas, eventos y acciones importantes que tuvieron lugar. Si has pasado por un cambio dramtico importante, debers representar esto comenzando una nueva lnea. Por ejemplo, el comienzo de una nueva curva S. 3. Identifica las principales etapas de tu vida dndole un ttulo a cada captulo. Por ejemplo, 6-12 aos: Necesidad de amor y reconocimiento, 13-18 aos: Bsqueda de identidad y aventura, 19-30: Bsqueda de riqueza e importancia, etctera. 4. Identifica los patrones principales que aparecen en las diferentes etapas o captulos. Lo ms probable es que stos se repitan tambin en los siguientes captulos, a menos que sean comprendidos. 5. Los patrones ms significativos de los cuales necesitas estar consciente son:

117

La lnea de tu vida

FELICIDAD

NUEVO CAPTULO DE TU VIDA

HOY 0 5 10
EDAD

15

20

118 Anexo 12 FODA Paso 1: INTROSPECCIN. Fortalezas. OBJETIVO: Identificar lo que tienes que construir en el siguiente captulo de tu vida. Tomar conciencia de qu recursos, capacidades y cualidades conforman tus fortalezas principales. INSTRUCCIONES: 1. Convirtete en observador desapegado y revisa tu lnea de vida. 2. Contesta las siguientes preguntas y escribe tus respuestas en los espacios destinados para ello. Revisa la lnea de vida y observa aquellos momentos en los cuales experimentaste los mayores xitos o victorias. Qu talentos especiales sacaste a relucir en dichos momentos? Identifica cules son tus mayores talentos. Estos pueden ser habilidades o competencias. Escrbelos aqu: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Qu es lo que la gente ms admira de ti? stas son las cualidades y virtudes personales particulares que aportas a las relaciones. Escrbelas. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Cules son tus activos ms valiosos? stos pueden ser cosas intangibles, como experiencias de la vida y relaciones, o tambin activos tangibles como bienes materiales. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Revisa tus respuestas a las preguntas anteriores. ESCRIBE LAS CUATRO FORTALEZAS MAS IMPORTANTES QUE DEBES CONSTRUIR PARA LOS SIGUIENTES CAPTULOS DE TU VIDA. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

119 PASO 2: INTROSPECCIN. Debilidades. OBJETIVO: Identificar qu es lo que te est frenando e imponiendo lmites en el siguiente captulo de tu vida. Tener claridad sobre los recursos, capacidades y cualidades de tu fuerza interna. INSTRUCCIONES: 1. Convirtete en observador desapegado y revisa tu lnea de vida. 2. Contesta las siguientes preguntas y escribe tus respuestas en los espacios destinados para ello. Observa los momentos en los que experimentaste el fracaso. Presta especial atencin a los patrones recurrentes de fracaso en tu vida. Cul e s la debilidad o deficiencia ms comn que consideras tener y que piensas que est relacionada con estos fracasos? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Cules son las tendencias negativas o destructivas de tu comportamiento que pueden seguir causando sufrimiento a los dems y a ti mismo en el futuro si no son atendidas? Escrbelas. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Qu es lo que ms te gustara cambiar de ti mismo en el prximo captulo de tu vida?. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Revisa tus respuestas a las preguntas anteriores. ESCRIBE LAS CUATRO DEBILIDADES MAS SIGNIFICATIVAS QUE TE LIMITAN EN EL PRXIMO CAPTULO DE TU VIDA. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

120 PASO 3: INTROSPECCIN. Amenazas. OBJETIVO: Identificar los riesgos implicados en el prximo captulo de tu vida. Ser consciente de los retos a futuro. INSTRUCCIONES: 1. Convirtete en observador desapegado y revisa tu lnea de vida. 2. Contesta las siguientes preguntas y escribe tus respuestas en los espacios destinados para ello. Cuando miras hacia el horizonte, en el prximo captulo de tu vida, cul crees que ser el reto ms grande que tendrs que afrontar? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Cul es el riesgo personal ms gran de que tienes que tomar en el futuro? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Qu es lo que con mayor frecuencia evitas, que eventualmente tendrs que afrontar? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ A qu le tienes ms miedo? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Revisa tus respuestas anteriores. ANOTA LAS CUATRO AMENAZAS MS IMPORTANTES, DE LAS CUALES NECESITAS ESTAR CONSCIENTE: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

121 PASO 4: INTROSPECCIN. Oportunidades. OBJETIVO: Identificar las oportunidades en el prximo captulo de tu vida. Ser consciente de las nuevas oportunidades y posibilidades que se te presentan. INSTRUCCIONES: 1. Convirtete en observador desapegado y revisa tu lnea de vida. 2. Contesta las siguientes preguntas y escribe tus respuestas en los espacios destinados para ello. Qu nuevas oportunidades y posibilidades parecen presentrsete ahora? Estas pueden ser nuevas amistades, eventos o sucesos inesperados que se te estn presentando. Escrbelos. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Cuando piensas en el prximo captulo de tu vida, Cules son las posibilidades que ms te entusiasman? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Qu haras en el prximo captulo de tu vida si no tuvieras miedo? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Revisa tus respuestas anteriores. ANOTA LAS CUATRO OPORTUNIDADES QUE PUEDEN LLEVARSE A CABO EN EL PRXIMO CAPTULO DE TU VIDA: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ En los espacios disponibles en la siguiente pgina haz un resumen de tus respuestas a las preguntas de introspeccin.

122

123 Anexo 13 DETECCIN DE PROBLEMAS EMOCIONALES TEST DE AUTOESTIMA

INSTRUCCIONES: Realiza el siguiente test para evaluar y comprobar tu nivel de autoestima. Contesta con la mayor sinceridad posible a cada una de las siguientes preguntas eligiendo la respuesta que ms se identifique con tu forma de pensar o de actuar:

A la hora de tomar decisiones en tu vida, como proponer cosas nuevas en el trabajo, iniciar alguna actividad de ocio, o elegir un color nuevo para pintar tu casa, sueles buscar la aprobacin o el apoyo de las personas que te rodean? No, consideras que tu opinin sea buena y que la de los dems no tenga porque serlo siempre. 1 S, pero slo ante las decisiones que consideras demasiado importantes como para actuar precipitadamente. S, siempre que puedes consultas con los dems. Te equivocas con frecuencia y quieres hacer las cosas bien. Depende de la decisin. Sueles tener claro lo que vas a hacer, pero consideras las posibilidades que te ofrecen los dems. A() B() C() D()

Imagina que ests en una reunin social o familiar importante; adviertes que 110 vas vestido para la ocasin y que desentonas con los dems, cmo te comportas? No le das importancia, te comportas con naturalidad y si alguien te lo comenta haces alguna broma al respecto. 2 Te da mucha vergenza. Procuras situarte en algn lugar discreto y pasar desapercibido. Te sientes incmodo pero tratas de no pensar en ello, te integras en la reunin y das alguna excusa por tu error. No te importa nada en absoluto, aunque no lleves la ropa adecuada tienes estilo y sabes llevar bien cualquier cosa. A() B() C() D()

124 Tienes muchas ganas de irte a comprar ropa y le pides a algn amigo que te acompae. Esta persona es ms alta y ms atractiva que t, y todo lo que se prueba le queda mucho mejor que a ti. Admiras el estilo de tu acompaante, al final compras un par de prendas necesarias pero muy simples en cuanto a forma y color. 3 No ests dispuesto a que te gane, decides comprar varias prendas muy modernas y bastante caras. Admiras su estilo pero eres muy consciente del tuyo, compras la ropa que mejor te sienta y que necesitas, y pasis un rato ameno probndoos cosas diferentes. A su lado te sientes bastante poca cosa, te quita las ganas de probarte nada y mucho menos de comprar. Pones una excusa y te marchas. Un da conoces a alguien nuevo y muy interesante, estis charlando animadamente y llega el momento de hablar de ti, cul de las siguientes opciones mejor se ajusta a lo que cuentas? No crees que tengas mucho que contar, tu trabajo es muy corriente, tus amigos son normales y tus aficiones tambin. Prefieres que esta persona te cuente su vida. 4 A( ) A() B() C() D()

Tu trabajo te gusta y aunque sea corriente, siempre lo enfocas desde una perspectiva interesante, tus aficiones son tu pasin y disfrutas hablando B( ) de ellas, tambin hablas de tus proyectos futuros. Hablas en lneas generales de tu trabajo y de tus aficiones, sobre todo hablas de tus amigos y de lo ms interesante de sus vidas. Ms que de tu trabajo actual, hablas de tus proyectos y de tus objetivos, y de lo que vas a hacer para logrados, de lo buenas que son tus amistades y lo poco usual de tus aficiones. Te gusta hablar de ti. C( ) D( )

En tu lugar de trabajo o de estudios, se est explicando algo que es completamente nuevo para ti. Llega un momento en que te das cuenta que no has entendido casi nada qu haces? Paras la explicacin y requieres que se empiece de nuevo, si tu no lo entiendes habr mucha gente que tampoco lo haga. 5 Si hay ms gente que pregunte tu tambin lo haces, si no, buscas en un aparte al ponente para que te aclare las dudas. Te da mucha vergenza preguntar y demostrar as que no entiendes. Ms tarde preguntars a algn amigo o intentars informarte por tu cuenta. Tomas nota de lo que no entiendes para preguntarlo al finalizar la charla, si sigues con dudas pedirs informacin complementaria para prepararte mejor. A() B() C()

D()

125 Tener un trabajo bien remunerado y que nos guste es algo difcil de conseguir, si tuvieras que valorar tu empleo o tu situacin laboral, cmo la definiras? Satisfactoria, tratas de buscar el lado positivo de las cosas y nunca te faltan proyectos y objetivos que perseguir. 6 Horrible, no obstante, sabes que las cosas estn mal y que tienes que aguantar lo que sea. Ests muy agradecido por tener trabajo. No te preocupa especialmente el tema, tienes un montn de proyectos ms importantes y con tu vala los alcanzars. A() B() C()

Has logrado que no te afecte, consideras ms importante tu vida personal D() y privada y eso es por lo que luchas. Has tenido un da duro, has trabajado con ms ahnco para finalizar una tarea en la oficina, has hecho todas las gestiones que tenas pendientes, has resuelto un par de problemas domsticos y encima le has hecho un favor a un amigo. Qu haces al llegar a casa? Prefieres no pensarlo, el da ha sido duro pero para ti no es algo nuevo, solo pides poder dormir bien y que maana sea un da ms tranquilo. 7 Se lo cuentas a todo el mundo, te gusta que se te reconozca cuando haces las cosas bien y exiges en casa que te mimen por haberte esforzado tanto. Ests muy satisfecho y decides darte un capricho, darte un bao de espuma y ver una buena pelcula, o comprarte un regalito que hace tiempo queras. Te preocupa que se te haya olvidado algo o haber hecho algo mal por la prisa, repasas mentalmente las actividades y al da siguiente esperas no tener queja de nadie. A() B()

C()

D()

En tu trabajo estn buscando a una persona que represente a la empresa en un concurso del ramo. Piden una persona que cumpla unos requisitos, entre ellos, explicar bien vuestro trabajo y que haga una demostracin prctica del mismo. No te planteas ser voluntario, hay mil personas ms capacitadas que t para la demostracin y no se te da bien hablar en pblico. 8 Te presentas voluntario, puede ser una experiencia interesante y si sales elegido puedes hacer una presentacin innovadora. No te presentas, seras capaz de hacerla bien pero crees que hay gente mejor preparada y ms original que t. Te presentas y ests casi seguro de que te elegirn, haces buenos proyectos y dars una buena imagen de la empresa. A() B() C() D()

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Con cul de las siguientes frases sobre la buena fortuna ests ms de acuerdo? La buena suerte puede tocarle a todo el mundo, yo me considero una persona afortunada a la que la vida le sonre. 9 Para tener buena suerte hay que trabajar duro, slo los muy afortunados la tienen sin apenas esfuerzo. Yo no tengo suerte, tanto los premios como las cosas especia les slo les pasan a los dems. La suerte respecto a los premios es una cuestin de probabilidad, y respecto a las cosas de la vida, siempre depende de cmo se perciban. A() B() C() D()

En una fiesta en La que no conoces a nadie excepto a Los anfitriones, te presentan a un grupo de personas de aspecto interesante. Cul es tu actitud? Te interesa conocerlos no slo para pasar un buen rato en la reunin sino porque puede ser una forma de iniciar una amistad. 10 Esperas causarles una buena impresin y decir cosas que les puedan interesar. Te gustara llevarles a tu terreno en la conversacin para as poder hablar de los temas que ms te interesan. Antes de iniciar una conversacin escuchas lo que dicen, y es peras para hablar a que lo hagan de temas que t conozcas. A() B() C() D()

EVALUACIN Cuenta la cantidad de 1, 2, 3 y 4 que has obtenido en las preguntas anteriores siguiendo las equivalencias establecidas en el siguiente cuadro. Pregunta a) b) c) d) 1 4 2 1 3 2 3 1 4 1 3 2 4 3 1 4 1 3 2 4 5 4 2 1 3 6 3 1 4 2 7 2 4 3 1 8 1 3 2 4 9 4 2 1 3 10 3 1 4 2

127 Mayora de 1. Tienes un nivel algo bajo de autoestima y se nota en la valoracin que haces de ti mismo, de tu trabajo y de tu fortuna en la vida. Una de las razones por las que percibimos ms las cosas negativas es que estas son ms destacables que las positivas. En la escuela o de nios en casa, siempre nos regaaban por lo malo pero se olvidaban de felicitamos por lo bueno. Para elevar el nivel de nuestra autoestima es necesario aceptarse tal como uno es y valorar ms lo que somos y lo que tenemos. A veces puede parecer difcil, pero si practicas unos minutos diarios a pensar en las cosas positivas que tienes, irs poco a poco querindote ms. Mayora de 2. Tu nivel de autoestima es suficiente pero ms a menudo de lo que te gustara, te falla y te abandona. Los sucesos negativos que nos pasan absorben ms nuestros sentidos pues son ms desagradables que las cosas positivas, por ello les damos ms importancia de la que merecen y no nos fijamos en lo bueno con igual intensidad. Todas las personas tenemos cosas positivas y todos cometemos errores o tenemos das flojos. La clave est en darle a cada cosa el justo valor que tiene, ver los errores como maneras de aprendizaje y reconocer las cosas buenas que poseemos. Tambin podemos aprender a queremos a nosotros mismos cuidndonos con ms mimo y dndonos gustos. Mayora de 3. Tu nivel de autoestima es muy bueno, sabes dar a las cosas el valor que merecen, reconoces lo bueno y no te dejas amilanar fcilmente por las adversidades. Eres una persona sensata y realista que tiene confianza en s misma, tus objetivos no son irrealizables y te gusta luchar para conseguirlos. Has aprendido que las cosas no salen siempre como quieres ni cuando quieres, que todo requiere un esfuerzo y que es normal equivocarse. Cuando tienes un error procuras aprender lo que este te ensea y a evitarlo en futuras ocasiones. Un buen nivel de autoestima nos hace tener ms ganas de luchar por las cosas, nos ayuda a no desistir en nuestro empeo de lograr algo y hace que la vida nos sea ms amable y agradable. Mayora de 4. Tienes un alto nivel de autoestima y mucha confianza y seguridad en ti mismo. Ambos sentimientos son muy positivos y necesarios para conseguir mucho ms de lo que nos proponemos, sin embargo, es preciso ser cautelosos. Al igual que una baja autoestima, un exceso de esta puede hacernos perder la objetividad de nuestras acciones, hacernos creer demasiado buenos en algo, y si sobreviene una decepcin o un fracaso, hacernos sufrir ms de lo razonable. Tambin si nos creemos demasiado especiales podemos hacer dao a los dems minusvalorando su esfuerzo o no aprecindolo en lo que vale. Siempre conviene tener una dosis de modestia

128 Anexo 14 TEST DE ASERTIVIDAD Por favor marca con una X la opcin con la que mejor te identificas 1 = Con frecuencia, 2 = De vez en cuando, 3 = Casi nunca y 4 = Nunca 1 2 3 4 5 En una reunin difcil, con un ambiente caldeado, soy capaz de hablar con confianza. Si no estoy segura de una cosa, puedo pedir ayuda fcilmente. Si alguna persona es injusta y agresiva, puedo controlar la situacin con confianza. Si alguna persona se muestra irnica conmigo o con otras, puedo responder sin agresividad. Si creo que se est abusando de m, soy capaz de denunciarlo sin alterarme. Si alguna persona me pide permiso para hacer algo que no me gusta, por ejemplo, fumar, puedo decirle que no sin sentirme culpable. Si alguna persona pide mi opinin sobre alguna cosa me siento bien dndosela, aunque no concuerde con la de los dems. Puedo conectar fcil y efectivamente con personas que considero importantes. Cuando encuentro defectos en una tienda o restaurante, soy capaz de exponerlos sin atacar a las otras personas y sin sentirme mal.

Resultados El mayor nmero en la puntuacin (casillas 3 y 4) muestra un menor nivel de asertividad. Las personas que han puntuado mayoritariamente en las casillas 3 4 deben plantearse seriamente cambiar su conducta si no quieren ver lesionados sus derechos.

129 Anexo 15 INSTRUMENTO DE EVALUACIN DEL PROGRAMA DE TUTORA Los cuestionarios que se presentan a continuacin tiene la finalidad de evaluar el programa de tutora as como la percepcin que tienen los tutorados del programa. I.- Para evaluar el desempeo en la tutora. II.- Para evaluar las dificultades de la Accin Tutorial. EVALUACION DE LA ACCION TUTORIAL Marca con una cruz la opcin con la que ms te identifiques. 1 = Siempre, 2 = Casi siempre, 3 = A veces, 4 = Casi nunca 5 = Nunca Preguntas 1. 2. 3. 4. 5. Tengo toda la informacin necesaria sobre el programa de tutora de mi plantel Tengo todas las facilidades en mi departamento para ejercer el programa de tutora Si no entiendo algn problema de mis tutorados lo canalizo a la instancia correspondiente fcilmente. Tengo a la mano los instrumentos necesarios para identificar las necesidades de tutora de mis tutorados La programacin de asignaturas en la carrera de mis tutorados les permite asistir a las actividades de apoyo y/o cursos de mejora programados Tengo buena comunicacin y relaciones interpersonales con mis tutorados Tengo buena comunicacin con la coordinacin de tutora. El tiempo que tengo para preparar mis actividades tutoriales es suficiente 1 2 3 4 5

6. 7. 8. 9.

El espacio donde llevo a cabo la actividad tutorial es agradable y posee todos los requerimientos necesarios 10. He recibido la capacitacin necesaria para ejercer la tutora 11. En mi plantel existe la actualizacin permanente en cuanto al programa de tutora 12. Comentarios

Nota: Aplicar este cuestionario al tutor y entregar a la Coordinacin de Tutora por Departamento Acadmico.

130 Anexo 16 EVALUACION DEL ESTUDIANTE AL TUTOR Valor 5 Calidad de la comunicacin Genera confianza y buena comunicacin con todo el grupo. Hace agradable la sesin de tutora que provoca buena asistencia de los tutorados a las citas de tutora. Hace atractivas las actividades de tutora que los tutorados cumplen con sus tareas. Escucha con atencin todo lo que se le solicita Se muestra emptico con las consultas que se le hacen. Le da importancia al programa y hace partcipe a todos en el grupo. Explica todo claramente en la sesin de tutora y comenta en qu consiste el programa en cantidad Genera confianza y Genera confianza y Genera confianza y Tiene buena buena comunicacin buena comunicacin buena comunicacin comunicacin con con todo el grupo. con todo el grupo. con todo el grupo. todo el grupo. Hace agradable la sesin de tutora que provoca buena asistencia de los tutorados a las citas de tutora. Hace atractivas las actividades de tutora que los tutorados cumplen con sus tareas. Escucha con atencin todo lo que se le solicita Le da importancia al programa y hace partcipe a todos en el grupo. Explica todo claramente en la sesin de tutora y Hace partcipe a Explica todo todos en el grupo en claramente en la la sesin de tutora. sesin de tutora y comenta en qu Explica todo consiste el claramente en la programa. sesin de tutora y comenta en qu Comenta en qu consiste el programa Hace agradable la sesin de tutora que provoca buena asistencia de los tutorados a las citas de tutora Valor 4 Valor 3 Valor 2 Valor 1

Se comunica adecuadamente y logra buenas relaciones con sus tutorados.

Cantidad y calidad de la informacin proporcionada

131 EVALUACION DEL ESTUDIANTE AL TUTOR Valor 5 Calidad de la comunicacin adecuada y con calidad en la informacin proporcionada Se le puede localizar en cualquier momento Entreg su horario y localizacin desde el inicio del semestre Disponibilidad y calidad en la atencin Canaliza adecuadamente a tutorial los tutorados siempre que tienen algn problema y que l no pueda resolver. Realiza su funcin tutorial con disponibilidad y calidad. Atiende con amabilidad cada que se le necesita comenta en qu consiste el programa. Se le puede localizar en cualquier momento consiste el programa. Entreg su horario y localizacin desde el inicio del semestre Valor 4 Valor 3 Valor 2 Valor 1

Atiende con Canaliza amabilidad cada que adecuadamente a se le necesita los tutorados siempre que tienen Entreg su horario Canaliza algn problema y y localizacin desde Atiende con adecuadamente a que l no pueda el inicio del amabilidad cada que los tutorados resolver. semestre se le necesita siempre que tienen algn problema y Atiende con Canaliza que l no pueda amabilidad cada que adecuadamente a resolver. se le necesita los tutorados siempre que tienen Canaliza algn problema y adecuadamente a que l no pueda los tutorados resolver. siempre que tienen algn problema y que l no pueda resolver. Posee una carpeta de cada tutorado con los documentos necesarios Est bien enterado Posee una carpeta de cada tutorado con los documentos necesarios Est bien enterado Posee una carpeta de cada tutorado con los documentos necesarios Posee una carpeta de cada tutorado

Planeacin y preparacin en los procesos de la tutora

Posee una carpeta de cada tutorado con los documentos necesarios Est bien enterado de los reglamentos del plantel

132 EVALUACION DEL ESTUDIANTE AL TUTOR Valor 5 Calidad de la comunicacin para sugerir diferentes formas acordes a la situacin acadmica planteada Lleva a cabo la planeacin y la preparacin de su tarea tutorial. Muestra tener las herramientas necesarias para atenderme en el grupo y/o individualmente. Manifiesta conocer no solo de Tutora, sino tambin de otros temas Cuando conversa. Planea y prepara los contenidos de la sesin de tutora. de los reglamentos del plantel para sugerir diferentes formas acordes a la situacin acadmica planteada de los reglamentos del plantel Valor 4 Valor 3 Valor 2 Valor 1

Planeacin y preparacin en los contenidos tericometodolgicos de la tutora

Muestra saber que hacer cuando atiende en grupo o individual. Manifiesta conocer no solo de Tutora, sino tambin de otros temas cuando conversa

Muestra saber que hacer cuando atiende en grupo o individual. Manifiesta conocer no solo de Tutora, sino tambin de otros temas

Muestra saber que hacer cuando atiende en grupo o individual

Muestra saber que hacer cuando atiende

133 Comentarios

Nota: Aplicar este cuestionario al tutorado y entregar a la Coordinacin de Tutora por Departamento Acadmico.

134 Anexo 17

Reporte Semestral de la Coordinacin de Tutoras

Instituto Tecnolgico: Nombre del Coordinador del PIT: Estudiantes atendidos en el semestre Tutora Tutora Grupal Individual Estudiantes canalizados en el semestre Fecha:

PROGRAMA ACADMICO

rea canalizada

1 Ingeniera en Acuicultura 2 Ingeniera en Administracin 3 Ingeniera en Agronoma 4 Ingeniera Ambiental 5 Ingeniera Biomdica 6 Ingeniera Bioqumica 7 Ingeniera Civil 8 Ingeniera en Desarrollo Comunitario 9 Ingeniera Elctrica 10 Ingeniera Electromecnica 11 Ingeniera Electrnica 12 Ingeniera en Energas Renovables 13 Ingeniera Forestal 14 Ingeniera en Geociencias

135

Reporte Semestral de la Coordinacin de Tutoras

Instituto Tecnolgico: Nombre del Coordinador del PIT: Estudiantes atendidos en el semestre Tutora Tutora Grupal Individual Estudiantes canalizados en el semestre Fecha:

PROGRAMA ACADMICO

rea canalizada

15 Ingeniera en Gestin Empresarial 16 Ingeniera Hidrolgica 17 Ingeniera Industrial 18 Ingeniera en Industrias Alimentarias 19 Ingeniera Informtica 20 Ingeniera en Innovacin Agrcola Sustentable 21 Ingeniera en Logstica 22 Ingeniera en Materiales 23 Ingeniera Mecnica 24 Ingeniera Mecatrnica 25 Ingeniera en Nanotecnologa 26 Ingeniera Naval 27 Ingeniera en Pesqueras 28 Ingeniera Petrolera 29 Ingeniera Qumica

136

Reporte Semestral de la Coordinacin de Tutoras

Instituto Tecnolgico: Nombre del Coordinador del PIT: Estudiantes atendidos en el semestre Tutora Tutora Grupal Individual Estudiantes canalizados en el semestre Fecha:

PROGRAMA ACADMICO

rea canalizada

30 Ingeniera en Sistemas Computacionales 31 Ingeniera en Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones 32 Arquitectura 33 Contador Pblico 34 Gastronoma 35 Licenciatura en Administracin 36 Licenciatura en Biologa 37 Otros Observaciones:

Nota: Este reporte deber ser entregado al Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico con copia para el Subdirector Acadmico y con copia para el Coordinador Institucional de tutora.

______________________________
Nombre y firma del Coordinador Institucional de Tutora

_____________________________
Nombre y firma del Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico

137 Anexo 18

Reporte Semestral del Tutor

Instituto Tecnolgico: Nombre del tutor: Programa acadmico: Lista de estudiantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Grupo: Estudiantes atendidos en Estudiantes el semestre canalizados en el Tutora Tutora semestre Grupal Individual Fecha: Hora: rea canalizada

138

Reporte Semestral del Tutor

Instituto Tecnolgico: Nombre del tutor: Programa acadmico: Lista de estudiantes 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Grupo: Estudiantes atendidos en Estudiantes el semestre canalizados en el Tutora Tutora semestre Grupal Individual Fecha: Hora: rea canalizada

139

Reporte Semestral del Tutor

Instituto Tecnolgico: Nombre del tutor: Programa acadmico: Grupo: Estudiantes atendidos en Estudiantes el semestre canalizados en el Tutora Tutora semestre Grupal Individual Fecha: Hora:

Lista de estudiantes

rea canalizada

44 45 46 47 48 49 50 Actividades adicionales realizadas en el semestre:

Observaciones:

Nota: Este reporte deber ser entregado al Jefe del Departamento Acadmico con copia para el Coordinador de Tutora por Departamento Acadmico y con copia para el tutor. _________________________________________________ Nombre y firma del tutor _________________________________________________________ Nombre y firma del Coordinador por Departamento Acadmico ___________________________________________ Nombre y firma del Jefe del Departamento Acadmico

140 Anexo 19 PROGRAMAS DE MEJORA CONTINUA (PARALELOS)

CURSOS TALLER DE TUTORIA Tcnicas de la entrevista Competencia: Conoce tcnicas para realizar entrevistas que brinden eficiencia en la obtencin de informacin precisa. Atributo de la competencia: Conoce los principios y bases para llevar a cabo una entrevista efectiva Identifica las condiciones necesarias para realizar entrevistas efectivas Desarrolla habilidades de comunicacin verbal y no verbal en las entrevistas Temas Subtemas Conceptos generales Orgenes Encuadre Etapas Ejercicios vivenciales Entrevista libre y abierta Entrevista semidirigida y anamnesis Entrevista dirigida Los destinatarios en la Entrevista Ejercicios vivenciales Diferentes enfoques de la entrevista Desarrollo y etapas de la entrevista Ejercicios vivenciales La entrevista Clnica La entrevista Familiar La entrevista Educacional Ejercicios vivenciales

Introduccin a la entrevista

Tipos de Entrevista

III.- La entrevista

IV.- Clasificacin de las entrevistas

Duracin: 30 Horas

141 ESCUCHA ACTIVA Competencia: Entiende y ejercita la escucha activa en beneficio de su aprendizaje y su desarrollo personal. Atributo de la competencia: Comprende el conceptos de escucha activa Analiza su escucha y la relacin que existe con su aprendizaje Identifica los beneficios de su buena escucha y su repercusin en su desarrollo personal Temas Subtemas 1.1.- Conceptos bsicos 1.2.- La biologa relacionada con nuestra agudeza auditiva 1.3.- Diferencia entre or y escuchar 1.4.- prestar atencin a los sonidos que percibimos 1.5.- La escucha activa y los dilogos internos 1.6.- Ejercicios vivenciales 2.1.- Se puede or sin escuchar, pero no lo contrario. 2.2.- La buena comunicacin resultado de la escucha activa y el aprendizaje 2.3.- Dinmica de la escucha activa y su relacin con el aprendizaje 2.4.- Los enemigos de la comunicacin y la escucha activa 2.6.- Ejercicios vivenciales 3.1.- La escucha activa y sus repercusiones en la autoestima 3.2.- La reduccin del estrs y su efecto tranquilizante 3.3.- Incremento de la objetividad 3.4.- Favorece la relacin con los dems 3.5.- Cuando utilizar la escucha activa 3.6.- Ejercicios vivenciales 4.1.- La escucha activa se puede entrenar 4.2.- El respeto hacia nosotros y hacia la persona que nos habla 4.3.- La relacin con los dems sin distorsiones 4.4.- Ejercicios vivenciales

I.- QUE ES LA ESCUCHA ACTIVA

II.- LA ESCUCHA ACTIVA Y SU RELACION CON EL APRENDIZAJE

III.- BENEFICIOS DE PRACTICAR LA ESCUCHA ACTIVA

IV.- PRACTICANDO MI ESCUCHA ACTIVA

Duracin: 30 Horas

142 MI PROYECTO DE VIDA Competencia: Identifica la situacin actual y hacia dnde dirige el rumbo de su vida. Atributos de la competencia: Identifica su identidad personal y la relacin con su contexto Analiza la relacin entre los valores personales y el papel con la sociedad Se ubica en cuanto a su proyecto vocacional y elabora su proyecto de vida con vista hacia su futuro personal y profesional Temas Subtemas 1.1.- Quien soy? 1.2.- Como soy? 1.3.- Con quien vivo? 1.4.- Como vivo? 1.5.- Ejercicios vivenciales 2.1.- Sobre qu valores asiento mi vida real 2.2.- A donde quiero llegar 2.3.- Que tipo de persona quiero ser 2.4.- Que pasos dar o por donde voy a caminar 2.5.- Como voy a evaluar este proyecto 2.6.- Ejercicios vivenciales 3.1.- Comunicacin efectiva del adolescente 3.2.- De que habla con los dems 3.3.- Formas de comunicacin 3.4.- Ejercicios vivenciales 4.1.- La vocacin llamada iniciativa 4.2.- La vocacin configuradora del proyecto de vida 4.2.1.- Que es elegir 4.3.- La vocacin como responsabilidad 4.4.- Ejercicios vivenciales 5.1.- Hacer realidad la felicidad 5.2.- Sentido de la vida y aspiracin a la plenitud 5.3.- Proyecto de vida, una bsqueda permanente 5.4.- Ejercicios vivenciales

I.- IDENTIDAD PERSONAL

II.- VALORES PERSONALES

III.- EL PAPEL DEL ADOLESCENTE DENTRO DE LA SOCIEDAD

IV.- LA VOCACION

V.- PROYECTO DE VIDA

Duracin: 30 Horas

143 Desarrollo de habilidades de pensamiento Competencia: analiza, reflexiona, argumenta, justifica con razones fundamentadas los procesos de pensamiento Atributos de la competencia: Aprende la manera de hacer uso de sus procesos de memorizacin y funcionamiento del cerebro Identifica cmo percibe, cmo se comunica y como elabora su pensamiento omnicerebral. Aprende a pensar, interpretar y sintetizar de manera crtica, analtica y creativa en un marco de conciencia de los valores humanos Temas Subtemas 1.1.- El potencial desconocido de la mente I.- PROCESOS DE APRENDIZAJE, MEMORIA Y CREATIVIDAD 1.2.- La memoria; pruebas y diagnstico 1.3.- Repaso, capacidad mental y edad 1.4.- Etapas de la memoria II.- PROCESOS DE COMUNICACIN 2.1.- Canales de percepcin 2.2.- Identificando mis canales de percepcin 2.3.- Diferentes estilos de percepcin III.- MAPAS MENTALES Y CONCEPTUALES 3.1.- Conceptos 3.2.- Estilos de Mapas 3.3.- Estrategias de elaboracin IV.- RELACIONES, INTERPRETACIN, ANALISIS Y SNTESIS 4.1.- Conceptos 4.2.- Ejercicios

V.- DESARROLLO HUMANO

5.1.- Valores 5.2.- Inteligencia emocional

Duracin: 30 Horas

144 INTELIGENCIA EMOCIONAL Competencia: Desarrolla competencias emocionales y relacionales, de accin y reflexin, a fin de lograr una mayor efectividad en el logro de los objetivos personales , orientados a desarrollar las actitudes y habilidades que permitan un mejor desempeo acadmico. Atributo de la competencia: Reconoce las propias emociones para intervenir en las mismas y desarrollar actitudes ms efectivas. Distingue entre emociones y estados de nimo a fin de establecer distintas formas de relacin, segn sea el caso. Reconocer las emociones de los dems, pudiendo de este modo desarrollar la empata y mejorar las relaciones interpersonales. Temas Subtemas 1.1.- Porque y para que son las emociones 1.2.- Anatoma del asalto emocional 2.1.- Concete a ti mismo 2.2.- El equilibrio y no la supresin emocional 2.3.- La empata III.- LA INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA 3.1.- Enemigos ntimos 3.2.- Manejarse con el corazn 3.3.- Mente y medicina 4.1.- La vida en familia para el aprendizaje emocional IV.- OPORTUNIDADES 4.2.- Trauma y aprendizaje emocional 4.3.- Respuestas emocionales segn nuestra gentica La educacin de las emociones Duracin: 30 Horas

I.- EL CEREBRO EMOCIONAL

II.- LA NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

145 AUTOESTIMA Competencia: Aprende cmo adquirir una buena confianza en uno mismo, es decir un nivel alto de autoestima, para afrontar las dificultades que se nos presentan en la vida Atributo de la competencia: Aprende el concepto de autoestima y su significado Aprende a observar sus comportamientos, identificando sus niveles de autoestima responsabilizndose de si mismo Practica los ejercicio vivenciales en busca de una autoestima elevada. Temas I.- LA AUTOESTIMA; PRINCIPIOS BSICOS II.- FUENTES INTERNAS DE LA AUTOESTIMA Subtemas 1.1.- El significado de la autoestima 1.2.- Cmo es la autoestima 2.1.- Vivir conscientemente 2.2.- Aceptacin de si mismo 2.3.- Responsabilidad de si mismo 3.1.- La filosofa de la autoestima 3.2.- La integridad personal 4.1.- Autoimagen negativa 4.1.1.- Miedos IV.- LA AUTOIMAGEN 4.1.2.- Relajacin 1.1.3.- Ejercicios vivenciales y autorreflexivos 4.2.- Autoimagen positiva Duracin: 30 Horas

III.- LA AUTOTRANSFORMACION

146 ASERTIVIDAD Competencia: Aprende a resolver conflictos en el aula mediante el uso de tcnicas de comunicacin asertiva, y que utiliza claves prcticas para manejar a los estudiantes conflictivos. Atributo de la competencia: Aprende el concepto de asertividad e identifica las conductas asertivas, no asertivas y agresivas Aprende a observarse en sus formas de respuestas y pone en prctica las relaciones interpersonales y al interior del aula en ejercicios vivenciales Temas Subtemas 1.1.- Caractersticas de la persona asertiva I.- CONCEPTO DE ASERTIVIDAD 1.2.- Los derechos asertivos 1.3.- Ejercicios vivenciales 2.1.- Conducta pasiva no asertiva II.- IDENTIFICACIN DE CONDUCTAS 2.2.- Conducta agresiva 2.3.- Manejo de conflicto 2.4.- Conducta asertiva 2.5.- Ejercicios vivenciales 3.1.- Hablar en pblico III.- PONIENDO EN PRACTICA MI ASERTIVIDAD 3.2.- Autoobservacin 3.3.- Sintindome asertivo 3.4.- Ejercicios vivenciales IV.- LA ASERTIVIDAD EN LA RELACIN MAESTRO ESTUDIANTE Duracin: 30 Horas 4.1.- Relaciones asertivas en el saln de clases 4.2.- Ejercicios vivenciales

147

PARTICIPANTES:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

MIE Mara Grassiel Acosta Gonzlez Ana Mara del Refugio Camacho Hernndez Martha Catalina de Lira Ortega Jaime Daz Posada Ana Bertha Hernndez Hernndez Catalina del Carmen Luna Meza Mara Elba Guzmn Carrillo Esperanza Njera Jaquez Gabriela Ada Flores Becerra

Directora de Docencia de la DGEST Coordinadora de Tutora de la DGEST Instituto Tecnolgico de Aguascalientes Instituto Tecnolgico de lvaro Obregn Instituto Tecnolgico de Celaya Instituto Tecnolgico de Celaya Instituto Tecnolgico de Colima Instituto Tecnolgico de Durango Instituto Tecnolgico de Matamoros Instituto Tecnolgico de Zacatepec Instituto Tecnolgico de Minatitln Instituto Tecnolgico de Nogales Instituto Tecnolgico de Saltillo Instituto Tecnolgico de Tlalnepantla Instituto Tecnolgico de Toluca Instituto Tecnolgico Superior de Chalco Instituto Tecnolgico Superior de Irapuato Instituto Tecnolgico Superior de Irapuato Instituto Tecnolgico Superior de Nochistln Instituto Tecnolgico Superior de San Luis Potos Capital

10 Mara del Roco Ramrez Miranda 11 Rosa Alor Francisco 12 Rosalinda Ruiz Ibarra 13 Benito Izquierdo Mendoza 14 Torres Arreola Guillermina 15 Susana Ziga Maya 16 Ricardo Contreras Ruz 17 Juan Carlos Soto Patio 18 Nadia Deneb Palatto Merino 19 Alfredo Hernndez Ibarra 20 Maricela Aguilar Campos