Qu es un Nio ndigo?

La idea de los Nios ndigo fue inventada en 1982 por la parapsicloga Nancy Ann Tappe, que se presenta como terapeuta o espiritualista. En su libro Entendiendo su vida a travs del Color propuso una clasificacin de las personas segn el color del aura (un concepto esotrico). Son nios espectaculares, estn llegando para ayudar la transformacin social, psicolgica, espiritual, educativa, filosfica, familiar y moral de todo nuestro planeta, independientemente de fronteras y de las clases sociales, credo o religin, son como catalizadores para liberar las reacciones necesarias para la evolucin de un nuevo mundo, estos nios poseen una estructura intelectual diferente en lo que se refiere al uso de los potenciales de su hemisferio izquierdo (menos) y derecho (ms), esto significa que ellos van ms all del plano intelectual, estando el foco de su brillo en el plano de la accin, estos nios no aceptan ser engaados porque tienen una "intuicin" para percibir las verdaderas intenciones. Como los ndigos poseen una estructura mental diferente, resuelven problemas conocidos de una manera diferente, ms all de encontrar formas diferentes de razonamiento que sacuden el modelo educativo actual.

Caractersticas para identificar los Nios ndigo

Nivel Fsico Son muy creativos y les encanta construir cosas. Tienen los sentidos muy activos. Pueden tener un ligero abultamiento del lbulo frontal, son de ojos grandes y de contextura sea fina por lo que generalmente son delgados. Son inquietos, les cuesta mucho mantenerse en un mismo sitio y pareciera que no se cansan. En cuanto al gusto tienen preferencias e inclinaciones muy definidas desde temprana edad en la comida, tienden ms bien a ser ms vegetarianos espontneamente desde pequeos con mayor inclinacin por las frutas.

 Procesan mayor cantidad de informacin a travs del tacto por lo que necesita estar tocando algo mientras ven y oyen. Les molesta mucho copiar pues

para captar la informacin, tomar el lpiz, jugar con l, cuando en realidad, lo que est haciendo es aprender de la mejor forma que pueden para absorber la informacin. Es probable que sean rebeldes en la escuela, rechazando hacer las tareas, cuestionando la autoridad de los maestros o desean seriamente ser rebeldes pero no se animan por la presin de los padres. En muchos casos son zurdos. Posibles ataques epilpticos, Dislexia, Mala ortografa. Nivel Emocional/Creativo Tienen la disposicin de hacer las cosas por s mismos y slo aceptan ayuda del exterior si se le presentan dentro de un marco en que nosotros les dejemos que ellos elijan, por lo que los omos decir: Djame quieto, yo lo s hacer, lo hago solo. Pueden experimentar en su proceso inicial de vida muy temprana una depresin existencial y sentimientos de vulnerabilidad. Pueden variar su conducta emocional desde sentimientos de tristeza a una completa desesperacin. Extremadamente emocionales que incluye llanto repentino o no expresan ninguna Pueden tener problemas con el enojo o rabia. Aprenden si existe carga emocional positiva. Ellos tienden a aburrirse fcilmente de las cosas, no slo secuencial y linealmente. Slo ponen atencin y concentracin en aquello que es de su inters. Son muy inteligentes pero necesitan del apoyo emocional para expandir su inteligencia. Muchas veces se frustran fcilmente porque no encuentran eco entre las ideas grandiosas que se les ocurren y las personas o recursos que los apoyen para que esas ideas den frutos. Son temerarios, es decir no tienen miedo, o pueden llegar a la ansiedad extrema. emocin.

Nivel Mental/Lgico Dificultad para identificar en palabras los conceptos abstractos. Sus patrones mentales o de comportamiento son desorganizados (sntomas de Dficit de Atencin). Pueden presentar problemas para concentrarse en las tareas salvo que sean por propia eleccin. No entiende por qu hace mal las cosas, por lo mismo no sabe por que se le castiga, lo cual le exaspera y se revela. Nivel Mental/Analgico Utilizan preferentemente su hemisferio derecho, su pensamiento es sistmico analgico holstico. Son inteligentes (no necesariamente los mejores promedios). Tienen una fuerte intuicin. Resuelven problemas sin necesidad de hacer un desarrollo consciente. Ellos aprenden por participacin, en forma exploratoria creativa y reflexiva. Les gusta ser autores, no seguidores. Nivel Sistema de Creencias Siempre preguntan porque (especialmente cundo se les pide que hagan algo). Si encuentran equilibrio, fsico, mental y emocional se convierten en seres fuertes, saludables, y alegres. Nivel Conductual Pueden sentir disgusto y quiz aversin por las tareas de la escuela, como la repeticin. Tienen dificultad para aceptar y manejar la autoridad, no aceptan las coerciones, amenazas e imposiciones. Nivel Social Adultos Prefieren esfuerzos cooperativos o posiciones de liderazgo o individualidad si su experiencia es valorada. Tienen profunda empata con otros, pero pueden llegar a ser intolerantes frente a lo que consideran una estupidez.

 Pueden tener problemas (de orden emocional, mental, o fsico) con la mayora de los sistemas polticos, educacionales, mdicos y legales. Algunos expresan capacidades psquicas o espirituales desde temprana edad, a partir de los 10 aos o con anterioridad. Han tenido experiencias psquicas, como premoniciones, ver ngeles, or voces, etc., o las han reprimido. Sexualmente expresivos y creativos o pueden rechazar la sexualidad por aburrimiento. Buscan significado en la vida y entendimiento del mundo mediante la religin, grupos espirituales, libros, grupos de autoayuda o individualmente. Se resiste a la autoridad si sta no est democrticamente orientada Aprende a un nivel exploratorio, y se resiste a memorizar mecnicamente o a ser un mero oyente. Es muy compasivo y tiene muchos miedos, tales como a la muerte y a la prdida de sus seres queridos. Los nios quieren que las cosas sucedan y con frecuencia hasta pueden forzar

una situacin a fin de obtener lo deseado. En la juventud pueden tener problemas de adaptacin con otros jvenes de su edad, por su situacin de hiperactividad y desorden de atencin.

Los ndigos y la violencia

Los ndigos son generalmente muy intuitivos, tienen dones y talentos metafsicos. Necesitan ser tratados como iguales sin importar la edad que tengan. Si los ndigo son contenidos y amados, ellos se elevarn y traern grandes maravillas al mundo. Si no lo son, pueden desencadenarse serios hechos de violencia en el hogar, en la escuela y en la calle, ser ndigo no es un desorden y no todos los ndigos son agresivos. Necesitan ser respetados. Necesitan libertad, autonoma para desarrollarse, equilibrando supervisin y lmites seguros. Si actan con arrogancia, significa que necesitan un nuevo desafo y nuevos lmites. Alimente sus cerebros y mantngalos ocupados de la mejor forma posible. Los

padres, maestros y auxiliares tienen que ser capaces de establecer y mantener lmites claros, y sin embargo, lo suficientemente flexibles para cambiar y ajustar esos lmites cuando sea necesario, basados en el crecimiento emocional/mental. Ser firmes, pero justos.

Tipos de Nio ndigo

Hay cuatro tipos diferentes de ndigos, cada uno con un propsito: 1. El humanista: el primero es el ndigo humanista que est destinado a trabajar con las masas, ellos son los mdicos, abogados, profesores, comerciantes, ejecutivos y polticos del maana, servirn a las masas y son muy hiperactivos y extremadamente sociables, hablarn con todo el mundo, siempre en forma muy, pero muy amigable; ellos son torpes y muy hiperactivos, son del tipo de persona al que hay que recordarles de obligaciones y de las cosas permanentemente, porque a menudo se olvidan de las rdenes simples y se distraen, son lectores feroces. 2. El conceptual: Los ndigos conceptuales estn ms interesados en proyectos que en personas, ellos sern los ingenieros, arquitectos, diseadores, astronautas, pilotos y militares del maana, ellos no son torpes, por el contrario, son nios muy atlticos, son controladores y la persona que ms tratan de controlar es a su madre si son nios, y a su padre si son nias, este tipo de ndigo tiene tendencia a la adiccin, especialmente a drogas durante la adolescencia, sus padres deben vigilar estrechamente sus patrones de comportamiento. 3. El artista: El ndigo Artista es mucho ms sensible y su cuerpo a menudo es ms pequeo, aunque eso no es una regla general. Estn ms inclinados hacia el arte, son muy creativos y sern los profesores y artistas del maana, sea lo que sea a lo que se dediquen, siempre estarn orientados hacia el lado creativo. 4. El nter dimensional: El ndigo nter dimensional es mucho ms grande que los dems ndigos, desde el punto de vista de la estatura. Entre los 1 y 2 aos ya no les podr decir nada. Ellos dirn: "Yo ya lo s" o "Yo puedo hacer eso", o "Djame slo". Son ellos quienes traern nuevas filosofas y espiritualidad a este mundo.

Pueden llegar a convertirse en bravucones y jactanciosos porque son mucho ms grandes y tambin porque no encajan en ningn patrn de los otros 3 tipos.

El ndigo y el Deficit de Atencin (DA)/Deficit de Atencin con Hiperactividad (SDAH)

Un nio puede tener inconvenientes en poner y sostener la atencin reflejndose en su comportamiento por muchas otras razones que un desorden de Dficit de Atencin. Puede ser que las actividades escolares le parezcan aburridas porque son montonas, repetitivas, sin creatividad, rgidas, impositivas, no dejando espacio para la novedad y su forma de aprender no se amolde a la del colegio o porque en ese momento, su familia est pasando una crisis econmica, emocional, o porque es alrgico a la leche o hipersensible a determinados alimentos que contengan colorantes, sabor artificial, azcar o porque su temperamento no se coloque con el de sus padres porque su nivel de conciencia est ms expandido que el de ellos y percibe la realidad desde un punto de vista ms holstico, menos fraccionado. Por lo tanto, hay miles de nios que su individualidad est siendo reducida a un diagnstico de desorden, controlada por una droga, etiquetados como" nios problema" porque no se adaptan a las normas escolares vigentes, ni a la disciplina autoritaria de ciertos padres. El nio ndigo es muy frecuentemente, dentro del marco escolar, diagnosticado como un nio con ADD/ADHD (Dficit de Atencin e Hiperactividad). Este diagnstico comprende las caractersticas de hiperactividad, impulsividad, falta de atencin. Desde el punto de vista de frecuencia ndigo en vez de hiperactividad se plantea que es un nio dinmico, energtico, en vez de impulsividad se valora la creatividad y espontaneidad y la etiqueta de falta de atencin se considera como un intento de disminuir su individualidad, pues el ndigo s tiene la capacidad de concentrarse y sostener la atencin pero slo en lo que es de su inters y como su capacidad cognitiva generalmente puntea por encima de la norma , (con frecuencia manifestada en coeficientes intelectuales que puntean por encima de 130) se fastidia con facilidad, se aburre con lo repetitivo si no tiene ms de un

estmulo, con la monotona de un solo tema pues su percepcin multidimensional lo capacita para captar, procesar, internalizar, informacin de diferentes fuentes al mismo tiempo y responde mejor en ambientes donde pueda participar en proyectos o en sitios donde mltiple informacin simultnea se maneje. La hiperactividad del nio ndigo es, muchas veces, debida a una sobrecarga energtica que tiene que liberar movindose, por ello estos nios aprenden fcil y rpidamente en movimiento.

Pedagoga Wardof, la enseanza y el aprendizaje del Nio ndigo

Se considera que la Pedagoga Wardof, es la ms adecuada para el trabajo en las aulas con el Nio ndigo. La pedagoga Waldorf, fue concebida en 1919, poco divulgada y muy especulada; la pedagoga Waldorf aprende a valorar las relaciones humanas, donde cultivan el respeto al prximo y la naturaleza. En el inicio del siglo pasado, Rudolf Steiner retom la idea que haba en la antigua cultura griega, donde se divida la vida humana en diez periodos de siete aos, o setnios y las fundament para la enseanza aplicada a la Pedagoga Waldorf. Del periodo entre la infancia y adolescencia se da importancia a los tres primeros setnios, en las franjas de 0 a 7 aos, de 07 a 14 aos y de 14 a 21 aos (las edades son aproximadas debido a factores que anticipan algunos

acontecimientos), periodo en que el nio y el joven reciben educacin en la escuela. Los Setnios: De 0 a 07 aos (madurez escolar) - El nio est abierta al mundo; - Tiene confianza ilimitada; - Recibe impresiones sensoriales; - No elabora juicio o anlisis; - Est en la fase del desarrollo motor; - Las percepciones inadecuadas son almacenadas en el inconsciente (no comprende el pensamiento de los adultos);

- Aprendizaje por imitacin; - El educador Waldorf debe ser digno de ser imitado, pues en esa imitacin inconsciente estar fundamentando su moralidad futura. - Caracterstica: El bueno.

De 07 a 14 aos (madurez sexual) - Desarrollo anmico; - Emancipacin de la vida corporal; - Interacciona y reacciona a los estmulos que recibe; - Necesita de explicaciones conceptuales; - Inters por la admiracin que las cosas causan; - Vivencia en el rea de los sentimientos (sale sentido entra sentimiento); -Pubertad (12/14 aos) perturba la armona anmica;

- El profesor Waldorf debe saber el que es bueno o no para su alumno y entusiasmarlo, debe tener "autoridad amorosa"; - Caracterstica: El bello.

De 14 a 21 aos (madurez social) - Libertad de las fuerzas anmicas; - Desarrollo del lgico, analtico y sinttico; - Se separa del mundo (ve el mundo de fuera); - Quiere explicaciones conceptuales e intelectuales; - Quiere ser comprendido; - El profesor Waldorf debe ser digno de respeto. - Caracterstica: El verdadero.

Las caractersticas del proceso evolutivo del aprendizaje y transmisin del conocimiento requieren un gran conocimiento por parte del profesor Waldorf, y la accin pedaggica debe ser el agente facilitador de este proceso, pues cuando las respuestas a las expectativas de los estudiantes son atendidas el aprendizaje tiene carcter significativo.

El estudiante debe tener un acompaamiento de su desarrollo ntegramente, pues pasa de la infancia a la adolescencia en la escuela. Es la educacin trascendiendo la transmisin de conocimiento y cultivando despacio y con cario el intelecto y la sensibilidad humana. La Pedagoga Waldorf ensea a trabajar la formacin del individuo, que es: el llegar, hacer y ser. Tener ms sabidura que conocimiento. La Escuela Waldorf

El currculo de la Pedagoga Waldorf, de acuerdo con La Antroposofa, tiene como base las fases del desarrollo del nio, y cabe la escuela proveer estas necesidades independientemente de la imposicin de gobiernos o fuerzas econmicas, tambin debe incentivar la creatividad para tenerse un nio con pensamiento libre que se tornar un joven con madurez social. En las Escuelas Waldorf no hay repeticiones de ao y ni atribucin de notas, la evaluacin es hecha en una especie de informe con observaciones del desarrollo del alumno. En los ocho primeros aos, cada clase tiene un profesor responsable para acompaar el desarrollo del nio, y del noveno al dcimo-segn ao, el acompaamiento de los jvenes es hecho por tutores y los varios profesores de las dems disciplinas. En el dcimo segn ao, cuando finalizan sus estudios en las Escuelas Waldorf, los jvenes presentan un trabajo de bsqueda con un tema de su preferencia, como en una monografa. El pedagogo Waldorf sabe que, a cada proceso de aprendizaje y en cada rendimiento, actan conjuntamente un nmero grande de fuerzas psquicas y espirituales. No se da slo importancia a una asignatura concreta sino a la accin conjunta de las aptitudes que se desarrollan en los diversos campos de la enseanza. Las diferentes asignaturas y actividades se integran en un conjunto coherente y orgnico. De esta manera, el profesor, que conoce las facultades psquicas potenciales del nio, trabajar diariamente para la coordinacin entre la esfera consciente de las percepciones sensoriales y representativas, en la esfera semiconsciente de la sensibilidad, la emotividad y la memoria, y la inconsciente de la voluntad, con el objetivo de equilibrar esas tres fuerzas interiores del hombre:

las del pensamiento, las del sentimiento y las de la voluntad. La programacin escolar Waldorf se hace en funcin del desarrollo fisiolgico y psquico del nio. Es decir, el plan de estudios tiene en cuenta las diferentes etapas evolutivas del nio (las aceleraciones provocan a la larga daos irreversibles) y la realidad social del entorno.