Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

- EDUCACIN BSICA REGULAR - EDUCACIN BSICA ESPECIAL - EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA - EDUCACIN TCNICO - PRODUCTIVA

Apurmac, 20 de enero del 2013

PRUEBA NICA REGIONAL PARA LA CONTRATACIN DE DOCENTES EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR, BSICA ESPECIAL, BSICA ALTERNATIVA Y EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA - 2013

INSTRUCTIVO

1. ESTRUCTURA La prueba consta de 100 preguntas, distribuidas en 06 dimensiones: Comunicacin, Razonamiento Lgico Matemtico, Realidad Nacional y Regional, Ciudadana, Conocimientos Pedaggicos y Curriculares (parte general) y Conocimientos Pedaggicos y Curriculares (parte especfica). Cada pregunta consta de 04 alternativas, elija la que considere correcta. 2. RECOMENDACIN: 2.1. Despus de responder los tems de las dimensiones de Comunicacin, Razonamiento Lgico Matemtico, Realidad Nacional y Regional, Ciudadana y Conocimientos pedaggicos y Curriculares Generales (Items 1 al 90) contine con las preguntas del nivel y/o modalidad que le corresponde: Inicial, Primaria, Secundaria, Educacin Especial, Educacin Bsica Alternativa y Tcnico Productiva. (tems 91 al 100 UBIQUE SU ESPECIALIDAD) 3. TIEMPO DE DURACIN DE LA PRUEBA. El tiempo de duracin de la prueba es de 03 horas cronolgicas. 4. LLENADO DE LA HOJA OMR
4.1. Se entregar el formato denominado Ficha OMR al docente evaluado. 4.2. Se informar sobre las instrucciones de llenado mnimo 5 minutos antes de iniciar el examen: - No arrugar ni maltratar las fichas OMR, sobre todo en los bordes de cada ficha. - Usar para el llenado de la ficha OMR slo lpiz tcnico 2B. - Sombrear por completo slo los crculos de respuesta de la ficha OMR, o los campos de informacin. ESTE FORMATO TIENE DOS REAS DE LLENADO: HOJA DE IDENTIFICACIN Y DE RESPUESTA. 4.3. HOJA DE IDENTIFICACIN: - Llenar primero la hoja de identificacin donde deber constar: AULA: Debe contener el Nro. de aula donde se encuentra el docente postulante. Por Ejemplo: Si al postulante le toca el aula nmero 18, escribir el nmero 18. DNI DEL POSTULANTE.- Para llenar este campo deber realizar lo siguiente: Llenar los campos en blanco poniendo en nmeros el DNI, empezando del primer recuadro, luego sombrear los crculos de nmeros segn el DNI. APELLIDO PATERNO, APELLIDO MATERNO, NOMBRES Y FIRMA.- Llenar sin pasar el recuadro, slo con mayscula. No poner nada en el recuadro de huella digital. El aplicador deber solicitar que desglosen la ficha de identificacin, antes de empezar la prueba para luego recibir y ponerla en un sobre de manila.

4.4. LLENADO DE LA HOJA DE RESPUESTAS: Sombrear con lpiz 2B el crculo de la alternativa correcta.

NOTA: En caso de producirse deterioro de la Hoja de Identificacin u Hoja de Respuesta, el (la) postulante deber comunicar inmediatamente al aplicador para recabar una nueva ficha completa OMR (Nunca por partes).

BUENA SUERTE!

PRUEBA NICA REGIONAL PARA LA CONTRATACIN DE DOCENTES EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE EDUCACIN B SICA REGULAR, BSICA ESPECIAL, BSICA ALTERNATIVA Y EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA -2013
COMUNICACIN TEXTO 1 Llegada a Odriozola A pesar de todo, el Guadalupe no me cerr las puertas. Eso s, nunca supe cmo hizo mi madre para convencer a los profesores de que yo necesitaba una segunda oportunidad. []. Al final, no les qued ms que aceptarme de vuelta. Yo haba perdido un ao, pero an no poda recuperar la confianza de mi familia. Fuimos toda una mancha de amigos los que repetimos tercero. Pero como para que nos furamos olvidando de descubrir nuevos tneles secretos, a todos nos pusieron en secciones diferentes. Para m era igual, porque lo nico que me importaba entonces era el estudio: aprobar todos mis cursos sera mi revancha personal. No poda volver a fallar. Por suerte, aquel ao empez a gustarme la Historia Universal. Es decir, aquella que nos narraba el profesor Nemesio Reynafarje en sus clases. l se paraba frente a todos, dndole la espalda al enorme pizarrn verde que de vez en cuando utilizaba para garabatear alguna informacin, y nos hablaba de Napolen Bonaparte, y nos describa las batallas con tanta pasin que nosotros podamos sentir los caonazos, el olor a plvora, las arengas de los ejrcitos avanzando en bsqueda del enemigo. l mismo recitaba las arengas. Con Reynafarje ramos espectadores de lujo de esos tiempos remotos. El Guadalupe ayudaba a crear esa atmsfera histrica. Salones muy antiguos, de techos altsimos con viejas vigas de madera y pisos astillados por el tiempo, que all pasaba lentamente. Recuerdo las inmensas puertas de dos hojas; las carpetas de madera vieja, para dos personas; la pizarra de mil aos, de pared a pared, tan elevada del suelo que los profesores necesitaban un tabladillo para llegar a ella. Se respiraba vejez en el Guadalupe. Ahora creo que Reynafarje aprovechaba conscientemente, y muy bien, esa atmsfera. Si l nos meta en una batalla, y al impertinente timbre del recreo se le ocurra sonar, todos protestbamos: Siga, profe, siga, pero Reynafarje tena que irse, calladito, como tambin se fue de nuestras vidas y de este mundo hace ya algunos aos. Ternero, F.(2004). S se puede! Lima: Peisa. pp 33-34 1. Qu le interesaba al narrador cuando obtuvo una nueva oportunidad en el colegio? A. Recuperar la confianza de la familia. B. Aprobar todos los cursos. C. No volver a fallar a su madre. D. Mantenerse juntos con los amigos que repitieron tercero. 2. El presente fragmento, es parte del texto publicado: A. Ternero, F.(2006). S se puede! B. Llegada a Odriozola. C. S se puede! D. Llegada a Odriozola. Lima Peisa. pp 33-34 3. En la tercera oracin del tercer prrafo, la caracterizacin meticulosa, corresponde a la descripcin de: A. Puertas B. Tabladillo C. Carpeta D. Pizarra 4. Cules son los elementos que se relacionan con la oracin: Se respiraba vejez en el Guadalupe? A. Los techos altsimos con vigas de madera. B. La atmsfera histrica en el Guadalupe. C. La pizarra, las carpetas, los salones y los pisos. D. Las vigas de madera, la pizarra de pared a pared y el tabladillo para los profesores.

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TEXTO: 02 Reconocimiento de la concrecin de las competencias en destrezas como una formacin para afrontar nuevas tareas. Las competencias, al concretarse en habilidades y destrezas, preparan para la resolucin de las tareas especficas. Estas tareas especficas son las que se identifican en las unidades didcticas. Ser en este elemento curricular en el que se plasme la preparacin competente y se constate su eficacia en el desempeo. Pero siempre debemos considerar que este tipo de trabajo no constituye un fin. Muy al contrario: son un medio. La orientacin al desarrollo de competencias busca capacitacin para desenvolverse en diferentes mbitos. Ello exige un proceso continuo de trabajo que proceda de la competencia general a la especfica, y de sta a la operativa, sin dejar de mirar el propsito general. Una mirada centrada exclusivamente en rgidas destrezas operativas perdera el referente de base, dificultara la aludida preparacin para el desenvolvimiento en distintos marcos. Monereo (2007) seala, en este sentido, que ser competente es algo ms que ser hbil en la ejecucin de tareas; ser competente es ser capaz de afrontar, a partir de habilidades adquiridas, nuevas tareas o retos que supongan ir ms all de lo aprendido. Los procesos de aprendizaje no pueden circunscribirse a identificar, seleccionar, conocer, comprender y aplicar conocimientos en contextos acadmicos similares. Desde un enfoque competencial, se puede y se debe estimular la aplicacin de lo trabajado a la vida, la valoracin de esos trabajos y el asumir nuevos retos que supongan ir ms all de lo aprendido. Se trata de ampliar los puntos de mira, de ensear al alumnado a pensar sobre sus procesos de trabajo y, tambin, sobre sus resultados y productos. Se trata tambin de pedirle, gradualmente, que identifique nuevas situaciones acadmicas o sociales en las que las destrezas desarrolladas podran ser de valor. Con todo ello, estaremos estimulando gradualmente sus habilidades metacognitivas. 5. De acuerdo al texto, las habilidades y destrezas: A. Operativizan las competencias. B. Resuelven todas las tareas. C. Garantizan la eficacia de las tareas. D. Constituyen el fin de las competencias. 6. La Prof. Claudia, formula la unidad didctica del 2 grado, teniendo en cuenta slo los contenidos que propone el DCN. Con relacin al texto ledo se colige que la docente: A. Considera la unidad didctica como fin del trabajo pedaggico. B. Es consciente de que la unidad didctica es slo un medio. C. Pondera la importancia del logro de competencias. D. Asume que la unidad didctica desarrolla los fines y medios. 7. La afirmacin de: Ser competente es algo ms que ser hbil. Es: A. El planteamiento de Monereo (2009). B. La dicotoma planteada entre habilidad y destreza. C. La base para adquirir nuevas habilidades. D. El planteamiento bsico de Monereo. 8. Del texto, se extrae que una persona utiliza el enfoque competencial cuando: A. Utiliza lo aprendido para solucionar problemas analgicos. B. Aplica lo aprendido para solucionar nuevos problemas. C. Emplea lo aprendido para reflexionar metacognitivamente. D. Aplica lo aprendido para evaluar sobre los resultados alcanzados. 9. De acuerdo a la naturaleza del segundo prrafo, el autor del texto, organiza la informacin realizando un desarrollo: A. Inductivo a lo deductivo. B. Descriptivo de ideas. C. Deductivo a lo inductivo. D. Argumentativo de ideas.
do

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TEXTO: 03 La preocupacin por el estmulo al trabajo cooperativo tiene hondas races; el pensamiento y el trabajo de grandes pedagogos, entre ellos Freire y Freinet, siempre lo manifestaron. En la actualidad, vamos a encontrar propuestas bien fundamentadas y desarrolladas en los trabajos de autores como Pere Pujols y los equipos de trabajo vinculados al laboratorio de la Universidad de Vic, ya que estn llevando a cabo una gran labor de difusin y formacin por medio de programas como Aprender a cooperar y cooperar para aprender. Destacamos, tambin, la relacin que estos trabajos y programas establecen entre el aprendizaje cooperativo y la escuela inclusiva (el primero es condicin e instrumento para la inclusin). Recordaremos que las investigaciones de Howard Gardner sobre inteligencias mltiples nos muestran la complejidad de las coordenadas del desarrollo, la especificidad de las distintas inteligencias y, al tiempo, de las vinculaciones entre ellas. La psicologa evolutiva nos explica que, en la adolescencia, se aprecian rasgos como el desarrollo del pensamiento formal, la necesidad y el deseo de ampliar nuevas lneas de relacin con los iguales y la lucha por superar determinados aspectos del egocentrismo propio del tramo. Las distintas tcnicas que pueden articularse para el desarrollo didctico del aprendizaje cooperativo van a permitir potenciar la evolucin en esos rasgos. El trabajo cooperativo y la negociacin para distribuir los roles en el equipo de trabajo suponen el desarrollo de las competencias como la social y ciudadana y aprender a aprender. Estn ntimamente relacionados con las inteligencias intrapersonal e interpersonal y cooperan, asimismo, de forma inestimable, con otras como la competencia lingstica y la competencia en iniciativa y autonoma personal. Al tiempo, en la medida que el trabajo en equipo se concrete en contenidos contextualizados relacionados con la salud, el arte, la economa y el consumo, los medios de comunicacin, etc., estaremos impulsando las competencias restantes: conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural, matemtica, cultural y artstica, tratamiento de la informacin y digital. 10. El ttulo ms adecuado para el texto sera: A. Aprender a cooperar y cooperar para aprender. B. El aprendizaje cooperativo y la escuela inclusiva. C. Aportes de Freire y Freinet. D. El aprendizaje cooperativo. 11. De acuerdo al texto, para que exista la inclusin es necesario que: A. La escuela sea inclusiva y cooperativa. B. Se implemente el programa Aprender a cooperar. C. Se fortalezca el trabajo cooperativo. D. Se implemente el programa Cooperar para aprender. 12. Las investigaciones de Howard Gardner y de la psicologa evolutiva, segn el prrafo constituyen: A. Investigaciones sobre las distintas inteligencias y el vnculo entre ellas. B. Investigaciones sobre el desarrollo del pensamiento formal. C. Aportes para superar aspectos relacionados al egocentrismo. D. Aportes para desarrollar los rasgos del aprendizaje cooperativo. 13. Del tercer prrafo podemos deducir que: A. El mundo fsico-natural puede ser desarrollado gracias al desarrollo de otras competencias. B. La inteligencia interpersonal e intrapersonal coopera con la competencia lingstica. C. El trabajo en equipo y de manera contextualizada desarrolla todas las competencias. D. El trabajo cooperativo determina los niveles de desarrollo de todas las competencias. 14. De acuerdo al contenido del texto, podemos afirmar que es primordialmente. A. Texto argumentativo. B. Texto descriptivo C. Texto narrativo. D. Texto expositivo.

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TEXTO: 04 La violencia contra la mujer ha sido una constante a lo largo de la historia; sin embargo, es reciente su reconocimiento, como una violencia de derechos humanos, un grave problema de salud pblica y como un tema de inters para la sociedad, que obliga a los Estados a tomar medidas y desarrollar polticas para prevenirlas, sancionarla y erradicarlas. Mi afn en esta oportunidad es denunciar dicha violencia. Luego de muchas investigaciones se arrib a lo siguiente; el 48% de las mujeres de Lima, y el 61% de mujeres en Apurmac reportan haber sido golpeadas por parte de su pareja. El 23% de Lima y el 47% de Apurmac reportan haber sufrido violencia sexual por parte de su pareja. Como efecto de la violencia fsica la mitad de las mujeres tuvo lesiones, heridas, dislocaciones, fracturas, roturas de tabiques, quemaduras entre otras. El 15% de mujeres de Lima y el 28% de mujeres en Apurmac han sufrido violencia durante el embarazo, el agresor al 100% ha sido la pareja. El Ministerio de la Mujer ha desarrollado planes de ayuda a las vctimas. La autodefensa, la separacin temporal o definitiva, o buscar apoyo social o en servicios, son las estrategias que muchas mujeres utilizan para enfrentar el problema, pero nada se lograr en la medida que cada mujer violentada no decida dar fin a su situacin, de lo contrario el maltrato se acrecentar por imitacin. Finalmente si existe un respaldo desde los Derechos Humanos en coordinacin con el Ministerio de la Mujer y las diversas actividades para atacar el mal, no queda nada ms que la decisin de cada mujer en la bsqueda de su dignidad. 15. Cul es el tema del texto? A. La violencia B. Los derechos humanos C. La mujer D. La dignidad femenina 16. El ttulo ms pertinente sera: A. Las estrategias del Ministerio de la Mujer. B. Las medidas preventivas contra la violencia. C. La bsqueda de la dignidad femenina. D. La violencia contra la mujer. 17. La idea principal de este texto argumentativo se halla en: A. ltima oracin del primer prrafo. B. Primera oracin del primer prrafo. C. Penltima oracin del segundo prrafo. D. ltima oracin del segundo prrafo. TEXTO: 05 LA REIVINDICACIN DE LAS HABILIDADES DIFERENTES Tiene 33 aos y a veces se olvida cmo escribir su nombre. Eduardo sabe cmo se llama, pero escribirlo tiene otro precio. Sin embargo, se lo toma con calma: intenta una y otra vez hasta que lo logra. Lo lograr tal vez por un par de semanas, y probablemente volver a olvidar, pero si esto sucede, es seguro que lo intentar nuevamente. Cuntas personas pueden decir lo mismo? [] Giancarlo tiene 7 aos y si sabe escribir su nombre, pero no estoy segura de que realmente sepa que lo sabe. Mira para todos lados y golpea la mesa mientras Rosa Garca, su mam, pelea con lo que le queda de paciencia para que se hijo menor agarre el lpiz y se concentre frente al cuaderno. [] Julin, al parecer, aprendi a escribir su nombre a cocachos. Tiene 18 aos, pero sus padres nunca lo llevaron a ningn centro de tratamiento, y no entendieron al principio lo que era el autismo. Jorge, su padre, slo entendi que sonaba caro. Julin tiene autismo leve y pudo sobrevivir a la educacin regular. []

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Dejar de ver al autismo como una enfermedad no es tan sencillo para nosotros como agarrar un lpiz y escribir nuestro nombre. Pero hay que intentarlo, como Eduardo, hasta que nos salga.
Subirana Abanto, K. (2011, 24 de abril). La reivindicacin de las habilidades diferentes. El Comercio, p. 12 (Fragmento)

18. Cul es la actividad primordial que realiza Eduardo? A. Escribir su nombre. B. No olvidarse de su nombre. C. Decir lo mismo cada semana. D. Memorizar todo lo que hace. 19. En el texto, el personaje excluyente del autismo, es: A. Julin B. Jorge C. Eduardo D. Giancarlo 20. La tesis de Subirina Abanto en el texto es: A. El tratamiento del autismo es caro. B. La reivindicacin de las habilidades. C. El autismo no es una enfermedad. D. La persistencia en una actividad hasta lograrlo. MATEMTICA 21. Seala la figura que no guarda relacin con las dems.

I
A. III B. IV

II
C. II

III
D. IV

IV

22. Encuentra el nmero total de cuadrados sombreados que hay en la onceava figura.

Fig. 1

Fig. 2

Fig. 3

Fig. 4

A. 55

B. 40

C. 45

D. 50

23. Hallar el valor de X en:

6 2 8 7 5 5 6 1 6
12

9 X

A. B. C. D.

2 4 3 5

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24. En la siguiente sucesin, faltan el 1ro y el ltimo trmino: X; 75; 43; 27; 19; 15; Y. Cul es la diferencia entre dichos trminos? A. 126 B. 60 C. 50 D. 116

25. Cul es el permetro de la siguiente figura?

8m

15 m

A. 48 m

B. 46 m

C. 23 m

D. 30 m

26. Hallar la relacin de la regin sombreada sobre la no sombreada.

B C

A. B.

8m

C. D.

27. Qu % del rea total representa la suma de las reas sombreadas?

A. 50% B. 30% C. 60% D. 45%

28. Dos cajas rectangulares tienen el mismo volumen. Las dimensiones de una caja son: 5; 7 y X. las dimensiones de la otra son: 4; 10 y X-1. Hallar el valor de X. A. 6 B. 8 C. 9 D. 4

29. Nelly dice a Gladis; si me das S/. 7 tendr el doble que t; y le contesta Gladis, t tienes ms que yo, pues si me das S/. 5 tendramos cantidades iguales Cunto tiene Nelly? A. 41 B. 42 C. 48 D. 53

30. Por cada nueve panes que compr Percy, le regalaron un pan. Si recibi 770 panes en total Cuntos panes le regalaron? A. 71 B. 74 C. 77 D. 88

31. Maribel, en su examen de concurso, respondi el 80% de las preguntas con los 25% incorrectas. Si el examen tiene 120 preguntas Cuntas respondi incorrectamente? A. 20 B. 24 C. 30 D. 35

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32. En un peridico local, se public la siguiente informacin:

CAUSAS DE ACCIDENTES MORTALES
Distraccin Alcohol y Drogas 40% Maniobras Peligrosas 20% 15% 25% Velocidad Excesiva Fuente: MTC

TOTAL MUERTES: 1200

Se sabe que el 30% de lo que corresponde a muertes por distraccin es causado por consumo de alcohol y drogas. Cul es el nmero de accidentes mortales relacionados con alcohol y drogas? A. 552 B. 480 C. 240 D. 72 33. En la ciudad de Abancay, se aplic una encuesta sobre la lectura de diarios de circulacin y se obtuvo el siguiente resultado: Respuestas % Una vez por semana 28 Una vez por mes 25 Alguna vez por mes 20.8 Nunca 25.8 No contesta 0.4 Si son 6 las personas que no contestaron Cul es el nmero de encuestados? A. 100 B. 2400 C. 375 D. 1500 34. En un edificio de 6 pisos viven: Olga, Paty, Bety, Ceci y Ana, no necesariamente en ese orden. Se sabe que el 4to piso se encuentra vaco. Ceci vive en forma adyacente a Paty y Olga. Ana vive en el ltimo piso. En qu piso vive Ceci? A. 1do B. 3ro C. 5to D. 2ro

35. En la tabla, se muestra las notas obtenidas por un saln de clases en el curso de matemticas: N de alumnos Nota 4 08 8 10 12 12 6 16 Qu porcentaje del total aprobaron el curso? A. 50% B. 60% C. 45% D. 30%

36. La tabla muestra las notas de ventas de 3 productos A, B y C, en 7 distritos. Indique la alternativa correcta. A B C 12 17 16 23 31 30 29 39 30 50 43 43 71 61 70 77 69 70 88 83 70

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A. B. C. D.

La moda en C es 30. La mediana en B es mayor a la mediana en A. La media en C es mayor a la media en B. La media en A es mayor a la media en C.

37. En un campeonato de ajedrez, donde intervienen 90 jugadores, compitiendo cada uno de ellos una sola vez, se observa que el nmero de ganadores era igual al nmero de empates. Cuntos jugadores perdieron? A. 50 B. 60 C. 30 D. 45

38. La Profesora Bel tiene la informacin de que el promedio de edad de 18 hombres es de 16 y la de 12 mujeres es 14. Al calcular el promedio de edad del saln obtiene. A. 14,2 B. 16,2 C. 15,2 D. 14,8

39. Si hoy es domingo, Qu da ser el ayer del pasado maana de hace dos das? A. Sbado B. Viernes C. Lunes D. Jueves

40. De acuerdo a los grficos:

2011
Salarios 17% Gastos 58%
Salarios 12%

2012
Servicios 58%

Servicios 25%

Gastos 30%

Presupuesto 12 mil

Presupuesto 25 mil

En cunto vara lo destinado a salarios del ao 2011 al ao 2012?. A. B. C. D. Aumenta en 96 Disminuye en 84 Disminuye en 960 Aumenta en 960 REALIDAD NACIONAL Y REGIONAL 41. El objetivo estratgico del Proyecto Educativo Nacional al 2021: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, se viene implementando con la siguiente poltica: A. Transformar la prctica pedaggica en la educacin bsica. B. Implementar una nueva Carrera Publica Magisterial. C. Transformar la calidad de la formacin profesional. D. Prevenir el fracaso escolar en los grupos sociales ms vulnerables. 42. El Proyecto Educativo Regional de Apurmac se ha formulado en concordancia al siguiente objetivo estratgico del Proyecto Educativo Nacional al 2021: A. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad. B. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. C. Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y es financiada con equidad. D. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete en su comunidad. 43. Un objetivo estratgico del Proyecto Educativo Nacional es: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Uno de los resultados que pretende el objetivo anterior es: A. Carrera Publica Magisterial renovada. B. Trece aos de buena educacin sin exclusiones. C. Renovado sistema de educacin superior articulado al desarrollo. D. Educacin financiada y administrada con equidad y eficiencia.

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44. La implementacin de la autonoma administrativa y financiera de las Unidades de Gestin Educativa Local, en el mbito de la Direccin Regional de Educacin de Apurmac, obedece a un objetivo estratgico del Proyecto Educativo Nacional al 2021, referido a: A. Supervisin educativa permanente. B. Participacin de la comunidad. C. Aprendizajes contextualizados. D. Gestin descentralizada. 45. Una poltica del Proyecto Educativo Nacional es Prevenir el fracaso escolar en los grupos sociales ms vulnerables, asegurando aprendizajes fundamentales en los primeros grados de primaria. Una estrategia de ejecucin de esta poltica, se da actualmente a travs del: A. Plan Estratgico de logros de Aprendizaje. B. Proyecto Educativo Regional. C. Programa Educativo de Logros de Aprendizaje. D. Proyecto de Fortalecimiento de Capacidades Pedaggicas del Docente. 46. Segn la Unidad de Estadstica del Ministerio de Educacin, los estudiantes matriculados en Educacin Bsica Regular de la regin Apurmac, corresponden en mayor porcentaje a la zona: A. Rural. B. Urbana. C. Urbano-marginal. D. Perifrica. 47. La cultura peruana considerada como la ms antigua de nuestro pas, investigada y puesta en valor por Ruth Shady, es: A. Chavn B. Caral C. Tiahuanaco D. Moche 48. El evento cultural de Apurmac, que trata de revalorar la epopeya guerrera de los Chancas, se realiza a travs de la actividad del: A. Apu Raymi. B. Yaku Raymi. C. Pachamama Raymi. D. Sndor Raymi. 49. El organismo desconcentrado dependiente del Ministerio de Educacin que pas a formar parte de uno de los ministerios creados en los ltimos aos es el: A. Instituto Nacional de Cultura. B. Instituto Nacional de Becas y Crdito Educativo. C. Instituto Peruano del Deporte. D. Instituto Nacional de Recursos Naturales. 50. La controversia martima entre Per y Chile, se ventila actualmente en un fuero jurdico internacional, denominado: A. Corte Internacional de San Jos. B. Corte Internacional de Costa Rica. C. Corte Internacional de Ginebra. D. Corte Internacional de La Haya.

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CIUDADANA 51. El Cdigo de los Derechos del Nio y del Adolecente, en el art. 14 seala que el nio y el adolescente para el pleno y armonioso desarrollo necesita: A. Alimentacin, vivienda y cultura. B. Educacin, cultura, deporte y recreacin. C. Educacin e integridad personal. D. Educacin, alimentacin y vivienda. 52. Dentro de los derechos humanos: los derechos a la educacin, salud y cultura corresponden a los derechos de: A. Primera generacin. B. Tercera generacin. C. Segunda generacin. D. Cuarta generacin. 53. Segn el gobierno El TLC consolidara el acceso preferencial del Per a la economa ms grande del mundo, lo que le permitira ganar competitividad frente a otros pases que no gozan de preferencias similares y ponerse en igualdad de condiciones frente a aquellos que si gozan de ellos. indique el objetivo incorrecto: A. Garantizar el acceso preferencial permanente de las exportaciones peruanas a la economa ms grande del mundo. B. Incrementar y diversificar las exportaciones, eliminando cuotas de importacin y barreras arancelarias. C. Atraer flujos de inversin privada nacional y extranjera. D. Incrementar las exportaciones tecnolgicas del Per. 54. El pas demanda una educacin signada de valores, afinada en nuestra realidad, orientada al mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo del pas. El enunciado corresponde a la demanda de carcter: A. Interno B. Externo C. Intermedio D. Final 55. El mecanismo que nos permite solicitar el cambio de una autoridad designada por el gobierno central es: A. Derecho a revocacin. B. Derecho a elegir. C. Derecho a remocin. D. Referndum 56. Recientemente se ha planteado un problema en la relacin Per Chile, referido a: A. La revisin del Tratado de Lima. B. La extensin del mar territorial Peruano. C. La lnea fronteriza. D. Las relaciones comerciales. 57. Es posible observar la economa desde dos dimensiones; la microeconoma y la macroeconoma. La primera es la que estudia las relaciones entre los productores (representado por las empresas) y los consumidores (representado por los hogares) en un mercado especifico. La segunda es la macroeconoma y estudia la economa desde una perspectiva ms amplia. Sus principales temas son de produccin y los ciclos econmicos; la inflacin, las polticas fiscales, monetarios y cambiarios del pas, y la relacin del pas con el resto del mundo, todo a nivel agregado. Del texto se puede inferir que:

10 | P g i n a

A. B. C. D.

La macroeconoma estudia la economa desde una perspectiva ms amplia. Los problemas macroeconmicos son imposibles de ser resueltos. La micro y la macroeconoma son las dimensiones de la economa. Los fenmenos macroeconmicos afectan a las microeconomas.

58. Ser uno de los pases integrantes de la cuenca del pacifico le permite al Per: A. Iniciar el contacto comercial y financiero con pases africanos. B. Incrementar las actividades comerciales y financieras con pases asiticos. C. Desarrollar las relaciones polticas econmicas con los pases europeos. D. Extender el liderazgo comercial en Amrica y Oceana. 59. La democracia es una forma de concebir las relaciones entre ciudadanos y una manera de comportarnos, se apoya en determinados principios, como: A. La conciencia democrtica. B. El autoritarismo. C. El absolutismo. D. La Libertad. 60. En un mapa dibujado a una escala de 1:1000,000, Abancay y Cusco se encuentra a una distancia de 10 cm. Hallar la distancia real. A. 100 km B. 150 km C. 80 km D. 200 km CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES GENERALES 61. La tesis de Vigotsky, acerca del origen social de las funciones mentales superiores en el individuo, cobra mayor importancia al destacar la existencia de los dos niveles de desarrollo. A. Zona de desarrollo potencial y prximo B. Zona de desarrollo real e ideal C. Zona de desarrollo real y prximo D. Zona de desarrollo potencial y mximo 62. Segn Piaget, el desarrollo de la inteligencia pasa por cuatro etapas, cada una superior a la anterior. Cul no corresponde a la propuesta?: A. Sensorio motor. B. Operativo categorial. C. Intuitivo preoperatorio. D. Operativo concreto y formal. 63. Segn Howard Gardner, las inteligencias mltiples funcionan de acuerdo a ciertas condiciones. Cul de los enunciados no corresponde? A. Toda persona posee las siete inteligencias. B. Las inteligencias funcionan juntas de manera compleja. C. La mayora pueden desarrollar su inteligencia hasta un nivel adecuado de aptitud. D. Las personas slo desarrollan una de las inteligencias. 64. En el proceso de diversificacin, los conocimientos del DCN pueden ser: A. Operacionalizado y seleccionado B. Contextualizado, enriquecido y desagregado. C. Priorizado, socializado y complementado. D. Ampliado y evaluado.

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65. En la elaboracin de la secuencia didctica se prev las estrategias para desarrollar los procesos cognitivos y motores de: A. Enseanza del docente. B. Enseanza y aprendizaje del profesor. C. Aprendizaje de los estudiantes. D. Evaluacin de los estudiantes. 66. La estrategia didctica, que consiste en que los estudiantes de un grupo asumen e intercambian papeles de distintos personajes y efectan la discusin y anlisis de un acontecimiento, se denomina: A. Trabajo en equipo. B. Juego de roles. C. Dinmica de presentacin. D. Phillips 66. 67. Plantea que gran parte del aprendizaje humano se realiza por observacin e imitacin de un modelo; el maestro es para el estudiante un modelo de primer orden; corresponde a: A. Bandura B. Pavlov C. Skinner D. Thorndike 68. Relaciona las actividades y los tipos de aprendizaje: Actividades 1 2 3 4 Un profesor dicta su clase. Un profesor explora aprendizaje previo. Un profesor hace que los estudiantes trabajen solos. Un profesor hace preguntas de reglas de multiplicacin. A. (1a), (2b), (3d), (4c) B. (1c), (3a), (2b), (4d) C. (2b), (3d), (1a), (4c) D. (2a), (3c), (1b), (4d) 69. En la teora conductual del aprendizaje, el estmulo vendra a ser: A. Hechos que preceden a una accin. B. Reaccin observable a una motivacin. C. Evento que activa la conducta. D. Respuesta emocional fisiolgica natural. a b c d Tipos de Aprendizaje Aprendizaje significativo. Aprendizaje receptivo. Aprendizaje no dirigido. Aprendizaje memorstico.

70. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida, est referido a: A. Fines de la educacin. B. Objetivos de la educacin. C. Niveles de la educacin. D. Caractersticas de la educacin.

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71. Para la accin tutorial, el docente debe: A. Elaborar y desarrollar su plan de tutora que incluya las reas priorizadas. B. Conocer el desarrollo slo del estudiante del nivel al que pertenece. C. Asegurar un clima afectivo familiar que favorezca el rendimiento escolar. D. Conocer de manera general las caractersticas de sus estudiantes. 72. El desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano, es considerado como: A. Una de las caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR. B. Un tema Transversal del DCN. C.Un eje curricular del DCN. D.Uno de los propsitos de la EBR. 73. De acuerdo al DCN las orientaciones concretas para la diversificacin curricular es responsabilidad de la instancia: A. Institucional B. Local C. Nacional D. Regional 74. La diversificacin curricular permite: A. Seleccionar los logros de aprendizaje considerados en el DCN. B. Seleccionar las caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR. C. Enriquecer el DCN adecundolo a las condiciones y modos de vida de los estudiantes. D. Adecuar las competencias por grados. 75. Es el proceso que permite prever la organizacin y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar, est referido a la: A. Programacin anual. B. Unidad didctica. C. Unidad de Aprendizaje. D. Programacin curricular. 76. Asegura un proceso educativo, integral, flexible y dinmico a personas con necesidades educativas especiales y a grupos marginados y vulnerables; se refiere a: A. La educacin inclusiva. B. La educacin integral. C. La educacin para la paz. D. La educacin intercultural. 77. Las condiciones bsicas que debe reunir un material educativo son: A. Funcionalidad acadmica, pertinencia cultural y local. B. Atractivo, pertinente, cultural y lingstico. C. Funcionalidad pedaggica, atractiva y pertinencia cultural. D. Funcionalidad metodolgica, atractivo y pertinencia lingstica. 78. El conjunto de instrumentos musicales propios de la zona y de otras culturas, como panderetas, caja china, tambor, cascabeles, la tinya, entre otros, forman parte de: A. Material semi estructurado. B. Material estructurado. C. Material no estructurado. D. Material casi estructurado.

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79. Cuando programas una visita a un centro histrico. Esta estrategia se denomina: A. De informacin. B. De metacognicin. C. De organizacin. D. De enseanza. 80. Cuando los alumnos establecen objetivos y metas concretas, seleccionando conocimientos previos para luego descomponer en tareas especficas calendarizando en un tiempo, que necesita realizar tareas con recursos y esfuerzos propios. Este proceso corresponde a: A. Metacognicin B. Planificacin C. Elaboracin D. Organizacin 81. Jhon Watson, al referirse a la formacin de la naturaleza humana; sostiene que: A. Las caractersticas biolgicas ejercen mayor influencia frente al entorno. B. Tanto el aspecto hereditario como el entorno influyen en igual dimensin. C. El medioambiente ejerce mayor influencia frente a lo hereditario. D. Las caractersticas ambientales ocupan un segundo plano frente a lo hereditario. 82. El enfoque pedaggico de Jhon Dewey que pondera los resultados por encima de las virtudes humanas, se refiere a: A. Empirismo B. Humanismo C. Cognitivismo D. Pragmatismo 83. Tiene como caractersticas: formativa, continua, criterial e integral. A. Evaluacin B. Contenido C. Capacidad D. Competencia 84. Es un documento que sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de EBR debe desarrollar. Corresponde a: A. Proyecto Educativo Nacional. B. Proyecto Educativo Regional. C. Diseo Curricular Nacional. D. Diseo Curricular Bsico 85. Las capacidades y competencias, se logran respectivamente en: A. Grado y ciclo B. Ciclo y grado C. Nivel y grado D. Nivel y ciclo 86. Segn .. la clasificacin es el fundamento de la nocin de nmero, en la medida que sta sera resultado de la sntesis de la cardinalidad y la ordinalidad. A. Ausubel B. Bruner C. Vigotsky D. Jean Piaget

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87. El enfoque pedaggico, integral y humanista, que reconoce y acepta la complejidad y la particularidad de cada individuo, desarrollando conductas favorables para la convivencia respetuosa de las diferencias: A. Multitnico B. Interculturalidad C. Pluriculturalidad D. Multilinge 88. La seleccin de las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, responde a la interrogante: A. Para qu evaluar? B. Qu evaluar? C. Cmo evaluar? D. Con qu evaluar? 89. Segn las normas y orientaciones para el desarrollo del ao escolar 2013, la calendarizacin debe contemplar una jornada de reflexin pedaggica ..........., con la participacin obligatoria de los docentes, permitiendo planificar y evaluar las acciones previstas en el PAT y la programacin curricular. A. por lo menos dos veces al ao. B. cada semestre. C. por lo menos una vez en el espacio vacacional de medio ao. D. al menos cuatro veces al ao. 90. Si un o una docente tiene el propsito, que sus estudiantes participen en la planificacin de una unidad didctica que considere la contaminacin ambiental de su Institucin Educativa. Qu tipo de unidad debe disear? A. Proyecto de Innovacin. B. Proyecto de aprendizaje. C. Unidad de aprendizaje. D. Mdulo de aprendizaje. CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS (PARTE ESPECFICA) NIVEL INICIAL 91. Uno de los servicios educativos no escolarizados del I ciclo de Educacin Inicial, es el dirigido a los nios y sus familias, en este grupo estn: A. El SET y PRONOEI. B. El PRONOEI y PIETBAF. C. El PIET y el PIETBAF. D. Wawawasi y SET. 92. Los documentos necesarios para el conocimiento de los nios y nias del I ciclo de Educacin Inicial son: A. Ficha nica de matrcula, cartilla del control de crecimiento y desarrollo y lista de cotejos. B. Ficha nica de matrcula, cuaderno de observacin y anecdotario. C. Ficha nica de matrcula, lista de cotejos y partida de nacimiento. D. Partida de nacimiento, registro de observacin y ficha de matrcula. 93. Una de la unidades didcticas del II ciclo de Educacin Inicial es la unidad de aprendizaje o proyecto de investigacin, que se trabaja en base a: A. La investigacin cuantitativa. B. La investigacin cualitativa. C. La investigacin accin. D. La investigacin cientfica.

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94. En el II ciclo de Educacin Inicial, el sector de construccin tiene como finalidad: A. Comprender el mundo que le rodea. B. Relacionarse con el espacio y caractersticas de los objetos. C. Crear y elaborar materiales educativos. D. Describir caractersticas de los seres vivos. 95. La importancia del uso libre de los sectores en el II ciclo de Educacin Inicial es: A. La relacin con los otros, con los objetos y el espacio. B. El desarrollo de la atencin, la concentracin, la memoria y la comprensin. C. El desarrollo del pensamiento simblico, la creatividad, la socializacin y autonoma. D. El desarrollo de la creatividad, la representacin y la coordinacin motora fsica. 96. En el DCN las reas del II nivel de Educacin Inicial tiene los siguientes elementos. A. Competencia, capacidad y actitud. B. Objetivos, competencia y actitud. C. Conocimientos, capacidad y valores. D. Componente, logro de aprendizaje, capacidades y actitudes. 97. Segn el DCN: la unidad didctica de talleres necesita.. apropiados que se pueden acondicionar en las aulas con los. que se requieren. A. ambientes - materiales. B. lugares - personal. C. sectores - sujetos. D. espacios - enseres. 98. En el proceso de construccin del aprendizaje en el II ciclo de Educacin Inicial, el conflicto cognitivo se desarrolla confrontando: A. El inters del nio y la aplicacin de lo aprendido. B. Los saberes previos y el nuevo conocimiento. C. Lo aprendido y el recuento de lo aprendido. D. Los saberes previos y aplicacin de lo aprendido en una nueva situacin. 99. En el I y II ciclo de Educacin Inicial el juego didctico se utiliza para: A. El desarrollo del placer, la recreacin, el movimiento y la socializacin. B. Desarrollar la seguridad personal, la autoestima, la autonoma y la camaradera. C. Desarrollar hbitos de higiene, hbitos de orden y el respeto. D. El desarrollo de la motricidad, conocimiento del cuerpo-espacio y del conocimiento del contexto. 100. Para desarrollar actividades educativas referentes al problema de la falta de higiene en los nios y nias, qu tipo de unidad didctica se debe elaborar preferentemente: A. Unidad de aprendizaje. B. Talleres C. Proyecto de aprendizaje. D. Mdulo de aprendizaje.

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CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS (PARTE ESPECFICA) NIVEL PRIMARIA 91. De acuerdo a los principios psicopedaggicos propuestos en el DCN, el aprendizaje es un proceso interno, activo, individual e interactivo en el medio social y natural, corresponde al principio de: A. Necesidad del desarrollo de la comunicacin. B. Significatividad de los aprendizajes. C. Construccin de aprendizajes. D. Integridad de los aprendizajes. 92. El profesor Juan y sus compaeros de una institucin educativa de la zona rural, al formular su PEI, han incorporado algunos temas que surgen de su realidad, como: Educacin para el turismo y el trabajo. La proposicin est referido a: A. Temas transversales. B. Propsitos de la educacin. C. Diversificacin curricular. D. Lineamiento de diversificacin. 93. Al analizar la redaccin de una capacidad prevista en el DCN, se identifican los siguientes elementos: A. Propuesta pedaggica y propuesta administrativa. B. Contenido y condicin. C. Habilidad, contenido, condicin, valor y actitud. D. Unidad de aprendizaje, mdulo y proyecto. 94. La articulacin de las reas de EBR, se caracteriza por mantener: A. Articulacin de los niveles de EBR. B. Coherencia pedaggica, graduacin, secuencia e integracin. C. Formulacin de los indicadores tcnicos. D. Respeto del uso de las reas en funcin a necesidades reales. 95. Las adaptaciones curriculares, segn lo previsto en el DCN, est orientado para: A. Realizar el proceso de diversificacin curricular. B. Contextualizar las capacidades. C. Atender a los nios con necesidades especiales. D. Formular temas transversales. 96. Segn las intenciones pedaggicas del DCN, las competencias se logran al: A. Realizar la diversificacin curricular. B. Programar actividades significativas. C. Utilizar tcnicas e instrumentos de evaluacin. D. Finalizar el ciclo. 97. En el desarrollo de los procesos pedaggicos, la proposicin conceptual: Es el desequilibrio de las estructuras mentales. Se produce cuando una persona se enfrenta con algo que no puede comprender. Corresponde a: A. Conflicto cognitivo. B. Recuperacin de saberes previos. C. Aplicacin y reflexin. D. Motivacin y saberes previos. 98. Las principales caractersticas bsicas de los instrumentos de evaluacin son: A. Programacin, ejecucin y validacin. B. Validez y confiabilidad. C. Tcnicas y procedimientos. D. Articulacin y confiabilidad.

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99. El profesor Alberto, al organizar sus normas de aula, orient a sus nios y nias de aula, responder a las interrogantes utilizando las alternativas: de acuerdo, totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo y medianamente de acuerdo; utiliz la tcnica: A. La observacin sistemtica. B. Dilogo dirigido. C. Entrevista individual. D. Escala tipo Likert. 100. La profesora Mara, para ensear la nocin del 0 al 9, utiliz las chapas y piedras recogidas en el paseo al ro; en este caso, la docente utiliz el material: A. No estructurado. B. Estructurado por la profesora. C. Recogido con fines de ensear la matemtica. D. Utilizar materiales del medio. CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS (PARTE ESPECFICA) NIVEL SECUNDARIA 91. La diversificacin curricular es un proceso dinmico mediante el cual el Currculo Nacional es contextualizado y enriquecido de acuerdo a las necesidades y caractersticas del estudiante y de la realidad socio-cultural. Segn el enunciado, el profesor debe incorporar contenidos de la: A. Cultura universal. B. Cultura nacional. C. Cultura local. D. Conveniencia. 92. La finalidad de la Educacin Secundaria es: A. Profundizar los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. B. Promover prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad. C. Promover el manejo operacional del conocimiento y el pensamiento lgico. D. Promover la comprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y social. 93. El nivel de Educacin Secundaria atiende a los pberes y adolescente en pleno cambio corporal, afectivo y en su forma de aprender y entender el mundo. Segn este enunciado, la caracterstica ms importante se presenta cuando: A. El estudiante coordina y ejercita sistemticamente sus destrezas motoras. B. El pensamiento intuitivo del estudiante da paso al desarrollo del pensamiento concreto. C. El estudiante se ubica en la etapa de la imitacin diferida a partir de un modelo distante. D. El pensamiento concreto da paso al pensamiento intuitivo. 94. El nivel de Educacin Secundaria comprende los ciclos VI y VII. Conforme a esta etapa el profesor deber considerar: A. La consolidacin del pensamiento concreto. B. El proceso de consolidacin de la identidad y el pensamiento abstracto del estudiante. C. El fortalecimiento de las capacidades de la lectura y escritura. D. El desarrollo del proceso de individualizacin. 95. Una buena prctica pedaggica deber tener en cuenta: A. Que el alumno aprende y el docente ensea. B. Que las reas curriculares son independientes. C. La articulacin inter y transdiciplinario entre las reas curriculares. D. Que el profesor sabe lo que hace.

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96. El uso de estrategias metodolgicas debe tomar en cuenta: A. Los conocimientos del profesor. B. Los saberes previos del profesor. C. Los ritmos y estilos del profesor. D. Los ritmos y estilos de aprendizaje. 97. La elaboracin de las unidades didcticas es una obligacin del profesor. Este proceso se caracteriza por: A. Programar el tiempo. B. Priorizar los temas transversales. C. Considerar el presupuesto. D. Considerar la escala de calificacin. 98. Una sesin de aprendizaje permite prever el proceso cognitivo que: A. El profesor sigue para lograr nuevos aprendizajes. B. El alumno debe seguir para lograr aprendizajes significativos. C. El alumno facilita para lograr los aprendizajes. D. El alumno repite los conocimientos proporcionados por el profesor. 99. La evaluacin educativa es un proceso: A. De formacin integral y participativo B. Sistemtico no participativo y criterial. C. Flexible, no criterial y sistemtico. D. Pedaggico, continuo, sistemtico, participativo y criterial. 100. Juan es profesor del nivel secundario. l desea aplicar el juego constructivo, llamado tambin reglado con sus alumnos. Por este principio ldico, se prioriza: A. La prctica deportiva. B. El juego libre. C. Los juegos sensoriales. D. Los juegos sin normas. CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS (PARTE ESPECFICA) EDUCACIN BSICA ESPECIAL 91. Para asegurar la produccin del material educativo de acuerdo a la demanda de la educacin bsica y otras instituciones, es responsabilidad del: A. Centro de educacin bsica especial. B. Servicio de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales. C. Centro de recursos de educacin bsica especial. D. Programa de intervencin temprana. 92. Un nio tiene 8 aos, pero sus padres nunca lo han llevado a un mdico, ni le han diagnosticado sobre su problema de lenguaje, A qu grado e institucin debe asistir? A. 1 grado de primaria en un centro de educacin bsica regular. B. 1 grado de primaria en un centro de educacin bsica especial. C. Inicial en un centro de educacin bsica regular. D. Programa de intervencin temprana. 93. Segn Marc Monfort, cuando la estimulacin del lenguaje incluye tareas relacionadas con el desarrollo cognitivo y motor, nos referimos al principio de: A. Precosidad B. Prioridad de la comunicacin. C. Estimulacin polisensorial. D. Potenciacin de aptitudes.

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94. Para atender a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, la estrategia metodolgica que se aplica es necesariamente: A. Repetitiva B. Diferencial C. Generalizada D. Especializada 95. En la formulacin del Plan de Orientacin Individual - POI, participan: A. El docente coordinador del SAANEE y la familia. B. El psiclogo con colaboracin del docente. C. El docente de aula en coordinacin con el SAANEE y la familia. D. El psiclogo con participacin de la familia. 96. El proceso de adaptacin curricular se da en los siguientes elementos: A. Competencia, metodologa y materiales. B. rea, competencia, metodologa y evaluacin. C. Capacidades, materiales y metodologa. D. Capacidades, metodologa, materiales y evaluacin. 97. Cuando se recoge informacin sobre las habilidades potenciales y actividades en las que se destaca el estudiante, nos referimos a: A. Evaluacin de las inteligencias mltiples. B. Evaluacin de contexto. C. Evaluacin de las dificultades. D. Evaluacin de la dinmica escolar. 98. Cuando registramos una descripcin operacionalmente objetiva de la conducta del estudiante en situaciones naturales, qu instrumento se utiliza: A. Lista de cotejos. B. Registro anecdtico. C. Registro de la prctica docente (cuaderno de campo). D. Ficha de observacin. 99. Para desarrollar la comunicacin en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, con el avance tecnolgico hacemos uso de: A. El sistema Braille. B. Lenguaje de seas. C. Lenguaje verbal. D. Los sistemas de comunicacin aumentativa y alternativa. 100. En los centros de educacin bsica especial, el material educativo a utilizarse debe seleccionarse en funcin de: A. Inters y necesidad del estudiante. B. Necesidades del docente y caractersticas del rea a desarrollar. C. Disponibilidad econmica de los padres de familia. D. Cantidad con que cuenta el centro educativo.

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CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS (PARTE ESPECFICA) EDUCACIN TECNICO PRODUCTIVA 91. La legislacin laboral protege los derechos: A. Del empresario. B. De la persona. C. Del trabajador. D. Del ciudadano. 92. La capacidad, para aplicar principios cientficos que permiten mejorar la funcionabilidad y presentacin del producto se refiere a: A. Comprensin y aplicacin de tecnologas. B. Gestin de Proceso. C. Ejecucin de procesos. D. Gestin y ejecucin de procesos. 93. Los proyectos productivos consisten en: A. Ofertar productos de calidad perecible. B. Ofertar productos baratos perecibles. C. Generar inversiones a corto y largo plazo. D. Ofrecer productos regionales nativos. 94. La certificacin de capacitacin del estudiante conforme al catlogo nacional de ttulos y certificados se otorga de acuerdo: A. A tiempo de estudios. B. Al mdulo ocupacional. C. A la universidad. D. A la especialidad. 95. En un taller de trabajo es imprescindible contar con: A. Slo con herramientas. B. Slo con maquinarias. C. Condiciones y seguridad laboral. D. Slo con energa elctrica. 96. La actitud de un emprendedor es: A. Tener capital. B. Tener alta autoestima. C. Tener confianza en los dems. D. Tener disposicin y confianza en s mismo. 97. Para formar una micro o mediana empresa es necesario contar con recursos energticos como: A. Generadores de energa elctrica. B. Maquinarias C. Herramientas D. Herramientas y maquinarias. 98. El estudio de mercado define: A. Puesto de venta de productos. B. La colocacin de un determinado producto. C. Donde se ofertan productos. D. La venta de productos regionales.

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99. Desarrollar tareas y operaciones con herramientas para la produccin de proyectos sencillos corresponde a: A. Gestin de procesos. B. Comprensin y aplicacin de tecnologas. C. Iniciacin laboral. D. Ejecucin de procesos. 100. A. B. C. D. El docente en un CETPRO brindar sus servicios profesionales considerando el horario: Segn demanda de los beneficiarios directos. Segn la disponibilidad del docente. De acuerdo al horario del capacitador. De acuerdo a la disponibilidad del local. CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS (PARTE ESPECFICA) EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA 91. Una de las caractersticas de la Educacin Bsica Alternativa, es la de ser: A. Gratuita B. Cientfica C. Flexible D. Rigurosa 92. La Educacin Bsica Alternativa PEBANA atiende a: A. Nios y adolescentes de 9 a 18 aos. B. Nios menores de 10 aos. C. Jvenes y adultos mayores de 20 aos. D. Nios y adolescentes de todas las edades. 93. La Educacin Bsica Alternativa tiene los siguientes programas: A. PEBANA, Alfabetizacin. B. PEBAJA, alfabetizacin. C. Alfabetizacin, PEBANA, PEBAJA. D. PEBAJA, PEBANA. 94. El docente contratado en CEBA, segn las normas vigentes, brindar sus servicios profesionales en diferentes turnos: A. Nocturno, de lunes a domingo; segn la demanda. B. Matutino, vespertino o nocturno, de lunes a domingo; segn la demanda. C. Vespertino de lunes a viernes; segn la demanda. D. Nocturno sbado y domingo; segn la demanda. 95. Son formas de atencin en la Educacin Bsica Alternativa. A. Semipresencial, alfabetizacin, a distancia. B. Alfabetizacin, presencial, semipresencial. C. Presencial, semipresencial y a distancia. D. Presencial, regular, a distancia. 96. Los espacios de aprendizaje que se instalan en los ambientes de un local comunal, comedor popular, programa de vaso de leche, sindicato de trabajadores, cerca donde trabajan o viven los usuarios del CEBA, se denomina: A. Talleres B. Laboratorios C. Escuelas D. Perifricos

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97. El proceso que recoge los aprendizajes de los estudiantes que desean incorporarse al PEBANAPEBAJA se denomina. A. Prueba de ubicacin. B. Convalidacin C. Revalidacin D. Homologacin 98. A un usuario con dominio muy precario de la lectura, escritura y clculo, se le debe ubicar en: A. Ciclo intermedio. B. Ciclo inicial. C. Ciclo avanzado. D. Ciclo especial 99. .El enunciado que describe con mayor propiedad, el perfil del egresado de la Educacin Bsica Alternativa es: A. Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, y escucha con respeto cuando interacta con otros. B. Reconoce sus caractersticas personales y demuestra respeto asimismo y hacia los dems en la convivencia cotidiana. C. Reconoce y valora la diversidad ecolgica existente en el pas y desarrolla hbitos de cuidado y proteccin para la conservacin del medio ambiente. D. Demuestra capacidades y habilidades que le permiten un desempeo laboral ptimo y posibilidades para generar su autoempleo. 100. A. B. C. D. El enfoque globalizador, es una propuesta didctica muy adecuada para trabajar en el ciclo: Intermedio, por contar con un mismo docente que aborda las diferentes reas curriculares. Inicial, por tener conocimientos precarios en lectura, escritura y calculo. Avanzado, por que las reas son abordadas por diferentes docentes. Intermedio - avanzado, por que los alumnos tienen capacidades bien desarrolladas en lectura, calculo y escritura.

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