Accesibilidad Familia. Escuela

Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa
Familia
Este documento fue elaborado en la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, por la Direccin de Innovacin Educativa como parte del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa.
Reyes Tamez Guerra Secretara de Educacin Pblica Lorenzo Gmez-Morin Fuentes Subsecretara de Educacin Bsica
Coordinacin general Ernesto Castellano Prez Coordinacin de la serie Mara del Carmen Escandn Minutti Autoras Alicia Anglica Lpez Campos Mara Elizabeth Montes Aguilar Coordinacin editorial Cecilia Eugenia Espinosa Bonilla Cuidado de la edicin Jorge Humberto Miranda Vzquez Patricia Vera Fuentes Valeria Yolanda Hernndez Luna Correcin de estilo Claudia Nancy Garca Garca Correcin de pruebas Rafael Isaac Cervantes Aguilar Diseo de portada, interiores y formacin Moianes. Servicios Editoriales
Ernesto Castellano Prez Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa Mara del Carmen Escandn Minutti Direccin de Innovacin Educativa Rosa Iliana Puga Vzquez Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006 Argentina 28 Col. Centro Histrico C.P. 06020, Mxico, D.F. ISBN: 970-57-0030-3 Impreso en Mxico Distribucin gratuita / Prohibida su venta
Agradecemos la colaboracin de los representantes de las distintas instancias de gobierno y de organizaciones de la sociedad civil que participaron en la mesa de trabajo sobre familia de la Subcomisin de Educacin del Consejo Nacional Consultivo para la Integracin de las Personas con Discapacidad: Consejo Nacional de Fomento Educativo; Centro Nacional de Rehabilitacin; Centro de Rehabilitacin Gaby Brimmer del Sistema Nacional de Desarrollo Integral de la Familia; Colegio de Pedagoga de la UNAM; Instituto Mexicano del Seguro Social, guardera Felices hacia el Futuro; Direccin de Educacin Especial del Distrito Federal; Adelante Nios Down, A. C.; Centro de Adiestramiento Personal y Social, A. C.; Centro de Habilitacin e Integracin para Invidentes, I.A.P.; Excelencia Educativa, A.C.; Integracin Down, I.A.P.; seora Margarita Alexander, y licenciado Francisco Javier Teutli Guilln.
ndice
Presentacin general Introduccin I. Quines somos? 1. El nio y la nia con discapacidad 2. La familia con un integrante con discapacidad 3. La maestra de un alumno con discapacidad II. Podemos trabajar de manera colaborativa familia y maestros? 1. Trabajo colaborativo 2. La importancia de la comunicacin en el trabajo conjunto III. Cmo y en qu participamos? 1. La evaluacin psicopedaggica 2. La propuesta curricular adaptada IV. Qu apoyos tenemos? 1. Apoyos legales 2. Apoyos educativos 3. Apoyos sociales Bibliografa 9 13 21 25 34 43
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Presentacin general
Presentacin general
En nuestro pas se han realizado esfuerzos importantes
por ampliar la cobertura de los servicios educativos y por alcanzar la justicia y la equidad educativas, que son fundamentales para conseguir el desarrollo y la integracin plena de todos los alumnos y las alumnas y as ir avanzando en la construccin de una sociedad basada en el respeto y la valoracin de las diferencias. Lo anterior ha implicado poner en marcha un conjunto de acciones encaminadas a revertir la desigualdad y favorecer, mediante mayores y mejores recursos, a la poblacin que se encuentra en situacin de vulnerabilidad, como es el caso de las nias, los nios y los jvenes que presentan necesidades educativas especiales, particularmente aquellos con alguna discapacidad. En los ltimos aos, a travs del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa, se ha promovido el apoyo a los servicios de educacin especial con la nalidad de que stos cuenten con los recursos humanos y materiales necesarios que les permitan orientar, asesorar y apoyar al personal directivo y docente de las escuelas de educacin inicial y bsica, de las distintas modalidades, que integran alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales, as como atender directamente a las familias y a las nias, nios y jvenes que lo requieren. Igualmente se ha promovido la generacin de condiciones que permitan la integracin de los alumnos y las alumnas que presentan necesidades educativas especiales en las escuelas de educacin inicial y bsica de las diferentes mo-
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dalidades, tales como: sensibilizacin, informacin y actualizacin permanente a la comunidad educativa; dotacin de los apoyos tcnicos y materiales para atender satisfactoriamente a los alumnos con necesidades educativas especiales; realizacin de la evaluacin psicopedaggica y la propuesta curricular adaptada a cada uno de los alumnos que lo requieren, y contar con el acompaamiento de algn servicio de educacin especial. Cada vez son ms las escuelas de educacin inicial y bsica involucradas en procesos de integracin educativa, lo que implica no slo abrir sus puertas a los alumnos con necesidades educativas especiales sino un cambio en la escuela en su conjunto, que sin duda ha beneciado al resto de los alumnos y a la comunidad educativa en general. Los ttulos de la Serie Todos en la Misma Escuela estn dirigidos principalmente a las autoridades educativas, al personal de las supervisiones escolares y al personal directivo y docente de las escuelas de educacin inicial y bsica de las distintas modalidades. Su propsito es contribuir al fortalecimiento del proceso de integracin educativa en nuestro pas y a la creacin de las condiciones que permitan que los alumnos y las alumnas que presentan necesidades educativas especiales, principalmente aquellos con alguna discapacidad, puedan tener acceso a la educacin bsica, recibiendo los apoyos indispensables que les permitan desarrollar sus capacidades al mximo e integrarse educativa, social y laboralmente.
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Introduccin
Introduccin
En la actualidad las escuelas de Mxico requieren cambios sustanciales para brindar atencin pertinente y oportuna a la diversidad de alumnos y alumnas que da a da se incorporan a sus aulas. Los centros escolares albergan alumnos y alumnas que hablan distintas lenguas, tienen diferentes ideologas, pertenecen a niveles socioeconmicos distintos, e incluso a diversas nacionalidades, y en este marco de heterogeneidad son cada vez ms los alumnos y alumnas con discapacidad que ingresan a las escuelas regulares, tanto pblicas como privadas. Ante esta realidad, resulta ms necesario e importante que la escuela y la familia trabajen de manera colaborativa con el n de dar atencin a aquellos alumnos y alumnas que necesitan apoyos especcos y que, en ocasiones, la escuela o la familia no los pueden proporcionar de forma independiente. Este documento busca ofrecer algunas estrategias y herramientas que apoyen tanto a maestros y maestras como a los integrantes de las familias para que de manera conjunta y vinculada puedan dar respuesta a las necesidades educativas especiales de alumnos y alumnas. En primer lugar se presentan actividades para generar la reexin; en seguida se ofrecen lecturas breves que pretenden informar acerca del tema tratado en cada apartado, y por ltimo se hacen sugerencias de actividades que pueden realizar de manera conjunta padres, madres, maestras y maestros, cotidianamente.
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Familia
El objetivo es ofrecer un material que destaque la importancia del trabajo colaborativo dentro de las escuelas y permita brindar un mayor apoyo a los alumnos y alumnas que lo requieran. La elaboracin de este trabajo cont con el apoyo de la Subcomisin de Educacin del Consejo Nacional Consultivo para la Integracin de las Personas con Discapacidad, coordinada por el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa de la Secretara de Educacin Pblica. Este trabajo est dirigido tanto a los miembros de la familia, padres, madres, tos, hermanos u otros familiares o personas que de alguna manera participan en la educacin de los nios o nias con discapacidad o sin ella,1 como a los maestros y maestras de educacin inicial, preescolar, primaria, secundaria y educacin especial que estn interesados en favorecer el trabajo colaborativo y mejorar la calidad de la atencin educativa. Esperamos que este material promueva una manera distinta de relacin entre la comunidad educativa, facilite la integracin a las escuelas de nios y nias con discapacidad o necesidades educativas especiales y contribuya al xito.
En lo subsiguiente la redaccin har referencia a padres y madres; sin embargo, se est considerando a todas las personas de la familia involucradas en el desarrollo de los nios y nias.
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Introduccin
Simbologa Las instrucciones, lecturas y actividades se representan con las siguientes imgenes:
Instrucciones
Para reexionar
Para leer
Actividades para padres y madres
Actividades para maestros y maestras
Actividades para todos
Actividades para la familia
Nota: Las frases que aparacen en el desarrollo del documento son aportaciones de padres y madres de familia, maestros y maestras acerca del proceso de integracin de nios y nias con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad en escuelas de educacin regular.
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Hemos aprendido de manera conjunta, padres y profesionales, que el trabajo de todos los que estamos involucrados en este proceso tiene que ser equitativo A. Lpez
Para: Los maestros y las maestras De: Los padres y las madres Queridas Maestras y queridos Maestros: Presentamos a ustedes una propuesta para contribuir al trabajo que realizamos cotidianamente en favor de los nios y nias con discapacidad en las escuelas regulares. Las familias y las escuelas, al ser los principales agentes de formacin de las personas, tenemos el gran compromiso de ofrecer alternativas para el fomento de valores como el respeto, la tolerancia, la equidad y la justicia. Estamos convencidos de que, uniendo esfuerzos, podremos contribuir a la construccin de una sociedad que respete y valore la diferencia y ofrezca oportunidades en igualdad de circunstancias.
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Las maestras y especialistas son excelentes!, pues pregunto por Gabriel y me saben decir todo, cmo se comporta, cul ha sido su avance, o qu fue lo que aprendi y cmo puedo colaborar J. Sandoval Para: Los padres y las madres De: Los maestros y las maestras Estimados padres y madres de familia: A lo largo de nuestra labor como docentes, hemos visto la importancia de trabajar junto con la familia, la cual, sin duda alguna, nos ha dotado de herramientas para conocer de manera ms cercana las necesidades y capacidades de cada uno de los alumnos, lo que ha permitido elaborar programas para facilitar el desarrollo mximo de sus potencialidades. Tenemos la conviccin de que una estrategia para evitar la discriminacin es incluir a todos, y que la mejor manera de hacerlo es emprendiendo acciones conjuntas con toda la comunidad educativa, es decir, familia, alumnos, alumnas, maestros, maestras, equipos de apoyo, personal administrativo y de intendencia.
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I. Quines somos?
En el mundo a veces hay palabras, gestos, ruidos y gritos que no son escuchados por los adultos...
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I. Quines somos?
I. QUINES
SOMOS?
Las familias, los maestros y las maestras deben estar alertas para entender a todos los nios y nias, en especial a quienes presentan discapacidad. Tienen que aprender a escucharlos, aun cuando su comunicacin sea mediante gestos, entender qu quieren, a travs de sus conductas y movimientos; estar dispuestos a escuchar sus voces, que en ocasiones son poco claras pero que maniestan sus necesidades y sentimientos. Deben estar comprometidos a conocerlos y entenderlos para poder apoyarlos. En este captulo se aborda, de manera general, lo que acontece ante la presencia de un nio o nia con discapacidad en la familia o en la escuela. El objetivo es dar a conocer el proceso de adaptacin por el que atraviesan los padres y docentes y entender el papel que juegan en el trabajo que se realiza cotidianamente en la escuela. Para lo cual se abarcan tres temas: 1. El nio y la nia con discapacidad. 2. La familia con un integrante con discapacidad. 3. La maestra de un alumno con discapacidad.
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Familia
Por favor Escchame!
Los nios y las nias con discapacidad, al igual que los dems, nos damos cuenta de lo que pasa a nuestro alrededor, de lo que las personas piensan o dicen de nosotros. Nos gustara que no creyeran que somos tan distintos y nos dieran la oportunidad de demostrarlo. Sabes? Tenemos los mismos derechos! Esto es algo que nosotros pensamos en ocasiones. Te invito a que lo leas y reexiones un poco.
A veces, cuando trato de pensar en lo que quiero decir, mmh las palabras se mmh se mezclan en mi cabeza cuando la maestra me pregunta algo en clase no puedo pensar en la respuesta lo sucientemente rpido, por lo que, mejor digo mmh que no s Jared, nueve aos.
Cuando estoy en clase parece que el maestro hablara en un idioma raro que todos entienden menos yo, l mueve la boca pero no entiendo lo que dice, me da pena preguntar, pero slo entiendo soniditos. Daniel, nueve aos.
Cuando oigo que la gente dice que el cielo est aborregado o que un color es muy hermoso, me pregunto cmo se ver un cielo con borregos o qu hace un color para ser hermoso. Karina, seis aos.
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I. Quines somos?
Cuando estoy jugando bsquet con mis amigos casi se me olvida cunto me gustara brincar con mi hermana la cuerda; tambin parece muy divertido. ngel, 10 aos.
1. El nio y la nia con discapacidad Qu es ser nio o nia?

Los nios y las nias, ante todo, somos seres humanos con derechos y no importa el color que tengamos, la raza a la que pertenezcamos; tampoco importa el sexo, religin, posicin econmica o social de nuestra familia ni si tenemos alguna discapacidad o no; debemos disfrutar de nuestros derechos sin discriminacin alguna. Qu es ser nio o nia con discapacidad? Las nias y nios con discapacidad somos, ante todo, personas con deseos, intereses, necesidades y sueos; nias y nios que disfrutamos jugar, ir al parque, ver cine; nos gusta tambin asistir a la misma escuela que nuestros hermanos y amiguitos, como cualquier otra nia o nio. Somos nias y nios que necesitamos, sobre todo, ser amados y respetados por las personas que nos rodean; nos damos cuenta de todo lo que acontece a nuestro alrededor, aunque algunas veces no lo podemos expresar. Sentimos la aceptacin y respeto de nuestras familias, maestras, maestros o de las personas que nos encontramos en la calle, pero tambin sentimos cuando nos rechazan. Las nias y los nios con discapacidad no queremos ser discriminados.
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Familia
Como nias y nios tenemos derecho a ser incluidos en todos los espacios de la sociedad y a hacer uso de sus servicios. Como hijas e hijos tenemos derecho a pertenecer a una familia, a ser alimentados adecuadamente y a ser atendidos cuando presentemos algn problema de salud o de otra ndole. Como alumnas y alumnos tenemos derecho a asistir a la escuela ms cercana a nuestra casa y recibir los apoyos educativos que necesitemos. En n... tenemos derecho a recibir el tratamiento, la educacin y el cuidado especiales que necesitemos, adecuados a nuestras caractersticas individuales (CNDH).
El principal derecho que tenemos las nias y los nios con discapacidad es a recibir un buen trato de todas las personas y, sobre todo, tenemos derecho a que nos brinden los apoyos necesarios para desarrollarnos plenamente.
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I. Quines somos?
Qu es la discapacidad?
La discapacidad2 se presenta cuando hay ausencia o limitaciones de ciertas capacidades necesarias para realizar alguna actividad que el resto de los nios y nias de nuestra misma edad pueden realizar sin dicultad, por ejemplo:
Desde que nac no oigo, por lo cual me cuesta trabajo comunicarme con las personas. Por eso dicen que tengo problemas auditivos que se traducen en discapacidad auditiva.
Existen tambin otros tipos de discapacidad, como la visual, la intelectual y la motora. Es importante saber que la discapacidad se puede acentuar si no tenemos los apoyos necesarios para funcionar adecuadamente en la sociedad; ejemplos: Si tenemos discapacidad intelectual, nuestro aprendizaje escolar va a ser ms lento y va a depender de los apoyos que nos brinden dentro y fuera de la escuela, nuestra familia, maestros, maestras, compaeros, compaeras y, en general, toda la comunidad educativa, para que el ritmo de ese aprendizaje se mejore. Si tenemos discapacidad motora podremos asistir a cualquier lugar, siempre y cuando no existan barreras fsicas, esto es, cruzaremos las calles si existen rampas y las personas no las bloquean al estacionar sus autos.
I. Garca Cedillo, I. Escalante Herrera, M. C. Escandn Minutti, et. al, La integracin educativa en el aula regular. Principios, nalidades y estrategias, Mxico, SEP/Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientca MxicoEspaa, 2000, p. 47.
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Familia
Si tenemos discapacidad visual podremos viajar en transporte pblico si hay los sealamientos adecuados en sistema Braille.3 Esto quiere decir que, independientemente de nuestras discapacidades y caractersticas fsicas, sensoriales o intelectuales, podemos realizar nuestras actividades, siempre y cuando contemos con los apoyos necesarios que nos permitan desarrollarnos en todos los ambientes (escolar, familiar y social). Nias y nios somos todos diferentes y tenemos necesidades individuales distintas de cualquier miembro de nuestra comunidad, sin importar a qu familia pertenezcamos o qu religin profesemos. En la actualidad existen leyes que nos protegen y promueven, por ejemplo, que asistamos a la misma escuela donde estudia el resto de los nios y nias. Tambin tenemos derecho a que la escuela realice las adecuaciones curriculares y de acceso para desarrollar nuestras potencialidades y alcanzar un aprendizaje signicativo.
Sistema Braille es un cdigo de lecto-escritura para personas ciegas que se basa en un signo generador formado por seis puntos que estn en relieve y representan una letra, nmero o signo de la escritura. Consta de 64 combinaciones y fue inventado por Luis Braille en el siglo XIX.
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I. Quines somos?
Qu son las necesidades educativas especiales?

Algunos nios y nias tenemos un ritmo y un estilo muy diferente para aprender; por eso en ocasiones nos llaman ojos, apticos o rebeldes; hoy se sabe que no somos ojos, apticos, ni rebeldes, sino que aprendemos de manera diferente al resto de nuestros compaeros y compaeras del mismo grado, por ello la escuela necesita ofrecernos recursos diferentes que apoyen nuestro aprendizaje, es decir, tenemos necesidades educativas especiales. Pero no todos los nios y nias con discapacidad requerimos que se realicen adecuaciones curriculares para, por ejemplo, aprender a leer, escribir, sumar o multiplicar. Las necesidades educativas especiales se evidencian cuando nuestro entorno no nos ofrece los apoyos o ayudas que requerimos.
En ocasiones necesito que me den las instrucciones una por una, de manera ms concreta, si tengo sndrome de Down. que existan rampas, baos adaptados, puertas un poco ms anchas o bien que coloquen una tabla sobre mi silla de ruedas y as poder escribir. que el examen est en sistema Braille para que yo pueda leer, o bien que me evalen de manera oral. que mi maestra o maestro utilice otras estrategias de enseanza congruentes con mi estilo y ritmo de aprendizaje.
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Familia
Para que los nios y nias con discapacidad o necesidades educativas especiales podamos desarrollar al mximo nuestras potencialidades es muy importante que nuestras familias, maestros y maestras unan esfuerzos y aprendan a trabajar colaborativamente.
ACTIVIDAD 1 Para todos
Qu tanto aprend?
Despus de realizar la lectura anterior, contesta las siguientes preguntas:
Quin es un(a) nio(a)?
Cambi tu forma de ver a las personas con discapacidad? Por qu?
Qu signica para ti la discapacidad?
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I. Quines somos?
Escribe por qu la discapacidad es un fenmeno social.
Argumenta por qu la discapacidad no es una enfermedad.
Qu son las necesidades educativas especiales?
Qu diferencia existe entre un nio o nia con necesidades educativas especiales y un nio o nia con discapacidad?
Ponte en mi lugar
No es fcil entender cmo vive alguien con discapacidad, debido a las diferentes formas de ser de las personas, la inconsciencia e indiferencia sobre la discapacidad, condiciones que impiden entender y valorar el esfuerzo cotidiano que las personas en estas circunstancias realizamos para desarrollar las actividades que los dems hacen de manera automtica da tras da.
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Familia
Si tu inters es comprender un poco ms acerca de la discapacidad, te sugerimos realizar los siguientes ejercicios y reexionar en torno a las indicaciones que se plantean.
Discapacidad motora
Haz el ejercicio de sentarte en una silla de ruedas y trata de desplazarte. Tambin puedes intentar cortar un pedazo de carne con una mano atrs.
Discapacidad auditiva
En tu casa, frente al televisor viendo un noticiero, baja el volumen por completo y trata de entender lo que dicen.
Discapacidad intelectual
Sin papel ni lpiz, trata de resolver la siguiente operacin: 9 873 474 ms 97 345 094.857 menos 4 894 entre 45.65 por 453
Discapacidad visual
Con los ojos vendados, trata de desplazarte por tu casa. Despus de realizar los ejercicios anteriores te invitamos a que contestes las siguientes preguntas:
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I. Quines somos?
Cules fueron los sentimientos que experimentaste al realizar cada ejercicio?
Por qu crees que tuviste esos sentimientos?
Cul actividad te result ms complicada? Cul ms fcil?
Por qu crees que fue as?
Los maestros, maestras y familia tenemos que conocer los apoyos y ayudas que necesitan los nios y nias con discapacidad y brindrselos para que puedan seguir aprendiendo.
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2. La familia con un integrante con discapacidad

Podemos decir que en la actualidad las familias no slo estn formadas por padre, madre, hijos e hijas, sino por las personas que se consideren parte de ella ya sea por vivir en la misma casa, independientemente de los vnculos biolgicos, civiles o religiosos que tengan. Lo importante es que sus integrantes se cuiden y apoyen unos a otros. Aunque las familias no estn preparadas para recibir a un miembro con discapacidad, cuando esto sucede emplean todos sus recursos para enfrentar la situacin. Algunas familias, que por su historia de vida han estado en contacto con la discapacidad, cuentan con elementos que les permiten salir adelante sin mayores apoyos. Otras, principalmente las que han estado alejadas de la discapacidad, frecuentemente la asumen como algo negativo, por lo tanto les resulta ms difcil aceptarla. En este apartado se narra la situacin que suele pasar una familia cuando se entera de la llegada de un nuevo integrante el cual tiene discapacidad, el impacto que sufre al recibir esta informacin y el proceso de aceptacin que requiere como familia a lo largo de su vida.
La historia de una familia.

Cuando mi esposo y yo supimos de la llegada de nuestro primer beb sentimos una enorme emocin. En ese momento nuestros sueos estaban centrados en torno a su llegada. Era nuestra primera experiencia como padres y nos pareca que todo era dicha y felicidad; nos imaginbamos al mejor beb del mundo, sobamos en los rasgos que tendra de uno y de otro.
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I. Quines somos?
Cunta ilusin experimentbamos! Con cunto amor lo esperbamos! Por n lleg el tan ansiado momento. Naci una hermosa nia. Al nacer fue pequeita en talla y peso; sin embargo, el reporte peditrico nos auguraba que sera tal y como lo habamos soado, una beb sin ningn problema. Al paso del tiempo, creci, como todas las nias de su edad; se sent a tiempo, coma perfectamente, siempre sonriente. Empez a decir sus primeras palabras. Cunta emocin nos causaba! En verdad gozbamos muchsimo vindola crecer y avanzar cada da en todo lo que haca. Despus de dos aos nuestra familia se llen nuevamente de luz. Naci nuestra segunda hija y nosotros, como pareja, estbamos felices al verlas crecer, gozando con ellas todos los momentos de su existencia. Sin embargo empezamos a ver que la primera nena presentaba un retroceso en el desarrollo de su lenguaje y que adems en ciertas conductas se mostraba insegura. La primera reaccin que tuvimos fue pensar que eran celos por la presencia de su hermanita, y consideramos que era el momento para que ingresara a una guardera y empezara a socializar con otros nios y as lo hicimos, entr a la escuela. Al da siguiente de su ingreso al colegio nos mand llamar el mdico escolar para decirnos, de manera tajante e indiferente, que nuestra hija era una nia con deciencia mental. El golpe fue muy duro y consideramos que el mdico tuvo muy poco tacto al enfrentarnos de una manera tan fra y poco humana (as lo consideramos en ese momento) a una realidad que nos negbamos a aceptar, sin embargo, debo confesarles que nos sentimos muy descontrolados y que por supuesto nosotros no queramos aceptar el diag-
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Familia
nstico, ya que no haba ningn antecedente que nos indicara que poda ser cierto. Y entonces, empez nuestro peregrinar en la tan llamada compra de mdicos. Visitamos a dos o tres, con la ilusin de or que haba un error en lo que nos haban dicho, ya que nada indicaba hasta ese momento que haba algo fuera de lo normal en el desarrollo de nuestra hijita. En efecto peregrinamos, bamos de un diagnstico a otro. A veces nos sentamos con muchas fuerzas y en otras ocasiones desanimados y temerosos por el futuro incierto que se nos presentaba. El diagnstico a veces era minimizado por algunos mdicos y en otros momentos se exageraba, lo que nos haca sentir confundidos. Encontramos de todo. Mdicos fros y alejados de nuestro sentir como padres, y otros ms comprometidos, que nos explicaban pacientemente las posibilidades de nuestra nia para desarrollarse de la mejor manera, siempre y cuando le proporcionramos los apoyos necesarios para ello. El proceso de aceptacin fue paulatino. Su entrada al colegio a un programa en donde se visualizaba desde siempre la integracin y el trabajo colaborativo entre padres y profesionales ha permitido prepararnos para brindarle los apoyos necesarios para su desarrollo como persona, en lo fsico, mental, escolar y social, y a nosotros, crecer como padres, pero sobre todo como seres humanos. Nos hemos equivocado algunas veces; otras hemos sido asertivos, pero siempre hemos querido estar cerca de los profesionales que nos han brindado ayuda a todos. Hemos aprendido en este proyecto, de manera conjunta, que el trabajo de todos los que estamos involucrados: padres, madres, profesionales y nuestros mismos hijos con discapacidad, tiene que ser equitativo. Familia Ramos
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I. Quines somos?
Del desconcierto a la adaptacin
Cuando los padres y las madres conocen la noticia de que su hija o hijo tiene algn signo de discapacidad (intelectual, sensorial, motriz) sufren una gran desilusin, se enfrentan a un desafo incomparable, reaccionan de diferentes maneras, de acuerdo con el impacto emocional que les provoca la noticia. Los especialistas en la materia sealan que viven un estado de choque, puesto que esta situacin inesperada rompe con las expectativas forjadas acerca del hijo o la hija que desean. Durante los nueve meses de embarazo construyen la imagen de ese hijo o hija. Imaginan sus caractersticas fsicas; piensan en que ser el ms inteligente, bonito, listo, etctera; alimentan cada momento su fantasa, esperando ansiosamente su nacimiento. Pero a la llegada de una hija o un hijo con discapacidad pierden las expectativas de todo aquello que imaginaron y el futuro de su familia se ve amenazado. La noticia de un miembro de la familia con discapacidad impacta de diferente manera a sus integrantes: hermanos, tos, abuelos, etctera; en esos momentos de confusin se mezclan sentimientos de rechazo, aceptacin y culpabilidad. A los padres y madres les provoca miedo; llegan a sentir un gran enojo, experimentan un dolor que en ocasiones es comparado con la muerte de un ser querido, a veces se niegan a admitir esta situacin. Por el dolor que experimentan, con frecuencia suponen que no quieren a sus hijos o hijas con discapacidad; sin darse cuenta que en realidad rechazan la discapacidad misma.
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Los padres y madres se preguntan sobre su futuro y el de sus familias. Al carecer de respuestas inmediatas sobre lo que puede suceder recurren a sus vivencias relacionadas con las personas con discapacidad y el miedo que experimentan puede tornarse inexplicable. Muchos padres y madres no recurren a la ayuda profesional para enfrentar el impacto de la noticia.4 En algunas parejas, el tener un hijo o hija con discapacidad es motivo suciente para desintegrar su hogar o derrumbarse; en otras, por el contrario, las fortalece el reto que implica apoyar a sus hijos e hijas con discapacidad para salir adelante, buscando los apoyos necesarios para superar las etapas e iniciar un camino de integracin dentro de la familia, la sociedad en general y, especialmente, en el mbito educativo, como se pudo constatar en el testimonio anterior. Cuando los nios o nias con discapacidad llegan a la etapa escolar, la participacin de la familia es fundamental para el logro de los objetivos educativos. Es importante que el padre y la madre conozcan cules son sus fortalezas y necesidades respecto a la atencin a sus hijos, y los maestros y maestras deben saber cules son los procesos que vive la familia y, con base en ello, crear de manera conjunta estrategias que faciliten la vinculacin con el trabajo escolar.
Javier Villarreal. Versin resumida de la ponencia Aspectos psicolgicos de la persona con discapacidad motora y su familia, Segundo Congreso Internacional La discapacidad en el Ao 2000, en Revista Araru nmero 18, 2000, pp. 24-25.
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I. Quines somos?
ACTIVIDAD 3 Para padres y madres
A continuacin sugerimos que contestes el siguiente formato que te permitir detectar las fortalezas y necesidades de tu familia.5
Puntos de reexin
Requieres orientacin para saber ms acerca de las necesidades especiales de tu hijo(a) con discapacidad? Consideras que la informacin que tienes sobre la discapacidad de tu hijo(a) es real y objetiva? Consideras que es suciente el conocimiento que tienes de las caractersticas de tu hijo(a) con discapacidad para apoyarlo en su proceso educativo? Tienes disposicin para aprender a educar mejor a tu hijo(a) con discapacidad? Favoreces el desarrollo de actitudes, hbitos y habilidades de tu hijo(a) con discapacidad? Aprovechas las actividades diarias y los intereses de tu hijo (a) con discapacidad para propiciar y promover nuevos aprendizajes?
No
Elvia Rodrguez, et. al., Hacia una escuela integradora, Secretara de Educacin Pblica, Monterrey, Mxico, 1997, pp. 110-111.
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Familia
Puntos de reexin
Auxilias a tu hijo(a) con discapacidad en la realizacin de sus actividades escolares? Consideras que puedes aportar experiencias que enriquezcan el trabajo educativo de la escuela? Tienes habilidades para disear y elaborar material didctico que apoye la educacin de tu hijo(a)? Tienes la facilidad de aprovechar los recursos de la comunidad? Te interesa participar en la organizacin de grupos de padres y madres que permitan hacer propuestas de cambios en la escuela de tu hijo(a) con discapacidad? Conoces los objetivos que persigue la escuela a la que asiste tu hijo(a)? Te interesa participar en la escuela para la toma de decisiones acerca de los aspectos concernientes a tu hijo(a) con discapacidad? Crees que eres escuchado? Necesitas estrategias para enfrentarte junto con tu hijo(a) con discapacidad a los problemas cotidianos? Necesitas informacin acerca de la poltica de la escuela a la que asiste tu hijo(a) con discapacidad? Necesitas orientacin para optimizar los recursos de tu familia?
No
Las respuestas armativas te indican las fortalezas con las que cuentas, y las negativas te permitirn ubicar tus necesidades y, por lo tanto, te darn la pauta sobre los aspectos que debes trabajar.
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I. Quines somos?
ACTIVIDAD 4 Para maestras y maestros

Para establecer relaciones de colaboracin y conanza en un marco de respeto es importante que los maestros y las maestras conozcan que tambin las familias tienen diversas necesidades y fortalezas, para ello los invitamos a que reexionen acerca de los siguientes puntos:6 Puntos de reexin
S Analizas las caractersticas de las familias, reconociendo sus fortalezas y necesidades? Valoras a las familias dentro de su realidad y no bajo un solo modelo de familia? Cuentas con elementos comunicativos que te permitan establecer y mantener el dilogo con las familias a n de llegar a conclusiones? Consideras a los padres y madres como parte de tu equipo, adems del resto de la comunidad escolar? Concibes el trabajo como tarea compartida? Tienes claros los lmites de participacin y funciones de cada uno de los integrantes de tu comunidad educativa? Tienes y generas actitudes de respeto? Promueves la toma de decisiones de padres, madres y familias en un marco de objetividad y equidad? Has identicado los benecios de la participacin y colaboracin de los padres y las madres en la escuela? No
Las respuestas armativas te indican las fortalezas con las que cuentas, y las negativas te permitirn ubicar tus necesidades, que te darn la pauta sobre los aspectos a trabajar.
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Elvia Rodrguez, op. cit., p.112.
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Qu actitudes deben prevalecer en las familias y los maestros(as) para lograr trabajar de manera colaborativa?
Tener claras las necesidades y fortalezas de todos permitir establecer objetivos especcos para planear conjuntamente acciones que lleven al xito.
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I. Quines somos?
3. La maestra de un alumno con discapacidad

La participacin en experiencias de este tipo exige el asumir la conciencia y responsabilidad que requiere nuestra vocacin docente y, que as como me paso a m, reexionar sobre los cambios que fuera necesario realizar y la forma en que estos elevaran la calidad de nuestro desempeo y quehacer educativo con todos los alumnos. Mara Guadalupe Martnez Soto Los maestros y las maestras que se han formando recientemente tienen la oportunidad de transformar las creencias de antao acerca de la atencin educativa que se deba proporcionar a los alumnos y alumnas con algn signo de discapacidad. Actualmente las experiencias muestran que hay menos temor de brindar atencin a la diversidad de alumnos y alumnas, debido a que ahora se valoran sus habilidades y necesidades, as como los ambientes donde se desenvuelven, factores que inuyen en sus aprendizajes. En este apartado presentamos la experiencia que viven los y las docentes cuando deciden afrontar el reto de educar a un alumno o alumna con discapacidad, el proceso que atraviesan ante la nueva situacin y los apoyos que pueden necesitar para ofrecer a este alumno o alumna una atencin educativa de calidad.
La historia de una maestra...7

Un buen da lleg a nuestra escuela Julio, un nio con discapacidad auditiva, de seis aos de edad, vecino de la escuela. Un nio alegre, risueo, algo tmido al principio,
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Basada en Julio: una experiencia de gran capacidad, texto ganador del 2 lugar del 1er Concurso Nacional de Experiencias Exitosas de Integracin Educativa, convocado por el CONAPRED y la SEB en julio de 2005.
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Familia
pero slo al principio. Un nio muy pulcro y educado. Fue recibido en el primer grado A.
Qu hacemos con l ahora que lo tenemos?

Qu haramos con Julio para responder a sus necesidades educativas fue lo que nos preocup y angusti, pero a la vez nos motiv a prepararnos y buscar cualquier cosa que nos pudiera ayudar en esta emocionante experiencia docente. Cabe sealar que desde un principio estuve consciente de la responsabilidad que adquira, ya que eran demasiados los retos a vencer y mucho el temor de no llegar a lograrlos. Tener a un nio especial implicaba, tal vez, muchos cambios en la forma de trabajo, pero, sobre todo, la idea de que requerira muchsimo tiempo de atencin personal y el pensar que deba tener una preparacin muy especializada para atenderle fue, quiz, lo que me congel en un principio. Es verdad que nunca estamos completamente preparados para enfrentarnos a situaciones nuevas, sabemos que slo aprendemos cuando ya nos vemos involucrados y enfrentamos la situacin. Ahora la situacin estaba aqu, esperando lo mejor de m como maestra y como persona. Afortunadamente la escuela cuenta con un equipo de apoyo proporcionado por la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER),8 que nos ayud
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De acuerdo con las Normas de inscripcin, reinscripcin, acreditacin y certicacin para las escuelas de educacin preescolar, primaria y secundaria ociales y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional emitidas por la SEP para el periodo escolar 2006-2007, las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER), son el servicio de educacin especial encargado de apoyar el proceso de integracin educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales en las escuelas de educacin preescolar, primaria y secundaria. Las unidades tienen las funciones de asesorar a profesores de grupo con estrategias especcas que faciliten la participacin y el aprendizaje de estos alumnos, orientar a los padres de familia, as como brindar atencin directa a los alumnos que lo requieran.
I. Quines somos?
en el proceso y orient nuestros primeros pasos a seguir. Despus, con el transcurrir de los meses, fuimos asumiendo una responsabilidad compartida que nos involucr en la bsqueda de estrategias, actividades y materiales, realizando juntos un trabajo de equipo. Bueno, la primera situacin a resolver fue establecer comunicacin con Julio y su familia, porque l presenta hipoacusia desde de nacimiento y por lo tanto careca de un lenguaje oral, utilizaba algunas seas naturales y otras pocas en lenguaje manual para comunicarse. La integracin de Julio a la comunidad educativa representaba una necesidad prctica de comunicacin. Conscientes de esto, fuimos sensibilizando e involucrando de manera paulatina a toda la escuela, no slo maestros y maestras, sino secretaria, intendente, personas de la cooperativa escolar y hasta el personal de la tiendita del rumbo; por supuesto tambin a sus compaeros, ya que requeramos que Julio ampliara su campo de interaccin y de alguna forma u otra pudiera y pudiramos comunicarnos.
Y ya en el saln da a da cmo le bamos a ensear?

Lleg el primer da de clases con mi nuevo grupo, que inclua a Julio. En las caritas de cada nio, por sus expresiones de alegra, se notaba un poco de asombro al verse en un nuevo saln y con nueva maestra; las expectativas de cada nio y nia, y las mas como maestra, eran diferentes para cada uno de ellos. Iniciaba un nuevo ciclo de convivencia, aprendizaje y situaciones enriquecedoras para todos. La primera actividad de integracin fue motivar a los nios y nias para que aprendieran otra forma de comunicarse a travs del lenguaje
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Familia
de seas, ahora hacindoles ver que era una lengua9 que nos permitira establecer comunicacin con ms personas, convivir con ellas, ayudarles a aprender y aprender de ellas tantas cosas El trabajo en el aula fue diferente de lo realizado con los grupos de ciclos anteriores, tengo varios aos trabajando, y fue hasta ahora, al enfrentarme a este tipo de situaciones, que recapacit y mejor algunas de mis metodologas y estrategias; recurrimos ms a las imgenes, a la mmica y dramatizacin; trabajamos mucho ms con materiales concretos y situaciones de aprendizaje que daban continuidad al proceso que se haba iniciado, todo esto me llev a enriquecer mi labor como docente y las experiencias de todos los nios y nias, que aprendieron, adems, a reconocer y respetar las diferencias entre las personas y se fueron formando en un ambiente de amistad, de apoyo mutuo y de respeto, que estoy segura ser parte de su esquema de valores para la vida. Denitivamente esta poca para m fue un tiempo lleno de experiencias, retos y satisfacciones porque aprend de mis alumnos, de los padres de Julio y del mismo Julio. Aprendimos todos, todas las personas involucradas en esta aventura educativa que an no termina La maestra no slo ha recibido la responsabilidad de trabajar con un nio con discapacidad, sino la oportunidad de aportar su granito de arena en una ardua labor que espera ser no slo sostenida sino incrementada por todas esas situaciones que a la vez representarn la satisfaccin de un trabajo realizado profesionalmente.
De acuerdo con el Investigador Alejandro Oviedo, se llama Lengua al sistema de signos que es utilizado por una comunidad concreta para resolver sus situaciones comunicativas.
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I. Quines somos?
Del desconcierto a la adaptacin

Al igual que los padres y madres de familia, los maestros y las maestras pocas veces estn preparados para educar a nios y nias con discapacidad. La primera reaccin puede provocar desconcierto, ya que el personal docente no sabe cmo tratar a sus alumnos por el desconocimiento acerca de la discapacidad que presentan y por el miedo a cmo enfrentar esta situacin, sintiendo que no cuentan con los elementos especcos sucientes para brindar una atencin educativa de calidad. Este miedo es producto muchas veces de la concepcin que tienen acerca de la discapacidad debido a la cercana o lejana con ella. Pero al igual que las familias, los maestros y maestras atraviesan por un proceso de adaptacin que inicia con la negacin de sus potencialidades para hacer frente a esta situacin; despus descubren sus habilidades y recuperan los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida profesional que pueden transferir a esta nueva experiencia, y por ltimo enriqueciendo y aprovechando las oportunidades de actualizacin que este reto les demanda. Recordemos que en generaciones pasadas, cuando no existan los servicios de educacin especial en Mxico, las maestras y maestros, con gran profesionalismo y entrega, hacan gala de su creatividad y vocacin para brindar la atencin educativa que requera la diversidad de alumnas y alumnos que se daban cita en sus aulas.
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Familia
ACTIVIDAD 6 Para maestros y maestras
A continuacin sugerimos que contestes las siguientes preguntas que te brindarn informacin sobre tus sentimientos ante la discapacidad de tus alumnos o alumnas:
S Tienes o has tenido alumnos o alumnas con discapacidad o necesidades educativas especiales en tu grupo? No
En caso de ser armativa: Qu sentimientos experimentaste en esta situacin? (Miedo, angustia, impotencia, enojo, etctera.)
Con quin compartiste estos sentimientos? (Familiares, compaeros de trabajo, amigos u otros.)
Quin te brind apoyo para afrontar esta experiencia?
Nota: Si te es posible, comparte tus respuestas con los padres y madres de tus alumnos o alumnas con discapacidad.
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I. Quines somos
En esa experiencia, qu fortalezas descubriste en ti?
Estaras dispuesta(o) a compartir tus experiencias con otros maestros o compaeros de trabajo? Por qu?
Ahora que conoces los sentimientos de los maestros y maestras al enfrentarse al desafo de educar a alumnos y alumnas con discapacidad, contesta las siguientes preguntas: Qu diferencias o similitudes encuentras entre el proceso de adaptacin de los maestros y maestras respecto a lo que t viviste?
Qu apoyos requieren los maestros y maestras para adaptarse a la experiencia de tener alumnos y alumnas con discapacidad en sus aulas?
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Familia
Cmo podras apoyar al maestro o maestra en su transicin del impacto por recibir a tu hijo o hija con discapacidad, a la adaptacin y descubrimiento de sus potencialidades, para que le brinde una atencin educativa de calidad?
Nota: Es importante que los maestros y maestras busquen los espacios para que puedan compartir experiencias, sentimientos y conocimientos con sus pares, estableciendo REDES DE MAESTROS Y MAESTRAS APOYANDO A MAESTROS Y MAESTRAS, en sus comunidades educativas.
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II. Podemos trabajar de manera colaborativa familia y maestros?

Los nios aprenden mejor en las escuelas donde existen buenas relaciones entre padres y profesionales
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II. Podemos trabajar...
II. PODEMOS
TRABAJAR DE MANERA COLABORATIVA FAMILIA Y MAESTROS?
El trabajo colaborativo entre familia, maestros y maestras de nios y nias con discapacidad es muy importante. La comunicacin que exista entre ambas partes tiene como nalidad ayudar a los alumnos y alumnas a lograr las metas planteadas, as como optimizar su proceso educativo. El apoyo que se les brinde en la casa y en la escuela ser la base para alcanzar el xito. En este captulo se presenta, de manera general, lo que es el trabajo colaborativo entre familia, maestros y maestras y la importancia de la comunicacin en el proceso educativo. Los objetivos a lograr son: Analizar y describir las acciones a realizar para el trabajo conjunto entre familia, maestros y maestras Destacar la importancia de la comunicacin entre las personas implicadas en el proceso educativo. Los temas a desarrollar son los siguientes: 1. El trabajo colaborativo. 2. La importancia de la comunicacin en el trabajo conjunto.
1. Trabajo colaborativo
Trabajar en colaboracin no quiere decir solamente que uno o varios integrantes de la familia asistan juntos, apoyen en el mantenimiento del plantel, rmen la libreta de recados o la boleta de calicaciones, participen en actividades sociales y recreativas, asistan a convivencias, entre otras; tampoco es slo cumplir con lo solicitado para la realiza-
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Familia
cin de una actividad o evento (como una monografa, material de desecho, llevar al nio disfrazado, atender un puesto en una kerms para recabar fondos, o algo as); ni nicamente que los maestros y las maestras asignen tareas para que los padres y las madres las realicen en casa con los hijos, o que informen acerca de las calicaciones de nuestros alumnos y alumnas. Para trabajar de manera colaborativa es importante tomar en cuenta los siguientes aspectos: Detectar las necesidades y fortalezas de las familias de la comunidad educativa. Establecer un plan de trabajo, con base en esas necesidades y fortalezas, que contemple la sensibilizacin hacia las bondades del trabajo colaborativo. Si se detectan alumnos con algn signo de discapacidad o necesidades educativas especiales, elaborar estrategias que permitan a la familia atender los requerimientos para contribuir al logro de los propsitos educativos. Identicar lo que el nio o la nia puede y no puede realizar (fortalezas y debilidades) con base en el conocimiento, la experiencia y la observacin cotidiana en los mbitos familiar y escolar. Disear las adaptaciones curriculares, de acuerdo con las caractersticas personales del alumno. Plantear estrategias para que los nios y nias con discapacidad consigan realizar las actividades de la mejor manera. Fomentar la participacin activa y constante de la familia para conformar un equipo de trabajo cuyo objetivo sea la integracin educativa del nio o nia con discapacidad en la escuela.
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Las familias tienen el derecho y la obligacin de participar activamente con los maestros y las maestras de grupo y de educacin especial para contribuir al logro educativo del alumno o alumna con necesidades educativas especiales. La comunicacin efectiva y veraz entre todos proporciona una relacin estrecha, de conanza y de cooperacin.
ACTIVIDAD 8 Para la familia
Presentamos a continuacin algunos indicadores que permiten conocer cul es el tipo de relacin que existe entre familia y escuela. Te invitamos a contestar con veracidad, ya que esto te permitir emprender acciones para mejorar tu relacin con los maestros y las maestras.
S Reconoces que los maestros son tus mejores aliados en la educacin de tu hijo o hija? Te acercas a los maestros(as) de tu hijo(a) para pedirles ayuda, sugerencias y apoyo? Planteas tus expectativas, metas y sugerencias respecto a la educacin de tu hijo(a) para establecer logros que se puedan alcanzar? Participas en las actividades que proponen los maestros y maestras para integrar a tu hijo(a) en la escuela? No Por qu?
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Familia
S Realizas las actividades que los maestros(as) proponen para apoyar a tu hijo(a) en casa y sugieres otras actividades? Compartes con los(as) maestros(as) la relacin que tiene tu hijo(a) con sus hermanos, primos, vecinos y otros familiares? Preguntas a los maestros(as) cmo trabajan con tu hijo(a) en la escuela? Solicitas al maestro(a) observar a tu hijo(a) en las actividades que cotidianamente realiza en la escuela? Aportas sugerencias al maestro(a) que puedan ser tiles en el desarrollo de las actividades de tu hijo(a) en la escuela? Tienes disposicin para aprender ms acerca de los apoyos que le puedes brindar a tu hijo(a), para favorecer su aprendizaje? Tomas en cuenta las inquietudes e intereses de tu hijo(a) y las comentas con el maestro o la maestra? Escuchas al maestro(a) y le das la oportunidad de que exprese sus inquietudes respecto a tu hijo(a)?
No
Por qu?
Las respuestas armativas te indican las fortalezas con las que cuentas, y las negativas te permitirn ubicar tus necesidades y, por lo tanto, te darn la pauta sobre los aspectos que tienes que trabajar para mejorar tus relaciones con los maestros y maestras permitiendo establecer un trabajo colaborativo.
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ACTIVIDAD 9 Para maestros y maestras
Algunos indicadores que permiten conocer cul es el tipo de relacin que existe entre familia y escuela son los que a continuacin presentamos. Al igual que a la familia, te invitamos a contestar con veracidad, ya que esto te permitir emprender acciones para mejorar tu relacin con las familias.
S Reconoces que en la educacin de tu alumno(a) su familia es tu mejor aliada? Te acercas a la familia de tu alumno(a) para pedirle ayuda, sugerencias y apoyo? Planteas a la familia de tu alumno(a) tus expectativas, metas y sugerencias respecto a los resultados educativos que se puedan alcanzar? Permites la participacin de la familia como parte del equipo de trabajo en las actividades que propone la escuela para integrar a los alumnos(as)? Tomas en cuenta las actividades que propone la familia para apoyar a tu alumno(a) en la escuela? Compartes informacin con la familia acerca de la relacin que tiene tu alumno(a), con el resto de la comunidad educativa (compaeros, otros maestros, personal de intendencia, etctera)? Preguntas a la familia cmo apoyan a su hijo(a) en casa para realizar las tareas escolares? No Por qu?
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Familia
S Promueves espacios en la escuela para que la familia observe a su hijo(a) realizar sus actividades cotidianas de aprendizaje? Aportas sugerencias a la familia que puedan ser tiles en el desarrollo de las actividades de su hijo(a) en casa? Tienes disposicin para brindar sugerencias a la familia acerca de los apoyos que pueden dar a su hijo(a) para favorecer su aprendizaje? Tomas en cuenta las preferencias de tu alumno(a) y las comentas con su familia? Escuchas a la familia y le das la oportunidad de que exprese sus inquietudes respecto a su hijo(a)?
No
Por qu?
Las respuestas armativas te indican las fortalezas con las que cuentas, y las negativas te permitirn ubicar tus necesidades y, por lo tanto, te darn la pauta sobre los aspectos que tienes que trabajar para mejorar tus relaciones con la familia y, con ello, permitir un trabajo colaborativo.
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Alternativas para mejorar las relaciones de trabajo entre familia, maestros y maestras: Establecer alianzas. Considera que la mejor alianza que se puede establecer en las comunidades educativas es entre padres, madres y maestros(as). Pedir ayuda. Acepta que tanto padres y madres como maestros y maestras requerimos apoyarnos mutuamente para lograr los propsitos educativos. Hablar claro. S consciente que la comunicacin permanente y efectiva entre todos los integrantes del proceso educativo es la base para alcanzar las metas de manera exitosa. Por tanto plantea expectativas y metas alcanzables y aporta las sugerencias que consideres necesarias. Participar y permitir que otros participen. Propicia la participacin en las diversas actividades de la comunidad educativa porque fortalece la integracin de los alumnos y alumnas. Solicitar y compartir informacin. Brinda y pide informacin sobre las relaciones que establece el(la) alumno(a) respecto a su forma de trabajo o las actividades que cotidianamente realiza tanto en la comunidad educativa como en su casa, ya que permite crear mejores estrategias para su integracin en la comunidad.
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Familia
Tener buena disposicin. Mantente alerta y dispuesto a dar y recibir informacin, aportar sugerencias, apoyos, entre otros, para favorecer el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Reconocer que todos somos importantes. Escucha y toma en cuenta las necesidades, preferencias e inquietudes que expresan los alumnos, alumnas, padres, madres, maestros y maestras, ya que conrma la importancia del trabajo en equipo.
2. La importancia de la comunicacin en el trabajo conjunto

Comnmente la familia considera que los maestros y las maestras tienen mayores conocimientos sobre lo que requieren sus hijos e hijas, y deja a los docentes tomar las decisiones acerca de las estrategias educativas que han de llevarse a cabo en las escuelas; esto de alguna manera es cmodo, pues ante un posible fracaso puede culpar nicamente a los maestros(as) y, de esa forma, evadir la responsabilidad. Por el contrario, frecuentemente los maestros y maestras piensan que el trabajo que realizan es digno de ser reconocido por la familia, y cuando no rinde los frutos deseados, aseguran que es porque la familia no colabora de manera adecuada, ya sea por no asistir a la junta que fueron convocados o bien por no apoyar en la elaboracin de las tareas en casa, entre otras muchas cuestiones. Por lo anterior, es importante propiciar un cambio de actitud en ambas partes con la nalidad de trabajar juntos en un marco de respeto, cooperacin, compromiso e inters. La meta compartida y por alcanzar es que los nios y nias logren los objetivos propuestos, que fortalezcan sus
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potencialidades. Es evidente que al obtener los resultados planteados la familia y los profesionales experimentarn una gran satisfaccin que repercutir en su autoestima y fortalecer el entusiasmo para seguir adelante. La comunicacin efectiva permite el entendimiento entre las personas a travs del dilogo. Para tener una comunicacin efectiva se debe saber claramente qu se quiere lograr. Todos nos comunicamos con la intencin de que a nuestro interlocutor le sirva la informacin que estamos compartiendo, y viceversa. Es importante reconocer que cada quien tenemos creencias, valores y experiencias cotidianas que se maniestan a la hora de interactuar con los dems. Si queremos lograr una verdadera comunicacin, nuestras palabras deben ser congruentes con nuestro lenguaje y con nuestras acciones. La comunicacin entre todas las personas involucradas en la educacin propiciar un conocimiento ms profundo e integral acerca de las necesidades y fortalezas de los nios y nias con discapacidad, lo que redundar en la calidad de la atencin que reciban en la escuela y en el hogar, adems de incrementar su rendimiento en estos ambientes, e incluso en los dems.
La comunicacin efectiva entre familia, profesionales, alumnos y alumnas acerca de las metas que deseamos alcanzar y las estrategias a seguir para lograrlas es lo que permitir desarrollar trabajos exitosos.
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Familia
El caso de Alejandra
Alejandra es una nia de siete aos, alegre, vivaracha y muy sociable, con discapacidad intelectual, como consecuencia de mala oxigenacin al nacer. Sus padres siempre han buscado las mejores alternativas para contribuir al desarrollo de sus potencialidades. Actualmente cursa el primer ao de primaria en una escuela regular. Como su mam es maestra de baile folklrico, la integr a un grupo de nias para que ella tambin aprenda a bailar. Desde que Alejandra lleg a la escuela fue recibida con gran entusiasmo por su maestra y compaeritos(as) de clase; todos queran compartir su desayuno con ella y apoyarla en lo que se le ofreciera, como ir a comprar a la cooperativa, ensearle dnde est el bao y hasta cargarle la mochila. Su maestra inmediatamente solicit los servicios de los profesionales de la USAER, quienes acudieron al llamado, aplicaron entrevistas a su familia y le ofrecieron diversas estrategias para implementarlas en el aula, mientras elaboraban la evaluacin psicopedaggica y la propuesta curricular adaptada para Alejandra. Es importante sealar que en todas las acciones ha participado la familia y ha recibido orientaciones para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan cotidianamente. Juntos han aprendido que la comunicacin entre las personas implicadas es fundamental. El maestro de educacin fsica y la maestra de msica han participado de manera comprometida en este proyecto, y voluntariamente solicitaron ser parte del equipo en benecio no slo de Alejandra sino de todos sus alumnos y alumnas.
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Gracias a este trabajo en equipo los avances de Alejandra han sido notables, aunque no va al mismo ritmo que los dems compaeros(as) su familia se siente muy contenta porque est aprendiendo a leer y a contar, pero sobre todo porque est integrada, al igual que las dems nias y nios, a la dinmica de la escuela.
El miedo inicial que tienen los padres y madres de incorporar a su hija o hijo con discapacidad a la escuela regular se disipa al sentir el apoyo y orientacin para realizar, de manera conjunta con los maestros(as) y la comunidad educativa en general, el programa educativo del alumno o alumna.
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Familia
1. De acuerdo con las lecturas sobre el trabajo colaborativo, la comunicacin y el caso de Alejandra completa la tabla que aparece a continuacin. Te proponemos que justiques tu respuesta, ya que ello te dar la pauta para sugerir acciones concretas para tus alumnos(as) o hijos(as).
Respuestas de maestros y maestras Respuestas de la familia
Reexiones Crees que realizaron una deteccin de fortalezas y necesidades de Alejandra? Consideras que la familia particip de manera conjunta con los maestros y maestras en la evaluacin psicopedaggica y en la realizacin de la propuesta curricular adaptada de Alejandra? Las estrategias propuestas han sido realizadas con la participacin de la comunidad educativa? Consideras que los principales avances de Alejandra se deben solamente a las facilidades otorgadas por la escuela? Crees que el xito de este caso se debe exclusivamente a que la familia asista de manera constante a la escuela? A qu atribuyes el que se haya dado una comunicacin efectiva entre la familia, maestras y maestros?
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2. Te proponemos que ahora realices el ejercicio anterior, teniendo en cuenta el caso de tu hijo(a) o alumno(a).
Respuestas de maestros y maestras Respuestas de la familia
Reexiones Crees que realizaron una deteccin de fortalezas y necesidades del nio o nia? Consideras que la familia, los maestros y maestras participaron de manera conjunta en la evaluacin psicopedaggica y en la realizacin del programa educativo del nio o nia? Las estrategias propuestas han sido realizadas con la participacin de la comunidad educativa? Consideras que los principales avances del nio o nia se deben solamente a la aceptacin de la escuela? Crees que el xito de este caso se debe exclusivamente a que la familia asista de manera constante a la escuela? A qu atribuyes el que se haya dado una comunicacin efectiva entre familia, maestras y maestros?
3. De acuerdo con la informacin que se obtuvo de la tabla anterior, qu sugerencias haras para el trabajo que se realiza respecto a tu hijo(a) o alumno(a)?
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Familia
Nombre del alumno: Sugerencias de la maestra(o) Sugerencias de la familia
4. Familia, maestras y maestros pueden integrar las ideas, estrategias y sugerencias obtenidas en los ejercicios anteriores para complementar su propuesta curricular adaptada (ver captulo III, actividad 12).
Alternativas de trabajo entre padres, madres, maestros y maestras: Algunas de las estrategias que se pueden utilizar para favorecer el trabajo colaborativo son: Conocer a los(as) alumnos(as). Realizar la evaluacin psicopedaggica permite conocer las fortalezas y necesidades de los alumnos(as) y el contexto donde se desenvuelven para establecer su programa educativo. Establecer una propuesta curricular adaptada. Desarrollar un programa con apoyos especcos basado en las caractersticas personales de cada alumno(a) permite atenderles con calidad y equidad.
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Ponerse en accin. Participar con entusiasmo, apertura, inters y buena voluntad facilita el trabajo colaborativo. Ponerse en sintona. Perseguir el mismo objetivo con estrategias denidas por todos y una actitud positiva permite alcanzarlo ms fcilmente.
Estrategias de trabajo entre familia, maestros y maestras

Como hemos sealado, familia, maestras y maestros deben tener conocimiento del trabajo que se realiza con los alumnos o alumnas, tanto en la casa como en la escuela; tambin deben conocerse entre s para poder disear un programa de trabajo que d respuesta al proyecto escolar de manera positiva.10 Algunas estrategias a implementar en este programa podran ser: Planear reuniones de trabajo: Para identicar las necesidades y las fortalezas de las familias, los maestros, las maestras, los alumnos y las alumnas. Para elaborar la evaluacin psicopedaggica y las adecuaciones curriculares.
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Ivn Garca Escalante, La integracin educativa en el aula regular. Principios, nalidades y estrategias, SEP, Mxico, 2000, p. 35.
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Familia
Para revisar el progreso de los alumnos y las alumnas, con base en la propuesta curricular adaptada. Para estudiar casos especcos. Para establecer crculos de estudio. (Manejo de comportamiento, caractersticas de las diferentes discapacidades y necesidades educativas especiales, etapas de desarrollo, apoyos acadmicos y socioadaptativos, etctera.) De padres y madres apoyando a padres y madres. De capacitacin y actualizacin tanto de familias como de profesionales. De orientacin en el hogar y en la escuela para desarrollar programas de comportamiento de los alumnos y las alumnas. De orientacin para el seguimiento curricular en el hogar. Establecer vnculos casa-escuela: Emplear de manera formal contactos escritos o bien telefnicos. Realizar visitas al hogar, por parte de maestros y maestras, trabajadores sociales y otros interesados. Crear una estrategia de seguimiento y evaluacin del programa educativo personalizado en casa. Comunicacin escrita: Conservar los registros de las evaluaciones en el hogar y en la escuela.
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Emplear una libreta para la comunicacin diaria o semanal entre el hogar y la escuela. Ofrecer folletos informativos para sensibilizar a la comunidad y orientar a familia, maestros y maestras. Sensibilizar, comunicar e informar a la comunidad educativa a travs de pizarrones informativos, boletines escolares, peridicos murales u otros impresos.
Es importante que familia, maestros y maestras establezcan vas de colaboracin y ayuda que les permitan cumplir con las tareas en un clima de respeto. Adems que se acompaen en la toma de decisiones respecto a las estrategias que faciliten el desarrollo educativo de las alumnas y los alumnos.
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III. Cmo y en qu participamos?
III. CMO
Y EN QU PARTICIPAMOS?
El proceso por el cual podremos recabar informacin relevante de los nios y nias con discapacidad es conocido como evaluacin psicopedaggica; representa un punto de encuentro en donde familia, maestros y maestras conjuntan la informacin que cada uno tiene acerca de los alumnos y las alumnas, permitiendo orientar las acciones y dar respuesta a sus necesidades educativas especiales. Una vez que se tiene informacin del alumno y del contexto en el que se desenvuelve, es necesario especicar los apoyos que se le ofrecern; en este sentido la propuesta curricular adaptada es el documento que plasma, con base en las necesidades del alumno o alumna, una estrategia de apoyo para el logro educativo. El objetivo de este captulo es destacar la importancia que tiene la colaboracin entre los involucrados en el proceso educativo de los alumnos y alumnas con discapacidad. Para lo cual se abordan dos temas: 1. La evaluacin psicopedaggica. 2. La propuesta curricular adaptada.
1. La evaluacin psicopedaggica La historia de Serafn

Serafn es un chico de 14 aos, unos amigos de su pap que vivan en el extranjero y que visitaban por primera vez Campeche le trajeron de regalo un lujoso abrigo. Aunque Serafn agradeci el regalo por cortesa, la verdad es que
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nunca lo us, no lo necesitaba, l hubiera preferido que le regalaran una playera de su grupo de rock favorito. Consideras que los amigos extranjeros conocan a Serafn lo suciente para regalarle un abrigo? Tomaron en cuenta que el contexto donde vive Serafn es clido y hmedo? Serafn necesitaba el abrigo? Por qu no result apropiado el abrigo para Serafn, aunque haba sido regalado con muy buena voluntad?
Se necesita conocer a la persona y a su contexto para poder determinar cules son sus necesidades!
As como es necesario e importante saber los gustos, preferencias y caractersticas de las personas para hacerles un regalo, tambin en la escuela resulta indispensable conocer las caractersticas de los alumnos y las alumnas que presentan necesidades educativas especiales para ensearles de manera adecuada y propiciar su aprendizaje. Por ello, en el caso de los alumnos y alumnas que presentan un ritmo para aprender marcadamente diferente al resto de sus compaeros y compaeras es imprescindible conocer muy bien sus caractersticas y las de su contexto para poder determinar sus necesidades especcas y ofrecer los apoyos que requerirn para continuar aprendiendo. Esta informacin se concentra en la evaluacin psicopedaggica y es necesario que participen en su elaboracin
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tanto los familiares de los alumnos y alumnas como sus maestros y maestras.
Conociendo al alumno o alumna podemos saber qu necesita!
Un caso
En la escuela primaria Emiliano Zapata el maestro Carlos, que atiende el 4 grado, decidi hacer una evaluacin psicopedaggica a Esther porque a pesar de que puso en prctica nuevas estrategias de enseanza y elabor algunos materiales didcticos y organiz a sus alumnos y alumnas para trabajar en equipo no logr que Esther aumentara su periodo de atencin; continu salindose del saln y agrediendo a algunos de sus compaeros y compaeras. El profesor Carlos ya tena registradas algunas observaciones que hizo las ltimas semanas (estilo de aprendizaje, motivacin para aprender, momentos del da en que tiene mayor atencin, formas en que mejor trabaja, entre otras). Adems platic con la maestra Martha, de 2 grado, quien en el ciclo escolar pasado haba tenido un nio con conductas muy similares a las de Esther. Para poder recabar informacin y organizarla, el maestro Carlos necesit tiempo y la participacin de otras personas, as que se acerc al director, le coment la situacin de Esther, de la pertinencia de realizar la evaluacin psicopedaggica y le solicit lo siguiente: Disponer de una hora y media a la semana, esto slo sera posible solicitando al maestro de educacin fsica que adelantara su clase una hora, para juntarla con el recreo.
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Familia
Pedir que el o la practicante se quedara atendiendo a los alumnos y alumnas de la maestra Martha para que ella participara en la reunin de la evaluacin psicopedaggica. Solicitar por escrito la presencia del padre y la madre de Esther. La reunin se llev a cabo, el director se interes y estuvo presente; como l tambin haba sido maestro de grupo pudo aportar algunas ideas. La participacin del padre y la madre fue muy importante, porque lograron proporcionar informacin del comportamiento de Esther en casa y conocer qu hace su hija en la escuela. Finalmente determinaron algunos apoyos que se le brindaran tanto en la escuela como en casa.
Manos a la obra
Antes de iniciar el trabajo colaborativo es importante que familia, maestros y maestras se conozcan. Seguramente se cuestionar: conocernos?, pero si nos vemos a diario... Algunos de los integrantes de la familia ven casi todos los das al maestro o a la maestra cuando llevan o recogen al nio o nia en la escuela. El maestro o maestra conoce a la mayora de los padres, las madres y hasta las abuelitas y abuelitos de sus alumnos y alumnas, pues por lo general los convoca a una junta al inicio del ciclo escolar, o bien platica con algunos de ellos a la hora de la salida de la escuela antes de ir a casa.
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Es importante reexionar si estos encuentros espordicos y fugaces aportan sucientes elementos para trabajar colaborativamente en favor de los propsitos educativos. Seguramente no, as que deberemos buscar momentos formales donde de manera conjunta se intercambie informacin acerca de los alumnos y las alumnas para apoyar sus aprendizajes. Cuando la maestra o el maestro requiere conocer especcamente a un alumno o alumna y su contexto y decide realizar la evaluacin psicopedaggica se hace necesario planear una serie de reuniones con el padre y la madre para que proporcionen informacin sobre las caractersticas del hijo o hija. Es decir, resulta necesario efectuar diferentes tipos de observacin al alumno o alumna en los contextos donde se desenvuelve (en el saln de clases, educacin fsica, msica y dems clases que reciba, as como en los diversos espacios durante el recreo o la salida); adems es importante analizar los cuadernos, libros y diferentes trabajos que elabora el alumno o alumna. Todo ello con el n de conocer su estilo de aprendizaje, su nivel de competencia curricular, los momentos del da en que est ms motivado(a) para aprender, las actividades que ms se le facilita realizar. Tambin ser necesario percatarse de cmo se relaciona con sus compaeros y compaeras; de la actitud que tienen el resto de los alumnos y alumnas con l; y, por supuesto, de los apoyos que sus maestros o maestras le proporcionan y las estrategias de enseanza que utilizan, entre otras. En el siguiente cuadro se muestra la informacin que tanto la familia como los maestros y maestras pueden proporcionar en el proceso de evaluacin psicopedaggica.
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Familia
Informacin que proporcionan las familias 1. Datos personales, como nombre del alumno o alumna, fecha de nacimiento, domicilio; nombre del padre y de la madre, edad, escolaridad, ocupacin; personas con las que vive el alumno o alumna.
Informacin que proporcionan los maestros y las maestras 2. Motivo de la evaluacin. El maestro o maestra destaca la razn por la cual se determin evaluar al alumno o alumna y las acciones que se han realizado para apoyarlo en el logro de los aprendizajes escolares.
3. Apariencia fsica. Dar a conocer los rasgos fsicos de alumnos y alumnas, como estatura, peso y postura. Tambin algunas seas particulares como el tipo de alimentacin, cuidado de su persona y atencin que recibe de sus familiares. 4. Informacin sobre la actitud, comportamiento, inters y cooperacin que muestra el alumno o alumna, as como el compromiso que maniestan los padres y madres, asistencia y puntualidad a cada sesin que se programe para la evaluacin. 5. Situacin actual. Familia, maestros y maestras debern brindar informacin sobre: a) Aspectos generales del alumno o alumna, como el desarrollo en el rea intelectual, motora, comunicacin, adaptacin e integracin social y emocional. b) Nivel de competencia curricular. El maestro o maestra determina lo que el alumno o alumna es capaz de hacer respecto a los propsitos y contenidos de las diferentes reas del currculo escolar: Qu sabe, qu conoce y qu sabe hacer en relacin con sus compaeros y compaeras del grupo al que pertenece.
c) Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender. Aspectos a explorar: Condiciones fsico-ambientales donde el alumno o alumna trabaja con mayor comodidad tanto en la escuela como en casa: nivel de ruido, luz, ubicacin del alumno o alumna en el aula y en la casa. En la escuela, cmo trabaja en agrupamientos: pareja, con el grupo o solo. En casa: cmo y con quin realiza mejor las tareas escolares. El alumno o alumna debe brindar informacin de estos aspectos para conocer sus gustos, preferencias e inters por el trabajo grupal.
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Los intereses del alumno o alumna en relacin con los contenidos y actividades en las que se siente seguro y cmodo tanto en la escuela como en casa. El nivel de atencin del alumno o alumna en cuanto a los momentos del da en que se puede concentrar en una actividad y cmo se puede captar mejor su atencin. Las estrategias que utiliza para solucionar las tareas, si es reexivo(a), impulsivo(a), si tiene errores frecuentes, as como los recursos que utiliza. La forma en que valora su propio esfuerzo y la satisfaccin que muestra ante el trabajo que realiza adems de los estmulos que son positivos.
d) Aspectos relevantes del entorno sociofamiliar que pueden favorecer o dicultar su proceso de aprendizaje.
e) Los factores que favorecen u obstaculizan el proceso de aprendizaje del alumno o alumna en el aula, en cuanto a la planicacin educativa y el estilo de enseanza del maestro o maestra.
Despus de recabar la informacin acerca del alumno o alumna, y de los contextos en donde participa, es indispensable que tanto la familia como los maestros y maestras se renan nuevamente para analizar y sistematizar la informacin en un informe. En el informe de la evaluacin psicopedaggica se precisan las necesidades educativas especiales que requieren los alumnos o alumnas y se denen los recursos y apoyos profesionales, arquitectnicos y curriculares que se necesitan para que el alumno o alumna logre los propsitos educativos.11
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SEP Normas de inscripcin, reinscripcin, acreditacin y certicacin para las escuelas de educacin preescolar, primaria y secundaria ociales y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional 2006-2007, Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin, Mxico, 2006.
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Familia
Familia, alumnos, alumnas, maestros, maestras y especialistas contribuyen en el diseo conjunto de la propuesta educativa para dar respuesta a las necesidades del alumno o alumna.
Cuando la escuela no cuenta con el apoyo de educacin especial, el maestro o maestra de grupo puede solicitar la ayuda de otros docentes y del director o directora para que de manera colegiada determinen las estrategias de apoyo. Si el caso lo amerita y se requiere realizar alguna evaluacin especca, como auditiva, de la visin, pruebas psicolgicas, entre otras, se puede buscar apoyo en las organizaciones de la sociedad civil o bien en instituciones del sector salud (DIF, IMSS, entre otras).
Es indispensable la informacin que puede proporcionar la familia en la evaluacin psicopedaggica!
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Conociendo al alumno o alumna y a su contexto En la siguiente actividad, te sugerimos que realices un ejercicio sobre la evaluacin psicopedaggica de tu hijo, hija, alumno o alumna. Completa el siguiente esquema que enlista la informacin que se requiere para conocer al alumno o alumna y a su contexto.
Caractersticas 1. Datos personales 2. Apariencia fsica 3. Conducta 4. Antecedentes del desarrollo (embarazo, antecedentes, herencia familiar, desarrollo motor, desarrollo del lenguaje, historia mdica y escolar) 5. Situacin escolar actual (aspectos generales sobre las reas intelectual, motriz, comunicativo-lingstica, de adaptacin e insercin social y emocional; nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivacin para aprender; informacin relacionada con su contexto escolar y sociofamiliar). Quin proporciona la informacin? Maestro Familia Especialista Otro Cmo obtener la informacin?
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Familia
Caractersticas 6. Anlisis de resultados 7. Conclusiones y recomendaciones
Quin proporciona la informacin? Maestro Familia Especialista Otro
Cmo obtener la informacin?
Lo ms relevante de esta evaluacin es que brinda informacin precisa sobre el estilo y ritmo de aprendizaje del alumno o alumna, sus competencias curriculares, su interaccin con el grupo y los aspectos especcos de la discapacidad que impactan en los procesos de enseanza y aprendizaje, entre otros, as como del contexto en donde el alumno o alumna se desenvuelve.
2. La propuesta curricular adaptada

El ideal es que todos los nios y las nias compartan los mismos espacios escolares y la misma educacin. Lo que puede y debe variar son los apoyos que se ofrezcan a los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales, ya que el xito de su integracin depende fundamentalmente de las estrategias y recursos que les brinden tanto la escuela como su entorno. Por ello, la elaboracin y seguimiento de la propuesta curricular adaptada del alumno o alumna es un medio indispensable para especicar y evaluar los apoyos que requieren. En este apartado conoceremos la importancia de realizar una planeacin educativa basada en las fortalezas y necesidades de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, adems de la relevancia que tiene la participa-
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cin de padres, docentes y profesionales de educacin especial, en su elaboracin. El objetivo es denir la propuesta curricular adaptada, as como caracterizar los elementos que la conforman.
Qu es la propuesta curricular adaptada?

La propuesta curricular adaptada es una herramienta que permite especicar qu apoyos necesita el alumno o alumna y determinar quin y cmo se le darn. Si estos apoyos se plasman por escrito en un documento, como lo es la propuesta curricular adaptada, resultar fcil evaluar si favorecen o no el aprendizaje del alumno o alumna. La elaboracin de la propuesta recupera la informacin obtenida en la evaluacin psicopedaggica y la planeacin que el maestro o la maestra realiza para todo el grupo; adems debe incluir: Informacin sobre fortalezas y debilidades del alumno o alumna en las distintas reas. Las principales necesidades detectadas. Los propsitos educativos (sobre todo aquellos que sern distintos al resto de los compaeros y compaeras del saln). Las adecuaciones de acceso (en caso de ser necesarias). Las modicaciones que ser necesario realizar en la metodologa, en la evaluacin y/o en los contenidos. Los tipos de ayudas personales o tcnicas que requerir el alumno o alumna en su proceso educativo.
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Familia
El apoyo que demanda el alumno o alumna del personal de educacin especial (en caso que lo haya). Los compromisos que asumirn los distintos involucrados (familia, maestros y maestras).12 En la elaboracin y seguimiento de esta propuesta curricular adaptada deben participar los maestros y maestras de grupo, la familia y el personal de educacin especial en caso de que lo haya. Es importante reconocer que la propuesta curricular adaptada es til para: 1) Formalizar las decisiones tomadas respecto a la respuesta educativa que se ofrecer al alumno o alumna. 2) Llevar un seguimiento puntual de los avances del alumno o alumna. 3) Dotar tanto al personal de educacin regular y especial como a los padres y madres de familia del registro de la planeacin especca para el alumno o alumna y de los resultados obtenidos. 4) Documentar los avances en los compromisos asumidos por los distintos servicios y personal involucrados, as como las relaciones establecidas. 5) Reorientar el proceso de atencin en caso de ser necesario. 6) Determinar prioridades constantemente.
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SEP Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y la Integracin Educativa, Direccin General de Investigacin Educativa, Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, Mxico, 2002.
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La propuesta curricular adaptada debe elaborarse para los alumnos y alumnas que requieran adecuaciones signicativas, es decir, quienes necesiten ajustes importantes a lo que el maestro o maestra realizar con el resto de los compaeros y compaeras, por ejemplo modicaciones en los contenidos o propsitos. Dicha propuesta ser el parmetro para evaluar al alumno o alumna y tomar las decisiones relacionadas con la promocin.
Con apoyos es ms fcil!

A continuacin te presentamos un ejemplo de adecuaciones curriculares realizadas por una maestra de escuela primaria regular.
Adecuaciones curriculares
Ximena cursa el tercer grado de primaria, tiene nueve aos, es una nia muy querida por sus compaeros y compaeras de grupo y de toda la escuela en general. Ximena presenta discapacidad intelectual y por ello algunos movimientos incoordinados; se comunica solamente a travs de palabras-frase;13 reconoce fcilmente su nombre y los de algunos compaeros y compaeras; cuando hace un trabajo escribe su nombre, sin embargo, an no lee ni escribe como el resto del grupo. La semana pasada la maestra Elena, que tiene a su cargo a Ximena, hizo la siguiente planeacin de actividades en la asignatura de espaol:
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Palabras-Frase. Es cuando los alumnos utilizan slo una palabra para expresarse. Ejemplo: dicen pan, para expresar que es la hora de la comida.
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Familia
Propsitos
Que el alumno redacte e intercambie mensajes. Que reconozca y use sinnimos y adjetivos calicativos.
Actividades y adecuaciones
Organizar al grupo en cinco equipos, a Ximena la sentar en el equipo de Joaqun y Karla (con Joaqun se lleva muy bien y Karla es muy buena en espaol). A cada equipo le pedir que elija un cuento de la biBlioteca de Aula y hagan una lectura compartida, Ximena puede seguir con su dedo el avance de la lectura que hagan en voz alta sus compaeros de equipo. Despus cada alumno escribir un mensaje relacionado con la historia dirigido a uno de los personajes del cuento que el equipo eligi. Invitar a Ximena que piense en algo que quisiera decirle a alguno de los personajes, luego ella podr compartir su mensaje con su equipo, uno de sus compaeros lo escribir en una tarjeta y ella lo copiar en otra. Solicitar a los alumnos que intercambien sus frases y despus que las lean, escriban la misma idea pero con otras palabras. A partir de la frase que le toc a Ximena le leer una palabra y le ofrecer de manera oral algunos sinnimos para que ella elija cual quiere cambiar. A manera de cierre se rescatarn los adjetivos calicativos de los personajes principales de los cuentos, se actuar cada adjetivo para asegurarme que los alumnos los han comprendido y posteriormente se trabajar en una tabla para clasicarlos y buscar sinnimos:
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Adjetivo calicativo Fsico Princesa Duende Dragn Bruja bella chaparro Personalidad alegre travieso hermosa inquieto
Personaje
Sinnimo
Dibujo
Ximena puede ubicar los dibujos a la derecha de la tabla para hacer la correspondencia de los personajes trabajando as su lectura global. Elena le ofreci estos apoyos a Ximena porque en su propuesta curricular adaptada se haba planteado lo siguiente: Buscar formas de agrupacin diferente, con el apoyo de sus compaeros y compaeras. Ofrecer construcciones sencillas a partir de las habilidades de escritura que Ximena tiene.
Tomando como ejemplo la adaptacin curricular de la maestra Elena para Ximena, proponemos a padres, madres, maestras y maestros que elaboren las adecuaciones curriculares de acuerdo con las necesidades educativas que requiere su hijo(a) o alumno(a). Tengan en consideracin los elementos proporcionados por los ejercicios para familia, maestras y maestros realizados en la actividad 10 del captulo II.
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Familia
Propuesta para el seguimiento y la evaluacin Es importante disear un plan de accin para determinar lo que queremos hacer, las personas responsables de cada accin, los tiempos de realizacin y formas de evaluacin, que te permitan ir acompaando el desarrollo de tu hijo(a) o alumno(a), para lograr un trabajo de integracin exitoso, equitativo y de calidad.
Con los apoyos adecuados es posible favorecer aprendizajes!
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IV. Qu apoyos tenemos?
IV . Qu apoyos tenemos?
IV. QU
APOYOS TENEMOS?
Como hemos visto en los captulos anteriores, para lograr la integracin de los nios y las nias con discapacidad dentro de las aulas y escuelas de educacin regular no bastan las acciones que se gestan al interior de la comunidad educativa: es indispensable tomar en cuenta la visin que la sociedad tiene acerca de la participacin de las personas con discapacidad en los distintos mbitos, y las actitudes y acciones que se han generado a partir de ello. En este aspecto es de suma importancia conocer los servicios que brindan las redes de apoyo comunitario conformadas por el sector salud, legislativo, cultural y social. Los objetivos de este captulo son: Explicar la importancia de los apoyos educativos, comunitarios y legales en la integracin de los alumnos y las alumnas con discapacidad y necesidades educativas especiales. Identicar, analizar y comparar los elementos legales, sociales y educativos que han favorecido la integracin de algunos alumnos y alumnas con discapacidad a las escuelas de educacin regular. Realizar un ejercicio de identicacin, anlisis y propuesta para un caso concreto y real de su comunidad educativa. Para alcanzar estos objetivos, abordaremos los siguientes temas: 1. Apoyos legales.
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Familia
2. Apoyos educativos. 3. Apoyos sociales.
1. Apoyos legales
Es importante que padres, madres, maestros y maestras conozcan que la legislacin mexicana ampara a todos los alumnos y alumnas, sin importar sus diferencias: El artculo 3 constitucional, seala que:
Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado, federacin, estados, Distrito Federal y municipios impartirn educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin preescolar, primaria y la secundaria conforman la educacin bsica obligatoria.
Adems seala que sta deber ser gratuita. La Ley General de Educacin, respecto a la atencin de nios y nias con discapacidad, seala en su artculo 41 lo siguiente:
La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o denitivas, as como aquellos con aptitudes sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social. Tratndose de menores con discapacidades, esta educacin propiciar su integracin a los planteles de educacin regular mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especcos. Para quienes no logren esa integracin, esta educacin procurar la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva, para lo
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cual se elaborarn programas y materiales de apoyo especcos. Esta educacin incluye orientacin a los padres o tutores, as como a los maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que integren alumnos con necesidades especiales de educacin.
Ley General para las Personas con Discapacidad, publicada el 10 de junio de 2005 en el Diario Ocial de la Federacin, constituye un avance fundamental en el reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad. Contiene 36 artculos y plantea como objetivo establecer las bases que permitan la plena inclusin de las personas con discapacidad en un marco de igualdad y equiparacin de oportunidades. Captulo III De la Educacin, artculo 10, seala que: La educacin que imparta y regule el Estado deber contribuir a su desarrollo integral, para potenciar y ejercer plenamente sus capacidades, habilidades y aptitudes. Normas de inscripcin, reinscripcin, acreditacin y certicacin para escuelas de educacin preescolar, primaria y secundaria ociales y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional (SEP), establecen la obligacin que tienen las escuelas de educacin regular de inscribir a los alumnos con necesidades educativas especiales, realizar su evaluacin psicopedaggica y disear su propuesta curricular adaptada y ofrecer los apoyos que requieren.
2. Apoyos educativos
Para brindar atencin a nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales y con discapacidad, en Mxico existen servicios escolarizados, de apoyo y de orientacin dependientes de la Secretara de Educacin Pblica.
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Dichos servicios se encuentran estrechamente vinculados entre s, implementan diversas acciones que buscan satisfacer las necesidades de docentes, padres y madres de familia, alumnos y alumnas mediante diferentes estrategias y tipos de atencin. Servicios escolarizados: tienen la responsabilidad de escolarizar a aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad mltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan requieren adecuaciones curriculares altamente signicativas y de apoyos generalizados y/o permanentes, a quienes las escuelas de educacin regular no han podido integrar por existir barreras signicativas para proporcionarles una atencin educativa pertinente y los apoyos especcos para participar plenamente y continuar con su proceso de aprendizaje. El servicio escolarizado ofrece tambin formacin para el trabajo a personas con discapacidad y/o trastornos generalizados del desarrollo que por diversas razones no logran integrarse al sistema educativo regular que ofrece esta capacitacin. Su objetivo es satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de los alumnos para promover su autnoma convivencia social y productiva y mejorar su calidad de vida. El servicio escolarizado busca permanentemente la integracin educativa de los alumnos; adems ofrece servicio de apoyo complementario para fortalecer el proceso de integracin educativa de los alumnos con discapacidad en la escuelas de educacin inicial y bsica, asesorando a profesores de grupo y/o del servicio de apoyo, orientando a las familias y atendiendo directamente a los alumnos que as lo requieran.
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El principal servicio escolarizado es el Centro de Atencin Mltiple; aunque tambin existen organizaciones de la sociedad civil que desarrollan actividades similares a las descritas. Servicios de apoyo: encargados de apoyar el proceso de integracin educativa de alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educacin inicial y bsica regular de las diferentes modalidades educativas. Estos servicios promueven, en vinculacin con la escuela que apoyan, la eliminacin de las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje de los alumnos, a partir de un trabajo de gestin y de organizacin exible, de un trabajo conjunto y de orientacin a los maestros, la familia y la comunidad educativa en general. Los principales servicios de apoyo son las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular (USAER)14 y los Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP);15 sin embargo, tambin los Centros de Atencin Mltiple (CAM) ofrecen apoyos especcos a alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad, en su proceso de integracin educativa. Finalmente, existen organizaciones de la sociedad civil que ofrecen servicios de apoyo a escuelas pblicas y privadas que integran alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
14
15
En algunas entidades las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular reciben otro nombre, sin embargo, se utiliza USAER para generalizar este servicio. Los CAPEP, aunque dependen del nivel de educacin preescolar, atienden a la poblacin que presenta necesidades educativas especiales, por tanto son considerados como servicios de apoyo. En Coahuila, Guanajuato, Guerrero, Jalisco, Nuevo Len, Quertaro, Sinaloa, Sonora, Tabasco, Tlaxcala, Veracruz y Zacatecas este servicio se reorient a USAER-preescolar y ya depende directamente de la instancia de educacin especial.
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Familia
Las ayudas que ofrece el servicio de apoyo deben encaminarse a lograr que la escuela adquiera los elementos tcnico-pedaggicos sucientes para dar respuesta de manera autnoma a las necesidades educativas especiales de los alumnos; en este sentido, el servicio de apoyo debe concebirse como una ayuda temporal a las escuelas de educacin inicial y bsica. Cuando la escuela cuenta con ms elementos para la atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, puede apoyarse en los servicios de orientacin de educacin especial. Servicios de orientacin: ofrecen informacin, asesora y capacitacin al personal del Sistema Educativo Nacional, a las familias y a la comunidad sobre las opciones educativas y estrategias de atencin para las personas que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes; asimismo, estos servicios ofrecen orientacin sobre el uso de diversos materiales especcos para dar respuesta a las necesidades educativas de estas personas y desarrollan estudios indagatorios con el n de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin de las escuelas. Los principales servicios de orientacin son los Centros de Recursos e Informacin para la Integracin Educativa (CRIE) y las Unidades de Orientacin al Pblico (UOP); algunas organizaciones de la sociedad civil tambin funcionan como servicios de orientacin
3. Apoyos sociales
Son todos aquellos servicios que brinda la comunidad a los diversos usuarios a travs de los centros de salud, centros deportivos, centros culturales y recreativos y centros de rehabilitacin, entre otros. Hemos visto a lo largo de este documento la importancia de determinar los apoyos que los alumnos y alumnas
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necesitan para desarrollar al mximo sus potencialidades. Sabemos que no es slo en la escuela donde se puede brindar esta ayuda, sino que la comunidad tambin ofrece una serie de alternativas que debemos aprovechar; por ejemplo, si un chico tiene una discapacidad motora, adems de brindarle una terapia fsica, podremos buscar una clase de danza, una clase de karate o de natacin en los centros culturales y deportivos. Si una de sus necesidades es trabajar en el rea de lenguaje, los centros de rehabilitacin ofrecen terapias, adems es posible reforzar el lenguaje con otras actividades, por ejemplo, las literarias como el acercamiento a la lectura que las bibliotecas pblicas ofrecen. Algunos centros de salud proporcionan servicios psicopedaggicos y mdicos que permiten conocer aspectos relacionados con la discapacidad, indispensables para la realizacin de los programas educativos individuales. La familia, maestros, maestras y profesionales tienen que disear un plan de accin que contemple los apoyos que se requieran para el desarrollo armnico de las personas con discapacidad. Por ello es necesario que conozcan los servicios con los que cuenta su comunidad y hacer uso de ellos. En caso de que no existan, ser la pauta para formar redes de colaboracin comunitaria que gestionen estos servicios.
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Familia
Conociendo los apoyos que brinda mi comunidad A continuacin presentamos una tabla que podrs llenar de acuerdo con los servicios con que cuentas en la comunidad a la que perteneces. Esto te servir para planear los apoyos de acuerdo con las necesidades
Apoyos legales Apoyos educativos Apoyos sociales
98
Te invitamos a que analices el siguiente caso con tu equipo de trabajo: El caso de Andrs Andrs es un nio de siete aos que tiene sndrome de Down; actualmente cursa el segundo ao de primaria en una escuela pblica del Distrito Federal. Vive con sus padres y dos hermanos: uno de ocho y otro de 12 aos de edad. Andrs, en la etapa preescolar, estuvo integrado en un jardn de nios y recibi apoyo del Centro de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP). Desde que detectaron que Andrs tena sndrome de Down los padres asisten a una asociacin que brinda apoyo emocional, informacin y orientacin, a travs del programa de Padres y madres apoyando a padres y madres.16 A travs de las experiencias de otros padres y madres se dieron cuenta que la mejor alternativa de educacin para que Andrs desarrollara sus potencialidades cognitivas y sociales era integrarlo en una escuela de educacin regular. Mientras curs preescolar no tuvieron
16
Programa de apoyo para padres Adelante Nio Down, A.C.
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Familia
mayores dicultades, ya que su desarrollo iba casi a la par que sus compaeros y compaeras, salvo en el rea de lenguaje. Para iniciar la primaria sus padres eligieron una escuela en el turno vespertino, ya que la directora est de acuerdo con la integracin y conoce las habilidades de Andrs. Andrs fue recibido con cordialidad y buena disposicin por la maestra de grupo y dems personal de la escuela. La maestra trabaj un proyecto de sensibilizacin con las nias y los nios de su grupo. La mam de Andrs ha tenido gran disposicin para participar en todas las actividades que le solicitan en la escuela, a pesar de ello los avances de Andrs se dieron ms en el rea social que en la del conocimiento, lo cual causa preocupacin a sus padres ya que no recibe apoyo en el rea del lenguaje ni otros para que desarrolle las dems habilidades. Actualmente cursa el segundo ao y por lo tanto tiene otra maestra que lo ha recibido en su grupo pero sin establecer un programa especco acorde a sus necesidades y tampoco cuenta con la atencin de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER). A la madre de Andrs le han sugerido que participe en las actividades de la escuela y de buen agrado lo hace. Ahora es la tesorera de la Asociacin de Padres de Familia, apoya en eventos cvicos y festivales. Sin embargo ella detecta que su participacin en la escuela en nada favorece al aprovechamiento acadmico de su hijo y est buscando la manera de hacerles saber a la
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maestra y a la directora sus inquietudes y su disposicin para apoyar a Andrs en las tareas en casa para que aproveche al mximo la oportunidad de estar en una escuela regular que lo puede integrar verdaderamente, pero tambin tiene temor de acercarse a las autoridades porque piensa que pueden sentirse incapaces para brindar la atencin educativa que necesita su hijo y familia y responderle que busque otra escuela con los recursos que requieren y que el centro escolar no tiene.
Qu tipo de apoyos crees que recibieron como familia?
Apoyos legales
Apoyos educativos
Apoyos sociales
De acuerdo con lo que hemos revisado a lo largo de estos cuatro captulos, que propondran para que Andrs reciba una educacin que le permita desarrollar al mximo sus capacidades. Qu tendr que hacer la familia?
101
Familia
Qu tendr que hacer la comunidad educativa?
Qu acciones comunitarias tendran que emprenderse?
Te proponemos realizar un anlisis de la situacin de tu hijo(a) o alumno(a), detectando los tipos de apoyo que ha recibido, los que faltan y aquellos que propondras de acuerdo con los servicios que existen en tu comunidad.
Apoyos legales Los que han recibido Los que faltara implementar
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Apoyos educativos Los que han recibido Los que faltara implementar
Apoyos sociales Los que han recibido Los que faltara implementar
La participacin en redes de apoyo17 es una de las estrategias que pretenden que padres, madres, maestros y maestras se vinculen en trabajos colaborativos.
17
Se consideran redes de apoyo a todos aquellos servicios vinculados entre s que plantean objetivos especcos y brindan algn tipo de atencin a grupos sociales, entre los que se encuentran las personas con discapacidad y sus familias. Pueden estar conformadas por organizaciones de la sociedad civil y organizaciones gubernamentales, desarrollando un trabajo colaborativo con metas, valores y nes comunes.
103
Familia
Esperamos que los elementos presentados y analizados a lo largo de este documento sirvan como herramientas para conocer las fortalezas y necesidades de nuestras nias y nios que faciliten a las familias, maestras y maestros trabajar de manera corresponsable y colaborativa en el seno de las comunidades educativas y puedan alcanzar el sueo que todos compartimos: Lograr que nuestros alumnos y alumnas, hijos e hijas desarrollen al mximo sus potencialidades, recibiendo a una educacin de calidad y con equidad Una Educacin para Todos.
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Bibliografa
Bibliografa Comisin Nacional de los Derechos Humanos. Los derechos de los nios y las nias con discapacidad, Mxico. Garca Cedillo, I. Escalante Herrera, M. C. Escandn Minutti, et. al., La integracin educativa en el aula regular. Principios, nalidades y estrategias, Mxico, SEP/Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientca Mxico-Espaa, 2000. p. 35. Garza, L. Norma Gpe., et. al., Julio: una experiencia de gran capacidad, (Concurso Nacional de experiencias exitosas de integracin educativa). CONAPRED/SEB/SEP, Nuevo Len, Mxico, 2005. Programa de apoyo, Padres apoyando a padres Asociacin Adelante Nio Down. Mxico, 1987. Secretara de Educacin Pblica. Curso-Taller Orientaciones para padres de hijos con discapacidad, con o sin necesidades educativas especiales en educacin bsica, Mxico, 1999. Secretara de Educacin Pblica. Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y la Integracin Educativa, Direccin General de Investigacin Educativa, Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, Mxico, 2002. Oviedo, Alejandro. Lengua de seas, Lenguaje de signos, Lenguaje gestual, Lengua Manual? Razones para escoger una denominacin, Grupo de estudios de Lingstica de las Lenguas de Seas. Universidad de los Andes, Mrida, Venezuela. (Mimeo.) Rodrguez, T. Elvia, et. al., Hacia una escuela integradora, Secretara de Educacin Pblica, Monterrey, Mxico, 1997. Villarreal, Javier. Versin resumida de la ponencia Aspectos psicolgicos de la persona con discapacidad motora y su familia, Segundo Congreso Internacional La discapacidad en el Ao 2000 en Revista Araru No. 18 pp. 24-25. Mxico, D. F.
105
Familia
Ley General para Personas con Discapacidad, Mxico, 2005. Secretara de Educacin Pblica, Normas de inscripcin, reinscripcin, acreditacin y certicacin para las escuelas de educacin preescolar, primaria y secundaria ociales y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional 20062007, Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin, Mxico, 2006.
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Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa

Actividades para padres y madres

Actividades para maestros y maestras

Actividades para todos

Actividades para la familia

Por favor Escchame!

1. El nio y la nia con discapacidad Qu es ser nio o nia?

Qu son las necesidades educativas especiales?

ACTIVIDAD 1 Para todos

Despus de realizar la lectura anterior, contesta las siguientes preguntas:

Quin es un(a) nio(a)?

Cambi tu forma de ver a las personas con discapacidad? Por qu?

Qu signica para ti la discapacidad?

Escribe por qu la discapacidad es un fenmeno social.

Argumenta por qu la discapacidad no es una enfermedad.

Qu son las necesidades educativas especiales?

ACTIVIDAD 2 Para todos

Cules fueron los sentimientos que experimentaste al realizar cada ejercicio?

Por qu crees que tuviste esos sentimientos?

Cul actividad te result ms complicada? Cul ms fcil?

Por qu crees que fue as?

2. La familia con un integrante con discapacidad

La historia de una familia.

Del desconcierto a la adaptacin

ACTIVIDAD 3 Para padres y madres

ACTIVIDAD 4 Para maestras y maestros

Elvia Rodrguez, op. cit., p.112.

ACTIVIDAD 5 Para todos

3. La maestra de un alumno con discapacidad

La historia de una maestra...7

Qu hacemos con l ahora que lo tenemos?

Y ya en el saln da a da cmo le bamos a ensear?

Del desconcierto a la adaptacin

ACTIVIDAD 6 Para maestros y maestras

Quin te brind apoyo para afrontar esta experiencia?

En esa experiencia, qu fortalezas descubriste en ti?

ACTIVIDAD 7 Para padres y madres

II. Podemos trabajar de manera colaborativa familia y maestros?

II. Podemos trabajar...

TRABAJAR DE MANERA COLABORATIVA FAMILIA Y MAESTROS?

II. Podemos trabajar...

ACTIVIDAD 8 Para la familia

II. Podemos trabajar...

ACTIVIDAD 9 Para maestros y maestras

II. Podemos trabajar...

2. La importancia de la comunicacin en el trabajo conjunto

II. Podemos trabajar...

II. Podemos trabajar...

ACTIVIDAD 10 Para todos

II. Podemos trabajar...

Nombre del alumno: Sugerencias de la maestra(o) Sugerencias de la familia

II. Podemos trabajar...

Estrategias de trabajo entre familia, maestros y maestras

II. Podemos trabajar...

III. Cmo y en qu participamos?

III. Cmo y en qu participamos?

1. La evaluacin psicopedaggica La historia de Serafn

III. Cmo y en qu participamos?

Conociendo al alumno o alumna podemos saber qu necesita!

III. Cmo y en qu participamos?

III. Cmo y en qu participamos?

Es indispensable la informacin que puede proporcionar la familia en la evaluacin psicopedaggica!

III. Cmo y en qu participamos?

ACTIVIDAD 11 Para todos