1 V Jornadas Regionales de Filosofa y Educacin II Jornadas de Didctica de la Filosofa Los saberes y las prcticas Patricia Chantefort Cmo pensamos

la problemtica del trabajo en la escuela hoy? El presente trabajo se halla enmarcado en el contexto de un Proyecto de Investigacin llevado a cabo por docentes-investigadoras de la Facultad de Educacin Elemental y Especial: Trabajo, ciudadana y conflicto: los discursos escolares frente a la desigualdad social y la precariedad laboral. Aqu, nos ha interesado centrarnos en lo que nos cuentan los nios -alumnos de 6 ao- acerca de cmo perciben la problemtica del trabajo en nuestro pas, especialmente a partir de sus experiencias personales. Algunos cuestiones sobre la problemtica del trabajo. Hoy vivimos, y padecemos, lo que se denomina globalizacin del sistema econmico neoliberal. Dicho modelo, obviamente, no tiene slo implicancias en el mbito de lo econmico sino tambin en lo social, lo cultural y poltico. La ideologa liberal hegemnica ha reducido a las personas a una mera coleccin de individuos que, vistos de esta manera, carecen en absoluto de dignidad. Si el trabajo se concibe como actividad estructurante del ser social, y hoy esa situacin est gravemente herida, se deduce que se plantea una nueva conflictividad que se hace imperioso tematizar. Los sujetos que, a partir del trabajo, se conceban a s mismos como ciudadanos, en la actualidad, no pueden seguir pensndose y actuando desde categoras y experiencias que han sufrido una cambio radical. Por lo tanto, la ciudadana y la democracia, en cuanto sistema en el que los actores deben ser tales de manera efectiva, tambin se han visto afectadas y constituyen un escenario totalmente distinto. La escuela, como espacio que tiene como una de sus funciones fundamentales, ensear y propiciar la inclusin de los sujetos como ciudadanos completos en la vida democrtica debe, tambin hoy, pensarse a partir de esta problematizacin. Nuestro pas pas de ser uno de los ms homogneos y de mayor dinamismo y movilidad social, a mostrar los ms inmorales ndices de pobreza extrema de Amrica Latina. Si la poltica ha sido bajar los ingresos y desproteger al trabajo, no pueden extraarnos los niveles de pobreza. El Estado, especialmente en la dcada de los 90, introdujo un orden en el cual las regulaciones flexibilizaron el uso de la fuerza de

2 trabajo y, simtricamente, rigidizaron la autodisposicin y capacidad de disputa por las condiciones de su empleo por parte del sujeto. En ese marco, la inseguridad, la imprevisibilidad y la incertidumbre caracterizan, desde entonces, la vida de la poblacin trabajadora. Tambin es importante sealar que aunque se estn produciendo cambios, existen diferencias en funcin de caractersticas y factores situacionales y personales, tales como el sexo, la edad, el nivel educativo, y algunos aspectos laborales, o en funcin de variables ms sociolgicas y culturales como la sociedad de origen, el lugar de procedencia (rural o urbano) o la clase social. Algunas observaciones sobre las tecnologas en el mundo del trabajo Teniendo en cuenta que las entrevistas se realizaron a alumnos de una escuela urbana que presenta como caracterstica fundamental un proyecto educativo sostenido en el conocimiento y manejo de tecnologas, nos ha parecido de suma importancia tomar algunas reflexiones de Alcira Argumedo en torno a la relacin trabajo/educacin/tecnologas a partir, especialmente de un artculo denominado Alternativas a la globalizacin cultural. El espacio de una educacin posible. Segn la autora, la problemtica no solamente de lo productivo, sino de la organizacin global de la sociedad presenta como una de las caractersticas la primordiales el empleo de tecnologa de avanzada, y sobre todo, del complejo de la informtica aplicado a la produccin, a los servicios, a las comunicaciones y informacin, a las finanzas, a la comercializacin. Es imprescindible por ello plantear interrogantes que envuelven la problemtica de la aplicacin de las tecnologas, las concepciones del mundo, los valores polticosculturales que rodean no solamente la emergencia de estas tecnologas sino tambin la aplicacin de ellas que, por supuesto, no es neutra. Es decir, que estas definiciones no son solamente tecnolgicas ni econmicas, son poltico-culturales. Y es imprescindible comprender esto para ver cules son los lineamientos de formacin y las problemticas que deben ser incorporadas en la enseanza de la tecnologa que no puede tener una visin simplemente tecnocrtica de la utilizacin de la tecnologa. Aunque parezca obvio es necesario tener en cuenta un elemento fundamental: las computadoras, las redes de internet, etc. no se manejan solas, hay alguien que las opera. La clave es cmo se forma a quien funciona como operador de tecnologa de avanzada. Por lo tanto, el problema no es tecnolgico sino educativo. El tema obliga a pensar en una serie de factores extra-tecnolgicos que no hacen simplemente a la relacin entre el operador o el tcnico y el instrumento. Esta relacin est condicionada fuertemente por un modelo de sociedad en relacin con la

3 situacin internacional en que nos encontramos y que, sobre todo, se encuentra sostenida en concepciones del mundo, en valores, en ideas acera de quines son los seres verdaderamente humanos y cules son los derechos que tienen esos seres. Una de las caractersticas fundamentales de este recurso estratgico del conocimiento es que, a diferencia de los recursos estratgicos de la revolucin industrial que tendan a la concentracin, este recurso slo adquiere su potencialidad si est distribuido en el conjunto de la poblacin, si es patrimonio de una lite no sirve, o no alcanza sus potenciales. Argumedo afirma: Por lo tanto, los montos que un gobierno, que un sector pblico, destina a la educacin, dejan de ser considerados un gasto destinado a cumplir un derecho social, pasan a ser una inversin estratgica de infraestructura. Y, ms adelante: [esto es necesario] para no comprar espejitos y para tener respuestas inteligentes ante los desafos de las nuevas tecnologas. Las nuevas formas de organizacin del trabajo favorecen algo que es caracterstico del recurso del conocimiento. Cuando hablamos del conocimiento como recurso estratgico, el conocimiento tcnico acadmico es una de las formas del conocimiento. Su potencialidad se despliega si es capaz de articularse con el conocimiento y los saberes sociales y culturales que estn desarrollados en el conjunto de la sociedad, porque son estas formas de cooperacin las que dan potencialidad, creatividad, capacidad de innovacin a este recurso estratgico. Las nuevas formas de organizacin del trabajo suponen cooperacin, pensamiento colectivo, articulacin de distintos saberes, y sobre todo el hecho de que cada uno de los participantes tenga una idea del conjunto del proceso de trabajo porque esto lo hace ms efectivo en su tarea especfica. Tenemos que preguntarnos ya en concreta relacin con la educacin por qu esos saberes no son neutros? y qu cosas nos tenemos que replantear? Aquellos pases que no cuenten con las tres fuentes del recurso estratgico del conocimiento -sistemas educativos, recalificacin de la mano de obra, universidades de sistemas cientficos-tecnolgicos-, como base para la definicin de nuevos sistemas productivos y de servicios, estn destinados a sufrir procesos de grave regresividad histrica. Pero es necesario subrayar que no es posible democratizar la educacin, la recalificacin laboral y el ingreso a las universidades si no se democratizan los otros aspectos vivienda y el bienestar general. Claramente sostiene: Si nosotros no hacemos cabezas crticas, muy dinmicas, muy interrogativas, hacemos cabezas anacrnicas. Ahora para eso qu se requiere. Me da la sensacin que se requiere mentalidades capaces de interrogarse de la vida social: la salud, el ingreso, la

4 sobre aspectos no tecnolgicos que juegan en la tecnologa, adems de saber lo especficamente tecnolgico. Trabajo y democracia La democracia, en la actualidad est profundamente amenazada. La democracia est subvaluada. La democratizacin es un proceso que seguimos construyendo y, en ese sentido, es necesario considerar adecuadamente la dimensin de su crisis. Al respecto Samir Amin -autor que reflexiona acerca del capitalismo globalizado y sus implicancias- afirma: Si la coyuntura producida por una historia reciente llega al punto de que el movimiento de la crtica social, disgregado, se ha vuelto impotente y, en consecuencia, la ideologa dominante parece no tener alternativa, la democracia puede ser vaciada de todo su contenido molesto y potencialmente peligroso para el mercado (Amin, 2005: 61) En relacin con esto afirma Godio: El gran desafo para el triunfo escalonado y progresivo de la sociedad de trabajo es concebir una edificacin como parte de una lucha por un poder poltico que abra o profundice los caminos hacia las instalacin de democracias econmicas, sociales y polticas. (Godio, 2007: 65) El proceso democrtico es, tambin, preocupacin en nuestro proyecto de investigacin y, ms an, nos interesa cmo logramos o no insertarnos en ese mundo de lo poltico y social como ciudadanos plenos. Sostenemos que la crisis y los cambios que hoy presenta el mundo del trabajo influyen de manera directa en la percepcin que tenemos de nosotros como ciudadanos y cmo imaginan los nios y jvenes que ser su situacin a la hora de entrar en el mbito laboral. Se debe insistir en que slo en una situacin en que el trabajo se constituya como eje de la vida de los hombres, como aquello que d a cada sujeto su lugar propio en la sociedad y que, slo as, puede pensarse en una vida que har que sea posible que cada individuo pueda afirmar su dignidad. La escuela como espacio que tiene como una de sus funciones fundamentales educar para la inclusin de los individuos como ciudadanos plenos en la vida democrtica tiene que ser pensada a partir de esta conflictividad del trabajo y las transformaciones que ha sufrido. Debemos preguntarnos cmo se manifiestan dichos cambios en las preocupaciones y expectativas de los nios, cmo imaginan su vida como adultos insertados en esta sociedad gravemente herida por un sistema econmico feroz. No podemos dejar de escuchar esas voces que hoy nos hablan del maana. Anlisis de las entrevistas

5 En el proyecto de investigacin del que participamos se efectuaron entrevistas a directivos, docentes y alumnos de 6 ao de tres escuelas con caractersticas diferentes: una escuela urbano-marginal, una rural y otra urbana. Nosotros, especficamente, realizamos las entrevistas en la escuela urbana. Los nios y jvenes que asisten a esta escuela pertenecen en general a sectores medios y medio-altos de la poblacin. Las familias de los nios, de manera predominante, tienen empleos estables y muchas de ellas estn constituidas por padres que poseen ttulos universitarios y que desempean sus actividades en el mbito propio de cada profesin. El proyecto educativo de esta escuela tiene como eje fundamental la formacin de los alumnos en el conocimiento y manejo adecuado relacionadas con la informtica. La entrevista que realizamos a estos alumnos consisti en preguntas distribuidas segn los ejes que en el proyecto especificamos: el trabajo y su relacin con los conflictos sociales en referencia a los cambios producidos en el marco de la economa globalizada centrada en el sistema neoliberal -relacin de la desigualdad social con la desocupacin, el trabajo precarizado, reconocimiento del trabajo como derecho y posibilidad de acceso a una vida digna-; el trabajo en jvenes y nios y las diferencias de gnero -trabajo infantil, posibilidad de los jvenes de conseguir empleo, percepcin de las diferencias de gnero respecto de las posibilidades de acceso a empleos y en cuanto a diferencias en la remuneracin-; el trabajo y su problematizacin en el curriculum -cmo y en qu materias se aborda, cmo se conmemora el Da del Trabajador-. La primera respuesta ante la pregunta qu consideran qu es el trabajo? fue: Para m trabajar es hacer un trabajo en grupo, con algunas personas para lograr una respuesta de algo. Por ejemplo, nosotros estamos haciendo un trabajo de Lengua y tenemos que contestar veinte preguntas y lo hacemos entre cuatro, tenemos que lograr contestar las veinte preguntas, para lograr algo. En realidad, la respuesta nos indica que no piensan el trabajo como empleo sino como tarea a realizar pero, al mismo tiempo, es interesante observar que conciben al trabajo como una labor a realizar en conjunto. Luego, circunscribimos la pregunta a qu cosas logramos cuando trabajamos? Las respuestas fueron diversas, por ejemplo, hacer plata, quedar bien con el jefe, respeto, ascendemos. Al indagar sobre los oficios o profesiones que conocan las respuestas tambin fueron variadas. Por ejemplo: mi mam es mdica, mi pap es guardia de seguridad de las tecnologas

6 del supermercado X, mi to es peluquero, mi ta es maestra, mi abuela es secretaria, mi pap arregla telfonos, mi mam es cocinera, mi ta es polica. Ante la consulta: Conocen personas que quieran trabajan y no consiguen trabajo? algunos alumnos contaron que conocan personas que no tenan trabajo o que les haba costado encontrarlo pero, en general, mencionaron ejemplos en relacin con la desocupacin: mi to, mi hermano, y otros que haban perdido sus empleos por haber sido echados por su situacin de inestabilidad y precariedad en el empleo. Cuando se les pregunt acerca de qu piensan que se necesita para trabajar, las respuestas subrayaron la necesidad de estudiar completando el secundario y accediendo a una educacin superior. Sobre la cuestin de en qu se imaginan trabajando, las respuestas, en general, mostraron en coherencia con lo anterior -qu se necesita para trabajar?que los posibles trabajos dependen de una formacin universitaria. Por ejemplo: tcnica en computacin, abogada, profesor de educacin fsica, mdica, ingeniero en sistema, ingeniero electrnico. Los alumnos afirmaron que las mujeres tienen ms dificultades a la hora de conseguir trabajo. Una alumna dice: mi hermana, bueno, sigue estudiando, pero algunas veces hay ms trabajo para los hombres que para las mujeres. La nia hace referencia concretamente al trabajo en el campo, a partir de lo cual sostiene que los hombres son ms requeridos y aceptados. Sin embargo, para la mayora de los nios las mujeres s tienen acceso a cualquier trabajo. Los alumnos en relacin con las cuestiones sobre el trabajo en los jvenes y los nios contaron experiencias conocidas: Hay algunos niitos que trabajan en la feria Y ante la pregunta: Piensan que es fcil o difcil encontrar trabajo para los jvenes? Qu problemas han odo ustedes que se les presenta a los jvenes? Les cuesta ms o menos conseguir trabajo? Depende de qu?, las respuestas fueron: Es difcil. Porque si contrats a alguien menor de dieciocho aos, te hacen una denuncia O: En realidad puede ser fcil o difcil. Si trats de conseguir un trabajo menor que los otros, puede ser ms fcil, y tambin: mi hermano ms grande, tiene diecisiete aos y no puede conseguir un trabajo mayor as que trabaja en circo, mi hermano tiene diecisis aos y est ayudando a mi pap en el trabajo. Cuando se les pide la opinin sobre los nios que trabajan dice un alumno: crea una explotacin, que est mal y otro de manera diferente: Pero hay personas que son chiquitas y la madre no tiene para pagar algo o para comprar para comer y los obligan a trabajar. La problemtica del trabajo, afirmaron, fue analizada en Ciencias Sociales pero las entrevistadoras no lograron que se explayaran al respecto. En relacin con

7 ello preguntamos qu entienden por ciudadano dijeron: un individuo, una persona, un individuo en una poblacin, en una ciudad. La ltima pregunta fue: Las personas que no tienen trabajo, tienen dificultades para ejercer esos derechos? y dijeron: s. Las dificultades que perciben tienen que ver con el no poder cumplir con obligaciones: pagar a la municipalidad o con derechos: pagar la comida, y como los hijos tienen derecho de ir a la escuela tambin, no se la puede pagar pero si no tienen trabajo no pueden estudiar, y con respecto al acceso a sistemas de salud: el que no tiene trabajo no tiene plata y no tiene. En relacin con la conmemoracin del Da del Trabajado y en congruencia con lo que nos haba respondido en otro momento la directora, sostuvieron que no se le daba demasiada importancia. Conclusiones: - En relacin con las caractersticas de la escuela podemos afirmar que el trabajo es concebido, especialmente, desde la capacitacin en lo tecnolgico. Los nios entrevistados muestran optimismo en que la formacin secundaria y universitaria les permitir el acceso al mundo del trabajo. - Algunos perciben que hay diferencias a la hora de conseguir empleo en relacin con el gnero, la edad, el sector social del que se proviene. - Coinciden en que el trabajo infantil no respeta los derechos de los nios pero entienden que en algunos casos ste es imprescindible en el mbito familiar segn necesidades econmicas o por costumbres culturales. - Todas las respuestas fueron, sobre todo, dadas a partir de experiencias personales ms que desde cuestiones tericas, aunque s reconocieron haber tratado la problemtica del trabajo en el rea de Ciencias Sociales. - Manifestaron conocer qu se celebra el 1 de mayo aunque coincidieron en que la escuela no da demasiada importancia a esta fecha.

Bibliografa: - Amin, Samir. Octubre 2008. - Amin, Samir. Ms all del capitalismo senil. Por un siglo XXI no norteamericano. Buenos Aires, Paids, 2005. Globalizacin: transnacionalizacin de la economa. El reto de la mundializacin. Informe introductivo - Foro Mundial de las Alternativas - Caracas,

8 - Antunes, Ricardo. El caracol y su concha: Ensayo sobre la nueva morfologa del trabajo. III Conferencia Internacional La obra de Carlos Marx y los desafos del siglo XXI. - Antunes, Ricardo. Los sentidos del trabajo. Ensayo sobre la afirmacin y la negacin del trabajo. Buenos Aires, Herramienta: Taller de Estudios Laborales, 2005. - Argumendo, Alcira Alternativas a la globalizacin cultural. El espacio de una educacin posible. (Disertacin Inaugural 12/06/03) [sin datos] - Godio, Julio. La sociedad de trabajo: una utopa realizable. Modos de desarrollo y empleos decentes en las Amricas. Buenos Aires, Corregidor, 2007. - Grassi, E. y Alayn, N. Condiciones de empleo y pobreza en la Argentina. Las consecuencias de la poltica neoliberal de los aos 90. En: http://www.iigg.fsoc.uba.ar/grassi/archivos/MexRev04.doc.