Universidad Nacional de La Rioja

Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la Educacin

Profesor: Prof. Dr. Eduardo Ernesto Escobar

Colaboradores de edicin: Contreras Mara Jos E-mail: mjcontreras_2@hotmail.com Muoz Milena Magali E-mail: milenka_15@live.com Vega Pedro Vicente E-mail: pedrovirg@gmail.com Ao: 2013

Contenido
INTRODUCCIN ............................................................................................................................................................... 5 APRENDIZAJE VIRTUAL ................................................................................................................................................ 5 LA EDUCACIN VIRTUAL COMO LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI ............................................................................................ 6 Caractersticas ................................................................................................................................................................ 6 Metodologas ................................................................................................................................................................... 7 AUDIO-LIBROS ................................................................................................................................................................ 7 Por tipo de sonido ............................................................................................................................................................ 8 DISTRIBUCIN ......................................................................................................................................................................... 9 EFECTO MOZART ......................................................................................................................................................... 11 CONCLUSIN ................................................................................................................................................................. 14 TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LAS COMUNICACIONES ..................................................................... 16 LA EDUCACION EN LA ENCRUCIJADA TECNOLOGICA ....................................................................................... 17 IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION EN EDUCACION ................................................................ 17 NUEVAS INFRAESTRUCTURAS PARA UNA NUEVA ENSEANZA .................................................................... 19 EL DISEO Y LA PRODUCCION DEL MEDIO, PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION SUPERIOR. ........................................................................................................... 19 CRITERIOS GENERALES PARA LA UTILIZACION E INTEGRACION CURRICULAR DE LOS MEDIOS ......... 22 LA ORGANIZACIN DE LOS MEDIOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y SU IMPACTO EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS. ............................................................................................................................. 23 LA CONVERGENCIA DE LA TEORIA CRTICA COMTEMPORANEA Y LA TECNOLOGIA: ............................... 24 EL HIPERTEXTO.................................................................................................................................................................... 24 ESTUDIANTES ATPICOS........................................................................................................................................................ 25 RECONFIGURAR EL MOMENTO DE ESTUDIAR ........................................................................................................................ 26 RECONFIGURAR AL ESTUDIANTE........................................................................................................................................... 26 RECONFIGURAR AL ENSEANTE ........................................................................................................................................... 27 SOCIEDAD DIGITAL DEL HOMO SAPIENS, AL HOMO DIGITALIS ....................................................................... 28 ASPECTOS POLITICOS Y LEGALES DE LAS T.I.C. ................................................................................................ 28 LA COMUNICACIN A TRAVES DEL ORDENADOR, EL CONTROL INSTITUCIONAL, LAS REDES SOCIALES Y LAS COMUNICACIONES VIRTUALES................................................................................................ 29 INTERNET ....................................................................................................................................................................... 30 EDUCACION A DISTANCIA: LA SUPERVIVENCIA DE LOS INSTITUTOS SUPERIORES EN EL TERCER MILENIO. ............................................................................................................................................................................. 30 UN CAMBIO NADA FCIL PARA EDUCACIN.......................................................................................................................... 31 VIRTUALIDAD REAL ............................................................................................................................................................... 31 TECNOLOGA EDUCATIVA VS LA INFORMTICA EDUCATIVA......................................................................... 32

LA CIUDAD Y SUS TICS ............................................................................................................................................ 32 PENSAR O TRANSFORMAR CONCEPTOS............................................................................................................... 33 LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EL AULA: PERSPECTIVAS TEORICAS Y EXPERIENCIAS ........................ 34 QUE SE ENTIENDE POR MEDIOS? ............................................................................................................................ 34 INNOVACIN EDUCATIVA EN EL USO DE LAS TICS............................................................................................. 36 IMPACTO DE LAS TICS EN LA ORGANIZACIN EDUCATIVA .............................................................................. 39 LA EDUCACION EN MEDIOS DIGITALES DE COMUNICACIN ........................................................................... 40 POR UNA EDUCACIN EN MEDIOS DIGITALES ..................................................................................................... 41 - EDUCACIN PARA LOS MEDIOS DIGITALES: ........................................................................................................................ 45 - EDU-COMUNICACIN ........................................................................................................................................................... 45 FORMACIN DOCENTE A TRAVS DE LAS TICS .................................................................................................. 46 LA FORMACIN DOCENTE UNIVERSITARIA EN TICS........................................................................................... 47 LOS MEDIOS EN LA ESCUELA ................................................................................................................................... 49 LA TELEVISIN EDUCATIVA EN ARGENTINA ......................................................................................................................... 51 E-ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD UNIVERSAL EN EL DISEO FORMATIVO .................................................. 52 LA USABILIDAD ...................................................................................................................................................................... 53 RECOMENDACIONES ............................................................................................................................................................. 55 ENSEAR Y APRENDER CON MEDIOS .................................................................................................................... 56 DEL EFICIENTSIMO PEDAGGICO A LOS MODELOS BASADOS EN LOS PROCESOS .............................................................. 56 LENGUAJE AUDIOVISUAL ........................................................................................................................................ 65 ASPECTOS ESTTICOS ............................................................................................................................................. 66 ASPECTOS MORFOLGICOS .................................................................................................................................. 67 ELEMENTOS VISUALES: .......................................................................................................................................................... 68 LAS IMGENES. ............................................................................................................................................................ 68 ASPECTOS SINTCTICOS ........................................................................................................................................ 69 OTROS ELEMENTOS: ...................................................................................................................................................... 77 ASPECTOS SEMNTICOS ......................................................................................................................................... 78 RECURSOS VISUALES Y LINGSTICOS ................................................................................................................... 79 RECURSOS SLO LINGSTICOS ............................................................................................................................... 80 BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................................................... 81 INTRODUCCIN ............................................................................................................................................................. 85 EDUCACIN AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIAL: PARA INTRODUCIRNOS EN EL TEMA. ................................. 88 EDUCACIN AUDIOVISUAL ..................................................................................................................................................... 88 UN POCO DE HISTORIA .......................................................................................................................................................... 88 SUS VENTAJAS ...................................................................................................................................................................... 89 EDUCACIN MULTIMEDIA .......................................................................................................................................... 90

VENTAJAS DIDCTICAS DEL MULTIMEDIA (J.M. SALINAS) .................................................................................................... 90 DESCRIPCIN DE LAS VENTAJAS PEDAGGICAS EN EL USO DEL MULTIMEDIA ................................................................... 91 UN NUEVO MTODO PARA EL ANLISIS DE VIDEOS: MULTIDI-CAP09. PROPUESTA DE ALUMNAS DE 1 AO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN .................................................................................................................... 92 LOS PASOS DEL MTODO PARA EL TRABAJO CON VIDEOS. ........................................................................... 93 1ER PASO: CAPITULACIN DE LOS DATOS RELEVANTES...................................................................................................... 93 2DO PASO: FRAGMENTACIN DEL VIDEO. ............................................................................................................................ 94 3ER PASO: INTERPRETACIN DE LAS PARTES O MOMENTOS DEL VIDEO. ............................................................................ 95 4TO PASO: AMPLIACIN DE LA VISIN A TRAVS DE OTRAS FUENTES................................................................................. 96 5TO PASO: VERIFICACIN DE LA UTILIDAD DEL VIDEO.......................................................................................................... 97 LA QUIMICA DEL AMOR: CITA DEL CONTENIDO DEL VIDEO, PARTE 1 ........................................................... 98

Introduccin
En este trabajo se analizara el audio aprendizaje, es decir los diversos medios y contenido que utilizan el audio como una de sus herramientas (en algunos casos la principal). Uno de estos sistemas que usa el audio como medio de enseanza, en la educacin virtual. Esta se distribuye generalmente a travs de internet y a diferencia de los mtodos comunes de enseanza esta es flexible, barata y disponible las 24 horas del da. Durante ese segmento se hablara de todos estos aspectos de la misma. Otra herramienta muy importante en el audio aprendizaje son los audio libros, de los cuales se hablara y describir durante el desarrollo del trabajo. Este trabajo se concentra principalmente en los mtodos de distribucin y las tendencias en el consumo. Se ampla principalmente en el aprendizaje de idiomas y se da una pequea introduccin a una tcnica usada para el mismo. Por ltimo se analiza el efecto Mozart, se nombrara a las personas que dieron fama a este fenmeno, y se detallara sus investigaciones sobre estos sucesos. Al ser un fenmeno con mucha presencia comercial (y no tan solo cientfica) tiene muchos detractores dentro de la comunidad cientfica; de los cuales tambin trataremos al final de la obra.

Aprendizaje Virtual
La educacin virtual es una oportunidad de aprendizaje que se acomoda al tiempo y necesidad del estudiante. La educacin virtual facilita el manejo de la informacin y de los contenidos del tema que se quiere tratar y est medida por las tecnologas de la informacin y la comunicacin -las TIC- que proporcionan herramientas de aprendizaje ms estimulantes y motivadoras que las tradicionales. Este tipo de educacin ha sido muy utilizada por estudiantes y profesores, adems su importancia est incrementando ms puesto que esta educacin es una herramienta para incorporarnos al mundo tecnolgico que ser lo que muy prximamente predominar en muchos centros educativos. A travs de sta, adems de la evaluacin del maestro o tutor, tambin evaluamos conscientemente nuestro propio conocimiento. La educacin virtual est ms vigente que nunca, porque permite ser accedida desde cualquier lugar y a cualquier hora, es de bajo costo y posibilita su uso frecuente. Estas caractersticas de accesibilidad, economa y frecuencia, le dan eficacia y eficiencia al aprendizaje virtual. Hoy ms que nunca se requiere estar actualizado en tiempo real, comunicado a nivel global para intercambiar experiencias, educacin a la medida de las necesidades particulares a cada negocio y a cada persona, con cubrimiento masivo y amplio para lograr el mximo alcance, de bajo costo y fcil acceso. Sin duda la educacin virtual es posible gracias a la tecnologa y en especial a Internet, porque con ello se rompieron las barreras y limitaciones fsicas para darle paso a las aulas virtuales, en donde fcilmente se pueden integrar personas de todo el mundo.

La educacin virtual pasa de ser un importante soporte de apoyo a la educacin tradicional, para ganar protagonismo propio. Es as como ya existen colegios en todo el mundo en donde se dictan las clases exclusivamente por Internet, cursos de pregrado y postgrado y miles de diplomados. En la educacin virtual, el protagonismo y responsabilidad recae en el alumno, ya que l decide cuando estudiar y en qu intensidad, asumiendo un rol activo en su desarrollo y capacitacin. Adicionalmente, las investigaciones han arrojado que en la educacin virtual los estudiantes interactan ms entre s, favoreciendo y mejorando su desempeo de aprendizaje. Se dice que el que practica lo que aprende, lo recuerda para siempre, y si le aades emociones, no lo olvidars nunca.

La educacin virtual como la educacin del siglo XXI

Sin duda es un sistema de autoformacin en donde cada estudiante es responsable de su propio aprendizaje y conocimiento. Se rompen las barreras fsicas territoriales para ingresar a un mundo nuevo donde cualquiera puede acceder a la informacin sin distincin ni restriccin. La tecnologa y sus avances se ponen a disposicin y al alcance de todos, permitiendo la interaccin y la personalizacin. Por ltimo, el medio virtual promueve las relaciones y la socializacin.

Caractersticas 1) Es oportuno para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes mediante la programacin peridica de tele clases. 2) Es eficiente, porque mensajes, conferencias, etc. en forma simultnea para los centros de influencia. 3) Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el centro educativo. 4) Soluciona dificultad del experto, a que viaje largos trayectos. 5) Es compatible con la educacin presencial en cumplimiento del programa acadmico. 6) Es innovador segn la motivacin interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje. 7) Es motivador en el aprendizaje, que estar enclaustrado en cuatro paredes del aula. 8) Es actual, porque permite conocer las ltimas novedades a travs de Internet y sistemas de informacin.

Metodologas La metodologa responde al cmo ensear y aprender. A continuacin se desatacan tres mtodos ms sobresalientes: 1) El Mtodo sincrnico es aquel en el que el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de comunicacin operan en el mismo marco temporal, es decir, que es necesario que las dos personas estn presentes en el mismo momento. Estos recursos sincrnicos se hacen verdaderamente necesarios como agente socializador. Son: Videoconferencias con pizarra, audio o imgenes como el NetMeeting de Internet, Chat, chat de voz, audio y asociacin en grupos virtuales. 2) El Mtodo asincrnico, transmite mensajes sin necesidad de coincidir entre el emisor y receptor en la interaccin instantnea. Requiere necesariamente de un lugar fsico y lgico (como un servidor, por ejemplo) en donde se guardarn y tendr tambin acceso a los datos que forman el mensaje. Es ms valioso para su utilizacin en la modalidad de educacin a distancia, ya que el acceso en forma diferida en el tiempo de la informacin se hace absolutamente necesaria por las caractersticas especiales que presentan los alumnos que estudian en esta modalidad virtual (limitacin de tiempos, cuestiones familiares y laborales, etc.). Son Email, foros de discusin, pginas webs, textos, grficos animados, audio, Cds interactivos, video, casetes, etc. 3) El tercer Mtodo es la unin de ambos (asincrnico y sincrnico), donde la enseanza y aprendizaje de la educacin virtual se hace ms efectiva. Es el mtodo de enseanza ms flexible, porque no impone horarios. Estimula la comunicacin en todo el momento e instante. La Asincrona es una de las facilidades y ventajas de la educacin virtual porque no obliga a que todos tengan que estar al mismo tiempo, se acomoda a los horarios y disponibilidades de cada uno. A la larga esta Asincrona se puede convertir en Sincrona, porque una diferencia de un da no es mucho para permanecer en contacto e intercambiar ideas. Los mtodos de educacin virtual permiten que cada alumno estudie y profundice a su propio ritmo y capacidades, lo cual es absolutamente fantstico.

Audio-libros
Los audio-libros son grabaciones habladas (o ledas automticamente por programas informticos) de libros ya existentes, o de libros creados expresamente para ser difundidos en ese formato audible. Suelen estar en soportes digitales (Cds, DVDs...) o se pueden descargar directamente de Internet, en formatos como mp3, lo cual los hace aptos para cualquier dispositivo: PC, celulares, reproductor mp3, etc. La mayora de los ttulos nuevos de editores principales estn disponibles en formato audio-libro simultneamente con la publicacin de la edicin de tapa dura. Hay aproximadamente 25.000 ttulos actuales en casete, CD, o en formato para descargar. El audio-libro es un medio de comunicacin til cuando la lectura directa no es posible. Permite conservar materiales que de otra manera podran deteriorarse y perderse. Permite llevar a cabo otras actividades mientras se los ejecuta: conducir, caminar, tomar sol, cocinar, etc. Es fcil de

descargar, de ejecutar y econmico. Fomenta la lectura y promociona el contenido ms que el formato escrito. Un audio-libro puede ofrecer los contenidos ms variados: puede ser un cuento, una conferencia, un curso, un artculo, un ensayo, un dilogo, una entrevista, un programa de radio, un relato ms o menos largo realizado por una emisora de radio. Debido a una lgica limitacin de tiempo, los audio-libro cuyo texto proviene de una obra previa de gran extensin suelen ser versiones reducidas. La voz puede ser generada por computadoras o puede ser una lectura humana, muchas veces llevada a cabo por actores. Un audiolibro comercial contar habitualmente con narradores profesionales que interpretan y dramatizan los textos. Algunas empresas editoras de audio-libros dan a elegir, entre voz femenina o masculina, qu variedad de espaol o ingls se prefiere, el tono, el timbre, etc.

Tipos Por soporte 1) 2) 3) 4) 5) Casete Disco de vinilo CD DVD Podcast

Por tipo de sonido

1) Audio libros con voz real o humana: son aquellos que son

narrados por una persona.

2) Audio-libros dramatizados: son aquellos que son relatados por

diferentes narradores. Tambin destacan por aadir efectos de sonido. Son empleados por ejemplo, en cuentos para nios. 3) Audio-libros con voz electrnica: son aquellos que son narrados por un programa de ordenador.

Por el tratamiento de la obra

1) Abridged o abreviados, que han resumido la historia. 2) Una bridged o ntegros, son lecturas del texto del libro integro, palabra por palabra.

Distribucin

Normalmente los audio-libros se distribuyen en formato digital a travs de Internet o como CD, DVD o, incluso, cintas de casete. Actualmente la oferta de audio-libros disponibles en castellano es escasa, al contrario que en ingls, francs o el alemn. El Servicio Bibliogrfico de la Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles cuenta con un catlogo ms extenso de obras en castellano, pero slo est disponible para los afiliados a la ONCE.

Uno de los servicios ms grandes de distribucin digital de Audio libros es Itunes de Apple

La lista de los 5 audios libros ms vendidos en esta plataforma es:

1) El Arte de la Guerra [The Art of War] (Una bridge) - Sun Tzu 2) Ingls de Cada Da [Everyday English]: La Manera Ms Sencilla de

Iniciarse en la Lengua Inglesa (Unabridged) - Pons Idiomas 3) Ingls en la empresa [English in the Office]: Lo ms importante para desenvolverse dentro y fuera de la oficina (Unabridged) - Pons Idiomas 4) Japons de cada da [Everyday Japanese]: La manera ms sencilla de iniciarse en la lengua japonesa (Unabridged) - Kano Kandabashi 5) Los Crmenes de la Calle Morgue (Texto Completo) The Murders In the Rue Morgue (Unabridged) - Edgar Allan Poe

Otro de los servicios importantes de venta de audio libros es Amazon.com, a continuacin se encontrara la lista de los 5 audios libros (en CD) ms vendidos en esta plataforma. 1) Eat, Pray, Love: One Woman's Search for Everything Across Italy, India and Indonesia by Elizabeth Gilbert 2) Women Food and God: An Unexpected Path to Almost Everything by Geneen Roth 3) I Can Make You Thin: The Revolutionary System Used by More Than 3 Million People (Book and CD) by Paul McKenna 4) The Girl with the Dragon Tattoo by Stieg Larsson, Simon Vance 5) The Girl Who Kicked the Hornet's Nest by Stieg Larsson, Simon Vance, Reg Keeland

Como se puede observar la tendencia en Amazon.com es de libros de ficcin o autoayuda, mientras que en Itunes solo hay 2 libros de ficcin. Esto quizs se deba a la portabilidad de los dispositivos que reproducen archivos digitales en contraste con la poca idoneidad para su portabilidad de los reproductores de CD, lo cual convierte este medio en algo que quizs se use en el tiempo libre y cuando la persona est en su hogar. Como podemos observar en los 5 audio-libros mas vendidos en Itunes, 3 de ellos son libros de aprendizaje (Ingls de Cada Da [Everyday English]: La Manera Ms Sencilla de Iniciarse en la Lengua Inglesa, Ingls en la empresa [English in the Office]: Lo ms importante para desenvolverse dentro y fuera de la oficina y Japons de cada da [Everyday Japanese]: La manera ms sencilla de iniciarse en la lengua japonesa), ms precisamente de idiomas. Los idiomas son un tipo de conocimiento en el cual la existencia del audio libro no es solo una opcin, sino ms bien una necesidad. A diferencia de las otras ciencias, los idiomas tienen un elemento audible, el cual es la pronunciacin, esta es muy difcil de aprender si nunca se ha escuchado una persona pronunciar las palabras. Un mtodo que se basa en el audio para aprender idiomas es el Sistema del aprendizaje de idiomas de Pimsleur. El mtodo de Pimsleur es un sistema audio-basado, en el cual el oyente construye frases o las repite de memoria hacia fuera ruidosamente junto con una grabacin. El sistema se compone de las lecciones mltiples de treinta minutos, se repiten que hasta que se logra la comprensin del 80%, en qu punto el usuario puede continuar a la leccin siguiente. Puesto que las lecciones se repiten y se agregan el nuevo material, el mtodo no exige la maestra completa del material antes de moverse a la siguiente leccin, puesto que el material se repasa en los intervalos que varan a travs del curso.

Existen personas que estn en contra de este sistema y afirman que el sistema de Pimsleur ensea poca lectura y escritura. La falta de comprensin de la etimologa de las palabras (debido 10

a que se ensea utilizando frases) puede ocasionar en el estudiante dificultad en responder a cualquier variacin de las frases enseadas. El mtodo de Pimsleur nunca ensea explcitamente la gramtica, en su lugar confa en los estudiantes que escogen encima de la gramtica el reconociendo patrones en una gran cantidad de oraciones. Algunos crticos creen que esto conduce a una comprensin ms dbil de la gramtica, y por lo tanto, puede ser difcil comprender las estructuras de oracin que no fueron encontradas en Pimsleur. Aunque los nios adquieren sus lenguas maternas esta manera, ellos tienen mucha ms exposicin a la lengua que la que proporcionan los audio-libros.

Paul Pimsleur

Algunos de los cursos de Simon y de Schuster (Principal editorial que lanza libros con este sistema) Pimsleur son tambin poco anticuados con modernidades; por ejemplo, algunas de las idiomas europeos disponibles para la compra todava utilizan las viejas monedas y no el euro. Sin embargo los cursos estn siendo actualizados y el euro ahora es estndar en la mayor parte de los idiomas del EU. En general los audios libros estn destinados a un amplio pblico entre los que se encuentran:
Todo aquel que disfruta al escuchar. Personas ocupadas, con falta de tiempo para leer. Personas con dificultades en la visin o incapacitadas para entender signos como en el caso de

los dislxicos.
Personas que no estn todava alfabetizadas, como un paso para aumentar la capacidad de

atencin y la concentracin. Personas estudiantes de idiomas como el espaol o el ingls, a las que les convenga escuchar textos ledos en esos idiomas como ejercitacin. Nios y jvenes, muy familiarizados con los medios audiovisuales y que necesitan un mayor estimulo para prestar atencin. Personas que pasan mucho tiempo viajando, tanto si conducen el vehculo como si son llevados, al practicar ciertos deportes o al realizar trabajos repetitivos. Nos acercan de una manera ms vvida y personal la informacin de los libros, facilitando as su recuerdo. Personas sin hbito de lectura

Efecto Mozart
La expresin "Efecto Mozart" se refiere a los efectos que puede producir a personas escuchar las melodas de W. A. Mozart. La dcada de 1990 marc el surgimiento en Estados Unidos de muchas investigaciones y libros de divulgacin basados en el famoso "Efecto Mozart": una pequea y temporal elevacin de los puntajes de ciertos tests como consecuencia de escuchar msica de Mozart. La versin popular de la controvertida teora fue expresada sucintamente por un columnista musical del New York Times: "Investigadores han determinado que or a Mozart te hace ms inteligente". Los

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promotores que venden CD dicen que induce ese efecto. Florida dio una ley que exige que en las escuelas estatales se escuche msica clsica a diario, y en 1998 el gobernador de Georgia dio un presupuesto de $105,000 anuales para que cada nio que naciese en su estado tuviese un casete o un CD de msica clsica. Uno de los investigadores del proyecto original coment: "No creo que haga dao. Yo apoyo que los nios sean expuestos a experiencias culturales maravillosas. Pero creo que el dinero podra ser mejor invertido en los programas de educacin musical". El primero en utilizar este trmino fue el mdico otorrinolaringlogo Francs llamado Alfred A. Tomatis en su libro "Pourquio Mozart". El doctor Tomatis, refiere la importancia de la msica de Mozart en los siguientes trminos: "Hay en todas sus frases, en sus ritmos y en sus secuencias una sensacin de libertad y rectitud que nos permite respirar y pensar con facilidad. Nos transmite algo especial que pone en evidencia nuestro potencial creativo y nos hace sentir como si furamos los propios autores de lo que escuchamos. Nos hace creer que la frase musical se desarrolla de la nica manera como podra desarrollarse. En sus obras reina un sentimiento de seguridad permanente. No hay momentos inslitos. Todo est perfectamente ligado. El pensamiento se desarrolla sin choques ni sorpresas. Mozart se vuelve as accesible a todos y jams nos cansamos de escucharlo. Sentimos constantemente una felicidad y un sentimiento de perfeccin que no se encuentra en ningn otro compositor, por ms alegre que este sea. Mozart nos lleva a otro universo, nos hace resonar a travs de nuestras fibras ms sensibles. Gracias a su msica podemos vibrar con nosotros mismos, tomar conciencia de nuestro ser. A Mozart no le interesa en absoluto revelarse en nosotros, sorprendernos, dejarnos atnitos. Al contrario, con su msica nos conduce a un lugar donde comenzamos a ser nosotros mismos.

Su ritmo es el del universo; su virtuosismo instrumental:

El cuerpo humano.
Mozart tradujo los ritmos eternos a su manera y a la nuestra. Supo adaptarlos a nuestras propias neuronas. Su instrumento no fue ni el piano ni el violn sino el hombre mismo. Supo ponerlo en resonancia musical con el universo. Y este es el milagro de Mozart: colocar al ser humano al unsono con la armona universal..." El doctor comprob el efecto Mozart clnica y estadsticamente, sanando a ms de 100.000 pacientes con la msica de este compositor. Adems realiz experiencias sorprendentes en un monasterio en Britania con vacas que escuchando sinfonas de Mozart aumentaron notablemente su produccin de leche. En Mnich realiz experimentos con nios desahuciados llegando a normalizar signos vitales con msica de Mozart, sonidos fetales y la voz materna. Otras experiencias similares se hicieron con vegetales, en Canad, donde constataron mejoras en el crecimiento y en la "tonicidad" de las plantas.

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Tomatis habla tambin en su libro sobre los efectos de la msica en el cerebro: "La msica es una necesidad. Favorece la cristalizacin de diferentes estructuras funcionales del sistema nervioso. Facilita la produccin de energa ligada al estimulo del cerebro, indispensable para pensar. Ella abre el camino a la voz cantada y a la expresin corporal. La msica preexiste al lenguaje, por lo menos es mi conviccin. Ella toma a cargo el cuerpo en su totalidad afn de modelarlo en una arquitectura verbalizante. De la msica nacen los ritmos y las entonaciones inherentes a los procesos lingsticos. Toda produccin musical cualquiera sea el instrumento utilizado, cualquiera sea el modo de ejecucin desemboca en el nico instrumento receptor-productor que es el cuerpo humano. En l se inscriben las leyes armnicas. Y la msica no puede ser escuchada si no est en correspondencia con las posibilidades de integracin del aparato corporal. Se requiere una puesta en correspondencia del instrumento cuerpo. Todas las potencialidades son inscritas en el aparato corporal, como lo son aquellas que se refieren a los lenguajes, de los cuales los diferentes parmetros dependen nicamente del uso que sepamos hacer de este." Otras personas realizaron estudios sobre este fenmeno, los siguientes estudios fueron los que le dieron fama al efecto Mozart In 1991, Xiaodan Leng y Gordon Shaw propusieron que la msica deba ser considerada como un pre-lenguaje y que el entrenamiento musical a una temprana edad poda ser til para ejercitar el cerebro para adquirir funciones cognitivas superiores. ( Concepts in Neurosciencie, Vol. 2, No. 2 [1991]: 229-258). En 1993, un estudio piloto descubri que los nios en edad preescolar que tienen entrenamiento musical demuestran una mejora significativa en la capacidad de razonamiento espacial. (Frances Rauscher, Gordon Shaw) Un experimento con estudiantes universitarios descubri que despus de escuchar una sonata de Mozart, los estudiantes obtuvieron un significativo, aunque temporal, aumento en la capacidad de razonamiento espacial (Frances Rauscher, Gordon Shaw y Katherine Ky, Nature, Vol. 365 [1993]: 611). En 1994, la Fase II de seguimiento al estudio piloto nuevamente encontr que el entrenamiento musical mejora el razonamiento espacial en nios de edad preescolar. Esta ventaja no se percibi en aquellos nios sin entrenamiento musical (Frances Rauscher, Gordon Shaw, Linda Levine y Katherine Ky, Documento presentado ante la American Psychological Association, Los Angeles [August 1994]). En 1995, el seguimiento al estudio con la msica de Mozart confirm que escuchar msica de Mozart mejora el razonamiento espacial, y que este efecto puede aumentar si la prueba se repite durante varios das. No obstante, el efecto puede no ocurrir cuando la msica carece de suficiente complejidad. (Frances Rauscher, Gordon Shaw y Katherine Ky, Neuroscience Letters, Vol. 185 [1995]: 44-47.) El estudio de 1993 publicado en la revista Nature por Rauscher y Shaw, fue el que le dio fama. Aunque otros cientficos trataron de realizar los mismos experimentos no se logro conseguir los resultados del experimento de Rauscher. Esto ocasiona que este fenmeno no sea aceptado por la comunidad cientfica.

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En 2007 un reporte publicado por el Ministerio alemn de investigacin, del que se hizo eco Nature, y un anlisis posiblemente de toda la literatura cientfica relacionada con msica e inteligencia, concluye que "escuchar pasivamente la msica de Mozart o cualquier otro tipo de msica del agrado de uno no hace a una persona ms inteligente. Aunque neg la existencia del efecto Mozart como el descripto en la investigacin del 93, el estudio concluye, tambin, que a lo largo de los aos (escuchando msica) es posible que el IQ se aumente un poco. Otros cientficos que estn en desacuerdo con Frances Rauscher y su equipo, atribuyen los resultados al azar y afirmando que se podran haber obtenido resultados similares si se utilizaba las composiciones de otro msico. Atribuyendo la eleccin de Mozart a una estrategia comercial (lo cual es posible debido a la existencia de diversos Cds, que se promocionan bajo este fenmeno). Al no poder repetirse los experimentos con los mismos o similares resultados, resulta difcil determinar la veracidad de las investigaciones originales.

Conclusin
Como pudimos analizar durante este trabajo el audio aprendizaje como una de las herramientas en la enseanza permite obtener ciertos conocimientos que de otra manera no sera posibles (para la persona o porque estos estn ligados al audio). El aprendizaje virtual hace mucho uso de esta herramienta permitiendo la facilidad del aprendizaje, permitiendo a los estudiantes saltear muchos de los obstculos que presenta atender a clases y los costos que la educacin pueda tener. El idioma es uno de los contenidos que es mucho ms fcil aprender por medio del audio, ya que por ej. La pronunciacin es mucho ms difcil de aprender mediante un libro clsico. Pero a pesar de sus ventajas considero que los audio libros y el audio aprendizaje no deben ser utilizados solos, ms bien deben estar complementados con otras herramientas como lo son los textos. Por ltimo se analizo el efecto Mozart, los investigadores originales aseguraban un aumento de la inteligencia de la persona. Pero otros investigadores tambin trataron este fenmeno y no arribaron a las mismas conclusiones, debido a esto y al inters comercial sobre el mismo, ponen en tela de juicio el efecto. Ambos puntos de vista son expuestos en esta investigacin permitiendo que el lector saque sus propias conclusiones sobre este hecho con opiniones tan divididas en la comunidad cientfica.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA RIOJA

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

SEDE: CAPITAL

TEMATICA: MONOGRAFIA INTRODUCCION AL AMBITO DE LA TICs Y SU APLICACIN EN EDUCACION SUPERIOR.

PROFESOR: ESCOBAR, EDUARDO.

ALUMNOS RESPONSABLES: Pereyra, Graciela D Nievas, Sergio E.Tello, Jesica F. (4 Ao) (1 Ao) (1 Ao)

2010

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TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LAS COMUNICACIONES

El nuevo siglo nos ha trado una sociedad; dinmica e intercomunicada, global y transparente, donde todo cambia rpidamente al ritmo de los avances cientficos y de acuerdo con las nuevas directrices del nuevo liberalismo econmico de alcance mundial. La transformacin tecnolgica a la que estamos asistiendo, pertenece a una economa global que hace necesario un rpido proceso de modernizacin de todos los sectores de la economa, de tal modo que puedan competir en una economa abierta. Solo quienes tengan el potencial tecnolgico sern aquellos con capacidad de producir; y esto implica que las culturas de los pases de tecnologa avanzada, irn generando importantes cambios en el tejido social. Y esto llega tambin a educacin. La aplicacin de las nuevas tecnologas debe ser, en este sentido, criteriosas. Escapar a los extremos tanto tecno fbicos como tecnofilicos, encontrando un punto intermedio que permita su aplicacin mesurada, esperanzada y vigilante. Un rastreo por las producciones tericas sobre la tecnologa, nos advierte de la existencia de dos posturas diferenciadas e incluso antagnicas respecto a la influencia que el uso de la tecnologa tiene sobre las personas y especialmente sobre los nios y los adolescentes. Una de ellas representada por los fervientes defensores de la tecnologa, sostiene que cada nuevo aporte tecnolgico representa posibilidades de transformacin social y desarrollo humano. Son los llamados TECNOFILICOS y avalan todo progreso tecnolgico sin considerar sus riesgos y limitaciones. La otra postura caracterizada por una fuerte crtica, sostiene que el uso de la tecnologa, representa un peligro para los valores establecidos, identificndola como un nuevo instrumento de poder y de control social. Quienes adscriben a esta postura son denominados TECNOFOBOS, por su oposicin extrema a la produccin tecnolgica. Es inevitable que siempre existan tecnfobos y tecnofilicos, pero los que tratamos de hacer educacin, desde una postura de buena gestin, meditada evaluacin y arrojada innovacin debemos tomar una tercera posicin. De esta manera, ser necesario pensar en la nueva utopa tecnolgica, pero como significante para el bien comn, para la mejora de la educacin.

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LA EDUCACION EN LA ENCRUCIJADA TECNOLOGICA

Situar a la educacin en una encrucijada tecnolgica implica instalarla ante un panorama de mltiples opciones: cules son estas opciones en un contexto socio-histrico que impone una cultura tecnolgica?- puede la educacin sustraerse de los cambios producidos por las nuevas tecnologas? otras. Se intenta de responder a estas preguntas, indagando como la presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la sociedad plantea cambios que generan, al mismo tiempo, grandes expectativas y grandes temores para la educacin. Las T.I.C. han desempeado un papel fundamental en la configuracin de la sociedad actual. Algunas caractersticas que representan estas nuevas tecnologas: -VIRTUALIDAD: Significa sin referente en la realidad. -INMATERIALIDAD, INSTANTANEIDAD Y LA INTERCONEXION: Vinculadas a la supresin de barreras espaciales y temporales. -INTERACTIVIDAD: Supone la ampliacin de las instancias e interaccin. -DIGITALIZACION: Que aumenta la posibilidad de transmisin y acceso a la informacin.

IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION EN EDUCACION

El impacto de las T.I.C. Y de las exigencias de la sociedad actual se van haciendo notar de manera creciente en el mundo educativo; estas son sus principales manifestaciones: -Se aaden nuevos contenidos al curriculum del todos los niveles educativos, que ahora integra las nuevas competencias tecnolgicas y culturales necesarias para los ciudadanos. Muy pronto quienes no sepan encontrar y leer la informacin, que ponen a nuestra disposicin las nuevas fuentes de informacin, ser considerado analfabeto funcional. -Importancia creciente de la escuela, paralela en la educacin de las personas. La educacin desborda los muros que separaban la escuela de su entorno y se multiplican los aprendizajes ocasionales que se realizan a travs de los medios de comunicacin y de las nuevas tecnologas. El aprendizaje est presente en todas partes. -Uso de la T.I.C. en la gestin de las actuaciones educativas: edicin de textos y procesos de la informacin en general, gestin de tutoras, apoyo en los procesos de enseanza y aprendizaje, gestin de instituciones, soporte de cursos online A veces la utilizacin de estos nuevos instrumentos ha comportado una innovacin didctica, metodolgica, organizativa..., pero hasta

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la llegada de internet las T.I.C. a menudo se haban limitado a facilitar la realizacin de los procesos tradicionales de las instituciones educativas. -Crece la oferta de actividades de formacin permanente; se multiplican las ofertas dirigidas a proporcionar a los trabajadores una formacin acorde a las cambiantes necesidades del mundo laboral. -La aparicin de nuevos entorno de aprendizaje on-line que, aprovechando las posibilidades de la T.I.C, ofrecen nuevos espacios para la enseanza y el aprendizaje libres de las tradicionales restricciones que imponan el tiempo y el espacio en la enseanza presencial, manteniendo una continua ( virtual) entre estudiantes y profesores. La sociedad Argentina est asistiendo al auge de nuevas ofertas educativas. Estas nuevas alternativas de formacin tienen su explicacin, adems de la vocacin transformadora de las universidades e institutos superiores, en supuestos histricos y epistemolgicos que se comenzaron a formar en la segunda mitad del siglo XX. En esta nueva concepcin, de campus virtual se convertir en un factor clave de diferenciacin con respecto a las otras instituciones. Esta propuesta abarca la transformacin total de la institucin, tanto en lo tecnolgico como procesual y social. Toca a la misma organizacin en su ser ms profundo obligando a las universidades e institutos superiores a promover un entorno tecnolgico, con gran influencia de actividades culturales e intelectualmente ricas y atractivas. En un futuro, posiblemente, las actividades fuera del aula y del laboratorio sern la principal razn por la que un estudiante prefiera una determinada universidad a otra Actualmente las TICs permiten la generacin de contenidos del tipo hipermedia (texto, aroma, sonido e imagen). En un sentido tcnico, esta tecnologa facilita poner a disposicin de los usuarios informacin ubicada en determinada posicin geogrfica, como puede ser cualquier pgina web. Estas mismas herramientas de desarrollo hipertextual, permiten a su vez, conectar una pgina web con otra pgina web, dentro del mismo espacio fsico (servidor), o hacia otra situacin geogrfica, otra pgina web en cualquier otra parte. La introduccin de las nuevas tecnologas en el terreno educativo hace que todos nos comprometamos en su avance dentro del aula. El, sujeto que asuma el rol orientador debe de tomar una actitud donde compruebe que las T.I.C. son una herramienta de comunicacin e intercambio, una herramienta para informar y orientar, as como una herramienta para la enseanza y autorizacin a distancia.

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NUEVAS INFRAESTRUCTURAS PARA UNA NUEVA ENSEANZA

En esta lnea se apunta a: -Internet en los salones de clase: Las aulas se dotaran de una pizarra electrnica, infraestructura tecnolgica, formada por lo menos por un ordenador multimedia (con CD-ROM- o D.V.D, altavoces y micrfonos) conectados a internet y con un can de proyeccin. A partir del uso DEC estos aparatos, que estarn tan integrados en el aula, como ahora lo est la pizarra, se abren muchas posibilidades de innovacin educativa que, adems, no exigen una preparacin especial del profesorado. -Salas de estudio con ordenadores y conexin de internet. Estas salas exigirn la presencia de un monitor (no necesariamente un profesor) que pueda asegurar el orden y resolver pequeos problemas y dudas informticas. -Portales de contenidos online: Desde los centros se podr acceder gratuitamente o mediante suscripcin a mltiples portales educativos repletos de informacin, contenidos formativos y otros servicios de inters para profesores y estudiantes. -Internet en los centros: A traves del mismo se canalizaran algunas informaciones sobre el funcionamiento del centro y se centralizaran tambin actividades: calendarios de evaluaciones de control, de asistencia. -Ordenador e internet en casa: Esto permitir a los estudiantes aprovechar las TIC al hacer deberes y complementar los aprendizajes de las instituciones educativas. La aparicin de una nueva forma de hacer, las NTIC, han comenzado a transformar esta sociedad industrial. Hoy se est hablando de LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION.

EL DISEO Y LA PRODUCCION DEL MEDIO, PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION SUPERIOR.

EN este sentido, no se debe olvidar que uno de los errores fundamentales que aparecen a la hora de incorporar los medios al contexto educativo, es la no adecuacin de sus mensajes y estructuras a las necesidades del acto didctico. Al hablar de diseo de medios se deben considerar dos tipos de diseos subyacentes: COMUNICATIVO y APRENDIZAJE. El primero se refiere a la planificacin y elaboracin de los procesos de comunicacin (hombremquina) que se van a producir. Las preguntas claves son: qu tipo de informacin queremos

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transmitir?, Cul es el canal ms adecuado para transmitir la informacin?, cmo combinar los diferentes canales?, otros. El objetivo consiste en la organizacin de los elementos de un programa, con el fin de mejorar los procesos de comunicacin. El segundo consiste a cmo conseguir que se produzcan los aprendizajes que interesan. Y el tipo de preguntas que pueden realizarse son. Qu objetivos se pretenden?, a qu contenidos corresponde?, en el marco de que concepcin de aprendizajes nos situamos?, otros. Por otro lado, el diseo de aprendizaje considera otros recursos y en general una situacin global de enseanza aprendizaje. El objetivo de este diseo es la organizacin de un aprendizaje, con el fin de mejorar el mismo. Ambos diseos estn relacionados, pero es necesario tenerlos presente. De hecho un diseo de aprendizaje implica un diseo comunicativo, pero no el proceso inverso. Las diferencias fundamentales entre ambos tipos de diseos se concretan en: -En el diseo comunicativo, el centro es el mensaje. -En el diseo de aprendizaje, el centro es el usuario. -En el diseo comunicativo, el control lo ejerce el usuario. -En el diseo de aprendizaje, el control lo ejerce el sistema (el programador). En el diseo de programas audiovisuales, informticos y multimedios para la enseanza en educacin superior, se consideran algunos aspectos: MOTIVACION- DIFERENCIAS INDIVIDUALES- OBJETIVOS DE APRENDIZAJEORGANIZACIN DEL CONTENIDOPREPARACION DEL APRENDIZAJE- EMOCIONES- PARTICIPACION- FEEDBACKREFUERZO- PRACTICA Y REPETICION- APLICACIN. MOTIVACION: Debe haber una necesidad, un inters o un deseo de aprender por parte del sujeto. DIFERENCIAS INDIVIDUALES: Las personas aprenden a velocidad y de modo diferente. Factores que influyen son la habilidad intelectual, el nivel educativo, la personalidad y el estilo de aprendizaje. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Todos los programas de aprendizaje que incluyan recursos tecnolgicos, deben incluir la informacin acerca de lo que se espera que aprendan mediante el uso de estos recursos, la probabilidad de xito es mayor cuando se les informa ello. Tambin en relacin con los objetivos de aprendizaje es necesario considerar, cules de ellos es posible alcanzar con un determinado recurso. PREPARACION DEL APRENDIZAJE: Se trata de estable previamente el nivel de grupo, de los individuos, para el que estamos diseando un proceso de aprendizaje. Por otra parte en un programa de ordenador debemos considerar aspectos como el tamao, la forma de letra y la sintaxis de las frases o el interface escogido para interactuar con el sujeto.

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EMOCIONES: Los medios, especialmente los audiovisuales, son poderosos instrumentos capaces de generar emociones. En ocasiones basten pequeos detalles como un acento en la voz de los presentados, un elemento en el decorado, una palabra en medio de una frase para crear en el sujeto una predisposicin positiva hacia el proceso que se est desarrollando. PARTICIPACION: Aprender supone incorporar la informacin al archivo de la propia experiencia, y para esto no basta or ni ver. El aprendizaje requiere actividad; pero no se trata de realizar muchas actividades, sino, de lo que implican estas actividades. FEEDBACK: Informar peridicamente del progreso realizado incrementa el aprendizaje. Este es un principio bsicamente intraducible en los programas con ordenador. REFUERZO: Cuando el sujeto es informado de su aprendizaje mejora o ha acertado En un aspecto determinado, es reforzado animndolo a continuar aprendiendo. PRCTICA Y REPETICION: Raramente algo se aprende desde una nica exposicin a la informacin. La prctica y la repeticin fueron instrumentos bsicos para el aprendizaje en otras pocas. Esto ha llevado a su rechazo actual. Todo formador debe recordar que se trata de incentivar un aprendizaje mediante diferentes recursos, actividades creativas, elementos externos, etc.; pero siempre un aprendizaje efectivo supone esfuerzo y los sujetos deben ser conscientes de ello. APLICACIN: Un objetivo final del aprendizaje, es que el sujeto pueda aplicar posteriormente lo aprendido en diferentes situaciones. Los recursos tecnolgicos pueden dar al sujeto la oportunidad de aplicar lo aprendido. Pero la aplicacin no es nicamente un objetivo, sino tambin un instrumento eficaz cara a incrementar la motivacin o facilitar la comprensin o el recuerdo. Determinado diseo debe pasar por una serie de etapas: La primera etapa se refiere a la formulacin de los objetivos a alcanzar, que dependern tanto de las pretensiones del diseador y productor como de las caractersticas de los destinatarios del programa. La etapa del desarrollo vara segn el medio en cuestin, en el caso del video lo normal es el guion literario, aunque si se trata de un reportaje podra contener solo un esquema de personas a contactar; en otros medios como las presentaciones colectivas pueden aparecer esquemas grficos, en el caso de un programa multimedia se recogera una descripcin de contenidos y la descripcin del interface, en tanto que un programa de radio incluira la lista de temas a tratar. Es aconsejable que una vez realizado el primer desarrollo bsico del programa este sea sometido a la evaluacin de diferentes expertos, tanto en lo referido a los contenidos como a la estructura general del programa. Posteriormente el proceso seguir con la elaboracin del guion tcnico que ser diferente en funcin del medio elegido, y que ir desde el modelo de hojas divididas en diferentes partes para las secuencias del video y audio, hasta los esquemas para conectar diferentes partes de los hipertextos y multimedios.

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La ltima fase, la de produccin, debe comenzar con la planificacin: medios necesarios, grbacione3s de exteriores, equipo humano, etc. Posteriormente se desarrollara la produccin del material con la que se termina el diseo de medios y comienza la fase de desarrollo o produccin. Asumiendo estas fases generales, no debemos de olvidar que cada medio reclama, en funcin de sus potencialidades tecnolgicas y caractersticas smicas, peculiaridades especficas de diseo.

CRITERIOS GENERALES PARA LA UTILIZACION E INTEGRACION CURRICULAR DE LOS MEDIOS

Se desarrollara el estudio de los criterios para la utilizacin e integracin curricular de los medios considerando al profesor como eje central. Tanto si se trata de procesos de enseanzaaprendizaje dentro del marco escolar en la enseanza obligatoria, como si se trata de procesos de enseanza superior, o en el mbito no formal o de experiencias de enseanza flexible y a distancia, los medios forman parte fundamental del conjunto de decisiones curriculares de los profesionales de la enseanza. Estas decisiones se desarrollan tanto en el momento de la planificacin o diseo instrucciones (aquellas que tienen que ver con la organizacin de actividades relativas a la escuela, los alumnos, profesores, etc.) como en el momento de la aplicacin (tomadas durante su interaccin con el alumno). En cualquier caso, la decisin sobre los medios no puede separarse de las decisiones sobre el conjunto de elementos curriculares. Se considera como aspectos especialmente relacionados con una determinada explotacin de las posibilidades didcticas de los medios, las distintas situaciones didcticas que sirven de contexto a dicha explotacin y las estrategias a emplear, dependiendo de la situacin didctica (enseanza colectiva, grupa l, individual, experimental.) y de la estrategia didctica a desplegar se determinara el que los medios se constituyan en auxiliares o en completos sistemas de instruccin. Se mantiene la idea que un dominio amplio de una gran variedad de medios permitir al profesor la seleccin del medio ms adecuado a cada situacin y la utilizacin ms provechosa. Y este dominio sobre el abanico de recursos y medios a utilizar pasa, en primer lugar, por la toma de decisiones adecuadas de planificacin del proceso didctico en lo que a medios se refiere ( integracin dentro de la estrategia adecuada, funciones de los medios, la integracin de los medios en el contexto, las estrategias para esa seleccin, o la reflexin sobre las decisiones de intervencin del propio profesos respecto a los medios), y en segundo lugar, por una adecuada explotacin de las posibilidades didcticas de los mismos en el momento de su utilizacin que suponen los ajustes constantes a la situacin concreta de aprendizaje ( aspectos relacionados que se consideran que son la estructura del material y las posibilidades de explotacin didctica que ofrecen, las posibilidades que ofrece el proceso de creacin de materiales o las distintas formas de intervencin que el profesos puede realizar en la transmisin del mensaje).

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LA ORGANIZACIN DE LOS MEDIOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y SU IMPACTO EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS.

El anlisis de los medios audiovisuales, informticos y las denominadas nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y las organizaciones educativas, se pueden efectuar desde tres perspectivas: -La necesidad de contar con unos principios y una estructura organizativa para facilitar la incorporacin y su utilizacin eficaz. -Las ayudas que los medios pueden aportar al desarrollo de la organizacin y la administracin del centro. -Las posibles influencias que pueden tener en las organizaciones educativas. La utilizacin e insercin de los medios en los contextos educativos vienen, entre otras variables, facilitadas por la existencia de unos principios organizativos: Tiempo, normas de utilizacin, existencia de personas para su control y mantenimiento, espacios para su utilizacin, etc. Actualmente, se percibe con claridad que uno de los grandes problemas a resolver para la implementacin de estos elementos curriculares, es el de las decisiones organizativas que se adopte para que funcione dentro del contexto escolar. Como sealan Blzquez y Martnez (1.995) su utilizacin requiere nuevas ideas, unas de carcter pedaggica y otras organizativas () que propugna un aprovechamiento ms racional de los recursos, que con menor costo de tiempo y dinero satisfaga adecuadamente las necesidades de los profesores y los alumnos al mximo los recursos disponibles. Los aspectos organizativos son percibidos como elementos claramente determinantes para la utilizacin e incorporacin de los medios, por los profesores en su prctica educativa. La necesidad de este componente organizativo ha sido expuesta de diversas maneras y por diferentes autores. Percival y Wellington (1.994) hablan de que en la tecnologa educativa no solamente exista el Hardware y Software, sino que existan otros componentes (que definieron Underwear- aspectos intangibles, por oposicin a los otros dos). Que concretaban y determinaban la utilizacin e interaccin de los dos elementos anteriores. Dobrov (1.979), por su parte acuo el trmino Orgware para referirse con l al componente estructural de un sistema tecnolgico que determinaba su funcionamiento. Este autor llega incluso a especificar que en funcin de la significacin que al mismo se le conceda respecto a las otras variables se podra clasificar la Tecnologa Educativa como pasada, presente y futura; en esta ultima debera de existir un equilibrio respecto a su presencia y significacin entre los tres componentes que formaran la Tecnologa Educativa: Hardware, Software, y Orgware. En una investigacin destinada a conocer como se estaban introduciendo los ordenadores en las instituciones educativas, y donde, entre diversos objetivos se propusieron: conocer los problemas organizativos ms destacados que facilitan o dificultan la insercin eficaz del medio

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informtico en los centros educativos y la prctica educativa docente e identificar las propuestas que profesores, directores de centro y responsables informticos hacen para mejorar la insercin del medio informtico en sus centros y su utilizacin por profesores y alumnos. Los datos indicaron una ausencia relevante de decisiones organizativas para la introduccin de los ordenadores. Las estrategias que han surgido para la organizacin de los medios en el sistema educativo son diversas. Lorenzo (1996) habla de tres modalidades bsicas: Talleres y rincones, Los departamentos de actividades complementarias y extraescolares y los denominados Centros de recursos; que se sitan a niveles de complejidad y que poseen criterios especficos para su puesta en funcionamiento. En el caso de los centros de recursos las funciones que deben desempear son diversas y se concretan en las siguientes: INSTRUMENTAL (prstamo de material, mantenimiento, coordinacin de los materiales existentes en la zona, distribucin, etc. INFORMACION (Documentacin asesoramiento de adquisiciones, difusin de las experiencias, etc.), FORMACION DE LOS INSTITUTOS SUPERIORES (Formacin y perfeccionamiento, dinamizar a los docentes, etc.)DISEO Y PRODUCCION (Diseo y produccin de materiales para los docentes y los alumnos de la zona.) SELECCIN Y EVALUACION DEL MATERIAL E INVESTIGACION. No se debe obviar, que la correccin de los medios depender directamente del modelo organizativo del centro, que no solo propiciara la forma de utilizacin de los medios, sino, que medios pueden utilizarse, por quien, y que funciones se les llega a asignar. En este caso los modelos organizativos de centros verstiles permiten una mayor diversidad de usos. Por ltimo en cuanto a la organizacin educativa, los medios pueden resultar de verdadera utilidad para diversos aspectos como son: El control del expediente acadmico del alumno y de los profesores, la gestin econmica, etc.

LA CONVERGENCIA DE LA TEORIA CRTICA COMTEMPORANEA Y LA TECNOLOGIA:

El Hipertexto.

Expresin acunada por Theodor H. Nelson en los aos 60, se refiere a un tipo de texto electrnico, una tecnologa informtica radicalmente nueva y, al mismo tiempo, un modo de edicin. Como el mismo explica; se refiere a una escritura secuencial, a un texto que bifurca, que permite que el lector elija y que se lea mejor en una pantalla interactiva. El hipertexto, incluye los multimedios ya que, con la misma facilidad, puede conectar entre s tanto pasajes de textos verbal como informacin no verbal. Adems, ya que la informtica digitaliza tanto los smbolos alfanumricos como las imgenes, el hipertexto puede, en teora, integrar ambos. En la prctica, los populares procesadores de texto como Microsoft Word ofrecen cada vez ms a menudo la posibilidad de incluir material grafico en documentos de

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texto. Los nexos, que permiten remitir al lector a una imagen desde cualquier punto del texto, hacen aun ms fcil esta integracin de informacin verbal y visual. El hipertexto tiene un inmenso potencial para mejorar la enseanza y el estudio. Brinda muchsimas posibilidades pedaggicas; debiendo aprovechar todas las capacidades del hipertexto para la enseanza en equipo, los enfoques multidisciplinarios y el trabajo en colaboracin y redefine de paso el proceso de enseanza y, en particular, el desarrollo de la llamada materia de estudio. Los mismos factores- facilidad de conexin, presencia virtual y cambios en la relacin lector escritor son susceptibles de provocar cambios importantes y tal vez radicales en la enseanza, el aprendizaje; y la organizacin de ambas actividades ostentan necesariamente el potencial de afectar los conceptos afines de materia y plan de estudio. Para beneficiarse de las potencialidades didcticas del hipertexto, los profesores deben decidir el papel que desempeara y ensear con el de forma consciente. Por ello los estudiantes no familiarizados con este nuevo medio informtico deben utilizarlo desde el principio del curso o materia. Al mismo tiempo hay que dejar bien claro a los estudiantes los objetivos del curso y el papel del sistema del Hipertexto en su obtencin. Peter Whalley seala con razn que los usos ms fructferos del hipertexto sern aquellos que involucren a los estudiantes y los hagan adoptar las estrategias de estudio mas indicadas para su tarea. Debern permitir desarrollar en los estudiantes capacidades ms elevadas, en lugar de convertirse simplemente en meros receptores pasivos de una nueva y compleja tecnologa. As precisamente los docentes debern de idear tareas que pongan nfasis en aquellas caractersticas y prestaciones del Hipertexto que proporcionen las mayores ventajas pedaggicas.

Estudiantes Atpicos.

La combinacin de control, por parte del lector y de presencia virtual de un gran nmero de escritores, constituye un modo eficiente de aprendizaje a distancia. Las mismas cualidades que hacen del Hipertexto un excelente soporte para la enseanza interdisciplinaria, tambin permiten estudiar sin tener que encontrarse en determinado lugar. En otras palabras, la adaptable presencia virtual sirve tanto al atpico estudiante a distancia como al que se encuentra en un entorno mucho ms convencional. El Hipertexto permite que los estudiantes de una institucin puedan compartir los recursos de otra. Los mismos puntos fuertes del Hipertexto que lo hacen funcionar tan bien en un entorno acadmico convencional, tambin hacen de l, un medio perfecto de informar, ayudar e inspirar al estudiante atpico. Como el Hipertexto permite al lector escoger su propio trayecto de lectura, con mucha ms libertad, que los sistemas casi Hipertextuales basados en Hypercard, proporciona al estudiante individualista un medio perfecto de explorar determinados campos de estudio y de enriquecerlos. Al permitir el libre movimiento desde areas relativamente familiares hasta areas menos conocidas; una recopilacin Hipertextual fomenta en el autodidacta, en el estudiante de formacin continua o en el que tiene dificultades para encontrarse con los profesores, el habito de establecer justamente esa clase de relaciones, que constituyen una

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parte importante de la mente educada de un modo liberal tan necesario en la administracin o los negocios.

Reconfigurar el momento de estudiar

Dos de los efectos ms emocionantes y objetivamente comprobables del uso de sistemas didcticos hipertextuales es la forma en que modifican los aspectos limitadores del tiempo. La divisin en mdulos, que John G. Blair ha escrito como caractersticas de la educacin superior estadounidense (respecto a la europea), se manifiesta en los conceptos de expedientes, crditos en horas lectivas y asignaturas totalmente equivalentes. Aparecen, adems, en el preciso y necesariamente rgido plan de estudios de cada curso, que la experiencia de leer con Hipertexto demuestra que su capacidad intrnseca para asociar una gran variedad de materiales crea un entorno de aprendizaje en el que la documentacin de apoyo de cada asignatura existe en una relacin mucho ms directa de lo que puede conseguirse con las tecnologas didcticas convencionales. A medida que los estudiantes leen temas de lengua inglesa, encuentran informacin de otros cursos y asignaturas y as pueden percibir las relaciones que imperan entre ellos. La naturaleza infinitamente adaptable del Hipertexto tambin proporciona al estudiante un medio de emplear a fondo sus posibilidades. Facilitndole el acceso a una documentacin sofisticada y avanzada. Como herramienta pedaggica, el hipertexto tambin posibilita que los estudiantes manejen un amplio abanico de contenidos de diversos grados de dificultad, ya que sus autores no tienen que adaptarlos a un determinado nivel. Los estudiantes incluso principiantes, que deseen explorar en profundidad temas concretos tienen la oportunidad de dejarse llevar por su curiosidad y sus inclinaciones hasta donde quieran. Por otra parte los estudiantes, ms avanzados tienen a su disposicin contenidos ms bsicos que pueden repasar fcilmente en caso de necesidad. Las prestaciones orientadas al lector y controladas por el- del hipertexto tambin ofrecen al lector- estudiante los medios de dar forma y, por lo tanto, de controlar la mayor parte de lo que leen. Como el lector puede configurar lo que lee, en funcin de sus necesidades, puede explorar los contenidos a su propio ritmo y siguiendo sus intereses particulares. Adems el uso del hipertexto implica que cualquier estudiante puede contribuir al sistema con documentos y nexos y, as, experimentar como se hacen las contribuciones en los distintos campos.

Reconfigurar al estudiante

Para el estudiante, el Hipertexto promete nuevos encuentros con el texto cada vez ms centrados en el lector. En primer lugar, la experiencia del Hipertexto como una red de relaciones navegables, significa un acceso mucho ms rpido y fcil a una gama de documentacin, tanto bsica como contextual, mucho ms extensa que con las tecnologas didcticas convencionales. Por supuesto en las escuelas con bibliotecas adecuadas, estos tipos de documentacin siempre 26

han estado disponibles, pero disponibilidad no es lo mismo que accesibilidad. Hasta que el estudiante no aprenda a formular preguntas, sobre todo respecto a las relaciones entre los materiales primarios y los otros fenmenos, es muy poco probable que sienta la necesidad de investigar el contexto, y mucho menos que sepa acudir a la biblioteca y aprovechar sus recursos. Los nexos son la esencia del hipertexto, representan un modo muy adecuado de acostumbrar a los estudiantes a establecer relaciones entre los contenidos que examinan. Un componente principal del pensamiento crtico, consiste en el hbito de buscar las diversas causas que inciden en un nico fenmeno o acontecimiento y luego evaluar su peso relativo, y el hipertexto fomenta precisamente dicho habito. La recopilacin hipertextual abarca necesariamente contenidos, que el estudiante puede encontrar en otra parte de la asignatura e incluso en otros cursos o asignaturas. Los estudiantes sobre todo de primer ao, constantemente se encuentran con problemas provocados por la necesidad de especializacin acadmica y la fragmentacin de las asignaturas en varios cursos. Las mismas prestaciones, facilidad de conexin, capacidad de preservacin y accesibilidad, que hacen del hipertexto un recurso didctico tan valioso, tambin lo hacen igualmente como herramienta de investigacin. La naturaleza integradora del medio junto con su facilidad de manejo, es una forma eficiente de integrar en las clases, investigaciones realizadas o en curso. Los nexos del hipertexto, que integra la investigacin y la enseanza, tanto propia como ajena, en un campo dado, tambin posibilitan que los enseantes introduzcan a los estudiantes de primer curso una forma de pensar y de trabajar de los estudiantes avanzados, dndoles acceso a temas de diversos grados de dificultad. Como el hipertexto conecta y entreteje materiales de distintos niveles de dificultad y especializacin, fomenta tanto la exploracin como el aprendizaje autorregulado.

Reconfigurar al enseante

Esta tecnologa tiene el potencial para hacer que el enseante sea ms un entrenador, que un conferenciante, que sea ms un compaero mayor y con ms experiencia que un lder reconocido. Una recopilacin hipertextual de material multidisciplinario es la manera ms eficiente que ha existido para desarrollar la materia de estudio, de preservarla y de acceder a ella. Una de las mayores dificultades en el desarrollo de la materia de un curso consiste en el hecho de que requieren tanto tiempo y que los temas desarrollados, por muy innovadores o brillantes que sean, raramente se traspasan de una asignatura o curso a otra, porque muy pocas veces coinciden exactamente con lo que necesita un profesor.. As mismo a menudo los profesores dedican grandes cantidades de tiempo y energa al desarrollo de materiales potencialmente tiles en varias asignaturas o cursos que luego no suelen utilizar porque les falta tiempo necesario para adaptarlo. Estos dos problemas, con lo que se enfrentan todos los profesores, se remontan al problema bsico y fundamental de la estructura jerrquica de la informacin. Una recopilacin en hipertexto, despus de todo, descendiente del Memes, supone un modo ms eficiente de preservar los productos de empresas anteriores porque requiere muy poco esfuerzo para seleccionar y organizar la materia. Tambin posibilita una cmoda integracin de todos informticos, los usuarios de hipertexto tienen que estar mentalmente activos al a hora de manejar la informacin.

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SOCIEDAD DIGITAL DEL HOMO SAPIENS, AL HOMO DIGITALIS

Un acercamiento solvente a las posibilidades de la nueva sociedad de la informacin requiere un repaso elemental de sus bases tecnolgicas. Hoy ya es habitual que cualquier persona de clase media sepa que es la renta nacional o el PIB. Sin embargo, no todas saben que es la banda ancha o un CD-ROM, cuando van a estar ms cerca de sus vidas cotidianas que las macro magnitudes econmicas, incorporadas, sin embargo, a su lenguaje ordinario. Entramos a un nuevo mundo con un lenguaje propio: El Digital. De ah la necesidad previa de familiarizarnos con el mismo ya que la cultura hipermedia y sus conceptos tcnicos requieren pasar de una mentalidad tecno- rustica a una mentalidad tecno cultivada. Estamos en el umbral de una nueva era de transmudacin de lo analgico a lo digital y del mono media a la hipermedia interactiva, marcado por las omnipresentes y equivocas autopistas de la informacin. Mal llamadas de esta forma, ya que por definicin son, estticas y planificadas. El trmino por lo tanto debera limitarse al soporte fsico, a las redes de banda ancha, que es el cauce por el que ha de discurrir el fenmeno que nos ocupa. En esta era, habr que pensar en ciberespacios, un mbito donde adems de los cables tambin cuentan los satlites, los sistemas operativos, los protocolos, el video bajo demanda, los servicios de informacin en lnea y muchas ms cosas. En definitiva, una gran red digital donde el Bit sustituye al tomo y donde la informacin, en forma de imgenes, textos, grficos, textos y sonido, todos ellos combinados, se nos presenta bajo un nuevo aspecto.

ASPECTOS POLITICOS Y LEGALES DE LAS T.I.C.

Al concernir la sociedad de la informacin a todos los ciudadanos, la poltica se ver afectada en dos aspectos. De un lado, al estar los ciudadanos ms informados, sern clientes ms exigentes, por lo que la poltica tendr que contar ms frecuentemente con sus opiniones, no solo de campaa en campaa electoral. Por otro lado, la poltica tendr que iniciar cambios legislativos que aborden los nuevos problemas que plantearan las posibilidades de comunicacin hipermedia. La privacidad necesaria de las comunicaciones y de los medios de pago utilizados en las redes exigir la generalizacin y el perfeccionamiento de las tcnicas de encriptacin y la seguridad llevara a la adopcin de barreras de proteccin de los ordenadores de una red frente al posible asalto de otros. Los contenidos que circulan por las redes plantean el problema, siempre espinoso, de su pertinencia. Qu tratamiento han de recibir las informaciones violentas, terroristas o pornogrficas? Este es un tema que, lgicamente, divide a los partidarios de la libertad de expresin y a los reguladores gubernamentales. No existen desacuerdos en la necesidad de adoptar cambios legislativos que garanticen la propiedad intelectual y los derechos de autor, tarea no fcil que obligara, entre otras cosas, a la redefinicin del concepto de autora y a la delimitacin y clara tipificacin de los delitos que atenten contra esos derechos.

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IMPACTOS SOCIOECONOMICOS.

La sociedad, ha sido influenciada por las melodas de la economa de escala y la sinergia. Se han venido sucediendo un conjunto de fusiones entre las que destacan la de Walt Disney/ capital Cities-ABC Y su eco Time Warner/Turner. Todo esto sucede en contra corriente de los tempos actuales en que empresas de todo el mundo se condensan, huyendo de la integracin vertical y subcontratando, incluso, tcnicas vitales a proveedores especializados. Las empresas han venido haciendo demasiado nfasis en la generacin de informacin interna. Casi nadie presta la debida atencin al flujo de informacin exgena, descuidndose la integracin y utilizacin de recursos externos, cuando una de las claves del xito es que la empresa cuente con informacin actualizada de nuevos productos; convirtindose en una oportunidad de liderazgo competitivo en cuanto las empresas aprenden las ventajas de conectar a los clientes, proveedores y grupos varios desde dentro de sus organizaciones. La gente prefiere el consumo de la oferta de servicios ofrecidos por el mundo hipermedia, ya sean de entretenimientos, o hasta educacin. Los principales efectos sociales de los nuevos sistemas de comunicacin incidirn en tres areas: El lugar de trabajo (Que en muchos casos, ya no requiriera una ubicacin en el centro de los ncleos urbanos.) El hogar (Que ni siquiera tendr que estar en el mismo pas de los empleados.) Urbanismo (Que vern alteradas las caractersticas y usos tradicionales de las ciudades.) En los pases industrializados se desempean puestos de trabajo artificiales basados en innovaciones y estructuras organizativas en los que el trabajador se apoya sin ofrecer el correspondiente rendimiento. Una gran parte de la poblacin busca, precisamente, ese tipo de puesto de trabajo en que emboscarse donde la aportacin personal es opaca y desproporcionada respecto a la retribucin. Son estos puestos de trabajo opacos los que corren peligro, ya que las nuevas tecnologas de la informacin los harn ms transparentes, poniendo de manifiesto las aportaciones personales de cada uno.

LA COMUNICACIN A TRAVES DEL ORDENADOR, EL CONTROL INSTITUCIONAL, LAS REDES SOCIALES Y LAS COMUNICACIONES VIRTUALES.

La historia recordara que los dos primeros experimentos a gran escala de lo que Ithiel de Sola Pool etiqueto de Tecnologas de la Libertad fueron incluidos por el estado: El Minitel, francs, como un instrumento para encaminar a Francia hacia la sociedad de la informacin, el Arpanet estadounidense, predecesor de internet, como una estrategia militar para conseguir que las redes de comunicacin sobrevivieran a un ataque nuclear. Fueron muy diferentes, ya que ambos estaban bien fijados en la cultura e instituciones de sus sociedades respectivas. Leo Scheer ha destacado su lgica contrastante en una consideracin sinttica de los rasgos de cada sistema:

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Ambos anunciaron las autopistas de la informacin, pero sus diferencias estn, llenas de lecciones. En primer lugar, internet conecta ordenadores, mientras que Minitel, va transpac, conecta centros de servidores a los que pueden preguntar terminales con pequea capacidad de memoria. Internet es una iniciativa estadounidense de radio de accin mundial, iniciado, con respaldo militar, por las empresas informticas y financiada por el gobierno de Los Estados Unidos, para crear un club mundial de usuarios del ordenador y bancos de datos. Minitel es un sistema francs que, hasta 1.994, nunca pudo sobre pasar sus fronteras nacionales debido a las restricciones legales del extranjero. El anlisis comparativo del desarrollo de estos dos sistemas, en relacin con sus entornos sociales e institucionales, ayuda a arrojar a la luz sobre las caractersticas del sistema de comunicacin interactivo que est surgiendo.

INTERNET

EDUCACION A DISTANCIA: LA SUPERVIVENCIA DE LOS INSTITUTOS SUPERIORES EN EL TERCER MILENIO.

Se habla tanto de internet en particular, y de las Nuevas Tecnologas De la Informacin y de las Comunicaciones en general, que se est conformando una nueva situacin paradigmtica. Esta afecta a todos los confines de nuestra planeta. Tanto es as, que ya se est hablando de una Sociedad de la Informacin, como exponente sucesor de la sociedad pos industrial. Especialmente, esto se acenta en los entornos educativos de nivel superior. Es tan grande el impacto que esta nueva tecnologa ha ocasionado, que las mismas universidades estn ejecutando acciones que les permitan introducirlas en sus actividades acadmicas. Desde la perspectiva de la oferta de cada institucin en particular, se constata que las tecnologas reportan importantes ventajas competitivas en la provisin de los servicios tradicionales de la universidad, tanto en las tares de formacin como en las de investigacin, as como en la gestin de los distintos procesos de organizacin, desde la administracin interna de la institucin al fomento de la cooperacin internacional de investigadores, aclarando ms adelante que es previsible que la consolidacin de la difusin las tecnologas citadas dependa de la irrupcin de universidades con prestigio internacional que, solas o en alianzas con otras instituciones, ofrezcan cursos a distancia que requieran su empleo: aconsejndose a las universidades incorporar estas ideas a sus planes estratgicas. Hoy en da, es posible obtener un ttulo universitario sin pisar los claustros. Con metodologas de educacin a distancia, es posible cursar la carrera de grado o posgrado en una universidad con localizacin geogrfica distinta a la de nuestra residencia, podemos as acceder tanto a universidades nacionales, como a universidades privadas y, por supuesto, a ofertas acadmicas de universidades distintas a la de nuestro pas. Este es el inicio de una estrategia de supervivencia, con esto ser posible oponer a la desmesura oferta acadmica de otras latitudes, accesible va internet, una posibilidad distinta. El reconocimiento de un doble titulo, favorecer a los estudiantes argentinos que, ante a las 30

facilidades de la EAD para la obtencin de una titulacin externa, podrn optar por este tipo de facilidad otorgadas en conjunto entre Argentina y otros pases del mundo.

Un cambio Nada Fcil para Educacin

La educacin se est incorporando paulatinamente a las leyes de la oferta y la demanda. Cambios que pasan indudablemente pasan por adoptar un cambio que involucra un replanteo de la prctica docente y una incorporacin de las NTIC a la realidad de las universidades. Pero esto tiene un profundo impacto. En lo econmico y en lo conductual... Siguiendo el informe Bricall, se puede decir que el orden de la inversin es sumamente significativo y que, por el lado del profesorado, se debern aprender nuevas formas de HACER, en este contexto, el docente ha de atender a remplazar su funcin de emisor de informacin por la funcin de tutor del proceso de aprendizaje, donde la investigacin cientfica adquiere una mayor preponderancia que algunas de nuestras universidades, plantendose un tipo de enseanza mixta, presencial y no presencial, en el que la tecnologa sea un instrumento esencial. Este cambio es posible mas fcil, seguramente, en universidades nuevas y /o pequeas, que en universidades antiguas y grandes, con una fuete estructura en facultades.

Virtualidad real

Desde la ptica, la historia demuestra que las culturas son generadas por la relacin entre las personas que comparten un espacio y un tiempo, acotadas por las condiciones de produccin, poder y experiencia, donde los proyectos personales y corporativos luchan entre s para imponer a la sociedad entre s para imponer a la sociedad sus valores y objetivos. Las diversas configuraciones espacio temporales fueron decisivas para el significado de cada cultura y para su evolucin diferencial... En este paradigma informacional actual, ha surgido una nueva cultura de la sustitucin de los lugares por el espacio de los flujos informticos como internet y la aniquilacin del tiempo por el tiempo atemporal, la asincronicidad en la comunicacin: Esto es lo que se llama la cultura de la virtualidad real, que se basa en un sistema donde la existencia material simblica de la gente, est plenamente inmersa en un escenario de imgenes, sonidos, y aromas virtuales, en un mundo de representaciones, en que los smbolos no son solo metforas, sino, que constituyen la experiencia real. La virtualidad real es capaz de apoderarse de la imaginacin y los sistemas de representacin de la gente es su existencia en el espacio de los flujos y el tiempo atemporal. Estos son elementos indispensables para la expresin de la nueva cultura, la propia actividad humana que es la que usa/ abusa de los medios y corre el peligro de desvirtuar las facilidades de la que la tecnologa nos facilitara, convirtindola en un fin en s misma.

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TECNOLOGA EDUCATIVA VS LA INFORMTICA EDUCATIVA.

El rpido avance tecnolgico del que es capaz la informtica, parece no dejar tiempo y espacio para repensarse a s misma como algo ms que tecnologa. En el campo disciplinar se observa una abundancia de temas de investigacin, que representan los ms diversos intereses del conocimiento, que se hallan a su vez enraizados en la tradicin de investigacin del rea. La existencia a nivel mundial de asociaciones de pares y consensuales que establecen bases comunes de discusin sobre el estado de arte a nivel general de la informtica en general, y de la informtica educativa en particular, a nivel mundial, encuentran su correlato en Argentina en asociaciones y grupos similares. De esta manera se est definiendo un espacio disciplinar para la informtica Educativa. La existencia de una frontera muy difusa entre la aplicacin de los conceptos tericos educativos, apoyados por la Tecnologa Informtica y sus propios desarro9llos conceptuales, crea un espacio de incertidumbre que debe ser perfectamente resuelto. Es necesario establecer un espacio de debate epistemolgico, dentro de las ciencias informticas, que permita realizar desarrollos intelectuales, que le permitan especificar su campo de conocimiento ms all de l0 tecnolgico... Este estudio con solidas bases conceptuales y filosficas, le permitir definir fronteras precisas entre lo disciplinar y su propia practica, identificndola por similitudes y diferencias con respecto a otras disciplinas. Esto es especialmente importante en lo referente a la Informtica Educativa. Y su diferenciacin particular de La Ciencias de la Educacin. A s mismo, la incorporacin de debate tico encarado por sus propios autores, en relacin con el debate tico cientfico en general, le permitir identificar sus propios riesgos y actuar en consecuencia. En este orden, la tica se har desde esta ciencia y no desde las otras que la cuestionan.

LA CIUDAD Y SUS TICS

Por qu pensar la ciudad? Por qu pensarla desde las perspectivas de las nuevas tecnologas? El infierno es una ciudad vaca, era el titulo de un artculo que hace unos aos impresiono a Albornoz, y que se refera a los procesos de deterioro de ciertos suburbios de las grandes ciudades como consecuencia de los procesos de desindustrializacin y reindustrializacin, y su progresivo abandono por parte de la poblacin con recursos como para hacerlo. La des industrializacin es la cara reversa de las intensas olas actuales de innovacin tecnolgica. La innovacin como destruccin creadora hoy se reparte: Para unos la creacin; y para otros la destruccin. La ciudad surge con fuerza como un escenario de prcticas econmicas, culturales y sociales innovadoras. Pero al mismo tiempo, la mega ciudad se presenta como un fenmeno tercermundista... Dentro de 15 aos dice Petrella, todas las ciudades con ms de 20 mi8llonesa de habitantes, estarn en el tercer mundo. Debemos

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ocuparnos entonces de la ciudad. Debemos hacernos cargo de ella, desde la perspectiva del cambio tecnolgico acelerado. Este es uno de los desafos ms claros de nuestro tiempo.

Pensar o transformar conceptos

La contracara de la mundializacin es la exclusin. Esto ha quedado ya muy demostrado. Y si las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin son el nervio de la economa mundialista son ellas inocentes de sus consecuencias? No se sugiere un neo-ludismo que salga a quemar computadoras, pero se tiene que advertir una contracara histrica de la regin: La incorporacin acrtica, meramente imitativa, de la problemtica que correspo0nde a otras sociedades. Si uno de nuestros problemas es la distancia entre nuestros sectores productivos y acadmicos, el ingreso de los acadmicos a redes mundializadas, contribuira a cerrar la brecha entre los cientficos y su sociedad, o a profundizarla? Los propios cientficos, pese a sus bajas remuneraciones, De qu lado de la lnea demarcadora de la exclusin quedan?, cuales serian, por consiguiente, sus pautas de conducta, sus valores y sus lazos de solidaridad? La utilizacin del concepto de innovacin, trasplantado a estas sociedades es un ejemplo de lo mismo. Generalmente lo hemos trasplantado de manera irreflexiva. Tiene sentido utilizar un concepto neo-schumpeteriano, propio de las sociedades organizadas competitivamente (para ganar en la competencia), para aplicarlos a sociedades de marginacin creciente, aparentemente destinadas a perder en la competencia? Con una categora de este tipo, podemos realmente pensar en nuestros problemas? Se cree que el termino innovacin debera ser, por lo menos, redefinido en su sentido de innovacin social y el objetivo social concebido de nuestras sociedades, a partir de una profunda reflexin e identificacin con las races y los problemas propios. De lo contrario, nos estaremos mirando en un espejo deformador. Las nuevas tecnologas constituyen, sin duda, un desafo ineludible. Pero no debemos comprar para disear estrategias frente a ellas, toda la carga semntica que ellas implican. La imagen de computadoras en escuelas de rancho, nos debera hacer pensar en las contradicciones del modelo que se nos propone3. El gran desafo para los intelectuales en nuestros pases es imaginar un nuevo camino hacia el desarrollo. Una nueva utopa movilizadora. No la adhesin fascinada a un mundo perfecto al que estamos invitados.

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LAS NUEVAS TECNOLOGIAS TEORICAS Y EXPERIENCIAS

EN

EL

AULA:

PERSPECTIVAS

Las computadoras, el correo electrnico, las redes de internet, etc., son un medio ms a disposicin del docente, al igual que la tiza, el pizarrn, los libros, que utiliza diariamente para desarrollar su clase y nunca sinti como extraos a la cultura misma de la escuela. Un medio ms, pero an de difcil incorporacin en su prctica.

QUE SE ENTIENDE POR MEDIOS? La nocin de los medios al alcance de los docentes, no se limita a la tiza, el pizarrn, a los textos o la computadora; sino que implica tambin todas las decisiones didcticas que el docente pueda considerar para lograr lo que se propone ben su propuesta de enseanza: la seleccin y organizacin de contenidos en relacin con el curricular. La planificacin, las formas de proponer las actividades priorizando el tipo de organizacin espacial, horaria y el tipo de actividades cognitivas del alumno comprometidas en el transcurso de la tarea. Al utilizar el trmino computadora como medio, se hace referencia al instrumento tecnolgico constituido por una parte fsica, por un conjunto de programas y por una actividad que se le asigna ( por ejemplo, algunas computadoras sirven solamente para procesar datos, otras procesan datos y los transmiten va digital o analgica). Las posibilidades de uso de la computadora y su probable incidencia en el tratamiento de la informacin, sumadas al tipo de actividad que el docente tiene que favorecer para que el alumno realmente establezca un trabajo de colaboracin con la tecnologa inteligente, hacen que esta sea un 2 medio ms que, a diferencia de otros, exige una exhaustiva evaluacin previa a su utilizacin. Exhaustiva porque, por un lado, el docente tiene que considerar los aspectos tcnicos. Este medio se produce para distintos entornos (tipos de maquinas y tipos de sistemas operativos) y bajo distintos formatos (CD-ROM, disquete, cinta magntica), por tanto, se debe medir si existe compatibilidad entre ellos, Por otra parte, porque el docente debe evaluar las finalidades y propuestas pedaggicas, que el medio propone en s mismo y considerarlas en funcin de sus propsitos y finalidades. Esta tarea se inscribe en la evaluacin de materiales, que cotidianamente se3 practica en la docencia, cuando seleccionan textos, artculos de revistas, videos, etc., para incorporar a clases. La computadora es un medio mas, atravesado por cuatro dimensiones que caracterizan su especificidad en la actualidad: Distintas posibilidades de uso. Una computadora puede ser utilizada para realizar una ejercitacin a modo de instruccin programada como para favorecer una colaboracin inteligente, en la que el alumno trascienda los lmites de su sistema cognitivo. Probables incidencias en las formas de almacenar, organizar, presentar y comunicar la informacin.

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Distintas concepciones para medir el valor del medio como recurso didctico. En la actualidad conviven distintas concepciones de la tecnologa educativa y de la didctica que justifican propsitos para la enseanza muy disimiles. Las dimensiones enunciadas uno y dos, sumadas a las caractersticas tcnicas del medio exigen una evaluacin previa, que se convierte en condicin necesaria, pero no suficiente, porque en la implementacin misma debe atribuirse el valor del medio como recurso didctico. La sistematizacin que, por ser un medio relativamente novedoso en el mbito de la escuela, debera realizarse a posterior de su implementacin para acumular experiencias que permitan re significar la teora. En la actualidad se pueden diferenciar tres tendencias en la estructuracin curricular resultante de la incorporacin de las computadoras en las instituciones educativas:

a) Una asignatura donde se ensean contenidos sobre computacin y experiencias aisladas en las que se integra a la computadora como medio para la enseanza de otra asignatura. En esta estructura se organiza una asignatura en donde se toma como objeto de estudio entornos como MS-DOS o Windows y los distintos utilitarios o aplicaciones informticas de base. El profesor que dicta la materia elige algn problema de otras asignaturas para resolver con el utilitario. En este caso la computadora no est siendo utilizada por el docente, como medio en el sentido que venamos desarrollando. La alfabetizacin en informtica se desplaza de la programacin de las aplicaciones informticas de base, para aprender a usar la computadora como una herramienta lo suficientemente flexible para resolver tareas que demandan otros profesores y adquirir destrezas bsicas que sern exigidas por el mercado del trabajo. Las experiencias de integracin entre asignaturas (las de computacin con otras) entienden a la computadora como medio. b) Un proyecto institucional en el que se encuadran experiencias que integran a la computadora como medio para la enseanza de otras asignaturas y se mantiene una asignatura donde se ensean contenidos sobre computacin. Esta se diferencia de la anterior en que existe un proyecto institucional para favorecer puentes entre la asignatura en que se dictan los utilitarios y el resto de las asignaturas. Se disean trabajos de aplicacin para alumnos, de manera conjunta con el profesor de computacin y el docente de la asignatura. En este tipo de contexto surge la experiencia de implementacin de un Software educativo o una aplicacin de base en el dictado de las asignaturas. En este sentido el docente utiliza a la computadora como un medio.

c) Una estructura curricular que entiende a la computadora como medio. En esta estructura se pierde la asignatura en la que se ensean los utilitarios. Se integra cada una de las aplicaciones a proyectos de largo plazo que se realizan en el contexto de una o varias asignaturas. La materia dedicada a la computacin puede ser reformulada con contenidos protodisciplinares de la informtica como ciencia. El docente utiliza el software educativo cada vez que lo necesita. Se mantienen espacios curriculares para que el alumno solicite al docente de computacin los aspectos especficos del utilitario o les presente los problemas que no puede resolver. Tambin se considera que el alumno necesita interactuar con la computadora sino., posee una en su casa. Hay momentos en que los alumnos trabajan con dos docentes (el de la asignatura y el de computacin) y en momentos en que el alumno esta en clase pero no corresponde al horario de la ASIGNATURA ESPECIFICA. En este tipo de estructura la computadora es usada en todo momento como medio, porque la enseanza de algunos programas de base se realiza en

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funcin de la forma de almacenar, organizar, presentar y comunicar la informacin que necesita la asignatura para su proyecto.

INNOVACIN EDUCATIVA EN EL USO DE LAS TICS

La mayora de los estudiantes pertenecen a generaciones que nacieron en la era digital y que tienen habilidades incorporadas en el manejo de las herramientas tecnolgicas. Para ellos, estas herramientas habitualmente aportan un alto nivel de motivacin. Adems, generalmente, muchos estudiantes superan a sus profesores en el dominio de las tecnologas, y en el acceso a los datos, como as tambin en la informacin y el conocimiento que circula por la red. Son personas que viven en la cultura de Internet. As, se invierte dinmicamente el rol tradicional de experto que antes ejerca el docente con el de novato ejercido por los estudiantes. Entonces, est en manos de los educadores proporcionar un entorno educativo en el que el alumnado pueda desarrollarse, de manera efectiva Realmente, se necesita una innovacin pedaggica con un cambio radical de pensamiento que aproveche las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Las TIC se convierten en un instrumento indispensable para las instituciones educativas y permiten realizar numerosas funciones: fuente de informacin multimedia, canal de comunicacin y para el trabajo colaborativo, medio de expresin y para la creacin, instrumento cognitivo y para procesar la informacin, medio didctico, herramienta para la gestin. (Marqus; 2008) Si pretendemos una innovacin educativa a partir del uso reflexivo de las potencialidades de las TIC. Bsicamente, tomando en cuenta el uso de las mismas nos podemos plantear como objetivos: 1. Impulsar la experimentacin de metodologas didcticas con soporte TIC. 2. Profundizar en las ventajas e inconvenientes del uso de las TIC en los procesos de Enseanza y Aprendizaje (E-A). 3. Profundizar en el concepto de buenas prcticas con las TIC. 4. Elaborar un catlogo de buenas prcticas con el uso de las TIC y 6 vdeos para difundir buenas prcticas con el uso de las TIC. 5. Crear una comunidad virtual de profesorado.

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Un educador profesional, ya sea inmigrante digital o nativo, debe responder a las necesidades de una sociedad tecnolgica, de una sociedad en red, y de una escuela que est inmersa en la sociedad de la informacin y la comunicacin. Sobre esta realidad, podemos observar que las nuevas tecnologas de la informacin estn abriendo nuevas expectativas en el campo de la educacin que generan cambios en la relacin del alumno con el tiempo y con el espacio, y tambin con el docente Una ciudadana activa no puede crearse con unos sistemas educativos obsoletos a nivel de su organizacin y de su planteamiento didctico y curricular. En nuestra sociedad, como muchos autores comentan, la informacin es fcilmente accesible por todos y el profesorado tiene que preparar al alumnado en el uso de las herramientas necesarias para localizarla, y transformarla en conocimiento. Ahora teniendo en cuenta, que el actor principal del proceso de aprendizaje es el alumno, pero a la vez este mismo alumno necesita una gua experta y un ambiente estimulante que el docente y la escuela ofrecen, el profesor debe actuar como agente, como creador de las situaciones y condiciones para que el alumnado aprenda y no se limite a almacenar datos estriles e inconexos.

Esta mutacin del papel docente implica un gran esfuerzo de formacin inicial y contina del profesorado, donde el dominio de las TIC es importante para lograr asumir esos nuevos roles. Principalmente, hay que reconocer que es de vital importancia que los docentes se impliquen a la accin, en la bsqueda y en la resolucin de problemas conjuntamente, ya sea interactuando en grupos o en comunidades de aprendizaje profesional. Para esto, es necesario, ofrecer a los profesores en formacin y a los ya profesionales seminarios de formacin, asesoramiento y/o seguimiento y distintas prestaciones TIC como por ejemplo los portales de la investigacin en Internet. Otro pilar bsico, segn Cabero (2004) seria tener en cuenta la importancia de la relacin que se puede dar entre el profesorado y las TIC, los principios y estrategias que deben seguir en la capacitacin de los docentes, y la creacin de comunidades virtuales de profesores. La actual realidad justifica que diferentes autores y organismos especializados aborden el tema de la transformacin del perfil docente como consecuencia de la sociedad del conocimiento. Existe la necesidad de disponer de profesionales de la educacin actualizados para satisfacer las demandas actuales de nuestra sociedad. Respecto a estas oportunidades y transformaciones que se hacen evidentes, distintos autores y publicaciones van planteando, por ejemplo, que (en la esfera pedaggica) ha habido un cambio paradigmtico de indudables consecuencias: la educacin ha pasado de un paradigma instruccional que acenta la enseanza y el profesor, a un paradigma personal que se centra en el aprendizaje y en el alumno que aprende (Beltrn y Prez, 2003).

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La mayora de los docentes que estn inmersos en el universo de las TICs, y las aplican a su contexto de enseanza, advierten una renovacin metodolgica que viene a propiciar un aumento de la motivacin y participacin de los estudiantes, que facilita la comprensin de los contenidos y el aprendizaje en general, y proporciona nuevos recursos educativos. A nivel docente aumenta la satisfaccin, motivacin y autoestima ya que los mismos ven sus objetivos de clases logrados. Tambin se destaca que facilita el trabajo colaborativo, que puede aumentar la autonoma de los estudiantes, y que facilita la evaluacin docente y la autoevaluacin. En cuanto a las problemticas derivadas de la aplicacin de TICs en los centros de formacin, podemos mencionar, en primer lugar, todas las derivadas del funcionamiento y mantenimiento del software y hardware de la red. Adems, en la aplicacin de las TICs a las actividades organizativas y de gestin en los centros educativos podemos sealar como un inconveniente el tiempo extra que es necesario dedicar a preparar estas actividades y el tiempo que se pierde cuando es necesario hacer cambios de clase. Normalmente, cuando un modelo de uso didctico de las TIC no da buenos resultados es porque al profesorado le resulta difcil de aplicar o porque faltan recursos (de software o hardware) o formacin tcnica y didctica. Existen aportaciones de distintos autores sobre la realidad actual de la escuela y los medios de comunicacin: La dicotoma y el desencuentro entre la escuela y los medios de comunicacin se mueve en esta anttesis: la escuela est ms centrada en el pasado, mientras los medios de comunicacin no se interesan ms que en la actualidad; la escuela descansa sobre la lgica de la razn y los medios de comunicacin sobre la sorpresa del acontecimiento y sobre el impacto y la emocin. La escuela ignora (o ignoraba?) la lgica econmica y los medios de comunicacin no funcionan si no es sobre ella; una se construye sobre la duracin en el tiempo y el otro sobre la fugacidad y lo efmero. Y mientras que el estudio de los medios valora la subjetividad, la objetividad es subyacente a la otra (Snchez As, Boix y Jurado, 2009:201). Ahora tratando sobre las ventajas del uso de las TIC en los procesos de E-A: Las TICs, dentro de una comunidad de aprendizaje, impiden reducir al alumno a un sujeto pasivo, puesto que permiten en tiempo real la interaccin, mediante el intercambio de experiencias, el dilogo, la aproximacin a realidades muy lejanas, el intercambio multicultural y la reduccin de actitudes xenfobas (Snchez Asn, Boix y Jurado, 2009:195).

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Destacamos el aporte de los autores Tello y Aguaded (2009:41): La incorporacin de las TIC supone mucho ms que dotar a los centros de equipamiento e infraestructuras: adems, es necesario favorecer y desarrollar la capacidad de reflexionar sobre la informacin recibida. En la actualidad, el profesor pierde parte del monopolio en lo que respecta a la transmisin de informacin, debindose enfrentar a un nuevo formato de sociedad y de alumnado. La labor docente apunta a hacer que el alumnado se permita por sus propios medios la posibilidad de buscar su caudal de conocimiento y relacin de la informacin encontrada. Podemos decir que cambia el rol docente cedindoles el rol de experto en algunas situaciones a los alumnos e interactuando de esta manera con los mismos, para poder valorar las capacidades de cada uno en el uso de las TICs y su captacin para la explotacin en temas de aula. El profesor, desde esta perspectiva, debe actuar como agente, como creador de las situaciones y condiciones para que el alumno aprenda y no se limite a almacenar datos estriles, e inconexos intilmente.

IMPACTO DE LAS TICS EN LA ORGANIZACIN EDUCATIVA

La figura del tutor, profesor u orientador del aprendizaje toma una gran importancia en el proceso de formacin tanto del alumno como de los profesores. La introduccin de las nuevas tecnologas en el plano educativo hace que todos se vean involucrados en el avance de las mismas dentro del aula, entonces el tutor, o profesor, debe tomar una actitud colaborativa con respecto a las TIC para poder comprobar que las mismas constituyen una herramienta de comunicacin e intercambio, una herramienta de formacin y orientacin, as como tambin una herramienta para la enseanza y aprendizaje a distancia. Si consideramos a la tecnologa, no como la responsable de los cambios socioculturales sino, como un factor interrelacionado con estos mismos que provoca cambios en la sociedad pero a su vez se adapta a los movimientos de esta. Podemos considerar a la tecnologa, no como una herramienta modificatoria en el proceso educativo, sino como uno ms de los factores que influencian ese cambio en el proceso. Las nuevas tecnologas, las redes, posibilitan un abanico de opciones de tiempo y lugar para acceder al aprendizaje. Esto cambia la concepcin de cmo se aprende, ya que las instituciones educativas crean conexiones con sus pares o con lugares de aprendizaje diferentes, esto est influenciado de cierta forma por las redes sociales por lo que es muy importante considerar su explotacin en el mbito educacional. Las relaciones que surgen a partir de las TICS entre el trabajo, los medios, Internet, el hogar, etc. conforman un universo de material de aprendizaje que refuerza la enseanza y deja de percibrselo como algo externo a la misma.

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As los profesores encuentran en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin fuentes de informacin para su autoformacin y prctica profesional. El constante contacto con distintos profesores permite inculcar en ellos la filosofa de innovacin que est inserta en la sociedad del conocimiento. La orientacin educativa es adaptada a las tecnologas educativas que proporcionan recursos en beneficio de sus funciones. Ya que ayudan a la autoformacin, renovacin pedaggica, diversidad y conocimiento del mbito en el que interaccionan los alumnos.

LA EDUCACION EN MEDIOS DIGITALES DE COMUNICACIN

Ser capaz la educacin de preparar a los ciudadanos en el dominio de la comunicacin al mismo tiempo que les ayuda a preservar su personalidad propia y sus capacidades creadoras?

Dieuzeide

Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) estn modificando la prctica y la investigacin de la educacin en su conjunto. Un complejo cambio social, poltico, ideolgico, e inclusive educativo y econmico que constituyen a la educacin en medios digitales de comunicacin no slo en un atractivo de la modernidad sino, tambin, en una necesidad de estar conectado a la realidad circundante. Los medios de comunicacin han cambiado la cotidianeidad y han modificado conductas y hbitos de todo ciudadano con el que tenga contacto. La sociedad mediatizada es aquella que nos permite estar comunicados a travs de dispositivos y generando discursos que inciden sobre nuestras vidas. Sin embargo, en la actualidad, parte de la produccin se mide por el caudal de informacin (a veces de conocimiento) que circula por un estado. Una de las caractersticas de esta revolucin tecnolgica se basa en su riqueza en el sector cuaternario, hacindose coincidir con la produccin y distribucin de la informacin, adems de las necesidades y posibilidades de comunicacin que tenga la ciudadana. Algo que ha generado una especie de cuarto mundo irreversiblemente ligado a la cotidianeidad del siglo XXI, generando bolsas de excluidos y excluidas que miran al desarrollo tecnolgico de soslayo y estn constituyendo un ecosistema vital alejado de la emergente comunicacin e informacin a travs de las mltiples pantallas. Pero lo ms grande de esto es que todava lo mejor (para los tecno-fbicos o tecno-pesimistas lo peor) queda por venir. De lo que hemos sido testigos no es ms que un avance de lo mucho y variado que nos queda por conocer. Por esta propuesta de cantidad y calidad es por lo que la escuela o la Universidad (en definitiva toda la comunidad socioeducativa) no debe quedar al

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margen de la contemporaneidad; ha de ser consciente y tener lucidez para apuntarse a la corriente de los nuevos tiempos y aprender con y de ellos. En todo este contexto de cambios, y si se permite, de confusin meditica, lo interesante ha de ser contribuir al consumo racional e inteligente de los medio digitales, as como al desarrollo de posibilidades para que el receptor que es tradicionalmente pasivo se convierta en un emisor igualmente activo y crtico ante la tormenta meditica. Y se vuelva a fin de cuentas un poco ms responsable.

POR UNA EDUCACIN EN MEDIOS DIGITALES

Es complicado y trabajoso incentivar un cambio en la sociedad con respecto al uso, mal uso o abuso de los medios digitales. Existe una fuerte marca comercial y que potencia el consumo desmesurado. Han bajado los precios, las ofertas se superponen y se nos ha creado la necesidad de tener una PC o ms en el hogar como sinnimo de bienestar econmico, interconectividad, y hasta de facilidad para el aprendizaje. Todo ello, en cierto modo, tiene parte de razn, pero detrs de esta invitacin se esconde una intencin y se obvian aspectos interesantes. Como, por ejemplo, la necesidad de una alfabetizacin en medios digitales, o bien el desarrollo de unos criterios para desenvolver el sentir crtico ante tanta turbulencia comunicativa e informativa. Es decir, es necesario contar mecanismos de distincin de calidad frente a la propuesta de cantidad que se est extendiendo en el conjunto de la sociedad con respecto a los medios digitales de comunicacin. Ahora bien, tal vez, desde la educacin Universitaria, se debe preparar y prepararse para los nuevos desafos de la comunicacin y acercarse al saber social que hay en los medios. No vindolos como meros transmisores, sino que se deben contemplar con otros ojos ms dinmicos y receptivos. No es debatir o dejarse atrapar por un nuevo canal, sino es darle sentido y utilidad, integrndolo en el curriculum. No es ms de lo mismo, sino ms y mejor. De qu vale introducir un nuevo medio digital, en la escuela, en el instituto o en la Universidad si lo seguimos utilizando como un simple recurso para transmitir lo que el docente u otro aparato analgico podra hacer. La educacin en medios exige un cambio de mentalidad en el profesorado y, de este modo, un uso diferente al acostumbrado. Probablemente, sea apto en este punto el enunciado del artculo del profesor murciano, Juan M. Escudero Muoz (2007: 24-26) sobre la formacin del profesorado, esa asignatura siempre

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pendiente para exigirnos actualizacin y calidad en nuestra formacin, adems de retomar la necesidad de un curriculum optimista y por qu no, optimizado. . En este sentido, no queremos cargar de ms responsabilidades al profesorado que interacta en el aula, simplemente, apuntaremos que hay que admitir que los tiempos han cambiado y, con ello, tambin las responsabilidades de y con relacin a la formacin curricular docente y, por supuesto, con la propia comunidad educativa y, asimismo, nuestro sentido en la sociedad. Es decir, nadie duda de la poderosa influencia de los medios sobre los ciudadanos y de su potencial pedaggico, lo que se necesita es utilizarlos con disposicin y habilidad para hacer algo ms que limitarse a dejarse llevar.

Hay que comenzar a sacarle a los medios digitales como un instrumento. Mirarlo, leerlo o escucharlo sin ms, es una visin poco sensata, que llega a cansar y quedar, en poco tiempo, obsoleta u olvidada como cualquier otro recurso de los que solemos introducir, habitualmente, en el aula. Por otro lado, aprovechar el gusto generalizado del alumnado por los medios de comunicacin ha de ser una ventaja a nuestro favor. Sacarle partido a esta inercia puede suponer hablarles en y con su propio lenguaje; puede llegar a ser una experiencia grata para ellos, adems de un modo de entender mejor las cosas que le pueden ser tiles para su desarrollo personal y profesional o, simplemente, para la sociedad a la que pertenecen y en la que se van a desenvolver. Puede empezar a ser una buena excusa para evitar todo lo relacionado con lo manipulativo y que el alumno aprenda a hacer frente a las exigencias del futuro. En este sentido, Butts (1993: 243-244) se hace eco de las recomendaciones formuladas por los diferentes participantes en el coloquio Education aux mdias et nouvelles orientations, auspiciado por la UNESCO en la colaboracin del British Film Institut (Gran Bretaa) y el Centre de liasion de lenseignement et des moyens dinformation (Francia), sobre la necesidad de la educacin en medios de comunicacin, sealndose:

1. La motivacin de los estudiantes, de manera que se tengan en cuenta sus gustos y preferencias, as como partir de las experiencias iniciales que tengan sobre los medios. 2. La fuerte motivacin de los profesores que las impartan. 3. Su presencia notable y significativa en los planes de estudio. 4. Necesidad de formacin y perfeccionamiento del profesorado. 5. Los programas de formacin deben especificarse con claridad en lo que respecta al diseo y objetivos que se pretendan alcanzar. 6. La necesidad de colaboracin de grupos de profesionales y de la comunicacin que forman parte de la educacin para los medios. 7. La necesidad de contar con recursos instrumentales convenientes y suficientes. 8. Y su concepcin como algo ms significativo que una simple aportacin a los programas de estudio previamente establecidos.

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Es por ello, que se hace ms que necesaria la educacin en medios digitales para que esto contine siendo un modo de disfrute y de aprendizaje. Adems de estar conectada con el curriculum y, ste a su vez, con las circunstancias reinantes. De lo contrario, se est impulsando lo puramente la utilizacin frvola. La implicacin educativa del uso de medios tiene que ir unida en el diseo de actividades en clase. El conjunto de propuestas que se desarrollen y la funcin del profesor como mediador son muy importantes, ya que tiene que participar activamente en la construccin de los aprendizajes que realizan los alumnos. El educador tiene que intervenir sobre orientando y guiando la construccin de aprendizajes significativos, conectando con el nivel de intereses y con la experiencia del alumno.

Desde la educacin se estimula el sentido crtico ante los medios impresos, audiovisuales o digitales, adems de potenciar las posibilidades de expresin creativa y de comunicacin democrtica ms importantes que el mundo haya conocido (Bazalgette, 1996: 136). Con el desarrollo del pensamiento crtico y la impulsin de los medios digitales en la educacin se reactiva una posicin activa que hace que cambie la forma de vincularse con el conocimiento. No slo su acceso sino, tambin, su manera de relacionarse y construirlo, reconstruirlo o descomponerlo. Con la educacin en los medios digitales el conocimiento se extiende y flexibiliza a la vez. Es decir, ya no se encuentra depositado en exclusividad en las bibliotecas o lugares donde ste se encuentra alojado sino que est circulando por la red, actualizndose, adems de poder contrastarse con otros documentos o puntos de vista, sea a travs de un chat, en un foro, a travs de una lista de distribucin, con la creacin y participacin de un weblog, etc. Y en lo que se refiere a la flexibilizacin el alumnado es quien decide el tiempo, el lugar y hasta el grado de dificultad. El poder no est en la tecnologa, sino en las preguntas y respuestas que nos hagamos sobre ella para su diseo, y utilizacin en investigacin en la enseanza (Cabero, 2006: 11) Ahora, la ausencia y no obligatoriedad de conclusiones y la convivencia de diferentes autores y medios son algunos de los ingredientes de esta nueva invitacin a la lectura y a la contribucin en la construccin del conocimiento sin precedentes en la historia de la humanidad. Y todo ello impulsando la descentralizacin de la accin docente. La accin docente est todava muy centrada en la accin educativa del profesor. El alumno sigue siendo todava sujeto pasivo, pero se aprende ms desde la experiencia y la reflexin. Es decir, que hay que aprovechar la capacidad de volver a atrs y mirar hacia adelante y comparar realidades, de simultanear visiones, de sacralizar el modelo nico como hiperactivo de conciencia. Lo que nos ensea la narrativa hipermedia hiperactiva es que la tarea de crear mundos es una tarea descentralizada, compartida, dialogada, reflexiva, consciente de su propia historia, no nica, sino plural (Garca, 2000: 38-39).

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Para paliar los retos de la tecnologa, desde la educacin tenemos que presentar propuestas de choque contra la manipulacin o la falsedad y el engao comercial y es aqu donde interviene el pensamiento crtico y su relacin con la accin transformadora del educador, teniendo como herramienta la razn, el dilogo y la creatividad. Existen 5 razones para el docente a modo de reflexin para justificar la implementacin de educacin en los medios digitales en la actualidad: 1.- Introducirse como un motivador para el saber y poner al alumnado en relacin con su realidad. 2.- Descubrirse como hacedores de preguntas ms que como una herramienta que facilita respuestas o un recurso donde se obtengan soluciones. 3.- Promover el acceso a la informacin y a la constatacin de sta. 4.- Favorecer el manejo autnomo y crtico de la informacin, promoviendo el pensamiento crtico y reflexivo (describir, comparar, relacionar, clasificar, etc.) con la finalidad de que posibilite la adquisicin o mejora de habilidades intelectuales para seleccionar, analizar y comprender la informacin y a los medios. 5.- Contribuir al aprendizaje significativo y atender a la diversidad cultural y ritmos de aprendizaje.

En este sentido, ante la propuesta de educar en medios digitales, cabe destacar que este ejercicio: - Ampla las capacidades de anlisis y criticidad. - Se deja de ser un espectador/oyente/lector pasivo para desarrollar estrategias activas y participativas. - Incrementa la responsabilidad del espectador/oyente/lector. - Se potencia la seleccin de los mensajes mediticos. - Fomenta las posibilidades de generar mensajes propios. - Se ve en los medios digitales un recurso ms all de lo puramente instrumental. - Facilita el hecho de ensear a aprender y aprender a aprender. - Evala con autonoma el valor del texto, la imagen y el sonido.

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Ahora citando 2 acepciones de distintos autores para tomar en cuenta:

- Educacin para los medios digitales: Una educacin en medios no se contenta con el anlisis de los textos; propone una reflexin crtica sobre los medios y sobre las relaciones sociales representadas en sus mensajes. Una educacin en medios significa desafiar las representaciones tal como aparecen en los medios (Morduchowicz, 2003: 44).

- Edu-comunicacin Considerar a la comunicacin no como un mero instrumento meditico o tecnolgico sino ante todo como un componente pedaggico. En tanto interdisciplinar y campo de conocimiento, en la comunicacin educativa as entendida convergen una lectura de la pedagoga desde la comunicacin y una lectura de la comunicacin desde la pedagoga (Kapln, 1998: 158).

Podemos englobar lo que entendemos como la educacin en medios digitales de comunicacin ya que es, a veces, el alumnado quien maneja o conoce mejor estas herramientas que el profesorado desenvolvindose en una intuicin bastante cercana a ellos y por la que no presentan demasiados rechazos. Estos aspectos nos llevan a considerar la pertinencia de una educacin que se acerque al fenmeno comunicativo desarrollando la capacidad crtica y analtica, adems de reflexiva y participativa; a la vez que vinculamos la comunicacin al hecho del proceso que genera discursos, pero sobre todo, a la comprensin del mbito comunicativo e informativo en que se desenvuelven. Estamos ante una manera de hacer que el receptor adquiera tambin la calidad de emisor, y viceversa, adems de compartir la intencin de que con los medios se puede tener un conocimiento objetivo del mundo y de la gente.

Por ltimo dejando abierta la puerta al debate citamos al gran pedagogo brasileo Paulo Freire, cuando afirma que Es necesario desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagoga de la respuesta. En ello estamos y por ello trabajamos con la intencin de contribuir a una sociedad ms justa y democrtica.

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FORMACIN DOCENTE A TRAVS DE LAS TICS

La Universidad hoy se encuentra en un momento de profundo cambio que ha puesto de relieve dificultades de diverso carcter, desde la problemtica que transmiten los diferentes sistemas de financiacin, hasta la necesidad de dotar de una capacidad formativa a profesores, investigadores y alumnos, para dar respuesta a la nueva Universidad que emplee las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) de ltima generacin, que afectan al devenir diario de la institucin. En este nuevo universo educativo la condicin es la bsqueda de la calidad, donde la enseanza est siendo entendida ms como un servicio que como un bien que transmite informacin. El gran reto de la educacin es la bsqueda de la calidad, relacionada con la necesidad de proporcionar a todos los jvenes una educacin ms completa, de utilizar con ms eficacia los recursos y de conseguir una mejor adaptacin a las demandas sociales. El desarrollo profesional del profesor universitario, y ms concretamente las acciones formativas que lleva a cabo sobre su propia persona, son la pieza clave de todo el proceso de reforma universitaria. El desarrollo de estrategias de formacin en el empleo de determinados recursos puede ayudar a la enseanza universitaria a poner a su alcance los objetivos propuestos para el ao acadmico. El ms destacado, es el uso de las TICs; pero aunque se les asigne la responsabilidad de todo cambio, no podemos olvidar que an existe la llamada tecno-fobia en algunos docentes, los cuales se aferran al libro de texto como a una tabla en medio del naufragio. Adems de ste, podemos sealar cinco problemas que apuntan Tourian; Rodrguez y Olveira (2003: 61) para la integracin de las TICs como herramienta de trabajo diario:

1. La limitacin en el acceso a las tecnologas. 2. La rapidez de los avances tecnolgicos. 3. La ausencia de su efectiva coordinacin de actuaciones a favor de la receptividad en el terreno de las NNTT. 4. La escasa inversin en investigacin pedaggica para hacer frente de manera segura a los retos del aprendizaje en la nueva situacin. 5. La necesidad de una planificacin efectiva desde la administracin educativa respecto de la accesibilidad, receptividad y flexibilidad en la nueva demanda de la educacin.

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An as, consideramos que las TICs son una herramienta vlida para emplearlas como instrumento de formacin o recurso didctico, pues gracias a ellas se puede llegar a un mayor nmero de estudiantes y de una forma ms eficaz.

LA FORMACIN DOCENTE UNIVERSITARIA EN TICS

las prioridades de las instituciones de enseanza superior deben cambiar, por un lado, se deben modificar los esquemas tradicionales de enseanza centrando el inters en el estudiante y, por otro, los objetivos que encierra el desarrollo profesional del docente universitario deben cambiar de mirada, es decir, se debe hacer uso de determinados recursos, en este caso las TICs, para ayudar a la mejora, tanto de la docencia como de la investigacin en particular y de la institucin universitaria en general. El profesor universitario necesita crecer en diversas reas y a travs de diferentes medios y con distintos recursos. Las TICs hoy se han convertido en un arma de doble filo; por un lado, son un recurso que ayuda al profesor a progresar, tanto en la funcin investigadora como en la docente, descubriendo o diseando nuevas metodologas de trabajo y, por otro, son un medio que le ayuda a estar siempre en continuo crecimiento. Para que las TICs entren a formar parte de la realidad diaria del docente universitario es necesario que ste sepa verlas, sentirlas y entenderlas como algo ms que un fro recurso. Debe convertirlas en parte de su vida profesional. Pero, para poder desarrollar en ellas es necesario que el profesor reciba una formacin encuadrada dentro de los planes de formacin que, desde el inicio del proceso de convergencia, se estn llevando a cabo en la mayora de las Universidades. Estos planes de formacin deben ir ms all del planteamiento de conocimientos o contenidos y estrategias y su posterior asimilacin. Suponen la implicacin tanto de los docentes como de los responsables de los programas de formacin docente universitaria, con el fin ltimo de la superacin de las lagunas, la puesta en prctica de estrategias nacidas de las necesidades sentidas, expresadas o no, el desarrollo y diseo de modelos de auto-aprendizaje. Si facilitamos el desarrollo profesional del docente universitario, debemos comprender el proceso por el cual los profesores crecen profesionalmente y las condiciones que suponen y promueven el crecimiento. En este papel el crecimiento profesional es representado como un proceso de aprendizaje continuo e irremediable. Las propuestas formativas, deben distinguir si van a proporcionar una formacin para la adquisicin de destrezas o de stas junto a una perspectiva didctica, que permita a los docentes universitarios emplearlas tanto dentro como fuera del aula. Una vez determinado esto, el principal objetivo ser dar a los docentes, tanto principiantes como experimentados, una formacin prctica sobre el uso de las TICs.

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A nivel especfico podemos concretar este objetivo en dar a conocer la utilidad de las TICs en el desarrollo de los programas de clases universitarios, conocer los diferentes medios tecnolgicos y su utilidad didctica en el desarrollo de sus especialidades, desarrollar metodologas de trabajo que las incluyan y por ltimo conocer el uso de las TICS en el aula. La formacin en y con TICs debe caracterizarse por ser personalizada, adems de flexible e interactiva, potenciando procesos de reflexin, todo ello desde una perspectiva donde se combine tanto la visin acadmica de las tecnologas como la prctica. Este tipo de formacin debe ayudar a que el docente universitario pueda desarrollar en sus alumnos capacidades tales como saber comunicarse a travs de las tecnologas, aplicarlas para mejorar el rendimiento de las tareas, para descubrir informacin, etc. Para ello, el propio docente, deber poseer o adquirir conocimientos sobre las funciones de las TICs que desee emplear en el desarrollo de su labor profesional, criterios de evaluacin acordes con los cambios producidos en el alumno, seleccin de medios y materiales, adaptacin de materiales, criterios para analizar las nuevas situaciones de enseanza, entre otros. Todo ello debe potenciar la posibilidad de comunicacin y relacin entre los docentes y los alumnos, adems de entre los profesores de la misma universidad u otras universidades. Las TICs deben, por un lado, facilitar la obtencin de materiales educativos aparte de entretener y motivar Esto desarrolla cuatro funciones propias de todo recurso tecnolgico: tcnica, acadmica, organizativa y orientadora. Las TICs hasta hoy llamadas tradicionales, lejos de quedar obsoletas y caer en el olvido, han ido evolucionando, muchas veces a marchas forzadas, siendo hoy la base de nuevos medios. Esta circunstancia hace que stas tengan nuevos usos y potencialidades, dentro del mbito educativo podemos distinguir las siguientes: a) Las TIC motivan y estimulan el aprendizaje; igualmente, pueden proporcionar un entorno de aprendizaje en el que el usuario no se sienta presionado o cohibido. b) Las TIC tienen flexibilidad para satisfacer las necesidades y capacidades individuales. c) Las TIC dan a los usuarios acceso inmediato a una fuente ms rica de informacin, adems de presentarla de una nueva forma que ayuda a los usuarios a entenderla y a asimilarla ms adecuadamente. d) Las ideas difciles se hacen ms comprensibles cuando las TIC las hacen visibles. e) Las TIC facilitan el trabajo en grupo efectivo.

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Hoy las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) abarcan todos los mbitos en que nuestra vida se desarrolla (social, econmica, poltica, moral, educativa). La comunicacin, la creatividad y la gestin del cambio se han convertido en tres disciplinas que marcarn el porvenir de la educacin universitaria de hoy y, que debern formar parte del universo formativo de los docentes universitarios. La formacin del profesorado en TICs conlleva no slo ventajas, tambin plantea dudas e inconvenientes. Mientras que su uso y consumo adems de la formacin para ello permiten la creacin de entornos ms flexibles para el aprendizaje, la eliminacin de las barreras espaciotemporales entre docente y alumno, un incremento de las modalidades comunicativas, favorecer escenarios y entornos de carcter interactivo, el auto-aprendizaje y el trabajo en grupo, salir de los muros del recinto educativo, ofrecer nuevas formas de tutora y orientacin del alumnado y favorecer la formacin de carcter permanente (Cabero, 2003: 105), la falta de una formacin/preparacin especfica produce cierto malestar en los docentes, principalmente, porque estas nuevas tecnologas les ponen de relieve nuevas formas de interaccin didctica para las que no se sienten preparados, debido a la falta de una visin que les permita integrarlas en su metodologa de trabajo. Adems de todo lo sealado la poca disponibilidad o su escasez ayudan a acentuar esa situacin de incertidumbre. En definitiva, la bsqueda de la integracin de las TICs en el universo formativo del docente pasa por un cambio, sustancial, en la concepcin de las TICs y de la figura del docente, principalmente. El profesor debe ser entendido como un facilitador del aprendizaje, donde las TICs sean un elemento ms, ayudando a dinamizar los procesos de enseanza/aprendizaje. En estos momentos en los que se habla de calidad si queremos ofrecer una enseanza universitaria basada en estrategias que propulse el consumo de TICs, esta deben ser apoyada en el aprender haciendo. No obstante, no olvidemos que la expansin de las TIC en nuestra sociedad presenta una serie de limitaciones que Marqus (2000) resumen en: problemas tcnicos y de seguridad, falta de formacin y limitaciones econmicas y culturales.

LOS MEDIOS EN LA ESCUELA

La sociedad en la que vivimos es la sociedad de la informacin. Los medios de comunicacin participan de la construccin del espacio pblico e influyen sobre la agenda de aquello que debate la sociedad. Sin embargo, la informacin por la informacin misma no alcanza. Tomamos una informacin como una inversin para la participacin y la ampliacin del espacio pblico. La posibilidad de

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participacin est del lado de quien puede comprender y hacer uso de los mensajes de los medios, porque los sabe analizar, interpretar y evaluar. Y porque sabe elaborar estrategias de accin y de decisin a partir de ello. Incorporar los medios en la escuela es formar a los alumnos como ciudadanos informados, reflexivos frente a esa informacin, sensibles ante lo que pasa en el pas y en el mundo, y participativos. Entender la manera en que los medios representan la realidad y nos hablan de lo que sucede, coloca a las personas en mejores condiciones para participar, actuar y tomar decisiones. Porque preguntndonos sobre la forma en que los medios de comunicacin producen significados, podremos comprender la manera en que influyen sobre nuestras percepciones de la realidad y el modo en que podemos transformarla. Este es entonces, el primer motivo que fundamenta la incorporacin de los medios en la escuela: analizar el modo en que los medios representan el mundo, el que nos rodea y el que por lejano, slo conocemos a travs de sus mensajes. Existe una segunda razn que fundamenta la necesidad de incorporar los medios en la actividad escolar cotidiana: el diversificado universo cultural y tecnolgico en el que viven los jvenes y el desafo de la escuela para responder y actuar en funcin de este dinmico entorno comunicacional. Si las identidades de los jvenes se definen por el libro que leen, por los programas de TV que miran, por el sitio Web por el que navegan, la msica que escuchan, la pelcula que eligen y la historieta que prefieren, la escuela necesita acercarse a estos consumos, reconocer que los adolescentes utilizan diferentes lenguajes y que recurren a distintas escrituras. El gran desafo para el sistema educativo de hoy, es capacitarlos para que accedan y utilicen la variedad amplia de discursos en los que se producen las decisiones que los afectan en los planos laboral, familiar, poltico y econmico. Teniendo en cuenta la situacin en Amrica Latina, donde las sociedades son muy desiguales. El acceso a los bienes culturales es desigual. Mientras una minora tiene acceso a todas las fuentes, medios y tecnologas, la gran mayora accede slo a la TV abierta, a la radio y eventualmente a un diario. No tienen DVD, no van al cine, no conocen un teatro y muchos carecen de conexin a Internet en sus hogares. Estas brechas digitales o tecnolgicas no son un tema menor, porque inciden negativamente en la construccin del capital cultural de los jvenes, fortalece la exclusin social, en la medida que los adolescentes ven restringidas sus oportunidades educacionales, laborales y de insercin en la sociedad. Uno de los retos es disminuir estas brechas y promover un acceso ms igualitario y justo a los bienes culturales y tecnolgicos entre los jvenes de escasos recursos. An cuando los obstculos y desafos son muchos, es un compromiso ante la necesidad de una mejor distribucin de la informacin y el conocimiento entre todos los alumnos.

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La Televisin Educativa En Argentina

Desde que lleg a la Argentina la televisin signific una herramienta para la causa educativa e informativa, y a la vez una potencial arma para el desarrollo comercial. Con este diagnstico se le otorg a la nueva tecnologa su funcin: entretener, informar y educar. La idea de una Televisin Educativa se sumergi en una profunda historia de reflexiones, debates y experiencias. Incluso el debate parti en dos direcciones, en primer lugar entendiendo a la televisin educativa como al sistema educativo formal adentro de la pantalla chica, y por otro lado incorporando a la TV dentro de las aulas, tanto como objeto de estudio o como tecnologa didctica. Hoy las propuestas de TV educativa que se emiten en nuestro pas vienen por va de las cadenas internacionales como Fox Kids o Discovery Kids que apuntan a un pblico infantil y tienen una finalidad didctica, la cual mediante la animacin y el juego brinda la posibilidad que los chicos aprendan las distintas nociones de tamao, color, forma, cantidad, espacio, tiempo, etc. En nuestro pas, en los ltimos aos, se observ un nuevo universo en la oferta televisiva de gnero educativo. La falta de empleo llev a las pantallas nuevos programas de capacitacin para desempleados que tenan como objetivo formarlos en nuevos oficios para la reinsercin laboral. Sin embargo, que existan pocas propuestas formales no quiere decir que no existan procesos de aprendizaje. En este sentido, Roxana Morduchowicz en su libro A m la tele me ensea muchas cosas, reconoce dos tipos de saberes con respecto a la influencia de la televisin. Por un lado los llamados Saberes cognitivos, y por otro los Saberes sociales. Los primeros hacen referencia a los documentales y programas de divulgacin cientfica, donde los temas elaborados se refieren al desarrollo humano y biolgico, la ecologa y los alcances vislumbrados en la ciencia y la tecnologa. En definitiva, los saberes formales que el sistema educativo mantiene entre sus prioridades. Los restantes se refieren a saberes prcticos y formadores de conductas, y de aqu no slo devienen aprendizajes que propone la vida cotidiana, sino tambin las nuevas maneras de construir el saber producto de las nuevas percepciones instaladas por las nuevas tecnologas. Estos ltimos se producen por la sola interaccin de la sociedad con el medio, an cuando el proceso de aprendizaje no es consciente. Pero hablar de Televisin Educativa no es sinnimo de la transmisin de contenidos formales desde la pantalla chica. Sino que demanda establecer un campo metodolgico educativo contenedor de las necesidades de los televidentes, y si se quiere formar una mirada crtica en torno a los riesgos y potencialidades de la televisin.

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Tambin la TV educativa tiene como objetivo canalizar las necesidades informativas y educativas de la sociedad, fomentando mtodos de acercamiento a la informacin y el conocimiento. Si bien las alternativas de la televisin educativa an estn en deuda con el pblico, la clave est en su bsqueda por encontrar un espacio pedaggico y pluralista. As, la familia como mediadora entre padres e hijos, la Escuela como formadora de una conciencia crtica en torno a la TV, el Estado con sus polticas de control sobre los vicios televisivos, y tambin los medios auto-regulndose ticamente, como as tambin la sociedad civil interviniendo como consumidor y como ciudadano. En todos estos espacios debe actuarse para elaborar una televisin educativa y democrtica.

E-ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD FORMATIVO

UNIVERSAL

EN EL DISEO

Nuevas polticas avalan la importancia de la accesibilidad de la Web, y fomentan que los entornos, productos y servicios puedan ser practicables y la posibilidad de ser utilizados para lo que han sido concebidos. La cuestin es qu se debe hacer para empezar de forma diferente a alcanzar la accesibilidad educativa. Sin olvidar la oportunidad de la educacin a distancia a travs del e-learning. L La Accesibilidad Universal debe llegar a este nivel de integracin del usuario en el campo de la formacin a distancia a travs de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. En los ltimos aos, el problema de la accesibilidad a la Web ha tomado relevancia en todo el mundo. Pero qu significa exactamente? Se podra definir la e-accesibilidad como una caracterstica necesaria de los productos, los entornos y los servicios que permite que cualquier persona pueda participar, acceder y usar los servicios y el contenido Web, acorde a sus necesidades y siendo indiferente para ello las limitaciones propias del individuo. El objetivo es asegurar que todos los grupos sociales accedan a las tecnologas de la informacin y la comunicacin de igual manera, en iguales condiciones, sin distinciones de clases sociales. Sin olvidar que la primera prioridad de la accesibilidad Web se orienta a las personas discapacitadas y teniendo en cuenta que no tienen que ser excluyentes en cada tipo de discapacidad. Algunas razones que avalan la importancia de la accesibilidad radican en la concepcin de que es un derecho de las personas con discapacidad (o con algn tipo de limitacin), y por tanto una obligacin legal como se recogi en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (diciembre 2003) en el Foro global sobre la Discapacidad a travs de la Declaracin de la Sociedad Civil en el apartado 2.2.8. donde se recoge: En las sociedades de la informacin y la

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comunicacin incluyentes, las polticas pblicas, las leyes y los reglamentos en todos los niveles deben garantizar los derechos de las personas con discapacidades a acceder plena y equitativamente a la informacin y las comunicaciones, incluidas las TICs, independientemente de los tipos y grados de discapacidad. Con este tipo de polticas no solo consigue la eliminacin de barreras, sino actuaciones en pro del diseo para todos, lo que encamina hacia polticas de Accesibilidad Universal. Es decir, los entornos, productos y servicios, de los que se hablaba en la definicin de accesibilidad, posibilitarn las opciones de comprensin, el hecho de poder ser practicables y la posibilidad de ser utilizados para lo que han sido concebidos. La e-accesibilidad conlleva necesariamente polticas de actuacin de acceso a cualquier persona con discapacidades o sin ellas para poder formar parte de la red social configurada a travs de la red. Las principales barreras de acceso o las que ya se convierten en verdaderos focos de exclusin se deben a: Dificultades de software, hardware o telecomunicaciones Dificultades de entorno o contexto Dificultades debido a diseo del Documento Para la elaboracin de pginas Web debe tenerse en cuenta, no slo la composicin y el diseo de los contenidos, sino la presentacin de informacin relevante, de manera organizada que tiene en cuenta el perfil de los destinatarios que van a adquirir este tipo de formacin. Si partimos de la necesidad de que todos los individuos tienen derecho al acceso, de la informacin en las Web, y al conocimiento que en ellas radica, es inevitable preguntarse por qu no todos los datos estn accesibles a los individuos. La accesibilidad Web no solo debe ser una exigencia de unos grupos minoritarios sino que debe entenderse como un cambio social exigible a los diseadores, administradores y productores de contenidos Web. La e-accesibilidad debe estar orientada a ampliar la base de usuarios que pueden acceder con xito al sitio Web, para ello, el diseo de la interfaz debe ser cuidadoso, estudiado y comprobado para que garantice la autonoma de las personas, tengan o no discapacidad.

La Usabilidad

Podemos definir la usabilidad como el alcance al que puede llegar un producto al ser utilizado por unos usuarios especficos para conseguir ciertas metas con eficiencia, efectividad y satisfaccin en un contexto de uso concreto (Gua de usabilidad ISO 9241- 11).

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La usabilidad educativa est en estrecha relacin con el interfaz de aprendizaje de sitios web. Esta facilidad de uso permite poder familiarizarse con su funcionamiento bsico de cara a centrarse en los contenidos y en la navegacin. Desde el punto de vista del administrador o diseador de una pgina Web existen unos factores que son necesarios conocer. Segn Mrquez (2006) los factores a considerar a la hora de disear y evaluar un sitio Web son: aspectos generales, identidad corporativa (branding), navegacin, imgenes, animaciones, publicidad (banners), contenidos, tecnologa, interfaz y retroalimentacin. Sin embargo, no solo las personas encargadas del diseo deben considerar la necesidad de la accesibilidad. Es importante que aquellos factores ms relacionados con los aspectos pedaggicos tomen la iniciativa al diseo.

Estamos de acuerdo con Barroso Osuna y Cabero Almenara (2002: 135) quienes nos explican la importancia educativa de los medios didcticos dentro de una enseanza multimedia: ...como ocurre con todos los medios didcticos debemos ser conscientes de que su significacin educativa no viene reflejada exclusivamente por su potencial tecnolgico y esttico, sino ms bien por la relacin que se establezca entre diferentes variables implicadas en el acto educativo, que irn desde el papel que van a desempear en el proceso de instruccin, las estrategias didcticas que se movilizarn, las actitudes que alumnos y profesores tienen hacia el medio, o el diseo que se aplica para la configuracin de sus mensajes. De la pedagoga de la reproduccin a la Pedagoga de la construccin y de la imaginacin (Beltrn 2001), a la Pedagoga de los sentidos. Debemos desarrollar el aprendizaje a travs de los diferentes sentidos teniendo en cuenta la imaginacin, la creatividad y la formacin en los procesos de enseanza-aprendizaje, relacionando, combinando y transformando los conocimientos. La complementariedad de los canales sensoriales, que se realiza a travs de una enseanza e-learning, hacen necesario un aprendizaje a travs de los sentidos, consiguiendo que los medios tecnolgicos amplen los recursos mentales de las personas, pero para ello debemos conseguir que los contenidos, la informacin, sean accesibles y la navegacin sea sencilla, creando un diseo intuitivo.

ltimamente el adjetivo universal acompaando a la accesibilidad, ha adquirido gran relevancia se entiende como un modelo de intervencin integral que busque la plena accesibilidad, en el que se deben conjugar las estrategias de la Supresin de Barreras y el Diseo para Todos. Por tanto es necesario, imprescindible, que la Accesibilidad Universal debe llegar a este nivel de integracin del usuario en el campo de la formacin a distancia a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El acceso a la informacin de forma virtual supone facilitar el acceso y uso de una variedad de recursos electrnicos. No solo es necesario asegurar la accesibilidad de la PC y los diferentes equipos de reproduccin de informacin y programas de software, sino que la accesibilidad de los contenidos electrnicos

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y la forma en que son diseados por parte de los docentes debe ser una cuestin primordial dentro del proceso formativo. De ah surge la importancia de analizar los cambios tecnolgicos (ayudas tcnicas asistenciales) con la identificacin de los modelos necesarios a seguir para la integracin de las personas discapacitadas en la educacin a distancia. Puesto que el e-learning se distingue por ser un tipo de formacin individualizada, que se orienta hacia las necesidades propias del educando, adecundose al mismo, se debera tener en cuenta sus limitaciones a la hora de disear un proyecto de e-formacin. Los beneficios derivados de la Accesibilidad Universal son muchos; el aporte social es el rol facilitador de la inclusin social de las personas en riesgo de marginacin con la eliminacin de la brecha digital, y el aporte econmico son los beneficios por el incremento del nmero de usuarios antes limitados al uso de dichos servicios y contenidos Web.

Recomendaciones

Existen unos estndares base que ayudan a los diseadores de pginas Web a identificar y resolver problemas de accesibilidad en sus diseos. Se organizan en 14 pautas generales, divididas en una serie de puntos de control que cualquier diseador Web puede verificar fcilmente, y se definen tres niveles de adecuacin con las pautas: A, doble-A (AA) y triple-A (AAA). Los desarrolladores Web deben acercar la informacin, la comunicacin y la formacin a la ciudadana teniendo en cuenta los problemas y barreras tecnolgicas a los que enfrentan las personas con algn tipo de discapacidad a la hora de navegar por Internet. Es necesario solucionar problemas de adaptacin de personas mayores, y clases sociales desfavorecidas. La solucin es establecer criterios didcticos comunes para la ex-accesibilidad universal. Desarrollando una base de datos comn que proporcione a los docentes una fuente de recursos para la creacin de materiales didcticos flexibles para entornos de educacin en red (e-learning) que promuevan la integracin de las personas y su e- inclusin.

Como opina Cabero Almenara (2003) los planes de formacin en medios mayoritariamente realizados con una fuerte fundamentacin tcnica y esttica, se han mostrado ineficaces para ayudar a los profesores a la integracin curricular de los medios e instrumentos didcticos.

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Debemos crear nuevos pautas de actuacin para la utilizacin de las tecnologas como instrumentos didcticos accesibles para todos a travs de una formacin adecuada del profesorado. Todos los docentes deberan acceder a una serie de estndares para la creacin de sus materiales de clase. Algunos ejemplos de recursos son: - Desarrollar alternativas al contenido sonoro y visual - Utilizar subttulos o descripciones de la banda visual. - Enlazar las imgenes (ya sean videos, animaciones, objetos programados, marcos, sonidos) con texto redundante en formato texto plano. - La estructura es crucial, por esta razn antes de disear el documento es necesario identificar, plantear, perfilar y anticiparse a que los contenidos sean accesibles. Los contenidos didcticos que se utilizan deben ser diseados previamente teniendo en cuenta la situacin de las personas con discapacidad en relacin con la e-formacin. Formando a ciudadanos competentes en destrezas tecnolgicas como fase inicial para posteriormente formarlos en las destrezas principales de formacin socio - comunicativa, trabajo colaborativo, autonoma, desarrollo cognitivo, para la capacitacin y adquisicin de competencias que generen un mundo virtual lleno de sociedades digitales que faciliten la seleccin de la informacin crtica y reflexiva, la formacin y aprendizaje de calidad y la creacin de una sociedad digital accesible para todos.

Ensear y aprender con medios

Del eficientsimo pedaggico a los modelos basados en los procesos

Cuando nos preguntamos cmo y porque ensear acerca de los medios, se instalan, y no por mera casualidad, interrogantes previos. En qu consiste nuestra historia en relacin con ellos? Cmo nos conocimos y familiarizamos con los medios? De qu manera enseamos y/o aprendimos con ellos? En sntesis Qu imgenes previas condicionan este nuevo y esperado encuentro pedaggico?

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En un rescate alusivo de representaciones, un itinerario sobre prcticas escolarizadas devuelve al recuerdo escenas de enseanzas con los medios, mas no precisamente sobre los medios. Rememoremos algunos de sus rasgos:

En un extremo, dcadas atrs, visualizamos clases donde laminas, mapas acompaaban como mudos testigos la palabra del maestro, intocables o a distancias de los alumnos, solo en contacto con el puntero del docente que pretenda mostrar lo que pocos ( o solo l) podan ver.

Un caso tpico - la presencia inmvil e infaltable del globo terrqueo como smbolo del dictado de geografa, sin su uso por parte de los estudiantes significara una preocupacin prioritaria.

Verbalizaciones como ahora ilustren este tema (sinnimo de dibujar o pegar figuras o fotos) o confeccionan laminas sobre batalla tal remitan ms bien a la idea de adornar deberes, cuadernos o paredes.

En pocas ms recientes completen con un collage o con recortes periodsticos lo tratado, cierren este asunto con una entrevista grabada u hoy veremos un video que adquiri la escuela, desocultan una imperturbalidad de postura docente a pesar de la utilizacin de tecnologas ms nuevas.

Ahora, frente a escuela con computadores y un hay que a-prender- para- ensear informtica y un ya llega la multimedia Cmo identificar esta postura? La inscribiremos en una VISION ORNAMENTETALISTA Y/O PSEUDOMORNIZANTE del uso de medios.

Ornamentalita o los medios como adorno, en tanto son considerados objetos bijouterie o solo complementarios de la palabra dicha o escrita y/o pseudomodernizante, por cuanto otorgan al docente la falsa ilusin que la incorporacin- sobre todo de nuevas tecnologas- garantiza pertenencia a lneas progresistas, producto de un arraigado prejuicio que asocia automticamente su introduccin con innovacin y modernizacin pedaggica.

El rescatar un poco de esta historia pretende inquietamos por descubrir porque hemos llegado al video interactivo habiendo pasado desapercibido por las aulas la fotografa o el cine, porque se llega a la realidad virtual sin Haber explotado el potencial formativo de las imgenes analgicas o las telecomunicaciones sin apenas haberse detenido en los sistemas convencionales.(San Martn Alonso, 1995)

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Reflexionando sobre estos usos institucionalizados, se infieren supuestos subyacentes, tales como:

persistencia de una concepcin de lo audiovisual como socialmente vinculado con el entretenimiento y el ocio. (Aparaci, 1995). Sobrevaloracin del texto impreso y del lenguaje oral como recursos hegemnicos; los otros medios como prescindibles. Asignacin de un carcter meramente auxiliar o accesorio; anulacin del derecho que en si mismo puedan ser portadores de contenidos curriculares. Tendencia a un protagonismo de uso y seleccin docente; subvaloracin de su incidencia como mediadores y potenciadores de procesos de aprendizaje de los estudiantes. Presencia exagerada en clases modelos (mayor cantidad y diversidad de medios como criterio del deber ser); marcada ausencia en las diarias o convenciones. Inclusin prioritaria en momentos de motivacin inicial; adjudicacin ms de un efecto de deslumbramiento transitorio que de aportacin contina a los procesos d enseanza y de aprendizaje. Predominancia de un tratamiento descriptivo, cual y como son, como elaborarlos y conservarlos, en la bibliografa didctica clsica; carencia de planteos relativos a su papel en la construccin del conocimiento y a una lectura crtica de sus mensajes. Adopcin de estrategias mitolgicas que apuntan ms a un empleo individual que grupal por parte del estudiantado. Pseudo-interpretaciones docentes respecto a su inclusin desde perspectiva ms renovadas. Por Ej. Maestro que frente a una imagen publicitaria no solo describen lo que se ve (denotacin) sino que generalizan como vlidas sus impresiones relativas a lo que sugieren (connotacin). Imposicin de una visin mono-smica que invalida su fuerza polismica lo que atenta (es grave) contra el derecho a la libre asignacin de significados por parte del sujeto de aprendizaje.

Los supuestos antedichos, fcilmente manifiestos, no son causales, constituyen sntomas de concepciones latentes, tan profundas como persistentes.

Delatan notas tpicas, no necesariamente puras, de la denominada didctica de la tiza de color o lecciones de cosas enmarcada en la lgica de la psicologa y epistemologa sensual empirista del siglo XIX: al concebir al espritu del nio como una tabula rasa, basta imprimir desde afuera impresiones suministradas por los sentidos (las ideas se originan en esta experiencia sensible), de all la pasividad de quien aprende. (Aebli, 1973). Segn este autor, es innegable que la enseanza intuitiva tal como lo propusieron Comenio, Rousseau, Pestalozzi y otros, constituyo un inmenso progreso respecto a la enseanza verbalista de la Edad Media y del Renacimiento. Su valor real se funda, en efecto, en que satisface una de las condiciones indispensables para adquirir la mayor parte de las nociones y operaciones: la utilizacin en la enseanza, de ciertos datos intuitivos (figuras geomtricas,

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objetos, ilustraciones, modelos relieves, etc.) solo con estos materiales las nociones y operaciones pueden ser elaboradas. Al provocar impresiones en el espritu del nio, la enseanza tradicional se limita a presentar los objetos y as operaciones por medio de demostraciones efectuadas ante la clase. Las operaciones efectivas las realiza el maestro solamente, o a lo sumo un alumno llamado al frente. Cul es entonces la actividad de los dems? En el caso ms favorable siguen la demostracin que se hace y, por una especie d imitacin interior, reviven los actos que se cumplen ante ellos. Sin embargo su actitud es de espectadores, interesados, neutrales o totalmente ausentes. (Aebli, p.20). Mostrar, de mostrar, frente de aula, solo el maestro dice y hace. Como herencia pedaggica, dejo marcas genticas e actitudes docentes que ms all de circunscribirse a lo visual y al ayer, generaron una impronta en el tratamiento del lenguaje audiovisual y en el hoy. Constatar la presencia de esta modalidad, inquieta e incita a buscar respuesta en una obvia dimensin: la formacin docente. Al respecto, entendemos por tradiciones de formacin docente a configuraciones de pensamiento y de accin que construidas histricamente, se mantienen a lo largo del tiempo, en cuanto estn institucionalizadas, incorporadas a las prcticas y a la conciencia de los sujetos. (Davini, 1995). Ahora bien Cul de ellas contribuyo a la obstinada persistencia de concepciones como la analizada? Sin duda, la TRADICION EFICIENTISISTA. Aliada al conductismo (psicologa que comparte la teora del empirismo ingles), modela al docente como un tcnico que baja a la practica el currculo prescripto por expertos.

Cmo lo hace? De manera mecnica y simplificada: formulados con precisin objetivos de conducta, lo esencial consiste en no desviarse de lo previsto, controlar paso a paso cada etapa para asegurarse el logro de los resultados deseados. Los efectos no esperados constituyen un desvi de lo normal para la psicologa conductista, un pecaminoso y castigado salirse del carril.

La obsesin por la economa de esfuerzo y por la eficiencia en el proceso y en los productos, entronizo el mito de la previsibilidad; el eficientsimo sucumbe ante l con temtica que capturo como propias tales como planificacin, evaluacin objetiva del rendimiento, recursos instruccionales micro enseanza, instruccin programada, enseanza audiovisual y ms tcnicas, reduciendo la enseanza a una cuestin de medios.

Que medios audiovisuales utilizar, cuando, como, cuantos, eran cuestiones ms bien resueltas por especialistas que por el propio maestro, a este solo le compete ejecutar o llevar a la prctica.

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Esto explica que la racionalidad tcnica, enfoque pedaggico absorbido por esta tradicin, al considerar a la prctica como terreno neutro, descontextuado y campo de aplicacin de frmulas universales y verdaderas, convierta a la forma pedaggica en un adiestramiento tcnico basado en habilidades operativas del saber hacer. Objetivos no previstos? Cambios en lo planificado? Cuestionamientos de los que y para que ensear? En suma Reflexiones tericas o ideolgicas? No, no se trata de eso.

Este molde pudo con nosotros, dibujando una cultura audiovisual en la que enseamos tales imgenes tal como se deban mostrar y aprendimos tal como las podamos registrar. Cabe cerrar estas primeras reflexiones con una trascripcin:

*La preeminencia de este enfoque y su continuidad en el tiempo arroja, por lo menos, tres problemas sustantivos:

*Los problemas de la prctica docente son complejos e indeterminados, no susceptibles de resolverse con la implementacin de procedimientos mecanicistas (SCHON, 1992). Por el contrario, involucran a sujetos y procesos culturales. Al no formarse a los docentes en este sentido, tienden naturalmente a resolverlos de acuerdo con supuestos personales.

*Debilitacin de los marcos conceptuales que permitan ampliar la comprensin de aquellos problemas como asimismo interpretar crticamente las teoras que se les imponen.

*La internalizacin de modelos de actuacin, de estilos recomportamiento docente, que por ser vividos como alumnos, tienden a ser transferidos a su propia accin docente, asegurndose su reproduccin en el tiempo y en cualquier lugar. (DAVINI, 1995, Pg. 105). Ahora bien, si como aspiraciones autnticas y no solo como discurso encapsulado en objetivos, intentamos que los alumnos desarrollen un pensamiento reflexivo, critico, creativo, que construyan el conocimiento disciplinar, que reelaboren personal y grupalmente la cultura a travs de una negociacin y recreacin de significados una enseanza en estos trminos escapa a la psicologa conductista y a la racionalidad tcnica.

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Entonces Desde dnde posicionarse para renunciar al mandato del cmo se hace para sustituirlo por el cmo y porque lo hago as y no de otra manera? Desde una mirada diferente, aproximaremos algunos planteos.

La idea de alumnos como un ser fcil de moldear y dirigir desde el exterior ha sido progresivamente sustituida por el reconocimiento de alguien que selecciona, asimila, procesa y confiere significaciones a las configuraciones de estmulos. En una palabra por un sujeto que CONSTRUYE el conocimiento.

El origen de esta perspectiva se ubica en los estudios cognitivos e incide rotundamente en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Los aportes de Piaget (ms estudiado en nuestro medio) y Vigotsky, fueron esenciales para entender los procesos constructivos individuales y sociales del conocimiento. Por su relacin con nuestra temtica, aludiremos a conceptos de la teora de Vigotsky.

Segn este autor, la actividad constructiva, lejos de una empresa individual o en soledad, es sustancialmente compartida. Se sita en el entramado de una actividad colectiva, en la que maestros y compaeros asumen un papel relevante. Es el docente, actuando como intermediario o mediador entre los contenidos de aprendizaje y la actividad constructiva del alumno, quien determina las caractersticas de esta ltima; de all decisiva influencia en la auto-socio-construccin del conocimiento.

Para Vigotsky, los procesos psquicos superiores son un producto de las interacciones entre el sujeto que aprende y agente mediadores de la cultura, por ello segn la ley de doble formacin de estos, toda funcin psicolgica aparece dos veces: primero entre personas (nivel intrapsicologico), distinguiendo en este juego interactivo dos mediaciones: instrumental y social. Ahora bien, en lo que concierne a la enseanza de los argumenta respecto a la mediacin instrumental. medios, resulta pertinente lo que

Preocupado por las herramientas utilizadas por el hombre para actuar sobre el entorno ampliando el alcance de sus sentidos y accin, se fija en los apoyos externos que le permiten

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mediar los estmulos, esto es, representarlos en otro lugar o en otras condiciones, de all que considere instrumentos psicolgicos a todos aquellos objetos cuyo uso sirve para ordenar y reposicionar la informacin de modo que el sujeto pueda escapar de la dictadura del aqu y el ahoralo son el nudo en el pauelo, la moneda, una regla o un semicrculo, una agenda, un semforo y por encima de todo los sistemas de signos: el conjunto de instrumentos fonticos, grficos, tctiles, etc. Que constituimos como gran sistema de mediacin Instrumental: el lenguaje.

Concentrar su esfuerzo en el lenguaje, aunque en ningn momento dejara de interesarse por los otros medios o tecnologas del intelecto, actualmente investigados por autores que se ocupan de estos nuevos instrumentos psicolgicos de representaciones, como los audiovisuales o el ordenador. El inters que muestra Vigotsky y las investigaciones que realiza en los terrenos del arte, el teatro, el dibujo infantil o el emergente lenguaje del cine-terreno en el que mantiene una no muy conocida pero significativa relacin con el cineasta ruso Eisentein- sealan su preocupacin, no estrictamente verbalista, por los instrumentos del pensamiento.

Desde esta perspectiva, las tecnologas de la comunicacin son los tiles con los que el hombre construye la representacin externa que ms tarde se incorpora o interioriza mentalmente.

Este antecedente es muy valioso como viraje en lo que respecta al diseo de situaciones de enseanza: los docentes median no imponen, los alumnos construyen no registran; los medios tecnolgicos dejan de ser accesorios para asumir protagonismo en la generacin de los procesos cognitivos ya que su uso influir en los modos de razonar, actuar, percibir, pensar el mundo y pensarse a s mismo.

Sin descartar la importancia de otras contribuciones como las de Bruner o la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel, investigaciones actuales en psicologa cognitiva, alertan sobre ciertos resultados educativos, respecto a los cuales la enseanza con y de los medios tiene mucho que ofrecer.

Analizaremos los aportes de Perkins Gardner David Perkins, co-director de Harvard Proyet Zero(Centro de Investigacin para el desarrollo cognitivo) nos invita a escuchar campanas de alarma que repican sobre por dos deficiencias: el sndrome del conocimiento frgil y el pensamiento pobre.

El conocimiento FRAGIL es una enfermedad que presenta una variada sintomatologa: no se lo recuerda (conocimiento olvidado), se lo recuerda pero no se lo usa (conocimiento inerte),

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preserva teoras ingenuas o estereotipos sin poder superarlos (conocimiento ingenuo) le sigue el juego a la escuela acatando sus reglas (conocimiento ritualizado).

En relacin al pensamiento POBRE, el problema se centra en que los nios no saben pensar valindose de lo que ya conocen o saben.

Causas de estas deficiencias? Vigencia de las que denomina teora de la bsqueda trivialaprender consiste en acumular hechos y rutinas y teora que privilegia la capacidad- el xito del aprendizaje depende de la inteligencia ms que el esfuerzo, segn el autor, revalorizado por el constructivismo.

Antes estas seales de alarma y para silenciar algunas campanas, cabe a la enseanza de los medios contribuir al recuerdo, comprensin y transferencia del conocimiento aprendido a los fines de potenciar la criticidad del pensamiento. Estrategias de lectura crtica de mensajes, se ubican en esta lnea.

Segn Howard Gardner, director del proyecto citado, la reciente investigacin cognitiva da fe de la medida en que los estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan realizan y comprenden de modos diferentes. (Gardner, 1993). Postula que los seres humanos somos capaces de conocer el mundo de siete modos distintos, diferencindonos por la intensidad de cada uno y por las formas que recurrimos a ellos y los combinamos.

Enuncia la Teora de las inteligencias mltiples (lgico-matemtica, lingstica, musical, espacial, corporal-cinestsica, interpersonal e intrapersonal), correspondindolo a cada una un determinado sistema simblico y un modo de representacin.

Sostiene que la prctica educativa convencional es proclive a las modalidades lingsticas y lgico-cuantitativas y nos compromete a que las restantes ingresen en las clases y en los currculos. A su parecer todo mejorara si las disciplinas se presentaran en diferentes formas y el aprendizaje se valorara a travs de una variedad de medios.

Propone una metfora muy sugerente: pensar en el conocimiento de un tema como la imagen de una habitacin a la que podemos ingresar desde distintos puntos o puertas: narrativa (relato de la historia del tema o concepto), lgico-cuantitativa (consideraciones de orden numrico o

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procesos de razonamiento deductivo), fundacional (desde facetas filosficas y terminolgicas), estticas (enfatizando aspectos sensoriales) y experienciales (aspectos prcticos o de aplicacin).

Los alumnos varan segn la puerta que eligen y las trayectorias que les resultan ms cmodas dentro de la habitacin. La habilidad del docente reside en abrir el mayor nmero de entradas frente a un mismo concepto.

Derivamos de este anlisis casi un mandato o una invitacin: la utilizacin de los medios parar acercar a la escuela nuevas modalidades de conocimientos, revitalizando sus prcticas, multiplicando y ensanchando sus consabidos y estrechos accesos.

A integrar estas ltimas reflexiones, se configura un nuevo y comprometido replanteo: Docentes mediadores en la construccin del conocimiento, alerta dos para que este no se torne frgil ni el pensamiento pobre, conscientes de los distintos modos de conocer el mundo y de la necesidad de abrir puertas de accesos al conocimiento disciplinario valindose de los medios como llaves facilitadoras, son docentes que no pueden reproducir acrticamente recetas universalista.

Frente a exigencias de criticidad, creatividad e imaginacin, la racionalidad tcnica resulta tan extraa como ajena.

Entonces Hacia dnde se orienta una formacin docente acorde?

Los momentos de reforma imponen un compromiso impostergable: repensar la enseanza.

Recuperarla en dos sentido: como practica humana o actividad intencional que compromete moralmente a quien la realiza o tiene iniciativas con respecto a ella y como practica social en tanto solo puede ser comprendida en el marco del funcionamiento de la estructura social de la que forma parte.

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Desde la problemtica que nos ocupa, implicara cuestionarse: para que hoy instaurar una enseanza diferente de los medios audiovisuales en nuestro pas y cmo hacerlo para desvanecer las tradiciones que atraviesan con cronicidad nuestras instituciones educativas.

Intentar hacerlo, supone parecer, tomar como eje la reconstruccin del conocimiento a partir de la reflexin sobre la accin, esto es , la revisin de prcticas relacionadas a la enseanza con y de los medios ensayando una lectura crtica, historizada y permanente.

Esta postura exige preguntarse por las concepciones de enseanza, de aprendizaje y de conocimiento que las sustentaran, sin disociarlas del anlisis de las condiciones polticas, sociales y econmicas que enmarcan el contexto institucional donde acontecern.

Supone analizar posiciones de tecnolatria y tecnfoba desentraando mitos y prejuicios, indagar las relaciones explicitas e implcitas entre la cultura audiovisual y la acadmica, preguntarse cmo afecta la incorporacin de nuevas tecnologas a la estructura organizativa y a las relaciones de poder de la escuela, reconocer que la enseanza de los medios integra planteos no solo pedaggicos y didcticos sino ticos, estticos y poltico ideolgicos, considerar al alumno no solo como receptor sino como productor de mensajes audiovisualesen suma, exige una formacin en el rea que supere la fascinacin por los artefactos y abra para el lenguaje audiovisual nuevas puertas de acceso curricular.

A manera de metfora, ingresemos con la Educacin Audiovisual por la entrada principal de la escuela ya que:

Los medios audiovisuales en sus diferentes soportes estn conformando la ideologa de este fin de siglo como instrumentos difusores de los volares dominantes del sistema, caracterizando por el consumo indiscriminado a gran escala no solo de productos u objetos, sino tambin de ideas y de formas de vida. (Aparici, 1995).

LENGUAJE AUDIOVISUAL

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El lenguaje audiovisual est integrado por un conjunto de smbolos y unas normas de utilizacin que hacen posible esta particular manera de comunicacin. Contiene elementos morfolgicos, una gramtica particular y determinados recursos estilsticos. Sus caractersticas generales son: Es un sistema de comunicacin multisensorial (visual y auditivo) donde los contenidos cnicos prevalecen sobre los verbales. Promueve un procesamiento global de la informacin que proporciona al receptor una experiencia unificada. Es un lenguaje sinttico que origina un encadenamiento de mosaico en el que sus elementos slo tienen sentido si se consideran en conjunto. Moviliza la sensibilidad antes que el intelecto. Suministra muchos estmulos afectivos que condicionan los mensajes cognitivos. "Opera de la imagen a la emocin y de la emocin a la idea" (Eisenstein. Uno de los pioneros de la cinematografa). Est claro que los mensajes audiovisuales facilitan la comunicacin (vale ms una imagen que 1000 palabras\ resultan motivadores y aproximan la realidad a las personas. Por lo tanto, su utilizacin en los entornos educativos resulta muy recomendable. Ahora bien hay que ser crtico frente a la alienacin que genera un consumo masivo, disperso e irreflexivo de imgenes. En el lenguaje audiovisual, como en los lenguajes verbales, se pueden considerar diversos aspectos o dimensiones:

ASPECTOS ASPECTOS SINTCTICOS. ASPECTOS SEMNTICOS.

MORFOLGICOS,

ASPECTOS ESTTICOS. Adems de la funcin narrativa-descriptiva y semntica, todos los elementos formales de un producto audiovisual tienen una funcin esttica. ASPECTOS DIDCTICOS. Cuando el material audiovisual tenga una intencionalidad pedaggica, adems considerar la inclusin de recursos didcticos que faciliten la comprensin y aprendizaje de sus contenidos. Entre los RECURSOS DIDCTICOS que facilitan la comprensin y la asimilacin de los contenidos de los mensajes audiovisuales se pueden destacar: los organizadores previos, los resmenes y la formulacin de preguntas que aseguran ms el aprendizaje y mantienen la atencin. Un material audiovisual tanto en video como en televisin y cine, ya sea con propsitos educativos, cientficos o didcticos, ofrece las siguientes posibilidades:

Disminuir el tiempo en fenmenos lentos: la germinacin de una semilla puede verse en slo algunos segundos. Alargar el tiempo en fenmenos rpidos: la produccin de un relmpago, el aletear de un colibr. Observar o estudiar fenmenos que ocurren en lugares inaccesibles: teles como el espacio o el agua. Observar fenmenos invisibles al ojo humano: ondas ultravioletas, infrarrojas. 66

Observar fenmenos que ocurren a gran distancia: la erupcin de un volcn, por ejemplo. Observar diferencias de densidad y temperatura: como la formacin de cristales Observar la reproduccin de un fenmeno, cualquier nmero de veces, es decir, conservar un fenmeno fugitivo, difcil o costoso de repetir interpretan datos estrictamente visuales: fenmenos en los que el color es un elemento primordial. Exponer hechos, conceptos y procedimientos mediante esquemas y/o dibujos animados, que de otra manera seran imposibles de presentar. Realizar trabajos de investigacin asi mismo, estas no son las nicas utilidades del lenguaje, ya que, a medida que se avanza en la ciencia y la tecnologa, tambin se incrementan las posibilidades de los medios y su incidencia en el campo educativo.

A continuacin se analizarn con ms detalle las dimensimorfolgica, sintctica y semntica

ASPECTOS MORFOLGICOS De la misma manera que cuando elaboramos mensajes con los lenguajes verbales utilizamos nombres, verbos, adjetivos y otros elementos morfolgicos, los mensajes audiovisuales se construyen utilizando los siguientes elementos morfolgicos: elementos visuales (las imgenes) y elementos sonoros (msica, efectos de sonido, palabras, silencio). En cualquier caso, las funciones de los elementos morfolgicos son bsicamente tres: Informativa, testimonial, formativa. Recreativa, expresiva, Sugestiva: publicidad (relacionada con las cosas), propaganda (relacionada con las ideas y los valores de las personas).

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Elementos visuales: LAS IMGENES. Sus elementos bsicos son: puntos, lneas, formas y colores. Con estos elementos las imgenes pueden representar cosas que existen y tambin cosas que nunca han existido. Las principales caractersticas de las imgenes (en sentido amplio) son las siguientes: Iconicidad o abstraccin: Segn que las imgenes sean o no un reflejo de la realidad: Figurativas: tratan de representar fielmente la realidad; por ejemplo, una fotografa. Esquemticas o simblicas: tienen alguna similitud con la realidad; por ejemplo, un icono que indica donde estn las escaleras de un almacn. Abstractas: su significado viene dado por convenciones: por ejemplo, las palabras de un rtulo. No obstante las imgenes nunca sern la realidad ya que diversos factores (encuadre, luz, etc.) pueden modificarla. La mxima conicidad la tienen los objetos, la mxima abstraccin la encontramos en las ecuaciones y textos.

Denotacin y connotacin. Las imgenes difcilmente sern monosmica, generalmente sern ms o menos polismicas segn su ambigedad, capacidad de sugestin y posibles interpretaciones que susciten. Simplicidad o complejidad. Depender de su iconicidad. organizacin y relacin entre los elementos, el contexto. Las imgenes complejas (que no siempre deben su complejidad al hecho de tener muchos elementos) requieren ms tiempo y ms atencin para su anlisis. Es decir, que el receptor puede darte varios sentidos, y no uno solo.

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 Originalidad o redundancia: Segn que sus elementos sean nuevos o ya muy utilizados y conocidos (estereotipos), una imagen demasiado original puede ser difcil de identificar e interpretar por el receptor. Elementos sonoros Distinguimos: MSICA. EFECTOS DE SONIDO, PALABRAS, SILENCIO. ASPECTOS SINTCTICOS Para construir un mensaje verbal, no es suficiente mezclar una serie de nombres, verbos y adjetivos, hay que seguir unas normas sintcticas que permitirn elaborar frases significativas, porque esas normas son las que usa el receptor para "comprender". De la misma manera, cuando se crea un mensaje audiovisual hay que seguir unas normas sintcticas que adems, podrn influir poderosamente en el significado final de nuestro mensaje. Los principales aspectos sintcticos a considerar son: PLANOS: Los planos hacen referencia a la proximidad de la cmara a la realidad cuando se realiza una fotografa o se registra una toma. Los principales planos que se utilizan, de los ms lejanos a los ms prximos, son: Planos descriptivos (describen el lugar donde se realiza la accin). Un plano tiene VALOR DESCRIPTIVO cuando su funcin principal es describir los personajes o el entorno en el que se desenvuelve su actuacin. Los planos lejanos (gran plano general y plano general) son eminentemente descriptivos. GRAN PLANO GENERAL. Presenta un escenario muy amplio en el que puede haber mltiples personajes. Hay mucha distancia entre la cmara y el objeto que se registra. Tambin puede adquirir un valor expresivo cuando se quiere destacar la soledad o pequeez de las personas dentro del entorno que les rodea. No conviene utilizar demasiado los planos generales porque pueden resultar aburridos y debido a las reducidas dimensiones de la pantalla de televisin (que tiene un formato de proporcin 3 x 4) muchos de sus detalles no se pueden apreciar. PLANO GENERAL . Presenta un escenario amplio en el cual se pueden distinguir bastante bien los personajes. Indica cual es la persona que realiza la accin y dnde est situada (acta como el sujeto de una frase): no obstante tambin puede mostrar varias personas sin que ninguna de ellas destaque ms que las otras. El plano general permite apreciar bastante bien la accin que desenvuelven los personajes, de manera que tambin aporta un cierto valor narrativo.

Cuando se utilizan planos generales hay que dar tiempo al espectador para que pueda ver todos los elementos que aparecen, de manera que el ritmo del material audiovisual quedar ralentizado. Al igual que el gran plano general, conviene no utilizarlo en exceso. Planos narrativos (narran la accin que se desarrolla). Un plano tiene VALOR NARRATIVO cuando su funcin principal es narrar la accin que desenvuelve el personaje. Los planos entero y americano son los que tienen mayor potencial narrativo, PLANO ENTERO. Es ya un plano ms prximo que puede tener como lmites de la pantalla la cabeza y los pies del personaje principal, que por lo tanto se ve entero. Muestra perfectamente la accin que desarrollan los personajes. Puede tener cierto valor

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descriptivo ya que permite apreciar las caractersticas fsicas generales del personaje. PLANO AMERICANO. Es un plano medio ampliado que muestra los personajes desde la cabeza hasta las rodillas (en realidad, algo por debajo de las rodillas). En este plano lo que interesa sobre todo es mostrar la cara y las manos de los protagonistas; por lo tanto tiene un valor narrativo y tambin un valor expresivo. PLANO MEDIO. Presenta el personaje de cintura para arriba. Aporta sobre todo un valor narrativo, ya que presenta la accin que desenvuelve el personaje (representa ej. verbo de la frase). En cambio, el ambiente que le rodea ya no queda reflejado. Tambin tiene un valor expresivo ya que la proximidad de la cmara permite apreciar un poco las emociones del personaje. Es el tipo de plano ms utilizado. Como los planos medios no requieren un tiempo demasiado largo para que el espectador pueda captar sus elementos, tienen una corta duracin y por lo tanto proporcionan un ritmo dinmico al audiovisual. No obstante hay que tener presente que el uso excesivo de planos prximos producen una excesiva fragmentacin de la realidad y obliga al espectador a reconstruirla, muchas veces de manera subjetiva. Planos expresivos (muestran la expresin de los protagonistas). Un plano tiene VALOR EXPRESIVO cuando su funcin principal es mostrar las emociones de los personajes. Los planos cercanos (plano medio, primer plano, plano de detalle) son los que aportan mayor carga expresiva a las imgenes.

PRIMER PLANO. Presenta la cara del personaje y su hombro. Sirve para destacar las emociones y los sentimientos de los personajes. Aade calor y detalle a la trama (representa el adjetivo de la frase). El primer plano suele tener una corta duracin y se suele intercalar con otros planos, ya que aporta poca informacin sobre lo que hace ej. Personaje y sobre el entorno que le rodea. Slo se mantiene cuando todo lo que se quiere decir es lo que le pasa internamente o expresa el personaje / objeto.

PLANO DE DETALLE. Muestra un objeto o una parte del objeto o personaje. Su valor depende del contexto. Puede aportar un valor descriptivo, un valor narrativo o un valor expresivo. Los planos de detalle suelen tener tambin una corta duracin y se intercalan con otros planos que aportan ms informacin sobre lo que hace el personaje y sobre el entorno que le rodea. Al igual que en los otros tipos de plano, hay que evitar cortar a las personas por sus "uniones naturales" (rodillas, cintura, cuello, etc.).

CMARA SUBJETIVA: Es una tcnica que consiste en mostrar mediante la cmara lo que ve el personaje. Es decir, la cmara acta como si fuesen sus ojos.

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El concepto PLANO tiene un doble significado, por un lado: significa un tipo de encuadre determinado por el grado de aproximacin de la cmara a la realidad, mientras que por el otro. Significa unidad de toma, es decir, un conjunto de imgenes que se registran con continuidad en las tomas. As. Se denomina TOMA a la unidad de registro, desde que se aprieta el disparador de la cmara de vdeo para empezar a registrar hasta que se vuelve a apretar para parar la grabacin. Por su parte, una SECUENCIA es un conjunto de tomas que tiene una unidad narrativa. Se dividen en escenas, que tienen una unidad de espacio y de tiempo. La escena ya es una divisin ms basada en la semntica que en la sintaxis, como lo es el plano. NGULOS: Cuando se habla de angulacin o punto de vista se considera el ngulo imaginario que forma una lnea que sale perpendicular al objetivo de la cmara y que pasa por la cara del personaje principal. Segn la posicin de la cmara el ngulo mediante el cual el objetivo captar los personajes se denomina: NGULO NORMAL, la cmara estar situada aproximadamente a la altura de la mirada de la persona. El ngulo normal por s mismo no proporciona ningn valor expresivo especial aparte del que aporten los dems elementos sintcticos utilizados (tipos de plano, colores dominantes, etc.). Es el que se utiliza corrientemente, ya que denota una situacin de normalidad. PICADO. El ngulo picado (vista de pjaro) se obtiene cuando la cmara realiza un encuadramiento desde arriba hacia abajo. Aade un fuerte valor expresivo a las imgenes ya que. por razones de perspectiva, el personaje u objeto enfocado aparece ms pequeo con relacin al entorno. Denota inferioridad, debilidad, sumisin del personaje, CONTRAPICADO. El ngulo contrapicado (vista de gusano) se obtiene cuando la cmara realiza un encuadramiento de abajo hacia arriba. Aade un fuerte valor expresivo a las imgenes ya que. por razones de perspectiva, el personaje queda engrandecido, potenciado, de manera que parecer ms grande y poderoso. INCLINACIN LATERAL. La inclinacin lateral de las imgenes aade un valor expresivo de inestabilidad y de inseguridad que a menudo se utiliza cuando se aplica la tcnica de la cmara subjetiva. Tambin se pueden considerar el NGULO FRONTAL y el NGULO LATERAL que dependern de que la cmara se coloque delante mismo de los personajes o lateralmente (a su derecha o a su izquierda).

COMPOSICIN: Se denomina COMPOSICIN a la distribucin de los elementos que intervienen en una imagen dentro del encuadramiento que se realiza a partir del formato de la imagen y de acuerdo con la intencionalidad semntica o esttica que se tenga.

ENCUADRE: Constituye el marco de referencia (que se ve por el visor de la cmara) dentro del cual se sitan los objetos que se quieren registrar con la fumadora y con la perspectiva que se quiere captar. En la fotografa o en la pelcula saldrn slo los elementos

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seleccionados en el encuadre. En la composicin se pueden considerar diversos aspectos: LNEAS VERTICALES. Producen una sensacin de vida y sugieren cierta situacin de quietud y de vigilancia, se asocian a una situacin de estabilidad. Se alcanza esta composicin cuando la mayora de los objetos del piano ests dispuestos verticalmente (es decir, son ms altos que anchos). No conviene abusar demasiado de las lneas verticales porque pueden cansar y provocar una sensacin de monotona en el espectador. LNEAS HORIZONTALES. Producen una sensacin de paz. de quietud, de serenidad y a veces incluso de muerte. Al igual que las lneas verticales, se asocian a una situacin de estabilidad. No conviene abusar demasiado de las lneas horizontales porque pueden provocar una sensacin de monotona en el espectador. LNEAS INCLINADAS Y CURVAS. Producen una sensacin de dinamismo, movimiento, agitacin. Las lneas inclinadas tambin producen sensacin de peligro. Mientras que las curvas, en cambio, aportan sensualidad. En general estas lneas dan relieve y sensacin de continuidad a las imgenes y proporcionan un ritmo ms dinmico a las secuencias de vdeo. Resultan ms agradables que las lneas verticales y horizontales. EL AIRE. Se denomina AIRE al espacio ms o menos vaco que se deja entre los sujetos principales que aparecen en una imagen y los lmites del encuadre. REGLA DE LOS TERCIOS. Es una de las principales reglas de la composicin. Segn ella, los personajes u objetos principales tendran que estar colocados en las intersecciones resultantes de dividir la pantalla en tres partes iguales de manera vertical y tres de manera horizontal. De este modo se consigue evitar la monotona que producen los encuadres demasiado simtricos. Los personajes principales no han de ocupar el centro del encuadre. La lnea del horizonte nunca dividir horizontalmente d encuadre en dos partes iguales2. SIMETRA. Se produce cuando en que parece el reflejo en un espejo. dan una sensacin de estabilidad, asimtricas son ms dinmicas, generar ms tensin dramtica. un encuadre aparece repetido un elemento de manera Las composiciones muy simtricas resultan agradables, pero pueden resultar montonas. Las composiciones producen una sensacin de inestabilidad y pueden

Por supuesto, sta como cualquier otro conjunto de reglas, estn comentadas para casos generales. Suelen ser intencionalmente no respetadas cuando lo que uno quiere comunicar es justamente lo que la regla evita. Ej.: supongamos que queremos mostrar la calma de un momento. All s usaremos muchos objetos en composicin horizontal, de manera de aportar estatismo y monotona a la escena... justamente porque eso era lo que queremos comunicar. B uso combinado de reglas es lo que las jerarquiza entre s, ya que si usramos para todo planos como el descrito... cmo haramos para mostrar los momentos de ms quietud? Semiticamente, sabemos que los elementos adquieren sentido en relacin. Para que un plano comunique ms quietud, siguiendo con el ejemplo, debe haber planos que no lo

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comuniquen.

Al componer las imgenes hay que asegurarse que los espectadores centren su atencin en los lugares que deseamos y no miren demasiado los elementos secundarios.

CAMPO VISUAL: Se denomina campo visual a la parte del espacio, medido en grados, que el objetivo de la cmara es capaz de captar. Los objetivos gran angular tienen mucho campo visual y los objetivos tipo teleobjetivo ofrecen un campo visual reducido. ENFOQUE: Realizar el ENFOQUE consiste en ajustar la cmara a la distancia a la que est el objeto que se coge como elemento principal. El enfoque se realiza modificando la distancia entre el objetivo y la pelcula hasta obtener una imagen ntida del objeto principal.

PROFUNDIDAD DE CAMPO : Es el rea por delante y por detrs del objeto o personaje principal que se observa con nitidez. Una buena utilizacin de la profundidad de campo permite obtener interesantes efectos estticos, destacar determinados objetos y difuminar otros para evitar distraer la atencin del espectador. GRAN PROFUNDIDAD DE CAMPO. Se ven con claridad la mayora de los objetos de la imagen, tanto los que estn ms prximos al objeto principal como los ms lejanos. POCA PROFUNDIDAD DE CAMPO , Slo se ven con claridad los objetos situados cerca del objeto principal que se ha querido enfocar. DISTANCIA FOCAL: Es la distancia que hay entre el centro de la lente del objetivo enfocado al infinito y la pelcula fotogrfica (o el mosaico de registro de la cmara de vdeo; donde se formarn las imgenes.

OBJETIVO: EL OBJETIVO de una cmara es la lente por donde entran los rayos luminosos reflejados por los objetos exteriores y que formarn la imagen en una pelcula fotogrfica o cinta de vdeo situada a una determinada distancia de su centro ptico (distancia focal). Cada objetivo tiene una distancia focal determinada, stos se pueden clasificar en: gran angular, objetivo normal, teleobjetivo y objetivo macro. Los objetivos zoom permiten variar su distancia focal, de manera que pueden ajustar su comportamiento a diversas circunstancias entre las posiciones extremas de teleobjetivo y gran angular. Los OBJETIVOS ZOOM tienen una ptica ajustable que permite disponer de

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una distancia focal variable. En video hay que evitar hacer un uso excesivo del zoom ya que cansa y marea al espectador.

Las ESCENAS son cada una de las partes (con unidad de espacio y de tiempo) que integran una secuencia. Cada escena puede estar integrada por uno o ms pianos. CONTINUIDAD o record: Hace referencia a la relacin que existe entre las diferentes tomas de una filmacin a fin de que no rompan en el receptor la ilusin de continuidad. Cada torna ha de tener relacin con la anterior y servir de base para la siguiente. Por lo tanto se debe asegurar: La continuidad en el espacio: lneas virtuales, direccin de los personajes y de sus gestos y miradas. Por ejemplo, si un personaje sale por un lado del encuadre, en el plano siguiente ha de entrar por el lado contrario. La continuidad en el vestuario y en el escenario: ya que como las pelculas no se registran siguiendo el guin secuencialmente hay que asegurarse de que el vestuario de los personajes y su entorno no cambian sin razn. La continuidad en la iluminacin: que no haya cambios repentinos de tonalidad dentro de un mismo espacio y secuencia. La continuidad en el tiempo. RITMO: El RITMO de un material audiovisual, se consigue a partir de una buena combinacin de efectos y de una planificacin variada. Constituye uno de los elementos que contribuir ms a hacer que las imgenes tengan o no atractivo para los espectadores.- Para determinar el ritmo que conviene imprimir en una filmacin habr que tener presente el pblico al que va dirigida y las sensaciones que se quieren transmitir. El ritmo deber estar al servicio de la narracin. Se pueden considerar dos formas bsicas de ritmo: RITMO DINMICO. Se consigue mediante la utilizacin de muchos planos cortos (plano medio, primer plano, etc.) y de corta duracin. El cambio rpido de planos dar sensacin de ritmo. Hay que tener presente que el uso de planos demasiado breves puede dificultar la asimilacin de la informacin por parte de tos receptores. RITMO SUAVE. Se consigue utilizando planos largos y poco numerosos. (No se ha de confundir el ritmo con la velocidad con la que suceden los acontecimientos). Cuando se presenta un plano general hay que dar ms tiempo al espectador para su lectura ya que acostumbra a contener ms informacin que los planos cortos. Hay que tener presente que el uso de planos demasiado largos puede crear un ritmo demasiado lento y hacer perder el inters de los espectadores. Cuando se observen dos planos de igual duracin parecer ms lento el que contiene menos informacin.

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ILUMINACIN: Adems de su valor funcional la ILUMINACIN tiene un valor expresivo ya que puede resaltar o suprimir formas y crear una atmsfera determinada que produzca muy diversas sensaciones. Se pueden distinguir dos tipos bsicos de iluminacin: iluminacin suave e iluminacin dura. Las tomas interiores exigen crear luminosidad y contraste. Para conseguirlo se usan 4 fuentes de luz:

Iluminacin principal. Es la que proporciona la mayor parte de luz a la escena. Iluminacin de relleno. Tiene la funcin de suavizar los contrastes que origina el foco principal y as eliminar algunas sombras. Iluminacin posterior. Tiene la funcin de dar relieve al sujeto y separarle del fondo. El foco posterior est situado detrs del personaje y acta a manera de contraluz. Iluminacin de fondo. Ilumina el escenario y da relieve al decorado. Las tomas exteriores, sobre todo en das soleados, exigen controlar el contraste existente mediante el uso de reflectores que suavicen las sombras. Los das nublados son los mejores para hacer registros exteriores ya que la luz es ms suave y uniforme y genera menos contraste.

ILUMINACIN SUAVE o iluminacin tonal. Es una iluminacin difusa que reduce los contrastes excesivos y permite apreciar bien los detalles a la sombra. Es menos dramtica que la iluminacin dura y proporciona una apariencia agradable a las personas. ILUMINACIN DURA o iluminacin de claro y oscuro. Es una iluminacin direccional que sirve para destacar las formas y los contornos de las personas y los objetos. Produce un fuerte contraste. Cuando se utiliza una iluminacin dura las personas pueden aparecer con una imagen amenazadora. Un ejemplo extremo de este tipo de iluminacin, es la conocida broma de campamento que consiste en asustar por la noche sosteniendo una linterna por debajo de la cara, de manera que las sombras y los duros contrastes desfiguren el rostro dndole una apariencia agresiva.

TEMPERATURA DE COLOR: Cada tipo de luz tiene una temperatura de color determinada. Para adaptar la cmara a la temperatura de color del ambiente hay que hacer un balance de blancos, mediante el cual se indica a la cmara cual es el color blanco. Las salidas y puestas de sol y las luces incandescentes tienen una temperatura de color baja y de tono rojizo. Al medioda la luz tiene una temperatura ms alta y de tono azul. La luz de una vela tambin tiene una temperatura de color baja y de tonalidad rojiza. EL COLOR: El COLOR de los objetos se produce por la luz que reflejan. Los objetos que no reflejan la luz aparecen de color negro. Los COLORES nos producen, de manera inconsciente, diversos sentimientos y sensaciones. Cuando se crean imgenes conviene limitar los colores puros que se utilizan ya que si se usa un nico color dominante se podr centrar mejor el inters en la idea principal.

Se pueden considerar dos sistemas de registro cromtico:

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Aditivo, el que se usa en la imagen electrnica (rojo, verde, azul) Sustractivo, el que se usa en la pintura (azul, rojo, amarillo). Entre las principales propiedades de los colores estn: La tonalidad, que diferencia un color de otro. La saturacin, que representa la fuerza del color, su grado de pureza o de mezcla con el blanco. La luminosidad, que es la mayor o menor capacidad que tiene para reflejar la luz. Segn su tonalidad los colores se pueden clasificar en dos grupos: COLORES CLIDOS (resultan excitantes y estimulantes). En general los espacios con colores clidos parecen ms grandes, cercanos y pesados. BLANCO . Es el color de la luz y de la claridad. Se asocia a limpieza, pureza, paz, calma. AMARILLO. Es el color del sol y llama la atencin por su brillantez. Evoca alegra, vitalidad y diversin. Tambin es un color asociado a la riqueza, ya que el oro es amarillo. NARANJA. Sus tonalidades suaves transmiten una sensacin agradable de ambiente familiar y de confort. Por otro lado, como es un color muy visible se usa para sealizar peligros y llamar la atencin.

COLORES FROS (resultan sedantes). En general los espacios con colores fros parecen ms pequeos y lejanos. VERDE. Es el color de la naturaleza que tranquiliza y relaja. Tambin se asocia a la esperanza, salud, vitalidad, seguridad. AZUL. El color del cielo y del mar. Simboliza cosas grandiosas, autoridad, lealtad, dignidad, el infinito. Cuando es claro relaja y proporciona frescor, seguridad y confianza; cuando es oscuro resulta triste. VIOLETA. Se relaciona con ambientes elegantes o lujosos. GRIS. Color neutro, metlico. Tambin evoca falta de color, tristeza, pobreza. NEGRO. Tiene dos significaciones principales. Por una parte (en nuestra sociedad) se relaciona con el misterio, la ignorancia, el miedo, la soledad, la oscuridad, la muerte. Pero tambin se asocia a poder, dominio, elegancia y sobriedad. MOVIMIENTOS DE LA CMARA: Los movimientos de la cmara pueden ser fsicos u pticos: Movimientos fsicos: PANORMICA. Consiste en un movimiento de rotacin de la cmara hacia la derecha y hacia la izquierda. Tiene un gran valor descriptivo y tambin puede tener valor narrativo. Podemos distinguir: panormica horizontal, panormica vertical y panormica de balanceo (en forma de cmara subjetiva puede representar lo que ve una persona herida o en estado de ebriedad). TRAVELING . Consiste en un desplazamiento de la cmara. Tiene un gran valor expresivo, da relieve y perspectiva narrativa. Tambin puede aportar un valor narrativo: nos hace sentir que estamos tomando parte de la accin que el traveling acompaa. Se acostumbra a hacer situando la cmara en una vagoneta con ruedas que se mueve sobre

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un carril de hierro. Hay diversos tipos de traveling: avance / retroceso: ascendente /descendente: lateral, que permite mantener cerca la expresin del personaje que se mueve, y circular, donde la cmara se desplaza en crculo alrededor del personaje. Finalidad romntica o simblica de encierro. Movimientos pticos:

ZOOM . El movimiento de ZOOM se realiza con las cmaras que tienen objetivos variables, es decir, objetivos zoom. Permite hacer que los objetos se acerquen o se alejen sin desplazar la cmara. Tambin se llama traveling ptico. Hay que tener presente que a diferencia del traveling, con el zoom los objetos que se acercan se comprimen. Hay que evitar abusar del zoom, ya que los excesivos movimientos de acercamiento y alejamiento de las imgenes cansan al espectador. OTROS ELEMENTOS: SIGNOS DE PUNTUACIN. Realizan la conexin entre los diferentes planos entendidos como unidad de toma. Algunos de ellos son: Corte en seco: cambia de plano directamente, sin ningn elemento intermedio. Fundidos en negro: disuelve la ltima imagen hasta que llega al negro total. Produce la sensacin de que finaliza un periodo de tiempo. Apertura en negro: de una pantalla oscura va surgiendo la imagen cada vez de forma ms luminosa. Cortinillas: se cierran sobre la ltima imagen o se abren sobre la primera imagen de la siguiente toma. Encadenamiento (fundido encadenado): mientras una imagen se va disolviendo otra imagen aparece progresivamente. Indica un paso rpido de tiempo. Desenfoque: se cierra el plano desenfocando la imagen y se abre el siguiente a partir de un nuevo desenfoque que se va corrigiendo. Congelacin. Barrido: la cmara hace un desplazamiento muy rpido y da paso a otra escena un tiempo despus. Dado que el lenguaje es AUDIOVISUAL, muchos de estos signos de puntuacin se refuerzan con sonidos, o con el marcado corte entre un sonido y otro para acompaar al cambio de escena. TEXTOS Y GRFICOS. A veces las imgenes van acompaadas de texto (verbal o escrito) y grficos sobreimpresos. Sus funciones pueden ser diversas segn la intencionalidad del realizador: Determinacin y fijacin del significado de las imgenes, ya que estas a menudo son polismicas (Ej.: Mostrar autos antiguos y gente uniformada saliendo de un gran edificio con el texto: Hospital General Militar, Pars. Mayo de 1944). Ampliacin de la informacin que muestran las imgenes. Expresin de ideas y 77

conceptos o de emociones y sentimientos. Invitacin a la reflexin. Presentacin de un logotipo o marca que pretende llamar la atencin y facilitar la memorizacin de la marca. Repeticin del significado de las imgenes. A veces sintetiza con una frase o palabra el significado de una secuencia. Por ejemplo, un eslogan. Proponer una comparacin entre las imgenes y lo que evoca el texto. Presentar una contradiccin, cuando las palabras dicen lo contrario de lo que se ve. Esto impresiona y provoca curiosidad. TRUCOS. Hacen posible mostrar mundos fantsticos y experiencias mgicas de manera que muchas veces hacen difcil al espectador diferenciar la realidad de la fantasa. La tecnologa facilita la creacin de efectos. Dentro de los trucos se pueden considerar: Registro intermitente. Permite presentar apariciones, desapariciones y transformaciones de personas y objetos. Tambin se utiliza para mostrar animaciones donde los protagonistas son objetos (muecas, tteres...). Montaje inverso. Permite mostrar la reconstruccin de objetos rotos y secuencias que vuelvan atrs. Montaje mltiple , en el que se combinan las secuencias registradas con otros fragmentos de documentales u otras pelculas. Maquetas y escenarios proyectados, delante de los cuales se desenvuelve la accin de los actores. Permite visionar secuencias imposibles en escenarios irreales (efectos especiales). Cromakey. Permite mezclar imgenes y realizar sobreimpresiones. MSICA Y EFECTOS SONOROS. La msica tiene un papel importante en la creacin de los ambientes y ha de conectar con la informacin de fondo que se quiere comunicar. Por eso tanto la msica, como los efectos sonoros no han de ser simples complementos de un material audiovisual, sino que deben ser considerados desde el principio como elementos importantes del material y con una funcin especfica. La msica puede cumplir diversas funciones: Msica documental: corresponde directamente al sonido de la historia narrada. Por ejemplo, una radio que escuchan los personajes. Msica incidental: se usa para potenciar una determinada situacin dramtica: evocar una poca o un sentimiento, acompaar el ritmo de la accin, remarcar, etc. Msica asincrnica: se utiliza como contrapunto (msica navidea acompaando imgenes de guerra). ASPECTOS SEMNTICOS Adems de las funciones narrativa-descriptiva y esttica, todos los elementos formales de un producto audiovisual tienen una funcin semntica. El significado de los elementos morfosintcticos de una imagen depende de su articulacin dentro del mensaje que se quiere Transmitir. Hay que considerar:

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El significado denotativo (objetivo) propio de la imagen. No obstante hay que considerar que en un audiovisual, el significado de cada elemento depende del anterior y del siguiente (1+1=3). "Dos imgenes juntas crean una tercera totalmente diferente" (Eisenstein). Los posibles significados connotativos interpretaciones que haga el lector. (subjetivos), que dependen de las

As las imgenes acostumbran a ser polismicas (tienen ms de un significado), y tambin pueden darse casos de sinonimia (elementos diferentes pero que tienen un significado parecido). El uso de RECURSOS ESTILSTICOS contribuye a modificar el significado denotativo de los elementos del mensaje. Entre los recursos estilsticos destacamos: RECURSOS VISUALES Y LINGSTICOS

ELIPSIS. La ELIPSIS consiste en la omisin de un elemento que, aun as, se adivina. METONIMIA, Consiste en la substitucin de un elemento por otro con el que tiene una relacin de tipo causa-efecto. continente-contenido, proximidad o contexto. La sincdoque es un tipo de metonimia que consiste en coger el todo por las partes o viceversa. Tambin puede suponer la sustitucin de elementos con una contigidad espacial, temporal o nocional. Por ejemplo: mostrar con un plano de detalle slo una parte del objeto, la ms significativa, la que pueda despertar ms el inters del espectador. A partir de ella, el espectador tendr que reconstruir lo que falta. (Ej.: mostrar slo los zapatos del asesino caminando, para decir que el asesino se acerca). HIPRBOLE. Es una exageracin que busca provocar un mayor impacto al espectador. Se suelen presentar utilizando imgenes irreales, trucos y efectos especiales. COMPARACIN. Consiste en la presentacin de dos elementos con el fin de que se puedan comparar sus cualidades y propiedades. METFORA. Es una comparacin muy exagerada en la que se elimina la comparacin entre un producto y el otro; y se sustituye directamente un producto con el otro. Se identifica un trmino real con uno imaginario con el que tiene una determinada semejanza. SMBOLO. Es un tipo de metfora que representa un valor o un conjunto de valores de una sociedad. Su significado trasciende del significado que tendra normalmente para evocar otra realidad. PERSONIFICACIN. Consiste en dar a un objeto o animal atributos propios de las personas. Por ejemplo cuando se presenta a unos animales hablando o pensando. Las personificaciones pueden producir un gran impacto en los espectadores CONTRADICCIN. La CONTRADICCIN o anttesis consiste en contradiccin. Cuando la contradiccin slo es aparente se denomina paradoja. mostrar una

HIPRBATON. Es una alteracin del orden lgico de los elementos de una imagen o secuencia. Por ejemplo: personas que andan por el techo, cambios de perspectiva.

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ALITERACIN. Consiste en la repeticin de una serie de elementos que tienen sonidos parecidos. Por ejemplo: "Psate a la pasta" REPETICIN. La REPETICIN, iteracin o redundancia, consiste en la repeticin de determinados elementos en una imagen o secuencia. JUEGOS DE IDEAS. Los JUEGOS DE IDEAS y los juegos de palabras consisten en establecer asociaciones, presentar ideas chocantes utilizando palabras de doble sentido, conceptos ambiguos, irona... RECURSOS SLO LINGSTICOS

FRASES HECHAS. Citas y refranes utilizados popularmente. IDENTIFICACIN PALABRA-MARCA. Se aprovecha una palabra que tiene letras fonemas parecidos a los de la marca. DILOGA. Uso de palabras polismicas (banco, rollo...} IRONA. Dar a entender lo contrario de lo que se expresa. ONOMATOPEYA. Palabras cuya lectura imita un sonido (clic, guau...). INTERJECCIN. Uso de combinaciones de letras que expresan un estado de nimo ("waauuu!"} EXHORTACIN. Advertencia o consejo (busque, compare...) INTERROGACIN RETRICA. Pregunta innecesaria que no espera respuesta. ALUSIONES. Frases con las que se alude (sin nombrarlo, tab, motivos estticos) a una persona o palabra. NEOLOGISMO. Creacin de una nueva palabra. PALABRAS COLOQUIALES Y VULGARISMOS, FRASES POTICAS, RIMA...

OTROS DATOS En lenguaje audiovisual se denomina FORMATO DE LA IMAGEN a la relacin que hay entre sus lados verticales y horizontales. El formato de la imagen televisiva actual es de 4:3. La televisin de alta definicin tiene un formato: 16:9, ms prxima al formato cinematogrfico. Los hermanos Lumire realizaron las primeras proyecciones de cine en Pars en 1895. El OBTURADOR de una cmara fotogrfica es un dispositivo que abre una fraccin de tiempo el

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paso a los rayos de luz que inciden sobre el objetivo hacia la pelcula fotogrfica para que puedan impresionarla y formar la imagen. Segn la rapidez con la que se abre y se cierra, es decir, segn el tiempo que se mantiene abierto el paso de los rayos de luz, la imagen resultar ms o menos iluminada. Las velocidades del obturador acostumbran a ser de fracciones de segundo, las ms frecuentes son: 1/250, 1/125. 1/60 y 1/30. MONTAJE o EDICIN en cuanto a concepto es lo mismo, la diferencia bsica es que en montaje se aplica el corte fsico con tijeras a la cinta y se pega, visualizando todo en una movila, lo que en video es un proceso electrnico. Un largometraje tiene en promedio 1500 planos aproximadamente. En cine el segundo de imagen se descompone en veinticuatro cuadros. En televisin el segundo de imagen se descompone en treinta cuadros.

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Universidad Nacional de La Rioja

Sede Capital

Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la Educacin Primer Ao

Tutora: Seminario de Competencias Bsicas- Mtodo de anlisis de videos.

Tutor: Lic. Eduardo Escobar

Alumnas: * Arias, Gabriela Laura E-mail: gabyarias012@hotmail.com * Corzo, Jessica Natali E-mail: natali_corzo@hotmail.com

* Gonzlez, Noelia Celeste E-mail: clest-leo@hotmail.com

Ao 2009
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Introduccin Todos se han preguntado Por qu los alumnos no participan en clases, parecen leer poco, comprenden mal y se expresan confusamente por escrito? Responder a esta pregunta y revertir la situacin implica analizar la relacin de la lectura y la escritura con el proceso de aprendizaje y de la enseanza.

A travs de la lecto escritura los estudiantes se acercan a los contenidos de cada materia, los interpretan los asimilan y se incorporan a los problemas especficos del campo de cada disciplina.

Sin embargo, a pesar de que leer y escribir son actividades centrales en el nivel terciario y universitario, de las cuales depende en gran medida el xito o el fracaso de los estudiantes, dichas tareas no forman parte de los programas de cada carrera.

Si bien es cierto de que el leer y escribir sean capacidades que debieran comenzar por ser atendidas en los niveles anteriores, es necesario tambin tener en cuenta que la alfabetizacin es un proceso que debera seguir siendo garantizado a lo largo de la vida del ser humano como educando, respaldando o reforzando la base que este adquiera en las etapas anteriores en su proceso de aprendizaje.

Lo ms serio y acertado es que en ese largo y continuo proceso, los jvenes, al momento de complejizar y aumentar su saber, necesitarn desarrollar nuevas capacidades de lectoescritura, que garanticen la comprensin de lo nuevo de un modo que le permitan, no solo ya conocer, sino elaborar, proponer e investigar el mundo del saber, no tanto por el hecho de que cada saber necesita de herramientas particulares para ser trabajado y asimilado, sino tambin porque la construccin del conocimiento se encuentra en permanente avance y progreso, tal como se ve manifestado por ejemplo en el acelerado desarrollo de las nuevas tecnologas.

No nos encontramos entonces, frente a la falla continua de mtodos propicios para una mejor calidad educativa, a nuestro criterio cualquier mtodo es optimo para el aprender de diferentes maneras en cuanto favorezca el desarrollo de las cuatro habilidades de la lengua, leer, escribir, hablar, y escuchar, y sentimos que ms bien estamos sumergidos en la incapacidad de garantizarnos como educadores, la comunicacin con el conocimiento y el educando a la falta de la presencia de esas habilidades. Sucede que, por el hecho de que frente a las graves problemticas sociales que se atraviesan hoy en da, en el afn de comprender los condicionantes socio econmicos- culturales divergentes, nos olvidamos que por mayores dificultades que un alumno pueda tener para estudiar con xito, el motivo por el

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cual est en un nivel terciario nos debera hacer pensar en una nueva generacin que busca de cierta manera crecer salir de una difcil situacin, de seres con ciertas ambiciones.

Seguramente los problemas sociales a veces son planteados como ajenos al sistema universitario pero la comunicacin de la importancia por superarlos es el primer paso a lograr en los alumnos, conquistarlos para que sientan o elaboren en ellos el hambre por el conocimiento.

Los jvenes parecen llegar con desgano por leer textos largos, escuchan msica mientras se da la clase, se levantan y se van cuando ya no les resulta interesante la clase, acarreando frustraciones por no comprender algn tema, o bien porque el sistema les resulta muy difcil para insertarse en l; dejando de lado lo econmico que vendra a ser algo distante en este trabajo por el momento, esto no solo se debe a que los jvenes alumnos tengan problemas por leer y escribir, sino tambin problemas por hablar y escuchar, y en muchos de los casos no se trata de un alumno que no sabe, sino de alguien que no tiene el lugar para hacerse participe.

Lo que falla es la comunicacin y para cambiar esto, los profesores parece que no debieran esperar tanto a que el alumno participe en la clase solo cuando sabe algo, sino el darle espacio y contencin para que protagonice aun cuando no sabe algo, tampoco debera no ensaar algo como obviedad de ser comprendido por creer que a cierta edad tendramos que ser portadores de determinadas capacidades, como si se trataran de requisitos el exponer determinados conocimientos de base; en esto nos citaremos como ejemplo; alumnas de primer ao de ciencias de la educacin que por tener una comunicacin ms amena con profesores y por tener frente de nosotros una propuesta que nos gusta y atrapa el realizarla, pusimos en marcha este pequeo proyecto, aun careciendo de ciertas capacidades, de un mayor cuerpo terico, y con un conocimiento bsico de los medios tecnolgicos, ideamos y creamos esta propuesta que vern a continuacin. Podra resultar un trabajo con falencias pero la invitacin de ir hacia la conquista del saber, investigando y proponiendo, seguramente nos dar la oportunidad de seguir revisando y buscando aplicarle cambios y mejoras al mismo.

Explica el neurobilogo Facundo Manes, que no existe periodo crtico para la adquisicin de habilidades culturales y sociales, no hay edad en la cual el cerebro capte mejor el conocimiento. El sano desarrollo del cerebro consiste en una actitud positiva de la persona educndose, sus conexiones afectivas y el grado de desafo intelectual que se le plantea. Todo esto depende de los maestros asegur.

El educando siempre est dispuesto por aprender, pero abandona la bsqueda cuando encuentra que est solo y que no puede hacerlo, creemos que es momento de invitarlos a que crean, y a acompaarlos dndoles ms oportunidades de ser, a que no sientan vergenza de lo que no saben, a que sepan que nada es obvio y acabado en el proceso de aprender, dejando de pedir los requisitos que el alumno debe traer al nivel universitario e invitndolos aun cuando no sean experimentados a la magia del mundo exploratorio, en 86

donde casi un 99% de los alumnos aun no puede dejar de afirmar que all, solo se encuentran los que saben, los sabios, mirndose como lejos de poder alcanzarlos.

Dejar de preguntarse el porqu los alumnos no aprenden e invitarlos a que aprendan acompaando ese proceso, sin esperar a que tengan todas las capacidades porque ese da no va a llegar, y los alumnos comienzan a renegar de su futuro.

Citaremos entonces a Ricardo Baquero y Emilio Tenti Fanfanni en la frase por la que discuten y logran acuerdo en el foro del ao 2004, sobre la educabilidad en tiempos de crisis, por la que dejan el mensaje de que: la educabilidad no se trata de una licencia literaria que al alumno le debamos pedir al ingresar a la escuela, esta ultima debe tambin fomentar el hambre por el conocimiento ms all de las carencias.

Esta falta de comunicacin social, est dada tambin por la carencia de propuestas que tomen de lleno las nuevas tecnologas los nuevos avances y que a travs de situaciones de lectura y escritura se ensee a los alumnos a manejarse en un mundo que muchas veces se encuentra distante de poder ser alcanzado por sus propios medios.

No se trata de jvenes experimentados en las en TICs, y de una universidad distante de tomar esas capacidades, se trata de jvenes que no comprenden el mundo que los rodea y de adultos profesionales y no profesionales que no podemos comunicarnos con los alumnos para atender esas necesidades, esa gran demanda de lo virtual; y, lejano de proponernos que todo sea tecnologa, o que este recurso desplace a la lectura libros, o a la inversa en ir tras la recuperacin de la era del libro, proponemos que las situaciones debieran conjugarse al mismo tiempo, una tecnologa que lleve a los alumnos a los libros y libros que necesiten de la tecnologa..

Por esta razn creemos que la universidad no puede desentenderse de su responsabilidad, de all que sea necesario que los docentes de todos los niveles y orientaciones deban ocuparse de la alfabetizacin acadmica, en su campo de especializacin porque leer, escribir, hablar y escuchar son los principales instrumentos del aprendizaje y, porque no solo son habilidades generales que puedan ser transferidas a cualquier contexto, sino que tienen tambin especificidades en cada rama del conocimiento.

De all que sea imprescindible integrar la produccin y el anlisis de textos en la enseanza de todas las ctedras para que los universitarios accedan a la cultura especfica de cada disciplina y a su vez de una cultura tecnologizada sin abandonar la lectura tradicional de libros. Pues apostamos a que cuando un alumno ama la posibilidad de conocer y ve sus provechos cualquier medio que le brinde conocimientos ser valorado por este.

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Con este objetivo, en cada ctedra deberan presentarse diversas actividades didcticas puntualmente sobre textos y recursos de la tecnologa relacionados directamente con la asignatura. Nuestra propuesta se basara en tratar de brindar un mtodo eficaz que conecte el aprendizaje de la lectoescritura, utilizando los aportes que nos dejan las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TICs).

En este presente trabajo se hablara puntualmente del uso y beneficio de ingresar el tratado de los medios audiovisuales y los elementos de multimedia a la educacin.

Educacin audiovisual y multimedial: para introducirnos en el tema.

Educacin audiovisual

La educacin audiovisual, es un mtodo de enseanza que utiliza soportes relacionados con la imagen y el sonido, como pelculas, cintas de vdeo, DVD y CD-ROM, entre otros.

Un poco de historia

La educacin audiovisual surgi como disciplina en la dcada de 1920. Debido a los avances de la cinematografa, los profesores y educadores comenzaron a utilizar materiales audiovisuales como una ayuda para hacer llegar a los estudiantes, de una forma ms completa, las enseanzas ms complejas y abstractas. Durante la II Guerra Mundial, los servicios militares utilizaron este tipo de materiales para entrenar a grandes grupos humanos en poco tiempo, ponindose de manifiesto que este tipo de mtodo de enseanza era una valiosa fuente de instruccin que contaba con grandes posibilidades para el futuro.

A finales de la dcada de 1940 la UNESCO decidi impulsar la educacin audiovisual en todo el mundo. En noviembre de 1947, celebrndose en Mxico la segunda conferencia general de esta organizacin, se aprob el informe presentado por la delegacin mexicana con el ttulo La educacin audiovisual, fines y organizacin internacional.

En las dcadas de 1950 y 1960 el desarrollo de la teora y sistemas de comunicacin promovi el estudio del proceso educativo, subrayando la posible interaccin de los

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elementos que intervienen en el proceso: el profesor, los mtodos pedaggicos, la transmisin de conocimientos, los materiales utilizados y el aprendizaje final por parte de los alumnos. Como resultado de estos estudios, los mtodos audiovisuales dejaron de ser considerados un mero apoyo material en la educacin, pasando a ser una parte integrante fundamental del proceso educativo, mbito hoy conocido como comunicacin audiovisual.

Sus ventajas

Los diversos estudios de psicologa de la educacin han puesto de manifiesto las ventajas que presenta la utilizacin de medios audiovisuales en el proceso enseanza-aprendizaje. Su empleo permite que el alumno asimile una cantidad de informacin mayor al percibirla de forma simultnea a travs de dos sentidos: la vista y el odo. Otra de las ventajas es que el aprendizaje se ve favorecido cuando el material est organizado y esa organizacin es percibida por el alumno de forma clara y evidente.

Por otro lado, la educacin a travs de medios audiovisuales posibilita una mayor apertura del alumno y del centro escolar hacia el mundo exterior, ya que permite superar las fronteras geogrficas. El uso de los materiales audiovisuales puede hacer llegar a los alumnos experiencias ms all de su propio mbito escolar y difundir la educacin a otras regiones y pases, siendo accesible a ms personas.

En Espaa, por ejemplo, desde comienzos de la dcada de 1970 se utilizan dispositivos audiovisuales para transmitir programas educativos a todas las comunidades autnomas. Asimismo, este pas ha experimentado con satlites para la difusin de este tipo de programas en canales de televisin de Amrica Latina. La UNED (Universidad Nacional de Educacin a Distancia) emite cursos de enseanza superior a travs de la radio y la televisin, al igual que hace, en el Reino Unido, la Open University. Universidad abierta

Con el desarrollo y evolucin de las tecnologas se ven incrementadas las potencialidades educativas. El rpido avance tecnolgico de soportes informticos permite el uso de mejores herramientas para profesores y alumnos en el mbito de la educacin. Los discos compactos se utilizan para almacenar grandes cantidades de datos, como enciclopedias universales y especializadas o pelculas sobre cualquier tema de inters. Con los equipos informticos interactivos, un estudiante interesado en cualquier materia podr consultar el texto de una enciclopedia electrnica, ver adems fotografas o una pelcula sobre el tema, o buscar asuntos relacionados de manera gil y rpida.

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Educacin Multimedia

Multimedia es un sistema que facilita todo el material de equipo y de pasos necesarios para combinar imgenes fijas y en movimiento (incluyendo vdeo, imgenes fotogrficas, grficos y animacin) con sonidos, textos y datos generados por ordenador y programas de ordenador. Alfonso Gutirrez Martn es doctor por la UNED y Master of Philosophy in Educational Technology por la Universidad de Londres. En su libro Educacin Multimedia y Nuevas Tecnologas El autor parte de la hiptesis de que la Educacin del Siglo XXI no puede estar al margen de los avances que las Nuevas Tecnologas estn aportando a nuestras sociedades. Los nios y los jvenes crecen rodeados de CDs, TVs, DVS, Webs, Mails, Mviles, Videos... etc. Que son instrumentos a travs de los cuales se comunican con el exterior y por medio de los cuales reciben todo tipo de informacin. Segn Alfonso Gutirrez Martn, se pude decir que la Educacin Multimedia es, el mtodo de enseanza que permite que el alumno adquiera conocimientos y destrezas necesarias para comunicarse en el mundo actual con su entorno social a partir de medios como texto e imgenes, hasta animacin, sonido, video, interactividad etc.

Ventajas didcticas del multimedia (J.M. Salinas) - Adecuacin al ritmo de aprendizaje - Secuenciacin de la informacin. - Ramificacin de los programas - Respuesta individualizada al usuario - Flexibilidad de utilizacin - Velocidad de respuesta.

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- Efectividad de las formas de presentacin - Imgenes reales - Excelente calidad de las representaciones grficas. - Atraccin de la imagen animada.

Descripcin de las Ventajas Pedaggicas en el uso del Multimedia

1. Mejora de las estrategias de aprendizaje del alumno. Los alumnos encuentran informacin desde diversos caminos. Un uso prolongado y la familiarizacin puede suponer transferencias en sus estrategias de bsqueda a otros documentos soportados o no digitalmente. 2. Adaptacin al nivel del alumno. Derivado de la ramificacin de la informacin. Adems, el alumno puede explorar sin inhibicin, con un ritmo personal, sin interrupciones. Cada alumno navega por una informacin que tiene que recorrer de acuerdo al ritmo y por los caminos que ms se adecuan a sus necesidades. Esta posibilidad no est reida con la existencia de una estructura en la que el centro educativo tiene un servidor de aplicaciones al que estn conectados terminales. 3. Incremento de la retencin de informacin. La memorizacin de ncleos de informacin importante. Mejora los aprendizajes de dominio: recepcin adecuada de informacin, ampliacin de cdigos personales, presentacin de conceptos complejos, dinmicos, no visibles... 4. Aumento de la motivacin y el gusto por aprender. Se genera un aprendizaje por descubrimiento. 5. Reduccin del tiempo de aprendizaje: el alumno impone su ritmo, mantiene un control, la informacin est depurada, la instruccin est personalizada, el esfuerzo es constante y eficaz. 6. Mejora la recepcin de informacin: la presentacin de informacin se hace mediante varios cdigos que la hacen ms comprensible. Tambin lo hace la televisin, pero el documento multimedia parte de una elaboracin o seleccin previa de un profesional de la educacin. 7. Multiplica la cantidad y calidad de interacciones entre alumno y conocimiento: buscar, obtener respuesta, modificar, manipular. 8. Consistencia pedaggica: la informacin contenida es la misma en distintos momentos y para diferentes alumnos. 9. La metodologa es homognea. Inicialmente el multimedia es un nuevo medio de comunicacin, que puede ser cerrado o abierto, dirigido o participativo, individual o cooperativo, segn el tipo de comunicacin que se establezca entre los participantes en el

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proceso educativo, segn la metodologa que se quiera incorporar al aula o la distribucin de los productos (on- line, off line). Si se convierte en proyecto elaborar un documento multimedia, entonces se producirn contactos con lenguajes diferentes, se trabajar el desarrollo de modelos interactivos de comunicacin en educacin, y habr expresin del alumno mediante textos, grficos, sonidos e imgenes ms adecuados. 10. La evaluacin de procesos y no de resultados ofrece ecuanimidad. 11. Los ttulos multimedia tienen gran calidad tcnica.

Un nuevo Mtodo para el anlisis de videos: multidi-cap09. Propuesta de alumnas de 1 ao de ciencias de la educacin

El objetivo del mtodo que presentamos es proporcionar una herramienta organizada, simple y efectiva para la mejor comprensin de la informacin que se nos brindan a travs de las nuevas tecnologas, facilitando as, un manejo ms acertado en poder seleccionar, organizar, comparar y analizar entre otras acciones, de manera que los contenidos o temas que aborden los alumnos tengan significacin al hallar una cierta conexin real con el entorno y los medios que lo van constituyendo.

As como lo enunci la profesora de tecnologa educativa de la universidad de Buenos Aires, Mariana Maggio, la tecnologa esta entramada con el aprendizaje, y creemos que el uso de la misma potencia el conocimiento de un modo nico. Maggio, afirmo en el VII foro de educacin a distancia para docentes, que los maestros no deben temerle a Internet, e invito a que el Chat y el Messenger sean incorporados desde sus utilidad como recursos ulicos, desde los cuales se puede acceder con los alumnos a informacin muy valiosa de manera mediata o inmediata. Por ejemplo preguntar a un experto sobre el tema que se est abordando en clases.

Observar un video sobre el tema que tienen que aprender, para los chicos resulta mucho ms motivador que la oratoria de clases con el profesor y al mis tiempo mejora su aprendizaje puesto que lo audiovisual ayuda a la creacin de esquemas mentales de una manera muy veloz. Compartir con sus compaeros ideas para armar mapas mentales y estudiar en conjunto, puede ser una actividad, en la que el profesor medie por medio de la sugerencia el pasar link y pginas donde los chicos puedan ampliar el trabajo que se encaminen a realizar.

De este modo se busca, lograr una comprensin y aplicacin del conocimiento adquirido; a proponer, innovar y crear nuevas estrategias, visiones y proyectos para mejorar las situaciones del mbito en que el alumno a posteriori le toque desenvolverse.

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Los pasos del Mtodo para el trabajo con videos.

1er Paso: Capitulacin de los datos relevantes.

En este momento se pretende, luego de haber visto el video o pelcula por primera vez, lo que se debe hacer es el tratar de obtener los datos superficiales que nuestra memoria nos permita, tales como el titulo, los personajes principales o secundarios, los roles u oficios, el contexto socio histrico, que muestra como as tambin de la trama argumentativa que se obtenga de esa primera aproximacin.

Instrumentos de trabajo y anlisis:

Cuadro Sinptico Radial.

Este cuadro es el adecuado para, un material que tiene una o dos ideas centrales, con divisiones que parten del centro y que describen o explican el tema principal, a partir de datos concretos. Por ejemplo si se trata de novelas breves, puede utilizar ubicando el titulo en el centro y los elementos principales, argumentos, personajes, ambiente, en las divisiones principales o secundarias.

Se puede optar por armar un cuadro para los personajes y su organizacin, otro para el argumento y otro para el ambiente. La sinopsis radial puede utilizarse tambin para artculos periodsticos que requieren repuestas para las cinco preguntas claves, quien, que, cuando, como o porque y donde, organizando un cuadro para cada pregunta

Grafico de cuadro sinptico radial 93

2do Paso: Fragmentacin del video.

Luego de haber obtenido los datos relevantes en necesario adentrarnos a la informacin especifica que este nos brinda durante el desarrollo, tratando de demarcar una separacin por cada uno de los momentos que se destacan en la pelcula.

Instrumento de trabajo y anlisis:

Diagrama de Causa y Efecto.

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Se trata de un diagrama que por su estructura ha venido a llamarse tambin: diagrama de espina de pescado, que consiste en una representacin grfica sencilla en la que puede verse de manera relacional una especie de espina central, que es una lnea en el plano horizontal, representando el problema a analizar, que se escribe a su derecha.

A este eje horizontal van llegando lneas oblicuas -como las espinas de un pez- que representan las causas valoradas como tales por las personas participantes en el anlisis del problema. A su vez, cada una de estas lneas que representa una posible causa, recibe otras lneas perpendiculares que representan las causas secundarias. Cada grupo formado por una posible causa primaria y las causas secundarias que se le relacionan forman un grupo de causas con naturaleza comn. Este tipo de herramienta permite un anlisis participativo mediante grupos de mejora o grupos de anlisis, que mediante tcnicas como por ejemplo la lluvia de ideas, sesiones de creatividad, y otras, facilita un resultado ptimo en el entendimiento de las causas que originan un problema, con lo que puede ser posible la solucin del mismo.

3er Paso: Interpretacin de las partes o momentos del video.

Consiste en centrarse ya en cada momento identificado del video, tratando de detenerse en que nos dice cada uno, es decir encontrarse con la informacin de las distintas etapas y sus respectivos y determinados temas, los personajes en relacin al tiempo y al desarrollo de la informacin.

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Instrumentos de trabajo y anlisis:

Mapas Mentales Improvisados.

Se omite la presentacin del diagrama porque es difcil realizar un modelo general que pueda aplicarse para todas las situaciones. La intencin con este instrumento es la de tomar nota de los hechos ideas y conceptos en forma causal, y a medida que se va escribiendo tratar de agruparlo de manera que imponga el orden cabal del texto.

4to Paso: Ampliacin de la visin a travs de otras fuentes.

Cuando encontramos las ideologas que guan la trama argumentativa de un video es importante entender que no debemos conformarnos con esa sola postura, por ello es que este paso invita a explorar otras fuentes que estn refirindose a las mismas temticas con las que estemos trabajando desde una pelcula, estas fuentes pueden ser, otros medios audiovisuales, o bien textos escritos que siempre refieran sobre el tema principal.

Instrumento de trabajo y anlisis:

Cuadro Comparativo.

El cuadro comparativo es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin y permite contrastar los elementos de un tema. Est formado por un nmero variable de columnas en las que se lee la informacin en forma vertical y se establece la comparacin entre los elementos de las columnas.

Lo importante de este cuadro es salir del esquema tradicional para entrecruzar datos que se obtengan de la investigacin y estudio del tema que brinde el video, en esto tambin sera bueno adherirse en una observacin objetiva personal y sumarse en las columnas de las opiniones de los que estamos comparando.

Ejemplo de cuadro comparativo:

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Categoras

Helen Fisher antroploga

Carlos Yela psiclogo

Opiniones sobre el tema en otros textos. Encarta 2009

Opinin personal

Video 1

El amor es parte del proceso de la sexualidad. *experiencia por medio del sentido olfativo Amor es una necesidad fisiolgica * el hombre es primate en lo olfativo amor a primera vista y no a primera olida

El amor es un factor propio del ser humano en relacin a lo cultural y lo histrico

Amor, fuerte inclinacin emocional hacia otra persona, hacia un animal o hacia grupos de personas u objetos. Sentimiento intenso del ser humano que, partiendo de su propia insuficiencia, necesita y busca el encuentro y unin con otro.

El amor es un factor adictivo que se origina a partir de necesidades no solo fisiolgicas sino tambin psicolgicas y culturales.

Video 2

5to Paso: Verificacin de la utilidad del video En este paso lo que se concreta es la adhesin o no a cierta ideologa tratada en el video y se concluye por estar en condiciones de poder decir si a partir de este material se logro acercarse a la temtica que se buscaba, a comprender un determinado tema, si sirvi el video para tener ideas y crear trabajos de recopilacin e investigacin, etc. Es de esperar que con esta propuesta luego de concluida lo que los jvenes sientan sea las ganas por seguir sumergindose en el campo del saber. El trabajo final entonces puede ser exponer lo analizado, lo investigado, dar un examen, o crear un proyecto con la temtica abordada, por Ej. Una tesis, etc. A continuacin de lo expuesto hasta aqu continuaremos explicando, paso por paso, las conclusiones a las que se arrib aplicando el mtodo a un video en particular: el documental de Eduard Punsed un investigador y divulgador cientfico, en su particular entrevista a la antroploga Helen Fisher especialista en la temtica tratada en este trabajo, la qumica del amor.

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LA QUIMICA DEL AMOR: cita del contenido del video, parte 1

As como la emocin est programada a nivel lmbico, poniendo en movimiento una serie de mecanismos neuro-qumicos que persiguen que las personas obtengan cierto grado de felicidad para permitir la continuidad de la especie, en la educacin; debemos procurar que nuestros alumnos sientan cierta atraccin por el conocimiento para que lo adquieran definitivamente Estudiar sobre esta posibilidad neuro-cientfica abre un sin nmero de puertas que nos posibilitan un mejor proceso de enseanza y aprendizaje. Para vnculo seguro con un compaero o compaera estable. El deseo sexual evoluciono para que las personas salieran en bsqueda de diferentes posibilidades de parejas. Antroploga Fisher: El Amor Romntico evoluciono para concentrar esa energa sexual en una pareja a la vez y tolerarse mutuamente el tiempo necesario para criar hijos. Para empezar: Qu nos hace desear al sexo opuesto? Fisher investiga el cerebro en forma revolucionaria para descubrir que nos excita. En la Ciudad Universitaria en Nueva York. Fisher por medios de avisos busca alumnos enamorados. Para examinar el cerebro de los alumnos, usa una maquina de Imgenes de Resonancia Magntica Funcional o RMNF, que revela el patrn inconsciente cambio del flujo de sangre en el cerebro, las clulas cerebrales activas se destacan al requerir ms sangre que sus vecinos menos activas. Antroploga Fisher: Hace 15 aos no hubiramos podido estudiar el Amor, ahora s podemos mirar dentro del cerebro y ver cual regiones estn activas y entender las regiones cerebrales que tenemos cuando estamos enamorados. Para empezar el equipo registra el flujo de sangre por el cerebro mientras los alumnos miran una imagen neutra, luego cambian la imagen por una fotografa del amante o de la amante del sujeto y miden el flujo de sangre nuevamente encuentran:

Que los hombres reaccionan de manera diferente a las mujeres. Los hombres se excitan visualmente mientras las mujeres estn ms interesadas con la integracin de los estmulos visuales. Y en las Mujeres encontramos ms actividad en las regiones cerebrales relacionadas con la remembranza de la memoria.

Desde luego durante generaciones hemos sabido que los hombres buscan estmulos visuales cuando de sexo se trata. El striptis es una de las profesiones ms antiguas, para los hombres

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los estmulos de excitacin visual son vitalmente importantes y activan el cerebro ms que las mujeres. Fisher: A las mujeres si nos gusta mirar, pero a lo hombres les gusta ms. Y esto se debe a una razn Darviniana poderosa. Pero cules son esas razones evolutivas Darvinianas? Exactamente que buscan los hombres?

Para tratar de establecer los estmulos visuales que activan las clulas cerebrales de un hombre, enviamos a una Investigadora a las calles de Londres a probar un experimento Psicolgico Clsico. La misin de la Investigadora es preguntar a los hombres cuales de estos cuatro dibujos encuentran ms atractivos.

Investigadora: Cul mujer te parece ms atractiva? Hombre 1 dice: Son iguales. Investigadora: No, hay una pequea diferencia. Hombre 1 dice: D Hombre 2 dice: C Hombre 3 dice: C Hombre 4 dice: A Hombre 5 dice: C Investigadora: Alguna razn? Hombre 5 dice: Tiene curvas

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Investigadora: Gracias Las figuras femeninas son casi idnticas aunque las pequeas diferencias entre una y otra son de vital importancia. La relacin entre tamao de la cintura en las caderas es marginalmente diferente en cada dibujo. Los investigadores sexuales se refieren a esta relacin como La proporcin cintura a cadera. En nuestra encuesta A recibe 2 votos, B ninguno, C obtiene 15 y D consigue 5. Nuestro resultado es igual al experimento original, una evidente mayora de los hombres prefiere a una mujer como la seorita C, cuya cintura mida exactamente 7 dcimas del tamao de sus caderas. La figura que los cientficos sugieren como La proporcin cintura a caderas. Como esta proporcin una mujer con cintura de 66 cm. tendr caderas de 94 cm.

Este resultado no parecer gran cosa pero nos da una idea que buscan los hombres en un apareja sexual. Se cree que estas mujeres con una proporcin aproximadamente 0,7 son:

Las que tienen mayor posibilidad de tener bebes. Quedan embarazadas con mayor facilidad. Conciben a una menor edad. Tiene menos abortos.

Estas caractersticas junto con unos labios bien formados, mejillas definidas y senos grandes, estn controladas por las hormonas sexuales y se llama Marcadores Hormonales. El Bilogo Randy Thornhill de la Universidad de Nueva Mjico, estudia la forma de cmo nuestros cuerpos exhiben su atractivo sexual. El rostro y el cuerpo humano son una coleccin de seales y de simetra y de seales de efectos hormonales, Testosterona en el hombre y Estrgeno en la mujer.

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Secretados principalmente por los ovarios, el Estrgeno influye no solamente en el ciclo menstrual, sino tambin en la pubertad, en el desarrollo de las caractersticas sexuales secundarias de una mujer que influyen en la forma de su rostro y cuerpo. El Estrgeno es un marcador de la Calidad en la Mujer y en consecuencia es un marcador en su Capacidad Reproductiva. Entonces la capacidad para tener hijos est relacionada en el Estrgeno en la Mujeres. Los Cientficos Teorizan, que los Hombres se sienten desproporcionadamente atrados por las mujeres cuyas caractersticas indican niveles Hormonales saludables, porque ese hecho ofrece la promesa de tener hijos sanos ms fcilmente. Hace millones de aos que el Hombre tiene relaciones sexuales con la mujer que tiene indicio de salud, juventud y fertilidad. Pero no solamente las Mujeres perciben marcadores hormonales. Cuando un nio llega a la pubertad, la Testosterona secretada por los Testculos, promueve el crecimiento de caractersticas masculinas particulares, tales como pmulos prominentes, una quijada fuerte y hombros anchos. Estas caractersticas masculinas son marcadores de virilidad y salud. Tambin parece ser marcadores de autoridad, el predominio se asocia con el xito reproductivo masculino en muchas especies incluyendo la humana. Pero el atractivo sexual es transitorio, los Niveles Estrgeno declinan con la edad, lo cual significa que una apariencia juvenil atrae a los Hombres biolgicamente impulsados a buscar a las Mujeres ms frtiles. Sin embargo, hoy en da no todo es lo que parece ser, es posible engaar al sistema creando caractersticas de indicadores hormonales o provistas por la naturaleza o espumados por la edad. En 2004 el pblico estadounidense gasto cerca de U$S 13.000.000.000 en procedimientos cosmticos, 90% practicados en Mujeres. El Dr. Mark Mani, es Cirujano Cosmtico, probablemente en el lugar ms dado a las Cirugas Estticas del mundo Beverly Hills. Dr. Mark Mani: Los pacientes que me consultan en su mayora buscan fundamentalmente ser ms exitosos en el proceso de Seleccin Sexual. Las Mujeres generalmente buscan procedimientos que las hagan ver ms jvenes, lo cual se debe igualmente que la juventud es atractiva en el proceso de Seleccin Sexual. En el ao 2004 los Cirujanos Plsticos hicieron cerca de 340.000 implantes de senos y unos 250.000 estiramientos de cara y frente, solamente en Estados Unidos. Pero no solo las Mujeres quieren engaar a la Naturaleza en el juego de la Sexualidad. En ese mismo ao 1.2 millones de Hombres se hicieron Cirugas Plsticas, incluyendo 719 implantes pectorales. Dr. Mark Mani: Lo que los Hombres buscan ser cosas que los hagan parecer ms varoniles, un implante de mentn por ejemplo, para tener una quijada ms fuerte. Esta exposicin de Reingeniera Personal, podra tener efectos graves en el atractivo humano en el futuro. Puede de hecho hacer menos atractiva la humanidad porque las personas con rasgos pocos atractivos pueden cambiarlo y ser ms exitosos reproductivamente, su progenie seguir teniendo los genes que trasmitieron los rasgos pocos atractivos.

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Pero un momento la apariencia no lo es todo y las mujeres ms que los Hombres buscan otras cualidades. Para las Mujeres la pareja ideal es ms que una fuente de semen frtil, ellas buscan caractersticas ms intangibles como la Confiabilidad, la Lealtad y la Bondad, que sugieren un buen padre para sus hijos. Pero no es posible juzgar estas cualidades solo por la apariencia. Antroploga Fisher: Una Mujer no podra mirar a un Hombre y juzgarlo para saber si sera un buen proveedor y un buen protector Fisher encuentra un importante indicio de cmo las Mujeres sopesan a sus presuntas parejas analizando los escanogramas cerebrales de sus alumnas. A las Mujeres enamoradas les fluye ms sangre por una parte del Cerebro llamada el Hipocampo, una zona asociada con el procesamiento de la memoria. Pero qu relacin tiene la memoria con la atraccin sexual y a la vida Amorosa de una Mujer? Fisher sugiere que las Mujeres les interesan especialmente la personalidad de los Hombres y que construyen un mapa de su comportamiento en la memoria para determinar si ser un adecuado compaero y padre. Antroploga Fisher: Ella tena que recordar en el ltimo da de San Valentn, lo que prometi la Navidad pasada, lo que hizo en el verano, todo para saber si sera un buen esposo y un buen padre. Para eso la memoria es de Vital importancia. Antroploga Fisher: Es lo que hacemos todo el tiempo, llamamos por telfono y hablamos con otras Mujeres detallando lo que hizo y dejo de hacer. Lo que hacemos es crear senderos en la memoria que nos indica si este Hombre ser el apropiado para trasmitir con el de nuestro ADN. Evolutivamente tiene sentido que una Mujer se una con un Hombre confiable que le ayudaran a criar a sus hijos. Pero las Mujeres buscan otras cosas en los Hombres como la posicin social, que ayuden a su hijo a triunfar. La posicin social es importante en el juego de la sexualidad, se considera que los Hombres adinerados, poderosos, dominantes pueden proporcionarles una buena vida a sus posibles descendientes. Y ellos anuncian su posicin con autos de lujo y trajes elegantes. Pero la posicin es solo parte de la historia. Para que la humanidad crezca y prospere necesitamos hijos sanos con genes sanos, y un sistema inmunolgicos sano que los proteja de las enfermedades. Pero cmo se sabe si el Hombre o la Mujer que nos atrae contribuirn con un sistema inmunolgico apropiado y sano? Los Cientficos sugirieron que hacer jugar a la pareja un Deporte a calor y haga sudar podra ayudar para poder analizar debidamente su ADN con la nariz.

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La evolucin ha llevado a Hombres y Mujeres a comportarse de diferentes maneras a aumentar al mximo sus posibilidades de conseguir pareja. Pero el comportamiento es solo parte de la historia. Los Cientficos llevan a cabo ahora nuevos experimentos para descifrar ms y ms seales codificadas que nuestros cuerpos divulgan para atraer una pareja sexual. Seales que contienen informacin oculta sobre el tipo de calidad del sistema inmunolgico que podemos trasmitir a nuestros hijos y que leemos en un instante. Randy Thornhil bilogo de la Universidad de Nuevo Mxico cree que interpretamos estas seales en 1000 segundos sin saber si quiera que lo hacemos. Afirma, que solo somos conscientes que una persona es ms atractiva que la otra cuando de hecho hacemos sofisticados clculos en la cabeza, y todo se hace muy inconscientemente y rpidamente. l cree que la nariz humana es una de las mejores herramientas que tenemos para descifrar mensajes secretos de atraccin sexual del sexo opuesto. Para demostrar este hecho Thornhill les pide a unos alumnos usar camisetas blancas idnticas recin lavadas durante un partido de baln cesto. A medida que los jugadores transpiran, sus camisetas absorben el sudor que contienen Feromonas, molculas inodoras voltiles ex sudadoras por las glndulas sudorparas, tanto Hombres como de Mujeres. Se cree que las Feromonas influyen para atraer el sexo opuesto. Thornhill descubri que su funcin es ms compleja, que trasmiten informacin ms compleja que lo que anteriormente se crea. En su laboratorio Thornhill le pide a un grupo de bilogas graduadas que pongan a prueba su sentido del olfato. Las Mujeres olfatearan estas camisetas usadas por cada uno de los Hombres, y los identificaran segn su erotismo. Las Mujeres no tienen idea de cul camiseta le pertenece a cual atleta basndose nada ms que en el olor. Las chicas deciden cuales les parecen ms agradables y ms erticas. Thornhill estudia el complejo mayor de Histocompatibilidad o MHC, un grupo de genes que tiene una importante funcin en el sistema inmunolgico del cuerpo. Descubre que las alumnas prefieren el olor de los Hombre con un MHC dismil favoreciendo as a los Hombres cuyos sistemas inmunolgicos son diferentes a los propios. La pauta general es, que tanto a Hombres como Mujeres les gusta el olor corporal de los individuos que son dismiles que son diferentes a ellos. Esto evolutivamente tiene sentido, el sistema inmunolgico ayuda a luchar contra las enfermedades, su eficacia depende de los genes las personas que heredan una variedad de genes tiene ventaja. Debido a que las enfermedades evolucionan muy rpidamente, se necesita variacin gentica en los descendientes para conseguir la combinacin gentica apropiada para combatirlas. Para una unin perfecta los amantes deben tener capacidades de sus sistemas inmunolgicos que difieran del uno al otro, as sus bebes reciben lo mejor de las mezclas, una diversidad que les da una mejor vida sana.

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Los seres humanos igual que las chicas en el estudio de Thornhill pueden elegir una pareja genticamente apropiada solo con su nariz. Los experimentos de Thornhill respaldan teoras europeas anteriores, segn las cuales las Feromonas subconscientemente revelan los secretos de defensa del cuerpo a otros, aunque nadie entiende todava su funcionamiento. Pero nuestras narices pueden detectar ms que los diferentes genes, pueden detectar tambin la Simetra. Puede parecer extrao, pero las Mujeres prefieren el olor de los Hombres que son Simtricos. Bilogo Thornhill: Los Hombres ms Simtricos les huelen mejor a las Mujeres especialmente a las que estn en fase frtil. El hecho de que la Simetra atrae al sexo opuesto no es nada nuevo. Lo notaron por primera vez investigadores en los aos 90, y fue tema particular para los medios desde entonces. Los estudios de Simetra originales emitieron una serie de rostros para determinar su Simetra, y luego le pidieron a algunas personas clasificar las caras en orden de atraccin. Thornhill demuestra esta prueba con una clase de biologa. Bilogo Thornhill: Califica el atractivo de algunos rostros masculinos, siendo 10 el ms atractivo y 1 el menos atractivo. Mujer dice: Este lo clasifico con 1 o 4. La segunda fotografa me parece ms atractiva que la primera, lo que lo clasifico con 4 o 5. Hombre 1 dice: La chica de la izquierda le doy un 3, a la chica de la derecha que es ms atractiva le doy un 6. Hombre 2 dice: La de la izquierda merece un 4 y la de derecha un 6. Igual que en los estudios anteriores las caras que las personas consideran ms atractivas fueron consistentemente las ms Simtricas. Lo extrao es que sin un rostro es completamente Simtrico como estos creados artificialmente copiando cada lado de la cara, el resultado no es natural. La Simetra perfecta no es atractiva, los cientficos tienen una teora para explicar porque nos atraen los rostros Simtricos. La Simetra es una seal confiable de calidad, porque es muy difcil de conseguir y con exactitud, y por lo tanto, es un marcador de calidad del individuo para desarrollar Simetra bilateral perfecta. Una investigacin reciente en el ao 2004, descubri que nuestros rostros revelan indicios ocultos de nuestra calidad como presunta pareja. Igual que las Feromonas, las caras despliegan informacin sobre nuestro sistema inmunolgico. Las Mujeres eligieron las fotografas de los Hombres que les parecieron ms atractivos. Cuando analizaron la sangre de los Hombres, encontraron que los elegidos como los ms atractivos tienen una mayor variedad de genes y un sistema inmunolgico ms fuerte.

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Nadie sabe como trasmiten nuestros rostros esta informacin. Tal vez las personas con un buen sistema inmunolgico sean menos propensas a enfermedades y a parsitos, del tipo de anomalas que pueden ocasionar facciones Simtricas cuando nos estamos desarrollando. Nuestra apariencia Simtrica parece enunciar la fortaleza de nuestros genes. El proceso evolutivo en los ltimos varios millones de aos, incluyo en nuestros cerebros, mecanismos psicolgicos, cuya funcin es evaluar la salud de otros, y eso lo interpretamos como atractivos de otros. Y ese atractivo corresponde a estos marcadores de salud, la Simetra, la piel tersa. La Simetra es tan importante, que el cuerpo femenino tiene sus propios trucos para parecer ms Simtricos. En un sencillo experimento en la Universidad de Liverpool- Inglaterra, los bilogos miden las manos y las orejas de las Mujeres, antes, durante y despus de la ovulacin. Descubren que 24 horas antes de la ovulacin las manos y orejas de la Mujer alteran su forma para hacerse ms Simtricos. Los cientficos no estn seguros como sucede esto, pero se cree que esto se debe a cambios en la retencin de agua en clulas de manos y orejas. Como estos cambios no son iguales en ambos lados del cuerpo, tienen el efecto de alterar la Simetra de la Mujer, esto podra percibirse por los Hombres como un aumento sbito de atractivo. Pero cuando ya encontramos a nuestra futura pareja, afrontamos otro misterio que desconcierta a innumerables Hombres y Mujeres todos los das. Como la persuadimos a que se interese en nosotros, no nos desalentemos, la ciencia puede ayudar mejorando nuestras posibilidades en el gran juego de la sexualidad, con sugerencias prcticas y cientficas que nos harn a nosotros y a ellas ms atractivos para el sexo opuesto. Nuestro nomina de posibles parejas sexuales, y compaeros y compaeras estables es fenomenal. Todos los das vemos cientos de personas cualquiera de las cuales podra llegar a ser la pareja perfecta. La Antroploga Helen Fisher, estudia como elegimos a nuestros amantes buscando entender el asombroso proceso biolgico, que nos lleva a enamorarnos de una persona y luego nos mantiene unidos el tiempo suficiente para tener hijos. Ella divide este proceso de atraccin sexual en 3 etapas: Lujuria, Amor Romntico y Apego. Cada uno de estos 3 impulsos sexuales tiene su propio detonador bioqumico, uno o ms mensajeros hormonales, que llevan informacin de una clula a otra. De hecho la ciencia ahora admite que un poderoso arsenal de qumicos manipula nuestras decisiones, sin que nosotros seamos conscientes de lo que sucede. La Lujuria la impulsa la Hormona Testosterona, los Hombres la producen en sus testculos y las Mujeres en sus ovarios. Viaja por la sangre hasta el cerebro y estimula el deseo sexual, es lo que impulsa a las personas en sus primeros pasos tentativos hacia las relaciones sexuales cuando buscan sus primeras citas. Pero otras emociones pueden influir en la Lujuria. El Psiclogo Social Art Aron, estudia como los sentimientos de temor y ansiedad pueden aumentar la Lujuria.

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Art Aron: Tratndose de atraccin inicial impetuosa la persona experimenta excitacin fisiolgica intensa, los latidos del corazn aumentan, como si estuvieran corriendo o algo emocinate ocurriera. Esta sensacin es similar a la que causa el temor. Su investigacin sugiere que el temor y la ansiedad pueden iniciar sentimiento de atraccin sexual, y aun hacer a las personas ms atractivas. Aron pone esta teora a prueba por medio de investigacin a alto nivel literalmente. Un puente colgante alto y bamboleante, es el lugar perfecto para experimentos. Una investigadora se ubica en la mitad del puente en un punto que puede inducir emocin o temor, detiene a los Hombres que pasan y les pide que contesten un cuestionario. Las preguntas no son especiales pero al final de la entrevista. Le da a cada Hombre su nmero de telefnico por si tiene alguna pregunta relacionada con el estudio. En la segunda etapa del experimento la investigadora cambia de lugar, esta vez va a un punto bajo, slido y completamente seguro, nuevamente les pide a los Hombres que pasan que contesten el cuestionario, y nuevamente al final de la entrevista les da su nmero telefnico. Al da siguiente en su oficina espera al lado del telfono, mantiene un registro de los Hombres que la llaman y del puente del cual se encontraron, el resultado parece apoyar la hiptesis de la emocin, llaman 4 veces ms Hombres del puente colgante, bamboleante, inquietante, que del puente slido y seguro. El temor hace a la Mujer ms atractiva para los Hombres, entonares olvdense de la cena romntica. Tal vez el mejor lugar para la primera cita sea algn sitio realmente fuera de lo normal. El Psiclogo Evolutivo Joseph Miller, investiga como la seleccin sexual influye en los niveles de inteligencia de la Humanidad. Lo interesante de la seleccin sexual es que siendo un proceso evolutivo, muy poderoso no es seleccin natura. La impulsa nuestro gusto, nuestro placer, los que encontramos atractivo psicolgicamente y fsicamente de otras personas. Hace cientos de miles de aos, el ser Humano empez a crecer en nuestra especie. Psiclogo Miller: El cerebro se desarrolla para la supervivencia y para atraer otros cerebros como parejas. La evidencia de que nuestro cerebro evoluciono por medio de la seleccin sexual, es algo que los bilogos llaman el principio de Handicap. La cola del pavo real, es el ejemplo clsico, se necesita energa para desarrollar esa cola tan grande y llena de colorido. Un recurso que de otra forma podra dedicarse a la supervivencia, es un Handicap, un impedimento y solo las aves con los mejores genes pueden ostentar la colas ms llamativas. Igual que la cola del pavo real, un cerebro ms grande tiene su Handicap, porque usa una cantidad desproporcionada. Un 20% el oxigeno que respiramos, un 25% de nuestras caloras y un 40% de nuestra glucosa. Psicol. Miller: Es un rgano costoso, conspicuo, econmico, en ese sentido en mi opinin, un artculo de lujo, y con frecuencia lo usamos para cosas que no estn directamente

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relacionados con la supervivencia. Hablamos, tratamos de alcanzar posicin social, tratamos de impresionar a la gente. Millar afirma que la inteligencia Humana y nuestra creatividad, son resultado de nuestra larga historia de seleccin sexual. Nuestra imaginacin creativa que produjo la variedad de lenguaje, msica, arte y ciencia que vemos hoy da la forjaron nuestros antepasados hace cientos de miles de aos, al elegir parejas ms inteligentes, ingeniosas y entretenidas. Y cuando elegimos compaero o compaera nuestra eleccin moldeara la creatividad de las futuras generaciones. La inteligencia ayuda a demostrar que las personas que tienen buenos genes, porque cualquier clase de mutacin que tienda a recordar, la eficacia del cerebro tiende a reducir la inteligencia. Pero no es solamente la inteligencia lo que parece atraernos. Es el pensamiento creativo, segn un reciente informe de la Sociedad Real de Ciencias Biolgicas, muchos artistas y poetas tienen el doble de compaeros sexuales, que las personas no creativas. El estudio respalda, que los artistas como Picazo son ms atractivos sexualmente debidos a su creatividad. Pero hay todava otro rasgo que se destaca con la sugerencia nmero 1 de Miller para conquistar. Los rasgos ms deseados son la Inteligencia y la Bondad. La Bondad esta a un nivel ligeramente ms alto que la inteligencia, la Bondad tiene atractivos evidentes. Una persona bondadosa ser una buena pareja y probablemente un buen padre o una buena madre. Pero existe una razn ms cientfica para elegir a alguien con virtud moral, es un indicador de buenos genes. Psicol. Miller: La virtud es moral es costosa y difcil, casi cualquier cosa que desorganice el cuerpo y el cerebro, en ocasiones daos cerebrales, lesin cerebral, tiende a volver a las personas ms egostas y menos bondadosas. A diferencia de la apariencia fsica, este tipo de atractivo es ms difcil de simular. Psicol. Miller: Es relativamente fcil que el cuerpo se vea bien. Una persona de 40 aos en esta poca puede verse tan saludable como una de 22 aos hace un siglo. Hasta cierto punto es ms difcil simular la inteligencia y virtudes, como la bondad que son atractivos sexuales. Eso es lo ms fascinante de la forma de la cual juzgamos a las personas potenciales, nos concentramos en los indicadores de la inteligencia y la bondad es casi imposible de simular. En el curso de unas pocas salidas, esta pareja ide maneras de mostrarse sus regalos genticos mutuamente. Algunas exivisiones son ms sutiles que otras, sin embargo, ninguno de los dos tiene indicio de lo que realmente sucede en su mente. Dicen que los ojos de una persona enamorada se iluminan, igual sucede con partes de su cerebro, y algunos cientficos se ocupan actualmente de explorar el despliegue de juegos artificiales de neuroqumicos que explotan en nuestras cabezas, cuando la atraccin sexual se transforma en amor. Cules son los secretos de la atraccin sexual? Las razones por las cuales creemos que siente pasin?

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La ciencia estableci que ciertas indicaciones evolutivas impulsan el cuerpo a un comportamiento Lujurioso. La forma corporal, la simetra y la inteligencia nos excitan. Una persona nos atrae y esperamos que responda a nuestras insinuaciones, pero no establecemos relacin sexual con cualquiera. Generalmente nuestro cerebro lleva a concentrar nuestra atraccin de un solo individuo. Lo que incentiva esta pasin por una sola persona, es el segundo de los tres impulsos sexuales de Helen Fisher. El Amor Romntico esa sensacin de xtasis tan potente, que deberan llevar una advertencia del inspector de sanidad. Antroploga Fisher: El Amor siempre lo ha sido propiedad exclusiva de escritores, novelistas, pero es uno de los sentimientos humanos ms poderosos sobre la tierra. El Amor Romntico, no es un concepto abstracto, es cientficamente mensurable, medible, el resultado de la alquimia biolgica de la naturaleza. El Psiclogo Social Art Aron y la Antroploga Helen Fisher, unen fuerzas en un estudio cientfico sin precedentes, su misin, explorar la Qumica del Amor. Investigar las Hormonas del deseo, dentro de la arquitectura del cerebro. Fisher cree que el Amor Romntico es la segunda etapa de la atraccin sexual que lleva a la relacin hacia algo ms profundo. La persona que alguna vez ha estado enamorada sabe que el Amor es una emocin abrumadora. Antroploga Fisher: La persona enamorada siente alegra, euforia, cambios de nimo, es muy dependiente de la otra persona. Concentra su atencin en ella, la anhela, se obsesiona, en fin. Fisher y Aron estn ansiosos por descubrir si estos sentimientos de Amor Romntico son diferentes de sentimientos de deseo sexual. Para averiguarlo, analizan la informacin de la Resonancia Magntica Funcional, que muestra el flujo de sangre por el cerebro de los alumnos que confiesan estar profundamente enamorados. Descubren que una regin del cerebro, conocida como ncleo caudal parece activarse cuando un apersona se enamora. El caudal es parte del complejo sistema de recompensa del cerebro. Parece que enamorarse afecta al cerebro en forma muy similar al uso de ciertas drogas ilegales. La respuesta que vemos en el cerebro cuando una persona mira hacia el ser amado es parecida a la respuesta del uso de Cocana. Las regiones cerebrales involucradas tienen una alta concentracin de receptores para la Hormona Dopamina. La Dopamina es un Neurotransmisor vital en el control de la coordinacin, la motivacin, la energa fsica, la memoria a corto plazo y las emociones tales como el Deseo Sexual. Antroploga Fisher: La Dopamina uno de los qumicos principales. Los niveles elevados de Dopamina, producen atencin muy concentrada y motivacin firme, las mismas caractersticas del Amor Romntico. Psiclogo Aron: Es lo que llamamos respuesta de recompensa, una respuesta del sistema de Dopamina. Los seres humanos parecen inclinados a tener una respuesta particular a una recompensa muy intensa. Y uno de los mejores ejemplos, es enamorarse y ser bien correspondidos. Los niveles elevados de Dopamina explican porque los Hombres y Mujeres se hacen tan dependientes de su relacin, y porque anhelan estar con su pareja.

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Para Fisher este deseo de concentrarse en un solo individuo, obedece una perfecta lgica evolutiva. Antroploga Fisher: Este sistema cerebral evoluciono para recibir estmulos y tener una gran cantidad de energa, concentran su atencin en el ser amado, alta motivacin para conquistarlo, para estar juntos el tiempo suficiente para tener un hijo. La verdad poco romntica, es que el Amor Romntico nace del xito evolutivo de parejas que quieren hacer el amor hasta que la Mujer quede embarazada. Los qumicos inundan en nuestro cerebro durante las primeras etapas del amor, son tan poderosas que no es de sorprenderse que el amor se compare frecuentemente con una adiccin igual que el deseo de las drogas ilcitas. El amor lleva a personas a tener actuaciones absurdas, en ocasiones peligrosas. Antroploga Fisher: Es ms poderoso que el impulso sexual. Si una persona le propone a su pareja tener sexo y esta la rechaza, no se suicida, en cambio las personas se suicidan si se los rechaza en el amor. El Amor Romntico, es una experiencia universal y profundamente entretejida en la trama del cerebro humano. Antroploga Fisher: Las personas viven y mueren por el amor, cantan y bailan y son felices por el amor. Fisher no cree que el Amor Romntico incentivado por la Dopamina, por si solo pueda mantener a las parejas unidas mucho tiempo. Antroploga Fisher: El Amor Romntico, es muy costoso metablicamente, caminamos toda la noche, hablamos hasta el amanecer, hacemos el amor hasta el medio da. Sera muy difcil para el ser humano estar constantemente en un estado de alta energa. Nuestro xito como una especie, depende que los Hombres y las Mujeres permanezcan juntos el tiempo suficiente para criar a sus hijos. Para tratar de asegurar que esto suceda, el cuerpo bombardea al cerebro con ms Hormonas Sexuales. Un arsenal qumico que nos mantiene unidos mucho despus de que el juego del Amor Romntico finalmente se extinga. Ciencia al Desnudo, plantea una de las preguntas ms interesantes en la Ciencia Evolutiva. Podramos ser fieles a una pareja? o Estamos biolgicamente predestinados a engaar? Un estudio de las armas secretas del Amor que tiene la naturaleza, muestra como estamos genticamente programados para reaccionar instantneamente a las posibilidades de una aventura sexual lujuriosa, y como nuestro cerebro nos alimenta con una fuerte mezcla de potentes drogas para inducir el xtasis de enamorarnos. Pero cuando ya elegimos nuestra pareja y nos enamoramos, Podemos permanecer juntos, o estn los seres humanos biolgicamente preparados para engaar? 97% de todos los mamferos no son mongamos, entonces Cmo podemos permanecer unidos habiendo tantas opciones? Gian Gonzaga, es Psiclogo de UCLA en el sur de California. Los estudios de Gonzaga demuestran que el Amor verdadero puede ligar a las personas en una relacin mongama.

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Dr. Gonzaga: Creo que la evolucin nos dio la habilidad de comprometernos, pero es complicado, porque no se trata de determinar si somos una especie que se compromete o una que galantea. Tenemos ambas capacidades porque reaccionar al medio en el cual estamos. Gonzaga llevo un estudio de avanzada para descubrir porque los humanos permanecen con sus parejas, en vez de decidirse por tantas alternativas atractivas. Dr. Gonzaga: Queramos probar si el Amor ms que otros estados, como el deseo ayuda a desviar de la mente los pensamientos de alternativas atractivas. Gonzaga pone a prueba a estudiantes que tengan una relacin amorosa. Les pide elegir una fotografa de una persona que les parezca muy atractiva, luego les pide escribir un ensayo mientras piensan en su propia pareja en forma lujuriosa, cada vez que piensan en la persona de la fotografa deben hacer una marca en el margen. Luego les pide a los estudiantes escribir otro ensayo, esta vez pensando en su propia pareja en forma amorosa, nuevamente ponen una marca cada vez que piensan de la persona de la fotografa. Esta vez hay menos marcas, los alumnos no sienten atraccin verdadera por las personas de la fotografa y las olvidan rpidamente. Dr. Gonzaga: En la condicin amorosa las personas pudieron sacar los pensamientos y alternativas atractivas de su mente. Esto es el verdadero Amor, pero est en constante batalla con la emocin de la lujuria o deseo. Dr. Gonzaga: El deseo es algo engaoso, la evidencia que tenemos muestra que cuando est dirigido hacia la pareja romntica, puede disminuir el compromiso, parte de su funcin puede ser buscar la mejor alternativa. Si aparece una persona ms atractiva, el presagio para la relacin actual no es muy halageo. Entonces si la base es de la relacin es el Amor, es ms probable que permanezcamos juntos. Si la base es de la relacin es el Deseo, es ms probable que busquemos tener sexo con un tercera persona atractiva. Parece que el Amor evoluciono para mantenernos unidos mientras la Lujuria existe para que elijamos los genes ms saludables. Parece que Amor, no el Deseo nos libera del compromiso temporal con alternativas atractivas y nos ayuda solidificar un compromiso con la pareja romntica. Todo concuerda con la creencia de Helen Fisher de que la tercera etapa de la Atraccin Sexual es el Apego a largo plazo. Antroploga Fisher: Es la paz y seguridad que se consigue con una pareja a largo plazo. Segn parece, el Amor lo conquista todo, pero Cmo lo hace? La respuesta es que el cuerpo tiene una pocin de Amor Natural, que est lista para unir a las parejas como un adhesivo y entra a actuar cuando una pareja hace el Amor. Este qumico se llama Oxitcica, una Hormona y Nuero trasmisores producidos en el cerebro. En un tempo se crey que los efectos se limitaban a inducir el parto en las Mujeres estimular la produccin de leche en las madres. Pero ahora los cientficos estn descubriendo otros efectos ms profundos tanto en Mujeres como Hombres. La Oxitcica acta como Hormona de excitacin sexual, que indica

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la inminencia del Orgasmo e nsita a las Caricias, antes, durante y despus del acto sexual, de ah su otro nombre las Hormonas de las Caricias. Antroploga Fisher: Cuando hacemos el Amor con alguien que nos gusta o a quin amamos, tenemos una sensacin de la Unin Csmica, es una sensacin de Apego. Quizs se deba a los niveles elevados de Oxitcica. Tambin puede servir para fortalecer el vnculo entre amantes. La teora dice que entre mas sexo tenga una pareja, mas Oxitcica se libera y ms fuerte es el nexo. Antroploga Fisher: Es peligroso tener sexo con alguien que no nos gusta, de hecho recomiendo a mis alumnos, que no tengan sexo con una persona de no quieran enamorarse, porque existe el riesgo que se activen estos Sistemas Cerebrales. Pero la naturaleza no ha terminado aun, hay un electo importante en la Farmacia del Amor: Vasopresina, liberada durante el acto sexual, tiene una funcin crtica en la etapa del compromiso a largo plazo, una funcin que se descubri cuando los cientficos exploraron los hbitos sexuales de los Ratones de las Praderas. Estos animales estn entre el escaso 3% de mamferos que se emparejan de por vida durante el acto sexual, el Ratn de las Praderas libera Vasopresina igual que el ser humano. El Ratn de las Praderas tiene receptores para la Vasopresina en el cerebro de recompensas de su cerebro. El apareamiento estimula el centro de recompensa de su cerebro y forma un recuerdo agradable de esa pareja sexual, estableciendo un nexo. Los cientficos razonan que el mecanismo de recompensa involucrado en esta adiccin puede haber evolucionado en forma similar en otros animales mongamos, incluyendo al ser humano. Es posible, como sucede con el Deseo y el Amor Romntico, formar una relacin amorosa perdurable sea sencillamente asunto de Qumica. La Atraccin Sexual, nos vivifica y nos motiva, los Qumicos que inundan nuestro cerebro, nuestra misma fisiologa, todos tienen un propsito, la continuacin de nuestra especie. Cuando tenemos hijos, estos Qumicos se alteran para animarnos a permanecer juntos y criarlos. El Amor es solo parte de todo proceso, Sexualidad, Deseo, como queramos llamarlo, se destila de una mezcla Hormonal intoxicante, diseada para fomentar la reproduccin Humana. Un Cctel Qumico, que realmente hace girar el mundo.

La qumica del amor: contenido del video- parte 2 Charlas con... Helen Fisher Antroploga Entrevista personal Helen Fisher es investigadora del Departamento de Antropologa de la Universidad de Rutgers, EE.UU. Ha conducido un extenso estudio sobre la evolucin, la expresin y la ciencia del amor. Es autora de varios libros como Por qu amamos? Que describe cada aspecto de la experiencia de enamorarse desde un punto de vista cientfico. Eduard Punset: Por qu nos gusta una persona en concreto entre todas las dems? Helen Fisher: Es una pregunta muy difcil. Nadie sabe la respuesta. Sabemos que interviene un componente cultural muy

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importante. El momento tambin es muy importante: hay que estar dispuesto a enamorarse. La gente tiende a enamorarse de alguien que tiene alrededor, prxima; nos enamoramos de personas que resultan misteriosas, que no se conocen bien.

"Los hombres se enamoran ms deprisa que las mujeres y ello tiene una explicacin evolutiva", dice Fisher a Punset. (Imagen: Smartplanet)

EP: Los hombres se enamoran ms deprisa que las mujeres. Y esto tambin tiene una explicacin evolutiva. HF: S. Tres de cada cuatro personas que se suicidan cuando una relacin se acaba son hombres. Los hombres son tan apasionados como puedan serlo las mujeres y, en efecto, se enamoran ms deprisa. A m me interesan las semejanzas en el cerebro de hombres y mujeres pero algunos de mis colegas me sugeran analizarlos por separado para ver si existan diferencias. Pens que era buena idea y, en un experimento que realizamos con diez mujeres y siete hombres, descubrimos algunas diferencias de gnero, aunque no en el aspecto pasional, porque tienden a sentir lo mismo... EP: Los dos son igualmente apasionados. HF: S, pero en los hombres descubrimos una mayor actividad en una pequea regin cerebral asociada con la integracin de los estmulos visuales. Eso tiene sentido: el negocio de la pornografa se apoya en los hombres y las mujeres se pasan la vida intentando agradar con su aspecto a los hombres... Durante millones de aos, el hombre ha tenido que mirar bien a la mujer y tomarle la medida para ver si ella le dara un nio saludable. EP: Increble. O sea que las imgenes visuales son ms importantes que el olor, por ejemplo. HF: No estoy segura. Lo cierto es que somos primates, nuestros antepasados descendieron de los rboles, y si te caas del rbol moras. As que somos un animal que tiene un sentido del olfato reducido. Por eso lo llaman amor a primera vista, no amor a primera olida. EP: Es cierto...

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En el caso de las mujeres, el enamoramiento mayor actividad con reas cerebrales la capacidad de rememorar. (Imagen: Smartplanet)

se asocia con relacionadas

una con

HF: Pero hemos hallado algo entre las mujeres que me sorprendi muchsimo. Descubrimos en ellas una mayor actividad en unas tres reas diferentes, asociadas con la memoria y la rememoracin, no simplemente con la capacidad de recordar. Y al principio lo no entend, pero luego pens que, durante millones de aos, una mujer no poda mirar a un hombre y saber si poda ser un buen padre y un buen marido. Para saberlo, tena que recordar. Tena que recordar lo que haba dicho el ltimo da de San Valentn, cmo se haba comportado con anterioridad. EP: Y es verdad que se acuerdan. HF: ...y nos acordamos. Y esperamos que se cumpla lo dicho. Y nos llamamos las unas a las otras por telfono, y lo recitamos, para estar seguras de que nos acordaremos. Es un mecanismo de adaptacin que las mujeres probablemente han posedo durante cuatro millones de aos, para conseguir al hombre adecuado. EP: Y qu le sucede al cerebro de los mamferos cuando estn realmente locos de amor? HF: Hallamos actividad en muchas partes del cerebro, pero las dos cosas ms importantes fueron la actividad en una pequesima fbrica que hay cerca de la base del cerebro, llamada el rea ventral tegmental. Y lo que hace esa fbrica es producir dopamina, un estimulante natural: un estimulante que proporciona sensaciones de plenitud, euforia y cambios de humor. La qumica del amor: qu sucede en nuestro cerebro cuando nos enamoramos? (3' 23''). La magia de la qumica amorosa EP: Pero, realmente, es toda qumica? HF:

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Yo tengo que decirles que s, que todo es qumica. Cada vez que producimos un pensamiento, o tenemos una motivacin, o experimentamos una emocin, siempre se trata de qumica. Sin embargo, se pueden conocer todos y cada uno de los ingredientes de un pastel de chocolate, pero todava nos gusta sentarnos y comerlo. De la misma manera, podemos conocer toda la qumica que hay detrs del amor romntico todava no la conocemos toda, pero estamos empezando a conocerla en parte- y todava ser capaces de captar toda su enorme magia. EP: Has mencionado el chocolate. Parece ser que el chocolate activa los mismos tipos de neuronas que el amor romntico, y es por eso que ambos son adictivos. Es as? HF: S, el amor romntico es adictivo. EP: Helen, hay algo en lo que todo el mundo estara de acuerdo: es lo que tu llamas el impulso sexual, el impulso sexual general. Sin l no habra nios y los genes no se perpetuaran. HF: El impulso sexual es diferente del amor romntico y es diferente del afecto. Tambin creo que han evolucionado por razones diferentes. El impulso sexual evolucion para que saliramos a buscar a nuestras parejas. Creo que el amor romntico es el impulso verdadero, porque emana de este cerebro primitivo y es ms fuerte que el impulso sexual. Cuando estamos locamente enamorados, queremos irnos a la cama con nuestra pareja, pero lo que realmente queremos es que nos llame por telfono, que nos invite a cenar, y se crea una unin emocional. De hecho, una de las caractersticas principales del amor romntico es el deseo de contacto sexual... y de exclusividad sexual. Cuando nos acostamos con alguien y no lo amamos, no nos importa realmente si tambin se acuesta con otros. Pero cuando nos enamoramos, pasamos a ser realmente posesivos. En la comunidad cientfica lo llamamos vigilancia de la pareja. El amor romntico es muy peligroso. Lleva consigo una gran felicidad y una gran tristeza. Cuando se nos rechaza estando enamorados, hay personas que pueden matarse, o matar a otra persona. El deseo sexual y el amor son cosas distintas y los caminos cerebrales que los rigen tambin son diferentes. (2' 01''). EP: Algo de lo que os habis dado cuenta es que, en el cerebro, el amor y el odio se parecen mucho. De hecho, si se analizan los ciclos cardiacos de una persona, no se puede apreciar la diferencia entre si una persona acaba de matar a otra o ha tenido un orgasmo. HF: El amor y el odio son muy parecidos. La indiferencia es su contrario. Y hacemos las dos cosas: amamos a la persona y la odiamos al mismo tiempo. Y aquello por lo que suspiramos es la indiferencia. De hecho, el amor y el odio tienen mucho en comn. Cuando odiamos, concentramos nuestra atencin tanto como cuando amamos. Cuando amamos o cuando odiamos, nos obsesiona pensar en ello. Tenemos una gran cantidad de energa, nos cuesta comer y nos cuesta dormir. El amor y el odio tienen mucho en comn. EP: Y luego, o al final, casi siempre llega la ruptura y la desesperacin. Todo salta por los aires, y aparecen la tristeza y la depresin. HF: Una tristeza enorme

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Entrevista a Carlos Yela (psiclogo) y Paula izquierdo (escritora) EP: cuando escuchan hablar a Helen Fisher sobre dopamina, norepinacina Ser solo esto el amor de lo que tanto nos han hablado los literatos? CY: oyendo nada ms que el discurso de Helen y leyendo sus libros es un discurso en general, reduccionista. El amor es un trmino complejo que puede ser entendido solo si se tiene en cuenta factores biolgicos por supuesto pero tambin factores sociales, culturales factores, factores del grupo y factores del individuo EP: Es distinto del amor del elefante y una elefanta, Se enamoran los animales? CY: El concepto de enamoramiento es un concepto socio cultural adems de biolgico. Los animales no se enamoran.

De estos dos videos parte 1 y parte 2 sobre la qumica del amor, se elaboraron algunos cuadros: Cuadros sinpticos radiales, los de causa- efecto, los cuadros sinpticos lineales. Se omiten, y para el caso de los cuadros sinpticos improvisados por el hecho de que fueron elaborados de manera manual no figuran en esta presentacin.

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LA QUIMICA DEL AMOR

investigaciones sobre nuevas concepciones del amor

concepcion fisiologica

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socio historico cultural poetico- platonico

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Diagrama radial: video 1

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UCLA Sur de California

La qumica del amor

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el amor como parte de todo proceso de sexualidad y deseo

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gentico social psicolgico evolutivo

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Diagrama causa efecto: video 1

06/10/2009

Helen Fisher (Antroploga) Randy Thornhill (bilogo) Art Aron (psiclogo- social) Jphed Miler ( psiclogo)(evolutivo- simetra)

El amor en el hombre
Excitacin visual Relacin cintura cadera

Continuidad de la especie

Que nos hace desear el sexo opuesto

Excitacin: proceso rememorativo Actividad en la regin cerebral apego Amor romantico

La qumica del amor

sentido del olfato

El amor en la mujer Amor y lujuria

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Diagrama causa-efecto. Video 2

06/10/2009

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Nuevas concepciones sobre amor

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Acto socio cultural

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Amor romntico Etnografas

Factor humano

LA QUMICA DEL AMOR

Cultura historia universal
Corporal- visual: cadera- cara

cerotonina dopamina

Eduard Punset escritor y divulgador cientifico debate

Novedoso-similar

norepinocina
Atencinrememoracin

Amor literal Abstracto y platnico

fenmeno Qumico: cerebro

* Fisiolgico- Helen Fisher. Antroploga * Socio cultural- Carlos Yela. Psiclogo * Literal- Paula Izquierdo. Escritora

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+ DOPAMINA F I S I O L O G I C A ACTIVIDAD QUIMICA + NOREPINOCINA - CEROTONINA

APRENDIZAJE ESTIMULOS NOVEDOSOS RECUERDO PENSAMIENTO OBSEIVO PERMANENCIA HASTA LA MADURACION DE LA CRIA.

ADICCION POSITIVA

EUXITOCINA

IMPULSO SEXUAL

TESTOSTERONA

L A Q U I M I C A D E L A M O R

S O C I O C U L T U R A L

FENOMENO COMPLEJO
FACTORES

VINCULOS GRUPO ESPECTATIVAS ROLES NORMAS

TIEMPOS ETNOGRAFIAS

INDIVIDUO

CULTURAS

EMOCIONES BSICAS

MIEDO

L I T E R A L

AMOR ROMANTICO PLATONICO Y ABSTRACTO CELOS

FELICIDAD TRISTEZA

OBSESIVO, RECHAZO, IRA

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