Gnero narrativo El gnero narrativo es una expresin literaria que se caracteriza porque se relatan historias imaginarias o ficticias (sucesos

o acontecimientos) que constituyen una historia ajena a los sentimientos del autor. Aunque sea imaginaria, la historia literaria toma sus modelos del mundo real. Esta relacin entre imaginacin y experiencia, entre fantasa y vida es lo que le da un valor especial a la lectura en la formacin espiritual de la persona. El narrador es la persona que presenta la narracin; l es el encargado de dar a conocer el mundo imaginario al lector, el cual est formado por personas que realizan acciones dentro de un espacio determinado y que suceden dentro de unos lmites temporales precisos. La diferencia fundamental entre el mundo real y el de la narracin, radica en el hecho de que nuestro mundo es evidente, en cambio en una narracin el mundo es tambin artsticamente real, pero no existe verdadera y exteriormente, sino que es creado a travs del lenguaje; es decir, el mundo narrativo es un mundo inventado. Este mundo creado est formado por personajes, acontecimientos, lugar y tiempo en que suceden los hechos. En la vida real hay... En la obra aparecen... Seres (personas, Personajes animales o cosas) Ambiente Lugares Acontecimiento o Hechos accin "Nuestro "Mundo Son elementos Lo mismo ocurre en narrativo" mundo" inseparables. Por la lectura. El estudio ejemplo, en un separado de estos naufragio cmo elementos slo tiende separar el mar del a facilitar la marino y del comprensin. hundimiento? Pertenecen al gnero narrativo obras tales como el cuento, la novela, la fbula, la leyenda y otras. Todas ellas tienen como caracterstica fundamental el hecho de que existe un narrador que da a conocer los acontecimientos. Elementos del mundo narrado: Son aquellos aspectos que pueden distinguirse en una obra narrativa, los cuales son: narrador personajes ambiente, lugar, tiempo acontecimientos dilogo 1) Narrador: Es el que entrega la historia imaginaria y sirve de intermediario entre los hechos y el lector. Puede estar representado figurando en la narracin como un personaje o un testigo, o no representado, si es slo una voz que habla. a) Narrador personaje: habla en primera persona como un personaje que participa de la historia narrada. Ejemplo: Ha venido Anglica esta tarde y he vuelto a perder tontamente ms de media hora de estar con ella... b) Narrador testigo: Habla en tercera persona, como alguien que observa los hechos sin participar en ellos. Ejemplo: ...el chico llegaba a sentarse en la acera...

Tambin se puede clasificar el narrador segn su grado de conocimiento de los hechos. a) Narrador objetivo: Se limita a contar lo que cualquiera puede ver de un acontecimiento, es decir, narra lo que ve. Ejemplo: Andaban dos hombres por un lugar extraviado y se encontraron por casualidad un asno. Empezaron a disputar sobre cul de ellos se quedara con l, pero entre tanto, el asno escap. b) Narrador omnisciente: Es un narrador que todo lo sabe, que no slo cuenta los hechos, sino los sentimientos ntimos o las intenciones secretas de los personajes. Ejemplo: Por qu iba a tener miedo. Le daba, s, una especie de vergenza la idea de trepar a ellos, cansados como estaban... 2) Personajes: Son los seres que pueblan el mundo narrado. Realizan o participan en los hechos imaginarios. No es obligatorio que sean personas. Pueden ser animales, cosas o seres inexistentes. De acuerdo a su importancia en los hechos narrados, los personajes se clasifican en: a) Personajes principales: Son los de mayor influencia en el desarrollo de la historia; aparecen desde el comienzo hasta el desenlace o final. La narracin carecera de sentido sin ellos. Por ejemplo: Potrillo y Ruibarbo. Es frecuente que figuren en el ttulo. b) Personaje secundarios: Su actuacin est limitada por el personaje principal; suelen aparecer y desaparecer Raramente figuran a lo largo de toda la historia. Caracterizacin de los personajes: Es la presentacin que el narrador hace de sus personajes; es decir, es describir, retratar. Esta caracterizacin puede se Fsica si destacan los rasgos exteriores de un personaje o Sicolgica si da a conocer su aspecto moral o espiritual 3) Ambiente: Es el lugar fsico y las condiciones en que ocurren los hechos narrados; es decir, el medio geogrfico, social y cultural. 4) Acontecimientos: Algunos distinguen los actos de los personajes y la accin; es decir, los hechos individuales y el carcter que toma la historia. Las formas verbales indican los acontecimientos. El conjunto de acontecimientos constituye el argumento, algunos de ellos son muy importantes y se llaman acontecimientos principales; otros pueden eliminarse del relato y no se altera el sentido de lo que se narra. stos son los acontecimientos secundarios. El orden de los acontecimientos los da el narrador. l organiza los hechos imaginarios en el tiempo, les da una secuencia, es decir, elige el orden en que los contar. Esta disposicin puede seguir un orden lgico en que se suponen se realizan los hechos, o seguir un orden de importancia o cualquier otro. 5) Dilogo: Corresponde a la conversacin entre dos o ms personajes que alternativamente manifiestan sus ideas o afectos. Talento (aptitud) El talento, como aptitud, es la capacidad para desempear o ejercer una actividad. Etimologa Talento proviene del latn talentum, y este del idioma griego , plato de la balanza, peso. En la etimologa de esta acepcin del trmino, destaca el hecho de que existiera una unidad monetaria del mundo antiguo, el talento, que ha adquirido fama dado que protagoniza una de las ms populares parbolas del evangelio (De los Talentos) Mateo 25:1430, Lucas 19:1127. De la interpretacin de esta parbola deriva inteligencia, (capacidad de entender), aptitud (capacidad para el desempeo o ejercicio de una

ocupacin) dadas como primeras acepciones por la R.A.E. para este trmino en lengua espaola, (al igual que en otras lenguas como el ingls). Talento simple y talentos complejos Talento es el fenmeno cognoscitivo y emocional, estable de la inteligencia humana que responde, en cierta medida, al concepto opuesto a la Superdotacin: Especificidad y diferencias cuantitativas, mientras que en la Superdotacin las diferencias intelectuales ms importantes son las cualitativas y la generalidad. Talento Simple: Elevada aptitud en un mbito o tipo de informacin (Ej: verbal o matemtico), o en un tipo de procesamiento cognitivo (lgico o creativo). En los dems mbitos o formas de procesamiento pueden presentar niveles discretos o deficitarios. Talentos Complejos: Estn constituidos por las combinaciones de aptitudes especficas: o Talento Acadmico (Verbal + Lgico + Gestin de Memoria). o Talento Artstico (Gestin Perceptual + Aptitud Espacial +Talento Creativo). Para que un talento pueda aflorar ha de haber un conjunto de catalizadores intrapersonales y ambientales. Los Alumnos con Talento Simple o Talento Compuesto requieren, al igual que los superdotados, programas y servicios educativos diferentes a los que de manera habitual proporciona los programas escolares normales para poder llevar a cabo su contribucin a s mismos y a la sociedad. Otras caractersticas y clasificaciones Jos Ingenieros en su libro El Hombre Mediocre plantea una diferenciacin entre genio y talento: "Llama genio al hombre que crea nuevas formas de actividad no emprendidas antes por otros o desarrolla de un modo enteramente propio y personal actividades ya conocidas; y talento al que practica formas de actividad, general o frecuentemente practicadas por otros, mejor que la mayora de los que cultivan esas mismas aptitudes." El talento se puede considerar como un potencial. Lo es en el sentido de que una persona dispone de una serie de caractersticas o aptitudes que pueden llegar a desarrollarse en funcin de diversas variables que se pueda encontrar en su desempeo. El talento es una manifestacin de la inteligencia emocional y es una aptitud o conjunto de aptitudes o destrezas sobresalientes respecto de un grupo para realizar una tarea determinada en forma exitosa. El talento puede ser heredado o adquirido mediante el aprendizaje. Por ejemplo, una persona que tenga el talento de ser buen dibujante muy probablemente legar esta aptitud a sus hijos o a alguno de sus descendientes. Asimismo una persona que no es y desee ser dibujante deber internalizar mediante el aprendizaje continuo y esforzado la destreza e internalizarlo en su cerebro la condicin que le permita desarrollar la aptitud.5 El talento intrnseco a diferencia del talento aprendido es que el individuo lo puede dejar de ejercer por mucho tiempo y volver a usarlo con la misma destreza que cuando dej de usarlo; el talento aprendido requiere de ser ejercitado contnuamente para no perder la destreza. Indudablemente los talentos innatos son los que ms resaltan en la historia humana, tales como el liderazgo de Napolen Bonaparte, Julio Csar o Alejandro Magno; el talento artstico de Mozart, Beethoven o Goya, entre otros. Como se desarrolla un talento. Scrates dijo Concete a ti mismo y dio la clave de cmo se crea talento.

El hombre nace incompleto y debe completarse a s mismo. Deber definirse, diferenciarse, conocer sus lmites y los recursos con que cuenta. El talento es su capacidad para lograr el desarrollo y se ubica en el orden del ser. El talante es la disposicin de nimo y tiene que ver con el estar, con las circunstancias y con la actitud. Cmo se crea talento con el talento. Antes el talento era una moneda. La parbola del talento es un relato bblico en el que un amo antes de viajar llama a 3 siervos y les da 5, 2, y 1 talentos, segn su capacidad. El que recibi 5 trabaj y gan otros 5, el que obtuvo 2, gan otros 2. El que tuvo 1 lo guard. Cuando regresa les dijo a los ganadores: fuiste fieles sobre lo poco, os pondr al frente de lo mucho. El que haba recibido 1 talento, dijo: seor, yo guard tu talento, aqu lo tienes. El amo dijo: Esclavo perezoso, al menos tendras que haber obtenido intereses con mi dinero. Dadle el talento al que tiene 10, pues al que tiene se le dar y abundar. Y al que no tiene, hasta lo que tiene se le quitar. En la Edad media el talante privaba sobre el talento, los dos primeros esclavos tenan ambos, el tercero no hizo nada con su talento por su mal talante. El Renacimiento, ms tarde, se inclin a favor del talento como cualidad. En la actualidad la enseanza cambi el talento por el talante. Apunta a la mediocridad para obtener igualdad. As contrara la teora de las inteligencias mltiples segn la cual todos tenemos una capacidad especial, un talento individual que debemos descubrir. Cmo se crea talento. Nacemos indeterminados, el cerebro del nio al nacer es una pgina en blanco que escribir con la experiencia. Deber descubrir lo que lo apasiona y desarrollar su talento aprendiendo a escuchar a su voz interior. Las personas felices alinean la vocacin con el talento a travs de un proyecto personal. Entre el ser y el hacer debe existir una relacin de potenciacin. Al llamado de la vocacin debe acompaarlo el desarrollo del talento necesario para alcanzarla. Cuando se unen talento, talante y vocacin surge el entusiasmo - la fuerza superior-. La frmula es apostar a uno mismo sin enterrar el talento como hizo el esclavo de la parbola La distincin entre autonoma e independencia. Su importancia en la motivacin Indica por independencia "hacer las cosas por ti mismo sin depender de los dems", y por autonoma "la capacidad de actuar libremente y de elegir nuestras opciones". En base a un ejemplo, muestra como la independencia sin autonoma es slo aparente, en la prctica es un esclavo de su pasado. En cambio la persona que acta con autonoma, usa su libertad para actuar, se conecta con lo que quiere hacer, y elige dentro de sus opciones. Fischman indica que en la persona independiente que acta sin autonoma, su gran motivador es mostrarle a los dems que es una persona capaz. Lo asimilo a su forma de conseguir amor al que me refera en el post Los seres humanos somos seres de amor, su motivacin es extrnseca, est fuera de l. En cambio la persona que acta con autonoma, encuentra en su interior las fuerzas que lo motivan, es intrnseca, no depende de factores externos. Lo compara a un auto con motor propio, diferencindolo de los autos que necesitan un motor externo para avanzar en las subidas, los momentos difciles de la vida. Si las jefaturas se tomaran en serio esta distincin, no perderan tantas energas motivando a su gente, simplemente estaran atentos a aquellas conductas organizacionales que los desmotivan. Y individualmente, la pregunta que me surge es Cual es nuestro motor interno que, si lo encontramos, no necesitaremos jefes que nos motiven? Iniciativa personal La iniciativa y el espritu emprendedor (competencia clave en los documentos de la Unin Europea) se refiere a las cualidades personales, habilidades sociales y de planificacin y

gestin que se necesitan para actuar de forma autnoma. Es una competencia que consiste en la habilidad de transformar las ideas en actos y que se ha de integrar en todas las reas curriculares y en las actuaciones de la vida cotidiana. Es conveniente difeenciar espritu emprendedor y espritu empresarial. en la educacin bsica ha de ser desarrollado el espritu emprendedor. La escuela tiene que promover el autogobierno del alumnado y la gestin eficiente de su propia vida.Esta comptencia se desarrolla a travs de estrategiasy procedimientos para convertir las ideas en actos y se tiene que integrar en cada una de las reas del currculo y en las situaciones de la vida diaria. A emprender se aprende emprendiendo, ara ello se ha de tener oportunidad para experimentarlo. Se promueve integrando los procedimientos para desarrollar las cualidades personales en todas y cada una de las reas. Para aprender a ser competente se precisan situaciones, proyectos, problemas, tareas, ubicados en contextos problemticos reales que sean significativos y oportunos, que contribuyan al logro de las finalidades educativas y que precisen la movilizacin y transferencia de un conjunto de capacidades potenciales de un modo integrado. Para tener xito en el desarrollo de esta competencia se necesita el trabajo en equipo del profesorado, reflexionar en torno a la integracin de las distintas competencias y las programaciones. Supone el reto de crear las condiciones necesarias para su desarrollo. Las metodologas de insoiracin constructivista y socioconstructivista son ms adecuadas para el desarrollo de la iniciativa porque se requiere la inplicacin activa del alumno en los procesos. La iniciativa y el espritu emprendedor es un competencia que se desarrolla en todas las reas disciplinares y en las distintas situaciones de la vida cotidiana y su evaluacin no puede realizarse dd forma aislada, sino integrada en dichas situaciones. Las buenas prcticas son aquellas que fomentan el conjunto de cualidades personales que se precisan para convertir ideas en actos. Definicin de Interpersonal Definido en trminos bsicos, el concepto interpersonal es utilizado para referirse a tipos de comunicaciones, relaciones y vnculos que se establecen entre dos o ms personas. La condicin exactamente opuesta es la de intrapersonal, ya que esta implica fenmenos o situaciones en las cuales una persona est en ntimo contacto consigo mismo en vez de abrirse hacia el mundo exterior. Comnmente, el trmino interpersonal se usa para sealar capacidades de ese tipo que suponen que los individuos de caractersticas interpersonales tienen facilidad para relacionarse con otros y para establecer vnculos de diverso tipo con sus pares. Generalmente, cuando se habla de una condicin interpersonal, se habla de la misma bajo el concepto ms especfico de inteligencia interpersonal. Entendemos por ella una capacidad que permite que al individuo le resulte fcil y accesible entablar relaciones de variado tipo con otras personas, ya sea compaeros de trabajo, de estudio, amigos, parejas o familia. Sin embargo, contar con capacidades interpersonales no es solamente crear todo tipo de vnculos, si no adems desarrollar con elementos que nos permiten entender a las personas que nos rodean a travs de numerosos sentimientos, principalmente empata, comprensin y acompaamiento. Un individuo con altas capacidades interpersonales es aquel que puede conectarse con el otro y en base a esa conexin, establecer la relacin o vnculo que corresponda. Esto hace

que se puedan conocer los estados de nimo, angustias, problemas o sentimientos de una persona a partir del conocimiento sincero y verdadero de la misma. Sin dudas, hay personas con capacidades interpersonales que slo utilizan las mismas para contar con un gran crculo de conocidos o colegas y no pretenden desarrollar verdaderamente el vnculo. Esto es especialmente visible en los mbitos laborales en los que contar con un crculo de apoyo y de conocidos es una estrategia importante para triunfar y ganar posiciones dentro de una empresa o corporacin. Definicin de Intrapersonal Cuando se habla de una situacin en la cual el individuo es muy conciente de sus cualidades, sus capacidades y sus limitaciones, se tiende a hablar de inteligencia intrapersonal. De acuerdo al sistema de inteligencias mltiples creado por Howard Gardner, cada individuo cuenta con cierto tipo de inteligencias que le facilitan determinadas acciones o que hacen que tenga tendencia a comportarse de cierto modo. Entre estas inteligencias, la intrapersonal es la que seala la calidad introspectiva que puede tener una persona. Una de las caractersticas principales de la inteligencia intrapersonal es la capacidad para estar en profundo contacto consigo mismo. Si bien esto puede parecer esencial y bsico para cualquier tipo de individuo, significa que una persona con este tipo de inteligencia tendr ms facilidad para contactarse con su interior ms que con el exterior, es decir, con otras personas. De aqu que gran parte de los individuos con inteligencia intrapersonal se caractericen por ser personas tmidas, introvertidas y calladas cuando expuestas en grupo. Esto no quiere decir que no puedan establecer relaciones slidas con otras personas, si no que o no ser su prioridad o no les resultar extremadamente simple como a aquellas personas con inteligencia interpersonal. Tampoco significa que no puedan desarrollar otro tipo de inteligencias, pero que sta dominar sus personalidades y caractres de manera esencial. Por lo general, los sujetos con un tipo de inteligencia intrapersonal suelen mostrar tendencia a buscar realizar por s mismos sus tareas y obligaciones, obteniendo de esta manera mejores resultados que trabajando en grupo. Tambin tienen un profundo contacto con sus sentimientos, emociones y sensaciones, por lo cual pueden ser descriptos como individuos altamente sensibles y concientes del dolor, de la alegra, etc. Siguiendo lo establecido por Gardner, la inteligencia intrapersonal muestra facilidad para que una persona desarrolle profesiones en las que las tareas reflexivas son importantes (por ejemplo, la filosofa, la sociologa, la antropologa, la psicologa y otras). Naturalista Naturalista es la denominacin con la que se conoci a los investigadores que realizaron estudios sobre ciencias naturales o historia natural, desde el siglos XVII al siglo XIX; aunque el inters por la descripcin de la naturaleza y su estudio, se estima que se remonta a, por lo menos, los griegos y los romanos. A partir del siglo XX, es la denominacin con la que se designa a los cientficos de campo dedicados a la investigacin de la naturaleza, su medioambiente y su entorno; como tambin al estudio de ellos. Lingstica El concepto de lingstica (trmino que deriva del vocablo francs linguistique) nombra a aquello que pertenece o est relacionado con el lenguaje. Esta palabra tambin permite hacer mencin a la ciencia que tiene a la lengua como objeto de estudio.

En este sentido, hay que subrayar que actualmente en el mundo existen aproximadamente un total de 6.000 lenguas. No obstante, la Lingstica a la hora de estudiar las mismas se basa en una clasificacin de aquellas que se realiza en funcin del origen comn que puedan tener las mismas. Es decir, se ordenan en funcin de la familia. As, partiendo de dicha explicacin, podemos encontrar las lenguas indoeuropeas, las sinotibetanas, las afroasiticas, las japnicas, las coreanas, las urlicas o las indopacficas, entre otras. De esta forma, la lingstica como ciencia hace foco en la naturaleza y las pautas que rigen al lenguaje. A diferencia de la filologa, una disciplina que profundiza en la evolucin histrica de las lenguas en escritos y en el contexto de la literatura y la cultura asociada, la lingstica permite descubrir el funcionamiento de una lengua en un determinado momento, para comprender su desaroolo general. La lingstica moderna surge a partir del siglo XIX. Con la publicacin pstuma de Curso de lingstica general (1916), de Ferdinand de Saussure, la lingstica se ha convertido en una ciencia integrada a la semiologa. Desde ese entonces, aparece la necesidad de marcar una diferencia entre lengua (entendido como todo el sistema) y el habla (es decir, su puesta en prctica), as como tambin de rever la definicin de signo lingstico (recurso donde se agrupa al significado y al significante). En el siglo XX, Noam Chomsky desarrolla la corriente del generativismo, que entiende a la lengua como una consecuencia del procesamiento mental del hablante y en la capacidad gentica (o innata, dicho de otro modo) para incorporar y hacer uso de una determinada lengua. Y todo ello lleva a que tampoco se pueda olvidar la figura del lingista Simon Dik que es de origen holands y que destaca porque forma parte de otra corriente dentro de este mbito que nos ocupa. En concreto nos estamos refiriendo a la escuela funcionalista que se puede definir como aquella rama que establece que el lenguaje no puede ser estudiado y analizado de manera independiente, sino que hay que tener en cuenta para ello tambin lo que es el uso que se le da al mismo. Este hecho trae consigo el que dentro de la escuela funcionalista, en la que Dik es una de sus mximas figuras gracias a sus ideas y trabajos como el titulado Functional Grammar, se le otorgue un gran valor a cuestiones o elementos tales como la variacin lingstica o la pragmtica. Campo este ltimo que se dedica a estudiar cmo el contexto en el que se encuentre el individuo influye en la manera de interpretar el significado en cuestin del lenguaje. El estudio de la lengua como sistema puede llevarse a cabo en distintos niveles: el fonticofonolgico (fonologa y fontica), el morfolgico (morfologa), el sintctico (sintaxis), el lxico (lexicologa y lexicografa) y el semntico (semntica). Desde el punto de vista del habla, en cambio, puede considerarse al texto como la unidad superior de comunicacin y a la pragmtica, que hace foco tanto en la enunciacin como en el enunciado.

Los procesos mentales, representaciones ideas simples y compuestas Inteligencias mltiples en los seres humanos 1. Inteligencia Visual-Espacial 2.- Inteligencia Auditiva-Musical 3.- Inteligencia Corporal-Kinestesica

4.- Inteligencia Naturalista 5.- Inteligencia Intrapersonal 6.- Inteligencia Interpersonal 7.- Inteligencia Lgico-Matematica 8.- Inteligencia Verbal-Linguistica El funcionamiento de los seres humanos en el aprendizaje y en la vida cotidiana esta bsicamente determinada por la cantidad de neurohormonas endgenas que produce nuestro cerebro y que tambin consume. Estas sustancias qumicas o drogas endgenas se producen dentro o en la superficie de nuestro cerebro y se consumen tambin ah; por lo tanto, es como si tuviramos toda una farmacia dentro de nosotros que segrega las materias indispensables para la construccin del conocimiento y el pensamiento. El cerebro es no solamente una mquina registradora sino que al mismo tiempo que registra interpreta el sentido de las impresiones. El acto de percepcin no es como la respuesta de una maquina. Si se instala a varios artistas a que pinten el mismo paisaje, cada uno de ello nos da un cuadro diferente. Cada espectador de una pelcula puede hablarnos de las diferentes cosas que ha observado; una pieza de msica es percibida de modo muy distinto por diferentes oyentes; varios testigos de un accidente o de un suceso nos cuentan variadas versiones. No percibimos slo con un rgano sino que cada fenmeno es registrado por varios y la ms ligera desviacin en cada uno puede dar lugar a considerables variaciones en cada persona. Kant dice que, "vemos las cosas no como ellas son sino como somos nosotros". La percepcin puede llegar a ser una interpretacin de lo desconocido. El siguiente cuento nos expone la idea que tena un ciego del sol: Erase un hombre ciego de nacimiento. Nunca haba visto el sol y preguntaba cmo era a la gente que lo haba visto. Alguien le dijo que el sol tiene la forma de un plato de latn. El ciego golpeo un plato de latn y escucho su sonido. De ah en adelante cuando oa el sonido de una campana pensaba que era el sol. Ms tarde le dijeron que la luz del sol era como la de una vela; el ciego palp una vela y crey que tal era la forma del sol y as cuando ms adelante toc una gran vela pens que se trataba del sol. Se deduce de esta historia que la percepcin no puede ser comunicada y se deduce tambin sus relaciones con la imaginacin. De dicho cuento podemos sacar la conclusin de que la verdad es ms difcil de ver el sol, y cuando la gente no la conoce se comporta exactamente igual que el ciego. Lo que es verdad para las percepciones exteriores tambin lo es para las internas; estas percepciones no son elementos fijos y tienen que ser comprendidas en su conjunto Definen los procesos mentales que dan lugar a ideas creativas Un equipo de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Madrid (UAM) ha definido los procesos mentales que dan lugar a la creatividad, entendindose como tal la habilidad humana para encontrar problemas no definidos previamente. Segn asegura la psicloga Manuela Romo, autora del estudio, la creatividad es un sistema complejo que pone en juego aspectos cognitivos, motivacionales y de personalidad, as como otros de naturaleza social, hasta el punto de que no hay creatividad sin un grupo de referencia que valore el producto y considere que es original y valioso. Investigaciones previas proponan un modelo llamado 'Encontrar problemas' por el que, bajo determinadas condiciones, el proceso de encontrar problemas poda objetivarse y hacerse pblicamente observable, distinguiendo diferentes dimensiones del proceso desde

el primer momento en que el individuo se enfrenta a la tarea hasta que considera el problema resuelto y el producto acabado. En su trabajo, publicado en la revista 'Infancia y aprendizaje', Romo y su equipo estudiaron este proceso en los nios formulando una serie de variables a la hora de encontrar problemas. La tarea consista en hacer un dibujo a partir de unas pegatinas, donde la hiptesis fundamental es la existencia de una relacin significativa entre la conducta de encontrar problemas y la creatividad de los dibujos realizados. Esta ltima fue evaluada por expertos maestros de educacin artstica y, en concreto, el objetivo al implementar la tarea artstica en una prueba para nios de ejecucin colectiva en el aula, era descubrir qu variables del modelo de 'Encontrar problemas' se pueden considerar como predictoras de la creatividad en los nios, identificando resultados satisfactorios acordes a las hiptesis. Como objetivo final de la investigacin, los investigadores validaron un test de creatividad a partir de la aplicacin de la prueba a 1.500 nios de primaria, cuyo resultado final ha permitido mejorar los modos tradicionales de evaluar la creatividad. caracterizar v. tr. 1 Distinguir o diferenciar un rasgo a una persona o cosa de las dems: el buen humor caracteriza su novela. 2 Presentar o describir una cosa con sus rasgos caractersticos de manera que resulte inconfundible: esa pelcula caracteriza muy bien los ambientes marginados. 3 Representar un actor su papel en el cine o en el teatro con los rasgos que corresponden al personaje representado: este actor ha caracterizado con acierto a grandes personajes histricos. v. prnl. 4 caracterizarse Distinguirse o diferenciarse una persona o cosa de las dems por un rasgo: se caracteriza por su buen humor. 5 Pintarse la cara o vestirse un actor para un papel determinado.