NDICE Introduccin 1. Fundamentacin del Diseo Curricular 3 2. El Perfil Profesional___________________________________________________________ 5 3. Propsitos de la Formacin ______ 6 4.

Criterios que orientan Curricular_________________________________6 la Organizacin _____ 2

5. Estructura Curricular______________________________________________________9 6. Campos de la Formacin _____ 13 Formatos Curriculares____________________________________________________13 6.a Campo de la Formacin General________________________________________ 15 Desarrollo Curricular_____________________________________________________16 6.b Campo de la Formacin Especifica_______________________________________ 38 Desarrollo Curricular_____________________________________________________ 39 6.c Campo de la Formacin en la Prctica Profesional___________________________57 Desarrollo Curricular_____________________________________________________ 59 7. Sistema de Correlatividades___________________________________________________ 70 8. Evaluacin del Diseo Curricular________________________________________________ 71 9. Bibliografia_________________________________________________________________ 73

INTRODUCCION El presente Diseo Curricular para la Formacin Docente en Lenguas Inglesas, se inscribe en el Proceso Nacional de Institucionalizacin del Sistema Formador de Docentes, iniciado durante el ao 2008. Este diseo se enmarca en los lineamientos de la Poltica Nacional de Formacin Docente vigente a partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206/06 y en la creacin del Instituto Nacional de Formacin Docente; como as tambin en la Poltica Jurisdiccional que organiza la Direccin General de Educacin Superior de Salta, y define la transformacin curricular como una de las principales acciones estratgicas de la Poltica Educativa de la provincia. La Ley de Educacin de la Provincia incluye la enseanza de una lengua Inglesa a partir del 4 Ao de la Educacin Primaria; por ello la elaboracin de esta propuesta curricular actualiza la necesidad de volver a pensar y reconstruir la centralidad del Nivel Superior en la Formacin de Docentes en Lenguas Inglesas. Aqu se recupera la diversidad de recorridos formativos realizados en los Institutos Superiores. La transformacin plantea como finalidad una formacin integral que promueva en los estudiantes, la construccin de conocimientos y de herramientas necesarias para fortalecer la identidad como profesionales, como trabajadores, como ciudadanos comprometidos con la educacin; ampliando sus experiencias educativas y generando formas ms abiertas y autnomas de relacin con el saber y con la cultura.

En este diseo, como marca distintiva, se propone un trayecto formativo flexible e integrado que valore el aporte de cada unidad curricular para la formacin profesional de los futuros docentes y, a su vez, reconozca las experiencias formativas que ya poseen los estudiantes en sus recorridos y opciones personales. Para la elaboracin del presente diseo se parti del abordaje de la cuestin central de lo que necesita saber un futuro docente de lenguas Inglesas; es as que a la luz de los criterios que deben seguirse, se realiz un anlisis exhaustivo de las unidades curriculares que deberan incluirse en los distintos campos, adems de una adecuacin de contenidos y cargas horarias a la finalidad especfica. En este marco, el impulso inicial se fund en la demanda de mejorar la calidad de la formacin docente, como una apuesta estratgica por la potencialidad del impacto en el sistema educativo en su totalidad. Los Lineamientos Curriculares Nacionales, proveen un marco regulatorio a los procesos de diseo curricular en las jurisdicciones, tendiente a alcanzar la integracin, congruencia y complementariedad en la formacin inicial, que asegure niveles de formacin y resultados equivalentes, una mayor articulacin que facilite la movilidad de los estudiantes y el reconocimiento nacional de los ttulos. En este sentido, el currculum ocupa un lugar de importancia en las polticas de reforma educativa, reafirma su centralidad como problema y asunto de lo pblico, en tanto proceso que, con mayor o menor autonoma, ejerce regulaciones y prescripciones vinculadas a la legitimacin de un proyecto cultural, poltico y social.

1. FUNDAMENTACION DEL DISEO CURRICULAR La definicin de los Lineamientos Curriculares Jurisdiccionales toman como marco los principios, derechos y garantas definidos en la Ley de Educacin Nacional, concibiendo a la educacin como un bien pblico y un derecho personal y social garantizados por el Estado (Art.2) y como una prioridad nacional que se constituye en poltica de Estado para construir una sociedad ms justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin (Art. 3),

garantizando el acceso de todos los ciudadanos a la informacin y al conocimiento como instrumentos centrales de la participacin en un proceso de desarrollo con crecimiento econmico y justicia social (Art.7). Por ello, se asume a la educacin y al conocimiento como un bien pblico y derecho personal y social cuyo cumplimiento y desarrollo afianza las posibilidades de participacin en los distintos mbitos de la vida social, del trabajo, de la cultura y de la ciudadana. Este derecho requiere de condiciones de desarrollo del sistema educativo y del reaseguro de los derechos docentes expresados en el Art. 67 de la Ley Nacional de Educacin. En este sentido, es necesario crear las condiciones que permitan dar respuesta a una nueva organizacin del trabajo escolar y una nueva organizacin institucional. El acceso a la formacin docente inicial se concibe como una de las oportunidades que brinda la educacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas y promover en cada una de ellas la capacidad de definir su proyecto de vida. La formacin docente es un proceso permanente que acompaa todo el desarrollo de la vida profesional, su importancia sustantiva radica en generar las bases para la intervencin estratgica, en sus dimensiones poltica, socio-cultural y pedaggica, en las escuelas y en la enseanza en las aulas, asegurando el derecho a la educacin de distintos sujetos, en distintos contextos y situaciones de enseanza. Asistimos sin dudas a un nuevo escenario y contexto para el desarrollo de la educacin con signo ambiguos y polivalentes, es por ello que se debe reflexionar sobre esta nueva realidad educativa que hace a los docentes participes activos de su formacin. Por ende los diseos curriculares jurisdiccionales deben situarse dentro del nuevo escenario social en que vivimos, teniendo en cuenta los problemas y desafos de la sociedad contempornea. Siendo uno de los mayores retos para el futuro docente el interactuar en un contexto caracterizado por la diversidad de una poblacin escolar que tradicionalmente estaba excluida y que actualmente esta incorporada al sistema. Otro de los desafos a tener en cuenta en la formacin inicial del futuro docente, dentro del contexto de la globalizacin, de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin es vincular el aprendizaje de una lengua Inglesa a una poltica de desarrollo plurilinge que promueva una actitud de respeto por la diversidad lingstica y la interculturalidad; entendindose a

esta como la interaccin de al menos dos culturas: la vehiculizada por la lengua Inglesa y la lengua materna del aprehendiente. En este sentido, se tiende a la enseanza de lenguas Inglesas en general y no de una en particular. Este enfoque abre las posibilidades al contacto con lenguas y culturas diversas, habilitando al individuo para el reconocimiento de la alteridad, la prctica de actitudes de comprensin y pluralismo ideolgico, as como de respeto y valoracin tanto de lo propio como de lo ajeno, evitando la dominacin de una nica lengua cultura de difusin global. Esta formacin plurilinge e intercultural tiende a preparar a un futuro profesional capaz de fortalecer su identidad nacional pero abierto a otras culturas en oposicin a una postura etnocntrica. Desde el marco poltico y normativo de la LEN (Ley de educacin nacional) y dando cumplimiento a las disposiciones que de ella emanan, surge la obligatoriedad de la enseanza de las lenguas Inglesas tanto en el nivel primario como en el nivel secundario, en todo el territorio nacional, y se constituye en una instancia privilegiada para la formacin de ciudadanos abiertos al dilogo comprensivo y enriquecedor con el otro, en una perspectiva de integracin del colectivo nacional desde el punto de vista de la diversidad. Cualquiera sea la perspectiva desde la cual se la analice, el cuadro que presenta la actividad docente en el rea de LE en el pas revela una notable variedad de situaciones que, si bien responden a la diversidad de contextos existentes, tambin se pueden leer en clave de desigualdad. An cuando existe variedad de oferta educativa de formacin docente inicial en Lenguas Inglesas, tanto en los ISFD como en las universidades, en el sector estatal y en el privado, la misma no parece atender siempre a las necesidades escolares. A modo de ejemplo, la inclusin de LE en el nivel primario tiene tradicin en la educacin, sin embargo, la orientacin especfica para este nivel en la formacin docente inicial de profesores en LE fue ms tarda e incluso no est presente en algunas instituciones formativas. Tambin se observan diferencias en la concepcin acerca de lo que necesita saber un docente en LE para ensear tanto en el nivel primario como en el secundario y superior. Sumemos a lo expuesto, la concrecin de la normativa y de las orientaciones nacionales y jurisdiccionales, que varan de institucin en institucin y que esta heterogeneidad se refleja finalmente en el aula. De all y en consonancia con los principios y mtodos de trabajo consensuados por el rea curricular de Lenguas Inglesas del Ministerio de Educacin de la

Nacin, en lo que refiere a la formacin docente inicial en el contexto actual, este Diseo Curricular tiende a retomar y resignificar qu es la formacin docente en LE, y qu conocimientos, saberes y prcticas implica, sentando una base comn que posibilite adecuar la oferta a las necesidades de la jurisdiccin respetando los contextos locales. 2. PERFIL PROFESIONAL La formacin de los docentes de LE deber ser suficiente y apropiada; debe abarcar diferentes reas: el docente debe ser usuario proficiente de la LE para poder manejar los desafos que implican ensearla; debe contar con conocimientos acerca de la lengua as como sobre su adquisicin e interaccin; debe poseer competencia pedaggica general y especfica en lo referido a la enseanza de la lengua y poseer competencias culturales e interculturales para poder transmitirlas efectivamente a los estudiantes. Al cabo de la formacin inicial, un profesional docente debe responder al siguiente perfil: Que conozca en profundidad la lengua/cultura Inglesa en sus aspectos pragmticos y discursivos. Que cuente con una formacin cultural e intercultural que le permita ser difusor de la cultura Inglesa, reafirmando al mismo tiempo su propia identidad cultural nacional. Que d cuenta de un conocimiento slido del espaol. Que demuestre capacidad y sentido crtico. Que tenga sentido de la responsabilidad y capacidad de decisin. Que sea capaz de incluir el uso de tecnologa en sus prcticas docentes Que est comprometido con la realidad social en la que se encuentra inserto. Que sea capaz de adaptarse creativamente a diferentes condiciones y situaciones de trabajo. Que demuestre capacidad de innovacin y de adaptacin al cambio.

Que investigue y reflexione sobre su propia prctica docente revisando las estrategias necesarias para mejorar sus intervenciones pedaggicas.

Que

realice

una

autoevaluacin

permanente

de

su

desempeo

profesional.

3. PROPOSITOS DE LA FORMACION La formacin de docentes de Lengua Inglesa tender, por lo tanto, a: Contribuir a la preparacin de mediadores culturales y profesionales de la educacin, con conocimiento profundo de la lengua Inglesa en todas sus dimensiones. Crear las condiciones para que comprendan el rol de la lengua Inglesa en el proceso de la comunicacin. Proporcionar una slida formacin pedaggico-didctica que les

permita insertarse profesionalmente en el marco de la poltica educativa de la provincia en particular y de la Repblica Argentina en general. Propender a que la formacin inicial y continua de los docentes se constituya en una de las estrategias fundantes para hacer frente al nuevo mandato social. Construir en el proceso de formacin inicial slidas comprensiones que posibiliten un desarrollo profesional autnomo, crtico y riguroso. 4. CURRICULAR Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado el Diseo Curricular debe adaptarse a los cambios en el sistema educativo, a los nuevos desarrollos culturales, cientficos y tecnolgicos, intentando responder qu debe aprender un futuro docente para el ejercicio de su profesin en una escuela inclusiva. Tres cuestiones fundamentales aparecen implicadas: qu saberes ponen en juego los docentes en sus acciones profesionales, CRITERIOS QUE ORIENTAN LA ORGANIZACIN

 cmo se originan y se construyen esos saberes, qu saberes debe construir un docente en su formacin que le permita tomar decisiones acerca de qu ensear, por qu y para qu. La formacin disciplinar inicial de docentes de lengua Inglesa se articula en torno a cuatro ejes orientadores basados en los ncleos propuestos desde el Documento del Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario (2011), los cuales deben interrelacionarse a lo largo de toda la formacin inicial y en los primeros aos de desempeo profesional del docente. En sntesis, el ncleo de Aprendizaje se centra en la complejidad del proceso que es necesario transitar para acercarse a una lengua Inglesa e interactuar con ella. En este proceso intervienen factores cognitivos, sociales y afectivos; multiplicidad de aspectos que han dado lugar a una pluralidad epistemolgica en la que juegan de manera complementaria diferentes teoras que abordan el aprendizaje y que ofrecen al futuro docente los conceptos fundamentales para su formacin terica y su tarea profesional. Nociones relacionadas con el proceso de aprendizaje, tales como: interaccin, interlengua, anlisis del error, transferencia lingstica, aspectos individuales pesan en el proceso de aprendizaje. El ncleo Ciudadana, a su vez, tiene como objetivo debatir y reflexionar sobre la necesidad de retomar y valorizar el componente poltico-ideolgico que presenta la enseanza y el aprendizaje de una o varias Lenguas Culturas Inglesas. Consciente del papel fundamental de las polticas lingsticas en una comunidad como forma concreta de generar espacios ms amplios de ciudadana desde la democratizacin de la toma de palabra y el pleno acceso a prcticas letradas, el docente de LE debe ser capaz de asumir su responsabilidad como educador y como agente de cambio social en nuestro sistema educativo y participar en la materializacin de polticas lingsticas que favorezcan la construccin de una sociedad plurilinge e intercultural con intervenciones docentes en el aula. El ncleo Interculturalidad se sita en la reflexin de la cultura propia y ajena. El aprendizaje de una LE implica el acercamiento a la cultura que esta expresa y una nueva mirada de la propia cultura. Se concibe la cultura no solamente desde una perspectiva antropolgica sino tambin como un sistema tericoprctico conformado por discursos complejos en permanente relacin y

transformacin, a travs del cual una comunidad cultural se desarrolla y se identifica y en el que la lengua interviene como una gran protagonista. El docente de LE debe, pues, adquirir competencia de comunicacin intercultural, es decir, ser capaz de poner en relacin los referentes de la/s cultura/s propia/s y ajena/s para construir interrelaciones como condicin para la construccin del sentido y la apertura a la comprensin del otro, y de gestionar posibles malentendidos, para superar estereotipos y prejuicios, favoreciendo la desarticulacin del comportamiento etnocntrico que manifiestan generalmente las personas cuando establecen contacto con la cultura Inglesa. El ncleo de Prcticas Discursivas alude a aquellas acciones, usos y operaciones de lenguaje que dan sentido a nuestras relaciones con el mundo; prcticas a travs de la cuales los individuos, colocados en situaciones concretas de su vida en la comunidad, se constituyen en sujetos de enunciacin; sujetos abiertos a un repertorio de posibilidades y supeditados a una serie de restricciones sociales. Desde la perspectiva de la enseanza y la formacin de docentes en lenguas se trata de trabajar con una gramtica del significado, es decir, de asumir que una misma forma lingstica puede interpretarse de maneras diferentes segn el contexto socio-histrico, los propsitos de los participantes y las relaciones que se establecen entre ellos; dar sentido significa interpretar el mundo desde perspectivas diferentes, y comprender las circunstancias que hacen posibles las diversas instancias de la enunciacin. Las formas lingsticas construyen modos de significacin y de representacin del mundo real o imaginario y las prcticas discursivas construyen la realidad social, sin descuidar el hecho de que la realidad impacta sobre esas prcticas. En este sentido, el futuro docente de LCE deber conocer los aspectos formales y funcionales de la misma, haciendo hincapi en la relacin normauso. A su vez, tendr que comprender el funcionamiento de los aspectos sistemticos y normativos de la LCE desde una perspectiva terica, descriptiva, explicativa y situada, como as tambin su dimensin fontica y fonolgica, morfosintctica, lxica, pragmtico-discursiva, para verbal y no verbal.

5. ESTRUCTURA CURRICULAR PRIMER AO Cod Tipo Unidad 1C . 2C . Anua l

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL 1.01 Materia Pedagoga 4 1.02 Materia Sociologa de la Educacin 4 Materia Historia Argentina y 1.03 Latinoamericana Lectura y Escritura Acadmica en 1.04 Materia Lengua Castellana 4 4 TOTAL CAMPO GENERAL 1 AO 64 64 CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA 1.05 Materia Lengua Inglesa I 1.06 Materia Gramtica Inglesa I 1.07 Materia Fontica Inglesa I 0 0 TOTAL CAMPO ESPECFICO- 1 AO 0 0 CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL 1.08 Trabajo de Prctica Docente I: Contexto, Campo y Cultura Comunidad y Escuela Taller Talleres Integradores: Integrador

2 4 6 192 8 5 4 17 544 3*

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 Mtodos y Tcnicas de Indagacin Instituciones Educativas TOTAL CAMPO FORM. PRCTICA PROFESIONAL- 0 1 AO 0 64 TOTAL 1 AO - TRES CAMPOS - HS CTEDRA

0 0 64

3 96 832 960

* Los Talleres Integradores se desarrollan en horas institucionales de la Prctica I. Mtodos y Tcnicas de Indagacin, en el primer cuatrimestre. Instituciones Educativas en el segundo cuatrimestre. Se requiere designar dos perfiles generalistas: uno, con 3 horas anuales, en carcter de responsable de Prctica I, y otro, con 3 hs anuales, responsable de los Talleres Integradores.

SEGUNDO AO Cod Tipo Unidad 1C . 2C . Anua l 3 3 3 3 48 3 48 3 96 7 4 4 3 3 21 672 3*

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL 2.09 Materia Didctica General 2.10 Materia Psicologa de la Educacin Tecnologa de la Informacin y la 2.11 Taller Comunicacin TOTAL CAMPO GENERAL 2 AO CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA 2.12 Materia Lengua Inglesa II 2.13 Materia Gramtica Inglesa II 2.14 Materia Fontica Inglesa II 2.15 Materia Sujetos del Aprendizaje 2.16 Taller Produccin de Textos

0 0 0 0 CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL 2.17 Trabajo de Prctica Docente II: Gestin Campo y Institucional Curriculum y TOTAL CAMPO ESPECFICO- 2 AO

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Enseanza* Talleres Integradores: Taller Curriculum y Organizadores Integrador Escolares Programacin de la Enseanza TOTAL CAMPO FORM. PRCTICA PROFESIONAL- 0 2 AO 0 48 TOTAL 2 AO -TRES CAMPOS - HS CTEDRA

0 0 48

3 96 864 960

* Los Talleres Integradores se desarrollan en horas institucionales de la Prctica II. Curriculum y Organizadores Escolares, en el primer cuatrimestre. Programacin de la Enseanza en el segundo cuatrimestre. Se requiere designar dos perfiles generalistas: uno, con 3 horas anuales, en carcter de responsable de Prctica II, y otro, con 3 hs anuales, responsable de los Talleres Integradores.

TERCER AO Cod 3.1 8 3.1 9 3.2 0 3.2 1 Materia Materia 1C 2C Anu . . al CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL Tipo Unidad Filosofa en la Educacin 4 2 Historia y Poltica de la Educ. Argentina Seminario Propuesta Variable Complementaria (Educacin Sexual Integral / Produccin de 3 Materiales Didcticos / Arte Dramtico / Oratoria) Materia Historia de la Cultura I 3 TOTAL CAMPO GENERAL 3 AO 48

4 8 12 8 2 64 12

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA 3.2 2 Materia Lengua Inglesa III 3.2 3 3.2 4 3.2 5 Materia Materia Materia Literatura de la Lengua Inglesa I Lingstica

7 3 3

Didctica Especial de la Lengua Inglesa en el Nivel Inicial y 6 Educacin Primaria Didctica Especial de la Lengua 3.2 Materia Inglesa en el Nivel Secundario y 6 Modalidades 6 TOTAL CAMPO ESPECFICO- 3 AO 96 Trabajo PRCTICA DOCENTE III "Prctica de y Residencia en el Nivel Inicial y 3.2 Campo Primario"* 7 Taller Taller Integrador: Integrado La Evaluacin de los r Aprendizajes** TOTAL CAMPO FORM. PRCTICA 0 PROFESIONAL- 3 AO 0 14 4 TOTAL 3 AO -TRES CAMPOS - HS CTEDRA

6 6 96 13 416

CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

0 0 22 4

8 256 736 1104

* 3 horas institucionales y 5 en las instituciones co-formadoras. ** El Taller integrador se desarrolla en horas institucionales de la Prctica III. La evaluacin de los aprendizajes en el primer cuatrimestre. Se requiere designar un perfil docente especialista con 8 horas anuales en carcter de responsable de Prctica III y 3 hs cuatrimestrales para un perfil docente con experiencia en el campo de la prctica y/o que acredite competencias en el rea de la evaluacin en la lengua inglesas de los aprendizajes, para el desarrollo del Taller Integrador.

CUARTO AO Cod 4.28 4.29 Materia Materia 1C . CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL Formacin tica y Profesional 4 Historia de la Cultura II Tipo Unidad 2C . Anua l

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4.30

Seminario

Propuesta Variable Complementaria (Problemtica de la Interculturalidad / Gramtica Contrastiva***/ Foniatra/ Abordaje de las Necesidades Educativas Especiales)

4 4 3 64 64 96 CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA 4.31 Materia Lengua Inglesa IV 8 4.32 Materia Literatura de la Lengua Inglesa II 4 P.V.C: Taller Literario - Composicin Oral / Conversacin / Taller de 4.33 Taller 3 Escucha Integral / LE Tursticoconversacional 4.34 Taller Anlisis del discurso 3 0 3 13 TOTAL CAMPO ESPECIFICO- 4 AO 0 48 480 CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL Prctica Docente IV: Residencia Trabajo de pedaggica en Nivel Secundario y campo Modalidades* 4.35 8* Taller Taller integrador: Integrador Sistematizacin de Experiencias** 0 8 TOTAL CAMPO FORM. PRCTICA PROFESIONAL- 0 4 AO 0 0 256 64 112 768 TOTAL CAMPO GENERAL 4 AO TOTAL 4 AO -TRES CAMPOS - HS CTEDRA 1008

* 3 horas institucionales y 5 en las instituciones co-formadoras. ** Se requiere designar un perfil especialista con 8 horas anuales en carcter de responsable de Prctica IV y 3 hs cuatrimestrales para un perfil docente con experiencia en el campo de la prctica y/o que acredite competencias en el rea correspondiente al Taller Integrador. *** Para el dictado de esta propuesta, se requiere la designacin de un docente especialista en la lengua Inglesa con cuatro horas cuatrimestrales y otro especialista de lengua castellana con cuatro horas ctedras cuatrimestrales. (Pareja Pedaggica)

Total de horas ctedra para los tres campos Total de horas reloj para los tres campos PORCENTAJES POR CAMPOS DE FORMACIN

4.032 3.024

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CAMPOS DE FORMACIN Campo de la Formacin General Campo de la Formacin Especfica Campo de la Formacin en la Prctica Profesional

Total de hs. Ctedra 976 2352 704

% 24,20 58.33 17,47

Distribucin de horas por campo de formacin y por ao 1 ao 2 ao 3 ao 4 ao Campo de la Formacin 320 192 240 224 General Campo de la Formacin 544 672 608 528 Especfica Campo de la Formacin 96 96 256 256 en la Prctica Profesional Total 960 960 1104 1008

6. CAMPOS DE FORMACION LOS FORMATOS CURRICULARES Las unidades curriculares que conforman el diseo de la formacin docente se organizan en relacin a una variedad de formatos que, considerando su estructura conceptual, las finalidades formativas y su relacin con las prcticas docentes, posibilitan formas de organizacin, modalidades de cursado y evaluacin diferenciales. La coexistencia de esta pluralidad de formatos habilita, adems, el acceso a modos heterogneos de interaccin y relacin con el saber, aportando una variedad de herramientas y habilidades especficas que en su conjunto enriquecen el potencial formativo de esta propuesta curricular. El diseo curricular se organiza atendiendo a los siguientes formatos: materias, seminarios, talleres y trabajos de campo. Materia: se define por la organizacin y la enseanza de marcos disciplinares. Brinda modelos explicativos propios de las disciplinas de referencia y se caracteriza por reconocer el carcter provisional y constructivo del conocimiento. Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan el anlisis de problemas, la investigacin documental, la interpretacin de datos estadsticos, la preparacin de informes, el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, entre otros.

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En relacin a la evaluacin se propone la acreditacin a travs del desarrollo de exmenes parciales y finales. Seminario: se organiza en torno a un objeto de conocimiento que surge de un recorte parcial de un campo de saberes. Este recorte puede asumir carcter disciplinar o multidisciplinar y permite profundizar en aspectos y/o problemticas consideradas relevantes para la formacin. Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan la indagacin, el anlisis, la construccin de problemas y formulacin de hiptesis o supuestos explicativos, la elaboracin razonada y argumentada de posturas tericas, la exposicin y socializacin de la produccin. Institucionalmente ao. Para la acreditacin se propone un encuentro coloquio con el docente titular que puede asumir diferentes modalidades: la produccin escrita de un informe, ensayo o monografa y su defensa oral, la revisin e integracin de los contenidos abordados en el ao, entre otras. Taller: se constituye en un espacio de construccin de experiencias y conocimientos en torno a una disciplina, tema o problema relevante para la formacin. El objeto de estudio abordado se construye a partir de conocimientos de carcter disciplinar o multidisciplinar. Es un espacio valioso para la confrontacin y articulacin de las teoras con las prcticas. Se sugiere un abordaje metodolgico que promueva el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas individuales o en equipos de trabajos, vinculados al desarrollo de la accin profesional. Para la acreditacin se propone la presentacin de trabajos parciales y/o finales de produccin individual o colectiva segn se establezcan las condiciones para cada taller. El Taller Integrador configura una modalidad particular de este formato al interior del Campo de la Prctica Docente. Trabajo de Campo: est dirigido a favorecer una aproximacin emprica al objeto de estudio. Su objetivo se centra en la recoleccin y el anlisis de informacin sustantiva, que contribuya a ampliar y profundizar el conocimiento terico sobre un recorte de la realidad del campo educativo al se podr acordar el desarrollo de aproximaciones investigativas de sistematizacin y complejidad creciente de primero a cuarto

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que se desea conocer. El trabajo de campo favorece una aproximacin real al contexto, a la cultura de la comunidad, a las instituciones y a los sujetos relacionados con las experiencias de prctica. Se trata de un abordaje terico metodolgico que favorece una actitud interrogativa y permite articular el abordaje conceptual sobre la realidad con elementos empricos relevados en terreno. Esto enriquece la reflexin y comprensin que se realiza sobre las experiencias de Prctica Docente. Se trata de una opcin que puede instrumentarse como una forma metodolgica particular al interior de una unidad curricular. 6.a CAMPO DE LA FORMACION GENERAL FUNDAMENTACION Este campo de la formacin se orienta a asegurar la comprensin de los fundamentos de la profesin, dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la actuacin profesional, orientando el anlisis de los distintos contextos socio-educacionales y toda una gama de decisiones de enseanza (Res 24/ 07) Por otra parte, este Campo de la .Formacin General permite la construccin de una perspectiva integral y de conjunto, que favorece no slo la comprensin de los macrocontextos histricos, polticos, sociales y culturales de los procesos educativos, sino tambin de las problemticas de la enseanza propias del campo de la Formacin Especfica. Este Campo fortalece e impulsa la comprensin e interpretacin de la complejidad de los fenmenos educativos, promoviendo una formacin cultural amplia que permita a los futuros docentes el vnculo con los diversos modos de expresin, transmisin y recreacin de la cultura en el mundo contemporneo. Para la seleccin y organizacin de la formacin general, se recuperan las propuestas basadas en enfoques disciplinarios, otorgando marcos interpretativos fuertes y de pensamientos sistemticos a la formacin profesional propendiendo a la asimilacin de modos de pensamientos diversos. Las unidades curriculares del CFG se distribuyen en los cuatro aos del trayecto formativo ofreciendo los marcos disciplinares y conceptuales sustantivos para comprender la complejidad del hecho educativo cuando se ensea Lenguas Inglesas.

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Las unidades curriculares que componen este campo son: Pedagoga, Sociologa de la Educacin, Historia Argentina y Latinoamericana, Lectura y Escritura Acadmica en Lengua Castellana, Didctica General, Psicologa de la Educacin, Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, Filosofa de la Educacin, Historia y Poltica de la Educacin Argentina , Propuesta Variable Complementaria, Historia de la Cultura I , Formacin tica y Profesional, Historia de la Cultura II, Propuesta Variable Complementaria.

UNIDADES CURRICULARES DEL CAMPO DE FORMACION GENERAL PRIMER AO 1.01 PEDAGOGA FUNDAMENTACION La Pedagoga, como reflexin crtica del campo educativo, aporta a la formacin de los futuros docentes saberes que les permitirn interpretar, comprender e intervenir en los diversos espacios educativos. Se reconoce a la Pedagoga, como un campo terico y como una prctica social que asume la no neutralidad tanto de las prcticas educativas como de los discursos sobre lo educativo. Reflexionar sobre educacin nos lleva a indagar respecto a diversas conceptualizaciones acerca del hombre, la cultura, la sociedad y el cambio social; que estn implcitas en las diferentes teoras y prcticas educativas. Desde esta materia, los estudiantes podrn construir saberes para interpretar e interrogar los problemas y debates actuales del campo de la educacin, recuperando las preguntas presentes en la reflexin pedaggica, de para qu, por qu y cmo educar. Estos interrogantes remiten al anlisis de las matrices histricas en que se gesta el discurso pedaggico y a las diferentes respuestas que se han configurado como tradiciones pedaggicas diferenciales, desde las pedagogas tradicionales, a los aportes de la Escuela Nueva, las pedagogas liberadoras y los aportes crticos.

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Desde este encuadre, la Pedagoga es teora-prctica, una forma de reflexionar sobre educacin, estas reflexiones toman forma de teoras, que son combinaciones de ideas, cuyo objeto es dirigir la accin. Es por ello que se postula que se debe describir, analizar, interpretar y explicar, hechos del pasado o presente, en el cual investiga sus causas o efectos. Las tendencias pedaggicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la prctica, han de favorecer, en la misma medida en que stas sean correctas, la apropiacin, con la mayor aproximacin posible, del conocimiento verdadero, objetivo, en definitiva, del conocimiento cientfico el cual se sustenta en las, teoras, leyes, tendencias y regularidades determinantes de los cambios y transformaciones, continuos e indetenibles, del mundo material, la sociedad y del propio ser humano, como personalidad, espiritualidad e individualidad. PROPSITOS Esta disciplina tiene como intencin que los alumnos futuros docentes logren: Analizar la construccin del discurso y de las prcticas pedaggicas desde una perspectiva histrica. Apropiarse de herramientas terico conceptuales que permitan comprender e intervenir crticamente frente a los problemas pedaggicos actuales. Reconocer el valor y los sentidos de la educacin en la sociedad. Reconocer los aportes de diferentes pedagogos en el campo de la Educacin, para realizar un anlisis crtico de los aspectos ms relevantes de la historia de la educacin argentina y universal, destacando la gnesis y desarrollo de las instituciones educativas en general y del Sistema Educativo Nacional en particular. CONTENIDOS Sociedad, educacin y Pedagoga. El campo pedaggico. Conceptualizaciones socio-histricas: Escuela, educacin, conocimiento. La educacin como producto histrico social y como objeto de estudio de la pedagoga moderna. La Educacin como mediacin entre la cultura y la sociedad: tensin entre conservacin y transformacin. La educacin como prctica social, poltica, tica y cultural. Espacios sociales que educan. La Educacin no Formal. Teoras y corrientes pedaggicas. La pedagoga tradicional, el movimiento de la Escuela Nueva, la Pedagoga Tecnicista.

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Las Teoras Crticas: Teoras de la Reproduccin, Teoras de la Liberacin y de la Resistencia. La Educacin popular: experiencias en Amrica Latina. Supuestos, antecedentes, rasgos y representantes de cada una de estas teoras y corrientes pedaggicas. Problemticas pedaggicas actuales Consideraciones sobre las Tendencias Pedaggicas Contemporneas. Las perspectivas crticas en las dcadas de los 60 a los 80 y sus consecuencias en el pensamiento pedaggico. Debates pedaggicos sobre la funcin social de la escuela. Relacin Estadofamilia-escuela. Tensiones al interior del Sistema Educativo: entre la homogeneidad y lo comn, entre la unidad y la diferenciacin, entre la integracin y la exclusin, entre la enseanza y la asistencia, entre la responsabilidad del Estado y la autonoma. Propuestas pedaggicas alternativas. Pedagoga de la diferencia. 1.02 SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION FUNDAMENTACIN Los lineamientos curriculares nacionales entienden a la enseanza como una prctica intencional, histrica y situada, desde esta perspectiva ubicar a la Sociologa de la Educacin en el campo de la Formacin General constituye la mediacin necesaria para apoyar la comprensin, valoracin e interpretacin de la Educacin en el marco de la cultura y de la sociedad , entendida desde un orden social en permanente transformacin, y adems - de fortalecer criterios de accin sustantivos que orienten la prctica docente. Es necesario resaltar que la Sociologa de la Educacin se caracteriza por: ser una sociologa especial. Es decir, es una de las ciencias sociolgicas (como tambin la sociologa de la familia, la sociologa del trabajo, la sociologa de la religin) que se ocupan de algunos de los aspectos concretos de lo social. En este sentido es una rama de la sociologa general, coordinada con las otras sociologas especiales mencionadas. ser una ciencia de la educacin, en tanto que tiene como objeto de estudio la educacin. Esto no significa que sea una ciencia pedaggica, ni que pertenezca a la pedagoga, sino que es una ciencia sociolgica que pertenece a la sociologa. ser una disciplina explicativa y descriptiva, esencialmente, frente a otras que pretenden o tienen por objetivo principal intervenir en el proceso educativo. Esta afirmacin que opone la sociologa de la educacin a las didcticas y

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psicologa de la educacin, no quita que la sociologa de la educacin posea un carcter provocador y crtico que provoque y oriente con sus resultados cambios y transformaciones. No se pretende abordar el universo de la disciplina misma, sino identificar los problemas relevantes y sus principales aportes a la formacin y las prcticas docentes, en el sentido de convertirse en un andamiaje conceptual que permita una reflexin crtica y su posterior transferencia a las decisiones diarias. Por ello, es necesario analizar y situar los distintos desarrollos que enmarcan las producciones tericas de la Sociologa, desde la contribucin de paradigmas educativos crticos, que permitan desnaturalizar las prcticas complejas y cambiantes que describen los procesos educativos actuales. PROPSITOS Esta disciplina tiene como finalidad que los futuros docentes puedan: Comprender el escenario sociocultural, poltico y econmico que enmarca los desarrollos de la Sociologa de la Educacin en la actualidad, entendiendo que la profesin docente comprende una prctica social situada en instituciones. Conocer la realidad educativa desde una perspectiva socio histrico que contribuya a desnaturalizar el orden social y educativo y entender crticamente la reconfiguracin del papel del Estado y de las polticas sociales, el surgimiento de nuevas formas de resistencia y de produccin de subjetividades en el marco de un escenario contradictorio. Revisar algunas contribuciones relevantes de la sociologa clsica y contempornea al conocimiento de las prcticas y estructuras educativas. Participar en debates epistemolgicos, tericos y socio-poltico-econmicos que configuraron histricamente a la Sociologa de la Educacin contempornea para comprender los desafos de la disciplina en el presente y a futuro. CONTENIDOS Sociologa de La Educacin como disciplina: Caracterizacin epistemolgica de la sociologa de la educacin. Educacin y sociedad, su vinculacin a partir de diferentes paradigmas: consenso o conflicto. La construccin histrica del objeto de estudio: el desarrollo metodolgico; los condicionamientos epistemolgicos, sociopolticos y socioeconmicos. El discurso crtico en la

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sociologa de la educacin. Planteos tericos acerca de la diversidad sociocultural. Igualdad o diferencia: gnero, clase, etnia en educacin. Contexto y marco epistemolgico del multiculturalismo: Multiculturalismo en la nueva sociedad; la educacin multicultural. La Educacin como asunto de Estado: El sistema educativo y los mecanismos objetivos y subjetivos de reproduccin y produccin simblica. El sistema educativo como mbito de resistencia y contrahegemona: el papel de los intelectuales. El Sistema Educativo como medio para la formacin de recursos humanos: teora del capital humano. El Sistema Educativo y la formacin para el trabajo en el escenario de los `90. La Escuela y Comunidad: lo rural y lo urbano, la nueva ruralidad. Escuela y pobreza en la Argentina: perspectivas actuales Problematizacin de la realidad escolar: La escuela como institucin social: Funciones sociales de la escuela Estructura social y sistema escolar; influencia del medio social en la realidad escolar. 1.03 HISTORIA ARGENTINA Y LATINOAMERICANA FUNDAMENTACIN Las unidades curriculares que conforman el Campo de la Formacin General responden a los criterios de significatividad y transferibilidad de conceptos a diferentes contextos, potencialidad para lograr su sistematizacin en las prcticas y relacin con el contexto actual. En este sentido, la inclusin de la Historia Argentina y Latinoamericana en la Formacin General revela, la intencin, entre otras, de proveer a los futuros docentes de conocimientos que les permitan superar algunas matrices emergentes tanto de su conocimiento cotidiano como de la cultura escolar de donde provienen. Se pretende entonces revisar la naturalizacin de la explicacin de la realidad histrica-social examinando los enunciados del conocimiento cotidiano que se perciben como naturales cuando en realidad son el resultado de elecciones subjetivas, entre ellas, la idea de nacin como algo dado y preexistente y no como el producto de la accin humana e histricamente construida, la visin lineal del pasado, con su consecuente visn del progreso y del presente, que resulta en una visin rgida del mundo, que no permite percibir la realidad en su movimiento e interconexiones . En este sentido, es necesario abordar nuestra historia y la de Latinoamrica para construir el andamiaje que permita contextualizar reflexionar y tomar

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posicin

frente a los diferentes procesos socios histricos, polticos,

econmicos y culturales que se desarrollan en la regin y en nuestro pas Se apunta, entonces, a construir un conocimiento histrico que permita superar la simplificacin de lo real (promovida por un pensamiento lineal) en base a un pensamiento analtico e integrador, que logre problematizar lo evidente e investigar la naturaleza ideolgica y epistemolgica del conocimiento. Para ello se analizarn distintas etapas a partir de categoras de anlisis que permitan entender la realidad como una construccin social, revisando los procesos ms importantes de Latinoamrica y en especial de Argentina, atendiendo sus conflictos y los intereses de los distintos actores para desnaturalizar posicionamientos, discursos y prcticas y as llegar a pensar otras alternativas posibles. Con respecto a la dimensin de la enseanza, en Argentina, los ltimos aos a travs de las capacitaciones y actualizaciones acadmicas, se ha enfatizado sobre la necesidad de trabajar contenidos especficos de las ciencias sociales en general y de la historia en particular, revisando los aspectos que superen el mero abordaje de las efemrides, para lo cual los docentes no estaban formados. Sin embargo, el resultado de las mismas se tradujo en una yuxtaposicin de enfoques tradicionales con otros renovados con sus consecuentes prcticas, carente de una reflexin seria acerca de sus fundamentos, obviamente, no como resultado de una opcin consciente sino ms bien de la inconsistencia en la formacin. Por ello, la necesidad de incluir en la formacin docente inicial el abordaje disciplinar de la historia, con sus debates epistemolgicos, sus corrientes historiogrficas y sus mtodos especficos de produccin de conocimientos, proporciona un espacio curricular orientado a sostener la construccin del juicio para la accin y constituir la mediacin necesaria para apoyar la orientacin de las prcticas docentes. Se trata entonces de analizar y revisar una historia social de la Argentina y Latinoamrica donde los protagonistas no son slo los hroes sino tambin las sociedades que los hicieron posibles y necesarios, en donde el tiempo corto de acontecimientos polticos, da cabida tambin a los procesos econmicos y al mundo de las ideas, que cambian a ms largo plazo. Una historia de procesos que permita visualizar los cambios y las permanencias y que pueda darnos

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herramientas para explicar el presente que vivimos, desnaturalizando la visin armnica y lineal para pensar, por fin, una Argentina posible. PROPSITOS Se pretende que los futuros docentes, en tanto sujetos crticos y polticos: Reconozcan la realidad social latinoamericana y en especial la Argentina como resultado de un proceso histrico de construccin material y simblica. Tomen conciencia sobre las distintas formas de escribir y contar la historia advirtiendo las improntas ideolgicas de los diferentes enfoques tradicionales y renovados en la historiografa argentina y latinoamericana Analicen el contexto de gestacin de las historias nacionales en el marco de la construccin del estado, su transformacin y la necesidad de nuevos abordajes tericos y epistemolgicos para ser trabajados en las efemrides y actos escolares Adquieran una mirada crtica y compleja ante las explicaciones multicausales y en trminos de proceso como alternativa a la historia acontecimental y poltica. CONTENIDOS Amrica en la etapa pre-colonial. Formas de organizacin social en el territorio Americano y Argentino. La colonizacin de Amrica del Sur. La instauracin de un nuevo orden geopoltico y econmico. La Etapa Colonial. Los cambios del siglo XVIII, las reformas Borbnicas, la sociedad en el Virreinato del Ro de la Plata. La Etapa Criolla, antecedentes de la Revolucin de Mayo, el proceso independentista en Amrica, el caso del Ro de la Plata, las guerras de independencia (1810-1820). El proceso de construccin del Estado Argentino (1850-1880), la sancin de la Constitucin Nacional. Argentina: 1916-1930, el yrigoyenismo. populismo (1930-1943).El liberalismo De la oligarqua al y su carcter hispanoamericano

republicano. Del populismo (1943-1955) a las dictaduras militares (1955-1983) en Amrica del sur. El retorno de Pern: (1973-1976). El golpe militar de 1976 y el Proceso de Reorganizacin Nacional: La guerra de Malvinas. El retorno a la democracia. Las dictaduras en el Cono Sur. 1.04 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA EN LENGUA CASTELLANA FUNDAMENTACIN

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Desde la unidad curricular de Lectura y Escritura Acadmica en Lengua Castellana se busca que el alumno acceda a un buen dominio de su lengua materna, en cuanto sistema organizado y coherente, desde donde podr con solvencia leer y producir textos de mediana complejidad dentro del nivel superior. Para ello se abordarn situaciones que atiendan la lectura y el proceso de comprensin lectora, desde la visin de un espacio que contribuye a crear competencias en la construccin de significados, ya que leemos para darle sentido al mundo que nos rodea; asimismo se trabajar el proceso de escritura que le permita al joven desarrollar las microhabilidades de un escritor competente. Por otra parte, el conocimiento de la lengua materna en sus aspectos gramaticales ser el eje que le permita al alumno la adquisicin de elementos micro y macro estructurales, que lo conduzcan a ser un usuario competente de la lengua. Manejando las cuatro macro habilidades. Los alumnos internalizan que la Gramtica es una disciplina combinatoria, centrada en la constitucin interna de los mensajes y en el sistema que permite crearlos e interpretarlos. Esto los conduce a comprender que nuestra lengua no es un listado anrquico de palabras sino que stas se agrupan segn sus formas, su funcin o significado. Deber entonces conocer las reglas para combinar las palabras y poder as formar enunciados que integren textos coherentes y cohesivos. Asimismo, a travs de los contenidos y metodologa de esta materia se propiciar la articulacin con los restantes espacios curriculares de primer ao de la carrera ya que aspectos tales como las funciones del lenguaje, la sintaxis, las clases de palabras, los actos de habla, la situacin de comunicacin, la competencia comunicativa, entre otros, pueden ser trabajados con un enfoque comparativo. PROPSITOS Analizar problemticas lingsticas e identificar los marcos tericos que puedan explicarlas. Leer, comprender y analizar distintos tipos de textos. Realizar mltiples recorridos de lectura para construir interpretaciones de los tex-tos que se leen. Producir textos adecuadamente correctos aplicando las particularidades gramaticales que los distinguen.

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 Adquirir un conocimiento cientfico y tericamente fundamentado del sistema categorial del espaol, de su funcionamiento en la oracin y de las reglas que determinan la articulacin de la lengua en estructuras comunicativas. Acercarse al estudio de la lengua Inglesa comparando a travs de los conocimientos adquiridos, las particularidades de cada lengua y sus gramticas. CONTENIDOS Lectura. Estrategias de comprensin. Escritura. Proceso de escritura. Gramtica oracional. Su aplicacin en la produccin de textos. Criterios de anlisis gramatical. La lectura y la escritura en el mbito acadmico: contexto de produccin, circulacin y recepcin. Discursos orales y escritos. El paratexto. El proceso de la escritura: planificacin, redaccin y revisin del texto. Nocin de gnero discursivo. Tipos textuales. Gneros discursivos acadmicos. La construccin enunciativa. Las secuencias textuales. Exposicin y argumentacin en el discurso acadmico. SEGUNDO AO 2.09 DIDCTICA GENERAL FUNDAMENTACION La Didctica es la disciplina que aborda terica e instrumentalmente las prcticas de la enseanza. En esta unidad curricular se construyen conocimientos acerca de los procesos de enseanza y, por lo tanto, del sentido y significado de la intervencin didctica como prctica situada en particulares contextos sociales, histricos y culturales. En este campo disciplinar se puede reconocer una trayectoria histrica de preocupacin normativa sobre la enseanza, ligada a la produccin de conocimientos que orientan la accin y la construccin de experiencias relevantes. Mirar crticamente el aporte de la Didctica General, implica superar una perspectiva tecnicista, para avanzar en el desarrollo de estructuras tericas interpretativas, metodolgicas y de accin. La enseanza, objeto de la Didctica, se concibe como prctica social, como accin intencional y como prctica tica y poltica que articula conocimiento, sentido y poder.

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En este sentido la formacin didctica de futuros docentes debe tener presente la relacin especial que existe actualmente entre la didctica, la enseanza y los que ensean en el marco de los sistemas escolares. La Didctica General debe ser planteada desde un abordaje epistemolgico que se centre en la especificidad del conocimiento didctico y en los modos de pensar lo didctico desde un anlisis multirreferencial de las situaciones de enseanza concretas y desde las formas de accin y operacin en ellas. A la Didctica General debe ser entendida como sistema, como totalidad compuesta por elementos que coexisten y actan interdependientemente; es una visin de conjunto que desemboca en un trabajo interdisciplinario. Para comprenderla y analizarla, se requiere que los alumnos se enfrenten a la complejidad del estado actual del desarrollo de la Didctica General, a sus controversias y conflictos. Para esto, deben ponerse en contacto con la bibliografa representativa de autores importantes, y poner en juego criterios que le permitan juzgar los alcances de las diferentes posturas, a partir de la heterogeneidad de lecturas plurales. PROPOSITOS Que los futuros docentes logren: La comprensin de los procesos que atravesaron complejidad de la enseanza. El anlisis reflexivo de las dimensiones tcnicas, pedaggicas y polticas involucradas en los procesos y documentos curriculares. La construccin de herramientas conceptuales y prcticas que permitan intervenir crticamente en la realidad del aula. Conocer y comprender la complejidad de los procesos de enseanza sistematizada, tanto desde el anlisis de sus propios modelos como desde las principales teoras didcticas contemporneas. La significacin de aportes conceptuales que permitan analizar la enseanza en el marco de las instituciones, las polticas educativas y los contextos. Reflexionar sobre las principales crisis y desafos que afronta la enseanza en la actualidad, con especial referencia a lo local y desde actitudes propias de la investigacin educativa. Analizar crticamente las grandes corrientes del pensamiento didctico y las tendencias predominantes en la enseanza contempornea. histricamente la

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CONTENIDOS El conocimiento didctico y su relacin con la enseanza Didctica: qu, por qu y para qu de la Didctica. Viejas y actuales preocupaciones. Teora didctica y prcticas de la enseanza: La enseanza como objeto de estudio de la Didctica. La enseanza como prctica social. La enseanza como prctica reflexiva. La enseanza y el aprendizaje. Los paradigmas de la investigacin didctica. La construccin del conocimiento didctico desde la comprensin y la interpretacin. Teoras acerca de la enseanza y supuestos acerca del aprendizaje. Configuraciones del objeto de estudio. Perspectivas contemporneas de la didctica Relaciones entre la Didctica General y las Didcticas Especficas. El currculum y la escolarizacin del saber. El curriculum como marco de la programacin y de la enseanza. Sentidos del currculum: Como texto y como prctica. Currculum prescripto, oculto y nulo. Desarrollo curricular: sujetos, procesos, niveles. Los diferentes elementos que constituyen el curriculum: objetivos, contenidos, metodologa y estrategias, entre otros. Las estrategias de enseanza y su relacin con el contenido. Niveles de programacin: el problema de la representacin del conocimiento. El conocimiento eje del sentido de ensear. Los contenidos de enseanza. La transposicin didctica. Relacin forma /contenido. La construccin metodolgica. La clase. Configuraciones didcticas. Las estrategias de enseanza. El grupo clase. La planificacin de la enseanza, sentidos y significados. Programas, proyectos, unidades didcticas y planes de clases. La problemtica de la evaluacin. La evaluacin y acreditacin. Funciones de la evaluacin. Evaluacin, enseanza y aprendizaje. Relacin entre evaluacin y enseanza. La evaluacin de los aprendizajes. Sentidos e implicancias de la evaluacin. Diseo y anlisis de instrumentos de evaluacin. Elaboracin de informes de evaluacin. La participacin de los sujetos en la evaluacin. La evaluacin como insumo para la mejora del trabajo docente. 2.10 PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

FUNDAMENTACIN

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Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre una disciplina heterognea como es la Psicologa y un campo de intervencin profesional, el campo educativo. Ello obliga a revisar, en primera instancia, los problemas epistemolgicos que atraviesan el campo de la disciplina, donde proliferan teoras rivales que conceptualizan de modo diferente algunos de los problemas del campo. Esto obligar a estipular criterios relevantes a los fines de decidir entre la pertinencia de aqullas a la hora de explicar e intervenir en procesos y hechos educativos. El propsito de esta instancia es comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos de desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Se trata de brindar las herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela como dispositivo y al alumno como posicin subjetiva. En este contexto se realiza una crtica respecto de la denominada Psicologa Evolutiva clsica y sus intentos por calendarizar y universalizar un modo de desarrollo estndar. Se presentan las perspectivas y ms importantes de la Psicologa Gentica, contempornea: Conductismo Neoconductismo, Psicologa

Psicologa Socio-cultural, Cognitivismo y Psicoanlisis; poniendo en tensin sus diferencias y considerando los aportes fundamentales para la construccin de marcos conceptuales que complejicen la relacin entre el sujeto y el aprendizaje escolar, contribuyendo a la intervencin en los diferentes escenarios educativos. PROPSITOS Esta disciplina posibilitara que los alumnos puedan: Aproximarse a los debates ms importantes que se manifiestan en el universo de la Psicologa Contempornea, brindando criterios que justifiquen su potencialidad para el campo educativo. Analizar reflexiva y crticamente aprendizaje en particular. Reconocer los condicionamientos emocionales, intelectuales, lingsticos y sociales que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje. CONTENIDOS las derivaciones que se desprenden de esos marcos conceptuales, para los procesos educativos en general y para el

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La ciencia psicolgica: debates epistemolgicos y teoras Presentacin de las teoras ms relevantes: Conductismo, Gestalt, Psicologa Gentica, filiaciones formacin Psicologa Socio-Cultural, Psicoanlisis. Contrastacin de sus y epistemolgicas, de los y docentes: transversales. Los procesos filosficas, el antropolgicas, de evolucin, de histricas los

conceptuales. Crtica a los enfoques evolutivistas y psicomtricos en la concepto El de diseos enfoques enfoque longitudinales constructivistas. psicoanaltico. Las Teoras del Aprendizaje. Enfoques generales sobre los procesos de enseanza y aprendizaje. Derivaciones y aportes a las Teoras del Aprendizaje. El proceso de aprendizaje: dimensiones afectiva, cognitiva, lingstica y social. Aprendizaje cotidiano y aprendizaje escolar. Perspectivas constructivistas: el sujeto del aprendizaje El Sujeto epistmico: la construccin de las estructuras cognoscitivas. Estructura y gnesis, y los factores del desarrollo de la inteligencia. 2.11 TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN FUNDAMENTACION La presencia de nuevas tecnologas es un factor innegable a la hora de plantear la situacin de la educacin en este ltimo tiempo. Las Tecnologa de la Informacin y la comunicacin (TICs) transforman el escenario y los modos en los que las comunidades trabajan, construyendo nuevas subjetividades. Es se relacionan, se desarrollan; as como, los procesos de concepto desarrollo: subjetiva:

constitucin

construccin, circulacin y legitimacin del conocimiento se ven entrelazados con los procesos de construccin, circulacin y legitimacin de las TICs en los diversos mbitos sociales, culturales, acadmicos y profesionales. El recorrido histrico de la Tecnologa permite constatar que su vive una etapa de conceptualizacin ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolucin de nuestra sociedad que ciencias que la fundamentan. Pensar la relacin entre las TICs y el conocimiento implica reconocerlas como una relacin poltica y culturalmente construida, es decir como una relacin que asume caractersticas particulares en virtud de condiciones sociales, polticas e histricas particulares. Pero, ms all de su presencia, es necesaria rpido desarrollo tecnolgico y de los cambios que se han producido en las

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la incorporacin de dichos contenidos en el imaginario de las prcticas docentes y su real inclusin en las prcticas de aula. En este ltimo aspecto su nivel de inclusin depende de otros factores que van desde la disponibilidad de recursos en cada institucin hasta las posibilidades de formacin que los docentes tienen para su aplicacin. PROPOSITOS Abordar marcos tericos y prcticos que permitan al futuro docente utilizar las nuevas tecnologas en la prctica docente diaria en el aula. Disear propuestas pedaggicas innovadoras desde la TICs en el sistema formal como no formal. CONTENIDOS Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y su vnculo con el Currculum y la Didctica. La importancia de su uso en el aula. Herramientas de uso en el aula. Procesadores de texto: Word-Excel. Presentaciones: Power Point. Captura y edicin de videos en el aula: Movie Maker. Edicin de fotos con distintos programas. Diseo de pginas personales: hipertexto. Webquests, Blogs educativos, Cmaps. Plataformas virtuales. TERCER AO 3.18 FILOSOFA EN LA EDUCACIN FUNDAMENTACIN Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre problemticas propias de la disciplina filosfica y un campo de intervencin profesional, el campo educativo. La Filosofa como campo del saber y modo de conocimiento de carcter crtico y reflexivo se constituye en un mbito de importante valor formativo para los futuros docentes. No se trata simplemente de reproducir o reconstruir la rica, vasta y compleja historia de la Filosofa a partir de ciertas tradiciones o determinados pensadores, sino de proveer de fundamentos crticos e instancias de reflexin contextualizadas social e histricamente- a las problemticas propias de la formacin de docentes en lenguas Inglesas. Como aportes centrales de la Filosofa vinculados al Campo de la Formacin General, se incluyen, entre otros: la reflexin sobre las problemticas del

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conocimiento en la historia del pensamiento, el impacto de los debates epistemolgicos en el anlisis de los procesos de enseanza y de aprendizaje, las preguntas por las razones y sentidos de la educacin y por los problemas centrales que atraviesan las prcticas. Se trata de propender a una formacin que favorezca el acercamiento a los modos en que diferentes perspectivas filosficas construyen sus preguntas y respuestas en relacin con los problemas educativos y la accin de educar. En este sentido, la problemtica axiolgica resulta una cuestin clave para discutir, argumentar y asumir posturas crticas relativas a problemas ticos del contexto social y de las instituciones educativas, asumiendo que al acto de educar es un acto fundamentalmente tico-poltico. PROPSITOS Reconocer la dimensin filosfica de problemas que ataen a la teora y prctica educativa, donde se reconozcan posturas discrepantes y se asuma un posicionamiento fundado. Revalorizar los aportes de la Filosofa para el anlisis y la reflexin de la experiencia personal, educativa y social. Reconocer la presencia de la dimensin tica y esttica en toda prctica social y educativa. CONTENIDOS La Filosofa. Objetos y mtodos mltiples. Definiciones histricas y problemticas. Vnculos entre Filosofa y Educacin: reflexin filosfica para el anlisis de la teora y de la prctica educativa. La problemtica del conocimiento Teora del Conocimiento: alcances del conocimiento humano. El problema de la verdad. Epistemologa. Conocimiento cientfico. El problema del mtodo. Las formas de validacin de los conocimientos cientficos. Paradigmas y Programas de Investigacin. El conocimiento humano y la ciencia en el orden escolar. El problema antropolgico. El ser humano frente a s mismo. La relacin del hombre con la cultura y la sociedad. El hombre desde la Modernidad: subjetividad, racionalidad. La crisis de la Modernidad y su concepcin de hombre.

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3.19 HISTORIA Y POLITICA DE LA EDUCACION ARGENTINA FUNDAMENTACION Esta unidad curricular se centra en los vnculos que se establecen entre el sistema educativo, el sistema poltico y la sociedad en su contexto histrico, y en la lucha por dar direccionalidad a la educacin. Para ello, se aborda el estudio de las estrategias, los consensos y concertaciones entre los distintos actores sociales y polticos para expresar y articular demandas y propuestas educativas del Estado (nacional, provincial, municipal). Se pretende analizar la poltica educativa en el marco de las dems polticas sectoriales que le dan sentido. Asimismo, se prev orientar procesos de reflexin crticos a partir del entendimiento de que todas las polticas educativas presuponen concepciones acerca del hombre, la sociedad, la educacin, el Estado y de los actores. Esta idea remite entonces al tema del ejercicio del poder, a su legitimidad y legalidad. La escuela reproduce, divide y polariza as como es un lugar de resistencia y cambio. La mirada histrica puede ayudar a comprender distintos momentos de ruptura y continuidad de los procesos educativos formales, de las razones que dieron origen a procesos educativos especficos. El anlisis socio-poltico del Sistema Educativo nos brinda elementos para interpretar la relacin entre Estado, sociedad, poltica y educacin, desde las diversas perspectivas que permiten visualizar la complejidad de la misma. Si se entiende la educacin como una prctica social compleja e histrica y por lo tanto cambiante, se hace necesaria la referencia al contexto socio histrico, poltico y econmico en los cuales se produce y se desarrolla, tanto a nivel mundial, regional como nacional. Esto posibilita la comprensin de la escuela como el mbito privilegiado tradicionalmente por el Estado y la sociedad para una distribucin selectiva y desigual del saber acumulado. Los sistemas educativos estatizados fueron el legado de la alianza poltica del siglo XIX. El logro central del establecimiento de sistemas educativos fue la construccin de un poderoso instrumento de intervencin social que reforz el protagonismo del Estado en la sociedad. En la medida en que la educacin, el conocimiento se transforman en objeto de poder, son tambin motivo de competencia para poseerlo. PROPSITOS

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 Conocer las principales etapas en el desarrollo de la educacin moderna en Argentina y Amrica Latina as como sus debates y problemas epistemolgicos, culturales y polticos ms importantes. Comprender la compleja dinmica que se opera entre los procesos educativos, polticos, sociales y culturales en el devenir histrico del sistema educativo, el pas y la regin. Comparar diferentes polticas educativas y su relacin con las diferentes concepciones del Estado, Sociedad, Poder y Educacin. Analizar y dar cuenta de los problemas educativos desde los niveles macro y micro poltico, as como las posibilidades de transformacin que toda prctica poltico pedaggica conlleva. CONTENIDOS Origen del Sistema Educativo Argentino. La Organizacin Nacional: las estrategias de consolidacin del Estado Nacional. La Generacin del 80: el proyecto poltico y el proyecto educativo. La funcin poltica de la educacin. El surgimiento de los Colegios Nacionales. Las Escuelas Normales y el sistema de Formacin Docente. La organizacin del Sistema Educativo: las primeras leyes educativas. Desarrollo y Expansin del Sistema Educativo. La Teora del Estado de Bienestar: El Keynesianismo. Estado y polticas sociales: La poca del Estado Benefactor. La educacin durante el Gobierno Peronista: la enseanza religiosa. El comienzo de la expansin educativa: los Hogares-Escuelas. Las Escuelas-Fbricas y la Universidad Obrera Nacional. La Dcada del 60. Desarrollismo y Educacin. Teoras crticas de la Educacin. La Dcada del 90 y el movimiento de Reforma Educativa. Las nuevas polticas educativas en el contexto de la Globalizacin. La Reforma Educativa Argentina a partir de la Ley Federal de Educacin: anlisis crtico. La Ley de Educacin Nacional. Niveles, modalidades y orientaciones. Normativa vigente. Estructura. Problemticas actuales: El financiamiento, polticas de descentralizacin, la calidad educativa, la formacin docente, las condiciones de trabajo docente, la autogestin, el ejercicio del derecho a la educacin. Distintas propuestas de superacin de la Crisis Educativa. 3.20 PROPUESTA VARIABLE COMPLEMENTARIA

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Ms all de la propuesta bsica, la formacin general incluye una oferta de actividades variables, complementarias u optativas, dirigida a la apertura o ampliacin cultural. En otros trminos, la formacin de profesionales no debe restringirse exclusivamente a las materias cientfico-tcnicas especficas, alimentando la visin de sujetos incorporados a la cultura, la sociedad y el conocimiento amplio. El argumento es particularmente significativo en el caso de la formacin de la docencia, como actividad sistemtica en el mbito de la cultura. Asimismo, estas variables apoyan el desarrollo de los estudiantes, fortaleciendo su formacin cultural y el desarrollo de capacidades especficas para la formacin permanente. En funcin de necesidades de los estudiantes, de las caractersticas de los estudios y de las capacidades y condiciones de las instituciones, la oferta variable se organiza a travs de Seminarios o Talleres. 3.20 PRODUCCION DE MATERIALES DIDACTICOS Fundamentacin Esta instancia curricular en el plan de estudios permite que futuros docentes de la enseanza de lenguas Inglesas produzcan, evalen y cuanto a su utilidad y adaptabilidad a las necesidades del grupo. PROPOSITOS definir el concepto de materiales comprender el valor de los materiales como recurso y no un fin en s mismo elaborar nuevos materiales a partir de diferentes propuestas CONTENIDOS Definicin de material. Relacin entre materiales y estilos de aprendizaje. Reciclado de elementos. Materiales y reas del currculum. Fuentes para materiales. Materiales para la enseanza primaria y secundaria. 3.20 ARTE DRAMATICO FUNDAMENTACION Esta propuesta intenta desarrollar en el futuro docente la competencia comunicativa mediante la utilizacin de tcnicas dramticas. Para que alguien pueda comunicarse de manera eficaz en una lengua no slo debe manejar la analicen materiales a la luz de los grupos de alumnos con quienes pueden usarlos en

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gramtica sino que debe tambin tener en cuenta las reglas de uso de la lengua que estn relacionadas con el contexto. PROPOSITOS Utilizar la lengua en forma espontnea e interaccin con el otro dentro del contexto Fomentar la confianza del alumno en si mismo y en su capacidad para poder comunicarse valorando la comunicacin efectiva por encima de la comunicacin correcta Desarrollar la fluidez en sus distintas destrezas: comprensin, lectura, escritura y habla Ejercitar la memoria, la observacin y la concentracin "asegurar condiciones de personas, sin admitir

3.20 EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL La Ley N 26.206 en su artculo 11 establece: igualdad, respetando las diferencias entre las

discriminacin de gnero ni de ningn otro tipo". Tambin agrega: "brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formacin integral de una sexualidad responsable y promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensin del concepto de eliminacin de todas las formas de discriminacin". Esta unidad curricular se establece como optativa ya que dentro de la formacin del profesor de ingls el enfoque transversal garantiza el tratamiento de la Educacin Sexual Integral en forma continua, sistemtica e interdisciplinaria, evitando que se diluyan los contenidos pertinentes y sus propsitos formativos.

La enseanza de Educacin Sexual Integral en un profesorado de ingls circulan de manera transversal integrndose horizontal y verticalmente con los contenidos de otras unidades curriculares como Sujeto del Aprendizaje, Psicologa de la Educacin y las propias lenguas inglesas y desde los movimientos literarios estudiados en las Literaturas I y II. Se llega a esta conclusin ya que se considera que la principal finalidad de estos contenidos dentro de la preparacin de un docente en lengua Inglesa, es la del desarrollo integral del alumnado. De esta manera no slo se atiende a sus capacidades intelectuales, sino tambin a sus necesidades afectivas, sociales y motrices. La sexualidad es algo innato a los seres humanos, pero no todos la vivimos de la misma forma. Esto se debe, a la educacin recibida por

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todos y cada uno de nosotros que a su vez se encuentra impregnada por factores como la cultura, religin y sociedad. La educacin sexual no es slo el anlisis desde el punto de vista anatmico, sino que forma parte del ser humano. Es por eso que el desarrollo transversal de los contenidos de esta unidad curricular le ayudar al alumno a conseguir un desarrollo integral, en un plano emocional y afectivo.
PROPOSITOS Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada alumno desarrolle plenamente su subjetividad reconociendo sus derechos y responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de las otras personas. Expresar, reflexionar y valorar las emociones y los sentimientos presentes en las relaciones humanas en relacin con la sexualidad, reconociendo, respetando y haciendo respetar los derechos humanos. Estimular la apropiacin del enfoque de los derechos humanos como orientacin para la convivencia social y la integracin a la vida institucional y comunitaria, respetando, a la vez, la libertad de enseanza, en el marco del cumplimiento de los preceptos constitucionales. Promover una educacin en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de las personas y con el desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad. CONTENIDOS El conocimiento de las distintas formas de organizacin familiar y sus dinmicas y la valoracin y el respeto de los modos de vida diferentes a los propios. La exploracin de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas, brindando igualdad de oportunidades a nias y nios. El reconocimiento y valoracin de los trabajos que desarrollan mujeres y varones en diferentes mbitos, identificando cambios y permanencias a lo largo del tiempo. 3.20 ORATORIA FUNDAMENTACIN El profesional de nuestros das tiene la necesidad de saber desenvolverse ante un pblico cada vez ms exigente y competitivo. Por eso es necesario que sepa comunicarse y expresarse mediante un lenguaje correcto y

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comprensible, adaptndose a distintas situaciones. La oratoria permite organizar los pensamientos que se desean transmitir y presentarlos de forma convincente desarrollando variedad en el contenido. PROPSITOS Utilizar las herramientas de la comunicacin y oratoria en el efectivo desarrollo de su desenvolvimiento profesional Reconocer la importancia de la comunicacin como herramienta fundamental en expresiones escritas y orales Aplicar en exposiciones orales las normas bsicas y tcnicas de la expresin oral CONTENIDOS La comunicacin. Los elementos del proceso comunicacional. Factores que afectan el proceso de la comunicacin. El discurso oral. Tcnicas de presentacin oral. 3.21 HISTORIA DE LA CULTURA I FUNDAMENTACIN Los estrechos lazos existentes entre lengua y cultura imponen la inclusin de Historia de la Cultura I en la formacin de docentes de Lengua Inglesa. Esta inclusin se presenta como una necesidad primordial ya que el aprendizaje y enseanza de la lengua no se pueden abstraer del contexto cultural de produccin y uso de la misma. El futuro docente, como facilitador de la comprensin intercultural, est obligado a desarrollar habilidades y conocimientos que le permitan comprender y analizar la diversidad cultural de los pueblos de habla de la lengua meta y su insercin en el mundo actual. Las instancias curriculares del rea proveen un espacio de reflexin crtica en el que los futuros educadores construyen interpretaciones terico-conceptuales que informan su entendimiento de la cultura de la lengua enseada y de sus prcticas docentes. Es necesario entender que en el campo de la didctica de las lenguas Inglesas, la competencia cultural constituye actualmente uno de los ejes fundamentales de la formacin docente. el presente, ser De esta manera y con el empleo del pensamiento crtico el futuro docente podr comprender y analizar consciente del tiempo histrico que le toca vivir transformndose en actores del futuro.

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Aprender una lengua desprendida de su cultura, fuera de contexto, significa reducirla a un cdigo, a un valor puramente instrumental. Como dice E.Sapir La lengua, es un vector privilegiado de la cultura pero la cultura no se reduce a la lengua La lengua como sistema de comunicacin cobra vida inserta en un conjunto de fenmenos sociales, (religiosos, morales, estticos, cientficos y tcnicos) que le dan sentido. La Historia de la Cultura I constituye entonces, el marco apropiado, no solo para la comprensin de los hechos que dan sentido a la lengua Inglesa, sino por sobre todo para formar a los futuros docentes en el conocimiento y la conciencia de los orgenes de nuestra argentinidad y cmo ella se construye en el contexto universal. Los contenidos de Historia de la Cultura I comprenden perodos histricos que se corresponden con los movimientos y tendencias literarias abordados en Literatura de Lengua Inglesa I, lo que permite a los estudiantes contextualizar y comprender mejor las obras literarias a analizar. La insercin de esta materia cultural en el curriculum tiene un valor agregado en la formacin de los futuros profesores de lenguas Inglesas. A la adquisicin de la competencia cultural se le suma la competencia lingstica ya que el estudio de estas materias exige una constante inmersin en la lengua lo que conduce naturalmente a la prctica de las cuatro macro habilidades. PROPSITOS Desarrollar una competencia cultural cuyo eje conceptual y metodolgico sea la alteridad. Desarrollar estrategias que les permitan abordar el estudio y anlisis de hechos culturales. Objetivar la relacin cultura materna / cultura Inglesa. Comprender el comportamiento verbal y la prctica social de la lengua. Analizar la interculturalidad. Apreciar las pautas culturales Inglesas como diferentes y respetar la diversidad. Promover el descubrimiento de la diversidad de culturas transmitidas por una misma lengua. Comprender el presente por una indagacin del pasado CONTENIDOS

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Civilizaciones clsicas: Grecia y Roma: filosofa, sistema poltico. Arquitectura y escultura. La edad media: la dinasta carolingia. El feudalismo. Las cruzadas. El nacimiento de las naciones: Inglaterra y Francia. El Renacimiento: filosofa y arte. La reforma y la contra reforma.

CUARTO AO 4.28 ETICA Y DEONTOLOGA PROFESIONAL FUNDAMENTACION Considerando a la tica como un contenido conceptual, se la puede ver como una de las ramas ms importantes de la filosofa prctica, cuyo desarrollo acompaa todo el decurso histrico de la filosofa occidental y da cuenta de uno de los aspectos ms arduos del problema antropolgico. Se trata de una reflexin filosfica sobre la realidad, que se eleva hacia los principios tericos, pero no se queda all, sino que regresa a esa misma realidad para intentar modificarla: por eso su caracterizacin como disciplina prctica. En este sentido la tica aparece como un determinado tipo de contenidos que el futuro docente debe conocer para luego estar en condiciones de transmitirlos. Por otro lado, considerndola como un contenido procedimental y actitudinal, la tica se presenta como un modo de reflexin que no puede faltar en el ejercicio de la docencia, sea cual fuere la especialidad del docente. Por ende, se trata de un elemento constitutivo de la profesionalidad de los docentes, que compone su perfil y en el que deben ser formados. Desde el punto de vista socio-poltico-cultural, la reflexin tica resulta ser una necesidad acuciante, puesto que la posibilidad de reconstituir la cohesin del tejido social en nuestra provincia y en nuestro pas, depende en gran medida de la participacin de los ciudadanos en la cosa pblica. Pero esa participacin no puede carecer de un fundamento filosfico, nutrido del cultivo de la reflexin tica, pues slo as se puede armonizar el mbito de lo privado y de lo pblico en pos de un proyecto nacional. Desde el punto de vista filosfico. Es decir, en tanto que mbito especfico de reflexin acerca de la realidad del hombre. La tica y la deontologa son disciplinas que suponen el desarrollo de la discusin racional de los problemas actuales a la luz de las cuestiones fundamentales abordadas a lo largo y a lo ancho de la tradicin del pensar occidental. En tal sentido se incluyen como

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perspectivas de anlisis la relacin de la tica con la poltica y la religin, y su decurso histrico. Esta unidad curricular no slo propende el aprendizaje de lo que ya ha sido pensado y dicho sobre la conciencia moral de los seres humanos, sino contribuir a la formacin y recreacin de la misma en este aqu y ahora, por medio del ejercicio de la discusin racional. PROPOSITOS Conocer la naturaleza y especificidad del saber tico contextualizndolo en el campo del saber filosfico. Valorar la importancia de la tica en la formacin profesional del docente. Conocer los principios, los valores ticos y morales de la profesin docente Cultivar la reflexin tica desarrollando una actitud crtica que conduzca a la autoevaluacin permanente. CONTENIDOS La tica. Las teoras ticas. tica y poltica. tica y ciudadana. La enseanza de la formacin tica y su relacin con el mandato social de la escuela. La argumentacin y la tica. El desarrollo moral. Modelos y mtodos en educacin moral. Valores, actitudes y normas. Las teoras de los valores. La problemtica de la evaluacin de los valores y las actitudes. La tica de la profesin docente. 4.29 HISTORIA DE LA CULTURA II FUNDAMENTACIN Los estrechos lazos existentes entre lengua y cultura imponen la inclusin de Historia de la Cultura II en la formacin de docentes de lengua Inglesa. Esta inclusin se presenta como una necesidad primordial ya que el aprendizaje y enseanza de la lengua no se pueden abstraer del contexto cultural de produccin y uso de la misma. El futuro docente, como facilitador de la comprensin intercultural, est obligado a desarrollar habilidades y conocimientos que le permitan comprender y analizar la diversidad cultural de los pueblos de habla de la lengua meta y su insercin en el mundo actual. Las instancias curriculares del rea proveen un espacio de reflexin crtica en el que los futuros educadores construyen interpretaciones terico-conceptuales que informan su entendimiento de la cultura de la lengua enseada y de sus

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prcticas docentes. Es necesario entender que en el campo de la didctica de las lenguas Inglesas, la competencia cultural constituye actualmente uno de los ejes fundamentales de la formacin docente. el presente, ser De esta manera y con el empleo del pensamiento crtico el futuro docente podr comprender y analizar consciente del tiempo histrico que le toca vivir transformndose en actores del futuro. Aprender una lengua desprendida de su cultura, fuera de contexto, significa reducirla a un cdigo, a un valor puramente instrumental. Como dice E.Sapir La lengua, es un vector privilegiado de la cultura pero la cultura no se reduce a la lengua La lengua como sistema de comunicacin cobra vida inserta en un conjunto de fenmenos sociales, (religiosos, morales, estticos, cientficos y tcnicos) que le dan sentido. La Historia de la Cultura II constituye entonces, el marco apropiado, no solo para la comprensin de los hechos que dan sentido a la lengua Inglesa, sino por sobre todo para formar a los futuros docentes en el conocimiento y la conciencia de los orgenes de nuestra argentinidad y cmo ella se construye en el contexto universal. Los contenidos de Historia de la Cultura II comprenden perodos histricos que se corresponden con los movimientos y tendencias literarias abordados en Literatura de Lengua Inglesa II, lo que permite a los estudiantes contextualizar y comprender mejor las obras literarias a analizar. La insercin de esta materia cultural en el curriculum tiene un valor agregado en la formacin de los futuros profesores de lenguas Inglesas. A la adquisicin de la competencia cultural se le suma la competencia lingstica ya que el estudio de estas materias exige una constante inmersin en la lengua lo que conduce naturalmente a la prctica de las cuatro macro habilidades. PROPSITOS Desarrollar una competencia cultural cuyo eje conceptual y metodolgico sea la alteridad. Desarrollar estrategias que les permitan abordar el estudio y anlisis de hechos culturales. Objetivar la relacin cultura materna / cultura Inglesa. Comprender el comportamiento verbal y la prctica social de la lengua. Analizar la interculturalidad.

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 Apreciar las pautas culturales Inglesas como diferentes y respetar la diversidad. Promover el descubrimiento de la diversidad de culturas transmitidas por una misma lengua. Comprender el presente por una indagacin del pasado CONTENIDOS La revolucin Francesa. La revolucin industrial. Teoras filosficas y econmicas post revolucin industrial: Adam Smith, Malthus, Ricardo, Mill, Kant y Hegel. Capitalismo y Marxismo. El nacionalismo en Francia e Inglaterra. La primera Guerra Mundial. Fascismo y nazismo: Mussolini y Hitler. La segunda guerra mundial. La guerra fra. 4.30 PROPUESTA VARIABLE COMPLEMENTARIA GRAMATICA CONTRASTIVA FUNDAMENTACION La confrontacin de los sistemas lingsticos de la lengua materna espaola y la lengua Inglesa (ingls - francs) pretende servir de forma simultanea a los cuatro fines que habitualmente justifican la investigacin en el mbito del a gramtica contrastiva: la reflexin terica, la enseanza aprendizaje de una lengua 2, el estudio de las interferencias entre lenguas en contacto y la traduccin. Esta propuesta variable complementaria pretende iniciar al alumno al estudio de las interferencias lingsticas y a los anlisis valorativos de fenmenos de apropiacin lingstica. PROPSITOS Desarrollar la capacidad de descripcin lingstica y de anlisis contrastivo (fonolgico- morfo-sintctico, lxico-semntico y pragmtico) de una lengua Inglesa frente a la lengua materna Desarrollar capacidades para identificar y explicar reas susceptibles de interferencia lingstica CONTENIDOS Introduccin a la gramtica contrastiva: definicin y enfoques comparativos. Estudio de simetras. Formacin de palabras. Contrastes de tiempos y modos verbales. Orden de palabras. Oraciones simples y compuestas

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4.30 ABORDAJE DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES FUNDAMENTACION La realidad social y cultural se refleja en la instituciones educativas y cada vez es ms manifiesta la complejidad del contexto escolar actual, por lo que se hace evidente y necesario contar con una educacin abierta (en y para la diversidad), poniendo de manifiesto un pensamiento con relieve multidimensional que contemple las diferencias aceptando y valorizando la heterogeneidad de los nios, jvenes y docentes. Actualmente en la escuela regular podemos encontrar alumnos con discapacidad intelectual o fsica con ADD, trastornos del lenguaje, sndromes como TGD alumnos al contexto escolar. PROPOSITOS Analizar en forma reflexiva, responsable y comprometida la relacin del campo de la educacin especial y la funcin docente en su abordaje Reconocer las distintas necesidades educativas especiales ms comunes dentro de las escuelas inclusivas CONTENIDOS Campo de la educacin especial: evolucin histrico-social. Fundamentos, enfoques y nuevas tendencias. Necesidades educativas especiales: clasificacin y conceptualizacin. La personal con NEP. La escuela inclusiva. El rol docente en el proceso de integracin en estudiantes con NEP 6.B CAMPO DE LA FORMACION ESPECIFICA FUNDAMENTACION La formacin especfica se orienta al estudio de las disciplinas especficas para la enseanza de las lenguas Inglesas. El mismo comprende el conjunto de saberes que resultan necesarios para el desarrollo de las capacidades que definen el ejercicio de la funcin docente en esta rea, en los diferentes niveles y contextos socio-culturales. Las unidades curriculares que lo componen se conciben y organizan como un trayecto continuado a lo largo de toda la formacin, incluyendo instancias de dilogo, intercambio y articulacin con el campo de la Formacin General y de la Formacin en la Prctica Profesional. Los contenidos propuestos promueven el abordaje de saberes sustantivos para ser enseados, vinculados con conceptos, categoras y procesos centrales de entre muchos otros trastornos lo que afectan el rendimiento escolar y la adaptacin de los

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las disciplinas de referencia; saberes relativos a las condiciones generales de su enseanza y de su apropiacin por los sujetos; y saberes orientados a la especificidad y complejidad de los contextos donde se aprende. Se promueve un abordaje amplio de los saberes que favorece el acceso a diferentes enfoques tericos y metodolgicos, y al conocimiento de los debates actales en el campo. El campo de formacin debe dar al futuro docente en lengua Inglesa herramientas conceptuales y prcticas para programar la enseanza, poner en juego distintas estrategias, coordinar la tarea de la clase y evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y sus resultados. En sntesis se deber concentrar la atencin en dos ejes nodales: el objeto que se ensea desde una apropiacin crtica de la prctica de la enseanza, y el sujeto de la formacin, desde un anlisis critico de la propia prctica. UNIDADES CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACION ESPECFICA PRIMER AO 1.05 LENGUA INGLESA I FUNDAMENTACIN La asignatura Lengua Inglesa est orientada a la formacin del alumno-futuro profesor en la construccin del conocimiento acerca del sistema de la lengua meta. Es fundamental que el futuro docente desarrolle su propia competencia lingstica y discursiva que le permita explorar, descubrir, comprender y reflexionar crticamente sobre el proceso que implica aprender y ensear una lengua Inglesa, sobre el lenguaje en general y sobre el discurso escrito y oral en particular. En tal sentido, la propuesta educativa de esta asignatura propicia el anlisis y la reflexin de las relaciones entre la teora y la prctica que sobre el sistema lingstico se establecen y la elaboracin e integracin de conceptos, principios y valores que hacen a la formacin del Profesor en Lengua Inglesa. PROPSITOS Adquirir gradualmente la autonoma en el manejo de la lengua. Comprender textos orales y escritos con una carga lexical manejable e inferible del contexto.

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 Reconocer la intencin comunicativa tomando posicin frente al texto. Ser lectores activos y autnomos. Producir textos orales y escritos de complejidad creciente. Producir textos escritos coherentes adecuados a una situacin comunicativa determinada. Ser receptores de valores culturales adquiridos a travs de la lengua y capaces de lograr una percepcin intercultural. CONTENIDOS Para la descripcin de los contenidos mnimos de esta unidad curricular se consideran las cuatro macro-habilidades necesarias para el uso comunicativo de la lengua las que a su vez estn atravesadas por el eje lxico-gramatical denominado uso de la lengua. Cada macro-habilidad debe ser entendida en funcin de los contenidos mnimos de los ejes que la componen. Entorno cotidiano, incluyendo ubicacin tmporo-espacial(el sistema de tiempos verbales, preposiciones de tiempo, espacio y movimiento. Adjetivos. Artculos. La negacin. La interrogacin. Pronombres personales, demostrativos y posesivos. Situacin en el tiempo y en el espacio. Encadenamiento de ideas (oposicin, finalidad, causa, consecuencia). Expresin de la cantidad. Expresin de la duracin. El discurso en estilo indirecto. Funciones o actos de habla. Cartas, cartas postales, anuncios publicitarios, folletos, narraciones de viaje, instrucciones. Modismos y locuciones de uso frecuente, expresiones enfticas, rgimen verbal y combinaciones lxicas bsicas. Aspectos socio culturales. 1.06 GRAMATICA INGLESA I FUNDAMENTACION Este espacio curricular est destinado a la descripcin de la estructura de la lengua en oraciones simples para luego producir dicha estructura de manera correcta. El conocer los exponentes gramaticales y describirlos permite avanzar hacia una ejercitacin graduada y adecuada. Se analizan los componentes de la oracin simple que permiten un ordenamiento adecuado de los elementos. Se describen y analizan las posibles variaciones que afectan el significado de las proposiciones en contexto. PROPSITOS

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 Identificar y analizar las estructuras morfo-sintcticas manifestadas en oraciones o proposiciones simples. Aplicar estructuras gramaticales a la produccin autnoma de oraciones simples. Identificar y formular las reglas que rigen las relaciones morfo-sintcticas. Organizar informacin terica. Comparar y contrastar exponentes gramaticales. CONTENIDOS Semntica, Morfologa y Sintaxis de la oracin simple. Clasificacin de oracin simple. Sus constituyentes. La frase sustantiva. Su colocacin en la oracin. Los determinantes. Modificadores del sustantivo. Anlisis de cada determinante. Caso posesivo. Pronombres: clasificacin. La frase verbal: el verbo. Tiempos verbales: formacin, usos y significado. Presente y pasado. 1.07 FONETICA INGLESA I FUNDAMENTACIN La formacin de un profesor de lenguas Inglesas se asienta en un slido conocimiento de la lengua. Dentro de esta concepcin, el estudio de la fontica y fonologa de la lengua meta desde un enfoque terico-prctico contribuye a la incorporacin de conocimientos sobre la lengua oral y al desarrollo de habilidades comunicativas. Este espacio brindar a los alumnos el marco terico prctico para la produccin correcta de los fonemas de la lengua Inglesa, como as tambin su identificacin en la cadena del discurso. PROPSITOS Describir los fonemas de la lengua Inglesa y explicar su produccin. Identificar los movimientos de los rganos de fonacin. Identificar los fonemas de la lengua Inglesa en la cadena del discurso. Producir los fonemas de la lengua Inglesa en la cadena del discurso, en la lectura y el habla. Transcribir (de textos escritos o de un modelo oral) los smbolos fonolgicos. Leer en voz alta de una transcripcin fonolgica; Leer en voz alta un texto utilizando los fonemas correctos. CONTENIDOS

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La fontica y la fonologa. Delimitacin del campo. Articulacin, transmisin y percepcin del habla. El alfabeto internacional de smbolos fonticos. Los elementos segmentales. Descripcin y clasificacin de vocales y consonantes. Procesos fonolgicos de asimilacin, elisin, silabicidad y formas dbiles. La fontica articulatoria. Los rganos, el mecanismo y la produccin del habla. Clasificacin de los fonemas: consonantes, vocales, diptongos y semi-vocales. La palabra en la cadena del discurso. Variaciones fonticas y alofnicas.

2.12 LENGUA INGLESA II Esta unidad curricular tiende al desarrollo de las cuatro macro habilidades alcanzando una competencia lingsticocomunicativa tanto para la comprensin lectora y auditiva como para la produccin oral y escrita tendiente a lograr un nivel B2 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Por otra parte tiende a la aproximacin a la fonologa, a la gramtica y al lxico del hablante nativo de la lengua meta generando a su vez el desarrollo de la competencia cultural e intercultural. PROPSITOS Incrementar los conocimientos y las competencias tanto en el plano lingstico como en el plano cultural. Comprender textos orales y escritos, reconociendo la intencin comunicativa tomando posicin frente al texto. Ser lectores activos y autnomos desarrollando un espritu crtico Ser usuarios competentes que puedan producir textos orales y escritos contextualizados de complejidad creciente. Ser receptores de valores culturales adquiridos a travs de la lengua Inglesa y ser capaces de lograr una percepcin intercultural CONTENIDOS Vida en sociedad (educacin, administracin, organizacin poltica, publicidad, artes, arquitectura, espectculos, periodismo, televisin, etc.). Tiempos y modos de verbo Su empleo. El sistema de pronombres complemento. Proposiciones subordinadas relativas. La voz pasiva. Condicionales. Pronombres interrogativos, posesivos, demostrativos. El estilo indirecto

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.Adverbios. El uso de gerundio, participio e infinitivo. Distintos tipos de cartas. Textos descriptivos, narrativos, argumentativos, periodsticos y poticos. Novelas adaptadas al nivel B2 de lengua. Cuentos cortos (originales). Aspectos socio-culturales. 2.13 GRAMATICA INGLESA II FUNDAMENTACIN La Gramtica tiene por objeto el estudio de la forma de las unidades lingsticas y de su lgica combinacin en sintagmas y oraciones dentro de la microestructura y en el marco textual, es decir dentro de la macroestructura. El estudio de la gramtica permite al futuro docente entender el funcionamiento de la lengua como un sistema en el que las unidades constitutivas, agrupadas en categoras gramaticales y combinables a partir de un cierto nmero de reglas, tienen a su vez un sentido comunicativo. Esta unidad curricular le permite al futuro profesor internalizar los principios que rigen el funcionamiento de todas las lenguas, tales como la comunicacin, la economa, la analoga, la coherencia o la cohesin, y reflexionar sobre los aportes tericos de los diferentes modelos gramaticales al anlisis de la lengua con vistas a la enseanza de la lengua Inglesa. PROPSITOS Relacionar los estudios de la sintaxis y la semntica, abordando problemas de ambigedad estructural y semntica. Analizar las relaciones de referencia y de significado y estructuras lgicas del lenguaje. Abordar el estudio de la estructura del lxico y su poder generador de estructuras sintcticas. Extender el estudio de la sintaxis a la semntica y establecer conexiones sistemticas entre ambos niveles, desde una perspectiva descriptiva y en lo posible tambin explicativa CONTENIDOS Clases de frases segn la forma. . La frase simple: elementos. Grupo nominal. Frases impersonales. El grupo verbal. Los complementos de verbo. Voz pasiva. El atributo del sujeto y complemento del objeto. La frase compuesta:

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oraciones compuestas y complejas. Las oraciones coordinadas y subordinadas. Modos verbales. Inversiones. 2.14 FONETICA INGLESA II FUNDAMENTACION En este espacio los alumnos adquirirn el marco terico y la prctica para la produccin correcta de los grupos tonales de la lengua Inglesa, y su identificacin en la cadena del discurso. Tambin discernirn sobre el valor funcional y comunicativo de cada grupo tonal en situaciones concretas del discurso. As, la atencin se centra en los aspectos prosdicos de la lengua Inglesa, especficamente en el sistema rtmico y en el acentual de la variedad estndar. PROPOSITOS Reconocer y producir los fonemas de la lengua Inglesa en la cadena del discurso Conocer el uso de la acentuacin y aplicarla correctamente en la produccin de palabras aisladas y estas dentro de la cadena del discurso Conocer los diferentes tipos de entonacin y los roles de la misma en el contexto comunicativo Seleccionar y utilizar el grupo tonal apropiado segn el contexto en el que se manifiesta el discurso CONTENIDOS La palabra en la cadena del discurso. Prominencia : acento, altura tonal, volumen, longitud y cualidad voclica. El acento: cambios rtmicos y analgicos. Variacin en el acento de una palabra segn su funcin en el discurso. Palabras con distinta acentuacin. El acento a nivel oracional. Palabras lxicas y gramaticales. Formas fuertes y dbiles de las palabras gramaticales. Palabras tnicas e inacentuadas. La entonacin: La unidad meldica o unidad bsica de la entonacin Grupos tonales. La actitud del hablante y el valor funcional del mensaje segn el grupo tonal. El grupo tonal segn la forma gramatical del enunciado. 2.15 SUJETOS DEL APRENDIZAJE FUNDAMENTACIN

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La contribucin de esta unidad curricular a la formacin de los futuros docentes gira en torno al conocimiento y reconocimiento del sujeto del aprendizaje, del sujeto de la enseanza y el contexto socio - cultural en donde se producen estas interacciones y procesos. El sujeto que aprende, en el caso de esta materia, objeto y sujeto de aprendizaje, es abordado desde una mirada interdisciplinaria de los complejos procesos evolutivos de la niez a la adolescencia, la especificidad de las operaciones psquicas que se generan en este perodo poniendo nfasis en el logro de la identidad y el desarrollo cognitivo con la progresiva formalizacin y consolidacin del pensamiento hipottico-deductivo. En cuanto al sujeto de la enseanza, la reflexin se dirige al pensamiento del profesor como mediador de las situaciones planteadas en el aula y reconociendo el carcter intencional de sus interacciones en la enseanza (Porln 1993), representado en conocimientos abarcativos de su epistemologa y sus creencias personales, que le permite regular su actividad en funcin de su interpretacin de la realidad y el contexto en el que realiza la enseanza. Por tanto, se pretende ofrecer a los futuros docentes un marco facilitador del reconocimiento de la incidencia del contexto socio-cultural en los comportamientos de los sujetos implicados en los procesos educativos en el mbito del aula y de la institucin. De lo anterior se desprende la importancia de la comprensin de las culturas juveniles y los comportamientos individuales de los adolescentes; la explicacin de los perfiles de los adultos que interactan con los adolescentes dentro y fuera del aula; la discusin y anlisis de los vnculos que se establecen entre docentes y alumnos. Por ello esta unidad curricular tiene por objeto abordar el sujeto de aprendizaje: la persona que aprende, persona que, como tal, se constituye subjetivamente de manera nica y singular, en un proceso histrico y en un contexto, que forman el entramado donde esta constitucin se hace posible. El ser humano se constituye como sujeto, en las diferentes etapas de su desarrollo, a partir del encuentro con el otro, estando este proceso atravesado por mltiples y complejas relaciones, en un contexto cultural y social, por lo que no se puede reducir la mirada del sujeto a la perspectiva evolutiva; es as que la temtica referida al sujeto del aprendizaje se ampla en relacin a los enfoques psicoevolutivos ms tradicionales, para incluir los enfoques culturalistas del desarrollo y los aportes de la sociologa y la antropologa.

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Desde este encuadre se trabajar sobre marcos conceptuales que permitan comprender el proceso de constitucin subjetiva, en un entramado histrico, cultural y afectivo, reconociendo las condiciones estructurantes de este proceso. Se analizarn los espacios en los que el futuro docente de lenguas extranjeras intervendr desde su praxis educativa, entendiendo que dichos espacios de interaccin social y afectiva, son, sin lugar a dudas, escenarios de subjetivacin. Esta unidad curricular marca el inicio del futuro profesional en el conocimiento del sujeto que aprende ya que la misma se articula con otras unidades en las que se ampla la visin del sujeto como Psicologa de la educacin y las mismas didcticas especiales que tienen una carga horaria de 6 horas en tercer ao. Ya dentro de tercer ao, el alumno encuentra un espacio dentro de las didcticas que le permiten proyectar y elaborar los conocimientos construidos en Sujeto del Aprendizaje ya que posee un mayor nivel de abstraccin conceptual. PROPSITOS Reconocer las condiciones psicoafectivas, culturales e histricas que inciden en el proceso de constitucin subjetiva del sujeto. Analizar reflexivamente los alcances e impacto de la praxis educativa en el proceso de constitucin subjetiva. Adoptar una postura crtica reflexiva en torno a la relacin que se establece entre el sujeto, la sociedad, la cultura y la historia singular y social. CONTENIDOS Objetos, modos, enfoques, sentidos y mtodos de la Psicologa infantil. Prenatalidad. Abordajes divergentes. El primer ao de vida. La interrelacin asincrnica de las reas del desarrollo del nacimiento hasta la pubertad. reas: psicomotriz, ldica, afectiva, social, intelectual, moral y del lenguaje. Interdependencia conceptual y transferencial de las reas en su proceso de diferenciacin paulatina. Principales corrientes psicolgicas que explican el desarrollo evolutivo desde la niez a la adolescencia: el constructivismo de Jean Piaget y el Psicoanlisis.

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Desarrollo cognitivo: Evolucin de la inteligencia. Nociones bsicas; herencia general y especial. Invariantes funcionales. La organizacin esttica y dinmica. Adaptacin: asimilacin y acomodacin. Los contextos socios-culturales, el comportamiento de los sujetos intervinientes en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Las relaciones interpersonales en los procesos educativos. Concepto de matrices de aprendizaje. Las Las interacciones alumnos, docente-alumno. su incidencia en Las los representaciones mutuas. Las representaciones en la enseanza y el aprendizaje. aprendizajes 2.16 TALLER DE PRODUCCIN DE TEXTOS FUNDAMENTACIN La enseanza de la escritura como macro-habilidad productiva dentro de la Formacin Especfica se relaciona horizontal y verticalmente con las unidades curriculares centrales en LE. Esta unidad curricular se propone desarrollar habilidades especficas que involucran la organizacin del pensamiento para la produccin de textos que respeten las convenciones de la norma escrita (tipos de textos, propsitos, destinatarios). A travs del uso de tcnicas de trabajo cooperativo, se buscar integrar las caractersticas individuales y fomentar el aprendizaje de la LE no slo en su complejidad lxico-gramatical sino tambin en las de orden discursivo y cultural. PROPSITOS Usar distintas tcnicas de pre-escritura. Reconocer y escribir prrafos organizados en oracin tpica y de soporte. Identificar diferencias estilsticas formales y coloquiales. Hacer uso adecuado de reglas de puntuacin. Respetar el formato (uso de sangra, uso de maysculas, etc.). Ordenar y concatenar ideas para el logro de la coherencia textual. Adquirir habilidades de auto-monitoreo y correccin (edicin) de los textos producidos en taller. Reconocer y hacer uso en escritos de la macro-estructura de los distintos tipos textuales: Narrativo, descriptivo y argumentativo. CONTENIDOS interacciones entre

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Pre-escritura: Consulta de diccionarios y fuentes. Seleccin y organizacin de ideas. Construccin del vocabulario. Tcnicas de introduccin y conclusin. Escritura: Estructura del prrafo. Tipos de prrafos. Elementos de cohesin. Coherencia textual. La composicin y sus tipos: Descriptivo, narrativo y argumentativo. Mecnica de la escritura: Signos de puntuacin. Maysculas. Formato: sangra Edicin: Revisin y correccin de: ideas, estructuras textuales, gramtica, sintaxis, ortografa, uso de la lengua puntuacin y formato. TERCER AO 3.22 LENGUA INGLESA III FUNDAMENTACIN La importancia de la ctedra de Lengua Inglesa III radica en el desarrollo de las estructuras lingstico- discursivas que reflejan diferentes sistemas conceptuales que, a su vez, estructuran la percepcin del mundo y la comunicacin. Se tiene en cuenta las cuatro macro- habilidades tendientes a lograr un nivel C1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Estas macro habilidades se trabajan a partir de las lecturas y ejercicios propuestos por el material pedaggico (manual) de base, enriquecido ste con documentos autnticos (artculos de diarios, revistas, videos, documentos sonoros, etc.), en niveles de dificultad creciente. Dada la estrecha relacin entre lengua y cultura, a travs de esta Unidad se tiende tambin al desarrollo de la competencia cultural-intercultural trabajando la lengua Inglesa no solamente desde su aspecto lingstico, sino tambin en contexto, es decir, la lengua que se expresa en funcin de normas sociales, que estn ligadas al rol de los participantes y a su comportamiento social. Esta habilidad cultural- intercultural se ejercita con la ayuda de materiales que permitan descubrir imgenes, estereotipos, representaciones sociales y su deconstruccin y posterior re-construccin, permitiendo, de esta manera, una mayor comprensin de aspectos culturales de los pases cuya lengua materna es la que estudian los alumnos, a la vez que se ejercita la comprensin de la lengua-cultura propia. PROPSITOS

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 Comprender textos tanto escritos como orales de dificultad creciente. Expresarse correctamente en la lengua Inglesa, tanto en forma oral como escrita. Adquirir automatismos que permitan la re-utilizacin de estructuras lingsticas aprendidas, en diferentes situaciones. Participar activamente en debates de comprensin de la cultura de los pases de la lengua meta y de la propia cultura. CONTENIDOS Temticos: La mente humana y el desarrollo de las capacidades intelectuales. Los idiomas y su importancia. Etapas en la vida del ser humano. Cortesa, comportamiento y modales. Relaciones interpersonales. El tiempo libre. Los viajes. La preocupacin por la calidad de vida. La vida poltica y asociativa. El sistema educativo. El trabajo. Condiciones laborales. La identidad y la alteridad. Representaciones sociales, estereotipos y prejuicios. Las creencias. Gramaticales: Los tiempos del pasado. El futuro. Doble pronombre. Expresin de la hiptesis, de la causa y sus consecuencias. Verbos: modo indicativo y subjuntivo. Expresin de la anterioridad, de la simultaneidad y la posterioridad. Actos de habla: aconsejar, expresar promesa, opiniones, prediccin, orden, certeza, duda, temor, deseos. Comprensin y Produccin oral y escrita: Escucha, lectura y anlisis de textos periodsticos, de revistas, cuentos, poemas y de novelas. Redaccin de textos descriptivos, narrativos, argumentativos, de resmenes. El ensayo: tipos de ensayos. 3.23 LITERATURA DE LA LENGUA INGLESA FUNDAMENTACIN La Literatura es lenguaje. Para aprender un idioma, el mejor soporte es la literatura, en su sentido ms amplio (literatura oral, didctica, cientfica). Para la enseanza de una lengua Inglesa la literatura presenta mltiples ventajas, ya que su materia prima es la Lengua. El lenguaje cotidiano se desarrolla al nutrirse del lenguaje literario como fuente de vocabulario y construccin lingstica, logrando la adquisicin de una expresin ms precisa, rica y organizada. Por otro lado el hablar corriente

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se enriquece con el juego de los sentidos figurados, de las connotaciones, de las metforas y de las comparaciones. La contextualizacin de las obras literarias en el tiempo y el espacio se articula con los contenidos estudiados en la Historia de la cultura I y II, lo que constituye un aporte ms al desarrollo de la competencia cultural intercultural de los futuros docentes PROPOSITOS Conocer obras de la literatura de lengua Inglesa meta, su contexto histrico-poltico y social y su caracterizacin dentro de la historia de la historia de la misma. Conocer la evolucin de la literatura de la lengua Inglesa desde la edad media hasta el siglo XIX. Involucrarse intelectual y emocionalmente con los textos para luego lograr lo propio con sus alumnos Adquirir nociones de preceptiva literaria Identificar los gneros literarios y los elementos que los caracterizan. Desarrollar competencias de lectura permitiendo una asimilacin racional del hecho literario. Desarrollar la capacidad de valoracin esttica, el juicio crtico y la autonoma que conduzca a descubrir un universo cultural. CONTENIDOS Textos y obras literarias organizados a partir de un eje temtico, de movimientos o gneros literarios. Gneros y recursos. Articulacin de estos espacios con los correspondientes a Cultura y Civilizacin. 3.24 LINGUISTICA FUNDAMENTACIN Esta unidad curricular est destinada al estudio de los aspectos estructurales y funcionales del lenguaje. Se analizan elementos de cohesin y coherencia en el discurso, como as tambin conversaciones y actos de habla desde una perspectiva pragma-lingstica. Se investiga acerca de los orgenes y caractersticas del lenguaje. Se hace una breve resea de la evolucin de las principales escuelas lingsticas. Se relaciona a la lingstica con otras ramas e

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del saber: la Psicologa, la Sociologa, y cmo stas influyen en la Metodologa de la Enseanza de una lengua. PROPSITOS Conocer el valor cientfico de los estudios que se han llevado a cabo sobre el lenguaje; Describir la Lingstica y sus principales ramas: Psicolingstica, Sociolingstica, Lingstica General y Lingstica Aplicada; Establecer la conexin entre los aportes de la Lingstica y sus diferentes corrientes, y la concepcin pedaggica acerca del proceso de enseanzaaprendizaje de una lengua (materna y/o Inglesa); Conocer la evolucin de las principales corrientes lingsticas; Analizar la lengua Inglesa en relacin a su estructura y su faz funcional; Reconocer y aplicar los recursos cohesivos en un texto; Hacer un anlisis pragmtico de dilogos breves basado en el marco de la teora de los actos del habla y las mximas conversacionales

CONTENIDOS La lingstica: definicin, reas y alcance. Lingstica general, Psicolingstica y Sociolingstica. El lenguaje y la comunicacin. La naturaleza y el origen del lenguaje. Las propiedades del lenguaje. Semitica. El aspecto estructural de la lengua. Sustancia y forma. Sonidos, palabras y oraciones. Morfologa. Formacin de palabras. Sintaxis. Semntica. Connotacin. Denotacin. Cohesin. Relaciones de significado: hiperonimia, sinonimia, antonimia, colocaciones. La cohesin gramatical: co-referencia, sustitucin, elipsis y la conjuncin. El aspecto funcional de la lengua. Coherencia. Pragmtica. Actos del habla. Textos y conversaciones. Escuelas lingsticas y teoras de descripcin lingstica. El estructuralismo. Relaciones paradigmticas y sintagmticas. La gramtica generativa. Estructura superficial y profunda. Competencia y actuacin. Las reas de la competencia lingstica. La Lingstica Textual. Variedad lingsticas y anlisis de registro. La Gramtica Funcional-Nocional.

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3.25 /3.26 DIDCTICA ESPECIAL DE LA LENGUA INGLESA EN EL NI, EDUCACIN PRIMARIA, EN EL NIVEL MEDIO Y MODALIDADES FUNDAMENTACION El bloque de conocimientos propuesto desde estas unidades curriculares se centra en la didctica especfica para la enseanza de la Lengua Inglesa que resulta de la integracin de teoras psicolgicas, pedaggicas y filosficas, investigaciones sobre la adquisicin y el aprendizaje de las LE y escuelas lingsticas y de lingstica aplicada desarrolladas en el contexto internacional durante los siglos XIX y XX. Este conocimiento permitir a los futuros docentes adecuar su prctica profesional a la situacin de enseanza aprendizaje en la que estarn inmersos, evaluando, seleccionando y adaptando fundadamente contenidos, metodologas, enfoques, tcnicas, actividades y materiales que decidan utilizar segn el contexto y las caractersticas particulares del grupo de alumnos (edad, conocimientos previos, contexto socio-econmico y cultural, orientacin curricular, modalidad, y otros). Las Didcticas Especiales como unidades curriculares tienen adems, para el estudiante de profesorado, una funcin formadora en el aprendizaje de la LE misma. Se incluirn las formas de intervencin adecuadas para la promocin del aprendizaje-adquisicin de la lengua en sus cuatro macro-habilidades: escritura, habla, lectura y escucha, atendiendo a la complejidad de los procesos que las regulan y a la asimetra entre la comprensin y la produccin. En la formacin de actitudes inherentes al rol docente se abordarn temas relativos a las necesidades planteadas por la diversidad cultural, el respeto por la alteridad, el trabajo en equipo, la prctica reflexiva, la evaluacin y la autoevaluacin y la construccin de proyectos disciplinares e interdisciplinares en los que se busque sistematizar modelos de articulacin terico-prctica para los procesos de transposicin didctica. La articulacin directa con la unidad curricular de Prctica Docente III y el contacto sistemtico con situaciones reales de clase (a travs de observaciones y micro-experiencias) en cada nivel, permitir vincular los aportes de los diferentes enfoques metodolgicos para una apropiacin de contenidos socialmente vlidos y un posicionamiento crtico de los saberes y las prcticas docentes. PROPSITOS Al igual que la fundamentacin, estas unidades curriculares persiguen pronsticos similares que a continuacin se detallan:

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 Manifestar competencia en la propuesta y organizacin de los distintos niveles curriculares en el rea de la LE, de acuerdo con el anlisis de necesidades previo y estableciendo las correspondientes vinculaciones con los diseos curriculares jurisdiccionales. Manifestar competencia en la interpretacin de teoras, enfoques, mtodos, estrategias y actividades, as como recursos y bibliografa, en la observacin de clases y para un uso eclctico de ellos de acuerdo con las necesidades particulares de cada situacin de enseanza y aprendizaje. Conocer y ser capaces de aplicar modelos de evaluacin lingstica y comunicativa. Ser capaces de evaluar su prctica para su mejoramiento continuo. Ser conscientes de la necesidad del perfeccionamiento y actualizacin profesional continuos. Considerar y valorar la persona y experiencias previas de sus futuros alumnos. Observar puntualidad y responsabilidad en el cumplimiento de tareas individuales y en equipo. Valorar la alteridad y la diversidad cultural. CONTENIDOS Los siguientes contenidos son comunes a ambas unidades curriculares y se diferencian de acuerdo con cada nivel (Inicial, Primario y Medio) y modalidad Enfoques y mtodos. Estilos y estrategias de aprendizaje. Las cuatro macrohabilidades comunicativas: su desarrollo. Tcnicas y estrategias de enseanza y de aprendizaje. El rol del alumno y del docente en las diferentes situaciones que plantea el proceso de enseanza - aprendizaje. L1, L2 e Interlengua: rol de la reflexin metalingstica. Similitudes y diferencias entre L2 y L1. El desarrollo lingstico y comunicativo del alumno. Anlisis y tratamiento de los errores. Tipos de evaluacin: actividades, tcnicas y formatos. Estructura de la clase. Seleccin, graduacin, diagramacin, secuenciacin, organizacin, desarrollo y evaluacin de actividades, material y recursos didcticos y tecnolgicos. Paradigmas de enseanza. Tcnicas. Diseo, transformacin y evaluacin curricular. Seleccin y organizacin de contenidos, procedimientos y actitudes. Las TICS y la clase de LE. Planificacin anual y ulica. CUARTO AO

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4.31 LENGUA INGLESA IV FUNDAMENTACIN En este espacio curricular se procura perfeccionar cuatro macro-habilidades lingsticas (comprensin escrita y oral, produccin escrita y oral). Asimismo se propicia, a travs de diversas estrategias, el alcance de un nivel ptimo de competencia comunicativa en la lengua Inglesa, la cual engloba las competencias lingstica(aspectos fonticos, lexicales, gramaticales y textuales de la lengua meta), discursiva (conocimiento y apropiacin de los diferentes tipos discursivos y de su organizacin en funcin de los parmetros de la situacin de comunicacin), referencial (saberes y representaciones del universo al cual refiere y en el cual circula la lengua Inglesa) y socio-cultural (conocimiento y apropiacin de las reglas sociales y de las normas de interaccin entre los individuos, conocimiento de la historia cultural). Por otra parte, este espacio apunta a la adquisicin de una competencia intercultural (comparacin de aspectos de la cultura Inglesa con la propia en vistas a una mejor comprensin de esta ltima). El curso se organiza de manera espiralada, retomando y ampliando los contenidos y habilidades desarrollados en cursos anteriores. PROPSITOS Mejorar su fluidez y correccin, en su produccin escrita y oral, a fin de adquirir un nivel de competencia avanzada en la lengua Inglesa, equivalente al nivel C2 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Mejorar su comprensin auditiva, para poder entender material grabado por nativos de habla inglesa acorde con el nivel de lengua deseado. Leer y comprender textos no simplificados de diversos tipos. Expresar y defender sus puntos de vista en forma clara y precisa. Interpretar y comprender los patrones culturales de los pueblos de habla inglesa. Conocer y utilizar apropiadamente diferentes registros y niveles de formalidad. Leer y producir diferentes formatos textuales. Utilizar la lengua de manera creativa y flexible. CONTENIDOS

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Profundizacin

de

los

siguientes

contenidos:

Situaciones

hipotticas:

Condicionales de tipo 0, 1, 2 ,3 y sus variantes. El aspecto progresivo. Voz Pasiva. Verbos modales. Infinitivos y gerundios. El Futuro. Tiempos Presente y Pasado. Inversiones. Sufijos y prefijos. Expresiones de deseo y pesar. La lengua Inglesa en el pas de origen y en el mundo. Dialectos regionales. El sistema educativo en los pases de lengua Inglesa meta. Los smbolos representativos de su cultura y civilizacin. Globalizacin y diversidad cultural. Valores e ideales de la sociedad. El lenguaje de la publicidad. Los medios de comunicacin. La familia de hoy: tendencias; la inmigracin; urbanismo: campo-ciudad. Rgimen verbal: preposiciones. Coherencia textual: pronombres indefinidos, personales, relativos. Conectores lgicos del discurso: expresin de la causa, de la consecuencia, de la oposicin y la concesin, del fin. Conectores temporales: expresin de la anterioridad, la posterioridad y la simultaneidad. Discurso directo e indirecto. Matices de significado. Adjetivos positivos, negativos, neutrales. Adjetivos que describen actitudes, personalidad y carcter.Expresiones idiomticas, preposiciones dependientes. Frases verbales. Vocabulario relacionado con la edad, ropa y salud. Frases nominales. Actos de habla: Expresin del disgusto y de la aprobacin. Descripcin de actitudes y de sentimientos. Enunciacin de instrucciones. Textos descriptivos, narrativos, histricos, argumentativos. Textos periodsticos. Anuncios publicitarios. Textos poticos. Lectura extensiva: novelas y obras de teatro. hbitat y

4.32 LITERATURA DE LA LENGUA INGLESA II FUNDAMENTACION La literatura en la lengua meta es de vital importancia en un profesorado de lengua Inglesa para contribuir a que el futuro docente considere al texto literario cannico y no cannico como un instrumento eficaz para la enseanza del idioma, aun a nivel elemental. La utilizacin de cuentos, poemas sencillos, o canciones populares, por nombrar a algunas obras no slo har sus futuras clases de lengua Inglesa ms placenteras, sino que redundar en una mayor comprensin de la lengua Inglesa y de sus hablantes entre sus alumnos. Este encuentro intercultural contribuir a educar para la comprensin y la tolerancia. Pero para que el futuro docente incorpore el texto literario en sus

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clases de lengua inglesa, deber tener la oportunidad de explorar la gran variedad de estrategias que se pueden utilizar para abordar un texto literario y generar actividades creativas a partir de l. Es, por lo tanto, indispensable familiarizar a los futuros docentes con los aportes de las distintas escuelas de teora literaria del siglo XX, el marco terico que les ayudar a ampliar su visin de los muchos caminos que pueden tomar para aproximarse al texto literario y hacer su lectura ms placentera y enriquecedora para ellos y sus futuros alumnos. PROPSITOS Conocer obras de la literatura de lengua Inglesa meta, su contexto histricopoltico y social y su caracterizacin dentro de la historia de la historia de la misma. Conocer la evolucin de la literatura de la lengua Inglesa desde fines del siglo XIX hasta el siglo XIX. Involucrarse intelectual y emocionalmente con los textos Identificar los gneros literarios y los elementos que los caracterizan. Desarrollar competencias de lectura permitiendo una asimilacin racional del hecho literario. Desarrollar la capacidad de valoracin esttica, el juicio crtico y la autonoma que conduzca a descubrir un universo cultural. CONTENIDOS Teora literaria: las diferentes escuelas del siglo XX. Las vanguardias del siglo XX. Modernismo. Postmodernismo. Postcolonialismo. Poesa, drama y narrativa del siglo XX. 4.33 PROPUESTA VARIABLE COMPLEMENTARIA 4.33 LENGUA INGLESA TURSTICA-CONVERSACIONAL FUNDAMENTACION En nuestro contexto cultural local se hace imposible abstraerse de la importancia de la lengua extranjera en el mundo del turismo. Ms de un milln de turistas visitan nuestra provincia y muchos de ellos son extranjeros. Esto genera la necesidad de tener profesionales preparados para su desenvolvimiento en el rea. Para ello, es necesario la presencia de profesores de lengua extranjera preparados para formar profesionales dentro de ese mbito.

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PROPOSITOS Afianzarse en el uso de la lengua oral extranjera en el mundo del turismo interactuando en el contexto social y en el aula Incrementar el vocabulario tcnico y afianzar estructuras lingsticas dentro del discurso turstico analizando informacin descriptiva de edificios histricos de la ciudad de Salta Emplear estructuras conversacionales en distintas situaciones comunicativas dentro del mbito del turismo CONTENIDOS Hoteles. Itinerarios. Circuitos pedestres. Edificios histricos. Quejas y sugerencias en hoteles y restaurantes. Aeropuertos y viajes: procesos. 4.33TALLER LITERARIO FUNDAMENTACIN El taller literario dentro del campo especfico de la lengua extranjera apunta a disfrutar el hecho de leer incorporando a su vez elementos de la lengua extranjera que sirvan para su uso posterior en el idiolecto personal. Esta unidad curricular tiende al desarrollo del pensamiento crtico en el mbito de la lectura y su permanente relacin con el mundo actual. PROPOSITOS Despertar en el alumno el gusto por la lectura Desarrollar pensamiento crtico Establecer relaciones y comparaciones propendiendo a la igualdad de los gneros en pensamientos y acciones CONTENIDOS Obras literarias universales y atemporales que permitan el debate permanente en clases. Las mismas sern elegidas por los docentes de la lengua extranjera 4.33 TALLER DE ESCUCHA INTEGRAL FUNDAMENTACION El desarrollo de la escucha integral como una macro habilidad dentro del contexto de enseanza de lengua extranjera es de suma importancia a la hora de desarrollar actividades que permitan al futuro docente intentar explotar y

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consolidar esta habilidad en sus futuros estudiantes. Escuchar a hablantes nativos con distintos acentos posibilita identificar distintos discursos de acuerdo a su acento y tono. PROPSITOS Desarrollar distintas estrategias de escucha Reconocer la importancia de la escucha dentro del proceso de aprendizaje en la lengua extranjera Diferenciar distintos acentos y tipos de pronunciacin teniendo en cuenta la variedad de la lengua extranjera Disear actividades de escucha de acuerdo a las distintas etapas del proceso de esta macro habilidad CONTENIDOS La importancia de la escucha. Escucha y comprensin. El proceso de la escucha. Distintas etapas en el proceso de escucha: pre-mientras y post escucha. Interculturalidad: distintos modos y acentos de la lengua de acuerdo a su origen. 4.34 ANALISIS DEL DISCURSO FUNDAMENTACIN Esta unidad curricular se posiciona en el curriculum como la integracin de los aprendizajes de las distintas materias del Campo Especfico y la investigacin. El seminario tiene por objeto abordar contenidos relacionados con el discurso en el mbito acadmico de las ciencias y la tecnologa. Desde el reconocimiento de las caractersticas fundamentales de los distintos tipos de este discurso, sobre todo desde la escritura, se apunta a una produccin, resultado de una investigacin de campo, cuyo informe siga formato monogrfico o de tesina y que ponga de manifiesto la adquisicin de competencias relacionadas con el uso efectivo del discurso acadmico en la LE respecto de un tema relacionado con alguna de las ciencias o a la tec-nologa. Se har uso en este trabajo de la organizacin lingstica a nivel macro y microestructural observada en el discurso cientfico y acadmico. PROPSITOS Competencias para una lecto-comprensin eficiente del discurso en textos de la ciencia y la tecnologa.

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 Competencias para planificar un diseo de investigacin sobre algn tema del campo de las ciencias o la tecnologa relacionado con su contexto sociocultural y/o natural y para su realizacin efectiva. Conciencia del respeto por las fuentes y autora del material consultado. Capacidad para producir textos utilizando el tipo de discurso adecuado y haciendo uso de recursos a nivel macro y micro textual en forma correcta. Capacidad para valorar el trabajo cooperativo. Competencias para la produccin del informe final con formato de monografa.

CONTENIDOS Estrategias para mejorar la eficiencia lecto-comprensiva. Propsitos, estilos y audiencia. Tipos de organizacin del discurso: generalizacin, descripcin, definicin, clasificacin, hiptesis. Tipos de discurso acadmico: Expositivo. Investigativo. Argumentativo. Diseo de investigacin. Proceso de investigacin, recopilacin de datos e informacin y produccin de un tra-bajo sobre un tema relacionado a las ciencias o a su aplicacin. Presentacin de la Informacin: Monografa. Formato. Requisitos. Citas y referencias bibliogrficas. 6.C CAMPO DE LA FORMACION EN LA PRCTICA PROFESIONAL FUNDAMENTACION Este trayecto formativo promueve una aproximacin al campo de intervencin profesional docente y al conjunto de las tareas que en l se desarrollan. En tal sentido, compromete de una doble mirada: a) que la descripcin, las anlisis e interpretacin la multidimensionalidad caracteriza prcticas

docentes y de enseanza y los contextos en que se inscriben; b) la que remite al sujeto de estas prcticas. Si bien la enseanza remite al aula o a la sala como microcosmos del hacer; limitar el trabajo docente a las mismas, oculta, o al menos, desdibuja una cantidad de actividades tambin constitutivas de esta prctica. Es necesario reconocer los atravesamientos institucionales y contextuales ms amplios que marcan la tarea de ensear Lenguas Inglesas en las instituciones educativas. Algunas de las particularidades que sealizan este campo de la formacin es la revisin de representaciones, sentidos y significados construidos en el recorrido

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por la escolarizacin acerca de la escuela, los procesos que en ella tienen lugar y los efectos en los sujetos. El Campo de la Formacin en la Prctica Profesional conlleva una marca distintiva: la relacin con otras instituciones que pone en juego mltiples vnculos entre sujetos sociales con historias y trayectorias diferentes. Aqu se incluye el concepto de Escuelas Asociadas haciendo referencia a aquellas instituciones que participan como co-formadoras en diferentes instancias de trabajos de campo, con inclusin de experiencias de prcticas a diferentes escalas y niveles que culminan en las Residencias. Respecto a la orientacin terica y metodolgica se debe asumir un trabajo colaborativo con el desafo constante de reconocer y respetar la diversidad. Para ello, se requiere poner en suspenso posiciones de asimetra, abrir a un dilogo de pares y hacer posible el compartir y construir nuevos conocimientos acerca de las prcticas docentes y de la enseanza. La perspectiva de reflexividad, que orienta esta propuesta, necesita ser adoptada y practicada como una manera de ejercer la crtica, desde un compromiso epistemolgico, tico y poltico. Esto significa aprender y ensear a comprender en cada circunstancia, en cada situacin, en diferentes sujetos, las mltiples formas de manifestacin de los gestos del oficio. Aprender una cultura del trabajo sobre la base del dilogo, la colaboracin y apertura a la crtica; en contraposicin a una cultura del trabajo sustentada en el aislamiento. Se promueve el desarrollo sistemtico de una actitud investigativa incorporando las herramientas propias de la Etnografa Educativa que permitan interrogar las experiencias de prcticas y avanzar en el diseo de propuestas alternativas de enseanza. Desde este encuadre, el Campo de la Formacin en la Prctica Profesional, requiere una construccin multidisciplinaria a partir de la integracin de aportes de los Campos de la Formacin General y de la Formacin Especfica en procura de una permanente articulacin teora-prctica. Se opta por el formato de Trabajo de Campo y Taller Integrador como propuesta didctica para los cuatro aos ya que constituyen mbitos propicios para la profundizacin temtica, la bsqueda en diversidad de fuentes, el anlisis de textos, la argumentacin y contra-argumentacin. mbitos para pensar y pensar-se dando lugar a la palabra y a la escritura en las prcticas cotidianas.

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Por otra parte se organiza el Taller Integrador como un espacio institucional que posibilita el dilogo, la reflexin y la construccin colaborativa en relacin a distintas temtica y experiencias que tienen lugar a lo largo del trayecto formativo. Estos talleres procuran la relacin permanente entre teora y prctica, articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales del propio campo de la Prctica Profesional y de otras unidades curriculares; permitiendo que el estudiante aborde, comprenda y concrete experiencias anticipatorias de su quehacer profesional de manera contextualizada. As, en Prctica Docente I: Contexto, Cultura, Comunidad y Escuela aborda como Talleres Integradores en el 1 Cuatrimestre: Instituciones Educativas y en el 2 Cuatrimestre: Mtodos y Tcnicas de Indagacin. En el 2 Ao se incluye la Prctica Docente II: Gestin Institucional Curriculum y Enseanza con la inclusin de Talleres Integradores en el 1 Cuatrimestre de Curriculum y Organizadores Escolares y en el 2 Cuatrimestre Programacin de la Enseanza.

UNIDADES

CURRICULARES

DEL

CAMPO

EN

LA

FORMACION

PROFESIONAL PRIMER AO 1.08 PRCTICA DOCENTE I: CONTEXTO, CULTURA, COMUNIDAD Y ESCUELA FUNDAMENTACION El espacio curricular Prctica Docente I: Contexto, Cultura, Comunidad y Escuela, parte del supuesto de que la Prctica Docente debe ser entendida como una actividad compleja, cargada de valoraciones ticas, sociales, histricas y culturales que exige un proceso continuo de reflexin por parte de todos los involucrados en ella. No solo implica el trabajo en las escuelas sede, sino el aprendizaje modelizador que se desarrolla en el profesorado y en las aulas.

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Desde este enfoque se concibe que dichas prcticas se desarrollen en espacios singulares condicionados por el contexto. Se entiende a la Prctica Docente como una prctica social que tiene como centro la Prctica Pedaggica, pero que va mucho ms all de ella al entrecruzarse con variables histricas, culturales, econmicas y sociales. La Prctica Pedaggica limitada al ensear y aprender no puede por s sola dar cuenta de la complejidad del acto educativo. Por ello se necesita un docente capaz de comprender esta complejidad y ponerla al servicio del desarrollo y la liberacin de la comunidad. Por supuesto que deber estar dotado, al mismo tiempo, de un bagaje de conocimientos tericos y metodolgicos que hagan eficaz y eficiente su accionar, asumiendo el rol de orientador para acompaar al sujeto de la Prctica en las diferentes instancias de acercamiento e intervencin docente. La prctica docente en el primer ao de la Formacin, se presenta como un espacio de reflexin, intercambio e indagacin sobre los condicionantes sociales, polticos, econmicos y culturales que inciden en la escuela y configuran la tarea docente. Adems posibilita el primer acercamiento de los estudiantes a los mbitos profesionales en los cuales se desarrolla la accin pedaggica. PROPOSITOS Se pretende que los alumnos logren: Reconocer el impacto del contexto sociocultural y comunitario en la institucin escolar. Detectar aspectos multidimensionales que influyen y configuran las prcticas docentes actuales. Conocer estrategias de indagacin de la realidad como herramientas para el anlisis de las instituciones escolares y las prcticas educativas. Valorar la importancia de una adecuada formacin profesional para responder a las exigencias del ejercicio de la docencia. Participar con sentido crtico en la realizacin de un trabajo de campo. Integrar de los contenidos de la Prctica Docente I con los de otros espacios curriculares, a fin de abordar problemticas actuales en los distintos mbitos donde se desarrolla la actividad docente. Comprender la complejidad de la prctica docente y a la accin transformadora de docente frente a situaciones generadoras de desigualdades.

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Participar de instancias de trabajo grupal de manera de promover la participacin activa y reflexiva del futuro docente. CONTENIDOS Prctica Docente y Prctica Pedaggica. Complejidad de la Prctica Docente. El Rol Docente en la diversidad de contextos socio-educativos. Nuevos sentidos de la escuela en el contexto actual. Dimensiones de Anlisis de la institucin escolar. Relacin Escuela- Comunidad. Relacin Escuela- Familia. Diversidad cultural y fracaso escolar. La educacin intercultural. Herramientas de investigacin para el trabajo de campo: Aportes de la investigacin Tcnicas formacin. Deconstruccin y reconstruccin analtica de experiencias en educacin y de los modelos internalizados, desde una posicin de reflexividad crtica. Leer y escribir acerca de las prcticas. Biografas, Narrativas, registro fotogrfico y documentacin pedaggica. *TALLERES INTEGRADORES DE PRIMER AO Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y estudiantes del ISFD, coordinado por el docente del Campo de la Prctica. El taller se organiza en torno al eje Contexto, Cultura, Comunidad y Escuela procurando la relacin entre teora y prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes unidades curriculares: Pedagoga y Sociologa de la Educacin. METODOS Y TECNICAS DE INDAGACION (Taller Integrador) PROPOSITOS Analizar algunas estrategias de construccin y aplicacin de mtodos y tcnicas para la recoleccin de datos presentados durante el taller. Se apropien de herramientas y marcos conceptuales para la observacin, la elaboracin de informes y registros. CONTENIDOS etnogrfica: y observacin. cuantitativas Aproximaciones de recoleccin dialgicas: de la conversacin. Entrevista. Registro y documentacin de la vida cotidiana. cualitativas informacin. Observacin y registro de la cotidianeidad escolar. Notas de campo y diario de

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Los procesos de indagacin para el anlisis de la realidad socioeducativa y las prcticas docentes de lenguas Inglesas. Mtodos y tcnicas de Investigacin socioeducativa. La investigacin-accin. El mtodo etnogrfico. Herramientas de relevamiento, anlisis e interpretacin de informacin. Las fuentes primarias y secundarias. Tcnicas de recoleccin de datos: encuestas y entrevistas. La observacin. Caractersticas y relevancia en las prcticas docentes. Tipos de observacin y de registro. Anlisis de variables, dimensiones e indicadores cuantitativos y cualitativos del Sistema Educativo. Lectura e interpretacin de documentacin y normativa escolar. Tcnicas de procesamiento y anlisis de la informacin. Diferentes tipos de informes. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se propone: La reconstruccin de experiencias educativas personales a partir de la recuperacin de historias de formacin, haciendo especial nfasis en el anlisis de los motivos de eleccin de la carrera. La realizacin de talleres con la participacin de profesionales del rea a fin de compartir su sentir y hacer docencia en distintos mbitos y contextos. Complementar con las prcticas en terreno y el trabajo de campo a fin de que el estudiante se vincule con el espacio real y concreto de ejercicio futuro profesional atendiendo a las siguientes variaciones: organizacin, destinatarios, conformacin profesional, objetivos y grupo etario de referencia, ente otros. Recuperar el enfoque socio antropolgico, en particular los aportes de la Etnografa Educativa para la realizacin de micro experiencias educativas tales como experiencias ldicas y recreativas, si las condiciones institucionales lo posibilitan. INSTITUCIONES EDUCATIVAS (Taller Integrador) PROPSITOS Propiciar la construccin de un cuerpo de conocimientos sobre la dinmica institucional, a fin de asumirse como un actor comprometido en el mbito de las instituciones educativas que les toque actuar, interpretando el entretejido de dimensiones intrapersonales, interpersonales, y contextuales de los procesos institucionales educativos y de sus actores.

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Promover la indagacin y anlisis de los diferentes referentes histricos, sociales, polticos, econmicos y culturales que dan significado a la escuela actual. CONTENIDOS Las instituciones educativas. Diferentes marcos tericos. Dialctica de lo instituido y lo instituyente. Caractersticas que las definen. Cultura Institucional. El imaginario Institucional. Poder y Autoridad. Los espacios de participacin. Problemticas que los atraviesan. Dimensiones de anlisis de la institucin escolar: pedaggico- didctica, administrativa- financiera, organizacional y socio-comunitaria. La escuela como organizacin inteligente. La institucin escolar y el sistema educativo argentino. Su actual transformacin. Cultura e identidad institucional. Proyecto educativo institucional. Caractersticas de la institucin por nivel, orientaciones, localizacin geogrfica, etc. SEGUNDO AO 2.17 PRCTICA DOCENTE II: GESTION INSTITUCIONAL, CURRICULUM Y ENSEANZA FUNDAMENTACION A los Institutos de Educacin Superior (IES) les cabe, en estos tiempos de cambio y reformulacin educativa que estamos transitando, un rol principal en la atencin a las nuevas demandas de Formacin Docente. Ante este desafo, es que se incluye en los nuevos Diseos Curriculares, el Campo de Formacin en la Prctica Profesional. Este campo de formacin est orientado al aprendizaje de las capacidades para la actuacin docente en las instituciones educativas y en las aulas, a travs de la participacin e incorporacin progresiva en distintos contextos socio-educativos. Desde la Prctica Docente II, cuyo eje es Gestin Institucional, Currculum y Enseanza, acompaada por Talleres Integradores: Currculum y Organizadores Escolares y Programacin de la Enseanza, correspondiente segn la nueva estructura curricular del 2 ao del Profesorado de Lengua Inglesa, con una carga horaria de 3 horas ctedras anuales, se propone poner en contacto a los futuros docentes con los diferentes contextos en los que se inscriben las

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instituciones escolares, partiendo para ello de niveles de mayor inclusividad hasta llegar al aula. Considerar la prctica docente como un objeto de transformacin implica pensar en un alumno en formacin que aborde, comprenda y desarrolle su quehacer de manera contextualizada. Se espera que la Prctica Educativa II, constituya un espacio de construccin y reconstruccin de los aportes de conocimientos de los otros dos campos de la formacin; recorridos necesarios para asumir una praxis transformadora de la prctica docente. Con este planteo se intenta superar una concepcin reduccionista y hasta descontextualizada de prctica limitada posibilidades e injerencia a otras dimensiones y espacios, de modo que la aproximacin al anlisis y reflexin acerca de las prcticas implica abordar cada uno de los mbitos comprometidos en el quehacer docente: contexto, institucin y aula. Por eso desde la ctedra, se partir del reconocimiento de las problemticas socioculturales y la multiplicidad de espacios educativos, para pasar luego a la comprensin del espacio escolar en su contexto, y llegar al interior de la escuela y del aula en los procesos de enseanza y aprendizaje. Esto permitir desarrollar en los alumnos, competencias en el campo didctico que le posibiliten elaborar alternativas pedaggicas ante las diversas y cambiantes situaciones que debe enfrentar y competencias contextuales que le permita analizar la realidad donde debe intervenir. El trabajo de campo ser planteado como actividad fundamental, ya que facilitar el anlisis y la reflexin en torno a procesos y situaciones que acontecen en las prcticas educativas cotidianas, la visualizacin de las diversas tareas del docente (escolares y extraescolares) le permitirn, una mirada crtica en relacin a sus experiencias y la reorganizacin conceptual. Uno de los componentes centrales del Campo de la Formacin en la Prctica Profesional, es el Taller Integrador cuyo objetivo ser el encuentro de saberes, de prcticas y de sujetos en la Formacin Docente, apoyado en las propias experiencias. De manera que el taller buscar la articulacin de la accin y la reflexin tendientes a la construccin grupal y colectiva de los participantes, de la teora y la prctica de manera que docentes y estudiantes partiendo de interrogantes puedan articular e interpelar aquello que corresponde a la experiencia de prcticas docentes y de lo que se apoya en los conocimientos. Por ltimo, la articulacin del taller aportar a la reconstruccin del sentido de la institucin educativa en relacin con las instituciones formadoras.

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PROPOSITOS Se pretende que los alumnos: Adquieran herramientas conceptuales necesarias que le permitan adoptar una actitud crtica y analtica de las prcticas docentes en referencia a los diferentes contextos socioculturales que la definen. Se comprometan con la prctica educativa Reflexionen y analicen en el contexto en que sta se los trabajos de campo desarrolla y en el dominio de los saberes pertinentes. las experiencias de desarrollados en las instituciones educativas. Integren los aportes de las diferentes disciplinas y campos de conocimiento en el anlisis de observacin de clases. Analicen los procesos institucionales y curriculares.

CONTENIDOS Las prcticas docentes. Nuevos marcos interpretativos para pensar las prcticas docentes. Escenas y experiencias en contexto. Variables que intervienen. El docente como enseante e investigador de su propia prctica. La profesionalizacin docente. Proyecto Educativo Institucional: Los procesos de elaboracin. Implementacin e instancias de evaluacin del PEI. Proyecto Curricular Institucional PCI: diseo, desarrollo y evaluacin. Implicancias de los actores institucionales en la gestin curricular, particularmente del docente de lengua Inglesa. Los procesos de articulacin del PEI y del PCI en las instituciones. La enseanza de la lengua Inglesa. Debilidades y fortalezas *TALLERES INTEGRADORES DE SEGUNDO AO Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y estudiantes del ISFD, coordinado por el docente del Campo de la Prctica. El taller se organiza en torno al eje Gestin Institucional, Curriculum y Enseanza procurando la relacin entre teora y prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes unidades

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curriculares:

Pedagoga,

Sociologa

de

la

Educacin,

Didctica

General,

Psicologa Educacional y Sujeto del Aprendizaje. CURRICULUM Y ORGANIZADORES ESCOLARES (Taller Integrador) PROPOSITOS Apropiarse del curriculum como organizador escolar y contexto y la comunidad en la que se inscribe. Conocer e interpretar las culturas escolares idiosincrsicas de instituciones pertenecientes a diferentes contextos, mbitos y modalidades. CONTENIDOS La escuela como organizacin social en la que se viabiliza la concrecin del Currculum. La estructura formal e informal de la organizacin. Documentacin organizadora en la escuela (planificaciones, agendas, registros de asistencia, legajos, cuadernos de comunicaciones, etctera). Su funcin en relacin a la regulacin de las prcticas docentes. El Currculum: diferentes definiciones y dimensiones. Cultura, Currculum y distribucin de saberes. Diferentes aportes en el estudio del Currculum y la estructura de la escuela. El anlisis organizacional de la escuela como campo de diseo e intervencin para la implementacin y el cambio curricular. Relevamiento y anlisis de Proyectos Institucionales y Curriculares. Prcticas colaborativas en Proyectos Institucionales. Herramientas de investigacin para el trabajo de campo Historia documentada y vida cotidiana. Abordajes interpretativos. Principios de procedimiento y herramientas: observacin y observacin participante. Registro etnogrfico y diarios de campo. Entrevistas abiertas y focalizadas. Anlisis de fuentes y documentos. Anlisis de casos, de documentos escritos y de imgenes. PROGRAMACION DE LA ENSEANZA (Taller Integrador) PROPOSITOS Analizar la enseanza, su programacin y las decisiones que devienen de su prctica en el marco de las instituciones, las polticas educativas y los contextos; a partir, entre otros recursos, de la compasin de distintos modelos la aproximacin al

anlisis institucional reconociendo las relaciones entre sus actores, con el

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de programacin, analizando diferentes diseos didcticos en relacin con la seleccin y organizacin de contenidos y actividades. Elaborar diseos didcticos considerando diversos enfoques acerca de la enseanza, fundamentando sus decisiones didcticas en relacin con variables, polticas, contextuales, grupales, e individuales. CONTENIDOS Programacin, currculum y enseanza. Enfoques de Programacin. Decisiones sobre la fase pre activa de la enseanza: definicin de propsitos y objetivos; el tratamiento del contenido- seleccin, secuencia y organizacin; elaboracin de estrategias de enseanza; materiales de enseanza y previsin de las formas de evaluacin. Relaciones entre objetivos, contenidos y actividades. Adecuaciones en los diferentes componentes de la planificacin. Diseo de distintas propuestas para un mismo contenido y un mismo ao. Diseo de secuencias sobre un mismo contenido en distintos aos y/o ciclos de manera de anticipar la complejidad de su enseanza. Diseo de secuencias de enseanza en donde se articulan reas. Anlisis de secuencias realizadas por otros (compaeros, docentes, libros de texto) y rediseo de las mismas. Anlisis de Casos. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para esta unidad se sugiere: La utilizacin de herramientas conceptuales y metodolgicas pertinentes a la interpretacin de la realidad de las diferentes instituciones educativas. Un relevamiento que permita abordajes de la institucin educativa desde una perspectiva multidimensional, articulando enfoques cuantitativos y cualitativos que integren procedimientos tales como: observacin, registro, entrevistas, encuestas, anlisis de documentos y fuentes, relato de vida, anlisis de datos estadsticos, entre otros. Atender a la identificacin, caracterizacin y problematizacin de las instituciones en diversos contextos mediante la aproximacin a un trabajo de campo. Participar en micro-experiencias de elaboracin de proyectos a nivel institucional. Se sugieren animaciones y coordinaciones de juegos en patios recreos, acompaamiento en salidas didcticas, en muestras de trabajo y ferias; entre otras.

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TERCER AO 3.27 PRCTICA DOCENTE III: Prctica y Residencia en el Nivel Inicial y Primario FUNDAMENTACIN La secuencia de este trayecto de formacin se centra en un trabajo especfico de incorporacin plena al ejercicio de la tarea docente en el marco institucional del Nivel Inicial y Primario. Esta unidad curricular incluye la coordinacin de grupos de aprendizaje orientada al anlisis y diseo de estrategias, modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluacin de los aprendizajes y la residencia pedaggica en los niveles inicial y primario. La Residencia Pedaggica se articular con el Taller Integrador: Evaluacin de los Aprendizajes cuya finalidad es compartir, presentar y debatir experiencias referidas a la evaluacin especfica en la lengua extranjera. PROPSITOS Observar e interpretar situaciones de enseanza y de aprendizaje de la lengua inglesa en el nivel inicial y primerio como objeto de estudio. Confeccionar un proyecto de curso dentro de los niveles inicial y primario. Descubrir los sistemas parciales (interlengua) que caracterizan las producciones orales y escritas de los alumnos/as. Identificar y jerarquizar las necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos/as. Aplicar principios de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos, materiales, aprendizaje. Producir materiales de enseanza. Aplicar modelos de evaluacin lingstica y comunicativa. Conducir estrategias de enseanza contextualizadamente, segn la institucin, ciclo, grupo y estilo personal. Planificar y gestionar proyectos de investigacin-accin. Monitorear tiempo, espacio, grado de interactividad, motivacin y resultados del aprendizaje. recursos didcticos y actividades para la enseanza y el

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Monitorear sus propias actitudes frente al grupo y el grado de empata existente. CONTENIDOS La residencia docente en el nivel inicial y primario. Los diferentes momentos de la residencia. Organizacin y gestin de la residencia: La inscripcin del contexto comunitario, de la cultura y la gestin institucional, de los proyectos curriculares y ulicos dentro del nivel. Los fundamentos, propsitos, contenidos, procesos de la intervencin docente en el nivel inicial y primario. La importancia de los materiales curriculares en la Residencia y los recursos didcticos. La evaluacin de la intervencin docente: evaluaciones procesuales y evaluaciones de resultados. Los proyectos de extensin y acciones interinstitucionales.

*TALLER INTEGRADOR EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES (Taller Integrador) PROPOSITOS Analizar los diferentes posicionamientos de la evaluacin en la lengua inglesa en los debates actuales Disear instrumentos de evaluacin en la lengua inglesa que permitan incorporar al alumno tanto el uso de la lengua inglesa como vocabulario y estructuras lingsticas Considerar la evaluacin como proceso en relacin a las macro-habilidades que deben desarrollarse en la lengua inglesa CONTENIDOS La evaluacin: funciones y caractersticas. Modelos de enseanza y prcticas evaluativas. Tipos de evaluacin en la lengua inglesa. Principios de la evaluacin integradora de las cuatro macro-habilidades. Diseo y elaboracin de evaluaciones de acuerdo al contexto de conocimientos previos en la lengua inglesa de los alumnos. CUARTO AO 4.35 PRCTICA DOCENTE IV: RESIDENCIA PEDAGOGICA EN NIVEL SECUNDARIO Y MODALIDADES FUNDAMENTACION

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La secuencia de este trayecto de formacin cierra con un trabajo especfico de incorporacin plena al ejercicio de la tarea docente en el marco institucional del Nivel Secundario y Modalidades. En consonancia con los fundamentos ya explicitados en Prctica Docente III, pero aplicados al Nivel Secundario y Modalidades, esta unidad curricular incluye la coordinacin de grupos de aprendizaje orientada al anlisis y diseo de estrategias, modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluacin de los aprendizajes y la residencia pedaggica en el nivel. La Residencia Pedaggica se articular con el Taller Integrador: Sistematizacin de Experiencias cuya finalidad es compartir, presentar y debatir experiencias referidas a la produccin de conocimiento sistematizado. PROPSITOS Establecer un espacio de enseanza donde se puedan realizar prcticas educativas que resignifiquen, articulen y transformen las relaciones sujeto conocimiento-metodologa didctica y sus representaciones, para que los futuros docentes logren: Construir capacidades que resulten significativas para acceder a distintas realidades educativas y tomar decisiones pedaggicas adecuadas. Disear, implementar y evaluar propuestas didcticas significativas para la enseanza en instituciones, situaciones ulicas y espacios especficos. Registrar de forma cualitativa los datos de las experiencias pedaggicas en las que participen y las procesen como material fundamental para la reflexin sobre la prctica y el crecimiento profesional. Construir capacidades para la autoevaluacin a partir de la reflexin sobre la propia prctica. CONTENIDOS BSICOS La residencia docente. Los diferentes momentos de la residencia. Organizacin y gestin de la residencia: La inscripcin del contexto comunitario, de la cultura y la gestin institucional, de los proyectos curriculares y ulicos. Los fundamentos, propsitos, contenidos, procesos de la intervencin docente en el Nivel Secundario y Modalidades. La importancia de los materiales curriculares en la Residencia y los recursos didcticos. La evaluacin de la intervencin docente: evaluaciones procesuales y evaluaciones de resultados. Los proyectos de extensin y acciones interinstitucionales.

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*TALLER INTEGRADOR SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS (Taller Integrador) La finalidad de este taller es que los estudiantes tengan espacios de reflexin, evaluacin y sistematizacin de las experiencias observadas y/o protagonizadas. Implica que el formador de prctica propicie un clima apropiado donde se establezcan relaciones interpersonales con los alumnos basadas en un alto grado de confianza y de respeto, ya que se realizar un anlisis y reflexin crtica acerca de cmo se ejecut la prctica personal, de los compaeros, con alusin a limitaciones, logros y dificultades en relacin a la enseanza de la lengua inglesa en el nivel secundario y modalidades PROPSITOS Construir procesos de sistematizacin de experiencias de las prcticas docentes a travs de diferentes formatos que colaboren en la comprensin contextualizada de los diferentes escenarios educativos, donde emergen y se desarrollan. Promover procesos de reflexin que contribuyan a la mejora de las prcticas pedaggicas. Compartir y hacer pblico el conocimiento y la experiencia que se construye y produce cotidianamente en las escuelas.

CONTENIDOS BSICOS La situacin previa como marco de referencia de las experiencias. Los ejes que orientan el estudio. Los objetivos de sistematizacin. La metodologa: Los procedimientos e instrumentos cuantitativos como cualitativos: Porfolios, notas y documentos, trabajos de alumnos y alumnas, testimonios, observaciones, imgenes, etc. Actores participantes e informantes. El registro de la experiencia y el proceso de reconstruccin histrica de la

experiencia. Las conclusiones de la experiencia: factores que favorecieron y dificultaron la intervencin. Diferentes formas de comunicar las experiencias sistematizadas.

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7. SISTEMA DE CORRELATIVIDADES
N 1.01 1.02 1.03 1.04 1.05 1.06 1.07 1.08 2.09 2.10 2.11 2.12 2.13 2.14 2.15 2.16 2.17 3.18 3.19 3.20 Unidad Curricular Pedagoga Sociologa de la Educacin (2do. Cuatrimestre) Historia Argentina y Latinoamericana Lectura y Escritura Acadmica Lengua Inglesa I Gramtica Inglesa I Fontica Inglesa I Practica Docente I: contexto, Cultura, Comunidad y Escuela Didctica General Psicologa de la Educacin (1er. Cuatrimestre) Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (2do. Cuatrimestre). Lengua Inglesa II Gramtica Inglesa II Fontica Inglesa II Sujetos del aprendizaje Taller de produccin de Textos Prctica Docente II: Gestin institucional, Curriculum y Enseanza Filosofa de la Educacin Historia y Poltica de la Educacin Argentina (2do. Cuatrimestre) Propuesta Variable Complementaria I(1er. Cuatrimestre) Para Cursar Tener Regularizad a --------------------------------------------------------------------------------------------------1.01-1.02 1.01-1.02 --------------1.05 1.06 1.07 1.01-1.02 1.05- 1.06 1.01-1.08 1.02 1.03 Para Rendir Tener Aprobada ------------------------------------------------------------------------------------1.01-1.02 1.01-1.02 ------------1.05 1.06 1.07 1.01-1.02 1.05-1.06 1.01-1.08 1.02 1.03 Observaciones

3.21 Historia de la Cultura I 3.22 3.23 3.24 3.25 3.26 Lengua Inglesa III Literatura de la Lengua Inglesa I Lingstica Didctica Especial de la Lengua Inglesa en el nivel inicial y educacin primaria (1er. Cuatrimestre) Didctica Especial de la Lengua Inglesa en el nivel medio y modalidades (2do. Cuatrimestre)

1.03 2.122.13 2.12-2.13 2.12-2.13 2.12-2.13 2.09-2.122.15 2.09-2.122.15- 3.25

1.03 2.122.13 2.12-2.13 2.12-2.13 2.12-2.13 2.09-2.122.15 2.09-2.122.15-3.25

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3.27 4.28 4.29 4.30 4.31 4.32 4.33 4.34

Prctica Docente III: Micro experiencias pedaggicas en nivel inicial y nivel primario Formacin tica y Profesional (1er. Cuatrimestre) Historia de la Cultura II Propuesta Variable Complementaria II (1er. Cuatr) Cuatrimestre) Lengua Inglesa IV Literatura de la lengua Inglesa II Propuesta Variable Complementaria III (2do. Cuatrimestre) Anlisis del Discurso

2.09 -2.122.13-2.152.17 3.18 3.21-3.22 --------3.22-3.24 3.22-3.233.24 ______ 3.22-3.24

2.09 -2.122.13-2.152.17 3.18 3.21-3.22 -------3-22-3.24 3.22-3.233.24 ______ 3.22-3.24 Para cursar Practica IV se debe tener aprobada Lengua III

4.35

Prctica Docente IV: Residencia pedaggica en Nivel Secundario y Modalidades

3.22-3.253.26-3.27

3.22-3.253.26-3.27

8. EVALUACION DEL DISEO CURRICULAR Los Diseos Curriculares para la Formacin Docente Inicial, definidos a Nivel Jurisdiccional pero desarrollado siempre en la instancia Institucional, requieren: Un acompaamiento sostenido en el proceso de implementacin; y Un proceso de evaluacin y ajuste En relacin al primero, desde la jurisdiccin, se acompaara a los institutos en el proceso de implementacin, a travs de un equipo tcnico, que en forma sostenida trabajar al interior de los mismos, con el equipo de gestin y el cuerpo de profesores, asistido a la vez con materiales curriculares que orienten tal proceso. En relacin al segundo, la evaluacin debe ser entendida como una prctica institucional que est condicionada por diferentes aspectos sociales, polticos, institucionales y personales que adems inciden en todos los dems elementos implicados en la formacin. Esto supone poner distancia con la evaluacin entendida como medicin y redefinirla como proceso formativo, comprendiendo que para el mejoramiento de la calidad de la educacin se deben reconocer las caractersticas de aquellos a quienes se evala y respetar la diversidad sociocultural de la institucin y de los alumnos en particular. Por la funcin social que se le asigna a la evaluacin, sta se convierte en un proceso complejo de construccin, reflexin, comunicacin e interpretacin de los procesos y resultados obtenidos para la toma de decisiones, en una bsqueda constante de caminos que permitan superarlos, optimizarlos y /o

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resignificarlos. La evaluacin cumple, entonces, una funcin social en la medida en que no se limita slo al trabajo del aula sino que lo trasciende hacia contextos ms generales. La Evaluacin Curricular es una necesidad prioritaria, ya que la informacin recogida a lo largo de su desarrollo permitir comprender los diferentes procesos, resultados y tomar las decisiones pertinentes para el mejoramiento de la implementacin curricular. Esto implica la posibilidad de evaluar en forma integral y sistemtica los procesos curriculares que se generan en al interior de la institucin formadora y tambin desde lo externo: las regulaciones polticoadministrativas y de gestin institucional, la estructura y organizacin del instituto, el currculum, la programacin de las actividades de enseanza y aprendizaje de las unidades curriculares, el rendimiento acadmico de los alumnos, entre otros aspectos. Es decir, la evaluacin concebida como una tarea en red entre los actores institucionales del profesorado. Desde esta perspectiva la evaluacin ser una tarea y un proceso permanente, en forma mancomunada entre las instituciones y la direccin de nivel, incluyendo los siguientes momentos: a) Recoger en forma sistemtica informacin sobre la marcha del currculo, tanto cuantitativa como cualitativa, a travs de mecanismos de indagacin, tales como: b) Tomar decisiones y definir las caractersticas de los cambios necesarios para su mejora, tanto en las necesidades de fortalecimiento pedaggico de los docentes, como en los apoyos para los alumnos, o en la gestin y desarrollo de la organizacin; c) Durante la implementacin de los cambios, realizar un seguimiento y recoleccin de informaciones para analizar acerca de su eficacia o corregir desvos; d) Al finalizar una cohorte completa de un plan de estudios, sistematizando y analizando las informaciones para decidir sobre la calidad de la formacin de sus egresados.

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9. BIBLIOGRAFIA CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL Ley de Educacin Nacional N 26.206 . Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. 2007. Ley de Educacin de la Provincia N 7546 . Ministerio de Educacin de Salta. 2008. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial. Resolucin 24/07. Ministerio de Educacin. INFOD. 2007. Resoluciones N 84/09, 88/09 y 03/09 . Regulaciones sancionadas por el CFE en relacin con la Educacin Secundaria. Formacin Docente Inicial para la Educacin Secundaria. Algunos Puntos de partida para su Discusin. Ministerio de Educacin. INFOD. 2010.

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