VOLVER LA MIRADA HACIA LOS ALUMNOS

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Guadalupe Brizeida Chavarria Cuenca

El salon de clases: una propuesta constructivista y motivacional.

Volver la mirada hacia los alumnos, darles la palabra, lograr que sean el centro de nuestro impulso educativo. Cmo lograrlo? Por dnde empezar?, Qu hacer? La mirada retrospectiva hacia el saln de clases es francamente desalentadora, los maestros creen que ya no se les puede ensear nada, pues ya lo aprendieron todo. Podra ser de otra manera? Tienen tantos aos dando clases. Qu ms pueden aprender? Para qu esforzarse, si curso tras curso las clases las han impartido a tantos alumnos, a tantas generaciones, tantas veces, que necesariamente, las saben de memoria. Qu sentido tiene cambiar, para qu cambiar, por qu asumir otro rol, por qu concebir otro tipo de clase si lahan dado por tantos aos. Para qu cambiar la lgica de las cosas. Para qu complicarse la vida. Nos debemos atrever a sumir un nuevo rol en el saln de clases y trabajar en el proceso de nuestra propia construccin como un agentes mediadores, en donde ya no ensea en un sentido pasivo, sino, en generar las condiciones para el desarrollo de un ambiente propicio para el aprendizaje de forma ldica y divertida, considerando al mismo tiempo, las capacidades cognitivas y afectivas de los alumnos, con la finalidad, de llamar su atencin hacia los nuevos conocimientos. Se pretende que como docentes desarrollemos y adquiramos una nueva postura pedaggica alternativa, abandonando paulatinamente y de forma simultnea, inercias y formas de accin derivadas del paradigma tradicional. educandos pueden aprender, ya que hacemos referencia a sus capacidades, sus conocimientos, destrezas, etc., pero el PODER no implica que realmente adquieran nuevos conocimientos, se necesita el QUERER, con ello, tener la disposicin, la intencin y la motivacin suficientes para hacerlo (Valle, 2006). Es as, que debemos ser capaces de motivar a los pupilos a aprender, para mejorar el proceso E-A, para que lleguen a la escuela con esas ganas e inters de conocer cosas nuevas. Desafortunadamente, muy pocos de nosotros lo llevamos a la prctica, tal vez debido a la presin de cumplir con un programa, por desconocimiento de tcnicas dinmicas, porque seguimos enfrascados en un modelo tradicionalista, y se puede seguir enumerando una lista razones por lo que no sucede esto.
Contenido:

Ciertamente nos encontramos frente a un buen nmero de profesores expertos, una fuerte resistencia al cambio. El conocimiento acumulado y la forma de trabajo aprendidas durante tantos aos, configuran una barrera difcil de franquear. La resistencia al cambio dificulta la aceptacin El actual saln de de nuevos paradigmas alternativos. Por lo tanto, resulta imperi- clases: un espacio de oso sensibilizarnos a la necesidad crecimiento? de colocar al alumno en el centro Popularmente sigue existiendo una de nuestro esfuerzo educativo. separacin entre los aspectos cognitivos y afectivos/motivacionales en el proceso enseanzaaprendizaje, de manera que algunos de nosotros seguimos enfocndonos en que los alumnos adquieran los contenidos educativos establecidos, sin motivarlos. Como docentes, sabemos que los

El salon de clases: una propuesta constructivista y motivacional. El actual saln de clases: un espacio de crecimiento? Cmo est constituido el saln de clases? Hacia la construccin del maestromediador Conclusiones

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Esta situacin, es un problema y serio, ya que entonces los alumnos siguen memorizando y medio aprendiendo por cumplir y no porque realmente quieran. Lo que se necesita es que los alumnos vean algo positivo en aprender, realicen construcciones o esquemas mentales, analicen, debatan Aunque se hable de una educacin de calidad, si como docentes no motivamos el aprendizaje en los alumnos, se seguir con la misma rutina que ha existido por mucho tiempo, el memorizar, que el alumno sea pasivo, que no razone, que no cuestione, porque aunque estamos en el siglo XXI esta situacin no ha cambiado mucho y una de las consecuencias ms grandes, es que el alumno sea indiferente a los contenidos y que slo los memorice para acreditar un examen o pasar la materia, aunado a ello, esto conlleva a la ausencia de expectativas de xito, aburrimiento crnico, apata escolar, actitudes negativas hacia la escuela y el aprender, escaso rendimiento y que no se cumplan los objetivos educativos planteados por los docentes (Valle, 2006). Lo importante de que adoptemos un paradigma constructivista radica en que el alumno vea la utilidad a estos nuevos conocimientos, asimismo, que adopte un rol activo que le permita construir nuevos saberes, que participe en las actividades,

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para ello, como profesores debemos tomar en cuenta la diversidad de las formas de aprender de cada grupo, e incorporar a nuestra prctica docente otro manera de desarrollar el proceso enseanza-aprendizaje, por ello, como bien menciona Garca Nieto (2002) la motivacin se define como el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l al docente le corresponde mantener y aumentar el inters por los contenidos educativos.

Cmo est constituido el saln de clases?

A nivel mundial y con el paso del tiempo la educacin ha tenido cambios en la forma de ensear, antes la relacin entre docentealumno era unidireccional, el docente tena razn de lo que deca, una persona con grandes conocimientos, se enfocaba en aprendizajes memorsticos, a nivel nacional, ahora se ve al alumno y a la educacin de forma integral, es un ser humano que siente, que piensa, que razona; no es que antes no fuera as, pero no se le daba tanta importancia a estos aspectos, en la actualidad en todos los estados y delegaciones, se habla de que cada alumno desarrolle competencias, es decir, habilidades, destrezas, actitudes. Sin embargo, encontramos un espacio rgido, carente de movilidad, con clases tremendamente aburridas, de una deplorable pobreza didctica, con una marcada monotona y falta de creatividad. Los alumnos escribiendo y escribiendo, sin hacer preguntas, slo escribiendo en silencio. Caras que se aburren, y que escriben con desgano. La frase acuada por (Kapln, 1998), es testimonio fiel de lo que vivimos en forma cotidiana en nuestras aulas: el educando oyente; el educando perdido en un soliloquio, aislado de los otros, privado de interlocutores, es decir, el alumno est excluido del ejercicio de la autoexpresin y el intercambio comunicativo grupal, el aula ha perdido su funcin intercomunicativa. La escuela actual tanto en el nivel bsico como en el ciclo medio, opera como inhibidora de la autoexpresin de sus educandosDe estos vacos se derivan serias consecuencias formativas. Qu hacer con ese tipo de actividades y clases que son disparadas a los alumnos por nosotros a diestra y siniestra de manera homognea como si todos ellos fueran iguales en sus capacidades e intereses? Ciertamente hace falta volver la mirada a los alumnos, quitarles la etiqueta de hacerlos homogneos y considerar sus particularidades. Los lmites entre niez y adolescencia, as como entre juventud y adultez han cambiado socialmente y eso debera llevar a replantearnos las caractersticas actuales y problemticas, que seguramente difieren de la poca presente. Uno de los mayores errores que se tienen en el saln de clases es tratar a los alumnos como si todos tuvieran los mismo intereses y la misma forma de aprender y de este modo les enseamos las mismas cosas y de la misma manera.

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ignora sus diferencias en el aprendizaje. Trata de averiguar continuamente lo que cada alumnos necesita para aprender de manera ms eficaz, e intenta proporcionar opciones adecuadas a cada individuo siempre que puede (Tomlinson, 2003). Es importante que no nos centremos en el estilo de aprendizaje que predomine ms en el grupo, sino que, seamos capaces de explotar cada uno de ellos, de desarrollar todos, para formar sujetos capaces de afrontar y resolver cualquier problema.

Siguiendo la teora de los estilos de aprendizaje, lo que tenemos que hacer es adecuar la enseanza y la planeacin, a los intereses y forma de aprender de nuestros alumnos. Se tiene que hacer un ejercicio tendiente a valorar y apoyar las diferencias individuales. El profesor de un aula diferenciada comprende que no est demostrando ningn respeto por sus estudiantes si

Hacia la construccin del maestro-mediador

La opinin de los alumnos constantemente es que lo que aprenden en la escuela poco tiene que ver con sus vidas, intereses, preocupaciones, inquietudes, adems de que los contenidos en la mayora son muy tericos y alejados de la realidad, si a esto le sumamos la forma, estrategias o tcnicas que podemos o no emplear, son factores que repercuten en la motivacin del aprendizaje. Adems, de esto, aunque se dice que se ha dejado de lado el modelo tradicionalista, en muchos casos no es verdad, esto implica que los alumnos sean simples sujetos pasivos y les impida como bien postula Piaget la construccin de nuevos esquemas cognitivos. Pero es necesario que hagamos uso de todo nuestro acervo profesional para motivar y no desmotivar el aprendizaje de los alumnos, adems de, relacionar los contenidos que se ensean con el mundo real y ms an con los constantes cambios de esta sociedad, junto con las nuevas tecnologas que estn a disposicin y alcance de los alumnos. Debemos ser capaces de que las experiencias positivas asociadas al aprendizaje vayan aumentando progresivamente y no disminuyendo, como sucede en la mayora de casos. Por esta razn, lo realmente importante es que como mediadores del aprendizaje, nos centremos en el alumno, coordinemos su tiempo, manejemos el espacio, escojamos los materiales y diseemos las actividades en torno a los intereses y habilidades de ste y que adems el diseo de la instruccin sea significativo e interesante. Partimos de la propuesta constructivista de la preparacin de un saln de clases donde exista dinamismo y una mayor interaccin en el aprendizaje entre el maestro-mediador y el alumno.

La motivacin es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida general. Garca Bacete Domnech Betoret

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Conclusiones
La interrogante central plantea cmo podemos adoptar en nuestra prctica educativa el paradigma constructivista y al mismo tiempo motivar el aprendizaje en los alumnos. Creemos que la respuesta est contenida en la misma pregunta: volviendo la mirada hacia ellos, quitarles la etiqueta de alumnos homogneos. Darles la palabra, logrando motivar y acompaarlos en su proceso de aprendizaje. Lo que los alumnos necesitan es un espacio significativo y una motivacin intrnseca para construir su propio conocimiento, a su vez, que seamos mediadores del aprendizaje, que ayudemos a que se den cuenta cmo utilizan sus habilidades de pensamiento para resolver problemas en cualquier mbito de su vida escolar, familiar o social. Con ello, deberemos asumir el reto de construir un estilo de trabajo integral en el aula, donde el alumno, como sujeto activo de su aprendizaje, construya su propio conocimiento, estructurando, descubriendo e interpretando la realidad que vive y convirtiendo lo que va a aprendiendo, en una herramienta til para su vida. Ya que, en nuestra actualidad, es imperativo promover las habilidades cognitivas de los alumnos para que construyan su propio conocimiento, a la vez que estructuran una escala de valores que les permita una adecuada insercin en el contexto socio-cultural que les corresponda. Para finalizar, el docente que acoja la postura constructivista, debe asumir, la responsabilidad de ser un intermediario entre el aprendizaje y los alumnos, debe, hacer del aula un espacio educativo en donde los alumnos aprendan de verdad, ejerzan su sentido crtico y se manifiesten como seres pensantes con la capacidad de tomar decisiones.

Referencias
- DAZ Barriga, Frida. Hernndez Rojas, Gerardo (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill. - GARCA Nieto, Narciso (2002). La orientacin educativa: referente obligado en la formacin de los actuales educadores. Mxico: Autor. - KAPLN, Mario (1998). Una pedagoga de la comunicacin. Madrid: Ediciones de la Torre. - TOMLINSON, Carol (2003). El aula diversificada. Biblioteca para la actualizacin del maestro. Mxico: SEP. - VALLE, A., et al. (2006). Algunas claves para comprender la motivacin acadmica. Espaa: Universidad de Corua. - VALLE, Antonio, et al (2006). Reflexin sobre la motivacin y el aprendizaje a partir de la ley orgnica de educacin: del dicho al hecho. Espaa: Universidad de Corua