El Cerebro: es un rgano de consistencia semislida y se adapta a la forma de su continente que es el crneo: Tiene forma ovoide, con la extremidad posterior

ms ancha. Pesa alrededor de 1400grs en el hombre y 1200grs en la mujer. El cerebro ocupa la parte antero superior del encfalo, casi la totalidad de la caja craneal, su parte superior (convexidad del cerebro), se corresponde con la bveda craneal, y su parte inferior (base del cerebro) con el compartimiento anterior y medio de la base del crneo. El encfalo se protege del medio externo por medio de tres barreras: crneo que es la principal barrera en contra del trauma fsico, las meninges y el LCR.

Caractersticas generales

El cerebro es el rgano mayor del sistema nervioso central y el centro de control para todo el cuerpo, tanto actividades voluntarias como actividades involuntarias. Es responsable de la complejidad del pensamiento, memoria, emociones y lenguaje. El cerebro se encuentra ubicado en la cabeza, protegido por el crneo y en cercanas de los aparatos sensoriales primarios detacto, visin, odo, olfato, gusto y sentido del equilibrio. El cerebro es sumamente complejo. La funcin biolgica ms importante que realiza el cerebro es administrar los recursos energticos de los que dispone el animal para fomentar comportamientos basados en la economa de su supervivencia. En base a esto emergen comportamientos que promueven, lo que nosotros denominamos 'bienestar', pero que el animal sencillamente observa como la accin menos costosa que le permite continuar viviendo su presente. El cerebro controla el comportamiento activando msculos, o produciendo la secrecin de qumicos tales como hormonas. An organismos unicelulares pueden ser capaces de obtener informacin de su medio ambiente y actuar en respuesta a ello.

EL CEREBRO TRIUNO Es el cerebro humano que est formado por tres (3) sistemas neurales interconectados, cada uno de ellos posee su especfica y particular inteligencia, as como sus propias funciones. Una disciplina cientfica llamada psiconeurologia y neurologa ofrece interesantes conclusiones acerca del funcionamiento del cerebro humano. Investigadores como Sperry, Mac lean,Gzzaniga y el Pribram(1978), Restok (1984) entre otros, descubrieron el carcter de capas de cebolla), del cerebro, productos de la evolucin.

MacLean (1978, 1990) en su teora del cerebro triuno interpreta el cerebro como un sistema formado por tres subsistemas: el reptiliano, el lmbico y la neocorteza, los cuales interaccionan permanentemente para la produccin de la conducta.

Esta conceptualizacin enfatiza una visin holstica del comportamiento en trminos de sus procesos determinantes; de all que considere que no es apropiado un estudio de dicho comportamiento a partir de los procesos parciales cognitivos o motivacionales que lo producen, sino como una totalidad.

La teora de cerebro triunfo del Dr. Mclean , se basa en dividir el cerebro en 3 partes.

El reptiliano (reptiles) El lmbico (mamferos primitivos) El neocrtex (mamferos evolucionados o superiores).

EL Cerebro Reptiliano

Esta parte del cerebro est formada por los ganglios basa-les, el tallo cerebral y el sistema reticular. Es el responsa-ble de la conducta automtica o programada, tales como las que se refieren a la preservacin de la especie y alos cambios fisiolgicos necesarios para la sobrevivencia. Algunas veces, esdenominado complejo reptiliano porque es tpico de los repti-les y tiene un papel muy importante en el control de la vida instintiva.

En consecuencia, este cerebro no est en capacidad de pen-sar, ni de sentir;su funcin es la de actuar, cuando el estado del organismo as lo demanda.

Desde un punto de vista evolutivo, el cerebro reptiliano es el ms primario y est muy relacionado con la piel y con los poros. Esta rea del cerebro controla las necesidades bsicas y la reaccin de "luchar o volar", la cual serefiere a los cambios en el funcionamiento fisiolgico que acompaan al estrso a la amenaza.

El complejo reptiliano, en lo seres humanos, incluye con-duc-tas que seasemejan a los rituales animales como el anidarse o aparearse. La conductaanimal est en gran medida controlada por esta rea del cerebro. Se trata deun tipo de conducta instintiva programada y poderosa y, por lo tanto, es muy resis-tente al cambio.

En el cerebro reptiliano se procesan las experiencias primarias, noverbales,de aceptacin o rechazo. Aqu se organizan y procesan las funciones quetienen que ver con el hacer y el actuar, lo cual incluye: las rutinas, los valores, los hbitos, la territorialidad, el espacio vital, condicionamiento, adiccio-nes,rituales, ritmos, imitaciones, inhibiciones y seguridad. En sntesis, este cerebrose caracteriza por la accin. Las funciones del cerebro reptil: La inteligencia bsica

La inteligencia de los parmetros y La inteligencia de los patrones

El Sistema Lmbico De acuerdo con Maclean, el segundo cerebro est representa-do por el sistema lmbico, cuya funcin principal es la de con-trolar la vida emotiva, locual incluye los sentimientos, el sexo, la regulacin endocrina, el dolor y el placer. Anatmica-mente est formado por los bulbos olfatorios, el tlamo(placer-dolor), las amgdalas (nutricin, oralidad, proteccin, hostilidad), el ncleo hipotalmico (cuidado de los otros, caractersticas de los mamferos), el hipocampo (memoria de largo plazoz), el rea septal (sexualidad) y la pituitaria(directora del sis-tema bioqumico del organismo). Puede ser considerado como el cerebro afectivo, el que energiza la conducta para el logro de las metas. El desbalance de dicho sistema conduce a estados agresivos, depresiones severas y prdida de la memoria, entre otras enfermedades. La investigacin en esta rea parece apoyar la nocin de que toda la informacin que penetra al organismo es supervisada y controlada por el sistema lmbico, lo cual constituye una funcin vital para la sobrevivencia. Las funciones del cerebro lmbico: La inteligencia afectiva La inteligencia motivacional La inteligencia de los estados de nimo

La Neocorteza El tercer cerebro est constitutivo por la neocorteza, la cual est conformada por los dos hemisferios en donde se llevan a efecto los

procesos intelectuales superiores. De all que la neocorteza se la identifique, tambin, como el cerebro que rige la vida intelectual.

La neocorteza se convierte en el foco principal de atencin en las lecciones que requieren generacin o resolucin de pro-blemas, anlisis y sntesis de informacin, del uso del razona-miento analgico y del pensamiento crtico y creativo.

Las dos caractersticas bsicas de la neocorteza son: (a) la "visin", la cual se refiere al sentido de globalidad, snte-sis e integracin con que acta el hemisferio derecho; y (b) el anlisis, que se refiere al estilo de procesamientodel hemisfe-rio izquierdo, el cual hace nfasis en la relacin parte-todo, la lgica, la relacin causa-efecto, el razonamiento hipottico y en la precisin y exactitu Las funciones del cerebro neocortex derecho e izquierdo: La inteligencia racional del cerebro izquierdo La inteligencia asociativa La inteligencia espacial, visual y auditiva

Agrega a este cerebro la inteligencia intuitiva del hemisferio derecho expresin de la receptividad de todo conocimiento. La inteligencia bsica:

Da al hombre la capacidad para acercarse y alejarse adecuadamente de una situacin. Es el impulso a la accin. Uno de sus usos especiales es abrir caminos para explorar lo nuevo. La inteligencia de los patrones.

El patrn que es la organizacin de energa en el cerebro reptil, tiene una funcin estabilizadora o armonizadora de donde cabra suponerse se origina la resistencia al cambio. La inteligencia de los parmetros:

Capacidad para establecer lmites de tiempo, espacio, campo de accin o pensamiento. Unos parmetros rgidos pueden dar origen al perfeccionismo y la inflexibilidad. La direccin adecuada permite establecer nuevos parmetros, abrirse a otras mltiples alternativas. La inteligencia afectiva:

Que da la capacidad para afectar y ser afectado por personas, cosas o situaciones. La inteligencia motivacional o del querer:

Es la facultad para querer algo y seguir el impulso para perseguirlo hasta lograrlo. La inteligencia anmica o de los estados de nimo:

Esta inteligencia permite escuchar las emociones que estn cargadas de informacin, poder vivir dentro de ellas y salir cuando sea apropiado. Es para el cerebro lmbico lo que la inteligencia racional es para la neocorteza. La inteligencia racional:

Es responsable del pensamiento secuencial lgico y analtico y de relacin causa efecto. La inteligencia asociativa o de conexiones al azar:

Es la habilidad de asociar o relacionarte con aquello que quieres asociarte. Su dificultad estara en no poder llegar a una decisin o conclusin. La inteligencia espacial, visual y auditiva:

La habilidad mental de visualizar algo mejor para el futuro. Algunos de sus usos son planificar y entretener. La inteligencia intuitiva:

Esta inteligencia cuya capacidad es conocer directamente desde adentro, derivada de un estado mental no pensante, es una cualidad de la esencia que se manifiesta cuando se est en un camino avanzado de integracin, es decir, cuando se ha alcanzado la capacidad para usar todas las otras inteligencias apropiadamente de modo que se viva una perfecta unidad interior. El problema de los tros

El tambaleante proceso de la evolucin ha conformado un cerebro que est fragmentado y es inarmnico, y en cierto modo est compuesto de jugadores cuyos intereses compiten. Los crticos del modelo trino de MacLean han menospreciado su separacin deliberada de intelecto y emocin como un romanticismo pasado de moda. No obstante, si bien los tres cerebros se diferencian en linaje y funcin, nadie ha discutido la autonoma neurolgica. Cada cerebro ha evolucionado para interactuar con sus cohabitantes craneales, y las lneas entre ellos, como el atardecer y el alba, son ms bien transiciones oscurecidas que demarcaciones quirrgicas. Pero una cosa es decir que la noche da paso al da y el da a la noche, y otra muy distinta decir que luz y oscuridad son equivalentes. La fisura entre razn y pasin es un tema antiguo pero no un anacronismo; ha permanecido porque trata de la profunda experiencia humana de una mente dividida. EL CEREBRO TRIUNO Y LA EDUCACION

Esta conceptualizacin enfatiza una visin holstica del comportamiento en trminos de sus procesos determinantes; de all que considere que no es apropiado un estudio de dicho comportamiento a partir de los procesos

parciales cognitivos o motivacionales que lo producen, sino como una totalidad.

En consecuencia, comprender esta conceptualizacin del funcionamiento del cerebro tiene importantes implicaciones para la educacin, por cuanto le puede servir al docente como base terica para una interpretacin ms adecuada del proceso interactivo que ocurre en el aula de clase y para desarrollar un sistema de instruccin integrado que tome en cuenta las diferentes reas del cerebro. Para ilustrar el planteamiento anterior, Nummela y Rosen-gren (1986) plantean que se puede dar el caso de que un nio pudiera estar vivenciando un sentimiento de ira debido a una pelea con uno de sus compaeros, al mismo tiempo que podra estar tratando de comprender una instruccin compleja para la realizacin de una tarea. Este tipo de situacin no es nueva; sin embargo, en el pasado su tratamiento era generalmente por separado; por ejemplo, el rea afectiva era tratada independientemente de la dimensin cognitiva y viceversa. Numera y Rosengren consideran que toda nueva informacin, o aprendizaje en general, envuelve un contenido emocional o est asociado con algn contexto emocional.

Por ejemplo, un estudiante que perciba el ambiente o clima de la clase como inseguro, hostil o amenazante, en lugar de estimulante, exitante o retador, experimentar una interferencia emocional en su intento por aprender. Por su parte, Lozanov (1978) ha sealado que existen barreras para aprender, las cuales actan como filtros emocionales que determinan la aceptacin o rechazo de la nueva informacin por parte del estudiante. Estas barreras actan como alarmas que se activan automticamente, con un propsito de autoproteccin y estn relacionadas con fuentes externas de estmulos o con los estmulos propiamente dichos. Lozanov piensa que la barrera surge cuando el estudiante percibe una falta de confianza en el docente: (a) como persona o como autoridad; (b) en cuanto a la habilidad intelectual y dominio del contenido de la leccin; o (c) en relacin con cual-quiera pregunta que pueda estar reida con cuestiones religiosas o morales o con sistemas de creencias. El considera que estas barreras existen en forma permanente, tanto a nivel consciente como inconsciente, y cuando un estudiante las vivencia el foco de la atencin se

desplaza desde la leccin y el profesor, hacia los sentimientos y fantasas internas. La investigacin en esta rea parece apoyar la nocin de que los sentimientos y el aprendizaje son inseparables, lo cual plantea la necesidad de que los docentes sean ms sensibles a las barreras emocionales del aula de clase que potencialmente amenaza la calidad de la instruccin. En consecuencia, los docentes deben propiciar un clima psico-afectivo agradable, armnico y emocionalmente clido que haga propicia una efectiva interaccin docente-alumnos, y alumno-alumnos. La enseanza principal que los educadores deben derivar de esta teora del cerebro triuno es la conveniencia de desarrollar estrategias instruccionales integradas, basadas en una nueva conceptualizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, que tome en cuenta que el alumno puede vivenciar el aprendizaje a diferentes niveles al mismo tiempo, incluyendo el nivel inconsciente, y que estos procesos estn en permanente actividad; es decir, los tres cerebros (reptiliano, lmbico y neocorteza) influyen complementariamente en la efectividad del aprendizaje.

Teora De Las Inteligencias Mltiples: La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. Tipos De Inteligencia:

Inteligencia lingstica: Es la fluidez que posee una persona en el uso de la palabra, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia lgica-matemtica: Es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente, utilizada para resolver

problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la nica inteligencia. Inteligencia espacial: Es la habilidad de crear un modelo mental de formas, colores, texturas consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los pilotos, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores. Esta est ligada a la creatividad Inteligencia musical: Es la habilidad que nos permite crear sonidos ritmos y melodas, nos sirve para expresar emociones y sentimientos atreves de la msica, permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores, msicos y bailarines. Inteligencia corporal-cinestsica, Es la habilidad para controlar los movimientos del cuerpo, la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia intrapersonal: Es nuestra conciencia permite entendernos nosotros mismos y valorar nuestra propias acciones. No est asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia interpersonal: Consiste en relacionarse y comprender a otras personas permite entender a los dems; se la suele encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. Inteligencia naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno natural, utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios. Inteligencia Emocional: Es un conjunto especfico de aptitudes que se hallan implcitas dentro de las capacidades abarcadas por la inteligencia social. Lasemociones aportan importantes implicaciones en las relaciones sociales, sin dejar de contribuir a otros aspectos de la vida, Se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales de uno mismo y en los dems, no es ahogar las emociones sino dirigirlas y equilibrarlas