Competencias Tecnico Tsei Rd1349 de 2007

48140 Sbado 24 noviembre 2007 BOE nm.
282
I. Disposiciones generales
MINISTERIO
DE EDUCACIN Y CIENCIA
20201 REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre,
por el que se establece el ttulo de Tcnico
Superior en Educacin infantil y se fijan sus
enseanzas mnimas.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
dispone en el artculo 39.6 que el Gobierno, previa con-
sulta a las Comunidades Autnomas, establecer las titu-
laciones correspondientes a los estudios de formacin
profesional, as como los aspectos bsicos del currculo
de cada una de ellas.
La Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualifi-
caciones y de la Formacin Profesional, establece en el
artculo 10.1 que la Administracin General del Estado, de
conformidad con lo dispuesto en el artculo 149.1.30. y 7.
de la Constitucin, y previa consulta al Consejo General
de la Formacin Profesional, determinar los ttulos y los
certificados de profesionalidad, que constituirn las ofer-
tas de formacin profesional referidas al Catlogo Nacio-
nal de Cualificaciones Profesionales.
El Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, ha
establecido la ordenacin general de la formacin profe-
sional del sistema educativo y, define en el artculo 6 la
estructura de los ttulos de formacin profesional,
tomando como base el Catlogo Nacional de Cualificacio-
nes Profesionales, las directrices fijadas por la Unin
Europea y otros aspectos de inters social.
Por otra parte, del mismo modo, concreta en el artculo 7
el perfil profesional de dichos ttulos, que incluir la compe-
tencia general, las competencias profesionales, personales
y sociales, las cualificaciones y, en su caso, las unidades de
competencia del Catlogo Nacional de Cualificaciones Pro-
fesionales incluidas en los ttulos, de modo que cada ttulo
incorporar, al menos, una cualificacin profesional com-
pleta, con el fin de lograr que, en efecto, los ttulos de forma-
cin profesional respondan a las necesidades demandadas
por el sistema productivo y a los valores personales y socia-
les para ejercer una ciudadana democrtica.
Este marco normativo hace necesario que ahora el
Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autno-
mas, establezca cada uno de los ttulos que formarn el
Catlogo de ttulos de la formacin profesional del sis-
tema educativo, sus enseanzas mnimas y aquellos otros
aspectos de la ordenacin acadmica que, sin perjuicio de
las competencias atribuidas a las Administraciones edu-
cativas en esta materia, constituyan los aspectos bsicos
del currculo que aseguren una formacin comn y garan-
ticen la validez de los ttulos, en cumplimiento con lo dis-
puesto en el artculo 6. 2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, de Educacin.
A estos efectos, procede determinar para cada ttulo su
identificacin, su perfil profesional, el entorno profesional,
la prospectiva del ttulo en el sector o sectores, las ensean-
zas del ciclo formativo, la correspondencia de los mdulos
profesionales con las unidades de competencia para su
acreditacin, convalidacin o exencin, los parmetros bsi-
cos de contexto formativo para cada mdulo profesional; a
saber, los espacios, los equipamientos necesarios, las titula-
ciones y especialidades del profesorado y sus equivalencias
a efectos de docencia, de acuerdo con las Comunidades
Autnomas, segn lo previsto en el artculo 95 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Asimismo, en cada ttulo tambin se determinarn los
accesos a otros estudios y en su caso, las modalidades y
materias de bachillerato que facilitan la conexin con el
ciclo formativo de grado superior, las convalidaciones,
exenciones y equivalencias, y la informacin sobre los
requisitos necesarios segn la legislacin vigente para el
ejercicio profesional cuando proceda.
Con el fin de facilitar el reconocimiento de crditos
entre los ttulos de tcnico superior y las enseanzas con-
ducentes a ttulos universitarios y viceversa, en los ciclos
formativos de grado superior se establecer la equivalen-
cia de cada mdulo profesional con crditos europeos,
ECTS, tal y como se definen en el Real Decreto 1125/2003,
de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema
europeo de crditos y el sistema de calificaciones en las
titulaciones universitarias de carcter oficial y validez en
todo el territorio nacional.
As, el presente Real Decreto conforme a lo previsto
en el Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, esta-
blece y regula, en los aspectos y elementos bsicos antes
indicados, el ttulo de formacin profesional del sistema
educativo de Tcnico Superior en Educacin Infantil.
En el proceso de elaboracin de este Real Decreto,
han sido consultadas las Comunidades Autnomas y han
emitido informe el Consejo General de la Formacin Pro-
fesional, el Consejo Escolar del Estado, y el Ministerio de
Administraciones Pblicas.
En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educacin
y Ciencia y previa deliberacin del Consejo de Ministros
en su reunin del da 26 de octubre de 2007,
D I S P O N G O :
CAPTULO I
Disposiciones generales
Artculo 1. Objeto.
1. El presente Real Decreto tiene por objeto el esta-
blecimiento del ttulo de Tcnico Superior en Educacin
Infantil, con carcter oficial y validez en todo el territorio
nacional, as como de sus correspondientes enseanzas
mnimas.
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2. Lo dispuesto en este Real Decreto sustituye a la
regulacin del ttulo de la misma denominacin, conte-
nido en el Real Decreto 2059/1995, de 22 de diciembre.
CAPTULO II
Identificacin del ttulo, perfil profesional, entorno profe-
sional y prospectiva del ttulo en el sector o sectores
Artculo 2. Identificacin.
El ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil
queda identificado por los siguientes elementos:
Denominacin: Educacin Infantil.
Nivel: Formacin Profesional de Grado Superior.
Duracin: 2000 horas.
Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la
Comunidad.
Referente europeo: CINE 5b (Clasificacin Internacio-
nal Normalizada de la Educacin).
Artculo 3. Perfil profesional del ttulo.
El perfil profesional del ttulo de Tcnico Superior en
Educacin Infantil queda determinado por su competen-
cia general, sus competencias profesionales, personales
y sociales, por la relacin de cualificaciones y, en su caso,
unidades de competencia del Catlogo Nacional de Cuali-
ficaciones Profesionales incluidas en el ttulo.
Artculo 4. Competencia general.
La competencia general de este ttulo consiste en
disear, implementar y evaluar proyectos y programas
educativos de atencin a la infancia en el primer ciclo de
educacin infantil en el mbito formal, de acuerdo con la
propuesta pedaggica elaborada por un Maestro con la
especializacin en educacin infantil o ttulo de grado
equivalente, y en toda la etapa en el mbito no formal,
generando entornos seguros y en colaboracin con otros
profesionales y con las familias.
Artculo 5. Competencias profesionales, personales y
sociales.
Las competencias profesionales, personales y socia-
les de este ttulo son las que se relacionan a continua-
cin:
a) Programar la intervencin educativa y de atencin
social a la infancia a partir de las directrices del programa
de la institucin y de las caractersticas individuales, del
grupo y del contexto.
b) Organizar los recursos para el desarrollo de la
actividad respondiendo a las necesidades y caractersti-
cas de los nios y nias.
c) Desarrollar las actividades programadas, empleando
los recursos y estrategias metodolgicas apropiados y
creando un clima de confianza.
d) Disear y aplicar estrategias de actuacin con las
familias, en el marco de las finalidades y procedimientos
de la institucin, para mejorar el proceso de interven-
cin.
e) Dar respuesta a las necesidades de los nios y
nias, as como de las familias que requieran la participa-
cin de otros profesionales o servicios, utilizando los
recursos y procedimientos apropiados.
f) Actuar ante contingencias relativas a las personas,
recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza
y aplicando, en su caso, los protocolos de actuacin esta-
blecidos.
g) Evaluar el proceso de intervencin y los resulta-
dos obtenidos, elaborando y gestionando la documenta-
cin asociada al proceso y trasmitiendo la informacin
con el fin de mejorar la calidad del servicio.
h) Mantener actualizados los conocimientos cientfi-
cos y tcnicos relativos a su actividad profesional, utili-
zando los recursos existentes para el aprendizaje a lo
largo de la vida.
i) Actuar con autonoma e iniciativa en el diseo y
realizacin de actividades, respetando las lneas pedag-
gicas y de actuacin de la institucin en la que desarrolla
su actividad.
j) Mantener relaciones fluidas con los nios y nias
y sus familias, miembros del grupo en el que se est inte-
grado y otros profesionales, mostrando habilidades
sociales, capacidad de gestin de la diversidad cultural y
aportando soluciones a conflictos que se presenten.
k) Generar entornos seguros, respetando la norma-
tiva y protocolos de seguridad en la planificacin y desa-
rrollo de las actividades.
l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligacio-
nes que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo
con lo establecido en la legislacin vigente.
m) Gestionar su carrera profesional, analizando
oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje.
n) Crear y gestionar una pequea empresa, reali-
zando estudio de viabilidad de productos, de planificacin
de la produccin y de comercializacin.
) Participar de forma activa en la vida econmica,
social y cultural, con una actitud crtica y de responsabi-
lidad.
Artculo 6. Relacin de cualificaciones y unidades de
competencia del Catlogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales incluidas en el ttulo.
Cualificaciones profesionales completas incluidas en
el ttulo:
a) Educacin infantil SSC322_3. (R.D 1368/2007, de 19
de octubre), que comprende las siguientes unidades de
competencia:
UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas
con la comunidad educativa y coordinacin con las fami-
lias, el equipo educativo y con otros profesionales.
UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar
procesos de intervencin educativa de centro y de grupo
de nios y nias.
UC1029_3: Desarrollar programas de adquisicin y
entrenamiento en hbitos de autonoma y salud, as como
otros de intervencin en situaciones de riesgo.
UC1030_3: Promover e implementar situaciones de
juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil.
UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y
comunicativos del nio y la nia como medio de creci-
miento personal y social.
UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la
exploracin del entorno a travs del contacto con los
objetos; relaciones del nio o nia con sus iguales y con
las personas adultas.
UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes,
interpretndolos en el contexto del desarrollo infantil de
cero a seis aos.
Artculo 7. Entorno profesional.
1. Este profesional ejerce su actividad en el sector de
la educacin formal y no formal y en el sector de los ser-
vicios sociales de atencin a la infancia.
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2. Las ocupaciones y puestos de trabajo ms rele-
vantes son los siguientes:
Educador o educadora infantil en primer ciclo de edu-
cacin infantil, siempre bajo la supervisin de un maestro
o maestra como educadores en las instituciones depen-
dientes de organismos estatales o autonmicos y locales,
y en centros de titularidad privada.
Educador o educadora en instituciones y/o en progra-
mas especficos de trabajo con menores (0-6 aos) en
situacin de riesgo social, o en medios de apoyo familiar,
siguiendo las directrices de otros profesionales.
Educador o educadora en programas o actividades de
ocio y tiempo libre infantil con menores de 0 a 6 aos:
ludotecas, casas de cultura, bibliotecas, centros educati-
vos, centros de ocio, granjas escuela, etc.
Artculo 8. Prospectiva del ttulo en el sector o sectores.
1. El perfil profesional de este ttulo evoluciona hacia
una mayor capacidad de adaptacin a diferentes mbitos
y aumento de las funciones relacionadas con la coordina-
cin y mediacin con familias, debido a que las normati-
vas de conciliacin de la vida familiar y laboral irn pro-
duciendo una diversidad de servicios complementarios
de ocio y tiempo libre dirigidos a nios y nias de estas
edades.
2. La creciente demanda de una mayor calidad del
servicio provocar un descenso en el nmero de alumnos
por aula, junto a la generalizacin progresiva de dos pro-
fesores impartiendo docencia conjunta, lo que, en conse-
cuencia, supondr un aumento en el nmero de puestos
de trabajo para estos profesionales.
3. Las destrezas y conocimientos relacionados con
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunica-
cin aplicables a la infancia tendrn un peso cada vez
mayor lo que exige a este profesional una actualizacin
permanente de sus capacidades.
4. La implantacin progresiva de sistemas y proce-
sos de calidad que garanticen la eficacia y mejora de los
servicios exigir a este profesional mayores capacidades
relacionadas con la elaboracin, seguimiento y cumpli-
mentacin de protocolos tanto en el mbito educativo
como social.
CAPTULO III
Enseanzas del ciclo formativo y parmetros bsicos de
contexto
Artculo 9. Objetivos generales.
Los objetivos generales de este ciclo formativo son
los siguientes:
a) Identificar y concretar los elementos de la progra-
macin, relacionndolos con las caractersticas del grupo
y del contexto para programar la intervencin educativa y
de atencin social a la infancia.
b) Identificar y seleccionar los recursos didcticos,
describiendo sus caractersticas y aplicaciones para orga-
nizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.
c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias meto-
dolgicas, relacionndolos con las caractersticas de los
nios y nias, en el contexto para realizar las actividades
programadas.
d) Seleccionar y aplicar dinmicas de comunicacin
y participacin, analizando las variables del contexto y
siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias
de intervencin con las familias.
e) Identificar necesidades de los nios y nias, as
como de las familias, que requieran la participacin de
otros profesionales o servicios, concretando los recursos
de diagnstico y de actuacin, para dar una respuesta
adecuada.
f) Seleccionar y aplicar tcnicas e instrumentos de
evaluacin, relacionndolos con las variables relevantes y
comparando los resultados con el estndar establecido
en el proceso de intervencin.
g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisin
de informacin relacionndolas con los contenidos a
transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la
calidad del servicio.
h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de
aprendizaje a lo largo de la vida, relacionndolos con los
diferentes aspectos de su competencia profesional para
mantener actualizados sus conocimientos cientficos y
tcnicos.
i) Identificar y evaluar su contribucin a los objetivos
de la Institucin, valorando su actividad profesional para
la consecucin de los mismos.
j) Identificar las caractersticas del trabajo en equipo,
valorando su importancia para mejorar la prctica educa-
tiva y lograr una intervencin planificada, coherente y
compartida.
k) Aplicar dinmicas de grupo y tcnicas de comuni-
cacin en el equipo de trabajo, intercambiando informa-
cin y experiencias para facilitar la coherencia en el pro-
yecto.
m) Analizar los espacios y los materiales para la
intervencin, actualizando la legislacin vigente en mate-
ria de prevencin de riesgos y de seguridad para, as,
preservar la salud e integridad fsica de los nios y nias.
n) Identificar y valorar las oportunidades de aprendi-
zaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del
mercado laboral para mejorar su empleabilidad.
) Reconocer sus derechos y deberes como agente
activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadana
democrtica.
o) Aplicar tcnicas de primeros auxilios, empleando
los protocolos establecidos para dar respuesta a situacio-
nes de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo
de su actividad profesional.
Artculo 10. Mdulos profesionales.
Los mdulos profesionales de este ciclo formativo:
a) Quedan desarrollados en el Anexo I del presente
Real Decreto, cumpliendo lo previsto en el artculo 14 del
Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre.
b) Son los que a continuacin se relacionan:
Didctica de la educacin infantil.
Autonoma personal y salud infantil.
El juego infantil y su metodologa.
Expresin y comunicacin.
Desarrollo cognitivo y motor.
Desarrollo socio afectivo.
Habilidades sociales.
Intervencin con familias y atencin a menores en
riesgo social.
Proyecto de atencin a la infancia.
Primeros auxilios.
Formacin y orientacin laboral.
Empresa e iniciativa emprendedora.
Formacin en centros de trabajo.
c) Las Administraciones educativas establecern los
currculos correspondientes respetando lo establecido
en este Real Decreto y de acuerdo con lo dispuesto en el
Artculo 17 del Real Decreto 1538/2006, de 5 de diciembre,
por el que se establece la ordenacin general de la forma-
cin profesional del sistema educativo.
Artculo 11. Espacios y equipamientos.
1. Los espacios y equipamientos mnimos necesa-
rios para el desarrollo de las enseanzas de este ciclo
formativo son los establecidos en el Anexo II de este Real
Decreto.
2. Los espacios formativos establecidos pueden ser
ocupados por diferentes grupos de alumnos que cursen
el mismo u otros ciclos formativos, o etapas educativas.
3. Los diversos espacios formativos identificados
no deben diferenciarse necesariamente mediante cerra-
mientos.
Artculo 12. Profesorado.
1. La atribucin docente de los mdulos profesiona-
les que constituyen las enseanzas de este ciclo forma-
tivo corresponde al profesorado del Cuerpo de Profesores
de Enseanza Secundaria y del Cuerpo de Profesores Tc-
nicos de Formacin Profesional, segn proceda, de las
especialidades establecidas en el Anexo III A) de este Real
Decreto.
2. Las titulaciones requeridas al profesorado de los
cuerpos docentes, con carcter general, son las estableci-
das en el artculo 13 del Real Decreto 276/2007, de 23 de
febrero. Las titulaciones equivalentes, a efectos de docen-
cia, a las anteriores para las distintas especialidades del
profesorado son las recogidas en el Anexo III B) del pre-
sente Real Decreto.
3. Los profesores especialistas tendrn atribuida la
competencia docente de los mdulos profesionales
especificados en el Anexo III A) del presente Real
Decreto.
4. Los profesores especialistas debern cumplir los
requisitos generales exigidos para el ingreso en la fun-
cin pblica docente establecidos en el artculo 12 del
Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se
aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisicin
de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que
se refiere la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
cin, y se regula el rgimen transitorio de ingreso a que
se refiere la disposicin transitoria decimosptima de la
citada ley.
5. Adems, con el fin de garantizar que responden a
las necesidades de los procesos involucrados en el
mdulo profesional, es necesario que acrediten al inicio
de cada nombramiento una experiencia profesional reco-
nocida en el campo laboral correspondiente, debidamente
actualizada, con al menos dos aos de ejercicio profesio-
nal en los cuatro aos inmediatamente anteriores al nom-
bramiento.
6. Las titulaciones requeridas y cualesquiera otros
requisitos necesarios para la imparticin de los mdulos
profesionales que formen el ttulo, para el profesorado
de los centros de titularidad privada o de titularidad
pblica de otras administraciones distintas de las educa-
tivas, se concretan en el Anexo III C) del presente Real
Decreto.
CAPTULO IV
Accesos y vinculacin a otros estudios, y correspon-
dencia de mdulos profesionales con las unidades de
competencia
Artculo 13. Preferencias para el acceso a este ciclo for-
mativo en relacin con las modalidades y materias de
Bachillerato cursadas.
Tendrn preferencia para acceder a este ciclo forma-
tivo aquellos alumnos que hayan cursado la modalidad
de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.
Artculo 14. Acceso y convalidaciones a otros estudios.
1. El ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil
permite el acceso directo para cursar cualquier otro ciclo
formativo de grado superior, en las condiciones de acceso
que se establezcan.
2. El ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil
permite el acceso directo a las enseanzas conducentes a
los ttulos universitarios de grado en las condiciones de
admisin que se establezcan.
3. El Gobierno, odo el Consejo de Universidades,
regular, en norma especfica, el reconocimiento de crdi-
tos entre los ttulos tcnico superior de la formacin pro-
fesional y las enseanzas universitarias de grado. A efec-
tos de facilitar el rgimen de convalidaciones, se han
asignado 120 crditos ECTS en las enseanzas mnimas
establecidas en este Real Decreto entre los mdulos pro-
fesionales de este ciclo formativo.
Artculo 15. Convalidaciones y exenciones.
1. Las convalidaciones de mdulos profesionales de
los ttulos de formacin profesional establecidos al
amparo de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de
Ordenacin General del Sistema Educativo, con los
mdulos profesionales de los ttulos establecidos al
amparo de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Edu-
cacin, se establecen en el Anexo IV del presente Real
Decreto.
2. Sern objeto de convalidacin los mdulos profe-
sionales, comunes a varios ciclos formativos, de igual
denominacin, contenidos, objetivos expresados como
resultados de aprendizaje, criterios de evaluacin y simi-
lar duracin. No obstante lo anterior, y de acuerdo con el
artculo 45.2 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciem-
bre, quienes hubieran superado el mdulo profesional de
Formacin y Orientacin Laboral o el mdulo profesional
de Empresa e Iniciativa Emprendedora en cualquiera de
los ciclos formativos correspondientes a los ttulos esta-
blecidos al amparo de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin tendrn convalidados dichos mdu-
los en cualquier otro ciclo formativo establecido al
amparo de la misma ley.
3. El mdulo profesional de Formacin y Orientacin
Laboral de cualquier Ttulo de formacin profesional
podr ser objeto de convalidacin siempre que se cum-
plan los requisitos establecidos en el artculo 45 punto 3
del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, que se
acredite, al menos, un ao de experiencia laboral, y se
posea el certificado de Tcnico en Prevencin de Riesgos
Laborales, Nivel Bsico, expedido de acuerdo con lo dis-
puesto en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el
que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Pre-
vencin.
4. De acuerdo con lo establecido en el artculo 49 del
Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, podr deter-
minarse la exencin total o parcial del mdulo profesio-
nal de formacin en centros de trabajo por su correspon-
dencia con la experiencia laboral, siempre que se acredite
una experiencia relacionada con este ciclo formativo en
los trminos previstos en dicho artculo.
Artculo 16. Correspondencia de los mdulos profesio-
nales con las unidades de competencia para su acredi-
tacin, convalidacin o exencin.
1. La correspondencia de las unidades de competen-
cia con los mdulos profesionales que forman las ense-
anzas del ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil
para su convalidacin o exencin queda determinada en
el Anexo V A) de este Real Decreto.
2. La correspondencia de los mdulos profesionales
que forman las enseanzas del ttulo de Tcnico Superior
en Educacin Infantil con las unidades de competencia
para su acreditacin, queda determinada en el Anexo V B)
de este Real Decreto.
Disposicin adicional primera. Referencia del ttulo en el
marco europeo.
Una vez establecido el marco nacional de cualificacio-
nes, de acuerdo con las Recomendaciones europeas, se
determinar el nivel correspondiente de esta titulacin en
el marco nacional y su equivalente en el europeo.
Disposicin adicional segunda. Oferta a distancia del
presente ttulo.
Los mdulos profesionales que forman las ensean-
zas de este ciclo formativo podrn ofertarse a distancia,
siempre que se garantice que el alumno puede conseguir
los resultados de aprendizaje de los mismos, de acuerdo
con lo dispuesto en el presente Real Decreto. Para ello, las
Administraciones educativas, en el mbito de sus respec-
tivas competencias, adoptarn las medidas que estimen
necesarias y dictarn las instrucciones precisas.
Disposicin adicional tercera. Titulaciones equivalentes.
1. De acuerdo con lo establecido en la disposicin
adicional trigsimo primera de la Ley Orgnica 2/2006, de
Educacin, los ttulos de Tcnico Especialista en Jardines
de Infancia y Tcnico Especialista en Educador Infantil,
rama Servicios a la Comunidad de la Ley 14/1970, de 4 de
agosto, General de Educacin y Financiamiento de la
Reforma Educativa, tendrn los mismos efectos profesio-
nales y acadmicos que el ttulo de Tcnico Superior en
Educacin Infantil, establecido en el presente Real
Decreto.
2. El ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil,
establecido por el Real Decreto 2059/1995, de 22 de
diciembre, tendr los mismos efectos profesionales y aca-
dmicos que el ttulo de Tcnico Superior en Educacin
Infantil establecido en el presente Real Decreto.
3. La formacin establecida en este Real Decreto en
el mdulo profesional de Formacin y Orientacin Labo-
ral capacita para llevar a cabo responsabilidades profesio-
nales equivalentes a las que precisan las actividades de
nivel bsico en prevencin de riesgos laborales, estable-
cidas en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el
que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Preven-
cin, siempre que tenga, al menos, 45 horas lectivas.
4. La formacin establecida en el presente Real
Decreto en el mdulo profesional de Autonoma personal
y salud infantil garantiza el nivel de conocimiento necesa-
rio para posibilitar unas prcticas correctas de higiene y
manipulacin de alimentos de acuerdo con la exigencia
del artculo 4.6 del Real Decreto 202/2000, de 11 de
febrero, por el que se establecen las normas relativas a
los manipuladores de alimentos.
Disposicin adicional cuarta. Regulacin del ejercicio de
la profesin.
1. De conformidad con lo establecido en el Real
Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se esta-
blece la ordenacin general de la formacin profesional
del sistema educativo, los elementos recogidos en el pre-
sente Real Decreto no constituyen una regulacin del
ejercicio de profesin titulada alguna con respeto al
mbito del ejercicio profesional vinculado por la legisla-
cin vigente a las profesiones tituladas.
2. Asimismo, las equivalencias de titulaciones aca-
dmicas establecidas en el apartado 1 de la disposicin
adicional tercera de este Real Decreto, se entendern sin
perjuicio del cumplimiento de las disposiciones que habi-
litan para el ejercicio de las profesiones reguladas.
Disposicin adicional quinta. Equivalencias a efectos de
docencia en los procedimientos selectivos de ingreso
en el Cuerpo de Profesores Tcnicos de Formacin
Profesional.
Se declaran equivalentes a efectos de docencia las
titulaciones de Tcnico Especialista y Tcnico Superior en
una especialidad de formacin profesional, siempre que
se acredite una experiencia docente en la misma de, al
menos, dos aos en centros educativos pblicos depen-
dientes de la Administracin educativa convocante, cum-
plidos a 31 de agosto de 2007.
Disposicin adicional sexta. Accesibilidad universal en
las enseanzas de este ttulo.
Las Administraciones educativas, en el mbito de sus
respectivas competencias, incluirn en el currculo de
este ciclo formativo los elementos necesarios para garan-
tizar que las personas que lo cursen desarrollen las com-
petencias incluidas en el currculo en diseo para todos.
Asimismo, dichas Administraciones adoptarn las
medidas que estimen necesarias para que este alumnado
pueda acceder y cursar dicho ciclo formativo en las condi-
ciones establecidas en la disposicin final dcima de la
Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportuni-
dades, no discriminacin y accesibilidad universal de las
personas con discapacidad.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin de normas.
Quedan derogadas todas y cuantas disposiciones de
igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en este
Real Decreto.
Disposicin final primera. Ttulo competencial.
El presente Real Decreto, tiene carcter de norma
bsica, al amparo de las competencias que atribuye al
Estado el artculo 149.1.1. y 30. de la Constitucin. Se
excepta del carcter de norma bsica el artculo 13.2.
Disposicin final segunda. Implantacin del Ttulo.
Las Administraciones educativas implantarn el nuevo
currculo de estas enseanzas en el curso escolar 2008/2009.
Disposicin final tercera. Entrada en vigor.
El presente real decreto entrar en vigor el da
siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del
Estado.
Dado en Madrid, el 29 de octubre de 2007.
JUAN CARLOS R.
La Ministra de Educacin y Ciencia,
MERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO

ANEXO I
MODULOS PROFESONALES
MduIo ProfesionaI: Didctica de Ia Educacin InfantiI.
EquivaIencia en crditos ECTS: 14
Cdigo: 0011
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin.
1. Contextualiza la intervencin educativa relacionandola con
el marco legislativo y los fnes de la institucin.
Criterios de evaluacin:
a) Se ha identifcado la informacin sobre el entorno
social, econmico y cultural que es til para la
intervencin.
b) Se ha analizado la legislacin vigente, en relacin
a los servicios educativos de atencin a la infan-
cia a nivel autonmico, estatal y europeo.
c) Se han comparado los diferentes tipos de centros
y programas de educacin formal y no formal que
existen en la actualidad.
d) Se han defnido las caractersticas, objetivos,
organizacin y tipo de funcionamiento de una
escuela infantil.
e) Se han descrito las caractersticas, objetivos,
organizacin y tipo de funcionamiento de una
institucin de educacin no formal.
f) Se ha valorado la actividad profesional del Tec-
nico de Educacin nfantil en el contexto de la
intervencin educativa.
g) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas
tecnologas como fuente de informacin.
h) Se ha mostrado iniciativa y disposicin ante nue-
vas situaciones de la profesin.
2. Determina los objetivos de la intervencin educativa, rela-
cionandolo con los niveles de planifcacin, los elementos que
la componen y los criterios de formulacin, en los ambitos
formales y no formales.
a) Se han identifcado los elementos de un currcu-
lum.
b) Se han identifcado los elementos de un proyecto
de intervencin educativa no formal.
c) Se han analizado los elementos del currculo de
Educacin infantil.
d) Se han descrito las bases en las que se apoya el
currculo de Educacin nfantil.
e) Se han identifcado los diferentes niveles de con-
crecin curricular.
f) Se han identifcado los diferentes niveles de plani-
fcacin de una actividad de educacin no formal:
plan, programa y proyecto.
g) Se han comparado documentos de planifcacin
de distintos tipos de institucin en el ambito for-
mal y no formal.
h) Se han seleccionado objetivos y contenidos
partiendo del marco curricular o del plan o pro-
grama, y las caractersticas de los nios y nias
para conseguir el desarrollo de sus capacidades
individuales.
i) Se ha valorado la importancia de la planifcacin
en el proceso de intervencin educativa.
3. Determina las estrategias metodolgicas que deben
aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedaggicos.
a) Se han identifcado los modelos didacticos espe-
cfcos de educacin infantil.
b) Se han interpretado los principios que funda-
mentan los diferentes modelos de atencin a la
infancia.
c) Se han analizado los principios psicopedaggi-
cos que sustentan los modelos mas recientes en
relacin con la educacin formal de educacin
infantil.
d) Se han comparado experiencias educativas rele-
vantes para defnir la propia intervencin educa-
tiva.
e) Se han integrado los temas transversales en la
elaboracin de unidades didacticas.
f) Se han seleccionado criterios metodolgicos de
acuerdo con los objetivos de la nstitucin, el
marco curricular y las necesidades e intereses
de los nios y nias.
g) Se han diseado las adaptaciones curriculares,
teniendo en cuenta las recomendaciones de las
entidades o profesionales implicados y la informa-
cin obtenida.
h) Se ha valorado la participacin en las actividades
en equipo, el contraste de opiniones y el inter-
cambio de experiencias.
4. Determina y organiza los recursos materiales y personales,
los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y
aplicando criterios pedaggicos en la intervencin educativa
en la infancia.
a) Se han identifcado los diferentes materiales
didacticos, espacios y tiempos de acuerdo con la
b) Se ha descrito la normativa que regula el uso de
espacios, recursos y tiempos en el ambito formal
y no formal segn el marco estatal y regional.
c) Se ha defnido la organizacin del tiempo y del
espacio como recurso didactico.
d) Se ha reconocido y valorado la necesidad de
organizar las tareas.
e) Se han analizado los diferentes modelos de agru-
pacin de acuerdo con el nmero de participan-
tes, edad, metodologa y programacin prevista.
f) Se han analizado los espacios y materiales didac-
ticos y mobiliario, comprobando el cumplimiento
de las normas de seguridad e higiene y las con-
diciones de accesibilidad.
g) Se han seleccionado materiales didacticos y
didactico-interactivos adecuados a los objetivos,
contenidos y criterios metodolgicos.
h) Se han establecido los espacios, materiales,
recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta
la edad, nmero de nios y nias y, en su caso,
las necesidades educativas especiales.

i) Se ha responsabilizado de la importancia de
generar entornos seguros.
5. Planifca las actividades de educacin formal y no formal,
relacionandolas con los objetivos de la programacin y con
las caractersticas de los nios y nias.
a) Se han relacionado las actividades con los obje-
tivos, contenidos, metodologa y necesidades
individuales de los nios y nias.
b) Se han integrado los diferentes temas transversa-
les en las actividades programadas.
c) Se han diseado diferentes actividades para el
tratamiento de atencin a la diversidad y la com-
pensacin de desigualdades sociales.
d) Se han identifcado posibles difcultades y pro-
puesto soluciones viables.
e) Se han elaborado adaptaciones curriculares en
funcin de las caractersticas individuales y nece-
sidades especfcas de apoyo educativo al grupo
destinatarios.
f) Se han analizado adaptaciones curriculares en
relacin a supuestos de necesidades educativas
especiales permanentes o temporales.
g) Se ha valorado la coherencia de la planifcacin
de las actividades de educacin formal y no for-
mal con los objetivos de la programacin,
6. Disea la evaluacin de los procesos de intervencin,
argumentado la seleccin del modelo, las estrategias y las
tecnicas e instrumentos utilizados.
a) Se han identifcado los diferentes modelos de
evaluacin.
b) Se han defnido las estrategias y tecnicas de
evaluacin, teniendo en cuenta la planifcacin
de la intervencin y los momentos de la interven-
cin.
c) Se han seleccionado las estrategias y tecnicas de
evaluacin en diferentes momentos a lo largo del
proceso de intervencin.
d) Se han diseado las actividades de evaluacin
teniendo en cuenta los criterios y procedimientos
establecidos dentro del marco curricular, en el
caso de la educacin formal, y del plan o pro-
grama en el caso de la educacin no formal.
e) Se han establecido indicadores de evaluacin en
diferentes momentos del proceso de intervencin
que valoren: la adecuacin de los objetivos y cri-
terios metodolgicos, la seleccin y secuencia-
cin de los contenidos y actividades y la funciona-
lidad y adecuacin de los espacios y materiales
empleados.
f) Se ha valorado la importancia de la evaluacin en
los diferentes momentos del proceso.
g) Se ha valorado la importancia de mantener una
actitud permanente de mejora en la efcacia y
h) Se han identifcado los recursos para la formacin
permanente de los educadores y educadoras.
Duracin: 125 horas
Contenidos basicos:
Analisis del contexto de la intervencin educativa.
- nstituciones formales y no formales de atencin a la
infancia. Tipos. Modelos. Funciones. Caractersticas.
- Analisis de la legislacin vigente de los servicios de
atencin a la infancia en el ambito formal y no formal
a nivel europeo, estatal y autonmico
- El papel del Tecnico de Educacin nfantil en la inter-
vencin educativa.
- La escuela nfantil. Modelos. Funciones. Caracters-
ticas.
- Valoracin de las nuevas tecnologas como fuente de
informacin.
Diseo de la intervencin educativa.
- El currculo, tipos y elementos que lo componen.
- El currculo en Educacin nfantil.
- Niveles de concrecin curricular.
- Analisis e identifcacin de los elementos que compo-
nen un Proyecto Educativo y un proyecto curricular.
- Niveles de planifcacin de una intervencin en el
ambito no formal: plan, programa y proyecto.
- Comparacin entre documentos de planifcacin de
instituciones formales y no formales.
- Valoracin de la importancia de la planifcacin en
atencin a la infancia.
Determinacin de estrategias metodolgicas.
- Modelos didacticos especfcos de educacin in-
fantil.
- Aportaciones histricas que defnen el proceso de
enseanza-aprendizaje.
- Analisis de los principios psicopedaggicos que
sustentan los modelos mas recientes de Educacin
nfantil.
- Programacin y elaboracin de unidades didacticas
- Comparacin de diversas experiencias educativas en
nios y nias de 0 a 6 aos.
- Valoracin de la participacin en el trabajo en
equipo.
Planifcacin de espacios, tiempos y recursos en la interven-
cin educativa.
- Materiales didacticos, espacios y tiempos.
- Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y
tiempos en la intervencin formal y no formal.
- Normativa de seguridad en los espacios dedicados a
la atencin a la infancia.
- Recursos didacticos: organizacin espacial y tempo-
ral.
- Seleccin de materiales de acuerdo a la planifcacin
de la intervencin educativa.
- Asignacin de espacios, tiempos y recursos (materia-
les y personales) de acuerdo con la planifcacin de
la intervencin educativa.
- Accesibilidad a los espacios.
- Sensibilizacin en la generacin entornos seguros.
Organizacin de la implementacin de actividades de educa-
cin formal y no formal.

- Transversalidad en Educacin nfantil.
- Diseo de actividades que traten la atencin a la
diversidad y la compensacin de desigualdades
sociales.
- Analisis y diseo de adaptaciones curriculares.
- mplementacin de las actividades formales y no
formales.
- Valoracin de la coherencia de la implementacin de
actividades formales y no formales.
Diseo de la evaluacin del proceso de intervencin.
- Evaluacin: modelos, tecnicas e instrumentos.
- ndicadores de evaluacin.
- Seleccin y elaboracin de instrumentos.
- La observacin.
- nterpretacin de la informacin obtenida de los pro-
cesos de evaluacin.
- Gestin de la calidad en centros educativos.
- Reconocimiento de la necesidad de evaluar el pro-
ceso de intervencin educativa.
- Predisposicin a la autocrtica y autoevaluacin.
- Actualizacin y la formacin permanente. Recursos.
Orientaciones pedaggicas
Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para
desempear las funciones consistentes en el diseo, planif-
cacin y evaluacin de las intervenciones educativas que se
llevaran a cabo con nios y nias de 0 a 6 aos.
El diseo y planifcacin incluye aspectos como:
- La defnicin y secuenciacin de las intervenciones
educativas.
- La planifcacin de la intervencin y la evaluacin.
- La planifcacin de la organizacin de los recursos.
- La defnicin y/ o elaboracin de la memoria, infor-
mes, protocolos, etc.
La funcin de evaluacin incluye aspectos relacionadas con el
diseo de la valoracin de la intervencin aplicando criterios
de calidad a sus intervenciones.
Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se
desarrollan en la atencin a la infancia de 0 a 3 aos tanto en
la educacin formal como en la no formal y hasta 6 aos en
educacin no formal.
La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos
generales a), b), c), f), g), h), i), j), k) y l) del ciclo formativo y
las competencias a), b), e), g), h), i), k) y l) del ttulo.
Las lneas de actuacin en el proceso de enseanza-aprendi-
zaje que permitan alcanzar los objetivos del mdulo versaran
sobre:
- Una fase previa al diseo de la intervencin educa-
tiva de analisis del contexto donde se desarrolla la
educacin infantil, as como de las caractersticas de
las instituciones tanto formales como no formales de
atencin a los nios y nias de 0 a 6 aos.
- El diseo y la elaboracin de programas, proyectos y
actividades que organicen y secuencien los procesos
de intervencin educativa en los nios y nias de 0 a
6 aos, teniendo en cuenta las caractersticas de las
instituciones donde se desarrolla la intervencin, los
destinatarios implicados y los recursos.
- Finalmente, el diseo de los procesos evaluativos de
la intervencin educativa para conseguir una ptima
calidad en sus intervenciones educativas con nios y
nias de 0 a 6 aos.
Todas estas lneas de organizacin tendran en cuenta las
siguientes estrategias para un mejor desarrollo de los apren-
dizajes: el trabajo en grupo, la creatividad y la autoevaluacin
del trabajo realizado.
Dado el caracter de soporte que tiene este mdulo profesio-
nal, y que se considera basico para comprender el proceso
tecnolgico de las intervenciones educativas de atencin a la
infancia, se recomienda que se implemente durante el primer
periodo del desarrollo de este ciclo.
MduIo ProfesionaI: Autonoma personaI y saIud infantiI.
Cdigo: 0012
1. Planifca actividades educativas de atencin a las nece-
sidades basicas de los nios y nias analizando las pautas
de alimentacin, higiene y descanso y los patrones de creci-
miento y desarrollo fsico.
a) Se han identifcado las fases del desarrollo fsico
y los factores que infuyen en el mismo.
b) Se han descrito las caractersticas y necesidades
de los nios y nias en relacin con la alimenta-
cin, la higiene y el descanso.
c) Se han elaborado distintos tipos de dietas y
mens adaptados a las caractersticas del nio o
nia (edad, alergias, intolerancias alimentarias y
otras).
d) Se han descrito las pautas de actuacin en rela-
cin al aseo, higiene, vestido, descanso y sueo
infantil.
e) Se han identifcado los principales trastornos y
confictos relacionados con la alimentacin, la
higiene y el descanso.
f) Se han propuesto actividades, recursos y estra-
tegias adecuadas para la satisfaccin de las
necesidades basicas de los nios y nias.
g) Se han diseado ambientes aptos y seguros para
la satisfaccin de las necesidades de alimenta-
cin, higiene y descanso.
h) Se han establecido los elementos materiales,
espaciales y temporales que intervienen en la
planifcacin y desarrollo de las rutinas diarias.
i) Se ha relacionado la forma de atencin de cada
una de las necesidades basicas con las caracte-
rsticas de los nios y las nias.
j) Se ha valorado la importancia educativa de las
actividades relacionadas con la satisfaccin de
las necesidades basicas.
2. Programa intervenciones educativas para favorecer el
desarrollo de habitos de autonoma personal en los nios

y nias, relacionandolas con las estrategias de planifcacin
educativa y los ritmos de desarrollo infantil.
a) Se han descrito las fases del proceso de adquisi-
cin de habitos.
b) Se han formulado objetivos acordes a las posibi-
lidades de autonoma de los nios y nias.
c) Se han secuenciado los aprendizajes de auto-
noma personal a partir de las caractersticas
evolutivas de los nios y nias.
d) Se han diseado ambientes favorecedores de la
autonoma personal.
e) Se han establecido estrategias e instrumentos
para la deteccin de elementos que difcultan la
adquisicin de la autonoma personal de los nios
y nias.
f) Se han propuesto actividades adecuadas para la
adquisicin de habitos de autonoma personal.
g) Se han identifcado los posibles confictos y tras-
tornos relacionados con la adquisicin de habitos
de autonoma personal.
h) Se ha valorado la importancia de la adquisicin
de la autonoma personal para la construccin
de una autoimagen positiva y de su desarrollo
integral, por parte del nio y la nia.
i) Se ha valorado la importancia de la colaboracin
de la familia en la adquisicin y consolidacin de
habitos de autonoma personal.
j) Se ha explicado el papel de las personas adultas
en la adquisicin de la autonoma infantil.
3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la interven-
cin relacionandolos con los ritmos infantiles y la necesidad
de las rutinas de los nios y nias de 0 a 6 aos y, en su caso,
con las ayudas tecnicas que se precisen.
a) Se ha explicado el papel de las rutinas en el
desarrollo infantil y su infuencia en la organiza-
cin temporal de la actividad del centro.
b) Se han establecido las rutinas diarias para la
alimentacin, higiene y descanso.
c) Se ha preparado el espacio y las condiciones
mas adecuadas para el descanso, la higiene y la
alimentacin.
d) Se han organizado los tiempos respetando los
ritmos infantiles y el equilibro entre los perodos
de actividad y descanso.
e) Se han aportado soluciones ante difcultades
detectadas.
f) Se han seleccionado los objetos y recursos mate-
riales necesarios para trabajar los distintos habi-
tos de alimentacin, higiene, descanso u otros.
g) Se han seleccionado las ayudas tecnicas nece-
sarias.
h) Se ha comprobado que el ambiente, los mate-
riales y equipos especfcos cumplen con las
normas de higiene y seguridad establecidas en
la normativa legal vigente.
i) Se ha valorado la importancia de respetar los
ritmos individuales de los nios y nias.
4. Realiza actividades de atencin a las necesidades basi-
cas y adquisicin de habitos de autonoma de los nios y
nias, justifcando las pautas de actuacin.
a) Se ha llevado a cabo la intervencin, adecuan-
dola a las caractersticas individuales de los
nios y nias, criterios metodolgicos previstos
y recursos disponibles.
b) Se han descrito las estrategias para satisfacer las
necesidades de relacin en las rutinas diarias.
c) Se han aplicado las tecnicas de alimentacin,
aseo e higiene infantil de los bebes.
d) Se ha establecido una relacin educativa con el
nio o la nia.
e) Se han aplicado estrategias metodolgicas para
favorecer el desarrollo de la autonoma personal
en los nios y nias.
f) Se han respetado los ritmos individuales de los
nios y nias.
g) Se han utilizado las ayudas tecnicas siguiendo los
protocolos establecidos.
h) Se han respetado las normas de higiene, preven-
cin y seguridad.
i) Se ha respondido adecuadamente ante las con-
tingencias.
j) Se ha valorado el papel del educador o educa-
dora en la satisfaccin de las necesidades basi-
cas y el desarrollo de la autonoma del nio y la
nia.
5. nterviene en situaciones de especial difcultad o riesgo
para la salud y la seguridad de los nios y nias relacionando
su actuacin con los protocolos establecidos para la preven-
cin e intervencin en casos de enfermedad o accidente.
a) Se han identifcado las caractersticas y necesi-
dades basicas de los nios y nias de 0 a 6 aos
en materia de salud y seguridad relacionandolas
con la etapa evolutiva en la que se encuentran y
los instrumentos adecuados.
b) Se han descrito las condiciones y medidas sani-
tarias y preventivas que hay que adoptar para la
promocin de la salud y el bienestar en los cen-
tros de atencin a la infancia.
c) Se ha valorado la importancia del estado de salud
y la higiene personal del educador o educadora
en la prevencin de riesgos para la salud.
d) Se han indicado los criterios y/o sntomas mas
relevantes para la identifcacin de las principales
enfermedades infantiles describiendo los protoco-
los de actuacin a seguir.
e) Se han identifcado los accidentes infantiles mas
frecuentes.
f) Se han descrito las estrategias de prevencin de
los accidentes infantiles.
g) Se ha valorado el papel de las actitudes del edu-
cador o educadora infantil ante las situaciones de
enfermedad y accidente.
h) Se ha comprobado que el ambiente, los materia-
les y equipos especfcos cumplen las normas de
calidad y seguridad establecidas.

i) Se han establecido y mantenido relaciones de
comunicacin efectivas con las familias y, en su
caso, otros profesionales siguiendo los procedi-
mientos previstos.
j) Se ha valorado el papel de la persona tecnica en
educacin infantil como agente de salud y segu-
ridad.
6. Evala el proceso y el resultado de la intervencin en
relacin con la satisfaccin de las necesidades basicas y
adquisicin de habitos de autonoma personal, justifcando la
seleccin de las estrategias e instrumentos empleados.
a) Se han identifcado las fuentes de informacin y
las tecnicas de seguimiento del desarrollo fsico y
la adquisicin de habitos y la deteccin de situa-
ciones de riesgo.
b) Se han seleccionado los indicadores e instrumen-
tos apropiados para el control y seguimiento de
la evolucin de los nios y nias y del proceso de
intervencin.
c) Se ha aplicado el instrumento de evaluacin
siguiendo el procedimiento correcto.
d) Se han registrado los datos en el soporte estable-
cido.
e) Se ha interpretado correctamente la informacin
recogida.
f) Se han identifcado las posibles causas de una
intervencin no adecuada.
g) Se han identifcado las situaciones en las que
es necesario la colaboracin de las familias y de
otros profesionales.
h) Se han elaborado informes sobre la evolucin
en la adquisicin de habitos, la satisfaccin de
las necesidades basicas y/o trastornos en estos
ambitos dirigidos a las familias y otros profesio-
nales.
i) Se ha valorado la importancia de la evaluacin
para dar una respuesta adecuada a las necesi-
dades basicas de los nios y nias.
Duracin: 105 horas
Contenidos basicos:
Planifcacin de actividades educativas de atencin a las
necesidades basicas.
- Crecimiento y desarrollo fsico de 0 a 6 aos. Fases,
caractersticas y trastornos mas frecuentes.
- Analisis de las caractersticas y pautas de la alimen-
tacin infantil.
- Analisis de la informacin de los productos alimenti-
cios. Calidad alimentaria.
- Elaboracin de mens.
- Elaboracin de mens adecuados a las necesidades
derivadas de los diferentes transtornos alimenticios,
alergias e intolerancias.
- dentifcacin de las necesidades y ritmos de des-
canso y sueo infantiles.
- Aseo e higiene personal.
- Vestido, calzado y otros objetos de uso personal.
- dentifcacin de trastornos relacionados con la ali-
mentacin, el descanso y la higiene.
- Principales afecciones alimenticias: alergias e intole-
rancias. Dietas tipo.
- Valoracin de la atencin a las necesidades basicas
como momento educativo.
- Prevencin y seguridad en la atencin a las necesida-
des basicas: Analisis de Peligros y Puntos de Control
Crticos.
Programacin de intervenciones para la adquisicin de habi-
tos de autonoma personal en la infancia.
- La autonoma personal en la infancia. Pautas de
desarrollo.
- Analisis de estrategias educativas de creacin y man-
tenimiento de habitos relacionados con:
o La alimentacin.
o El control de esfnteres.
o La autonoma personal en las actividades de la vida
cotidiana infantil.
- dentifcacin de confictos y trastornos relacionados
con la adquisicin de habitos de autonoma perso-
nal.
- Valoracin de la autonoma personal en el desarrollo
integral del nio y de la nia.
- Valoracin del papel de las personas adultas en la
adquisicin de la autonoma personal de los nios
y nias.
Organizacin de espacios, tiempo y recursos para la satisfac-
cin de las necesidades basicas y la adquisicin de habitos.
- Determinacin de instalaciones y materiales para
la alimentacin, higiene y descanso de los nios y
nias.
- Alteraciones y conservacin de los alimentos.
- Higiene de instalaciones y utensilios.
- Adecuacin de espacios y recursos para favorecer la
autonoma de los nios y nias.
- Analisis de las rutinas en la organizacin del tiempo.
- Organizacin de la actividad: importancia de los rit-
mos individuales y del equilibro entre la actividad y
el descanso.
- Normativa en materia de seguridad e higiene.
- dentifcacin de ayudas tecnicas para la movilidad y
la comunicacin en la infancia.
- Valoracin de las necesidades infantiles como eje de
la actividad educativa.
ntervencin en atencin a las necesidades basicas y de pro-
mocin de la autonoma personal.
- Aplicacin de tecnicas para la alimentacin de los
bebes.
- Manipulacin higienica de los alimentos.
- Analisis de practicas concretas de higiene en el
ambito de la educacin infantil.
- Aplicacin de tecnicas para el aseo e higiene infan-
tiles.
- Analisis del papel del educador o educadora infantil
en la atencin a las necesidades basicas y la promo-
cin de la autonoma personal de los nios y nias.
- Normas de seguridad e higiene aplicables al educa-
dor o educadora infantil.
- Valoracin de la coordinacin con las familias y otros
profesionales para la atencin de los nios y nias.

ntervencin en situaciones de especial difcultad relacionadas
con la salud y la seguridad.
- Salud y enfermedad. La promocin de la salud.
- dentifcacin de las enfermedades infantiles mas
frecuentes. Pautas de intervencin.
- Trastornos derivados de la discapacidad o situaciones
de inadaptacin social. Pautas de intervencin.
- Peligros y puntos de control crticos.
- Analisis de los riesgos y factores que predisponen a
los accidentes en la infancia. Epidemiologa.
- Prevencin de riesgos relacionados con la salud y la
seguridad infantiles.
- Valoracin del papel del educador o educadora, en la
prevencin de riesgos relacionados con la salud y la
Evaluacin de programas de adquisicin de habitos y atencin
a las necesidades basicas.
- nstrumentos para el control y seguimiento del desa-
rrollo fsico y la adquisicin de habitos de autonoma
personal.
- nterpretacin de instrumentos y datos sobre la evo-
lucin de los parametros fsicos.
- Analisis de estrategias e instrumentos para valorar
las condiciones de seguridad e higiene de los centros
educativos y de atencin a la infancia.
- Deteccin de indicadores de riesgo para la salud o la
seguridad infantil.
- La informacin a las familias y otros profesionales.
nstrumentos.
Orientaciones pedaggicas:
desempear las funciones de organizacin, intervencin/
ejecucin y evaluacin de intervenciones educativas dirigidas
a satisfacer las necesidades basicas de los nios y nias y
favorecer la adquisicin y mantenimiento de habitos de auto-
noma personal en los nios y nias de 0 a 6 aos.
La funcin de organizacin incluye aspectos como:
- La deteccin de necesidades.
- La elaboracin de la programacin especifcando
todos sus elementos.
La funcin de intervencin/ejecucin incluye aspectos como:
- La recogida de informacin de los nios y nias.
- La organizacin de la actuacin y la previsin de
contingencias.
- El establecimiento, en su caso, de ayudas tecnicas.
- El desarrollo de la actuacin propiamente dicha.
- La aplicacin de las estrategias de intervencin esta-
blecidas en la programacin.
- La elaboracin y cumplimentacin de la documenta-
cin asociada al proceso.
La funcin de evaluacin se refere al control y seguimiento
de las actividades de atencin a las necesidades basicas y de
enseanza de habilidades de autonoma personal.
desarrollan en el ambito de la educacin formal y no formal y
en el de los servicios sociales dirigidos a menores en situa-
cin de riesgo o exclusin social.
generales a), b), c), f), g) y l) del ciclo formativo y las compe-
tencias a), b), c), f), g), j) y k) del ttulo.
Las lneas de actuacin en el proceso de enseanza-apren-
dizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo estan
relacionados con:
- El diseo de programas y actividades partiendo del
conocimiento de las caractersticas del desarrollo
fsico de los nios y nias, de la importancia educa-
tiva de los momentos dedicados a la alimentacin,
la higiene y el descanso y de las posibilidades de
autonoma personal en cada edad.
- La organizacin de espacios, tiempos y materiales
que permitan una adecuada respuesta a las necesi-
dades basicas y, al mismo tiempo, el desarrollo de la
autonoma personal del nio y de la nia, siempre en
un marco de prevencin y seguridad.
- La seleccin e implementacin de estrategias meto-
dolgicas que favorezcan la autonoma de los nios
y nias.
- La deteccin de situaciones de riesgo para la salud y
MduIo ProfesionaI: EI juego infantiI y su metodoIoga.
Cdigo: 0013
1. Contextualiza el modelo ldico en la intervencin educa-
tiva, valorandolo con las diferentes teoras sobre el juego, su
evolucin e importancia en el desarrollo infantil y su papel
como eje metodolgico.
a) Se han identifcado las caractersticas del juego
en los nios y nias.
b) Se ha analizado la evolucin del juego durante el
desarrollo infantil.
c) Se ha analizado la importancia del juego en el
d) Se ha valorado la importancia de incorporar
aspectos ldicos en el proceso de enseanza
aprendizaje.
e) Se han establecido similitudes y diferencias entre
las diversas teoras del juego.
f) Se ha relacionado el juego con las diferentes
dimensiones del desarrollo infantil.
g) Se ha reconocido la importancia del juego como
factor de integracin, adaptacin social, igualdad
y convivencia.
h) Se han analizado proyectos que utilicen el juego
como eje de intervencin, en el ambito formal y
no formal.
i) Se han incorporado elementos ldicos en la inter-
vencin educativa.
j) Se ha valorado la importancia del juego en el
desarrollo infantil y como eje metodolgico de la

2. Disea proyectos de intervencin ldicos, relacionandolos
con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desa-
rrolla y los principios de la animacin infantil.
a) Se han descrito los principios, objetivos y moda-
lidades de la animacin infantil.
b) Se han identifcado los diferentes tipos de centros
que ofrecen actividades de juego infantil.
c) Se ha analizado la legislacin, caractersticas,
requisitos mnimos de funcionamiento, funciones
que cumplen y personal.
d) Se han identifcado las caractersticas y presta-
ciones del servicio o equipamiento ldico.
e) Se han aplicado los elementos de la programa-
cin en el diseo del proyecto ldico.
f) Se han establecido espacios de juego teniendo
en cuenta: el tipo de institucin, los objetivos pre-
vistos, las caractersticas de los nios y nias, los
materiales de que se dispone, el presupuesto y el
tipo de actividad a realizar en ellos.
g) Se han valorado las nuevas tecnologas como
fuente de informacin en la planifcacin de pro-
yectos ldico-recreativos.
h) Se han defnido los criterios de seleccin de
materiales, actividades a realizar, de organizacin
y recogida de materiales, tecnicas de evaluacin
y elementos de seguridad en los lugares de jue-
gos.
i) Se ha tenido en cuenta la gestin y organizacin
de recursos humanos y materiales en el diseo
del proyecto ldico.
j) Se ha adaptado un proyecto-tipo de intervencin
ldico-recreativa para un programa, centro o ins-
titucin determinada.
k) Se ha valorado la importancia de generar entor-
nos seguros.
3. Disea actividades ldicas, relacionandolas con las
teoras del juego y con el momento evolutivo en el que se
encuentre el nio o nia.
a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de
los nios y nias en el diseo de las actividades
ldicas.
b) Se ha enumerado y clasifcado diferentes activi-
dades ldicas atendiendo a criterios como son,
entre otros: edades, espacios, rol del tecnico,
nmero de participantes, capacidades que desa-
rrollan, relaciones que se establecen y materiales
necesarios.
c) Se han tenido en cuenta las caractersticas y el
nivel de desarrollo de los nios y nias para la
programacin de actividades ldico-recreativas.
d) Se han recopilado juegos tradicionales relacio-
nandolos con la edad.
e) Se han analizado los elementos de la planifca-
cin de actividades ldicas.
f) Se ha relacionado el signifcado de los juegos
mas frecuentes en la etapa infantil con las capa-
cidades que desarrollan.
g) Se han valorado las nuevas tecnologas como
fuente de informacin.
h) Se ha valorado la actitud del profesional con res-
pecto al tipo de intervencin.
4. Selecciona juguetes para actividades ldicas, relacio-
nando las caractersticas de los mismos con las etapas del
a) Se han analizado diferentes tipos de juguetes,
sus caractersticas, su funcin y las capacidades
que contribuyen a desarrollar en el proceso evo-
lutivo del nio y de la nia.
b) Se han valorado las nuevas tecnologas como
fuente de informacin.
c) Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles
adecuados a la edad.
d) Se han recopilado juguetes tradicionales relacio-
nandolos con la edad.
e) Se han identifcado juguetes para espacios cerra-
dos y abiertos adecuados a la edad.
f) Se han enumerado y clasifcado diferentes jugue-
tes atendiendo a los criterios de: edad, espacio
de realizacin, rol del educador o educadora,
nmero de participantes, capacidades que desa-
rrollan, relaciones que se establecen y materiales
necesarios.
g) Se han establecido criterios para la disposicin,
utilizacin y conservacin de materiales ldicos.
h) Se ha analizado la legislacin vigente en materia
de uso y seguridad de juguetes.
i) Se ha reconocido la necesidad de la adecuacin
a las condiciones de seguridad de los juguetes
infantiles.
5. mplementa actividades ldicas, relacionandolas con los
objetivos establecidos y los recursos necesarios.
a) Se ha tenido en cuenta la adecuacin de las
actividades con los objetivos establecidos en la
implementacin de las mismas.
b) Se ha justifcado la necesidad de diversidad en el
desarrollo de actividades ldicas.
c) Se han organizado los espacios, recursos y
materiales adecuandose a las caractersticas
evolutivas de los destinatarios, en funcin de la
edad de los mismos y acordes con los objetivos
previstos.
d) Se ha establecido una distribucin temporal de
las actividades en funcin de la edad de los des-
tinatarios.
e) Se han identifcado los trastornos mas comunes
y las alternativas de intervencin.
f) Se han realizado juguetes con distintos materia-
les adecuados a la etapa.
g) Se han realizado las actividades ldico-recreativa
ajustandose a la planifcacin temporal.
h) Se ha valorado la importancia de generar entor-
nos seguros.
6. Evala proyectos y actividades de intervencin ldica,
justifcando las tecnicas e instrumentos de observacin
seleccionados.

a) Se han identifcado las condiciones y los metodos
necesarios para realizar una evaluacin de la acti-
vidad ldica.
b) Se han seleccionado los indicadores de evalua-
cin.
c) Se han aplicado distintas tecnicas e instrumen-
tos de evaluacin a distintas situaciones ldicas,
teniendo en cuenta, entre otros, criterios de
fabilidad, validez, utilidad y practicidad para los
usuarios de la informacin.
d) Se ha elegido y aplicado la tecnica adecuada
segn la fnalidad del registro.
e) Se han extrado las conclusiones y explicado las
consecuencias que se derivan para el ajuste o
modifcacin del proyecto.
f) Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologas
como fuente de informacin.
g) Se han identifcado las adaptaciones que requiere
el juego en un supuesto practico de observacin
de actividad ldica.
Duracin: 105 horas
Contenidos basicos:
Determinacin del modelo ldico en la intervencin educa-
tiva.
- El juego y el desarrollo infantil.
- El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva,
sensorial y motora.
- Teoras del juego. Tipo y clases.
- Juego y aprendizaje escolar.
- El modelo ldico. Caractersticas.
- Analisis de las tecnicas y recursos del modelo ldico.
- Toma de conciencia acerca de la importancia del
juego en el desarrollo infantil.
- Valoracin del juego en la intervencin educativa.
Planifcacin de proyectos de intervencin ldico-recreativos
en la infancia.
- La animacin como actividad socioeducativa en la
infancia.
- Objetivos y modalidades de la animacin infantil.
- Elementos de la planifcacin de proyectos ldicas.
- Los espacios ldicos. nteriores y exteriores. Necesi-
dades infantiles.
- Analisis de los espacios ldicos y recreativos de las
zonas urbanas y rurales.
- Sectores productivos de oferta ldica.
- Ludotecas.
- Otros servicios ldicos: espacios de juegos en gran-
des almacenes, aeropuertos, hoteles, centros hospi-
talarios, otros.
- Medidas de seguridad en los espacios ldicos y
recreativos.
- dentifcacin y seleccin de tecnicas y recursos
ldicos.
- Planifcacin, diseo y organizacin de rincones y
zonas de juego interiores y exteriores.
- Adaptaciones en los recursos y ayudas tecnicas refe-
ridas al juego.
- El uso de las nuevas tecnologas en la planifcacin
de proyectos ldico-recreativos.
Planifcacin de actividades ldicas.
- Justifcacin del juego como recurso educativo.
- El proceso de analisis de destinatarios.
- Elementos de la planifcacin de actividades ldicas.
- Los materiales y los recursos ldicos utilizados en los
juegos escolares y extraescolares.
- Clasifcacin de los juegos: tipos y fnalidad.
- Recopilacin de juegos tradicionales y actuales.
- Seleccin de juegos para espacios cerrados y abier-
tos.
- nfuencia de los medios de comunicacin y las nue-
vas tecnologas en los juegos y juguetes infantiles.
- nfuencia de los roles sociales en los juegos.
Determinacin de recursos ldicos.
- Funciones del juguete.
- Clasifcacin de los juguetes.
- Creatividad y juguetes.
- Seleccin de juguetes para distintos espacios.
- Disposicin, utilizacin y conservacin de los materia-
les y juguetes.
- La organizacin de los recursos y materiales.
- El recurso ldico: generacin y renovacin.
- nfuencia de los medios de comunicacin y las nue-
vas tecnologas en los juguetes infantiles.
- nfuencia de los roles sociales en los juguetes.
- Legislacin vigente sobre juguetes: identifcacin e
interpretacin de normas de seguridad y calidad.
mplementacin de actividades ldicas.
- Actividades ldicas extraescolares, de ocio y tiempo
libre y de animacin infantil.
- Aplicacin de la programacin a las actividades ldi-
cas.
- Materiales ldicos y juguetes. Elaboracin.
- Preparacin y desarrollo de festas infantiles, salidas
extraescolares, campamentos, talleres, proyectos
ldicos y recreativos.
- Aspectos organizativos y legislativos.
- La intervencin del educador/educadora en el juego
de los nios y nias.
- Analisis de estrategias para favorecer situaciones
ldicas.
- La promocin de igualdad a partir del juego.
- Valoracin del juego como recurso para la integracin
y la convivencia.
Evaluacin de la actividad ldica.
- La observacin en el juego. nstrumentos.
- Valoracin de la importancia de la observacin del
juego en la etapa infantil.
- dentifcacin de los requisitos necesarios para reali-
zar la observacin en un contexto ldico-recreativo.
- Diferentes instrumentos de observacin.
- Eleccin y elaboracin de los instrumentos de obser-
vacin segn el tipo de observacin y los aspectos
relacionados con el juego en cualquier contexto.
- Las nuevas tecnologas como fuente de informacin.
- Predisposicin a la autoevaluacin.

desempear las funciones de disear, planifcar e implemen-
tar intervenciones ldico-recreativas en el ambito formal y no
formal, dirigidas a nios y nias de 0 a 6 aos, reconociendo
la necesidad de evaluar el proceso de intervencin para mejo-
rar la calidad del servicio.
generales a), b), c), f), g), j) y l) del ciclo formativo y las com-
petencias a), b), c), f), g), i), j) y k) del ttulo.
relacionadas con:
- La determinacin del modelo ldico en la intervencin
educativa.
- El diseo de proyectos ldicos de intervencin.
- El diseo de actividades ldicas.
- La implementacin de actividades ldicas. En las que
habra que observar actuaciones relativas a la aplica-
cin de medidas de prevencin de riesgos y medidas
de seguridad e higiene.
- La evaluacin de proyectos y actividades de interven-
cin ldica.
MduIo ProfesionaI: Expresin y comunicacin.
Cdigo: 0014
1. Planifca estrategias y actividades favorecedoras del desa-
rrollo de la expresin y comunicacin relacionandolas con las
caractersticas individuales y del grupo al que van dirigidos.
a) Se han identifcado las caractersticas de los dife-
rentes tipos de expresin en funcin de la edad
de los destinatarios.
b) Se han analizado las teoras sobre la conexin y
la relacin de lenguaje y pensamiento en nios y
nias de 0-6 aos.
c) Se han formulado objetivos favorecedores del
desarrollo de la expresin y comunicacin acor-
des a las caractersticas evolutivas de los nios y
nias.
d) Se han propuesto actividades favorecedoras
del desarrollo de la expresin y la comunicacin
apropiadas a las caractersticas evolutivas de los
nios y nias.
e) Se han defnido espacios favorecedores del desa-
rrollo de la expresin y comunicacin adecuan-
dose a las caractersticas evolutivas de los nios
y nias.
f) Se ha establecido una distribucin temporal de
las actividades favorecedoras del desarrollo de
la expresin y comunicacin para adaptarse a las
caractersticas evolutivas de los nios y nias.
g) Se han hecho propuestas creativas en el diseo
de actividades para la expresin y la comunica-
cin infantil.
h) Se ha valorado la expresin como elemento esen-
cial para la observacin del desarrollo infantil.
2. Selecciona recursos de expresin y comunicacin dirigi-
dos a los nios y nias, relacionando las caractersticas de los
mismos con el momento evolutivo de los destinatarios.
a) Se han identifcado los recursos de las diferentes
formas de expresin y comunicacin dirigidos a
la poblacin infantil.
b) Se han identifcado las caractersticas del
recurso.
c) Se han justifcado las posibilidades didacticas y el
valor educativo de los recursos seleccionados.
d) Se han descrito las normas de seguridad aplica-
bles a cada recuso.
e) Se han defnido los criterios relevantes que en
cada recurso permiten seleccionarlo.
f) Se han relacionado el momento evolutivo de los
nios y nias con las caractersticas del recurso
seleccionado.
g) Se ha valorado la importancia de adecuar los
recursos a las caractersticas evolutivas de los
nios y nias.
3. mplementa estrategias y actividades favorecedoras del
desarrollo de la expresin oral, relacionandolas con los obje-
tivos previstos.
a) Se han organizado los espacios en funcin de la
actividad y de las caractersticas del grupo.
b) Se han realizado las actividades de desarrollo de
la expresin oral ajustandose a la planifcacin
temporal.
c) Se han preparado los recursos materiales propios
de la actividad
d) Se han elaborado materiales que potencian la
adquisicin y desarrollo de la expresin oral en
nios y nias.
e) Se han respetado los ritmos y necesidades indi-
viduales en el desarrollo de la actividad.
f) Se han identifcado los principales trastornos
y alteraciones en el desarrollo de la expresin
oral.
g) Se han seleccionado estrategias de intervencin
promotoras de un clima de afecto y confanza.
h) Se ha valorado la importancia de respetar la len-
gua materna de los nios y nias.
i) Se ha valorado la coherencia de la realizacin de
las actividades con la planifcacin.
j) Se han identifcado los trastornos mas comunes
y las alternativas de intervencin.
4. mplementa actividades favorecedoras del desarrollo de la
expresin plastica, grafca, rtmico-musical, lgico matematica
y corporal relacionandolas con los objetivos previstos y las
estrategias y recursos apropiados.
a) Se han organizado los espacios en funcin de la
actividad y de las caractersticas del grupo.

b) Se han realizado las actividades ajustandose a la
planifcacin temporal.
de la actividad.
d) Se han elaborado materiales que potencian la
adquisicin y desarrollo de la expresin plastica,
grafca, rtmico-musical y corporal en la infancia.
viduales.
f) Se han seleccionado estrategias de intervencin
g) Se ha valorado la coherencia de la realizacin de
las actividades con la planifcacin.
h) Se ha respondido ante las contingencias.
i) Se han generado entornos de intervencin segu-
ros.
j) Se han valorado las expresiones de aproximacin
al lenguaje grafco.
5. Evala el proceso y el resultado de la intervencin rea-
lizada en el ambito de la expresin y comunicacin argu-
mentando las variables relevantes y los instrumentos de
evaluacin.
a) Se han seleccionado los indicadores de evalua-
cin.
b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluacin
apropiado a las caractersticas individuales y a la
edad del nio/a.
c) Se han elaborado instrumentos de observacin
en el seguimiento de la evolucin expresiva y
comunicativa de los nios y de las nias.
d) Se ha aplicado el instrumento de evaluacin
e) Se han registrado los datos derivados de la eva-
luacin en el soporte establecido.
f) Se ha interpretado la informacin recogida del
proceso de evaluacin.
g) Se han identifcado las situaciones en las que
es necesario la colaboracin de otros profesio-
nales.
h) Se ha elaborado la documentacin dirigida a las
familias y a otros profesionales.
i) Se han identifcado las posibles causas de una
Duracin: 100 horas
Contenidos basicos:
Planifcacin de estrategias y actividades favorecedoras del
desarrollo de la expresin y comunicacin.
- La expresin.
- La comunicacin.
- Pautas para el analisis de situaciones comunicati-
vas.
- Bilingismo y diglosia.
- Desarrollo expresivo y comunicativo en el nio o nia.
- Analisis de las principales alteraciones de la expresin
oral.
- Valoracin de la importancia de la comunicacin en el
desarrollo del nio y la nia.
Seleccin de recursos de expresin y comunicacin dirigidos
a los nios y nias.
- Recursos didacticos y aplicaciones caractersticas
para el desarrollo de:
o La expresin oral.
o La expresin corporal.
o La expresin lgico matematica.
o La expresin plastica.
o La expresin grafca.
o La expresin musical.
- Organizacin de los recursos para la expresin y la
comunicacin en el aula.
- Criterios para la seleccin y utilizacin de:
o Literatura infantil.
o Recursos audiovisuales.
o Materiales multimedia.
- Utilizacin y valoracin de las Tecnologas de la nfor-
macin y Comunicacin (TCs) como recurso para el
desarrollo de la expresin y comunicacin infantil.
mplementacin de estrategias y actividades favorecedoras
del desarrollo de la expresin oral.
- Observacin del desarrollo lingstico de los nios y
nias.
- Programas de intervencin en situaciones de bilin-
gismo y diglosia.
- Principales estrategias para el desarrollo de la expre-
sin oral en la infancia.
- Elaboracin de materiales favorecedores del desarro-
llo de la expresin oral.
- Respeto por la lengua materna de los nios y nias.
mplementacin de actividades favorecedoras del desarrollo
de la expresin plastica, grafca, rtmico-musical, lgico mate-
matica y corporal.
- Estrategias para el desarrollo de:
o La expresin plastica infantil.
o La expresin grafca infantil.
o La expresin rtmico musical en la infancia.
o La expresin lgico matematica en la infancia.
o La expresin corporal en la infancia.
- Elaboracin de materiales favorecedores del desarro-
llo de la expresin plastica, grafca, rtmico-musical,
lgico matematica y corporal.
- Valoracin de los diferentes modos de expresin de
los nios y nias.
Evaluacin del proceso y el resultado de la intervencin reali-
zada en el ambito de la expresin y comunicacin.
- La observacin de la expresin oral, plastica, grafca,
rtmico-musical, lgico matematica y corporal en los
nios y nias.
- nstrumentos de observacin de la expresin y de la
comunicacin en los nios y nias: diseo y selec-
cin
- Evaluacin de programas de intervencin en el ambito
de la expresin y comunicacin con nios y nias.
- Valoracin de la importancia de la evaluacin como
recurso para la mejora de la intervencin.

ejecucin y evaluacin de la intervencin.
Las funciones de organizacin, intervencin/ejecucin y eva-
luacin de la intervencin incluyen aspectos como:
- Deteccin de necesidades.
- Programacin.
- Gestin/coordinacin de la intervencin.
- Supervisin de la intervencin.
- Elaboracin de informes.
- Organizacin de la actuacin.
- Desarrollo de la actuacin.
- Aplicacin de estrategias de intervencin.
desarrollan en el ambito de atencin a la infancia dentro del
sector de servicios educativos.
generales a), b), c), f), g) y k) del ciclo formativo y las compe-
tencias: a), b), c), f), g) e i) del ttulo.
Las lneas de actuacin en el proceso enseanza-aprendi-
zaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo estaran
relacionadas con:
- La planifcacin de estrategias y actividades de expre-
sin y comunicacin.
- El analisis de recursos de expresin y comunicacin
dirigidos a la infancia.
- La realizacin de actividades dirigidas a favorecer la
expresin y la comunicacin.
- La evaluacin del desarrollo de la expresin y comu-
nicacin en la infancia.
MduIo ProfesionaI: DesarroIIo cognitivo y motor.
Cdigo: 0015
1. Planifca estrategias, actividades y recursos de interven-
cin en el ambito sensorial, analizando las teoras explicativas
y las caractersticas especfcas del grupo al que va dirigido.
a) Se han identifcado las teoras explicativas del
ambito sensorial.
b) Se han identifcado las caractersticas evolutivas
en el ambito sensorial de los destinatarios en
funcin de la edad de los mismos.
c) Se han identifcado las principales alteraciones y
trastornos del desarrollo sensorial.
d) Se han formulado objetivos acordes a las carac-
tersticas evolutivas en el ambito sensorial de los
destinatarios en funcin de la edad de los mis-
mos.
e) Se han propuesto actividades apropiadas a las
caractersticas evolutivas en el ambito sensorial
de los destinatarios en funcin de la edad de los
mismos.
f) Se han seleccionado recursos apropiados a las
caractersticas evolutivas en el ambito sensorial
mismos.
g) Se han organizado los espacios adecuandose a
las caractersticas evolutivas en el ambito senso-
rial de los destinatarios en funcin de la edad de
los mismos.
h) Se ha establecido una distribucin temporal de las
actividades para adaptarse a las caractersticas
evolutivas en el ambito sensorial de los destina-
tarios en funcin de la edad de los mismos.
i) Se han realizado propuestas creativas e innova-
doras en la planifcacin de la intervencin.
j) Se ha valorado la importancia de la intervencin
en el ambito sensorial como medio para favorecer
la exploracin del entorno por parte del nio y de
la nia.
cin en el ambito motor, relacionandolos con las caractersti-
cas individuales y del grupo al que va dirigido.
a) Se han identifcado las caractersticas motrices
mismos.
b) Se han formulado objetivos acordes a las carac-
tersticas motrices de los destinatarios en funcin
de la edad de los mismos.
c) Se han propuesto actividades apropiadas a las
caractersticas motrices de los destinatarios en
d) Se han seleccionado recursos apropiados a las
caractersticas motrices de los destinatarios en
e) Se han organizado los espacios adecuandose a
las caractersticas motrices de los destinatarios
en funcin de la edad de los mismos.
f) Se ha establecido una distribucin temporal de las
motrices de los destinatarios en funcin de la
edad de los mismos.
g) Se han seleccionado las ayudas tecnicas que es
preciso emplear.
h) Se ha valorado la importancia del desarrollo motor
en la adquisicin de la autonoma personal.
cin en el ambito cognitivo relacionandolos con las teoras
del desarrollo cognitivo, y las caractersticas individuales y del
grupo al que va dirigido.
a) Se han identifcado las diferentes teoras explica-
tivas del desarrollo cognitivo.
b) Se han identifcado las caractersticas evolutivas
en el ambito cognitivo de los destinatarios en
c) Se han identifcado los principales trastornos y
alteraciones en el desarrollo cognitivo.

tersticas evolutivas en el ambito cognitivo de los
nios y nias.
e) Se han propuesto actividades apropiadas a las
caractersticas evolutivas en el ambito cognitivo
de los nios y nias.
f) Se han seleccionado recursos apropiados a las
de los nios y nias.
g) Se han defnido los espacios adecuandose a las
de los nios y nias.
h) Se ha establecido una distribucin temporal de las
evolutivas de los nios y nias.
i) Se han hecho propuestas creativas e innovado-
ras.
4. Planifca estrategias, actividades y recursos psicomo-
trices, relacionandolos con los principios de la educacin
psicomotriz y las caractersticas individuales y del grupo al
que va dirigido.
a) Se han identifcado los principios de la educacin
psicomotriz.
b) Se han identifcado las caractersticas psicomo-
trices de los destinatarios en funcin de la edad
de los mismos.
c) Se han formulado objetivos acordes a las carac-
tersticas psicomotrices de los destinatarios en
d) Se han seleccionado actividades apropiadas a las
caractersticas psicomotrices de los destinatarios
e) Se han seleccionado recursos apropiados a las
caractersticas psicomotrices de los destinatarios
f) Se han organizado los espacios adecuandose a
las caractersticas psicomotrices de los destina-
tarios en funcin de la edad de los mismos.
g) Se ha establecido una distribucin temporal de las
psicomotrices de los destinatarios en funcin de
la edad de los mismos.
h) Se han identifcado los principios y ambitos de
actuacin de la educacin psicomotriz.
i) Se ha valorado la importancia de la psicomotrici-
dad en la educacin infantil.
5. mplementa actividades de intervencin en el ambito
sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, relacionandolas con
los objetivos previstos y con las caractersticas de los nios
y nias.
a) Se han descrito las principales difcultades que
pueden surgir en la realizacin de las activida-
des.
b) Se han organizado los espacios en funcin de la
actividad y de las caractersticas del grupo
de la actividad.
d) Se han realizado las actividades ajustandose a la
planifcacin temporal.
viduales en el desarrollo de la actividad.
f) Se han seleccionado estrategias de intervencin
g) Se ha valorado la coherencia de la implantacin
de las actividades con la planifcacin
h) Se ha respondido ante las contingencias.
i) Se han generado entornos de intervencin segu-
ros.
6. Evala el proceso y el resultado de la intervencin rea-
lizada en el ambito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor,
argumentando las variables relevantes en el proceso y justif-
cando su eleccin.
cin.
b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluacin
apropiado a las caractersticas individuales y a la
edad del nio/a.
c) Se ha aplicado el instrumento de evaluacin
d) Se han registrado los datos extrados del proceso
de evaluacin en el soporte establecido.
e) Se ha interpretado la informacin recogida del
proceso de evaluacin de la intervencin.
f) Se han identifcado las situaciones en las que
es necesario la colaboracin de otros profesio-
nales.
g) Se han identifcado las posibles causas de una
h) Se ha ajustado la actuacin y actitud del profesio-
nal a la pauta prevista.
Duracin: 105 horas
Contenidos basicos:
Planifcacin de estrategias, actividades y recursos de inter-
vencin en el ambito sensorial.
- Las sensaciones: sus bases psicolgicas y fsiolgicas.
- La percepcin.
- Los sentidos.
- dentifcacin de las principales alteraciones en el
desarrollo sensorial.
- dentifcacin del tratamiento educativo de las altera-
ciones en el desarrollo sensorial.
- Los objetivos de la educacin sensorial.
- Valoracin de la importancia de la exploracin en el
desarrollo sensorial.
vencin en el ambito motor.
- Factores que determinan el desarrollo motor.
- dentifcacin de las bases neurofsiolgicas del desa-
rrollo motor.
- Leyes del desarrollo.
- Desarrollo de los automatismos y la postura corporal
en el nio o nia.
- dentifcacin de las principales alteraciones en el
desarrollo motor.

- dentifcacin del tratamiento educativo de las altera-
ciones en el desarrollo motor.
- Utilizacin de ayudas tecnicas.
- Los objetivos de la educacin de la motricidad.
- Valoracin de los espacios seguros para favorecer la
movilidad de los nios y nias.
vencin en el ambito cognitivo.
- El proceso cognitivo: inteligencia; atencin y memoria;
creatividad; refexin y razonamiento.
- Relacin entre el desarrollo sensorio-motor y cognitivo
en la infancia.
- Principales hitos evolutivos en el desarrollo cognitivo.
- La estructuracin y organizacin espacio-temporal.
- Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su
tratamiento educativo.
- Los objetivos de la intervencin educativa en el
desarrollo cognitivo.
- Valoracin del uso de las TCs como recurso para el
desarrollo cognitivo infantil.
Planifcacin de estrategias, actividades y recursos psicomo-
trices.
- La psicomotricidad: Caractersticas y evolucin.
- Valoracin de la funcin globalizadora de la psicomo-
tricidad y su desarrollo cognitivo, afectivo y motriz.
- Analisis del esquema corporal y su evolucin.
- Analisis de la motricidad grafca y su evolucin.
- El control tnico.
- El control postural.
- La estructuracin espacio-temporal.
- La lateralidad.
- La practica psicomotriz: Objetivos.
mplementacin de actividades de intervencin en el ambito
sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.
- Actividades dirigidas a favorecer el desarrollo cogni-
tivo, sensorial, motor y psicomotor.
- Organizacin del espacio para la realizacin de activi-
dades fovorecedoras del desarrollo sensorial, motor,
cognitivo y psicomotor.
- Seleccin de materiales y recursos.
- Respeto por los ritmos evolutivos de los nios y
nias.
- Creacin de situaciones afectivas y de confanza.
Evaluacin del proceso y el resultado de la intervencin reali-
zada en el ambito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.
- Tecnicas e instrumentos para la evaluacin de:
o La intervencin.
o El desarrollo sensorial infantil.
o El desarrollo motor infantil.
o El desarrollo cognitivo infantil.
o El desarrollo psicomotor infantil.
- Valoracin de la evaluacin como recurso para la
mejora de la intervencin.
desempear las funciones de organizacin de la intervencin,
la propia intervencin y ejecucin y a la evaluacin de la
misma, as como a la coordinacin y mediacin.
Las funciones anteriormente citadas incluye aspectos como:
- Deteccin de necesidades.
- Programacin.
- Recogida de informacin.
- Organizacin de la actuacin.
- Desarrollo de la actuacin.
- Aplicacin de estrategias de intervencin.
- Control, seguimiento y evaluacin de las actividades.
- Elaboracin de la documentacin asociada.
- Derivacin a otros servicios.
desarrollan en el ambito de atencin a la infancia dentro del
sector de servicios educativos.
tencias: a), b), c), f), g), i) y k) del ttulo.
zaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo estaran
relacionadas con:
- La planifcacin de estrategias, actividades y recursos
para la intervencin en los ambitos sensorial, motor,
cognitivo y psicomotriz.
- La implementacin de actividades de intervencin en
el ambito cognitivo, sensorial, motor y psicomotor.
- La evaluacin del proceso de la intervencin realizada
en el ambito cognitivo, sensorial, motor y psicomotor,
as como de los avances que se produzcan en los
nios y nias en estos ambitos despues de la inter-
vencin.
MduIo ProfesionaI: DesarroIIo socioafectivo.
Cdigo: 0016
Resultados de aprendizaje y Criterios de evaluacin.
1. Planifca intervenciones para favorecer el desarrollo afec-
tivo de los nios y nias analizando las teoras explicativas y
las caractersticas individuales y del grupo al que van dirigi-
das.
a) Se han identifcado las diferentes concepciones
tericas acerca del desarrollo afectivo de los
nios y nias.
b) Se han descrito las principales caractersticas de
la afectividad infantil, su evolucin y los trastornos
mas frecuentes.
c) Se ha valorado la importancia del apego en el
desarrollo integral de los nios y nias.
d) Se han identifcado y considerado las variables
relevantes para el diseo de la intervencin.
e) Se han formulado objetivos pertinentes a las

tegias coherentes con los objetivos y las caracte-
rsticas de los nios y nias.
g) Se han descrito estrategias adecuadas para orga-
nizar el perodo de adaptacin.
h) Se han propuesto actividades favorecedoras
del desarrollo de la identidad personal y de una
autoimagen positiva.
i) Se ha valorado la importancia de las personas
adultas y los padres en la construccin de una
identidad personal ajustada.
j) Se ha valorado la importancia de la afectividad en
el desarrollo integral del sujeto.
2. Planifca intervenciones para favorecer el desarrollo social
de los nios y nias relacionandolas con los factores infuyen-
tes y las caractersticas individuales y del grupo al que van
dirigidas.
a) Se han identifcado las diferentes teoras acerca
del desarrollo social de los nios y nias.
b) Se han identifcado y descrito las funciones de los
agentes sociales que intervienen en el desarrollo
social.
c) Se han descrito las principales pautas evolutivas
en el desarrollo social: afectividad, evolucin,
apego, trastornos.
d) Se han identifcado y considerado las variables
sociales relevantes para el diseo de la interven-
cin.
e) Se han formulado objetivos acordes a las carac-
tersticas evolutivas de los nios y nias en el
ambito social.
rsticas de los nios y nias.
g) Se han propuesto actividades y estrategias para
el desarrollo de habilidades sociales en los nios
y nias.
h) Se han propuesto actividades favorecedoras de
la observacin y exploracin del entorno social.
i) Se ha valorado el papel de la escuela en la socia-
lizacin de los nios y nias.
j) Se ha valorado la importancia de la afectividad en
el desarrollo integral infantil.
3. Planifca intervenciones para favorecer el desarrollo en
valores de los nios y nias, relacionandolas con las teoras
explicativas y las caractersticas individuales y del grupo al
que van dirigidas.
a) Se han identifcado las diferentes concepciones
tericas acerca del desarrollo en valores de los
nios y nias.
b) Se han descrito las caractersticas y la evolucin
de la moralidad infantil.
c) Se han identifcado y considerado las variables
sociales relevantes para el diseo de la interven-
cin.
tersticas evolutivas de los nios y nias.
e) Se han propuesto actividades, recursos y estra-
rsticas evolutivas de los nios y nias.
f) Se han propuesto programas y actividades de
educacin en valores favorecedoras del desarrollo
integral.
g) Se ha valorado la actitud de las personas adultas
en la interiorizacin de valores y normas en los
nios y nias de 0-6 aos.
4. Planifca intervenciones para favorecer el desarrollo
sexual de los nios y nias, analizando las caractersticas
evolutivas de la sexualidad infantil y la infuencia de los este-
reotipos sociales.
a) Se han identifcado las diferentes concepcio-
nes acerca del desarrollo sexual de los nios y
nias.
b) Se han identifcado y descrito los factores que
infuyen en la adquisicin de la identidad sexual y
de genero.
c) Se han descrito las principales caractersticas de
la sexualidad infantil.
d) Se ha valorado el papel de los estereotipos en la
construccin de la identidad sexual y de genero
Se han formulado objetivos adecuados a las
e) Se han propuesto actividades, recursos y estra-
tegias favorecedoras del desarrollo de una identi-
dad sexual.
f) Se han identifcado y descrito los elementos
contextuales, personales y organizativos que
favorecen o difcultan una practica pedaggica
no sexista.
g) Se han establecido estrategias y mecanismos
para la deteccin de elementos que difcultan la
igualdad de genero.
h) Se han descrito programas, actividades y estrate-
gias de actuacin promotoras de igualdad.
i) Se han seleccionado recursos didacticos no
sexistas para la intervencin.
j) Se ha valorado la necesidad de analizar las pro-
pias actitudes y comportamientos relacionados
con la igualdad de genero.
5. Programa estrategias de intervencin en los trastornos
habituales de conducta y los confictos en las relaciones
infantiles, analizando las teoras y tecnicas de la modifcacin
de conducta.
a) Se han descrito las principales teoras y tecnicas
de modifcacin de conducta.
b) Se han identifcado los trastornos de conducta y
confictos en las relaciones interpersonales mas
frecuentes en la infancia.
c) Se han establecido y descrito las diferentes fases
del programa de intervencin.
d) Se ha valorado la importancia del diagnstico en
la programacin de la intervencin.
e) Se han establecido las estrategias e instrumentos
para identifcar las causas de los trastornos de
conducta o de relacin.

f) Se han identifcado las tecnicas de intervencin
mas adecuadas a cada situacin.
g) Se han descrito estrategias de mediacin que
propician el consenso entre los nios.
h) Se han descrito los instrumentos mas adecuados
para el seguimiento de la intervencin.
i) Se han descrito las pautas de actuacin correcta
por parte del educador o educadora ante los
problemas de conducta y los confictos en las
relaciones infantiles.
j) Se han valorado las limitaciones de los nios y
nias para modular y controlar la conducta.
6. mplementa programas y actividades de intervencin en
el ambito socioafectivo, relacionandolas con los objetivos, las
estrategias metodolgicas y el papel del educador o educa-
dora.
a) Se han descrito las actitudes y el papel que debe
desempear el educador o educadora para favo-
recer el desarrollo socioafectivo de los nios y
nias.
b) Se han identifcado estilos de relacin favorece-
dores de la creacin de una identidad positiva.
c) Se han identifcado las habilidades sociales nece-
sarias para relacionarse adecuadamente con los
nios y las nias.
d) Se ha potenciado la expresin e identifcacin de
emociones por parte de los nios y nias.
e) Se han organizado los espacios atendiendo a las
necesidades socioafectivas de los nios y nias.
f) Se han dispuesto los recursos y agrupamientos
propiciando la interaccin libre de los nios y de
las nias.
g) Se ha respondido adecuadamente ante las con-
tingencias relativas al ambito socioafectivo.
h) Se ha analizado y valorado el papel de la persona
educadora en la creacin de un clima de afecto y
confanza.
i) Se ha respetado el principio de igualdad de
genero en el desarrollo de la intervencin.
j) Se han aplicado estrategias que favorecen el des-
empeo de roles variados que no reproduzcan
una asignacin sexista de los mismos.
7. Evala la intervencin realizada en el ambito socioafec-
tivo justifcando la seleccin de las variables e instrumentos
empleados.
a) Se han identifcado los indicadores de evaluacin
mas pertinentes en el ambito socioafectivo.
b) Se han diseado o seleccionado instrumentos
adecuados para obtener informacin sobre la
situacin socioafectiva del nio y la nia.
c) Se ha justifcado la importancia de la evaluacin
inicial.
d) Se han registrado los datos extrados del proceso
de evaluacin en el soporte establecido.
e) Se ha valorado la importancia de la objetividad en
la obtencin y registro de la informacin.
f) Se ha interpretado correctamente la informacin
recogida de los procesos de evaluacin.
g) Se han identifcado las situaciones que requieren
la participacin de otros profesionales y las pau-
tas de actuacin a seguir.
h) Se han elaborado informes coherentes con
la informacin a transmitir y el receptor de la
misma.
i) Se han identifcado las posibles causas de una
j) Se ha valorado la importancia de la evaluacin
para corregir las desviaciones y mejorar la inter-
vencin.
Duracin: 75 horas
Contenidos basicos:
Planifcacin de la intervencin en el desarrollo afectivo.
- Teoras explicativas.
- Analisis de las caractersticas y la evolucin de la
afectividad infantil. El apego.
- dentifcacin de los principales confictos relaciona-
dos con la afectividad infantil.
- Valoracin del papel de la escuela y del educador o
educadora en el desarrollo afectivo.
- Planifcacin del perodo de adaptacin.
- Diseo de estrategias educativas que favorezcan el
desarrollo afectivo.
Planifcacin de la intervencin en el desarrollo social.
- La socializacin: proceso y agentes.
- Analisis de la evolucin de la sociabilidad en la infan-
cia.
dos con el desarrollo social.
- Valoracin del papel de la escuela y el educador o
educadora en el desarrollo social.
- Diseo de actividades y estrategias para el desarrollo
social.
- Analisis de programas de habilidades sociales dirigi-
dos a nios y nias de 0 a 6 aos.
- Valoracin de la importancia de la educacin inci-
dental.
Planifcacin de la intervencin en el desarrollo en valores
- Analisis de las caractersticas y la evolucin de la
moralidad infantil.
- Diseo de programas, actividades y estrategias para
la educacin en valores.
- Valoracin de la importancia de una formacin ade-
cuada del juicio moral.
Planifcacin de la intervencin en el desarrollo sexual.
- Analisis del desarrollo sexual en la infancia.
dos con el desarrollo sexual.
- Diseo de programas, actividades y estrategias para
la educacin sexual y la promocin de igualdad.
- Normativa legal en materia de igualdad de genero.

- Valoracin de la infuencia de los estereotipos en el
desarrollo sexual.
Programacin de estrategias en los trastornos de conducta y
confictos mas frecuentes.
- dentifcacin de los principales problemas de con-
ducta en la infancia.
- Analisis de las tecnicas e instrumentos para la eva-
luacin y seguimiento de los problemas de conducta
habituales en la infancia.
- Diseo de programas y estrategias para la interven-
cin en problemas habituales de conducta.
- Analisis de estrategias para la prevencin y la resolu-
cin pacfca de los confictos en el aula.
- Valoracin del conficto como medio para el aprendi-
zaje y desarrollo de habilidades interpersonales en
los nios y nias.
mplementacin de intervenciones en el ambito socioafec-
tivo.
- El papel de la persona educadora en el desarrollo
socioafectivo de los nios y nias.
- La relacin del educador o educadora con los nios
y nias.
- Analisis de estrategias para favorecer un clima de
afecto y confanza.
- dentifcacin de las habilidades sociales y actitudes
que debe poseer el educador o educadora infantil en
su relacin con los nios y nias.
- Toma de conciencia acerca del papel de la persona
educadora como modelo de imitacin y moldeador
de la conducta.
Evaluacin de la intervencin en el ambito socioafectivo.
- La evaluacin en el ambito socioafectivo.
- Analisis de las variables personales y contextuales
relevantes para la evaluacin en el ambito socioafec-
tivo.
- Elaboracin de instrumentos para la recogida de
informacin sobre el desarrollo afectivo, social, moral
y sexual de los nios y nias.
- Elaboracin de instrumentos para la evaluacin de la
intervencin.
- Elaboracin de informes de evaluacin.
- Valoracin de la importancia de la evaluacin en el
contexto de la intervencin en el ambito socioafec-
tivo.
ejecucin y evaluacin de intervenciones educativas dirigidas
a favorecer el desarrollo emocional, social, moral y sexual de
los nios y nias de 0 a 6 aos.
La funcin de organizacin incluye aspectos como la detec-
cin de necesidades y la elaboracin de la programacin
especifcando todos sus elementos.
La funcin de intervencin/ejecucin incluye la recogida de
informacin de los nios y nias, la organizacin de la actua-
cin y la previsin de contingencias, el establecimiento, en
su caso, de ayudas tecnicas, el desarrollo de la actuacin
propiamente dicha, la aplicacin de las estrategias de inter-
vencin establecidas en la programacin y la elaboracin y
cumplimentacin de la documentacin asociada al proceso.
Finalmente, la funcin de evaluacin se refere al control y
seguimiento de las actividades.
desarrollan tanto en el ambito de la educacin formal y no for-
mal como en el de los servicios sociales dirigidos a menores
en situacin de riesgo o exclusin social.
tencias a), b), c), g) y j) del ttulo.
zaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo estan
relacionadas con:
- El diseo de programas y actividades partiendo del
conocimiento terico del desarrollo socioafectivo de
los nios y nias y, de ser el caso, de las directrices
establecidas en una programacin previa.
- La seleccin e implementacin de estrategias meto-
dolgicas que permitan la creacin de un clima de
seguridad afectiva para los nios y nias y favorezcan
el establecimiento de relaciones interpersonales con
iguales y personas adultas as como el conocimiento
del entorno familiar, escolar y social.
- El analisis crtico de las propias actitudes en relacin
a la igualdad de genero.
- El trabajo en equipo.
- La autoevaluacin del trabajo realizado.
MduIo ProfesionaI: HabiIidades sociaIes.
Cdigo: 0017
1. mplementa estrategias y tecnicas para favorecer la comu-
nicacin y relacin social con su entorno, relacionandolas con
los principios de la inteligencia emocional y social.
a) Se han descrito los principios de la inteligencia
emocional y social.
b) Se ha valorado la importancia de las habilidades
sociales en el desempeo de la labor profesio-
nal.
c) Se han caracterizado las distintas etapas de un
proceso comunicativo.
d) Se han identifcado los diferentes estilos de
comunicacin, sus ventajas y limitaciones.
e) Se ha valorado la importancia del uso de la
comunicacin tanto verbal como no verbal en las
relaciones interpersonales.
f) Se ha establecido una efcaz comunicacin para
asignar tareas, recibir instrucciones e intercam-
biar ideas o informacin.

g) Se han utilizado las habilidades sociales adecua-
das a la situacin y atendiendo a la diversidad
cultural.
h) Se ha demostrado interes por no juzgar a las per-
sonas y respetar sus elementos diferenciadores
personales: emociones, sentimientos, personali-
dad.
i) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el
cambio y a aprender de todo lo que sucede.
j) Se ha valorado la importancia de la autocrtica y
la autoevaluacin en el desarrollo de habilidades
de relacin interpersonal y de comunicacin ade-
cuadas.
2. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las tecnicas ade-
cuadas y justifcando su seleccin en funcin de las caracte-
rsticas, situacin y objetivos del grupo.
a) Se han descrito los elementos fundamentales de
un grupo, su estructura y dinamica as como los
factores que pueden modifcarlas.
b) Se han analizado y seleccionado las diferentes
tecnicas de dinamizacin y funcionamiento de
grupos.
c) Se han explicado las ventajas del trabajo en
equipo frente al individual.
d) Se han diferenciado los diversos roles que pue-
den darse en un grupo y las relaciones entre
ellos.
e) Se han identifcado las principales barreras de
comunicacin grupal.
f) Se han planteado diferentes estrategias de actua-
cin para aprovechar la funcin de liderazgo y
los roles en la estructura y funcionamiento del
grupo.
g) Se ha defnido el reparto de tareas como proce-
dimiento para el trabajo grupo.
h) Se ha valorado la importancia de una actitud tole-
rante y de empata para conseguir la confanza
del grupo.
i) Se ha logrado un ambiente de trabajo relajado y
cooperativo.
j) Se han respetado las opiniones diferentes a la
propia y los acuerdos de grupo.
3. Conduce reuniones analizando las distintas formas o
estilos de intervencin y de organizacin en funcin de las
caractersticas de los destinatarios y el contexto.

a) Se han descrito los diferentes tipos y funciones
de las reuniones.
b) Se han descrito las etapas del desarrollo de una
reunin.
c) Se han aplicado tecnicas de moderacin de
reuniones, justifcandolas.
d) Se ha demostrado la importancia de la capacidad
de exponer ideas de manera clara y concisa.
e) Se han descrito los factores de riesgo, los sabo-
tajes posibles de una reunin, justifcando las
estrategias de resolucin.
f) Se ha valorado la necesidad de una buena y
diversa informacin en la convocatoria de reunio-
nes.
g) Se ha descrito la importancia de la motivacin y
de las estrategias empleadas, para conseguir la
participacin en las reuniones.
h) Se han aplicado tecnicas de recogida de informa-
cin y evaluacin de resultados de una reunin.
i) Se han demostrado actitudes de respeto y tole-
rancia en la conduccin de reuniones.
4. mplementa estrategias de gestin de confictos y resolu-
cin de problemas seleccionandolas en funcin de las carac-
tersticas del contexto y analizando los diferentes modelos.
a) Se han analizado e identifcado las principales
fuentes de los problemas y confictos grupales
b) Se han descrito las principales tecnicas y estra-
tegias para la gestin de confictos.
c) Se han identifcado y descrito las estrategias
mas adecuadas para la bsqueda de soluciones
y resolucin de problemas.
d) Se han descrito las diferentes fases del proceso
de toma de decisiones.
e) Se han resuelto problemas y confictos aplicando
los procedimientos adecuados a cada caso.
f) Se han respetado las opiniones de los demas
respecto a las posibles vas de solucin de pro-
blemas y confictos.
g) Se han aplicado correctamente tecnicas de
mediacin y negociacin.
h) Se ha tenido en cuenta a las personas (usuarios),
sea cual sea su edad o condicin fsica y mental,
en el proceso de toma de decisiones.
i) Se ha planifcado la tarea de toma de decisiones
y la autoevaluacin del proceso.
j) Se ha valorado la importancia del intercambio
comunicativo en la toma de decisiones.
5. Evala los procesos de grupo y la propia competencia
social para el desarrollo de sus funciones profesionales, iden-
tifcando los aspectos susceptibles de mejora.
cin.
b) Se han aplicado tecnicas de investigacin social
y sociometricas.
c) Se ha autoevaluado la situacin personal y social
de partida del profesional.
d) Se han diseado instrumentos de recogida de
informacin.
e) Se han registrado los datos en soportes estable-
cidos.
f) Se ha interpretado los datos recogidos.
g) Se han identifcado las situaciones que necesiten
mejorar.
h) Se han marcado las pautas a seguir en la
mejora.
i) Se ha realizado una autoevaluacin fnal del pro-
ceso trabajado por el profesional.
Duracin: 60 horas

Contenidos basicos:
mplementacin de estrategias y tecnicas que favorezcan la
relacin social y la comunicacin.
- Habilidades sociales y conceptos afnes.
- Analisis de la relacin entre comunicacin y calidad
de vida en los ambitos de intervencin.
- El proceso de comunicacin. La comunicacin verbal
y no verbal.
- Valoracin comunicativa del contexto: facilitadores y
obstaculos en la comunicacin.
- Valoracin de la importancia de las actitudes en la
relacin de ayuda.
- La inteligencia emocional. La educacin emocional.
Las emociones y los sentimientos.
- Los mecanismos de defensa.
- Programas y tecnicas de comunicacin y habilidades
sociales.
Dinamizacin del trabajo en grupo.
- El grupo. Tipos y caractersticas. Desarrollo grupal.
- Analisis de la estructura y procesos de grupos.
- Tecnicas para el analisis de los grupos.
- Valoracin de la importancia de la comunicacin en el
desarrollo del grupo.
- La comunicacin en los grupos. Estilos de comunica-
cin. Comunicacin verbal y gestual. Otros lenguajes:
icnico, audiovisual, las tics. Obstaculos y barreras.
Cooperacin y competencia en los grupos.
- Dinamicas de grupo. Fundamentos psicosociolgicos
aplicados a las dinamicas de grupo.
- El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo coopera-
tivo. Organizacin y el reparto de tareas.
- El trabajo individual y el trabajo en grupo.
- La confanza en el grupo.
- Valoracin del papel de la motivacin en la dinamica
grupal.
- Toma de conciencia acerca de la importancia de res-
petar las opiniones no coincidentes con la propia.
Conduccin de reuniones.
- La reunin como trabajo en grupo.
- Tipos de reuniones y funciones.
- Etapas en el desarrollo de una reunin.
- Tecnicas de moderacin de reuniones.
- dentifcacin de la tipologa de participantes en una
reunin.
- Analisis de factores que afectan al comportamiento de
un grupo: boicoteadores, colaboradores.
mplementacin de estrategias de gestin de confictos y toma
de decisiones.
- Valoracin del conficto en las dinamicas grupales.
- Analisis de tecnicas de resolucin de problemas.
- El proceso de toma de decisiones.
- Gestin de confictos grupales. Negociacin y media-
cin.
- Aplicacin de las estrategias de resolucin de con-
fictos grupales.
- Valoracin del papel del respeto y la tolerancia en la
resolucin de problemas y confictos.
Evaluacin de la competencia social y los procesos de
grupo.
- Recogida de datos. Tecnicas.
- Evaluacin de la competencia social.
- Evaluacin de la estructura y procesos grupales.
- Aplicacin de las tecnicas de investigacin social al
trabajo con grupos.
- Analisis de estrategias e instrumentos para el estudio
de grupos.
- Sociometra basica.
- Valoracin de la autoevaluacin como estrategia para
la mejora de la competencia social.
que el alumno adquiera las habilidades sociales necesarias
para desarrollar una profesin de ayuda e interactuar adecua-
damente en sus relaciones profesionales con otras personas,
adaptando su comportamiento a las caractersticas de las
mismas y del contexto.
Se trata de un mdulo eminentemente procedimental y actitu-
dinal en el que se da respuesta a la funcin de intervencin/
ejecucin y evaluacin de la competencia social del profe-
sional, tanto en lo relativo a las relaciones interpersonales
como para la dinamizacin de grupos o la participacin en
ellos desempeando diferentes roles. Asimismo, pretende dar
respuesta a la funcin de gestin de confictos.
La funcin de intervencin/ejecucin incluye la recogida de
informacin acerca de las habilidades sociales que se poseen
o de las que se carece, la organizacin de la actuacin y la
previsin de contingencias, el establecimiento, en su caso, de
ayudas tecnicas para la comunicacin, y la puesta en practica
de las habilidades sociales adquiridas.
Por su parte, la funcin de evaluacin se refere al control y
seguimiento de la propia evolucin en la adquisicin de la
competencia social necesaria para relacionarse adecuada-
mente con los demas en el desempeo de sus funciones.
Finalmente, la funcin de gestin de confictos hace referencia
a la puesta en marcha de todos los mecanismos disponibles
para su solucin y supone mediacin y negociacin.
generales d), e), f), g), i), j), k) y n) del ciclo formativo y las
competencias d), e), g), h), j) y ) del ttulo.
relacionadas con:
- La seleccin e implementacin de estrategias que
permitan el establecimiento de relaciones de comu-
nicacin e interpersonales adecuadas, la dinamiza-
cin y conduccin de grupos, la gestin efcaz de los
confictos, la toma de decisiones.
- El trabajo en equipo: pequeo y gran grupo.
- La refexin sobre las actitudes profesionales.
- La autoevaluacin de la competencia social profe-
sional.

MduIo ProfesionaI: Intervencin con famiIias y atencin
a menores en riesgo sociaI.
Cdigo: 0018
1. Planifca programas y actividades de intervencin socio-
educativa dirigidos a nios y nias acogidos en centros de
menores analizando el modelo de atencin a la infancia de la
institucin y la normativa legal vigente.
a) Se han identifcado las diferencias entre los diver-
sos tipos de modelos de atencin a la infancia en
la Unin Europea.
b) Se han identifcado y descrito las caractersticas
mas signifcativas de la red de servicios sociales
de atencin a la infancia.
c) Se ha analizado la legislacin vigente en relacin
a los servicios de atencin a la infancia.
d) Se ha descrito la estructura organizativa y fun-
cional de los diferentes centros de atencin a la
infancia.
e) Se han identifcado los documentos que regulan
la intervencin socioeducativa en los centros de
menores.
f) Se han formulado objetivos acordes con las
caractersticas de los nios y nias y del modelo
socio-educativo del centro
g) Se han propuesto actividades, recursos y estra-
tegias de intervencin adecuadas.
h) Se han previsto los espacios y los tiempos nece-
sarios
i) Se han establecido los canales y mecanismos de
coordinacin e intercambio de informacin con
otros profesionales implicados en el proceso.
j) Se ha valorado la importancia del trabajo en
equipo en el exito de la intervencin.
2. Planifca programas y actividades de intervencin con
familias justifcando el papel de la misma en la educacin y el
desarrollo integral del nio y la nia.
a) Se ha identifcado y descrito la infuencia de las
pautas de crianza en la familia en el desarrollo
integral del nio y de la nia.
b) Se han descrito programas de ayuda e interven-
cin con familias desde los ambitos educativo y
social.
c) Se han propuesto estrategias, actividades y recur-
sos para favorecer la participacin de la familia y,
en su caso, mejorar su competencia educativa.
d) Se han identifcado los criterios educativos,
aspectos formales y actitudes que se deben tener
en cuenta en relacin a la colaboracin con las
familias.
e) Se ha valorado la importancia de la colaboracin
familia-institucin en los primeros aos.
f) Se han descrito las problematicas e indicadores
asociados a las familias en situacin de riesgo
social.
g) Se han identifcado los indicadores y requisitos
que sealan la existencia de maltrato.
h) Se han concretado los protocolos de actuacin
tras la deteccin de situacin de riesgo o maltrato
en la familia.
i) Se ha valorado el papel de la persona educadora
en la deteccin y comunicacin de las situaciones
de riesgo y/o maltrato infantil.
j) Se ha valorado la necesidad de mantener una
actitud respetuosa hacia las diversas situaciones
familiares.
3. mplementa actividades socioeducativas dirigidas a
nios y nias en situacin de riesgo o acogidos en centros
de menores relacionandolas con los objetivos y las estrategias
metodolgicas de la intervencin.
a) Se han empleado tecnicas e instrumentos para la
obtencin de informacin.
b) Se han identifcado las caractersticas y necesi-
dades del grupo y el contexto asignado.
c) Se han organizado los espacios y recursos mate-
riales y humanos
d) Se han aplicado estrategias metodolgicas.
e) Se ha valorado la necesidad de generar un clima
familiar, de seguridad afectiva y confanza.
f) Se ha favorecido la conciliacin de las rutinas del
centro con los ritmos individuales.
g) Se han resuelto las situaciones de urgencia e
imprevistos.
h) Se han adoptado medidas de prevencin y segu-
ridad.
i) Se han adoptado actitudes de escucha a las
propuestas de los nios y nias permitiendoles
participar activamente en las decisiones que les
afectan.
j) Se ha justifcado la necesidad del trabajo en
equipo y de la colaboracin con otros profesio-
nales.
4. mplementa actividades y estrategias que favorecen la
colaboracin de la familia en el proceso socio-educativo de los
nios y nias relacionandolas con las caractersticas y necesi-
dades de las mismas y los objetivos de la intervencin.
a) Se han identifcado los canales de participacin
de las familias en la institucin.
b) Se han identifcado las necesidades educativas
y/o de participacin de la familia.
c) Se han preparado guiones para reuniones y
entrevistas con las familias.
d) Se han realizado reuniones y entrevistas
siguiendo objetivos y guiones establecidos.
e) Se ha mantenido una actitud receptiva a las
iniciativas y propuestas de participacin de las
familias.
f) Se han organizado los recursos, espacios y tiem-
pos de acuerdo a los objetivos de la actividad.
g) Se ha respondido ante situaciones imprevistas.
h) Se ha mantenido actitud positiva en la relacin
con las familias.

i) Se ha valorado la importancia de las habilidades
sociales de la persona educadora en las relacio-
nes con la familia.
j) Se ha adaptado la comunicacin a las caracters-
ticas de las familias.
5. Evala el proceso y el resultado de las intervenciones
socioeducativas con los nios y nias acogidos en centros de
menores relacionando la evaluacin con las variables relevan-
tes y los protocolos establecidos en la institucin.
a) Se han diseado o seleccionado instrumentos
adecuados para obtener informacin de los nios
y nias.
b) Se han establecido las estrategias, tecnicas e
instrumentos de seguimiento y evaluacin de la
intervencin.
c) Se han aplicado los instrumentos de evaluacin
d) Se ha interpretado correctamente la informacin
obtenida.
e) Se han identifcado los aspectos que hay que
modifcar en la intervencin.
f) Se han propuesto las medidas necesarias para
mejorar la intervencin.
g) Se ha informado a los miembros del equipo
siguiendo los protocolos establecidos.
h) Se han identifcado situaciones que requieren la
participacin de otros profesionales y las pautas
de actuacin a seguir.
i) Se ha informado a las familias del progreso del
nio o nia de forma individualizada y compren-
sible.
j) Se ha valorado la importancia de destacar los
aspectos positivos de la evolucin del nio y la
nia en las informaciones facilitadas a la familia.
6. Evala el proceso y el resultado de las intervenciones con
familias identifcando las variables relevantes en el proceso y
justifcando su eleccin
cin.
b) Se han diseado o seleccionado instrumentos
adecuados para obtener informacin sobre: la
situacin familiar, las necesidades educativas de
la familia, las posibilidades y deseos familiares de
participacin.
c) Se han aplicado correctamente los instrumentos
de evaluacin.
d) Se han recogido e interpretado correctamente los
datos.
e) Se han identifcado las desviaciones respecto a
lo previsto en la intervencin.
f) Se han propuesto medidas de correccin en
situaciones problematicas.
g) Se han valorado la necesidad de la participacin
de la familia en la evaluacin de la intervencin.
h) Se ha valorado la importancia de mantener una
actitud permanente de mejora en la efcacia y
Duracin: 60 horas
Contenidos basicos:
Planifcacin de programas y actividades de intervencin
socioeducativa con menores.
- nfancia.
- Legislacin sobre la infancia: derechos y proteccin.
- Organismos internacionales relacionados con la
infancia.
- La proteccin a menores. Aspectos jurdicos. Recur-
sos de intervencin.
- Valoracin de los programas y servicios de atencin
a la infancia como respuesta a diversas situaciones
familiares.
- Programas de caracter asistencial y de apoyo a meno-
res en situacin de riesgo.
- Toma de conciencia acerca de la infuencia del con-
cepto de infancia en la defnicin de los modelos de
intervencin.
Planifcacin de programas y actividades de intervencin con
familias.
- Familia. Evolucin.
- dentifcacin de las situaciones de riesgo social en
familias. Prevencin.
- El maltrato infantil.
- Valoracin del papel del educador o educadora en la
deteccin y notifcacin del maltrato infantil.
- Analisis de los aspectos legales de la intervencin
con familias.
- La intervencin con las familias en los ambitos edu-
cativo y social. Servicios y programas.
- Modelos de intervencin con las familias.
- Toma de conciencia acerca de la importancia de la
colaboracin de las familias en el proceso socio-edu-
cativo de los nios y nias.
mplementacin de programas y actividades socioeducativas
con menores.
- Los documentos de un centro de menores: proyecto
educativo de centro y proyecto educativo individual.
- Analisis de estrategias metodolgicas.
- El ingreso en el centro.
- Toma de conciencia de la necesidad de coordinacin
y el trabajo en equipo con otros profesionales.
- Funciones y tareas del educador o educadora infantil
en los servicios sociales de atencin a la infancia.
- Coordinacin con el equipo de trabajo y otros profe-
sionales.
mplementacin de programas, actividades y estrategias de
intervencin con familias.
- La entrevista. Elaboracin y realizacin de entrevis-
tas.
- Organizacin de reuniones con las familias.
- Problemas frecuentes en las relaciones con las fami-
lias.
- Materiales para el trabajo con las familias. Modelos.
- Papel y actitudes del educador o educadora infantil
en la intervencin con familias.
- Valoracin del papel de las actitudes y habilidades de
la persona educadora en la realizacin de entrevistas
y reuniones.

Evaluacin de la intervencin socioeducativa con menores.
- Caractersticas de la evaluacin en el ambito socio-
educativo.
- Los sistemas de calidad en los servicios sociales de
atencin a la infancia.
relevantes para la evaluacin.
- nstrumentos para la recogida de informacin. Mode-
los.
- nstrumentos para la evaluacin de la intervencin
socioeducativa. Modelos.
- nformes del proceso de evaluacin.
- Valoracin de la importancia de la coordinacin y el
trabajo en equipo en la evaluacin de la interven-
cin.
Evaluacin de la intervencin con familias.
relevantes para la evaluacin.
- nstrumentos para la recogida de informacin. Mode-
los.
- nstrumentos para la evaluacin de la intervencin.
Modelos.
- nformes.
- Valoracin de la importancia de la confdencialidad de
la informacin en la intervencin familiar.
desempear las funciones de:
- Organizacin, ejecucin y evaluacin de intervencio-
nes socioeducativas con menores de 0 a 6 aos en
situacin de riesgo o acogidos en centros de meno-
res.
- Organizacin, ejecucin y evaluacin de interven-
ciones dirigidas a favorecer la colaboracin de las
familias en el proceso socio-educativo de los nios y
nias y, en su caso, mejorar sus pautas educativas
y/o de crianza.
La funcin de organizacin incluye aspectos como la detec-
cin de necesidades y la elaboracin de la programacin
especifcando todos sus elementos.
La funcin de ejecucin incluye la recogida de informacin
de los nios y nias y sus familias, la organizacin de la
actuacin y la previsin de contingencias, el desarrollo de la
actuacin propiamente dicha, la aplicacin de las estrategias
de intervencin establecidas en la programacin y la elabo-
racin y cumplimentacin de la documentacin asociada al
proceso.
Finalmente, la funcin de evaluacin se refere al control y
seguimiento de las actividades.
desarrollan en el sector de la educacin formal y no formal as
como en el de los servicios sociales de atencin a menores
de 0 a 6 aos.
generales a), b), c), d), e), f), g), j), k) y l) del ciclo formativo y
las competencias a), b), c), d), e), g), i) y j) del ttulo.
relacionadas con:
- El diseo de programas y actividades socioeduca-
tivas dirigidas a menores en situacin de riesgo o
acogida partiendo del marco terico de los sistemas
y servicios de proteccin a la infancia y de las direc-
trices generales establecidas en una institucin real
o fcticia.
- El diseo de programas y actividades de intervencin
con familias, partiendo de situaciones reales o fcti-
cias, y la seleccin e implementacin de estrategias
metodolgicas que favorezcan su participacin y
mejoren su competencia educativa.
- La realizacin de entrevistas y reuniones analizando
las habilidades sociales y de relacin interpersonal
necesarias en cada caso.
- La evaluacin de las intervenciones siguiendo proce-
dimientos de calidad implantados en las instituciones
o elaborando y seleccionado los instrumentos ade-
cuados.
- La ejecucin de trabajos en equipo.
- La aplicacin de criterios e indicadores que permitan
la mejora de la efcacia y la calidad del servicio.
MduIo ProfesionaI: Proyecto de atencin a Ia infancia.
Cdigo: 0019
1. dentifca necesidades del sector productivo, relacionan-
dolas con proyectos tipo que las puedan satisfacer.
a) Se han clasifcado las empresas del sector por
sus caractersticas organizativas y el tipo de pro-
ducto o servicio que ofrecer.
b) Se han caracterizado las empresas tipo indicando
la estructura organizativa y las funciones de cada
departamento.
c) Se han identifcado las necesidades mas deman-
dadas a las empresas.
d) Se han valorado las oportunidades de negocio
previsibles en el sector.
e) Se ha identifcado el tipo de proyecto requerido
para dar respuesta a las demandas previstas.
f) Se han determinado las caractersticas especf-
cas requeridas al proyecto.
g) Se han determinado las obligaciones fscales,
laborales y de prevencin de riesgos y sus con-
diciones de aplicacin.
h) Se han identifcado posibles ayudas o subvencio-
nes para la incorporacin de nuevas tecnologas
de produccin o de servicio que se proponen.
i) Se ha elaborado el guin de trabajo que se va a
seguir para la elaboracin del proyecto.
2. Disea proyectos relacionados con las competencias
expresadas en el ttulo, incluyendo y desarrollando las fases
que lo componen.

a) Se ha recopilado informacin relativa a los aspec-
tos que van a ser tratados en el proyecto.
b) Se ha realizado el estudio de viabilidad tecnica
del mismo.
c) Se han identifcado las fases o partes que com-
ponen el proyecto y su contenido.
d) Se han establecido los objetivos que se preten-
den conseguir identifcando su alcance.
e) Se han previsto los recursos materiales y perso-
nales necesarios para realizarlo.
f) Se ha realizado el presupuesto econmico
correspondiente.
g) Se han identifcado las necesidades de fnancia-
cin para la puesta en marcha del mismo.
h) Se ha defnido y elaborado la documentacin
necesaria para su diseo.
i) Se han identifcado los aspectos que se deben
controlar para garantizar la calidad del proyecto
3. Planifca la implementacin o ejecucin del proyecto,
determinando el plan de intervencin y la documentacin
asociada.
a) Se han secuenciado las actividades ordenando-
las en funcin de las necesidades de implemen-
tacin.
b) Se han determinado los recursos y la logstica
necesaria para cada actividad.
c) Se han identifcado las necesidades de permisos
y autorizaciones para llevar a cabo las activida-
des.
d) Se han determinado los procedimientos de actua-
cin o ejecucin de las actividades. Se han identi-
fcado los riesgos inherentes a la implementacin
defniendo el plan de prevencin de riesgos y los
medios y equipos necesarios.
e) Se han planifcado la asignacin de recursos
materiales y humanos y los tiempos de ejecu-
cin.
f) Se ha hecho la valoracin econmica que da res-
puesta a las condiciones de la implementacin.
g) Se ha defnido y elaborado la documentacin
necesaria para la implementacin o ejecucin.
4. Defne los procedimientos para el seguimiento y control en
la ejecucin del proyecto, justifcando la seleccin de variables
e instrumentos empleados.
a) Se ha defnido el procedimiento de evaluacin de
las actividades o intervenciones.
b) Se han defnido los indicadores de calidad para
realizar la evaluacin.
c) Se ha defnido el procedimiento para la evalua-
cin de las incidencias que puedan presentarse
durante la realizacin de las actividades, su posi-
ble solucin y registro.
d) Se ha defnido el procedimiento para gestionar
los posibles cambios en los recursos y en las
actividades, incluyendo el sistema de registro de
los mismos.
e) Se ha defnido y elaborado la documentacin
necesaria para la evaluacin de las actividades y
del proyecto.
f) Se ha establecido el procedimiento para la partici-
pacin en la evaluacin de los usuarios o clientes
y se han elaborado los documentos especfcos.
g) Se ha establecido un sistema para garantizar el
cumplimiento del pliego de condiciones del pro-
yecto cuando este existe.
Duracin: 25 horas
Este mdulo complementa la formacin de otros mdulos pro-
fesionales en las funciones de analisis del contexto, diseo y
organizacin de la intervencin y planifcacin de la evalua-
cin de la misma.
La funcin de analisis del contexto incluye las subfunciones
de recopilacin de informacin, identifcacin y priorizacin
de necesidades, identifcacin de los aspectos que facilitan o
difcultan el desarrollo de la posible intervencin.
La funcin de diseo de la intervencin tiene como objetivo
establecer las lneas generales de la misma para dar res-
puesta a las necesidades detectadas defniendola en todos
sus aspectos. ncluye las subfunciones de defnicin o adap-
tacin de la intervencin, priorizacin y secuenciacin de las
acciones, planifcacin de la intervencin, determinacin de
recursos, planifcacin de la evaluacin y diseo de documen-
tacin y del plan de atencin al cliente.
La funcin de organizacin de la intervencin incluye las fun-
ciones de deteccin de demandas y necesidades, programa-
cin, gestin, coordinacin y supervisin de la intervencin y
elaboracin de informes.
Las actividades profesionales asociadas a estas funciones
se desarrollan tanto en el sector de la educacin formal y
no formal como en el de los servicios sociales de atencin a
menores de 0 a 6 aos.
Por sus propias caractersticas, la formacin del mdulo
se relaciona con todos los objetivos generales del ciclo y
todas las competencias profesionales, personales y sociales
siguientes excepto en lo relativo a la implementacin de dife-
rentes aspectos de la intervencin diseada.
relacionadas con:
- La ejecucin de trabajos en equipo.
- La autonoma y la iniciativa.
- El uso de las TCs.
MduIo ProfesionaI: Primeros auxiIios
Cdigo: 0020
1. Realiza la valoracin inicial de la asistencia en una urgen-
cia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda
necesaria.

a) Se ha asegurado la zona segn el procedimiento
oportuno.
b) Se han identifcado las tecnicas de autoproteccin
en la manipulacin de personas accidentadas.
c) Se ha descrito el contenido mnimo de un botiqun
de urgencias y las indicaciones de los productos
y medicamentos.
d) Se han establecido las prioridades de actuacin
en mltiples vctimas.
e) Se han descrito los procedimientos para verifcar
la permeabilidad de las vas aereas.
f) Se han identifcado las condiciones de funciona-
miento adecuadas de la ventilacin-oxigenacin.
g) Se han descrito y ejecutado los procedimientos
de actuacin en caso de hemorragias.
h) Se han descrito procedimientos para comprobar
el nivel de consciencia.
i) Se han tomado las constantes vitales.
j) Se ha identifcado la secuencia de actuacin
segn protocolo establecido por el LCOR
(Comite de Coordinacin nternacional sobre la
Resucitacin).
2. Aplica tecnicas de soporte vital basico describiendolas y
relacionandolas con el objetivo a conseguir.
a) Se han descrito los fundamentos de la resucita-
cin cardio-pulmonar.
b) Se han aplicado tecnicas de apertura de la va
aerea.
c) Se han aplicado tecnicas de soporte ventilatorio
y circulatorio.
d) Se ha realizado desfbrilacin externa semiauto-
matica (DEA).
e) Se han aplicado medidas post-reanimacin.
f) Se han indicado las lesiones, patologas o trau-
matismos mas frecuentes.
g) Se ha descrito la valoracin primaria y secundaria
del accidentado.
h) Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones
por agentes fsicos, qumicos y biolgicos.
i) Se han aplicado primeros auxilios ante patologas
organicas de urgencia.
j) Se han especifcado casos o circunstancias en
los que no se debe intervenir.
3. Aplica procedimientos de inmovilizacin y movilizacin de
vctimas seleccionando los medios materiales y las tecnicas.

a) Se han efectuado las maniobras necesarias para
acceder a la vctima.
b) Se han identifcado los medios materiales de
inmovilizacin y movilizacin.
c) Se han caracterizado las medidas posturales ante
un lesionado.
d) Se han descrito las repercusiones de una movili-
zacin y traslado inadecuados.
e) Se han confeccionado sistemas para la inmovili-
zacin y movilizacin de enfermos/accidentados
con materiales convencionales e inespecfcos o
medios de fortuna.
f) Se han aplicado normas y protocolos de seguri-
dad y de autoproteccin personal.
4. Aplica tecnicas de apoyo psicolgico y de autocontrol al
accidentado y acompaantes, describiendo y aplicando las
estrategias de comunicacin adecuadas.
a) Se han descrito las estrategias basicas de comu-
nicacin con el accidentado y sus acompaan-
tes.
b) Se han detectado las necesidades psicolgicas
del accidentado.
c) Se han aplicado tecnicas basicas de soporte
psicolgico para mejorar el estado emocional del
accidentado.
d) Se ha valorado la importancia de infundir con-
fanza y optimismo al accidentado durante toda
la actuacin.
e) Se han identifcado los factores que predisponen
a la ansiedad en las situaciones de accidente,
emergencia y duelo.
f) Se han especifcado las tecnicas a emplear para
controlar una situacin de duelo, ansiedad y
angustia o agresividad.
g) Se han especifcado las tecnicas a emplear para
superar psicolgicamente el fracaso en la pres-
tacin del auxilio.
h) Se ha valorado la importancia de autocontrolarse
ante situaciones de estres.
Duracin: 35 horas
Contenidos basicos:
Valoracin inicial de la asistencia en urgencia:
- Sistemas de emergencias.
- Objetivos y lmites de los primeros auxilios.
- Marco legal, responsabilidad y etica profesional.
- Tipos de accidentes y sus consecuencias.
- Signos de compromiso vital en adulto, nio o nia y
lactante
- Metodos y materiales de proteccin de la zona.
- Medidas de autoproteccin personal.
- Botiqun de primeros auxilios.
- Prioridades de actuacin en mltiples vctimas. Meto-
dos de triaje simple.
- Signos y sntomas de urgencia.
- Valoracin del nivel de consciencia.
- Toma de constantes vitales.
- Protocolos de exploracin.
- Terminologa medico-sanitaria en primeros auxilios.
- Protocolo de transmisin de la informacin.
Aplicacin de tecnicas de soporte vital:
- Control de la permeabilidad de las vas aereas.
- Resucitacin cardiopulmonar basica.
- Desfbrilacin externa semiautomatica (DEA).
- Valoracin del accidentado.
- Atencin inicial en lesiones por agentes fsicos (trau-
matismos, calor o fro, electricidad y radiaciones).
- Atencin inicial en lesiones por agentes qumicos y
biolgicos.

- Atencin inicial en patologa organica de urgencia.
- Actuacin limitada al marco de sus competencias.
Aplicacin de procedimientos de inmovilizacin y moviliza-
cin.
- Evaluacin de la necesidad de traslado.
- Posiciones de seguridad y espera.
- Tecnicas de inmovilizacin.
- Tecnicas de movilizacin.
- Confeccin de camillas y materiales de inmoviliza-
cin.
Aplicacin de tecnicas de apoyo psicolgico y de autocon-
trol.
- Estrategias basicas de comunicacin.
- Valoracin del papel del primer interviniente.
- Tecnicas facilitadoras de la comunicacin interper-
sonal.
- Factores que predisponen a la ansiedad en situacio-
nes de accidente o emergencia.
desempear la funcin de prevencin y seguridad.
Esta funcin de prevencin y seguridad incluye aspectos
como:
- Aplicacin de primeros auxilios.
- Generacin de entornos seguros .
Los aprendizajes realizados en este mdulo son de aplicacin
en los siguientes sectores:
- Servicios educativos.
- Servicios a las personas.
- Servicios a la comunidad.
- Servicios culturales.
- Servicios de ocio y tiempo libre.
La formacin del mdulo contribuye a alcanzar el objetivo
general ) del ciclo formativo y la competencia f) del ttulo.
relacionadas con:
- La valoracin inicial de posibles accidentados y la
seleccin de las tecnicas de primeros auxilios opor-
tunas.
- La correcta aplicacin de las tecnicas de primeros
auxilios.
- La correcta aplicacin de las tecnicas de soporte
vital.
- La aplicacin estrategias de comunicacin adecuadas
para el apoyo psicolgico a los accidentados y a sus
familiares.
MduIo ProfesionaI: Formacin y orientacin IaboraI.
Cdigo: 0021
1. Selecciona oportunidades de empleo, identifcando las
diferentes posibilidades de insercin y las alternativas de
aprendizaje a lo largo de la vida.
a) Se ha valorado la importancia de la formacin
permanente como factor clave para la empleabi-
lidad y la adaptacin a las exigencias del proceso
productivo.
b) Se han identifcado los itinerarios formativos-pro-
fesionales relacionados con el perfl profesional
del educador o educadora infantil.
c) Se han determinado las aptitudes y actitudes
requeridas para la actividad profesional relacio-
nada con el perfl del ttulo.
d) Se han identifcado los principales yacimientos
de empleo y de insercin laboral para el tecnico
superior en educacin infantil.
e) Se han determinado las tecnicas utilizadas en el
proceso de bsqueda de empleo.
f) Se han previsto las alternativas de autoempleo
en los sectores profesionales relacionados con
el ttulo.
g) Se ha realizado la valoracin de la personalidad,
aspiraciones, actitudes y formacin propia para la
toma de decisiones.
2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su
efcacia y efciencia para la consecucin de los objetivos de
la organizacin.
a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo
en situaciones de trabajo relacionadas con el per-
fl del educador o educadora infantil.
b) Se han identifcado los equipos de trabajo que
pueden constituirse en una situacin real de tra-
bajo.
c) Se han determinado las caractersticas del equipo
de trabajo efcaz frente a los equipos inefcaces.
d) Se ha valorado positivamente la necesaria exis-
tencia de diversidad de roles y opiniones asumi-
dos por los miembros de un equipo.
e) Se ha reconocido la posible existencia de con-
ficto entre los miembros de un grupo como un
aspecto caracterstico de las organizaciones.
f) Se han identifcado los tipos de confictos y sus
fuentes.
g) Se han determinado procedimientos para la reso-
lucin del conficto.
3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se
derivan de las relaciones laborales, reconociendolas en los
diferentes contratos de trabajo.
a) Se han identifcado los conceptos basicos del
derecho del trabajo.
b) Se han distinguido los principales organismos que
intervienen en las relaciones entre empresarios y
trabajadores.
c) Se han determinado los derechos y obligaciones
derivados de la relacin laboral.

d) Se han clasifcado las principales modalidades
de contratacin, identifcando las medidas de
fomento de la contratacin para determinados
colectivos.
e) Se han valorado las medidas establecidas por la
legislacin vigente para la conciliacin de la vida
laboral y familiar.
f) Se han identifcado las causas y efectos de la
modifcacin, suspensin y extincin de la rela-
cin laboral.
g) Se ha analizado el recibo de salarios identifcando
los principales elementos que lo integran.
h) Se han analizado las diferentes medidas de con-
ficto colectivo y los procedimientos de solucin
de confictos.
i) Se han determinado las condiciones de trabajo
pactadas en un convenio colectivo aplicable a
un sector profesional relacionado con el ttulo de
tecnico superior en educacin infantil.
j) Se han identifcado las caractersticas defnitorias
de los nuevos entornos de organizacin del tra-
bajo.
4. Determina la accin protectora del sistema de la Seguri-
dad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identif-
cando las distintas clases de prestaciones.
a) Se ha valorado el papel de la Seguridad Social
como pilar esencial para la mejora de la calidad
de vida de los ciudadanos.
b) Se han enumerado las diversas contingencias
que cubre el sistema de Seguridad Social.
c) Se han identifcado los regmenes existentes en
el sistema de Seguridad Social.
d) Se han identifcado las obligaciones de empresa-
rio y trabajador dentro del sistema de Seguridad
Social.
e) Se han identifcado en un las bases de cotizacin
de un trabajador y las cuotas correspondientes a
trabajador y empresario.
f) Se han clasifcado las prestaciones del sistema
de Seguridad Social, identifcando los requisitos.
g) Se han determinado las posibles situaciones
legales de desempleo.
h) Se ha realizado el calculo de la duracin y cuan-
ta de una prestacin por desempleo de nivel
contributivo basico.
5. Evala los riesgos derivados de su actividad, analizando
las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes
en su entorno laboral.
a) Se ha valorado la importancia de la cultura pre-
ventiva en todos los ambitos y actividades de la
empresa.
b) Se han relacionado las condiciones laborales con
la salud del trabajador.
c) Se han clasifcado los factores de riesgo en la
actividad y los daos derivados de los mismos.
d) Se han identifcado las situaciones de riesgo mas
habituales en los entornos de trabajo del tecnico
e) Se ha determinado la evaluacin de riesgos en la
empresa.
f) Se han determinado las condiciones de trabajo
con signifcacin para la prevencin en los entor-
nos de trabajo relacionados con el perfl profesio-
nal del tecnico superior en educacin infantil.
g) Se han clasifcado y descrito los tipos de daos
profesionales, con especial referencia a acciden-
tes de trabajo y enfermedades profesionales,
relacionados con el perfl profesional del tecnico
6. Participa en la elaboracin de un plan de prevencin de
riesgos en una pequea empresa, identifcando las respon-
sabilidades de todos los agentes implicados.
a) Se han determinado los principales derechos
y deberes en materia de prevencin de riesgos
laborales.
b) Se han clasifcado las distintas formas de gestin
de la prevencin en la empresa, en funcin de
los distintos criterios establecidos en la normativa
sobre prevencin de riesgos laborales.
c) Se han determinado las formas de representacin
de los trabajadores en la empresa en materia de
prevencin de riesgos.
d) Se han identifcado los organismos pblicos
relacionados con la prevencin de riesgos labo-
rales.
e) Se ha valorado la importancia de la existencia
de un plan preventivo en la empresa que incluya
la secuenciacin de actuaciones que se deben
realizar en caso de emergencia.
f) Se ha defnido el contenido del plan de preven-
cin en un centro de trabajo relacionado con el
sector profesional del tecnico superior en educa-
cin infantil.
g) Se ha proyectado un plan de emergencia y eva-
cuacin de un centro de educacin infantil formal
y no formal.
7. Aplica las medidas de prevencin y proteccin, analizando
las situaciones de riesgo en el entorno laboral del tecnico
a) Se han defnido las tecnicas de prevencin y
de proteccin individual y colectiva que deben
aplicarse para evitar los daos en su origen y
minimizar sus consecuencias en caso de que
sean inevitables.
b) Se ha analizado el signifcado y alcance de los
distintos tipos de sealizacin de seguridad.
c) Se han analizado los protocolos de actuacin en
caso de emergencia.
d) Se han identifcado las tecnicas de clasifcacin
de heridos en caso de emergencia donde existan
vctimas de diversa gravedad.
e) Se han determinado los requisitos y condiciones
para la vigilancia de la salud del trabajador y su
importancia como medida de prevencin.
Duracin: 50 horas

Contenidos basicos:
Bsqueda activa de empleo.
- Valoracin de la importancia de la formacin per-
manente para la trayectoria laboral y profesional del
tecnico superior en educacin infantil.
- Analisis de los intereses, aptitudes y motivaciones
personales para la carrera profesional.
- dentifcacin de itinerarios formativos relacionados
con el tecnico superior en educacin infantil.
- Defnicin y analisis del sector profesional del tecnico
- Proceso de bsqueda de empleo en empresas del
sector.
- Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa.
- Tecnicas e instrumentos de bsqueda de empleo.
- El proceso de toma de decisiones.
Gestin del conficto y equipos de trabajo.
- Valoracin de las ventajas e inconvenientes del tra-
bajo de equipo para la efcacia de la organizacin.
- Equipos en el sector de la educacin infantil formal y
no formal segn las funciones que desempean.
- La participacin en el equipo de trabajo.
- Conficto: caractersticas, fuentes y etapas .
- Metodos para la resolucin o supresin del conficto.
Contrato de trabajo.
- El derecho del trabajo.
- Analisis de la relacin laboral individual.
- Modalidades de contrato de trabajo y medidas de
fomento de la contratacin.
- Derechos y deberes derivados de la relacin laboral.
- Modifcacin, suspensin y extincin del contrato de
trabajo.
- Representacin de los trabajadores.
- Analisis de un convenio colectivo aplicable al ambito
profesional del tecnico superior en educacin in-
fantil.
- Benefcios para los trabajadores en las nuevas orga-
nizaciones: fexibilidad, benefcios sociales, entre
otros.
Seguridad Social y Desempleo.
- Estructura del Sistema de la Seguridad Social.
- Determinacin de las principales obligaciones de
empresarios y trabajadores en materia de Seguridad
Social, afliacin, altas, bajas y cotizacin.
- Situaciones protegibles en la proteccin por desem-
pleo.
Evaluacin de riesgos profesionales.
- Valoracin de la relacin entre trabajo y salud.
- Analisis de factores de riesgo.
- La evaluacin de riesgos en la empresa como ele-
mento basico de la actividad preventiva.
- Analisis de riesgos ligados a las condiciones de
seguridad.
- Analisis de riesgos ligados a las condiciones ambien-
tales.
- Analisis de riesgos ligados a las condiciones ergon-
micas y psico-sociales.
- Riesgos especfcos en el sector de la educacin
infantil.
- Determinacin de los posibles daos a la salud del
trabajador que pueden derivarse de las situaciones
de riesgo detectadas.
Planifcacin de la prevencin de riesgos en la empresa.
- Derechos y deberes en materia de prevencin de
riesgos laborales.
- Gestin de la prevencin en la empresa.
- Organismos pblicos relacionados con la prevencin
de riesgos laborales.
- Planifcacin de la prevencin en la empresa.
- Planes de emergencia y de evacuacin en entornos
de trabajo.
- Elaboracin de un plan de emergencia en un centro
de educacin infantil formal o no formal.
Aplicacin de medidas de prevencin y proteccin en la
empresa.
- Determinacin de las medidas de prevencin y pro-
teccin individual y colectiva.
- Protocolo de actuacin ante una situacin de emer-
gencia.
que el alumno pueda insertarse laboralmente y desarrollar su
carrera profesional en el sector de la educacin infantil formal
y no formal.
generales i), k) y m) del ciclo formativo y las competencias j),
k), l) y n) del ttulo.
zaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo versaran
sobre:
- El manejo de las fuentes de informacin sobre el sis-
tema educativo y laboral, en especial en lo referente
al sector de las empresas y los centros de educacin
infantil formal y no formal.
- La realizacin de pruebas de orientacin y dinamicas
sobre la propia personalidad y el desarrollo de las
habilidades sociales.
- La preparacin y realizacin de currculos (CVs), y
entrevistas de trabajo.
- dentifcacin de la normativa laboral que afecta a los
trabajadores del sector, manejo de los contratos mas
comnmente utilizados, lectura comprensiva de los
convenios colectivos de aplicacin.
- La cumplimentacin de recibos de salario de diferen-
tes caractersticas y otros documentos relacionados.
- El analisis de la ley de Prevencin de Riesgos Labo-
rales, que le permita la evaluacin de los riesgos deri-
vados de las actividades desarrolladas en su sector
productivo, y colaborar en la defnicin de un plan de
prevencin para una pequea empresa, as cmo las
medidas necesarias para su implementacin.

MduIo ProfesionaI: Empresa e Iniciativa Emprende-
dora.
Cdigo: 0022
1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa
emprendedora, analizando los requerimientos derivados de
los puestos de trabajo y de las actividades empresariales.
a) Se ha identifcado el concepto de innovacin y
su relacin con el progreso de la sociedad y el
aumento en el bienestar de los individuos.
b) Se ha analizado el concepto de cultura empren-
dedora y su importancia como fuente de creacin
de empleo y bienestar social.
c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa indi-
vidual, la creatividad, la formacin y la colabora-
cin como requisitos indispensables para tener
exito en la actividad emprendedora.
d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en
el trabajo de una persona empleada en una
pequea y mediana empresa (pyme) relacionada
con la educacin infantil formal o no formal.
e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad
emprendedora de un empresario que se inicie
en el sector de la educacin nfantil.
f) Se ha analizado el concepto de riesgo como
elemento inevitable de toda actividad emprende-
dora.
g) Se ha analizado el concepto de empresario y los
requisitos y actitudes necesarios para desarrollar
la actividad empresarial.
h) Se ha descrito la estrategia empresarial relacio-
nandola con los objetivos de la empresa.
i) Se ha defnido una determinada idea de negocio
del ambito de la educacin infantil que servira de
punto de partida para la elaboracin de un plan
de empresa.
2. Defne la oportunidad de creacin de una pequea
empresa, valorando el impacto sobre el entorno de actuacin
e incorporando valores eticos.
a) Se han descrito las funciones basicas que se
realizan en una empresa y se ha analizado el
concepto de sistema aplicado a la empresa.
b) Se han identifcado los principales componentes
del entorno general que rodea a la empresa, en
especial el entorno econmico, social, demogra-
fco y cultural.
c) Se ha analizado la infuencia en la actividad
empresarial de las relaciones con los clientes,
con los proveedores y con la competencia, como
principales integrantes del entorno especfco.
d) Se han identifcado los elementos del entorno de
una pyme relacionada con la educacin infantil
formal y no formal.
e) Se han analizado los conceptos de cultura empre-
sarial e imagen corporativa, y su relacin con los
objetivos empresariales.
f) Se ha analizado el fenmeno de la responsabi-
lidad social de las empresas y su importancia
como un elemento de la estrategia empresarial.
g) Se ha elaborado el balance social de una
empresa relacionada con la educacin infantil for-
mal y no formal, y se han descrito los principales
costes sociales en que incurren estas empresas,
as como los benefcios sociales que producen.
h) Se han identifcado, en empresas relacionadas
con la educacin infantil formal y no formal, prac-
ticas que incorporan valores eticos y sociales.
i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad
econmica y fnanciera de una pyme relacionada
con la educacin infantil formal y no formal.
3. Realiza actividades para la constitucin y puesta en
marcha de una empresa, seleccionando la forma jurdica e
identifcando las obligaciones legales asociadas.
a) Se han analizado las diferentes formas jurdicas
de la empresa.
b) Se ha especifcado el grado de responsabilidad
legal de los propietarios de la empresa, en fun-
cin de la forma jurdica elegida.
c) Se ha diferenciado el tratamiento fscal estable-
cido para las diferentes formas jurdicas de la
empresa.
d) Se han analizado los tramites exigidos por la
legislacin vigente para la constitucin de una
empresa.
e) Se ha realizado una bsqueda exhaustiva de las
diferentes ayudas para la creacin de empresas
relacionadas con la educacin infantil formal y no
formal en la localidad de referencia.
f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo
relativo a la eleccin de la forma jurdica, estu-
dio de viabilidad econmico-fnanciera, tramites
administrativos, ayudas y subvenciones.
g) Se han identifcado las vas de asesoramiento
y gestin administrativa externos existentes a la
hora de poner en marcha una pyme.
4. Realiza actividades de gestin administrativa y fnanciera
de una pyme, identifcando las principales obligaciones conta-
bles y fscales y cumplimentando la documentacin.
a) Se han analizado los conceptos basicos de con-
tabilidad, as como las tecnicas de registro de la
informacin contable.
b) Se han descrito las tecnicas basicas de analisis
de la informacin contable, en especial en lo refe-
rente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la
empresa.
c) Se han defnido las obligaciones fscales de una
empresa relacionada con la educacin infantil
formal y no formal.
d) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el
calendario fscal.
e) Se ha cumplimentado la documentacin basica
de caracter comercial y contable (facturas, albara-
nes, notas de pedido, letras de cambio, cheques,
etc.) para una pyme de educacin infantil formal

y no formal, y se han descrito los circuitos que
dicha documentacin recorre en la empresa.
f) Se han identifcado los principales instrumentos
de fnanciacin bancaria.
g) Se ha incluido la anterior documentacin en el
plan de empresa.
Duracin: 35 horas
Contenidos basicos:
niciativa emprendedora:
- nnovacin y desarrollo econmico. Principales carac-
tersticas de la innovacin en la actividad de educa-
cin infantil (materiales, tecnologa, organizacin de
la produccin, etc.).
- Factores claves de los emprendedores: iniciativa,
creatividad y formacin.
- La actuacin de los emprendedores como empleados
de una pyme relacionada con la educacin formal y
no formal.
- La actuacin de los emprendedores como empresa-
rios en el sector de la educacin infantil.
- El empresario. Requisitos para el ejercicio de la acti-
vidad empresarial.
- Plan de empresa: la idea de negocio en el ambito de
la educacin infantil formal y no formal.
La empresa y su entorno:
- Funciones basicas de la empresa.
- La empresa como sistema.
- Analisis del entorno general de una pyme relacionada
- Analisis del entorno especfco de una pyme relacio-
nada con la educacin infantil formal o no formal.
- Relaciones de una pyme de educacin infantil formal
o no formal con su entorno.
- Relaciones de una pyme de educacin infantil formal
o no formal con el conjunto de la sociedad.
Creacin y puesta en marcha de una empresa.
- Tipos de empresa.
- La fscalidad en las empresas.
- Eleccin de la forma jurdica.
- Tramites administrativos para la constitucin de una
empresa.
- Viabilidad econmica y viabilidad fnanciera de una
pyme relacionada con la educacin infantil formal o
no formal.
- Plan de empresa: eleccin de la forma jurdica, estu-
dio de viabilidad econmica y fnanciera, tramites
administrativos y gestin de ayudas y subvenciones.
Funcin administrativa.
- Concepto de contabilidad y nociones basicas.
- Analisis de la informacin contable.
- Obligaciones fscales de las empresas.
- Gestin administrativa de una empresa relacionada
desarrollar la propia iniciativa en el ambito empresarial, tanto
hacia el autoempleo como hacia la asuncin de responsabili-
dades y funciones en el empleo por cuenta ajena.
generales l) y m) del ciclo formativo y las competencias i), m)
y n) del ttulo.
zaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo versaran
sobre:
- El manejo de las fuentes de informacin sobre el
sector de la educacin infantil formal y no formal,
incluyendo el analisis de los procesos de innovacin
sectorial en marcha.
- La realizacin de casos y dinamicas de grupo que
permitan comprender y valorar las actitudes de los
emprendedores y ajustar la necesidad de los mismos
al sector de los servicios relacionados con los proce-
sos de la educacin infantil.
- La utilizacin de programas de gestin administrativa
para pymes del sector.
- La realizacin de un proyecto de plan de empresa
relacionada con la actividad de educacin infantil y
que incluya todas las facetas de puesta en marcha
de un negocio, as como justifcacin de su respon-
sabilidad social.
MduIo ProfesionaI: Formacin en Centros de Trabajo
Cdigo: 0023
1. dentifca la estructura y organizacin de la empresa rela-
cionandola con el tipo de servicio que presta.
Criterios de evaluacin.
a) Se ha interpretado la infuencia de las carac-
tersticas del mercado: clientes, proveedores y
servicios, entre otros, en las actividades de la
empresa.
b) Se han interpretado valores de parametros tales
como, productividad, calidad de servicio, entre
otros, que permiten relacionar la situacin de la
empresa en el contexto productivo.
c) Se han identifcado los procedimientos de trabajo
en el desarrollo de la prestacin de servicio.
d) Se ha analizado la prestacin del servicio, deter-
minando sus aspectos positivos y negativos.
e) Se han valorado las competencias necesarias de
los recursos humanos para el desarrollo ptimo
de la actividad de la empresa.
f) Se han identifcado los canales de difusin mas
frecuentes en esta actividad, valorando su idonei-
dad.
g) Se han relacionado ventajas e inconvenientes de
la estructura de la empresa frente a otro tipo de
organizaciones empresariales.
2. Aplica habitos eticos y laborales en el desarrollo de su
actividad profesional, de acuerdo con las caractersticas
del puesto de trabajo y procedimientos establecidos de la
empresa.

a) Se han reconocido y justifcado:
La disponibilidad personal y temporal necesa-
rias en el puesto de trabajo.
Las actitudes personales (puntualidad, empata,
entre otras) y profesionales (orden, limpieza,
responsabilidad, entre otras) necesarias para
el puesto de trabajo.
Los requerimientos actitudinales ante la preven-
cin de riesgos en la actividad profesional.
Los requerimientos actitudinales referidos a la
calidad en la actividad profesional.
Las actitudes relacionales con el propio equipo
de trabajo y con las jerarquas establecidas en
la empresa.
Las actitudes relacionadas con la documenta-
cin de las actividades, realizadas en el ambito
laboral.
Las necesidades formativas para la insercin
y reinsercin laboral en el ambito cientfco y
tecnico del buen hacer del profesional.
b) Se han identifcado las normas de prevencin de
riesgos laborales que hay que aplicar en actividad
profesional y los aspectos fundamentales de la
Ley de Prevencin de Riesgos Laborales.
c) Se han aplicado los equipos de proteccin indivi-
dual segn los riesgos de la actividad profesional
y las normas de la empresa.
d) Se ha mantenido una actitud clara de respeto al
medio ambiente en las actividades desarrolladas
y aplicado las normas internas y externas vincu-
ladas a la misma.
e) Se ha mantenido organizado, limpia y libre de
obstaculos el puesto de trabajo o el area corres-
pondiente al desarrollo de la actividad.
f) Se han interpretado y cumplido las instrucciones
recibidas, responsabilizandose del trabajo asig-
nado.
g) Se ha establecido una comunicacin y relacin
efcaz con la persona responsable en cada situa-
cin y miembros de su equipo, manteniendo un
trato fuido y correcto.
h) Se ha coordinado con el resto del equipo, infor-
mando de cualquier cambio, necesidad relevante
o imprevisto que se presente.
i) Se ha valorado la importancia de su actividad y
la adaptacin a los cambios de tareas asignados
en el desarrollo de la prestacin del servicio inte-
grandose en las nuevas funciones.
j) Se ha comprometido responsablemente en la
aplicacin de las normas y procedimientos en el
desarrollo de cualquier actividad o tarea.
3. Programa actividades dirigidas a los nios y nias,
siguiendo las directrices establecidas en los documentos que
organizan la institucin en la que esta integrado y colaborando
con el equipo responsable del centro.
a) Se han identifcado las caractersticas propias del
centro de trabajo y del programa o programas que
desarrolla.
b) Se ha obtenido informacin sobre los destinata-
rios del programa.
c) Se ha defnido una propuesta teniendo en cuenta
los recursos humanos y materiales de los que dis-
pone.
d) Se han propuesto actividades adaptadas a las
caractersticas de los nios y nias.
e) Se han seleccionado las estrategias de interven-
cin acordes con los objetivos y los destinatarios.
f) Se ha diseado la evaluacin de la intervencin
que se va a realizar.
4. mplementa actividades dirigidas a los nios y nias
siguiendo las directrices establecidas en la programacin y
adaptandolas a las caractersticas de los nios y nias.
a) Se han identifcado las caractersticas del grupo de
nios y nias asignado.
b) Se han determinado las caractersticas del con-
texto asignado utilizando medios y tecnicas ade-
cuados.
c) Se han organizado los espacios siguiendo los
criterios establecidos en la programacin.
d) Se ha distribuido el tiempo respetando las directri-
ces establecidas en la programacin y los ritmos
individuales.
e) Se han seleccionado los recursos en funcin de
los criterios metodolgicos previstos.
f) Se han aplicado las estrategias metodolgicas.
g) Se ha conseguido un clima de afecto y confanza.
h) Se han aplicado estrategias de gestin de confic-
tos.
i) Se ha respondido adecuadamente a las contingen-
cias.
j) Se ha realizado el control y seguimiento de la acti-
vidad.
5. Evala programas y actividades interviniendo en el equipo
de trabajo, asegurando la calidad en el proceso y en la inter-
vencin.
a) Se han determinado las actividades de evaluacin
y los momentos de su aplicacin.
b) Se ha evaluado el entorno del trabajo, identifcando
las relaciones laborales en el marco organizativo y
de funcionamiento de la empresa.
c) Se han aplicado los instrumentos de evaluacin
establecidos, modifcando el proyecto, la actividad o
su propia intervencin cuando ha sido necesario.
d) Se han elaborado los informes de evaluacin
donde se refejen los cambios producidos en los
nios y nias a raz de su intervencin.
e) Se ha organizado la informacin recogida
siguiendo los cauces establecidos.
f) Se ha comunicado la informacin recogida, permi-
tiendo la toma de decisiones al equipo de trabajo.
g) Se ha refexionado sobre su propia intervencin,
valorando la aplicacin de los conocimientos,
habilidades y actitudes desarrolladas.
Duracin: 220 horas.
Este mdulo profesional contribuye a completar las compe-
tencias, propias de este ttulo, que se ha alcanzado en el
centro educativo o a desarrollar competencias caractersticas
difciles de conseguir en el mismo.

ANEXO II
Espacios y equipamientos
Espacios:
Espacio formativo
Superhcie m
30 aIumnos
Superhcie m
20 aIumnos
Aula polivalente. 60 40
Taller de servicios socioculturales. 120 90
Equipamientos:
Espacio formativo Equipamiento
Aula polivalente.
- Equipos audiovisuales.
- PCs instalados en red, can de proyeccin e internet.
Taller de servicios socioculturales.
- Equipos audiovisuales.
- PCs instalados en red y can de proyeccin e internet.
- Equipo basco de iluminacin escenica.
- Maniques de Primeros Auxilios (adulto y bebe.
- nstalacin y materiales para cuidados, higiene y alimentacin infantil.
- Material de psicomotricidad.
- Material de juegos estructurados.
- Material de expresin rtmico- musical.
- Material de expresin dramatica.
- Material de representacin.
- Material de expresin plastica.
- Material de razonamiento ldico-matematico.
- Material de expresin oral .
- Material de sensopercepcin.

ANEXO III A)
EspeciaIidades deI profesorado con atribucin docente en Ios mduIos profesionaIes deI cicIo formativo
de Educacin InfantiI
MduIo profesionaI
EspeciaIidad deI
Profesorado
Cuerpo
0011. Didactica de la Educacin nfantil. ntervencin socio-comunitaria. Profesor de Enseanza Secundaria.
0012. Autonoma personal y salud
infantil.
Servicios a la comunidad.
Profesor Tecnico de Formacin
Profesional.
0013. El juego infantil y su metodologa. Servicios a la comunidad.
Profesional.
0014. Expresin y comunicacin. Servicios a la comunidad.
Profesional.
0015. Desarrollo Cognitivo y motor. ntervencin socio-comunitaria. Profesor de Enseanza Secundaria.
0016. Desarrollo Socio-afectivo. ntervencin socio-comunitaria. Profesor de Enseanza Secundaria.
0017. Habilidades sociales. ntervencin socio-comunitaria. Profesor de Enseanza Secundaria.
0018. ntervencin con familias y
atencin a menores en riesgo social.
ntervencin socio-comunitaria. Profesor de Enseanza Secundaria.
0019. Proyecto de atencin a la
infancia.
ntervencin socio-comunitaria. Profesor de Enseanza Secundaria.
Servicios a la comunidad.
Profesional.
0020. Primeros auxilios.
Procedimientos sanitarios y
asistenciales.
Profesional.
Profesor especialista.
0021. Formacin y Orientacin Laboral. Formacin y Orientacin Laboral. Profesor de Enseanza Secundaria.
0022. Empresa e iniciativa
emprendedora.
Formacin y Orientacin Laboral
Profesor de Enseanza Secundaria.
ANEXO III B)
TituIaciones equivaIentes a efectos de docencia
Cuerpos EspeciaIidades TituIaciones
Profesores de
Enseanza
Secundaria.
Formacin y Orientacin
Laboral.
Diplomado en Ciencias Empresariales.
Diplomado en Relaciones Laborales.
Diplomado en Trabajo Social.
Diplomado en Educacin Social.
Diplomado en Gestin y Administracin Pblica.
ntervencin
sociocomunitaria
Maestro, en todas sus especialidades.
Diplomado en Educacin Social.
Diplomado en Trabajo Social.

ANEXO III C)
TituIaciones requeridas para Ia imparticin de Ios mduIos profesionaIes que conforman eI ttuIo para Ios centros
de tituIaridad privada, de otras Administraciones distintas de Ia educativa y orientaciones para Ia
Administracin PbIica.
MduIos profesionaIes TituIaciones
0011. Didactica de la Educacin nfantil.
0015. Desarrollo Cognitivo y motor.
0016. Desarrollo Socioafectivo
0017. Habilidades sociales.
0018. ntervencin con familias y atencin a menores en riesgo
social.
0019. Proyecto de atencin a la infancia
- Licenciado en Pedagoga.
- Licenciado en Psicologa.
- Licenciado en Psicopedagoga.
- Maestro, en todas sus especialidades.
- Diplomado en Educacin Social.
- Diplomado en Trabajo Social.
0012. Autonoma personal y salud infantil.
0013. El juego infantil y su metodologa.
0014. Expresin y comunicacin.
0019. Proyecto de atencin a la infancia.
- Licenciado en Pedagoga.
- Licenciado en Psicopedagoga.
- Maestro, en todas sus especialidades.
0020. Primeros auxilios.
- Licenciado en medicina.
- Diplomado en enfermera.
0021. Formacin y Orientacin Laboral .
0022. Empresa e iniciativa emprendedora.
- Licenciado en Derecho.
- Licenciado en Administracin y Direccin de Empresas.
- Licenciado en Ciencias Actuariales y Financieras.
- Licenciado en Ciencias Polticas y de la Administracin.
- Licenciado en Ciencias del Trabajo.
- Licenciado en Economa.
- Licenciado en Sociologa.
- ngeniero en Organizacin ndustrial.
- Diplomado en Ciencias Empresariales.
- Diplomado en Relaciones Laborales.
- Diplomado en Gestin y Administracin Pblica.
ANEXO IV
ConvaIidaciones entre mduIos profesionaIes estabIecidos en eI ttuIo de Tcnico superior en Educacin InfantiI,
aI amparo de Ia Ley Orgnica 1/1990 y Ios estabIecidos en eI ttuIo de Tcnico superior en Educacin InfantiI aI
amparo de Ia Ley Orgnica 2/2006.
MduIos profesionaIes deI CicIo Formativo
(LOGSE 1/1990): Educacin InfantiI
MduIos profesionaIes deI CicIo Formativo (LOE 2/2006):
Educacin InfantiI
Didactica de la Educacin nfantil. 0011. Didactica de la Educacin nfantil.
Autonoma personal y salud. 0012. Autonoma personal y salud infantil.
Metodologa del juego. 0013. El juego infantil y su metodologa.
Expresin y comunicacin. 0014. Expresin y comunicacin.
Desarrollo cognitivo y motor. 0015. Desarrollo cognitivo y motor.
Desarrollo socioafectivo e intervencin con las familias. 0016. Desarrollo socioafectivo.
Animacin y dinamica de grupos. 0017. Habilidades sociales.
Formacin en Centro de Trabajo. 0023 Formacin en Centros de Trabajo.

ANEXO V A)
Correspondencia de Ias unidades de competencia acreditadas de acuerdo a Io estabIecido en eI artcuIo 8
de Ia Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, con Ios mduIos profesionaIes para su convaIidacin.
Unidades de Competencia acreditadas MduIos profesionaIes convaIidabIes
UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fuidas con la
comunidad educativa y coordinarse con las familias, el equipo
educativo y con otros profesionales.
UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de
intervencin educativa de centro y de grupo de nios y nias.
UC1029_3: Desarrollar programas de adquisicin y entrenamiento
en habitos de autonoma y salud, y programas de intervencin en
situaciones de riesgo.
UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como
eje de la actividad y del desarrollo infantil.
UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del
nio y la nia como medio de crecimiento personal y social.
UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploracin del
entorno a traves del contacto con los objetos, y las relaciones del
nio o nia con sus iguales y con las personas adultas.
0016. Desarrollo socioafectivo.
0018. ntervencin con familias y atencin a menores en
riesgo social.
UC1033_3: Defnir, secuenciar y evaluar aprendizajes,
interpretandolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis
aos.
0015.Desarrollo cognitivo y motor.
ANEXO V B)
Correspondencia de Ios mduIos profesionaIes con Ias unidades de competencia para su acreditacin.
MduIos profesionaIes superados Unidades de Competencia acreditabIes
UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fuidas
con la comunidad educativa y coordinarse con las
familias, el equipo educativo y con otros profesionales.
UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar
procesos de intervencin educativa de centro y de
grupo de nios y nias.
social.
UC1029_3: Desarrollar programas de adquisicin y
entrenamiento en habitos de autonoma y salud, y
programas de intervencin en situaciones de riesgo.
UC1030_3: Promover e implementar situaciones de
juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil.
UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y
comunicativos del nio y la nia como medio de
crecimiento personal y social.
0016. Desarrollo socioafectivo.
social.
UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la
exploracin del entorno a traves del contacto con los
objetos, y las relaciones del nio o nia con sus iguales
y con las personas adultas.
0015. Desarrollo cognitivo y motor.
UC1033_3: Defnir, secuenciar y evaluar aprendizajes,
interpretandolos en el contexto del desarrollo infantil de
cero a seis aos.

Competencias Tecnico Tsei Rd1349 de 2007

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48140 Sbado 24 noviembre 2007 BOE nm.

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