NOMBRE ALUMNO:

PLAN BIMENSUAL MESES : SEPTIEMBRE OCTUBRE - NOVIEMBRE

2.- NIVEL DEL LENGUAJE: LEXICO SEMNTICO Objetivo General: Que el menor logre un adecuado nivel semntico comprensivo y expresivo para su edad cronolgica. Objetivos Especficos Criterios de Recursos Descripcin de actividades Evaluacin Materiales 2.2.2.- Que el menor logre Actividad 1: - Se presentan a los nios piezas de memorice de elementos del nivel primario, secundario o terciario. Se ponen las imgenes al revs aumentar vocabulario activo - Cartulina. y se pide a los menores que den vuelta dos de las lminas tratando de encontrar su homlogo. Si no logra encontrar las dos imgenes de nivel primario, secundario - Goma eva. iguales le toca a su compaero. Si se encuentra, deber sealar a que elemento corresponde. Cada vez que el nio de vuelta las o terciario. - Pegamento imgenes iguales, se le pedir el nombre de dicho elemento. El objetivo es tratar que los menores nominen todos los elementos del - Recortes. memorice. - Duplicados de los elementos del nivel primario, secundario y terciario. Actividad 2: - El terapeuta estar delante de los nios con imgenes de elementos del nivel primario, secundario o terciario. Estos elementos se encontrarn dados vuelta y se irn levantando de a uno a medida que avance el juego. Cada vez que aparezca una imagen, el nio que - Imgenes de sepa la respuesta correcta, deber correr ordenadamente a tocar una campana y sealar en voz alta el nombre de dicho elemento. elementos del nivel primario, secundario Cada respuesta correcta se lleva un punto. Gana el nio que acumule ms puntaje. El objetivo es nominar todos los elementos del nivel semntico. y terciario. - Una campana. Actividad 3: - El rehabilitador estar con un plumn y una pizarra delante de los nios. Estos estarn sentados delante del educador en un crculo. - Pizarra y plumn La persona que dirige la actividad, dibujar rpidamente un elemento de la categora a trabajar y preguntar qu es eso?. El nio que sepa la respuesta correcta deber responder en voz alta el nombre del elemento. El menor que logre nominar ms imgenes de forma correcta gana el juego. Actividad 4: - Exponer al nio a una serie de lminas (no mayor a cinco) de objetos o personas referentes a las categoras sealadas el nio - Objetos concretos y nombra aquellas que va sealando el educador frente a la consigna: Cmo se llama esto? O bien Quin es el/ella? lminas y/o fotos referentes a las categoras: primarias, secundarias o terciarias. 2.2.15.- Que el menor logre Actividad 1: - Sentados todos en un crculo, cada menor deber decir una palabra de una categora elegida al azar por el educador. Cada nio dir un desarrollo adecuado de la - Lista de palabras de una palabra sin repetir ninguna de las dichas anteriormente. Quien no responda o se demore ms de 10 segundos en responder pierde y fluidez lxica. distintas categoras. pasa a la siguiente persona. Gana quien, al momento de su turno dice una palabra no repetida con anterioridad. - Hojas - Lpices. - Bolsa de gnero. Actividad 2: - Se escoger una letra de la bolsa. El terapeuta dir una palabra que comience con dicha letra (pepe), luego el siguiente nio deber - Lista de palabras repetir la palabra dicha por el terapeuta y agregar otra (pepe, piedra), Posteriormente har lo mismo el siguiente menor (pepe, piedra, que empiezan con la polera). S algn nio se equivoca al no saber una palabra que comience con la letra, perder. Gana quien permanezca invicto y tenga misma letra. mejor fluidez lxica.

- Hojas - Lpices. - Bolsa de gnero. Actividad 3: - Bolsa de gnero. - Distintas categoras. - Pizarra. - Marcador de pizarra.

- Cada menor deber escribir en la pizarra la mayor cantidad de cosas que recuerde de una categora. Ganar quien en el recuento final obtenga mayor cantidad de palabras correctas.

3.- NIVEL DEL LENGUAJE: MORFOSINTCTICO 3.1.- Objetivo General: Que el menor logre un adecuado nivel morfosintctico comprensivo y expresivo para su edad cronolgica. Objetivos Especficos Criterios de Recursos Descripcin de actividades Evaluacin Materiales 3.2..5.- Que el menor sea Actividad 1, 2, 3: - El terapeuta le mostrar al menor una serie de lminas, referentes a personajes de diversos oficios, acciones o sustantivos comunes. capaz de decodificar Luego se le pedir al menor que muestre la lmina que se le pide. El terapeuta en sus instrucciones, debe usar las siguientes clusulas: estructuras oracionales - Lminas. Que, Porque, Donde, etc. subordinadas. - Objetos. Ej: Mustrame la nia que usa anteojos. - El terapeuta le dar una orden verbal al menor referente a objetos de uso comn que hayan a su alrededor, procurando utilizar clusulas de subordinacin Que-porque-Donde. Posteriormente el menor deber realizar la accin que se le pide. Ej: psame el lpiz que tiene la punta quebrada (hay varios lpices sobre la mesa). - El terapeuta dispondr de un set de lminas que representen acciones. Luego, al menor se le pedir que pinte la lmina que represente la accin que se le indica, para esto, el menor deber elegir entre dos lminas que representen la accin, con los mismos personajes, pero en donde se inviertan los roles (Oraciones pasivas y activas). Ej: pinta el dibujo donde el auto empuja al camin. En este caso se ocupa la clusula de subordinacin donde. 3.2.6.- Que el menor sea Actividad 1, 2, 3: - Al menor se le leen dos oraciones, relacionadas semnticamente. Luego se le explica que estas dos oraciones deben unirse, con la capaz de codificar finalidad de estructurar una sola oracin. En este caso para unirlas utilizaremos la clusula porque. estructuras oracionales - Set de oraciones En un principio, para que el menor aprenda la mecnica del ejercicio, se le da el modelo lingstico o ejemplo a seguir. subordinadas. relacionadas Ej: El pjaro tiene alas y El pjaro puede volar semnticamente. Oracin final: El pjaro puede volar porque tiene alas. - -Set de lminas que La nia tiene pena y La nia est llorando representen La nia est llorando porque tiene pena. acciones. - Se le muestran al menor, lminas de personajes llevando a cabo una accin. Luego el terapeuta, induce al menor a estructurar una - Lminas temticas oracin referida a una de las lminas, a partir de una serie de preguntas. Al principio se le da un ejemplo, para que el menor sepa lo en las que aparezcan que se espera que formule. diversos personajes Las preguntas a utilizar por el terapeuta sern: llevando a cabo Quin? Qu hace? Dnde? Por qu? acciones. Ej: Lmina de una persona pescando. Quin? Mi pap Qu hace? Est pescando Dnde? En el ro Por qu? Porque es su deporte favorito. Por ltimo, el menor deber formular verbalmente toda la oracin.

Mi pap est pescando en el ro, porque es su deporte favorito. - Se le muestra al menor una lmina que muestre a algn personaje realizando una accin. Posteriormente el menor con ayuda del terapeuta crear una oracin referente a la lmina. Luego, con la gua del terapeuta se agregarn elementos a la oracin, con la finalidad de formar una estructura mayor. Para este caso, utilizaremos la clusula que. En un comienzo, el terapeuta dar el modelo, para que el menor lo repita, y despus cuando el menor ya aprenda la mecnica del ejercicio, cree sus propias oraciones. Ej: Lmina que represente a una nia yendo a la escuela. La oracin de esta lmina sera: la nia va a la escuela. Luego se agrega una caracterstica al sujeto de la oracin, utilizando la clusula que, dando como resultado: La nia que usa anteojos, va a la escuela. 4.- NIVEL DEL LENGUAJE: FONTICO FONOLGICO 4.1.- Objetivo General: Lograr que el menor supere la produccin de Procesos Fonolgicos de Simplificacin (PFS) alcanzando un nivel de desarrollo fonolgico acorde a su edad.

Objetivos Especficos 4.2.4.Que el menor desarrolle habilidades de conciencia fonolgica:

Criterios de Evaluacin

Recursos Materiales - Lminas - Fichas - Pizarra

Descripcin de actividades a) lxica - Ejercicio de contar (tres palabras): Se muestra una lmina que expresa un enunciado de tres elementos: Luis toma agua. Se le pide que cuente las palabras que hay en lo que ha dicho acompandolo de una manifestacin psicomotora. - Agregar una Palabra: Se expresa una oracin, luego se le agrega una palabra al mismo enunciado y el menor deber descubrir la que se ha aadido. Por ejemplo: Mi hermano juega / Mi hermano juega ftbol - Palabra suprimida: Se expresa una oracin, posteriormente se elimina una de las palabras del enunciado original y el menor deber descubrir la que se ha suprimido. Por ejemplo: Yo ayer almorc tallarines / Yo almorc tallarines b) silbica - Reconocimiento de sonido voclico silbico inicial: Se le ensea al nio una lmina que represente un objeto, luego se le pregunta qu es y se repite su respuesta alargando el sonido inicial, por ejemplo: aaaaaaaaavin. A continuacin se le pide que diga cosas que empiecen por /aaa/. Si no hay respuesta se le dan ejemplos. - Ejercicio de rimas: Se le dice el nombre de una cosa, por ejemplo /cantar/. Se le pregunta en qu termina. Cuando diga la slaba final se le pedir que evoque palabras que tambin terminen en la misma slaba (pintar, cortar, contar, etc) - Contar las slabas de una palabra. Palabras bislabas, trislabas y polisilbicas: Se le muestra al nio una lmina, por ejemplo una /mueca/; el nio la nombra y el adulto separa su nombre en slabas. Le decimos que vamos a dar aplausos, saltos, pasos, suaves golpes en la mesa, etc. para saber cuntas partes tiene. Le pedimos que en un papel dibuje crculos de acuerdo al nmero de aplausos que tenga esa palabra. c) fonmica - Comparacin de segmentos fnicos: Se le dan dos palabras que coincidan en un fonema, por ejemplo En qu sonido se parecen [mesa] y [mono]? - Ejercicio de aadir fonemas: Se emite un sonido voclico o consonntico prolongado, se le solicita que diga un nmero de palabras que comiencen con ese sonido. Por ejemplo: /lllllllll/lpiz, luz, loro, lupa, etc. Tambin es posible realizarlo en forma inversa, es decir, agregando el sonido dado a slabas o palabras sin significado (logotomas), como por ejemplo, /uz/, /apiz/ /upa/. - Unir segmentos fonmicos: Se le dir al menor una cantidad de sonidos aislados, los que deber unir para forma una palabra, por ejemplo: [p] + [e] + [l] + [o] (pelo). - Imitar expresiones faciales reflejando estados de nimo (alegra, sorpresa, tristeza). - Ejecutar praxias de mejillas como succionar e inflar (en forma aislada y en secuencia). - Ejecutar praxias labiales aisladas y en secuencia (protruir, distender las comisuras, realizar vibracin, morder y lamer el labio superior e inferior). - Ejecutar praxias linguales aisladas y en secuencia (elevar el pice, protruir, retraer, dirigir el pice hacia ambas comisuras, chasquido lingual, vibracin, etc. - Ejecutar praxias velares a travs de la articulacin de fonemas velares /k/, /j/, /g/. - Discriminar el dfono dentro de una palabra. - Repetir secuencias de logotomas que contengan los dfonos voclicos a trabajar - Emitir el dfono en forma aislada, en repeticiones y espontneamente. - Ejercitar la emisin del dfono en palabras y frases utilizando lotos, memorice y lminas. - Generalizar la produccin del dfono en habla espontnea, a travs de trabalenguas, canciones, cuentos, etc.

- Lminas - Fichas - Pizarra

- Lminas - Fichas - Pizarra

4.2.5.- Que el menor logre una adecuada ejecucin de praxias bucolinguofaciales

- Espejo. - Material grfico que representen imgenes de praxias. - Depresor lingual. - Lminas con imgenes que estimulen y contengan el uso de dfonos. - Loto. - Memorice.

4.2.6.- Que el menor logre una apropiada produccin de dfonos voclicos.

5.- HABLA Objetivo General: Que el menor logre una articulacin de fonemas acorde a la edad cronolgica del nio. Objetivos Especficos Criterios de Recursos Descripcin de actividades Evaluacin Materiales 5.1.3.- Que el menor supere - Lminas con - Reconocer rganos fonoarticuladores con apoyo de material grfico y uso de espejo. la (s) dislalia (s) del (los) imgenes que - Fortalecer el cierre labial sosteniendo fuertemente un depresor lingual entre los labios. fonemas que no puede contengan el sonido - Aumentar la presin articulatoria ejecutando logotomas que contengan fonemas explosivos (ej. /pa/, /ta/, ka/). articular a trabajar. - Identificar el error en la produccin del fonema al compararlo con el modelo entregado por el terapeuta. - Trabalenguas. - Reconocer y ejecutar el punto articulatorio del fonema, con apoyo de un depresor lingual. - Canciones. - Realizar produccin aislada del fonema a la repeticin. - Loto fontico. - Producir el fonema en slaba directa a la repeticin y con apoyo de imgenes. - Depresor lingual. - Producir el fonema en diferentes posiciones dentro de una palabra (inicial, final y media) a la repeticin y con apoyo de material de - Espejo. grfico. Ejercitar la produccin del fonema en oraciones y frases utilizando juegos verbales, trabalenguas, canciones, etc. - Generalizar la produccin del fonema en habla espontnea a travs de dilogos dirigidos y actividades ldicas.