APRENDIENDO DE LOS BOSQUES EN UNA INVESTIGACIN

1 y 2 ao de Enseanza Bsica del Colegio Charlys School Pichilemu, Regin de OHiggins

Monitora proyecto: Par experto ECBI, Carla Garca Toro. Profesora gua: Docente asignatura Lenguaje, Natalia Ziga Barraza.

1. ANTECEDENTES GENERALES: En la educacin cientfica se anima a que los nios investiguen y exploren su entorno con el fin de comprenderlo y a desarrollar tcnicas que permitan un entendimiento ms profundo. Aunque investigacin y exploracin estn regidas por una actitud de respeto al medio ambiente y por una disposicin para cuidar adecuadamente los seres vivos que se encuentran en el, estas actividades pueden desembocar en interferencias innecesarias o, incluso, en desagradables perjuicios. Por tanto, es de inters que el incremento de las tcnicas de investigacin y de los conceptos vaya acompaado del desarrollo de la sensibilidad ante el medio ambiente (Harlen 2007) Estas actitudes estn relacionadas ms obviamente con los conceptos y la comprensin que las consideradas hasta ahora, si bien estamos convencidos de que todas las actitudes, conceptos y tcnicas se interrelacionan en alguna medida. Por ejemplo, es ms probable que alguien, conocedor de los efectos derivados de arrancar las flores silvestres, las mire y no las toque que si se desconocen, pudiendo entonces arrancarlas inocentemente. No tenemos certeza de ello; el saber ayuda, pero no es suficiente para crear la actitud. Afortunadamente, tambin ocurre lo contrario: la falta de conocimiento no es una barrera inevitable para la formacin de estas actitudes. Asi, aunque muchos de los conceptos relativos al cuidado del entorno son excesivamente complejos para ser captados por nios pequeos (la polucin del aire y la interdependencia, por ejemplo), y algunos estn sujetos a debate (la necesidad de proteger especies en peligro, el anillado de mamferos marinos, la caza del zorro), aun es posible comenzar el desarrollo de las actitudes en relacin con el medio ambiente a travs del ejemplo y las reglas de conducta (Harlen op cit). Los nios pequeos captan pronto los signos que indican que determinados seres vivos deben ser tratados de forma diferente a las cosas inertes. La analoga se establece en relacin con ellos mismos y con sus propias necesidades de comida, descanso, etc. Cuando su conocimiento de los seres vivos se expande desde los mamferos con pelo los nicos seres vivos considerados durante los primeros aos hasta incluir araas, gusanos y plantas es conveniente ocuparse de que la actitud de cuidado hacia los seres vivos se extienda tambin a estos. Disponer en el aula de hormigas, caracoles, gusanos, etc., sirve de ayuda para que los nios aprecien estos interesantes animales con sus pautas de comportamiento complejas y fascinantes (Harlen op cit). Relacin entre el lenguaje y el desarrollo cientfico: En cuanto al lenguaje, el hablado es uno de los dos medios principales por los que, en las escuelas, los nios formulan el saber y lo relacionan con sus propios fines (Barnes 1976, en Harlen 2007); el otro medio es la escritura. Lo anterior, pone de manifiesto su idea de que la importancia del lenguaje en el aprendizaje va ms all de

su carcter de medio de comunicacin, desempeando un papel significativo en el desarrollo del pensamiento. En cuanto al trabajo que se realizar en equipo, no es difcil percatarse de que el aprendizaje a travs de la conversacin supone exponer a los nios no solo a las ideas distintas de los dems, sino obligarlos a pensar acerca de la relacin de estas con las experiencias previas y nuevas. En otras palabras, buscan mejores formas de manejar las ideas y de comprobarlas ante la evidencia: desarrollan las tcnicas intelectuales de procedimiento. Por tanto, lo anterior, siendo relevante para cualquier aprendizaje, resulta especialmente significativo para las ciencias. Al sealar esto, se propone que el papel del lenguaje consiste en ayudar a los nios a reflexionar sobre el modo de procesar las ideas y la informacin de que disponen (Harlen 2007). Se puede aprender mucho mientras los nios manipulan aparatos cientficos, o durante una visita, o mientras tratan de persuadir a alguien para que haga lo que ellos quieren. Pero el aprendizaje de este tipo nunca puede ir ms all de las tcnicas manuales, acompaadas de intuiciones evasivas, salvo que los sujetos tengan la oportunidad de volver sobre su experiencia y representrsela de nuevo. Esa es una buena razn para el trabajo prctico de grupo en ciencias, por ejemplo, seguido normalmente del anlisis de las implicaciones de lo que se ha hecho u observado, pues, sin ello, lo que ha sido comprendido a medias pronto puede olvidarse. Hablar y escribir proporcionan los medios con los cuales los nios podrn reflexionar sobre las bases segn las que interpretan la realidad y, por eso mismo, cambiarlas (Barnes 1976, en Harlen 2007).

2. OBJETIVO GENERAL: Elaborar una bitcora del trabajo realizado por los alumnos y alumnas de 1 y 2 ao de Educacin Bsica acerca de la diversidad de plantas e invertebrados existentes en el bosque municipal, y as relevar la importancia de los mismos en el equilibrio de dicho ecosistema.

3. OBJETIVOS ESPECFICOS: a) Entregar a los alumnos y alumnas la informacin necesaria acerca de las funciones de los bosques, sus atributos y los beneficios (ecolgicos y econmicos) que le ofrecen al hombre. b) Visitar el terreno del bosque municipal, con el fin de realizar un reconocimiento del rea de estudio. c) Realizar otras visitas al terreno, con el fin de tomar datos y muestras de la vegetacin e invertebrados presentes en el rea de estudio.

d) Trabajar en clases con la informacin recopilada en terreno. e) Elaborar herbario y muestrario de invertebrados como productos del proyecto para la biblioteca del colegio. f) Elaborar la bitcora del trabajo realizado en las visitas a terreno.

4. METODOLOGA: Los alumnos y alumnas de 1 y 2 ao bsico del colegio realizaron una investigacin en terreno acerca de la diversidad de flora e invertebrados en el bosque municipal de la comuna. Esta investigacin consisti en 1 sesin semanal de trabajo en sala o salida a terreno (Tabla 1). En la primera visita ellos hicieron un reconocimiento del lugar, tanto desde sus experiencias en ste como a partir de la informacin que fue entregada por las profesoras guas del proyecto, ya que previamente se les dio a conocer cules son las funciones de los bosques, sus atributos y los beneficios (ecolgicos y econmicos) que estos le ofrecen al hombre.

Tabla 1. Descripcin de actividades realizadas en las sesiones semanales de trabajo. Curso Fecha Actividad 26 de marzo Se les muestran diapositivas con imgenes acerca del bosque y sus caractersticas. Dibujan en base a conocimientos previos y la informacin entregada. Formacin de equipos. 02 de abril Salida a terreno. Recoleccin de distintos tipos de hojas en equipo. Se almacenan muestras en bolsas hermticas para trabajar en clases. A travs de dinmica comentan lo percibido por sus sentidos (tacto, vista, olfato, audicin) 09 de abril Trabajo en clases con hojas recolectadas. Se destaca el hecho de que todas son diferentes y estaban en el mismo bosque, introduciendo el concepto de diversidad. Hay 10 tipos distintos de hojas y por lo tanto de rboles o 1 bsico arbustos. 16 de abril Salida a terreno. Comparan hojas recolectadas con los rboles del bosque. Observan las caractersticas de stos como colores, altura, ancho del tronco. Se recolectan nuevas muestras para elaborar herbario (se cortan ramas con tijera de podar) 23 de abril Se relata procedimiento para elaborar herbario (conocen la prensa para secar las hojas). Los nios trabajan con libros (de A. Hoffman) y logran identificar algunas de las especies de rboles en base a las muestras recolectadas. El propsito de esta actividad es que refuercen el concepto de diversidad.

30 de abril

07 de mayo 14 de mayo

28 de mayo

04 de junio

11 de junio 30 de marzo

02 de abril

13 de abril

20 de abril 2 bsico

27 de abril

04 de mayo

11 de mayo

18 de mayo

Trabajo en clases acerca de la diversidad, se lee un cuento acerca del tema en general y se relaciona con la diversidad existente en el bosque. Visita al bosque, se analiza lo comentado con respecto a la diversidad y se observa esto en terreno. Anlisis resumen del trabajo realizado en terreno. Recordatorio de los pasos seguidos para llegar a la elaboracin del herbario. Elaboracin de herbario*. Se pega una especie de rbol por hoja de block. Se dan indicaciones para comenzar con la elaboracin de las bitcoras por grupo. Se inicia la elaboracin de bitcoras por grupo. Realizan un dibujo de cada paso seguido en la investigacin con su descripcin al pie de la imagen. Sesin final para la elaboracin de las bitcoras. Lectura de cuento y presentacin de diapositivas con respecto al bosque y sus caractersticas. Hacen dibujos de acuerdo a lo observado y a sus conocimientos previos. Se forman los equipos de trabajo. Salida a terreno. Los alumnos reconocen el lugar, y hacen recorrido en equipos, buscando invertebrados y dibujndolos. Al finalizar comentan en grupo sus observaciones. Trabajan en equipo con dibujos realizados en terreno, comparndolos y concluyendo que hay insectos de distintos tipos en el bosque. Se introduce concepto de diversidad. Se les pide que traigan informacin acerca de los invertebrados observados para la prxima sesin. Se trabaja con informacin de los invertebrados, comparando las caractersticas y hbitat de cada uno de ellos. Salida a terreno. Recoleccin de insectos con instrumentos y materiales dispuestos para ello. Aprenden a utilizar estos instrumentos. Los insectos son almacenados en frascos y guardados en el estante de la sala. Se trabaja con los invertebrados recolectados en la sesin anterior, se separan de elementos de desecho, tierra, hojas con las que fueron colectados, para luego fijarlos con alcohol en frascos limpios. Esto para asegurar que se conserven en buen estado hasta la elaboracin del muestrario. Se hace un resumen de los pasos seguidos hasta el momento. Adems se profundiza el concepto de diversidad en general para luego aplicarlo en el caso de los seres vivos que habitan un lugar determinado. Se explica cmo elaborar un muestrario de invertebrados,

mostrando los materiales para estos efectos y explicando su uso correcto. 25 de mayo Elaboracin de muestrario. Se separan las muestras de invertebrados del alcohol en el que estaban, y se fijan a un trozo de plumavit con los alfileres entomolgicos. Los nios clasifican los invertebrados segn sus caractersticas (n de patas, presencia de alas) en insectos (voladores y no voladores), arcnidos y artrpodos. 01 de junio Se monta terrario con insectos vivos trados por los nios, para la Muestra Comunal Educativa (05/06) 08 de junio Elaboracin de bitcora del trabajo de investigacin realizado en el bosque municipal. 12 de junio Sesin final de elaboracin de las bitcoras. *Las hojas fueron secadas en la prensa por la profesora gua de forma paralela a la realizacin del proyecto, desde el 16 de abril al 8 de mayo.

Para el desarrollo de la investigacin se asign a cada curso un tema: a) Para el 1 bsico fue el tema de la variedad de vegetacin existente en el bosque, considerando principalmente el estrato arbreo. En cuanto al arbustivo y herbceo, no fueron considerados, con el fin de no complicar la toma de datos o muestras en terreno. Se utilizaron como materiales de trabajo tijeras de podar para obtener muestras de las plantas, bolsas plsticas para almacenar provisoriamente dichas muestras, y una prensa para elaborar un herbario que les permiti evidenciar la diversidad de especies presentes en este ecosistema. b) Para el 2 bsico el tema a trabajar fue el de la variedad de invertebrados existente en el mismo, principalmente insectos y arcnidos, de los cuales se tomaron muestras en terreno. Se utilizaron como materiales lupas de mano, redes entomolgicas, aspiradores entomolgicos, alfileres entomolgicos, frascos plsticos y alcohol para almacenar y fijar las muestras de invertebrados, lo cual les permiti elaborar un muestrario y clasificar las especies de estos taxones existentes en el bosque. El trabajo en terreno se realiz siempre en los mismos espacios dentro del bosque municipal, con el fin de que los alumnos trabajen en los mismos lugares cada vez que hagan sus visitas. Es importante mencionar que dentro de los cursos se definieron equipos de 4-5 integrantes, con el fin de fomentar el trabajo colaborativo entre compaeros. Adems, las profesoras guas realizaron en cada terreno un registro de las actividades efectuadas, para apoyar posteriormente a los alumnos y alumnas en la elaboracin de sus bitcoras. Los equipos definidos por curso se muestran en la tabla 2:

Tabla 2. Equipos por curso y sus integrantes. Curso Equipo Los saltamontes

2 bsico

Los alacranes

Los arcnidos

Eucaliptus 1 bsico Ciprs

Integrantes Florencia Ganora Fernando Flores Gabriel Martn Leiva Z. Natalia Valencia Catalina Cornejo Franco Rubio Martn Leiva L. Benjamn Mauricia Soto Gabriela Troncoso Franco Leiva Alex Beln Valenzuela Benjamn Nehemas Javiera Jorge Soto Joaqun Toro Javiera Emilia Stark Aline Pierre

El da 05 de junio se presentaron los trabajos realizados por ambos cursos en la Muestra Comunal Educativa de la comuna de Pichilemu, lo que les permiti dar a conocer la investigacin realizada. Para ellos fue una experiencia bastante enriquecedora, ya que pudieron explicar con sus propias palabras los pasos seguidos en la investigacin, y conocimientos anexos adquiridos en las salidas a terreno, tal como el correcto uso de los materiales e instrumentos dispuestos para ello. Como trabajo final, se les solicit que elaboraran una bitcora que resumiera los pasos seguidos para realizar la investigacin en el bosque, desde sus conocimientos previos, los datos registrados en terreno, y los datos procesados en la sala de clase producto de la observacin del herbario y del muestrario de invertebrados. Sern enviados como producto final: las 5 bitcoras elaboradas por los grupos de ambos cursos, anexo imgenes de las salidas a terreno y del trabajo en sala, adems del presente informe.

5. CONCLUSIONES: En base al trabajo realizado por los nios y nias y en relacin a los objetivos propuestos se puede concluir lo siguiente:

a) Se logr entregar la informacin necesaria a los alumnos y alumnas, lo cual les permiti complementar y mejorar los conocimientos previos que tenan con respecto a las caractersticas del bosque, separando lo real de la fantasa. Se dieron cuenta adems que en el bosque no hay solamente rboles, y que en realidad los animales que viven en los bosques de Chile son muy distintos a los que aparecen en cuentos e historias conocidas por ellos. b) Luego de la primera visita lograron comprobar en terreno algunos aspectos de lo aprendido en clases, segn la informacin entregada por las profesoras gua. Se definieron las zonas del bosque a investigar. c) Los nios y nias trabajaron en equipo en la recoleccin de hojas y de invertebrados, y aprendieron que las plantas son el hogar de muchos de estos invertebrados. Aprendieron adems a usar diversos materiales de recoleccin de muestras de plantas e insectos, y la manera correcta de tomar estas muestras. Fue de gran utilidad para que ellos comprobaran en terreno las caractersticas y funciones del bosque. d) El trabajo en gabinete fue ordenado y metdico, lo que permiti una buena asimilacin de la informacin adquirida tanto por la va terica como por la prctica. Esta nueva forma de trabajar les produjo un gran entusiasmo, lo que motiva a realizar ms trabajos de este tipo. e) La elaboracin del herbario y del muestrario de invertebrados fue una nueva experiencia que les entreg una visin ms amplia con respecto a los trabajos cientficos que pueden realizarse con seres vivos. Les sirvi adems para comprender el porqu de la toma de muestras en terreno, y de los procedimientos realizados. Se sintieron orgullosos de realizar un trabajo de grandes. f) Al realizar la escritura de las bitcoras pudieron recordar todos los pasos realizados en la investigacin, y lograron integrar todo lo aprendido en los terrenos y clases en la forma de una historia contada por ellos que muestra el cambio de visin que tuvieron con respecto al bosque.

6. BIBLIOGRAFA: Harlen W. (2007) Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Sexta edicin. Ministerio de Educacin y Ciencia, Secretara General Tcnica y Ediciones Morata, S.L. Madrid, Espaa. 241 pp.