Tema 1

PRODUCTO 1

PRPOSITO DE MI PRCTICA DOCENTE POR QU HAGO LO QUE HAGO? Elementos que apoyan y orientan mi prctica docente (saberes, Supuestos de mi prctica docente. Lo que acepto como dado competencias y recursos)

Bagaje intelectual Aos de servicio (experiencia) Competencia lectora Competencia digital Recursos tecnolgicos: Lap Top Can Amplia biblioteca digital y fsica Deseo de contribuir al desarrollo del aparato educativo y de mi pas.

La viabilidad de la aplicacin de nuevas metodologas en los planes de estudios El bajo nivel acadmico de los asesores tcnicos tanto de supervisin como estatales La falta de liderazgo en supervisores escolares La dificultad de implementar una reforma en tanto los docentes no reconozcamos la necesidad de cambio Todos los nios poseen inteligencia y son susceptibles de aprender y ser enseados. Conciencia de la incertidumbre laboral

Producto 2 ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIN BSICA APRENDIZAJES ESPERADOS Preescolar Campo formativo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Identidad personal. Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela. Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no, considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona. Primaria Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia Tercer grado Autorregulacin CUALIDADES O CAPACIDADES A DESARROLLAR Reconocimiento de si mismo como persona que siente, que tiene necesidades y que adems est rodeado de otros seres que como l sienten , piensan y tienen necesidades. Cualidad de saberse ser humano y reconocer en los otros la misma cualidad. Competencias para la convivencia ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Jugar a Chucho se muri. Este juego le permite manifestar emociones y convivir con sus compaeros, adems de que le permite respetar turnos. La maestra modela decir la frase Chucho se muri contenta, triste, preocupada, asustada y enojada, para posteriormente dejar que cada nio lo diga al compaero de junto.

Competencias para la convivencia Aprender a convivir, a reconocer necesidades y sentimientos propios y ajenos.

Uso del calendario de valores, Ficha El autodominio. Preparar la plenaria para que despus de leer el texto se generen los comentarios alrededor de la

Bloque II. Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos. Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas. Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que puede coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas. Primaria Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia Sexto grado Bloque I. De la niez a la adolescencia. Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos. Reconoce la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud y la promocin de medidas que favorezcan el bienestar integral. Cuidado de la salud y el cuerpo humano Aprender a convivir, a reconocer necesidades y sentimientos propios y ajenos.

importancia que tiene el autodominio.

Cuadro comparativo Semejanzas y diferencias Tema: Lo que hacemos en casa. Proporcionarles a los alumnos el cuadro y pedirle que lo llenen al interior de su equipo. Establecer las semejanzas y diferencias que nos hacen jugar en torno a nuestro gnero. Generar plenaria para comentarios al respecto. Organizar un collage que transmita el mensaje del cuidado del cuerpo como promocin de la salud.

Cambios en nuestro cuerpo y diferencia en torno al sexo.

Secundaria Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia Tercer grado Bloque II Pensar, decidir y actuar para el futuro. Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participacin social, el trabajo, la recreacin y asume compromisos para su realizacin. Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida econmica, social, poltica y cultural del pas que condicionan su desarrollo presente y futuro. Plan de vida Toma de decisiones razonadas y establecimiento de plan de accin. Se asuman como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad Aprender a convivir, a reconocer necesidades y sentimientos propios y ajenos. Proyecto: Qu quieres ser cuando seas grande? Pedirles a los nios que llenen un cuadro comparativo respecto de quienes son hoy, como les gustara ser en 5, 10 y 15 aos, de tal manera que los aspectos mencionados les sirvan para elaborar su escrito. Compartir sus hallazgos y convergencias con sus compaeros de equipo.

PRODUCTO 3 CARACTERISTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Y LAS RELACIONES IDENTIFICADAS ENTRE ELLAS

COMPONENTES

PROPSITO/ INTENCIONALIDAD Orientar filosficamente la prctica docente y gestora, fomentar el desarrollo del liderazgo y de la profesionalizacin tutorial

QUE IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA LA FUNCIN QUE DESEMPEAN Tener el referente para los actuares y procederes que marca mi profesin. Desarrollar las competencias requeridas en el perfil docentes de las que carezco y potenciar las que ya lo estn. Desarrollar una metodologa basada en el enfoque propuesto. Indagar ms acerca de las metodologas orientadas al desarrollo de competencias.

Principios Pedaggicos que sustentan el plan de estudios

Competencias para la vida

Enunciar el enfoque del plan de estudios

Perfil de egreso de la Educacin Bsica

Establecer los rasgos que deber Orientar la consecucin de poseer el estudiante al egresar de aprendizajes esperados y el logro de educacin bsica estndares de desempeo a lo largo de los diferentes periodos de la educacin bsica. Mostrar un panorama general de la Tomar en cuenta los referentes de los distribucin curricular basada en los alumnos y conocer acerca de los campos formativos de toda la enfoques de cada campo formativo. educacin bsica. Establecer dentro del marco normativo la educacin intercultural, dar a conocer a los diferentes sistemas de educacin tales como estatales, federales, multigrado, urbanos, rurales las formas de trabajo y los requerimientos para trabajar la diversidad. Aprehender acerca de lo que implica la interculturalidad, la otredad, y el respeto a la diversidad.

Mapa Curricular de la Educacin Bsica

Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos curriculares para la educacin indgena

TEMA 2. PRODUCTO 4. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

Principio Pedaggico 1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

Intencionalidad: Orientar los procesos alicos en las necesidades del aprendiente Cundo y cmo se aplica: Durante las jornadas de trabajo de forma permanente Quin y dnde lo aplica: El docente en sus jornadas de trabajo, el apoyo tcnico en los procesos de acompaamiento individual y colectivo Principio Pedaggico 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje Intencionalidad: Fomentar una cultura de planificacin didctica, renovar la importancia del reconocimiento, planificacin y organizacin del currculo Cundo y cmo se aplica: Previo a la jornada laboral, de forma flexible de tal forma que oriente el seguimiento de las actividades pero se vea enriquecido por las circunstancias contextuales a las que se ve enfrentado el docente en el diario acontecer. Quin y dnde lo aplica: El docente, en el aula. Principio Pedaggico 1.3. Generar ambientes de aprendizaje Intencionalidad: Hacer mencin de la importancia de generar situaciones y ambientes distintos del tradicional acondicionando los momentos a los tipos de situaciones didcticas que se estn viviendo. Cundo y cmo se aplica: Durante la jornada laboral, previa planificacin y enfoque de asignatura y currculo. Quin y dnde lo aplica: El docente en el aula Principio Pedaggico

1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

Intencionalidad: Retomar el desarrollo de competencias para la convivencia, propiciar el desarrollo de metodologas que impulsen a colaboracin en el aula para la consecucin de resultados o productos. Cundo y cmo se aplica: En el transcurso de las jornadas laborables, a travs del desarrollo de proyectos didcticos, comunitarios, tecnolgicos, ciudadanos, de participacin social. Quin y dnde lo aplica: El docente junto con los alumnos en el tiempo de trabajo en las escuelas. Principio Pedaggico 1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curricularesy los aprendizajes esperados Intencionalidad: Dar relevancia al aprendizaje esperado como faro que oriente el logro de objetivos y propsitos. Tener presente los estndares curriculares como eunciados de logro al trmino de un periodo. Cundo y cmo se aplica: Durante los procesos de aprendizaje y enseanza, a travs de la evaluacin formativa

Quin y dnde lo aplica: El docente y los alumnos a travs de la evaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin en el aula o los contextos donde se lleve a cabo un ambiente de aprendizaje. Principio Pedaggico 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

Intencionalidad: Diversificar la implementacin de recursos didcticos Cundo y cmo se aplica: Durante la jornada laboral, asncrono, a distancia

Quin y dnde lo aplica: El docente, los alumnos, durante los procesos de aprendizaje y enseanza.

Principio Pedaggico 1.7. Evaluar para aprender Intencionalidad: Propiciar la evaluacin formativa y la no reprobacin Cundo y cmo se aplica: Durante los procesos de enseanza y aprendizaje, al inicio, durante y al final de los procesos.

Quin y dnde lo aplica: El docente, los alumnos, en el aula Principio Pedaggico 1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad Intencionalidad: Reconocer y atender la diversidad, ofrecer una educcin inclusiva Cundo y cmo se aplica: En los procesos ulicos, dentro de cada institucin. Quin y dnde lo aplica: El docente y los alumnos, los gestores y autoridades educativas.

Principio Pedaggico 1.9. Incorporar temas de relevancia socia Intencionalidad: Vincular temas sociales de especial importancia en los contextos ulicos. Cundo y cmo se aplica: Dentro del calendarios escolar a travs de los logros de aprendizajes esperados, metodologas y vinculaciones con la comunidad Quin y dnde lo aplica: El docente, los alumnos, padres de familia y comunidad educativa en general

Principio Pedaggico 1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Intencionalidad: Integrar a la familia de cada estudiante en los procesos comp parte importante del mismo. Atender las necesidades familiares y sociales de cada estudiante e incorporar su bagaje en la planificacin didctica, de tal manera que se pueda notar la inclusin de los actores educativos en un solo proceso. Cundo y cmo se aplica: Durante las jornadas de trabajo diario y las que especficamente se organicen para tal fin. Quin y dnde lo aplica: La comunidad escolar y comunidad local. Principio Pedaggico 1.11. Reorientar el liderazgo Intencionalidad: Remarcar la importancia del lder dentro de una institucin, grupo o de supervisin escolar, Cundo y cmo se aplica: Durante el periodo escolar dentro de la institucin escolar. Quin y dnde lo aplica: Director, supervisor escolar, docente Principio Pedaggico 1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela Intencionalidad: Recuperar la imagen profesionalizadora y pedaggica del apoyo tcnico, puesto que ha pasado de un rol orientador a un rol administrativo. Cundo y cmo se aplica: Durante el ciclo escolar, con la organizacin de un trayecto formativo Quin y dnde lo aplica: El apoyo tcnico pedaggico estatal, de zona y escolar, en las sesiones preparadas para reuniones tcnicas.

TEMA 4. PRODUCTO 6 REPORTAJE SOBRE USOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EVALUACIN FORMATIVA.

Usos de los aprendizajes Permite tener referentes precisos del logro de propsitos y contenidos de cada esperados en la evaluacin asignatura en un periodo corto de aprendizaje y enseanza. formativa. Marca los logros y los informa tanto a alumnos como a padres de familia en pequeos periodos de alcance. Le permite al docente visualizar la planificacin de actividades pertinentes para la consecucin de los aprendizajes esperados.

TEMA 4.

PRODUCTOS 7 Y 8 AUTOEVALUACIN INDIVIDUAL EN TODOS LOS MBITOS CONSIDERANDO LOS ESTANDARES DE DESEMPEO DOCENTE Y LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES QUE REQUIERE FORTALECER O DESARROLLAR.

MBITOS PLANIFICACIN DIDCTICA

REFLEXIN Mantengo procesos de personalizacin en toda planificacin didctica, es decir, incorporo sugerencias de casas editoriales, pero verifico la informacin y la comparo con la propuesta oficial. No acudo a ningn proceso de formacin en los que vaya a ser facilitadora sin planear de forma previa los insumos necesarios.

COMPETENCIAS PROFESIONALES 1. Seleccin de contenidos 2. Seleccin del propsito 3. Diseo de estrategias Didcticas 4. Seleccin de mecanismos de evaluacin

DESARROLLO E IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS

Observo las necesidades de los colectivos a partir de una recuperacin de conocimientos previos evaluacin inicial (diagnstica)-; y si es necesario, propongo rutas nuevas de acuerdo a las necesidades e intereses detectados.

3. Diseo de estrategias Didcticas 1. Presentacin Curricular 2. Atencin Diferenciada 5. Recursos didcticos

DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Son diversificadas en funcin de favorecer un clima de colaboracin y construccin de aprendizajes comunes

1. Relaciones Interpersonales 2. Manejo de grupo

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

Al inicio como una forma de conocer niveles de dominio y ajustar la ayuda pedaggica. Durante el proceso y la toma de notas en anecdotario, para ajustar los caminos andados y si fuera necesario, retroalimentar los saberes. Al final a partir del producto de trabajo obtenido y sistematizado.

4. Seleccin de mecanismos de evaluacin 1. Autovaloracin 2. Valoracin entre Alumnos 3. Valoracin del docente a los alumnos

4. Retroalimentacin de saberes

TEMA 4. PRODUCTO 9
ROTAFOLIO: COMPETENCIAS PROFESIONALES.
Fuente: S.E.P. (2010) Estndares de desempeo, p. 29

TEMA 5. PRODUCTO 10.

EXPERIENCIA DE PARTICIPACIN EN REDES DE COLABORACIN. EL CLAROSCURO DE LA PROFESIN Durante los tres ltimos ciclos escolares me he desempeado en el rea tcnica, con comisin de apoyo tcnico pedaggico. Mi primer jefe, recuerdo que me present ante los colectivos escolares y Consejo Tcnico de Zona como una persona -a la que le gustaba sufrir-; lo cual desde luego, yo no entend sino hasta tiempo despus. Las horas de entradas, muy bien estipuladas y marcadas, administradas en una libreta de firmas, pero sin hora de salida. Con extenuantes jornadas extra turno, la presin de entrega de documentacin a tiempo y la reproduccin de cursos bsicos, estatales, diplomado y dems programas que la Subdireccin Tcnica tenga a bien bajar en las zonas escolares, obligan a mantener un ritmo de trabajo estresante. Se laboran alrededor de 7 horas diarias de oficina (al menos en el sistema estatal, porque bien se sabe que una plaza de ATP federalizada solo labora las horas y en el turno que le corresponden); si es necesario desplazarse para visitas de acompaamiento, se debe salir con anticipacin de casa para recorrer el camino a las escuelas ms alejadas de la oficina de supervisin escolar y llegar al tiempo de inicio de jornada escolar, la hora de salida? Como anteriormente dije, no la hay. Adems se realizan guardias a la oficina de supervisin escolar durante los espacios vacacionales por si algo surge, y se laboran dos semanas ms all del fin del ciclo escolar y se inician dos semanas antes del inicio del nuevo ciclo escolar. Las capacitaciones pueden ser a nivel estatal, regional o de nodo, para luego ser reproducidas a nivel local al interior de cada zona. Es precisamente durante estas jornadas que se establecen redes de pares, que algunas veces de forma afortunada prosperan ms all de estos inusuales encuentros. LA PARTE LUMINOSA Existe, entre los 32 programas asignados al estado de Veracruz, uno que sobresale por las bondades que ofrece al reunir a un nmero determinado de personas alrededor de l, se llama Programa de Acciones Compensatorias en Educacin Bsica , a cargo de PACAREIB, AGE Y CONAFE, en l se integra un universo de atencin tcnico y administrativo porque se maneja recurso financiero y se atiende a travs de planes de desarrollo profesional las necesidades acadmicas de los asesores y de los colectivos escolares de escuelas focalizadas. Todo esto monitoreado por una persona regente que lleva el nombramiento de IETE (Integrante del equipo tcnico estatal). Dnde aprend la vala de una red de colaboracin entre pares? Durante estas jornadas que se realizan una vez al mes, donde nos capacitamos y atendemos nuestras necesidades compartiendo experiencias exitosas. Todo lo anterior a travs de la elaboracin de un auto diagnstico que implica el reconocimiento de fortalezas y debilidades tanto individuales como del colectivo que lo integra que se enuncia como un punto fundamental del presente curso bsico-, el establecimiento de metas comunes y la sistematizacin de los Planes de Desarrollo Anuales, que adems son monitoreados por los supervisores y los IETES de forma bimestral a travs de reportes de capacitacin. EL LADO OCULTO DE LA LUNA Desafortunadamente no tuve la misma experiencia durante mi estancia en la ltima zona escolar. Por aqu predominan las zonas aisladas de trabajo, lo que termina generando ignorancia e in operancia. Las posturas radicales en torno a lo mo y lo tuyo son el pan de cada da. Los celos profesionales y asuntos de liderazgo sin resolver han contribuido a que en este espacio no se saboreen ratos de esparcimiento profesional. El resultado? Una zona en el lugar 83 de 86 durante la ltima Olimpiada del Conocimiento Estatal pudiera dar un indicio. Otro dato pudiera ser la desatencin a los

programas de acompaamiento y formacin profesional; pero vamos! estamos en el entendido de que no podemos dar lo que no se tiene: Cmo atender las necesidades de los colectivos escolares si no se atienden las personales como resultado de una falta total de competencias profesionales? HE DECIDIDO COMPRAR UNA LMPARA Con tales experiencias, puedo aseverar que hoy por hoy valoro todava ms las amistades valiossimas que he conservado fuera de esta zona escolar, con ellas me mantengo vigente y acompaada en el camino de la formacin permanente, trato de compartir y pido auxilio cuando necesito una mirada externa a lo que pretendo desarrollar y agradezco a travs de este espacio a quienes me consideran amiga y compaera, porque en ellos est mi tesoro profesional. Un abrazo a todos ustedes amigos y compaeros de trabajo en el colectivo de profesionalizacin de PACAREIB, les extrao siempre.

TEMA 5 . PRODUCTO 11. ANEXO 1. CONTENIDOS I. LA SALUD ALIMENTARIA PRIMARIA Temtica: Salud Alimentaria. CONTENIDOS I. La promocin de la alimentacin correcta en los escolares: aplicacin de la Etapa III de los Lineamientos Generales. Recuperar y reforzar actitudes de autovaloracin y autocuidado relacionadas con la higiene personal, la alimentacin y la prevencin de accidentes. Qu voy a hacer para desarrollar los contenidos y acciones de promocin y educacin para la salud durante el ciclo escolar 2012-2013? Favorecer la construccin de aprendizajes de los alumnos y del desarrollo de competencias, con base en sus caractersticas cognitivas, afectivas y socioculturales Qu relacin existe entre las acciones planeadas y los contenidos curriculares del grado que voy a atender?

Asignatura: Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad Propsito del campo formativo: Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir accidentes y desastres en el lugar donde viven. Competencia: Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin. Implica que los alumnos obtengan informacin mediante la percepcin y observacin de seres vivos, fenmenos naturales, lugares, personas, actividades, costumbres y objetos de manera directa y a travs de diversos recursos. Promueve la formulacin de preguntas, la experimentacin, bsqueda, seleccin y clasificacin de informacin para dar explicaciones acerca del cuidado de su cuerpo y la naturaleza, y de los cambios en la vida cotidiana y del lugar donde viven a lo largo del tiempo. Bloque: I Contenido: Cmo cuido mi cuerpo. Aprendizaje esperado: Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hbitos de higiene: bao diario, lavado de manos y boca, as como consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud.

PRODUCTO 11

Cules son los trayectos formativos que los maestros consideran pueden emprender?

Cmo contribuir el desarrollo de trayectos formativos a la mejora de la escuela?

CURSO BSICO CURSO ESTATAL BANCO DE REACTIVOS

Fomentar la formacin permanente, profesionalizacin y desarrollo de competencias docentes. Permite la aparicin de redes de colaboracin, el trabajo entre pares y la publicacin de experiencias exitosas. Reflexionar en torno al desempeo docente (propio y de otros). Evaluar e identificar fortalezas y debilidades en torno a los referentes. Saber si hay un progreso en el desarrollo profesional. Compartir significados, abrir el dilogo y el debate educativo. Reconocer el desempeo de los dems y el propio como una fuente de aprendizaje, crecimiento, retroalimentacin y enriquecimiento. Emprender un proceso de mejora continua de la prctica docente. Identificar y organizar las necesidades de formacin docente

Direccin electrnica- Mi_metodologa: PRODUCTOS CURSO BSICO 2012

sandraluzherrera.blogspot.com/.../productos-curso-basico-2012.htmlEn cach

PRODUCTOS SESION 1 INDIVIDUALES. TEMAS | TIEMPOS | PRODUCTOS | RETOS PARA UNA NUEVA PRACICA EDUCATIVA | 7 HORAS | 1.- TEXTO PROPOSITO DE MI PRACTICA DOCENTE.2.-CUADRO DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO. | || TEXTO : MI PROPOSITO DE MI PRACTICA | | INDIVIDUAL | LA REALIZACION DE MI PRACTICA DOCENTE A TRAVEZ DEL TIEMPO ES CONSIDERADA REFORMULADA A TRAVES DE LA EXPERIENCIA QUE A CAMBIADO CON EL PASO DE LOS AOS. CREO QUE EN ALGUN MOMENTO CON MAS DEFICIENCIAS QUE CON EL PASO DEL TIEMPO POCO A POCO SE AN SUPERADO. MI PAPEL COMO DIRECTIVO SIEMPRE A SIDO DE APOYO Y DE CONTRIBUIR EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES. DE LO CUAL A TRAVEZ DE MI PREPARACION E INTENTADO SEA SIGNIFICATIVO LO QUE HAGO TENGA REPERCUCION EN TODOS LOS ASPECTOS Y LOS ENTES A MI CARGO. TODO ESTO CON EL APOYO Y LA PARTICIPACION TANTO DE LOS PADRES, ALUMNOS, Y MAESTROS, TRATANDO DE MEJORAR EL CONTEXTO, PARTICIPANDO CON ELLOS PARA LAMEJORA DE LA PRACTICA Y EL ESTADO FISICO DE LA ESCUELA. A TRAVES DE LAS PROPUESTAS NUEVAS DEL CURRICULUM, PROPONEMOS EN CONJUNTO, SITUACIONES DIFERENTES DE MODELOS, EN DONDE SE REALICEN LAS ACTIVIDADES QUE LA REFORMA INTEGRAL PROPONE. TEMAS | | TEMA 2. La Reforma Integral de la Educacin Bsica: Un proceso hacia la mejora educativa. | | | PRODUCTO 3. Mensaje escrito: La formacin de competencias para la vida. ------------------------------------------------Competencia para el aprendizaje permanente: ------------------------------------------------En esta institucin se fomenta la lectura y se utilizan las TICs el conocimiento est ah: descbrelo ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Competencia para el manejo de la informacin: ------------------------------------------------En esta escuela los alumnos estn aprendiendo a analizar con responsabilidad lo que ven, oye, y escuchan para una mejor toma de decisiones -------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------Competencia para el manejo de situaciones: ------------------------------------------------Desarrolla la inteligencia emocional y visualiza un proyecto de vida exitoso ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Competencias para la convivencia: ------------------------------------------------Convivencia es igual a trabajo colaborativo, acuerdos y armona en la diversidad. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Competencias para la vida en sociedad: ------------------------------------------------En esta escuela se fomentan los valores universales con el propsito de regular la convivencia social y democrtica Tema 3. La formacin contnua frente al reto de la profesionalizacin docente. Producto 6. Competencias profesionales. COMPETENCIAS PROFESIONALES | DESARROLLADA* | NECESITO FORTALECER | PROCESOS O ELEMENTOS QUE LE HAN PERMITIDO DESARROLLARLA | PROCESOS O ELEMENTOS QUE LE PERMITIRAN DESARROLLARLA | Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos y didcticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la Educacin Bsica. | 70% | * | Perfil profesionalActualizacinActitudNecesidad | Cursos de actualizacin | Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las signaturas, con lo que favorece las competencias lingsticas y comunicativas en los estudiantes. | 70 % | | Perfil profesional.Superacin. | Leer ms. | Identifica sus propios procesos de aprendizaje, sus capacidades para aprender de manera permanente y los utiliza para fomentar el aprendizaje de los estudiantes (aprender a aprender). | 80 % | | Autoevaluacin de mis procesosLectura de mis teoras | Formacin contnua. | Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la imaginacin, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonoma y el pensamiento crtico en los estudiantes mediante la incorporacin de innovaciones educativas, la promocin de prcticas democrticas y el uso de diversos recursos didcticos en sus prcticas de enseanza. | 70 % | | Formacin docente.Compartir experiencias con compaeros (socializar) | Tener apertura a las opiniones ajenas.Tomar en cuenta las sugerencias de padres de familia. | Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica, llevando al aula formas de convivencia y de reflexin acordes con los principios y valores de la democracia y los derechos humanos. | 60 % | | Socializar

con padres de familia.Predicar con el ejemplo. | Socializar con compaeros para conocer otras maneras de ser.Conocer ms los planes y programas de estudio. | Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de manera que valora la individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusin y equidad (crea condiciones para la educacin inclusiva). | 60 % | | Conocimiento del contexto. | Saber ms sobre los estilos de aprendizaje, aplicar ese conocimiento.Realizar una planeacin acorde a la diversidad. | Contribuye al desarrollo fsico, social y emocional de los estudiantes, reconociendo la importancia de las distintas dimensiones del desarrollo humano, aplicando el mismo principio en su desarrollo personal integral. | 80% | | Perfil profesional.Actualizacin.Conocimiento de los planes y programas de estudio. | Aplicar en uno mismo todo lo anterior. | Trabaja en forma colaborativa y participa en redes acadmicas de profesionales de la educacin, para el desarrollo de proyectos de innovacin e investigacin educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias. | 80% | | Perfil profesional.Actitud. | Cursos de actualizacin y superacin profesional. | Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de formacin profesional y en las prcticas pedaggicas del aula, que les permita enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento. | 60% | | Perfil profesional.Actualizacin. | Curso de Informtica. | Organiza su propia formacin continua, involucrndose en procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional, as como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a sta los desafos que cotidianamente le ofrece su prctica educativa. | 80% | | Actitud.Necesidad. | Cursos de actualizacin y superacin profesional. | Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que contribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y prcticas interculturales.2 | 0 % | * | | Actitud y necesidad.Organizar mi tiempo.Cursos de ingls.Practicarlo. |

TEMA 3. La formacin contnua frente al reto de la profesionalizacin docente. PRODUCTO: 07 TRAYECTO FORMATIVO INICIO COMPETENCIAS QUE HE DESARROLLADO | COMPETENCIAS QUE NECESITO FORTALECER | Regular dominio de los contenidos de enseanza del currculo de plan y programas de educacin bsica. | Atender de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje, y puntos de partida de los estudiantes, etc. | Identifico mis propios procesos de aprendizaje y Capacidades para aprender permanentemente. | Segunda lengua (ingls) que contribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y prcticas interculturales. | Creacin de ambientes de aprendizaje que incentiven la curiosidad, la imaginacin el gusto por el conocimiento, etc. | | Trabajo en forma colaborativa y participo en redes acadmicas de prof. de la educacin para el desarrollo de proyectos de innovacin, etc. | | Incorporo las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de formacin profesional y en las prcticas pedaggicas del aula. | |

ACCIONES DE FORMACIN EN LOS ULTIMOS AOS | POR QU LA SELECCIONE? | BENEFICIOS OBTENIDOS |

La enseanza del espaol en la Educ. Primaria. Las matemticas en la Educacin Primaria. Diplomado de la RIEB para maestros de 1 y 6 | Me pidieron que asesorara ese curso Me pidieron que asesorara ese curso Se ofert para directores y lo tom porque desconoca la RIEB | Actualizacin, superacin. Conocimiento, mejor desempeo. Confianza en m misma. | DESARROLLO TRAYECTO FORMATIVO INDIVIDUAL TRES CICLOS ESCOLARES (40 horas) El trabajo experimental en la enseanza de las ciencias naturales en la Educ. Primaria. | | La educacin artstica en el contexto escolar. | | La educacin inclusiva | TOTAL 120 HORAS | TRAYECTO FORMATIVO COLECTIVO Las competencias para la atencin a la diversidad | | La educacin inclusiva | | La educacin ambiental en la prctica docente | TOTAL 120 HORAS | Cmo contribuir el desarrollo de este trayecto(s) formativo a la mejora de la escuela? Darle solucin a las problemticas que se presenten en las escuelas. Revisin de prcticas oportunas y a las necesidades presentadas en cada centro de trabajo. | Contribuir en mejorar el desarrollo de las prcticas educativas apropiadas. |

PUNTO DE LLEGADA Y EL MOMENTO DE INICIAR NUEVOS TRAYECTOS. (EVALUACIN) Qu nos indican los resultados obtenidos por los alumnos? Nos indica el punto de partida. | Nos indica tambin en qu aspectos o reas debo cambiar o mejorar mi prctica. |

En qu acciones de formacin generales hemos participado en la escuela? Formando crculos de estudio de curso nacional, dando como resultado que ese ao todos se promovieron en carrera Magisterial. | Asesorando cursos. | Promoviendo y predicando con el ejemplo entre mis compaeros. | Qu resultados hemos obtenido? Ms confianza personal de cada uno de los compaeros. | Unificar un poco ms al equipo docente. | Aumentar el liderazgo directivo. | Mejor desempeo de cada uno de los maestros. |

Qu aspectos hemos mejorado? La actitud de los docentes. | El aspecto econmico. | |

TEMA 4. La evaluacin formativa. Evaluar para aprender. PRODUCTO 12. Resultado del ejercicio de autoevaluacin. ------------------------------------------------Despus de una reflexin tal vez no tan profunda, creo que no hay un solo mbito en donde no sea necesario hacer una autoevaluacin ya que solamente a travs de sta podr darme cuenta de dnde estoy fallando, qu estoy haciendo bien y dnde puedo mejorar. ------------------------------------------------En el mbito de planificacin didctica considero que debo ser ms sistemtica para no andar improvisando o a la mera hora ver a qu escuela voy y tambin debo tomar en cuenta los cuatro mbitos de mi prctica y no darle ms importancia a uno de ellos solamente. Lo anterior es un poco difcil pues surgen en ocasiones asuntos qu atender en algn centro de trabajo o de parte de la superioridad pero si hay un planeacin, tratar de sujetarse a ella lo ms que se pueda. ------------------------------------------------En cuanto a desarrollo y/o implementacin de estrategias, lo nico que necesito es estar siempre actualizada para poder hacer a los docentes de las escuelas que visito o a los directores, algunas estrategias que pudieran servirle en determinada circunstancia. ------------------------------------------------Con lo anterior, tambin podr solventar, exitosamente los siguientes dos mbitos. PROGRAMAS DE RELEVANCIA SOCIAL. Tema II. Relaciones Tutoras Personalizadas. Producto No. 13. Registro del proceso de estudio y reflexin acerca de la relacin tutora a partir de la experiencia de estudio con la situacin problema y de las lecturas propuestas. a) Relacin Tutora. Relacin tutora es un programa para el fortalecimiento del logro educativo. Debe darse en un clima de confianza, de empata, de seguridad con el propsito de nivelar a los alumnos que presenten cierto rezago educativo y consiste en dar y tener el acompaamiento de otra persona a fin de lograr ciertos aprendizajes que por circunstancias especficas no se han alcanzado. En Primaria esta relacin tutora se fomenta mucho en el programa de atencin a los alumnos extraedad. El tutor puede ser un maestro, otro alumno o hasta algn padre de familia. El proceso de tutora inicia desde la preparacin de los alumnos ms destacados y trabajando con ellos en conjunto. De esta manera la diferencia entre tutor y tutorado debe ir disminuyendo pues el tutorado ir nivelndose. El tutor tambin tiene beneficios pues adquiere confianza, eleva su autoestima y al mismo tiempo tambin retroalimenta sus propios aprendizajes adems de ir desarrollando la habilidad del acompaamiento. Algunas caractersticas de las relaciones tutoras: * Capacidad de aprender a aprender.

* El tutor es gua porque lleva de la mano a su tutorado durante su proceso. * El tutorado acepta recorrer el camino reconociendo su propio proceso. * La relacin tutora permite aprender desde el contexto propio. * Al interactuar se generan redes de tutora. * Los procesos no son expositivos. * Las relaciones que se dan son horizontales * Personas que se renen para estudiar en nodos de aprendizaje b) Registro del proceso. Implica mover aprendizajes previos. Utilizacin de diferentes procesos Comprensin lectora Identificar y organizar datos. Mantener la perseverancia. Tema II. El docente como promotor de las competencias para una nueva cultura de la salud. Producto No. 14. Salud alimentaria. TemticaSalud alimentariaContenidos | Qu voy a hacer para desarrollar los contenidos y acciones de promocin y educacin para la salud durante el ciclo escolar 2012 - 2013 | Qu relacin existe entre las acciones planeadas y los contenidos curriculares del grado que voy a atender? | I. La promocin de la alimentacin correcta en los escolares: aplicacin de la Etapa III de los Lineamientos Generales. | Promover, fomentar, difundir que en todas las escuelas de mi zona escolar se apliquen estos lineamientos. Como por ejemplo:Lavar y desinfectar verduras, frutas y utensilios de cocina.Lavarse las manos con agua y jabn antes de preparar los alimentos.Cocer muy bien los alimentosPromover la activacin fsica regular.Padres de familia participar en la promocin de la conservacin de la salud | | II. Estrategia 5 pasos para la salud escolar. | Conocer y verificar que en todas las escuelas de mi zona se aplique esta estrategia que consta de: 1. Actvate. 2. Toma agua simple potable 3. Come verduras y frutas 4. Mdete 5. Comparte. | | III. Alternativas para realizar y fomentar la activacin fsica regular. | * Buscar en las guas de activacin fsica. || IV. Estrategias y recursos para la promocin y educacin para la salud. a) El tarjetero, comida y corrida activan tu vida. | Investigar, conocer, entender y fomentar y verificar la puesta en prctica de este tarjetero que consta de 10 tarjetas para cada grado escolar. | | V. Estrategias y recursos para la promocin y educacin para la salud. b) La semana nacional de la alimentacin escolar. | Dar a conocer a todos la realizacin de la semana nacional, promoverla, difundirla y realizarla. 15 al 20 de oct. De 2012 | | Producto No. 15. Acciones a realizar desde el contexto escolar y desde la intervencin docente para generar condiciones que favorezcan la prevencin del embarazo en adolescentes y sus riesgos, y la aplicacin de la vacuna contra el Virus del Papiloma Humano. ------------------------------------------------Fomentar, promover y verificar que en todas las escuelas de mi zona escolar se realicen acciones preventivas como las siguientes: -------------------------------------------------------------------------------------------------

1.- Promocin y difusin de carteles que propicien la reflexin en los adolescentes acerca de los riesgos que conlleva la no prevencin. ------------------------------------------------2.- Elaboracin, promocin y difusin de cpsulas informativas digitales. ------------------------------------------------3.- Conferencias con especialistas que conlleven a la reflexin a los alumnos. ------------------------------------------------4.- Peridico mural sobre estos temas ------------------------------------------------5.- Asignar alguna responsabilidad durante cierto tiempo simulando las obligaciones de la paternidad (entregar a cada alumno un huevo que debe llevar consigo siempre y cuidar que no le pase nada) Producto No. 16. Cuadro de estrategias y acciones: Prevencin y deteccin de los trastornos de la conducta alimentaria en sus alumnos. ------------------------------------------------------------------------------------------------Desde , el equipo directivo, acordar las acciones que como escuela debern emprender para la prevencin de adicciones y trastornos de la conducta alimentaria entre las que se pueden sugerir las siguientes: ------------------------------------------------------------------------------------------------1.- Promocin y difusin de carteles que propicien la reflexin en los adolescentes acerca de los trastornos en conducta alimentaria. ------------------------------------------------2.- Elaboracin, promocin y difusin de cpsulas informativas digitales. ------------------------------------------------3.- Conferencias con especialistas que lleven a la reflexin a los alumnos. ------------------------------------------------4.- Buscar estrategias a nivel zona escolar en reunin con directivos para que en las escuelas se puedan detectar alumnos con algn tipo de problemas de adiccin. -------------------------------------------------

Semblanza Profesional a Partir de revalorar la prctica educativa El analizar la experiencia de un docente es un reto tan grande como el desarrollo de esta nueva reforma educativa. Como dice H. B. Adams Un profesor trabaja para la eternidad: nadie puede decir donde acabara su influencia , eso es lo que identifica nuestra profesin, que somos forjadores y nuestras enseanzas influyen para bien o para mal en la vida de una persona. Aunque en un inicio la idea de ser maestro no me convenca, a travs de los pocos aos de servicio que tengo le e tomado un gran gusto a ser maestro. Con cada abrazo de algn alumno, con cada sonrisa, can cada agradecimiento de los padres, esas ganas de ensear y preparar para la vida aumentan inmensamente. Y con cada experiencia compartida con algn compaero se acrecenta mas el gusto por aprender junto con mis alumnos. La prctica educativa implica un reto permanente y un proceso formativo a partir del desarrollo de competencias sustentado en la RIEB, nuestra tarea es construir puentes con los conocimientos previos de nuestros alumnos y disear estrategias para llegar a conocimientos formativos, habilidades y actitudes que conlleven al saber ser, todo esto implica un cambio de paradigmas, ya que la educacin no se limita a los conocimientos, si no que su tarea fundamental es a travs de estos ser agente de cambio personal y social, si bien es sabido que cada persona hace su acomodacin para estar en equilibracin debe de haber una apropiacin que implica haber echo una reflexin sobre nuestro habitus, esto es posible si hay honestidad al analizar nuestro desempeo docente, conocer nuestras habilidades y fortalezas.