Gestion para El Logro de Aprendizajes COMPLETO

RUTAS DEL APRENDIZ AJE
FASCICULO PARA LA GESTION DE LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA DE LA EDUCACION BASICA REGULAR
RUTAS DEL APRENDIZ

Fascculo para la gestin de los aprendizajes en la Institucin Educativa de la Educacin Bsica Regular
Fascc ulo N1
Todos podemos aprender, nadie se queda atrs 53 Movilizacin Nacional por la Mejora de los 34 Aprendizajes
Ministerio de Educacin Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja Lima, Per Telfono 615-5800 www.minedu.gob.pe Primera edicin. 2013 Tiraje: 417,200 ejemplares Equipo Coordinador de las Rutas de Aprendizaje: Patricia Andrade Pcora Vanetty Molinero Nano Flor Pablo Medina Daro Ugarte Pareja Asesor General de las Rutas de Aprendizaje: Luis Guerrero Ortiz Elaboracin: Miguelina Huaman Brey Rojas Marcela Poblete Edison Ferro Colaboracin: Dolibeth Acosta Jos Garca Cordova Jos Roselito Hoyos Rivera Rodrigo Moscol Garca Diseo, diagramacin e ilustraciones: Equipo editor: Juan Enrique Corvera Ormeo Carmen Rosa Len Ezcurra Luis Fernando Ortiz Zevallos Impreso por: Ministerio de Educacin Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-xxxxx Impreso en el Per / Printed in Per
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ndice
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Introducci n
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Como pas tenemos la responsabilidad de asegurar el aprendizaje de nuestros estudiantes as como su desarrollo integral. Esta responsabilidad requiere del esfuerzo compartido de la institucin educativa, las instancias de gestin educativa descentralizada, el Ministerio de Educacin, las familias, la comunidad, la empresa privada, la cooperacin internacional y las instituciones de la sociedad civil. Con la finalidad de dar inicio y/o potenciar los procesos de cambio en la institucin educativa y avanzar haca la escuela que queremos se viene desarrollando la Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el ao y tiene tres momentos cumbre: Buen Inicio, Mejora de los aprendizajes: para que todos aprendan y nadie se quede atrs y la rendicin de cuentas Asimismo, lograr que todos los estudiantes aprendan y que ninguno se quede atrs exige una institucin educativa que: Organiza su funcionamiento poniendo como centro a los estudiantes y sus aprendizajes. Genera un clima escolar de convivencia democrtica y de respeto a las diferencias para todos. Compromete a las familias dndoles un rol protagnico Articula con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes
Porque creemos que la escuela pblica debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros nios, nias y adolescentes y que para ello necesitamos una gestin escolar que ponga como centro los aprendizajes, ponemos a disposicin de todos los directores y directoras del pas y de los coordinadores de red de las instituciones educativas de Educacin Bsica Regular el fascculo Gestin escolar para el logro de los aprendizajes. El mismo que presenta orientaciones, metodologas e instrumentos en el marco de la Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas.
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Esperamos que este material educativo sea de utilidad y los invitamos a soar y trabajar por una institucin educativa cada vez ms acogedora e integradora. Hoy cada uno de nosotros tiene un compromiso con el Per: mejorar los aprendizajes y que todos aprendan y nadie se queda atrs.
Ministerio de Educacin
Tod o el a o
Captulo I
El director como lder pedaggico
Desde la prctica
David acaba de ser nombrado Director de la institucin educativa en donde enseaba. Est contento con el nombramiento, sin embargo tampoco deja de estar un tanto preocupado. Y esto es porque si bien llev un curso de Gerencia Educativa en la universidad, hoy comprueba que la teora no lo ayuda mucho a enfrentar la realidad.
Poco a poco David empieza a cuestionar su propia capacidad de liderazgo. Podr dirigir? se pregunta.
Despus de un breve tiempo llega a la conclusin que sus estudios le han enseado a dirigir pero no a liderar: Qu enorme reto es comprender y motivar a la gente! -se dice- No s cmo prepararlos y s que cuando algo va mal en una organizacin, en el trasfondo siempre existen problemas de personal.
53 Felizmente durante mi trabajo como docente he 34 sido amable con los colegas y alumnos, por lo que el aprecio que sienten hacia m me ha sido de gran
1.1 Qu significa ser un lder pedaggico?

El logro de los aprendizajes de los estudiantes depende no slo del trabajo que desarrolla el docente dentro del aula sino tambin del liderazgo pedaggico del director. Es as que en las instituciones educativas donde existe un liderazgo pedaggico del director se evidencia procesos de cambio y mejora de los aprendizajes. En tal sentido, un lder pedaggico es alguien capaz de conducir a su equipo haca objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un lder es alguien que proporciona direccin y ejerce influencia en su equipo.
o pedaggic tor lder Un direc de: es capaz Conocer; r; Comunica r; Convence y sentidos Construir comn. n destino oponer u Pr
El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar, ello implica comprometerse y promover: La motivacin de los maestros. El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes. El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.
1.2 Cules son las caractersticas liderazgo pedaggico?
de un director(a) con
Ejercer liderazgo pedaggico implica poseer las siguientes caractersticas: Capacidad tcnica, est relacionado con el manejo pedaggico del director que le permite establecer objetivos y metas de aprendizaje de los alumnos, as como dar apoyo tcnico a los docentes, evaluar sus prcticas, planificar los procesos educativos y monitorear los aprendizajes. Todo esto permite al director ganar reconocimiento y respeto.
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Manejo emocional y situacional, implica ser capaz de conducir la relacin con los docentes, y ser hbil en adaptarse a contextos cambiantes. Est relacionado con la capacidad de motivar el trabajo en equipo, velar por un buen clima escolar, demostrar altas expectativas en alumnos y docentes, escuchar y abrir espacios de participacin a los estudiantes. Mejora organizacional, tiene que ver con la capacidad de estructurar una organizacin escolar eficiente, que permita a los docentes puedan realizar un buen trabajo.
1.3 Qu roles asume un director(a) para gestionar la institucin educativa con liderazgo pedaggico?
La gestin de la institucin educativa con liderazgo pedaggico involucra asumir un conjunto de roles y funciones: ROL DEL DIRECTOR(A) Establecer direccin Promover el desarrollo de capacidades FUNCIONES Construir una visin compartida de cambio. Fomentar el conocimiento y aceptacin de objetivos y metas. Tener altas expectativas de los estudiantes. Apoyo individual a cada maestro. Dar reconocimiento y estmulo a las buenas prcticas pedaggicas. Promover una cultura colaborativa, promover la formacin de equipo pedaggicos Organizar la institucin para facilitar el trabajo pedaggico. Involucrar a la familia y comunidad en las acciones que favorezcan que los estudiantes aprendan. Dar apoyo tcnico a los docentes (monitoreo, supervisin y coordinacin). Monitorear la prctica pedaggica del docente. Asesorar y orientar con el ejemplo clases demostrativas. Dar disposiciones para que los docentes se concentren en su accin pedaggica.
Redisear la organizacin
Gestionar el aprendizaje.
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1.4 En qu momentos se asesoramiento pedaggico?
realiza
el
monitoreo
El proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico se realiza en los siguientes momentos: Condiciones para el aprendizaje Buen inicio Jornada de Reflexin y Plan de Mejora Implementacin de las rutas dela aprendizaje Da del logro
MARZO
Condiciones para el aprendizaje Buen inicio
MARZO
Jornada de Reflexin y Plan de Mejora 7. Factores que influyen el logro de aprendizajes: a. Conocimiento de los estudiantes (quienes son, qu saben, qu les interesa) b. Expectativas claras de aprendizaje y rutas para lograrlo c. Uso de material. d. Uso efectivo del tiempo. 8. Definicin de metas de aprendizaje por aula
ABRIL NOVIEMBRE
JULIO NOVIEMBRE
1. Matricula oportuna.
2. Condiciones fsicas adecuadas: ventilacin, iluminacin, higiene, seguridad. 3. Organizacin pedaggica de los espacios: materiales, sectores y ambientacin.
Implementacin de las rutas Da del logro dela aprendizaje 11. Estrategias para 14. Da del Logro apoyar a los a. Primer Da del docentes en Logro: implementacin de Presentacin de las rutas del avances en las aprendizaje: metas a. Talleres propuestas b. Jornadas pedaggicas c. Uso del Portal Per Educa 12. Monitoreo y asesoramiento al docente para un uso efectivo del tiempo en el aula b. Segundo da del Logro: Evidencias del logro alcanzado
4. Identificacin de
oportunidades de aprendizaje, calendario comunal, personajes, espacios y trabajo articulado con la familia. 5. Estrategias para asegurar transiciones entre niveles. 6. Estrategias para un trato amable a los estudiantes.
13. Monitoreo y asesoramiento en el uso de los materiales y 9. Estrategias para que recursos disponibles ningn estudiante en el aula quede atrs. 10. Presentacin del Plan de mejora de Aprendizaje a las familias y
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comunidad.
Aspectos pedaggicos a monitorear y asesorar durante el ao escolar
1.5 Cules son las estrategias y herramientas para gestionar la institucin educativa con liderazgo pedaggico?
Las estrategias bsicas que permiten gestionar la Institucin Educativa, orientada a lograr aprendizajes en los estudiantes, son principalmente:
EL MONITOREO
Proceso de recojo y anlisis de informacin de los procesos pedaggicos desencadenados en el aula y la institucin educativa.
Proceso de acompaamiento al docente de manera a continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido. En el caso del monitoreo, se requiere para su implementacin la previsin y uso de herramientas o instrumentos, como: EL ASESORAMIE NTO Un cuaderno de campo Fichas estructuradas de observacin en aula Encuestas de opinin a los estudiantes y familias.
Para llevar a la prctica el asesoramiento pedaggico, se necesita prever y utilizar herramientas, como: Un listadado de necesidades y demandas de aprendizaje docente. Por ejemplo:
Requerimientos de aprendizaje docente. - Estrategias para la enseanza de la lectoescritura. - Uso y manejo de instrumentos de evaluacin: portafolio, rubricas.
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Identificacin de oportunidades de fortalecimiento de capacidades docentes. Por ejemplo:
Las oportunidades de fortalecimiento de capacidades docentes - Las convocatoria s de la UGEL. - Los cursos que ofrecen otras instituciones. - Auto capacitacin: redes educativas. - Visitas a las aulas. - Jornadas de inter aprendizaje.
Incorporar en el Plan de Mejora de la institucin Educativa, actividades relacionadas al fortalecimiento de las capacidades docentes, en funcin a los requerimientos de aprendizaje docente previamente identificados.
El monitoreo y asesoramiento pedaggico se percibe como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e institucional.
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ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGGICO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA. Estrategias Herramientas Propsito Identifica fortalezas y debilidades de la prctica docente in situ. Para contar con informacin confiable y oportuna y prestar ayuda pedaggica para el mejoramiento de los desempeos docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes. Favorece la reflexin y la construccin colegiada de los saberes pedaggicos, a partir de una interaccin basada en la confianza y el aporte mutuo, en situaciones autnticas de enseanza. Favorece la socializacin y valoracin de las prcticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a travs de espacios de discusin y reflexin. As como la construccin de propuestas de innovacin pedaggica y la investigacin accin en aula.
Visita a aula
- Ficha de observacin - Cuaderno de campo
Observacin entre pares
- Fichas de observacin - Hoja de planificacin compartida de la sesin de aprendizaje. - Hoja de planificacin del evento. - Material de informacin o lectura pedaggica. - Bitcora personal del docente. - Portafolio docente: evidencias de la labor docente. - Registro de videos de situaciones de pedaggicas. - Listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente. - Hoja de planificacin del evento. - Material de informacin o lectura pedaggica. - Portafolio docente: evidencias de la labor docente. - Registro de videos de situaciones de pedaggicas.
Crculos de interaprendiz aje
Jornadas de autoformaci n docente.
Fortalecer las competencias docentes mediante la incorporacin de conocimiento pedaggico relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades de aprendizaje docente.
Aulas abiertas
- Cronograma del da del aula abierta.
Sensibilizar a las familias y a la comunidad sobre la importancia de una buena enseanza, y as generar una corriente de opinin favorable y acciones concretas de cooperacin para mejorar el aprendizaje.
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podrs encontrar instrumentos tipo que
En el portal www.perueduca.pe facilitarn tu trabajo.
1.6 Cules son las caractersticas asesoramiento pedaggico?
del
monitoreo
Las acciones de monitoreo y acompaamiento, para ser efectivas en el logro de los aprendizajes, debern reunir las siguientes caractersticas:
Sistemtico y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y organizado a cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la prctica pedaggica de cada docente. Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes. Formativa, motivadora y participativa: Promueva el crecimiento profesional del docente generando espacios de reflexin y de mejora continua. Asimismo, promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto. Permanente e integral: Acompaa al docente durante el desarrollo de los procesos pedaggicos: planificacin, ejecucin (implementacin de las rutas) y evaluacin curricular de modo continuo.
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1.7 Cmo implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico?

Para implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento, es necesario tomar en cuenta los siguientes procesos: Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos. Consiste en determinar con los docentes los aspectos e indicadores que sern materia de monitoreo y asesoramiento para generar condiciones de intercambio pedaggico, recibir de buena manera la accin de asesoramiento, adems facilitar la accin reflexiva del docente y el compromiso tico de mejorar la prctica docente.
Priorizar con los docentes aquellos indicadores relevantes que permitirn monitorear y asesorar en los aspectos: condiciones para el aprendizaje, jornada de reflexin, implementacin de las rutas de aprendizaje y da de Logro. Con el propsito de mejorar los aprendizajes.
Por ejemplo:
Aspectos Condiciones para el aprendizaje
Indicadores priorizados Aulas limpias y ordenadas Espacios o sectores de funcionales.
aprendizaje
Elaborar los instrumentos definiendo los tems de observacin. Para contar con informacin relevante y oportuna, que ayude a tomar decisiones para la mejora de los aprendizajes, es necesario que stos tengan coherencia con los indicadores priorizados en cada aspecto. Por ejemplo: Aspectos Condiciones para el aprendizaje Indicadores priorizados Aulas limpias y ordenadas Instrumentos Lista de chequeo Cuaderno de
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Espacios o sectores de aprendizaje funcionales. trabajo
Recoger informacin in situ. Coordinando con el docente ingresar al aula para observar y registrar en los instrumentos (cuaderno de campo o fichas de observacin) informacin relevante. Para ello, es importante: saber observar e identificar en las interacciones que se dan durante el proceso de enseanza y aprendizaje informacin relacionada con los indicadores priorizados. Es importante sostener una reunin de salida en el cual se comunica los resultados de la accin de monitoreo.
Anlisis de la informacin recogida. Significa organizar la informacin recogida tanto en el asesoramiento como en el monitoreo, para despus socializar durante las jornadas de reflexin y provocar el inters por el mejoramiento continuo.
Implementar acciones de mejoramiento en base a los hallazgos del monitoreo y asesoramiento. No basta hacer sealamientos en cuanto a debilidades, fortalezas de la prctica docente, lo importante es pasar a la accin reflexiva y propositiva, en la perspectiva de elevar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes.
PARA NO OLVIDAR! Realizar el monitoreo y asesoramiento pedaggico, implica una relacin entre profesionales cercana entre el director y el docente. Es el encuentro de dos profesionales que poseen mutuamente saberes, conocimientos y maneras de comprender el acto educativo, en tal razn ste debe ser un encuentro caracterizado por el dialogo, el intercambio pedaggico y el reconocimiento de la vala de la persona en su dimensin humana, personal y profesional, siendo as, es necesario evitar: Empezar sealando los errores y defectos de la prctica docente 53 Que 34 docente lo perciba como un acto el punitivo de la autoridad Divulgar los resultados del monitoreo,
Ma r Tod zo o el a o
Captulo II
Condiciones para el aprendizaje buen inicio
Desde la prctica
Reportaje a las escuelas: imgenes que hablan Imagina que un reportero ingresa a tu escuela con la intencin de conocer y difundir en su peridico lo ms caracterstico de ella, pero no a travs de un artculo, sino por medio de imgenes. Las imgenes hablan ms que mil palabras, suele decir a sus colegas. Por ello, toma algunas fotografas: Las dos primeras son de aspectos fsicos de la escuela. La tercera corresponde a lo que ocurre antes de que los estudiantes ingresen al aula. 53 Las otras dos fotos registraron lo que sucede en las aulas. Dos de ellas registraron lo que ocurre en el recreo.
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Para reflexionar: Qu escenas crees que fotografi en cada caso? Por qu? Crees que estas fotos en su conjunto retratan a una escuela que acoge e integra a los estudiantes? Por qu? La imagen o percepcin que construyen los nios, nias y adolescentes en relacin a la escuela, sus maestros y la experiencia de aprender constituyen factores importantes para su xito o fracaso escolar. Un entorno escolar en el que el estudiante respira autoritarismo, discriminacin, exclusin o maltrato en cualquiera de sus formas es casi como un desierto, donde difcilmente podrn germinar sus aprendizajes. Por el contrario, una escuela acogedora e integradora constituye el terreno ms frtil para ello, as como para sembrar y cosechar aquel aprendizaje de ciudadana que Jacques Delors (1996)i destaca como uno de los pilares de la educacin para el nuevo siglo: aprender a convivir.
2.1. Por qu es importante el buen inicio?

Asegurar un buen inicio del ao escolar es uno de los objetivos del sector educacin, que se implementa como parte buen inicio? Qu busca un de la Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin.
Estudiantes matriculados, para que todos estudiantes Generar condiciones para el Buen Inicio permite que todos losinicien el ao desde el mismo punto de partida. logren aprender y que nadie se quede rezagado.
Es as, que desde la perspectiva pedaggica el buen inicio iluminados, limpios y Aulas y espacios ventilados, busca:
seguridad. Aulas organizadas en sectores con materiales
educativos al alcance de los nios. Oportunidades de aprendizaje autnticos; identificados en la comunidad (calendario comunal, personajes, espacios) Condiciones para el desarrollo de procesos pedaggicos pertinentes y eficaces. Estrategias para las transiciones entre niveles, grados y ciclos. Trato amable a los estudiantes y entre pares. 34 Convivencia democrtica y respetuosa de la diversidad humana y cultural en la escuela.
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2.2. A qu contribuye un buen inicio?

Garantizar condiciones para el Buen Inicio permite hacer de la institucin educativa un lugar acogedor e integrador para los estudiantes. El Proyecto Educativo Nacional plantea que una escuela acogedora e integradora es un espacio educativo a donde todos los nios, nias y adolescentes quieren asistir porque en ella se sienten felices, queridos, respetados y reconocidos. Promover una escuela acogedora e integradora desde el inicio del ao escolar sienta las bases para: Construir un clima escolar que aporta significativamente a mejorar los aprendizajes de los estudiantes
un scolar es El clima e e influye factor qu el mente en poderosa mico nto acad rendimie
La convivencia armoniosa en el aula, el cual tiene como fundamento el respeto mutuo, la confianza, equidad y el trato cordial entre todos y todas los Qu pasa cuando hay un buen clima? miembros de la comunidad educativa. Establecer unSe fortalecen los vnculos de amistad vnculo eminentemente humano entre lospares. Tener entre actores amigos o amigas de la institucin educativa. ayuda a que los estudiantes desarrollen actitudes ms positivas hacia la escuela, contribuye a su mejor adaptacin escolar y desempeo acadmico. Las interacciones docente-estudiantes,
estudiantes-estudiantes, se sustentan en una comunicacin cordial, se reconoce a 53 la persona, valorando sus potencialidades y reconociendo sus maneras de sentir, hacer y ver el mundo.
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2.3. Qu significa para los nios y adolescentes el inicio del ao escolar?

Para los nios, nias y adolescentes el inicio del ao escolar es una experiencia significativa donde se da una primera impresin que puede ser positiva o negativa respecto a sus propias expectativas sobre lo que significa estar en la escuela.
As por ejemplo, que puede pensar un nio o adolescente si en su primer da de clases: Un profesor respondi a su saludo. no
Hacer de la institucin educativa un lugar acogedor e integrador implica que los docentes y directivos: Se interesen por lograr que todos los estudiantes aprendan con calidad y calidez humana. Sean ejemplo de una convivencia basada en el buen trato, el respeto, la autorregulacin y el manejo constructivo de conflictos. Ser firmen en erradicar prcticas y actitudes de discriminacin, acoso o maltrato en cualquiera de sus formas.
Es enviado a realizar la limpieza del saln. Nadie le pregunt cul es su nombre y que le gusta Desarrollar una cultura escolar, que valore el sentido de un buen inicio de las labores escolares, compromete a la comunidad educativa a decidir y asumir un conjunto de acciones coordinadas,
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para que el primer da de clases sea una experiencia grata.
2.4. Qu condiciones fsicas hay que asegurar para un buen inicio?

Las condiciones fsicas de una escuela que se precie de ser acogedora para los estudiantes, debe procurar ofrecer ambientes de aprendizaje mnimamente con las siguientes condiciones: Ventilacin Iluminacin Orden Higiene Seguridad. Estas condiciones, se sabe que influyen en los desempeos de los estudiantes a nivel de sus aprendizajes, por ejemplo una buena ventilacin permite que los cerebros de los nios se oxigenen adecuadamente, tener baos limpios es una cuestin de dignidad En ese sentido, es importante que los espacios cuenten mayormente con luz natural, amplitud, transparencia (conexin entre los espacios internos y externos), relacin con la naturaleza (reas verdes), armona (sobre todo en lo referido a la utilizacin de colores, se cuida que sean colores calmos, que doten de luz y de tranquilidad), versatilidad (que no sean estticos). Por otra parte, en los espacios se deben hacer las adaptaciones necesarias para favorecer la incorporacin de estudiantes con necesidades educativas especiales: instalacin de rampas, barras u otros.
El espacio externo a las aulas debe considerar: reas verdes (jardines, biohuertos, etc.). De no contar con estas reas dentro de la institucin se puede delimitar un espacio en donde se acondicione un pequeo biohuerto con javas o material reusable. Patio: rea al aire libre para el juego espontneo y/o para el recreo. En el caso del nivel de Educacin Inicial y de los primeros grados de primaria que lleven Psicomotricidad, se sugiere que cuando no haya espacio interno para las sesiones de Psicomotricidad, 53 34 ubiquen un espacio fuera del aula y lo adecen para la realizacin de los juegos corporales
2.5. Por qu es importante la matrcula oportuna para un buen inicio del ao escolar? La matrcula en segundo ciclo
La matrcula oportuna de nios y adolescentes - estudiantes en edad escolar , es importante porque les permite acceder y concluir oportunamente su educacin bsica estando en mejores condiciones para: de educacin inicial (3,4 y 5 aos) es con la edad cumplida al 31 de marzo. La matrcula en primer grado de educacin primaria es a los 6 aos cumplidos al 31 de marzo. Respetar la edad de ingreso permite que nuestros nios y nias se encuentren en mejores condiciones madurativas y de desarrollo emocional. Recordemos que para que nuestros estudiantes puedan crecer hay que dejarlos ser nios.
Lograr los aprendizajes esperados de manera ptima de acuerdo a sus niveles de desarrollo. Socializarse con nios y adolescente de su edad que tienen intereses y caractersticas similares. Transitar exitosamente entre distintos niveles educativos. los
La matrcula oportuna implica desarrollar un conjunto de estrategias efectivas, las www.permisoparasernino.pe cuales son implementadas por los directivos, docentes, autoridades y familias. Entre ellas podemos mencionar: Sensibilizacin a la comunidad educativa sobre la importancia de la matricula oportuna. Trabajo intersectorial y multidisciplinario que involucre las voluntades, los recursos y las capacidades para su implementacin. Comunicacin y difusin a nivel de los directivos, docentes y familias para asegurar el proceso de la matricula oportuna. Implementacin de una campaa sobre la matricula oportuna a nivel de la comunidad,
ula la matric Impulsar n es u oportuna ite que perm dicador in ser stras de dar mue se dad que una socie por el interesa ios y de los n ienestar b tes. estudian
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barrio o ciudad donde est ubicada la Institucin Educativa. Gestin compartida para asegurar la oferta educativa; cobertura de plazas docente de manera oportuna e infraestructura apropiada.
2.6. Cmo organizar pedaggicamente los espacios de la IIEE para favorecer los aprendizajes? Los sectores o espacio para el aprendizaje La
El espacio fsico es un lugar de encuentro para los estudiantes, en donde interactan una importante cantidad de horas juntas y por ello es de gran importancia el pensar en su organizacin para la tranquilidad y seguridad (fsica y emocional) y la calidad de las interacciones. El aula es el espacio pedaggico por esencia, ese territorio donde los estudiantes y docentes interactan a plenitud entre ellos: intercambian saberes, conocimientos, creencias y prcticas propias. institucin educativa es el espacio donde se generan los aprendizajes de ndole social, cognitiva, emocional y motriz. Por ello, debe ser pensado y organizado para brindar seguridad, comodidad y bienestar.
As por ejemplo, un alero exterior del aula, puede ser un espacio pedaggico si acomodamos un estante con libros e interactuamos con ellos y acompaa la docente, o puede ser el patio si lo organizamos para desarrollar una accin educativa. En si un espacio pedaggico es el lugar para promover el aprendizaje a travs de la interaccin, la comunicacin, el afecto y la alegra. Los espacios para el aprendizaje deben: Propiciar la interaccin activa de los estudiantes con el propsito de construir aprendizajes. En su organizacin deben considerarse; la pertinencia cultural de sus elementos, sin que por ello deje de ser una ocasin para el dilogo intercultural con aquello desconocido para los estudiantes. Evidenciar las producciones y aprendizajes de los estudiantes. Provocar a los estudiantes la ejecucin de actividades significativas. Estar, implementados con materiales con los cuales pueden interactuar, experimentar, discutir, etc.
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Propiciar el aprendizaje autnomo y cooperativo.
Los sectores constituyen una buena oportunidad para proponer a los estudiantes la realizacin de actividades significativas, involucrar la participacin de las familias, y la sociedad en general. La ambientacin es ofrecer un ambiente clido, de buen gusto que presente a la vista de los estudiantes elementos decorativos y funcionales.
La organizacin de los sectores y la implementacin de una ambientacin, varan segn el nivel educativo, as: En el nivel de inicial, los sectores deben contener elementos cercanos a la cotidianeidad de los nios, adems de considerar el criterio de seguridad en el manejo de ciertos objetos. Es recomendable que cada cierto tiempo se enriquezca los sectores con nuevos materiales o se propongan nuevos sectores. Insertar foto o croquis de aula de organizacin de aula
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En el nivel primario, para asegurar el trnsito entre inicial y primaria se propone la organizacin por sectores. Esta organizacin permite que los estudiantes puedan aprender libremente con el material concreto de acuerdo a sus propios. Ejemplo: si un estudiante culmina una actividad puede ir a la biblioteca de aula mientras otros concluyen o van a otros sectores. Los sectores se pueden organizar en funcin a los aprendizajes fundamentales (comunicacin, matemtica, ciudadana y ciencia) o centros de intereses de los estudiantes, por ejemplo: la biblioteca, feria, la tiendita, msica, entre otros. En el caso de las escuelas multigrado los sectores posibilitan la atencin simultnea y diferenciada a los estudiantes de los distintos grados que existen en el aula.
Insertar foto o croquis de aula de organizacin de aula
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En el nivel de educacin secundaria, en la educacin secundaria las aulas son espacios pedaggicos polifuncionales, en ellas se desarrollan actividades pedaggicas de acuerdo a la naturaleza de los aprendizajes de las diversas reas curriculares. En este sentido se organizan de acuerdo a la naturaleza y necesidad del aprendizaje y de las necesidades e intereses de los estudiantes, para lo cual el mobiliario debe ser verstil para transformarla en una sala para recibir una conferencia, en otro momento para realizar trabajos en equipo y en otro momento para realizar trabajos de individuales, asimismo debe contar con espacio y mobiliario para los recursos y materiales educativos bsicos y un espacio para el docente (para atencin individual a los estudiantes, para revisar los trabajos de los estudiantes, etc.)
Insertar foto o croquis de aula de organizacin de aula
Por otra parte, en las instituciones educativas rurales an existen pocos espacios letrados y poca prctica de lectura; por esta razn es muy importante que hagamos el mayor esfuerzo por desarrollar en nuestros estudiantes el placer por la lectura con pertinencia cultural. La biblioteca es un espacio apropiado para ello. Intentemos que los libros estn organizados y al alcance de todos y que los textos sean variados. Es preciso considerar temas que incluyan aspectos relacionados con la regin y localidad. Es importante promover la participacin de las familias en la organizacin, cuidado y uso de los textos de la biblioteca.
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2.7. El uso de los materiales educativos

En el uso de los materiales educativos hay que tener en cuenta algunas recomendaciones: Los materiales que se han distribuido son materiales de calidad y adquiridos con los recursos de todos los peruanos. Por lo tanto el director/a tiene la responsabilidad de asegurar su distribucin y uso en las aulas. El uso de los materiales educativos no se da slo en actividades propuesta por el docente, sino tambin puede ser bien aprovechado por los estudiantes en los sectores. All los estudiantes pueden acceder libremente a ellos descubriendo nuevos usos. Si bien es cierto que los materiales son propiedad de la escuela y como tal es un bien pblico, hay que cuidarlos, para que as puedan seguir sirviendo a los nuevos grupos que ingresan a la escuela. Pero su cuidado no debe ser un obstculo en su uso. Materiales bien utilizados aprendizajes logrado El proceso de aprendizajes requiere de un ambiente que proporcione estmulos motivadores y recursos acondicionados en sectores con criterios pedaggicos.
2.8. Cules con las oportunidades de aprendizaje existentes en la comunidad?

Los espacios educativos de calidad son aquellos que responden a las distintas necesidades educativas de los nios y adolescentes de diversa procedencia sociocultural y que abren oportunidades de convivencia donde se relacionan tanto los educadores, estudiantes as como con la familia y la comunidad. El aprendizaje escolar tiene como espacio principal los ambientes de la escuela, sin embargo es conveniente mirar a la comunidad, el barrio, la ciudad como un espacio alternativo y autentico de aprendizaje para los estudiantes. De acuerdo al tipo de institucin educativa aparecen espacios representativos como: el aula, la biblioteca, el patio de recreo, los pasadizos, el laboratorio, el aula de computo, etc., los mismos que requieren acondicionarlos en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes en la direccionalidad de desarrollar aprendizajes en un contexto que facilite el encuentro para compartir vivencias y generar interacciones con seguridad, comodidad y bienestar. Los espacios educativos o comunitarios, son los que se construyen y organizan para acciones de recreacin, encuentro intergeneracional, transmisin cultural, etc. en una comunidad o ciudad, y estn destinados a
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promover: visitas, recorridos, investigaciones, entrevistas a personalidades de la comunidad. Un parque temtico Las ferias Un parque de recreacin Un zoolgico Un museo Un parque, un bosque para caminar correr, esconderse Una biblioteca Una ludoteca Un videoteca Un teatro Un centro arqueolgico.
Pero tambin se convierten en espacios educativos interculturales aquellos que pueden ser visitados por los estudiantes como los talleres de creacin artesanal, aquellos donde se encuentran los sabios de la comunidad. Reconocerlos y aprovecharlos pedaggicamente es apostar por promover ciudades educadoras, con una mentalidad abierta, de tal manera que todos los espacios de la comunidad se instalen pensando en el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
2.9. Qu estrategias posibilitan identificar oportunidades de aprendizaje en la comunidad?

Identificar las oportunidades de aprendizaje en la comunidad implica asumir un modelo de escuela abierta, que vaya al encuentro de la cultura viva de la comunidad, el barrio o la ciudad, para promover visitas, invitaciones, recorridos, exploraciones, caminatas, investigaciones los cuales se constituyen en oportunidades de aprendizaje altamente significativas y socialmente relevantes.
de la spacios os los e Tod asiones d son oc omunida c l aula ender, e para apr cio. ico espa no es n
Los contextos de las escuelas, tienen su dinmica sociocultural en ella se puede reconocer la presencia de personas que desempean; ocupaciones,
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oficios, profesiones, los cuales pueden asumir el rol de educadores alternativos al docente, desde sus habilidades y saberes y que muy bien la escuela debe incorporar en sus enseanzas estos aprendizajes vivenciales; a travs de visitas o invitaciones a la Institucin Educativa o el aula. El calendario de la comunidad Este instrumento permite identificar los elementos culturales locales, se constituye en una herramienta base para una prctica educativa equitativa e intercultural, cercana a la realidad y que revalore la cultura de los nios, nias y adolescentes. Conocer los saberes locales implica acercarse a la cultura y al contexto local, as como recoger los requerimientos y expectativas de la comunidad con relacin a lo que consideran relevante para la vida y el desarrollo de la comunidad. Los aspectos que comprende la organizacin del calendario de la comunidad son: agricultura, ganadera, pesca, festividad religiosa, preparacin de alimentos, juegos, sistemas de trabajo, peregrinacin, migraciones temporales, procesamiento de alimentos, fiestas (de la tierra, del agua, del monte, del ro, del mar), tiempos de observacin de seas naturales, renovacin de autoridades, construccin de casas, faenas, etc. Para visualizar la utilidad de los saberes locales en el aprendizaje podemos hacernos estas preguntas: Qu prcticas medicinales, agrcolas, artesanales, ganaderas u otras existen en la comunidad que los estudiante deberan saber? Qu otros conocimientos, tradiciones y eventos culturales pueden ser contenidos de enseanza para los estudiantes? Qu costumbres y tradiciones de nuestra comunidad construccin de la identidad cultural de los estudiantes? apoyan la
Trabajo articulado en las familias La educacin es una tarea que demanda de la escuela una sensibilidad por reconocer el rol formativo de las familias en el proceso educativo. Por ello es necesario pensar en construir los mecanismos y canales de participacin entre la escuela y la familia. Para fortalecer el trabajo entre institucin educativa y comunidad se requiere: Ser un dilogo educativo, en donde se comparte saberes, conocimientos y habilidades de los padres de familia y los docentes como promotores de los aprendizajes de los estudiantes. Requiere de una gestin escolar, que involucre desde planificacin las expectativas, demandas e intereses de las familias. la
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Una relacin democrtica entre la escuela y las familias, se ve reflejada en la medida que participan realmente en la toma de decisiones.
2.10. Cules son las estrategias para asegurar a Es importante transiciones entre niveles?
Entendiendo que las transiciones son eventos claves o procesos que ocurren en determinados y especficos momentos, ligados a cambios en la persona. En el caso escolar, nos referimos al trnsito que experimenta el estudiante entre un nivel y otro de su etapa escolar.
recordar que para unos el trnsito a un nuevo espacio puede ser amigable, seguro, familiar, en cambio para otros puede ser todo lo contrario.
El ingreso al educacin inicial: Es considerada una de las transiciones ms importantes, en la cual debe tomarse en cuenta las caractersticas, necesidades, ritmos y estilos1 de aprendizaje de los nios para lograr que el transito del hogar al espacio escolar sea una experiencia positiva. Ello significa propiciar: La presencia de adultos significativos para los nios durante los primeros das de clase. Crear un clima en el cual los nios se sientan a gusto y tengan interacciones positivas con su maestra y sus pares. Esta experiencia marcar el gusto por la escuela de nuestros nios y nias.
El ingreso al nivel de Educacin Primaria: Los nios y nias que ingresan a la primaria se encuentran en pleno procesos de desarrollo- an no han dejado la infancia, la misma que va hasta los 8 aos-; por lo tanto entre el 1er y 2do grado debe haber una continuidad con las experiencias de juego que vivieron los nios en la educacin inicial. El aprendizaje de la lectura, la escritura y la resolucin de problemas haciendo uso de las matemticas debe estar ligado al juego, al uso de material concreto, al trabajo con proyectos y con sectores. Asimismo, los nios compartirn espacios en la escuela con pares mayores que ellos y espacios educativos ms grandes por lo que es importante prepararlos para este nuevo escenario.
Las definiciones de estos conceptos se encuentran en la separata caractersticas del nio del II y III ciclo y sus implicancias en el aprendizaje.
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Algunas orientaciones para que los estudiantes puedan hacer un buen proceso de transicin: Renete con los padres y madres antes del inicio de las clases. T necesitas conocerlos y ellos requieren de cierta informacin como: cmo se trabajar, qu se espera que los estudiantes logren al terminar el ao, cules son las reglas de la escuela y del saln, cmo se evaluar. Es importante que se conozcan y establezcan un primer contacto. Durante los primeros das es importante que aproveches cada una de las situaciones en las que se desenvuelven los estudiantes con la finalidad de conocer cmo se relacionan, qu juegos prefieren, de qu hablan, cules son sus gustos, cmo se acercan al adulto, etc. Esta informacin te dar informacin para tu evaluacin diagnstica. No esperes que los estudiantes convivan armnicamente desde el primer da de clases o que respondan a todas las preguntas o propuestas que puedas hacer. Recuerda que los nios estn en un nuevo espacio, con nuevas personas y su mayor preocupacin es sentirse seguros. Una de las primeras tareas que se tiene que asegurar es que el docente llame por su nombre a los estudiantes, para que cuando los llames ellos se sientan reconocidos. Esto le dar seguridad y confianza, adems de permitirles sentirse parte del grupo. Otras formas de asegurar la confianza es hablarles con un tono de voz adecuado y afectuoso, as como sonrerles y prestarles atencin si desean mostrarte o decirte algo. Las celebraciones (fiestas con disfraces, msica estridente, colores muy vistosos en la decoracin) no son la mejor forma de ayudar a relacionarse con los otros, por el contrario pueden generarle rechazo, inseguridad y temor. Por nuestro lado, este tipo de eventos no nos a permiten acercarnos de manera espontnea aUna forma de ayudar los los nios de inicial y 1er estudiantes. grado en su proceso de Cada vez que hables con los estudiantes adaptacin es escchalos y hblales mirndolos a los ojos permitiendo que sus y en el caso de los nios ponte a su altura, padres ingresen al aula Esto tambin les ayudar a sentir confianza y permanezcan con y a generar los primeros vnculos afectivos. ellos el tiempo que sea Recuerda que los gestos tambin necesario. Recuerda comunican. que apostamos por una buena transicin en la En el caso de inicial y 1er grado de primaria que el nio pase de un planifica el periodo de permanencia de los lugar seguro como su casa a otro como la escuela. Por eso, es importante que los 53 34 padres acompaen a sus hijos el primer da de clases.
nios en la escuela durante la primera semana. Este no debe ser muy extenso porque los nios estn viviendo un momento intenso de cambios. Te sugerimos que la primera semana los nios puedan salir ms temprano. En inicial tambin pueden asistir en pequeos grupos, esto facilitar que los nios y t puedan conocerse un poco ms. Por ejemplo, el grupo 1 puede ir de 8:30 a 10:00 a.m. el grupo 2, de 10:30 a 12:00 p.m. Tambin es importante planificar juegos con los nios: rondas, juegos como las chapadas, las escondidas, etc. Adems, en estos das debes dejar que los nios exploren los materiales para que los conozcan.
En el perodo de adaptacin los nios ingresan a un espacio social diferente al de su casa en el cual han construido sus primeros vnculos. Aqu se encuentran con un espacio donde hay normas diferentes (levantar la mano para hablar, pedir permiso para ir al bao, etc.), con otros nios con los que hay que interactuar y con un adulto por conocer. Somos los docentes los que tenemos que generar un clima adecuado donde los nios puedan convivir y aprender.
2.11. Qu supone una buena acogida en el primer da de clases?

Una buena acogida a los estudiantes supone:
Paso 1: Preparar las condiciones para la bienvenida

Este primer paso tiene que ver con la planificacin y organizacin del proceso de acogida a los estudiantes y se realiza los das previos al inicio del ao escolar. De manera especfica, implica planificar y organizar la bienvenida a los estudiantes en el primer da de clases, preparar el apoyo a los nios y adolescentes en su proceso de transicin y planificar las acciones a desarrollar durante las primeras semanas del ao escolar como parte de la buena acogida. El director de la institucin educativa lidera este proceso, con la participacin de docentes y la colaboracin de otros miembros de la comunidad.
Paso 2: Bienvenida a los estudiantes el primer da de clases
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Implica poner en marcha un conjunto de acciones pedaggicas y simblicas orientadas a brindar la bienvenida a los estudiantes que asisten a la escuela el primer da de clases. Incluye tambin preparar los espacios fsicos del aula y la escuela para recibir a los estudiantes el primer da de clases en un ambiente acogedor, limpio, ordenado y organizado. El director y los docentes asumen la conduccin de estas acciones.
Paso 3: Promover el conocimiento e integracin grupal

Este paso se inicia a partir del segundo da de clases e involucra el desarrollo de un conjunto de actividades pedaggicas en el aula dirigidas a que el grupo de estudiantes se conozca, genere vnculos de confianza e integracin durante las primeras semanas del ao escolar, los cuales constituyen la base para generar un clima favorable para el aprendizaje. Este momento es conducido por cada docente de la institucin educativa.
Paso 4: Construir y evaluar acuerdos para convivir mejor

Es el momento orientado a construir acuerdos de convivencia con los estudiantes para convivir adecuadamente en el aula y la escuela. Implica tambin evaluar estos acuerdos en forma peridica, identificando los motivos por los cuales no se cumplen y adoptando decisiones o nuevos acuerdos que impliquen soluciones concertadas en el grupo del aula. Este momento es conducido por cada docente de la institucin educativa.
Paso 5: Identificar y prevenir el acoso escolar

Contribuir a desterrar el acoso entre estudiantes o bullying en la escuela es un proceso permanente que debe ser abordado a lo largo del ao escolar. Sin embargo, al inicio de este se pueden promover acciones orientadas a que los docentes y estudiantes identifiquen situaciones y conductas de riesgo en la relacin entre estudiantes que pudieran convertirse en acoso escolar, su origen y percepciones que estn detrs, y promover mecanismos de apoyo a las vctimas para contrarrestar el acoso en caso cuando se produzca.
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FASCICULO PARA LA GESTION DE LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA DE LA EDUCACION BASICA REGULAR BUENA BIENVENIDA A LOS ESTUDIANTES SIGNOS DE UNA
EL PRIMER DA DE CLASES
Los estudiantes reciben un saludo afectuoso de parte de los adultos (maestros, directores, personal administrativo o de servicio), desde el ingreso al local escolar. Los estudiantes son llamados por sus nombres por parte de sus maestros y compaeros de aula. Se ha organizado en el patio una breve actividad de bienvenida a los estudiantes y maestros para dar inicio al ao escolar. La escuela est ambientada con afiches, carteles o smbolos que dan la bienvenida a los estudiantes y les desean xito durante el ao escolar. No existe ningn cartel que exprese algn tipo de violencia o exclusin. El local escolar luce limpio y ordenado (baos, patios, pasadizos, aulas). El local escolar luce limpio y ordenado (baos, patios, pasadizos, aulas). Cada aula se encuentra ambientada para recibir de una manera afectuosa y motivadora a los estudiantes (una frase de bienvenida, carteles con nombres de los nios, etc.). En cada aula se han desarrollado actividades ldicas para dar la bienvenida a todos los estudiantes, promover que se conozcan e integren. En cada aula se ha realizado alguna actividad para presentar y acoger a los estudiantes nuevos o con alguna discapacidad. En las aulas de transicin (inicial, 1 grado de primaria y 1 de secundaria) se realizan actividades para facilitar la adaptacin de los nios y adolescentes de manera constructiva.
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Ma r Tod zo o el a o
Desde la prctica
Captulo III
Jornada de reflexin y plan de accin para mejora de los aprendizajes
Csar, es director de una institucin educativa que recibe a todos los nios, nias y adolescentes de hogares pobres de varios asentamientos humano. Desde que Cesar asumi la direccin, los estudiantes son su razn de ser, y es un reto personal probar que en condiciones adversas se pueden lograr aprendizajes, este esfuerzo lo comparte con los docentes y juntos estn pensando una estrategia para mejorar. La profesora Laura ha dado la idea de hacer una Jornada de Reflexin convocando a todos los que tengan que ver con los estudiantes en la comunidad, por ello durante la primera semana de iniciadas las clases, Csar ha invitado a los padres y madres de familia, a las autoridades de los Asentamientos Humanos de los que provienen los estudiantes, al personal del Centro de Salud, al encargado del puesto policial de la zona y a la agencia municipal que est cerca. La consigna es todos deben apoyar, para que los estudiantes aprendan. Todos van llegando a la reunin y Csar inicia la Jornada de Reflexin, mostrando imgenes de los estudiantes en la hora de clase, en el recreo, en un paseo, etc. Y pregunta a los asistentes que digan cmo ven a los estudiantes. Les explica lo importante que es conocer a los nios, nias y adolescentes. Luego un grupo de maestros muestra los resultados de las evaluaciones del ao que pas. Grado por grado, explica las dificultades que tiene la mayora de los estudiantes y convoca al apoyo de los padres de familia, les pide que no dejen a los estudiantes solos, que vengan con regularidad a la escuela que pregunten por el avance de sus hijos e hijas. Los maestros exponen uno a uno los retos que se estn planteando este ao con sus respectivos alumnos y tambin piden que todos concentren sus esfuerzos hacia la escuela. Mnica, la subdirectora plantea preguntas a los presentes sobre qu condiciones han favorecido o han perjudicado los aprendizajes, en la pizarra escribe la opinin de un padre: A favor: las familias han mejorado en enviar a los nios aseados a la escuela y asegurando que tomen un desayuno, en contra contina, muchos estudiantes faltan seguido y los padres no se presentan en la escuela a pesar que se les llama.
El proceso de enseanza y aprendizaje es una actividad intencionada, programada y organizada, que requierede Mejora que tienela institucin Csar, propone elaborar un Plan a los actores de dos componentes, uno en la
escuela con el equipo que lidera, y otro con la comunidad, y los padres y madres, y con las autoridades comunales y las redes de apoyo, la posta, la municipalidad y la
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educativa conocer a sus estudiantes, saber cmo estn los aprendizajes, qu metas pretenden alcanzar y con qu estrategias. En este sentido, se plantea que todas las Instituciones Educativas de la Educacin Bsica Regular como parte del buen inicio del ao escolar realicen una Jornada de Reflexin sobre las prcticas de la gestin pedaggica y elaboren un Plan de Accin de Mejora de los Aprendizajes, el mismo que remplaza al Plan Anual de Trabajo.
3.1. Qu es una Jornada de Reflexin?

Es una actividad de anlisis, autoevaluacin, y reflexin que realiza la institucin educativa, con la participacin de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y lderes de la comunidad. Esta jornada permite identificar los aspectos de la gestin pedaggica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, a travs de un Plan de Accin de Mejora de los Aprendizajes.
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Los productos que obtiene la institucin Educativa a partir de la jornada de reflexin, son: Un Plan de accin para la mejora de los aprendizajes. Compromisos de los diversos actores de la institucin educativa, el cual se formaliza en un acta de compromiso que se presenta pblicamente a la comunidad educativa.
3.2. Por qu es importante una jornada de reflexin en la institucin educativa?

La jornada de reflexin es importante porque permite a los actores de la institucin educativas realizar un proceso de anlisis y formular su Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes, que les permite: Identificar los factores que influyen en el logro de aprendizajes Definir metas de aprendizaje por aula
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Identificar estrategias para que ningn estudiante se quede atrs. Establecer compromisos de los diversos actores que permita lograr las metas de aprendizajes planteados. Establecer estrategias de comunicacin del Plan a las familias y comunidad.
Esta mirada analtica permite identificar la situacin real de la institucin educativa y tomar decisiones de cambio y fortalecimiento institucional que favorezca el aprendizaje de los estudiantes.
Como proceso la Jornada de Reflexin logra: Ofrecer a los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y lderes de la comunidad un espacio para el anlisis y reflexin sobre los aprendizajes de los estudiantes. Fortalecer el liderazgo pedaggico del director / coordinador de red y docentes para mejorar la calidad del servicio educativo.
3.3. Qu temas se aborda en una Jornada de Reflexin?

Los principales temas que deben de tratarse en una Jornada de Reflexin son: 3.3.1.Factores que influyen el logro de aprendizajes:
Durante el aprendizaje entran en juego un conjunto de factores que es necesario reconocerlos y tomar conciencia sobre el efecto que estos tienen en el proceso de construccin de los aprendizajes, pueden favorecer o entorpecer, as entre ellos podemos mencionar:
a) Las caractersticas socioeconmicas y culturales de los alumnos. (quienes son, dnde estn). ; lo que supone conocer su capacidad de memoria y atencin; su ritmo de desarrollo; sus inteligencias, intereses, motivaciones y expectativas y su estilo de aprendizaje (activo, reflexivo, terico, pragmtico), adems indagar que lenguas hablan (diagnstico psicolingstico y sociolingstico), sus cosmovisiones, costumbres, tradiciones, comidas, msica, danzas y vestimentas propios de su grupo cultural. b) Las caractersticas de la geografa y el sistema ecolgico. Su ubicacin geogrfica y sus principales caractersticas (clima,
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suelo y agua); la biodiversidad y reservas naturales (flora y fauna) y principales problemas ambientales (contaminacin del aire, del agua y de los suelos).
Identificar las caractersticas de este factor, nos proporciona informacin relevante para tomar decisiones respecto a: la calendarizacin del ao escolar, proponer y negociar el horario escolar con criterios de adecuacin y pertinencia en funcin de los nios, identificar las potencialidades a nivel de recursos educativos que proporciona la comunidad y el contexto.
Quizs estas preguntas nos ayuden a motivar la discusin reflexiva en el grupo: Nuestra Institucin Educativa favorece el desarrollo de una educacin pertinente a las caractersticas socioeconmicas y culturales de nuestros estudiantes? Por qu? En qu medida tener informacin sobre las caractersticas socioeconmicas y culturales de nuestros estudiantes, nos ayuda a organizar, planificar y evaluar los aprendizajes de manera pertinente y eficaz?
c)
Los saberes previos que tienen, como prerrequisitos para el desarrollo de los aprendizajes escolares nuevos. Iniciar una ciclo o grado, implica conocer el nivel real de aprendizajes con los cuales llegan los estudiantes para determinar las metas de aprendizaje que guarden relacin con las posibilidades y expectativas de los alumnos, adems esto nos permite identificar el valor agregado pedaggico respecto a los aprendizajes, como resultado de la diferencia de la situacin inicial y la situacin final, expresada en el desarrollo y adquisicin de las competencias y los aprendizajes prioritarios ( metas de aprendizaje) resultado de un labor docente responsable y crtico.
d) Por otro lado, un factor que juega un papel preponderante en el xito o fracaso escolar, son las expectativas con las cuales los directivos y el maestro desarrollan su labor, pues est demostrado que las expectativas positivas con respecto al desempeo de los alumnos contribuye a desplegar una mediacin docente eficaz, y con claro sentido de logro y de las rutas a seguir. e) Asimismo, constituye un factor gravitante en el logro de los aprendizajes, el uso de material educativo en el aula, al ser un
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soporte que le da significatividad a las situaciones de enseanza y aprendizaje. Los directivos y docentes como parte de la jornada de reflexin deben plantearse las siguientes interrogantes: Se usan los materiales de manera permanente en las sesiones de aprendizaje? la Institucin Educativa tiene organizado los materiales para su uso permanente en las aulas? Se cuenta con materiales suficientes para utilizarlos de manera apropiada? Cules son las razones por las cuales los docentes de la Institucin Educativa no utilizan los materiales?
Es a partir de estas interrogantes que se puede animar la jornada de reflexin, encontrando alternativas, propuestas creativas y plausibles de ejecutarlas en relacin al uso eficaz del uso de los materiales.
3.3.2. Uso efectivo del tiempo. En la educacin bsica regular hay una exigencia de tiempo efectivo anual de clases que se tiene que asegurar para lograr los aprendizajes esperados, estos son: 900 horas en educacin Inicial. 1100 horas en educacin primaria 1200 horas en educacin secundaria
Muchas veces, en la escuela este tiempo es poco productiva, significativa y eficaz en la medida que su utilizacin se va diluyendo en acciones sin mucha trascendencia; Por ejemplo: poner orden en el aula, realizar actividades repetitivas como hacer planas, cumplir los rituales del aula: rezar, cantar, llamar lista, es decir permanecer en el aula no necesariamente es hacer uso ptimo del tiempo escolar.
No es igual APRENDER DENTRO DEL AULA que ESTAR DENTRO DEL AULA El modo en que se usa el tiempo, es un indicador relevante para valorar el uso ptimo del tiempo escolar, sabiendo que los estudiantes se encuentran involucrados en actividades desarrolladoras de aprendizajes significativos. 53
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Las siguientes preguntas pueden ayudar a reflexionar sobre el uso ptimo del tiempo escolar para los aprendizajes: En nuestra institucin educativa la organizacin del escolar contribuye al logro de aprendizajes? Por qu? tiempo
Qu actividades instituciones NO contribuyen al uso ptimo del tiempo para el aprendizaje? Cmo hacer uso ptimo aprendizajes esperado? del tiempo para asegurar los
Las estrategias que definamos para el uso efectivo del tiempo deben estar presentes en el plan de mejora 3.3.3.Definicin de metas de aprendizaje por aula Un tema de reflexin no menos importante es saber, si a nivel de las aulas de la Institucin Educativa, los directivos y docentes saben exactamente; hacia dnde van?, cules son los resultados de aprendizaje que se deben alcanzar durante el ao escolar en el aula?, abrir la reflexin docente al respeto ayuda a identificar los logros prioritarios de aprendizaje, disear las mejores estrategias pedaggicas para alcanzarlos y lo ms importante saber que el desafo es llegar a un buen puerto y no solo mantener a flote el barco.
3.3.4.Estrategias para que ningn estudiante se quede atrs. Para que ningn estudiante se quede en el logro de los aprendizajes se requiere construir una escuela que valore la diversidad no como una dificultad sino como una oportunidad de enriquecimiento mutuo. Reconocer las inteligencias mltiples, los ritmos y estilos de aprendizaje diversos en un aula demanda una mediacin docente estratgica.
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El desafo educativo de la escuela para que ningn estudiante se quede atrs, requiere cuatro elementos:
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Altas expectativas del docente con relacin a las posibilidades de aprender de los estudiantes Un conocimiento sobre quienes son nuestros alumnos. Competencia y compromiso profesional docente Un buen nivel de motivacin por aprender en los estudiantes
Las estrategias principales serian: Hacer el diagnstico de sus estudiantes y sus necesidades especficas Establecer metas claras de progreso Elaborar planes de mejora Seleccionar un repertorio amplio de metodologas para poder responder a la diversidad de demandas Evaluar sus sistemas de enseanza con sentido autocrtico Acordar compromisos especficos de mejora de parte de docentes y directivos.
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NADIE SE QUEDA ATRS
Declogo del docente comprometido con nios rezagados o en riesgo
Plan de apoyo a nios en riesgo de quedarse atrs
Llene esta ficha por cada uno de sus estudiantes que presente dificultades en el logro de cada nio o nia con dificultades 1. Identifico a tiempo a una determinada competencia o 2. Averiguo en cada caso los posibles motivos capacidad. As podr contar con un plan de apoyo para todos los que estn en riesgo de quedarse rezagados en sus aprendizajes. 3. Identifico los motivos que estn se alcance atrs. El propsito es imaginar y prever todo lo que est en sus manos hacer para que ninguno de ellos a miquede solucionar 4. Trazo para cada uno un plan de apoyo, con metas y estrategias pertinentes a
1 Nombre del nio o nia 2 Grado 3 Institucin Educativa 4 UGEL 5 Regin
5. 6. 7.
sus necesidades Identifico en qu son ms hbiles y estimularlos en eso Anoto sus errores y dudas frecuentes para analizar el mejor modo de ayudarlos Les hago saber y sentir que confo en ellos y que quiero ayudarlos
6 Aprendizajes en comunicacin en los que tiene dificultad: Comprensin lectora Produccin de textos Expresin oral 8 Qu competencia debera exhibir 9 Qu ha logrado de ella 10 Qu le falta lograr
7 Aprendizajes en matemtica en los que tiene dificultad: Nmeros y operaciones Relaciones y funciones Geometra y medicin Estadstica y probabilidades 11 Sus errores frecuentes 12 Qu estrategias usar para ayudarlo 13 Cmo y con qu las evaluar
14 Qu esfuerzos adicionales har para motivarlo y ayudarlo a mejorar
15 Qu otras capacidades destacadas tiene el nio
16 Qu har para fortalecer estas capacidades
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que permita lograr las
3.3.5. Compromisos de los diversos actores metas de aprendizajes planteados
El nivel de compromiso de los diversos actores es un aspecto actitudinal que incide en la concrecin de los propsitos de un proceso de mejoramiento continuo, expresado este en mejores resultados en los aprendizajes en los nios y nias. Quizs algunas preguntas nos ayuden a reflexionar sobre este tema: Quines son los que ms se interesan por la educacin de los nios? Cmo participan en contribuir a la mejora de la escuela y el logro de los aprendizajes? Cules fueron los compromiso concretizaron? Por qu? asumidos y que no se
Qu podemos hacer para mejorar los compromisos de los distintos actores sociales y pedaggicos en la mejora de la escuela y de los niveles de aprendizaje?
3.3.6. Establecer estrategias de difusin del Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes a las familias y comunidad Una jornada de reflexin tambin debe abordar la cuestin de cmo difundir de manera ms apropiada el Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes a las familias y comunidad, sabiendo que una buena estrategia de comunicacin permite generar un nivel de sintona con los diversos actores y como consecuencia elevar los niveles de involucramiento y participacin en la implementacin de las acciones del plan de mejora.
3.4. Qu etapas y acciones supone organizar una Jornada de Reflexin y elaborar el Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes?
La organizacin de la jornada de reflexin conlleva un proceso de tres etapas: Actividades preparatorias Desarrollo de la jornada
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Acto pblico para la presentacin de metas y compromisos.
Etapas de la jornada de reflexin

Definiendo Planes de Mejora y Compromisos para el Logro de los Aprendizajes
Determinar la fecha Elaborar el diseo metodolgico Prever los materiales y recursos Realizar el tratamiento estadstico de los resultados de aprendizaje
Actividades preparatori as
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Desarrollo de la jornada
Elaborar las normas de participacin y convivencia para la jornada Presentacin de los resultados de aprendizaje Anlisis y reflexin de las causas que influyen en los resultados de aprendizaje Proponer metas y estrategias por equipos de trabajo Plenaria para presentar y consensuar metas y estrategias para mejorar los aprendizajes
Acto pblico de presentaci n de metas y compromiso s
Realizar la convocatoria para el acto pblico Preparar el ambiente donde se realizar el acto pblico Ejecucin del acto pblico 53 (presentacin de las metas y 34 compromisos para mejorar los aprendizaje
A continuacin detallamos las actividades en cada una de estas etapas: ETAPAS ACTIVIDADES 1. Determinar las fechas de las jornadas de reflexin. 2. Elaborar el diseo metodolgico de la jornada de reflexin. 3. Preparar los materiales y el ambiente donde se desarrollar la jornada de reflexin. Actividades preparatorias:
4. Elaborar informacin (cuadros estadsticos u otros)
que muestren los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, en el caso de primaria y secundaria pueden utilizar evaluaciones como ECE y PISA. 5. Realizar la convocatoria a diferentes actores, adjuntado el programa y la lista los productos que se trabajaran en ella. En el caso de primaria y secundaria convocar a los representantes estudiantiles.
Actividades de la ejecucin del proceso de reflexin:
1. Elaborar normas de participacin y convivencia

2. Presentar informacin estadstica de los resultados
de aprendizaje por grado, seccin y rea. 3. Analizar y reflexionar las causas (dependiendo del tamao del grupo, pueda plantearse trabajo en comisiones) 4. Plantear metas y estrategias para mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes por equipos de trabajo.
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5. Elaboracin y firma de los compromisos de los diversos actores. 6. Determinacin de la fecha y lugar para la ejecucin del acto pblico de presentacin de las metas y compromisos para mejorar los aprendizajes.
Presentacin en acto pblico de las metas y compromisos asumidos en la reflexin
1. Preparar el ambiente donde se realizar el acto pblico, con el mobiliario y equipo necesario. 2. Realizar la convocatoria de la sociedad para el acto pblico por diferentes medios 3. La ejecucin del acto pblico.
3.5. Cul es la estructura del plan de accin para la mejora de los aprendizajes?
PLAN DE MEJORA DE LA IIEE (inicial, primaria y secundaria) 1. Situacin Actual de los aprendizajes Presentacin estadstica de los resultados de aprendizaje por grado, seccin y rea curricular en el caso de primaria y secundaria. En inicial se socializar el diagnstica que realiza la docente al inicio del ao escolar para conocer a sus estudiantes. 2. Metas Propuesta de metas a alcanzar en cada uno de los niveles y/o grados. 3. Estrategias y acciones Sealar cmo se pretende mejorar los aprendizajes: nuevas metodologas en el aula, organizacin de los horarios, formas de trabajo de los maestros, etc. 4. Compromisos Cada uno de los actores debe tener un compromiso para asegurar que todos
a aprendan y ninguno se quede atrs.
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Desde la prctica...
En el ao 2012 una Institucin Educativa multigrado No. 034, en la comunidad de Alto Utcurarca- Regin San Martn formulo su Plan de Mejora de los Aprendizajes con sus metas el ao. Todos estuvieron muy motivados, pero a la vez preocupados por contar con estrategias y herramientas que les permita lograr la meta.
Implementacin de las Rutas del Aprendizaje A
Con mucha expectativa participaron en el taller para conocer las rutas del aprendizaje. Luego de esta experiencia y con las orientaciones sobre el uso de los fascculos de las reas de comunicacin y matemtica los docentes de inicial, primero y segundo grado iniciaron su uso planificando las actividades de aprendizaje.
Captulo IV:
En la escuela y la comunidad hay un gran movimiento en torno a la mejora de los aprendizajes. Con esta misma motivacin un grupo de especialistas de la UGEL, realiz la primera visita de acompaamiento e identificaron que la maestra del segundo grado tena dificultades en implementar los procesos de lectura y de la resolucin de problemas y que el director an no tena claridad de los detalles a presentar para el da del logro. Estas situaciones ameritan para que el equipo de especialistas, apoyados por estas herramientas realizaron la asesora de manera ms detallada e individualizada, al finalizar la visita los maestros se sintieron fortalecidos y asumieron compromisos para seguir avanzando.
En el mes de noviembre esta Institucin al ser monitoreada, los resultados fueron positivos, sin embargo son conscientes que el ao 2012 fue un ao de aprendizajes con aciertos y desaciertos, pero convencidos que en el ao 2013 ser un trabajo mejor organizado entre toda la comunidad educativa para hacer que todos los estudiantes puedan aprender y nadie se quede atrs.
En el mes de noviembre esta Institucin al ser monitoreada, los resultados fueron positivos, sin embargo son conscientes que el ao 2012 fue un ao de aprendizajes con aciertos y desaciertos, pero convencidos que en el ao 2013 ser un trabajo mejor organizado entre toda la comunidad educativa para hacer que las Rutas del Aprendizaje sea implementada en el tiempo y de manera adecuada.
ZO MAR EMB VI -NO RE
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Qu son las rutas de aprendizaje?

Las Rutas, no dan recetas Las Rutas de Aprendizaje, son un conjunto de herramientas que proponen a seguir de manera ciega orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanzacontrario y rgida, por el efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. ofrecen orientaciones que cada docente podr Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que su realidad, adecuar a expresan los haciendo uso de sus estndares de desempeo que debe lograr cada estudiante al trmino de cada saberes pedaggicos y su c ciclo de la educacin bsica regular. c creatividad.
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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: PROPUESTA PARA EL DEBATE EN EL 2013 Se ha definido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales, abiertos al debate, que se presentan a continuacin: 1. Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. 2. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn. 3. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos. 4. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el mbito de la lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. 5. Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos. 6. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural 7. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. 8. Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permite i insertarse al mundo productivo.
Se ha iniciado un dilogo nacional para lograr un acuerdo claro entre una pluralidad de actores en todo el pas acerca de qu es lo que todo nio, nia y adolescente que pasa por la educacin bsica, debe alcanzar como resultado; y que el Estado tendr la obligacin de asegurar. Este conjunto de resultados concertados sern los Aprendizajes Fundamentales.
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4.1.
Cul es la finalidad de las rutas de aprendizaje?
La ruta de aprendizaje tiene por finalidad:
Orienta el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educacin Bsica para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo. Permite visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior, favoreciendo el trnsito de ciclo a otro en la educacin Las rutas presentan un bsica. Por ejemplo, el fascculo del III ciclo menor se presentan capacidades con nmero de competencias y los cuales debe llegar el nio y nia de inicial a la primaria.
Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes.
capacidades para toda la educacin bsica, esto Las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para permite que los ser logrados y consolidados; si todos los docentes de la educacin bsica estudiantes y las familias asumen las mismas competencias y capacidades de cada aprendizaje tambin manejen los aprendizajes que deben fundamental se podernos haremos cargo de stos y podremos de alcanzar en su paso en acompaarlo de manera ms pertinente. la escuela en inicial, primaria y secundaria.
Orienta la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar de los estudiantes. Brinda orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje. realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, de cara al desarrollo d de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.
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4.2.
Cul es el rol del docente en el proceso de implementacin las rutas de aprendizaje?
El desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias planteadas en los fascculos de las Rutas de aprendizaje, demanda la presencia de un docente que asuma de manera plena la responsabilidad que su profesin trae consigo, lograr que sus alumnos aprendan. En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes significativos y autnticos, en la medida que: Facilita el protagonismo del estudiante para que ste pueda jugar un
papel ms activo en su propio proceso de formacin. Asume el rol de mediador o facilitador de la construccin sociocognitiva del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusin y la reflexin, materiales educativos, retroalimentacin. Disea creativa e intencionalmente actividades generadoras y
desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes. Presenta ciertos contenidos alumnos. Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos. que sean culturalmente pertinentes a los
Qu significa aprendizaje?
realizar una labor
docente
centrado en el
Los profesores centrados en los aprendices consiguen: 1. Involucrar a un nmero mayor de sus estudiantes en un proceso de aprendizaje efectivo. 2. Lograr que sus alumnos aprendan mejor. 3. Brindar una formacin integral con calidad y calidez humana. 4. Desarrollar habilidades de reflexin y crtica de su propia prctica docente. 5. Desarrollar sesiones de aprendizaje, utilizando las metodologas activas y didcticas centradas en el aprendizaje. 53
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4.3.
Cmo aporta las rutas de aprendizaje a la programacin en el aula?
Qu es la Las rutas del aprendizaje aporta a la programacin de los aprendizajes en el aula programacin? porque da mayor claridad sobre lo que deben aprender los estudiantes y como facilitar esos aprendizajes desde diversas estrategias didcticas.proceso Es un de
Las competencias y capacidades que se presentan en las rutas deben orientar el garantiza el trabajo trabajo pedaggico del docente y estar presentes en: sistemtico de los procesos
evita la y rutina. Permite prever, seleccionar Programaciones didcticas que existan para lograr aprendizajes: unidades, y organizar las capacidades, proyectos y mdulos de aprendizaje y sesiones de aprendizaje. mtodos, procedimientos y otros elementos educativos La jornada de reflexin y planificacin del Plan de Mejora es un espacio oportuno a fin de generar para estudiar las rutas del aprendizaje y comprender la situacin real en la de aprendizajes pertinentes, situacin de los aprendizajes en el aula y el rol que le corresponde a cada actor funcin del tiempo escolar para avanzar en el logro de aprendizaje. (bimestre o trimestre).
planificacin curricular que
El Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes (captulo 3) improvisacin
pedaggicos
4.4.
Cules son las orientaciones en las programaciones didcticas para lograr aprendizajes?
A continuacin presentamos algunas orientaciones:
UNIDAD DE APRENDIZAJE
El diseo, desarrollo y evaluacin de la unidad de aprendizaje debe caracterizarse por:
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La situacin didctica a construir en el marco de la unidad de aprendizaje, tiene como eje el tratamiento de un tema transversal (que debe responder al contexto y la realidad)
Por ejemplo: El tratamiento de los temas transversales, en las programaciones didcticas del II y III ciclo, debe operativizarse despus de las 2da. 3 era unidad didctica; pues las primeras debe responder al conocimiento de los y las estudiantes como persona social con derecho, as como a la organizacin de ellos y del espacio educativo, en el desafo de la interaccin funcional que debe tener con los sectores (donde la disposicin, uso y manejo de los materiales educativos es fundamental)
Los propsitos de aprendizaje esto es importante trabajarlo con los estudiantes para el ejercicio de la ciudadana, es el momento para impulsar la concertacin desde el aula. Propsitos de aprendizaje, deben definirse en la primera sesin de aprendizaje, a partir del recojo de los saberes previos (del ttulo de la unidad) arriba conjuntamente con sus estudiantes a definir los temas a aprender (Qu queremos aprender?)
Las actividades de aprendizaje deben estar articuladas al propsito pedaggico de la unidad (ttulo), y deben consolidarse en un resultado que permita evidenciarse en trminos de: actitudes, valores y comportamientos, que traducen en el ejercicio de ciudadana y de respecto al ambiente.
Para arribar a dicho resultado debemos considerar la siguiente pauta de organizacin:
Primero: actividades que aprovechan el contexto socio cultural y geogrfico ambiental del estudiante, a travs de la observacin, la descripcin, el anlisis de una situacin inicial; aprovechndose para integrar las reas curriculares.
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El contexto, representa la realidad circundante que el estudiante conoce y con la ayuda pedaggica se le orientada a reconocerla y valorarla, siempre dando nfasis al desarrollo de los aprendizajes que se requiere desarrollarse en la edad, grado o ciclo de la EBR.
Segundo: actividades que impulsen la investigacin sobre los hechos del contexto reconocido anteriormente, estas actividades se orientan a la bsqueda de informacin, el trabajo en equipo, la cooperacin, la discusin controversial. Debindose articular las diversas reas curriculares.
La investigacin, representa la interaccin compartida de los actores del hecho educativo (estudiantes, docente, padres y madres de familia). Esto se generar a partir y teniendo en cuenta el propsito pedaggico (ttulo de la unidad)
Tercero: actividades que impulsen acciones propositivas de los estudiantes, pues teniendo en cuenta el reconocimiento de la realidad (paso primero), pasarn al proceso de indagacin e investigacin (paso segundo) que permite corroborar sus reflexiones y contrastar la realidad circundante con la informacin analizada de las diversas fuentes bibliogrficas (tenindose como soporte, el uso de la biblioteca del aula, la institucin educativa, de la comunidad, as como del uso del internet).
La accin propositiva, representa la etapa de consolidacin de la unidad de aprendizaje, aqu debemos estar construyendo propuestas que posibiliten revertir la problemtica identificada de su realidad, representan acciones de difusin a los involucrados en el problema o hecho identificado, a travs de diversas acciones de consenso, difusin oral, escrita, haciendo uso de dpticos, trpticos, volantes, afiches, comunicados, etc. (desarrollo del proceso de escritura)
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La metacognicin es el espacio de cierre y comprobacin del logro alcanzado por los estudiantes, donde se aprovecha la diversa produccin realizadas en las actividades de aprendizaje (primera, segundo y tercera) que debe ser revisada por los diversos equipos de trabajo, teniendo en cuenta los propsitos de aprendizaje.
LOS PROYECTOS
Los proyectos son una alternativa de planificacin como lo son las unidades de aprendizaje. Su caracterstica central es que les devuelve el protagonismo a los ESTUDIANTES en la construccin de sus aprendizajes (cuando plantean los problemas a resolver y cuando participan junto con la docente de la planificacin del proyecto). Los proyectos demandan de una planificacin conjunta entre los estudiantes y la docente, quienes se comprometen a la realizacin del proyecto para conseguir un producto final. Todas las actividades que se planifiquen en el marco del proyecto deben guardar coherencia con el producto que se espera lograr. Realizar proyectos supone ser flexibles, es decir, poder reajustar permanentemente nuestra planificacin sin perder de vista lo que queremos lograr, en trminos de aprendizaje, con nuestros estudiantes. La duracin del proyecto es variable (2, 3, 4 semanas), dependiendo de las actividades que se generen, de la complejidad del tema o de la motivacin de los nios para continuar con el proyecto. Los proyectos dan la posibilidad de integrar las reas en torno a un tema de inters. Los temas de inters para trabajar un proyecto pueden surgir de:
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- La iniciativa de los estudiantes (puede surgir durante el desarrollo de un proyecto o de forma espontnea para resolver un problema). - La iniciativa del docente, quien conoce los intereses de sus estudiantes.
Los proyectos tienen un producto como resultado del problema, del objetivo que se quiere lograr o del tema de investigacin.
MODULO DE APRENDIZAJE
El mdulo de aprendizaje, se circunscribe a la atencin especfica de la capacidad no abordadas o como dbil desarrollo alcanzado por los estudiantes, en el desarrollo de la unidad didctica. Para el primer caso (capacidad no abordada) en el desarrollo de la unidad didctica; los ejemplos especficos se orientan principalmente a las reas de: Ciencia y Ambiente y Educacin Fsica. Para lo cual los y las docentes, deben desarrollar dichas capacidades, en forma paralela y sin exigir su articulacin con la unidad didctica en desarrollo. Para el segundo caso (capacidad como dbil desarrollo alcanzado por los estudiantes) la determinacin de estas capacidades, tienen su punto de partida, al cierre y luego de la evaluacin de la unidad didctica (unidad o proyecto de aprendizaje). l o la docente debe desarrollar dicha capacidad como complementara al desarrollo de la unidad. Buscando los mejores espacios, para su tratamiento con aquellos estudiantes que ms lo requiere.
SESION DE APRENDIZAJES El desarrollo de las actividades de aprendizaje previstas en la unidad didctica, demandan una mediacin docente que ponga en juego, el enfoque pedaggico, las estrategias didcticas, los mtodos de evaluacin y el uso de materiales para producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes. La estructura lgica de la mediacin docente comprende: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. Las actividades de inicio tienen como propsito; comunicar a los estudiantes lo que aprendern en la sesin, activar o movilizar los saberes previos de los estudiantes (evaluacin diagnstica), que servirn como enlace puente para la construccin de los nuevos aprendizajes.
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En las actividades de desarrollo el docente, acompaa, gua, orienta, modela, explica, proporciona informacin al estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboracin de los nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas. En la actividad de cierre se promueve la meta cognicin como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeos que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo las actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo; ejecucin de tareas, practicas calificadas.
4.5.
Qu estrategias realizar para apoyar a los docentes en implementacin de las rutas del aprendizaje?
Con la finalidad ir fortaleciendo las capacidades de los docentes y directores en la implementacin de las rutas del aprendizaje se puede desarrollar estas y otras estrategias:
Talleres de capacitacin con maestros: Representa una estrategia central para impulsar las capacidades de los y las docentes. A partir de estos espacios se tendr la oportunidad de estudiar y conocer los planteamientos de los fascculos, cada docente partir de su experiencia pedaggica desarrollada con sus estudiantes pondr su cuota y especificidad en la implementacin de las estrategias propuestas en los fascculos. Para ello, es necesario que en el proceso de monitoreo y acompaamiento que el director(a) / sub director(a) o coordinador(a) acadmica, realiza; hayan identificado y resaltado las bondades y fortalezas de los o las docentes de aula / rea curricular. As como compartir la lectura de aspectos especficos de los fascculos con l o la docente. Se trata que todos docentes comprendan la lgica de articulacin especfica de los aprendizajes en las edades y grados de la EBR.
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Es necesario, que a partir del desarrollo de una temtica, se generen preguntas estratgicas para generar la discusin y propuestas de las docentes.
Grupos de Inter aprendizaje: Representa es espacio concreto de los y las docentes a nivel de edad (nivel inicial), grado (nivel primario) o rea curricular (nivel secundaria) para abordar temas especficos que responden a las necesidades de atencin por la mejora de los aprendizaje de los y las estudiantes.
Este espacio, debe ser aprovechado por los y las docentes en los tiempos del recreo, horas libres, a fin de puntualizar temas especficos comunes que se evidencian en los y las estudiantes. Por ejemplo: Funcionalidad de la biblioteca de aula El enfoque y la didctica en la enseanza de las matemticas y la comunicacin Didctica y procedimiento de trabajo con las regletas de cusienaire (primaria) Proceso de concertacin y planificacin del aprendizaje Desarrollo de la metacognicin de la unidad didctica.
Uso del Portal Per Educa:
El Portal Per Educa es un espacio virtual del Ministerio de Educacin para todos los docentes y directores; as como para los estudiantes, padres de familia y otros actores educativos. Este espacio virtual presentar los fascculos de las Rutas del Aprendizaje, as como una serie de instrumentos complementarios y
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oportunidades de certificacin y de consulta en lnea con especialistas del Ministerio de Educacin.
Es importante que los directores promuevan el registro de los docentes en este portal, orientndoles en su registro con los siguientes pasos:
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Pasos para el registro en la pgina de Per Educa Ps 1 ao : Ingresa a internet. En la barra www.perueduca.pe, luego presiona la tecla Enter. de direccin escribe:
P s 2 . En PerEduca, haz clic sobre la opcin Regstrate. A ao continuacin, agrega informacin en el formulario crear cuenta. (El registro slo se realiza una vez, posteriormente debes loguearte con tu usuario y contrasea).
Ps a o 3 En el formulario, selecciona el perfil segn tu cargo; Docente o : Director, segn sea el caso, e ingresa informacin en los campos obligatorios. Al finalizar, haz clic en el botn Guardar.
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Ps a o 4 Por nica vez, el Sistema Digital pare el Aprendizaje mostrar un : mensaje confirmando el usuario y contrasea. Para ingresar, deber s agregar la contrasea y hacer clic en el botn Acceder.
Ps 5 ao : El Sistema Digital para el Aprendizaje te mostrar las condiciones de uso. El usuario registrado debe leer el documento; al finalizar, haz clic en el botn Acepto.
Ps a o 6 Para recordar la contrasea, selecciona una pregunta o crea tu : pregunta y escribe la respuesta. Al finalizar, haz clic en el botn Guardar.
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Ps a o 7 Felicidades, ya te encuentras en el Sistema Digital para el : Aprendizaje. Aqu puedes gestionar tu cuenta de correo gmail, crear tu blog, participar de los foros, cursos virtuales, video conferencias, ver en lnea y descargar archivos, entre otros.
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4.6.
Cmo monitoreo y asesorar en el uso de los materiales y recursos disponibles en el aula?
La utilizacin del material educativo facilita el proceso de enseanza aprendizaje en los diversos niveles educativos para lograr el desarrollo de las capacidades de los estudiantes. Si vamos hacer un trabajo de monitoreo y asesoramiento sobre el uso de los materiales y recursos educativos es importante que observemos y reforcemos estos seis desempeos bsicos: 1. Conoce el material educativo disponible. 2. Incluye el material educativo en las unidades didcticas, actividades diarias y sesiones de aprendizaje, de forma articulada y pertinente. 3. Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante la sesin de aprendizaje o actividad diaria. 4. Explica los aprendizajes esperados y cmo utilizar el o los materiales educativos.
5. Acompaa a los estudiantes en el uso del material educativo durante el

desarrollo de las actividades contribuyendo al esperado. logro del aprendizaje
6. Adecua el uso del material educativo durante la actividad considerando

la realidad de los estudiantes
Desempeos Conoce el material educativo disponible. Descripcin del desempeo Indicador
El docente es capaz de explicar las Identifica las caractersticas del caractersticas del material educativo, material. referir las capacidades sugeridas que con l se pueden desarrollar e Identifica el rea curricular identificar otras capacidades que se trabajada con el material podran lograr a travs del uso de Identifica las capacidades del dicho material. rea o reas curriculares trabajadas con el material educativo El docente incorpora materiales educativos en la programacin de sus unidades didcticas, sesiones de aprendizaje o actividades diarias, teniendo en cuenta que su uso este orientado al logro de los aprendizajes esperados de los estudiantes. Describe cmo se us el material educativo en la actividad diaria o sesin de aprendizaje. Describe cmo se us el material educativo en la actividad diaria o sesin de aprendizaje para el logro del aprendizaje esperado. Program el material educativo tanto en la actividad diaria o
Incluye el material educativo en las unidades didcticas, actividades diarias y sesiones de aprendizaje, de forma articulada y
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RUTAS DEL APRENDIZ AJE pertinente.
sesin de aprendizaje como en la unidad didctica.
Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante la sesin de aprendizaje o actividad diaria.
El docente coloca los materiales educativos a disposicin de los estudiantes para que estos los manipulen, de acuerdo al aprendizaje esperado o actividad que se va a desarrollar. Este proceso implica que el docente: - Organiza los espacios fsicos para la actividad a realizar. -Organiza los materiales educativos de tal manera que los estudiantes puedan utilizarlos. -Verifica que los estudiantes cuenten con el material educativo requerido durante la actividad diaria o sesin de aprendizaje.
Organiza el espacio fsico para el uso del material. Ubica los materiales educativos al alcance de los estudiantes. Verifica que los estudiantes cuenten con el material educativo requerido durante la actividad diaria o sesin de aprendizaje.
Explica los aprendizajes esperados y cmo utilizar el o los materiales educativos.
El docente comunica a sus estudiantes la informacin necesaria para el uso de los materiales educativos durante la actividad planteada; adems verifica que las orientaciones mencionadas hayan sido comprendidas. En el caso del nivel primario y secundario es esperado que el docente, adems de lo mencionado, seale que aprendizaje se lograr con el desarrollo de la actividad.
Comunica a los estudiantes el aprendizaje esperado y los materiales a utilizar. Comunica a los estudiantes los procedimientos a seguir para el uso de los materiales educativos, antes de iniciar el trabajo. Verifica que el estudiante haya comprendido el cmo utilizar el material educativo para lograr el aprendizaje esperado.
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RUTAS DEL APRENDIZ AJE Acompaa a los estudiantes en el uso del material educativo durante el desarrollo de las actividades contribuyend o al logro del aprendizaje esperado. Adecua el uso del material educativo durante la actividad considerando la realidad de los estudiantes
El docente observa las acciones realizadas por los estudiantes mientras usan el material y brinda apoyo para resolver las dudas que ellos plantean, siendo dicho apoyo a travs de la reiteracin de las orientaciones brindadas al inicio, la explicacin de aspectos complementarios o la realizacin de otra estrategia que ayude a que los estudiantes se orienten al logro esperado de dicha actividad. Observa las acciones realizadas por los estudiantes durante la actividad propuesta. Recoge las dudas y comentarios planteados por los estudiantes durante el uso del material Orienta a los estudiantes durante el uso de los materiales para el logro de los aprendizajes esperados. Usa material educativo acorde a la edad y grado de los estudiantes Usa la lengua materna de los estudiantes mientras realiza las actividades propuestas con el material educativo Incluye situaciones propias del entorno local de los estudiantes mientras realiza las actividades propuestas con el material educativo
El docente adecua el uso del material educativo en la actividad diaria o sesin de aprendizaje considerando la edad, grado, lengua y realidad cultural de los estudiantes.
4.7.
Cmo monitorear y asesorar en el uso efectivo del tiempo en el aula?
Organizar el tiempo escolar para el aprendizaje, exige tomar decisiones considerando los siguientes criterios: Reconocer la complejidad de los aprendizajes que se pretende desarrollar en funcin de las caractersticas de los estudiantes (maneras y formas de aprender).Teniendo como criterio la flexibilidad en el tiempo y as brindar un acompaamiento ms ajustado a la persona del estudiante. La organizacin del tiempo escolar debe sintonizar con el tiempo de la vida cotidiana de los estudiantes (calendario de la comunidad). Para conseguir una mayor significatividad de las actividades de aprendizaje. La organizacin del tiempo escolar debe asegurar la formacin integral del estudiante, en la medida que las actividades de la jornada diaria en
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la escuela, permita el desarrollo multidimensional de la persona. Evitando el aprendizaje de contenidos disciplinarios. El desarrollo de las estrategias y actividades de las unidades didcticas, constituyen referentes para decidir la amplitud del tiempo requerido, para conseguir los objetivos previstos. La formacin de hbitos y actitudes demandan la implementacin de rutinas, el mismo que implica la previsin de un tiempo especfico, el cual debe ser tomado en cuenta. La organizacin del tiempo escolar no tiene por qu ser ajena a las necesidades e intereses de los estudiantes, como: el estudio, descanso, apoyo en casa, recreacin, etc. La organizacin y el uso ptimo del tiempo escolar, es un asunto tico-moral, en la medida que se valore el tiempo disponible como una oportunidad para contribuir al desarrollo humano integral de nuestros estudiantes. En el aula debemos orientar al docente para que sea consciente el tipo de actividades que realiza para promover que el uso del tiempo en el aula sea realmente para generar aprendizajes. A continuacin presentamos algunos indicadores bsicos con los cules se viene midiendo el uso efectivo del tiempo en algunas escuelas del pas:
Tipos de Actividad Actividades especficas (1) Lectura en voz alta (2) Explicacin, Exposicin y/o Demostracin Actividades acadmicas o de aprendizaje (3) Debate/ Discusin (4) Tarea/Ejercicio (5) Memorizacin (6) Copia (7) Disciplina (8) Administracin de la clase
Actividad es no acadmi cas
Docentes en actividades no acadmicas
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(9) Docente administra la clase por s solo (10) Docente no involucrado/ En interaccin social (11) Docente fuera del aula (12) Estudiante(s) no involucrado(s)
Estudiantes en actividades no acadmicas
Cuadro de categoras de actividades Stallings (Versin adaptada BM/ DIDE), adaptado por la Direccin de Investigacin y Desarrollo de la Educacin - MINEDU D
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El Da del
En el mes de junio una institucin educativa de Junn se est preparando para el 1er Da del Logro regional, el Director de la DRE ha reunin a los directores de las UGEL de la regin y les plantea hacer de esta fecha un momento de aprendizaje y de reconocimiento de toda la escuela a los esfuerzos de los nios y nias y adolescentes por aprender, y que toda la comunidad reconozca el valor de que sus estudiantes aprendan.
En la escuela N1524 Seor de Huanca, el Director Jorge Hoyos, ha reunido a los maestros y maestras para definir cmo organizarn este da, finalmente definieron el proyecto: Feria estudiantes de todos los niveles mostrarn la Regional de Platos Tpico aqu los preparacin de platos tpicos de la zona.
Captulo V:
Los nios de inicial, primaria han mostrado la preparacin del cuy chactado y los de secundaria la pachamanca, para hacer este trabajo los institucin educativas han integrado todas las reas del currculo. Esto ha permitido que alrededor de este proyecto se averige el origen de estos platos tpicos de la sierra central. Los de secundaria han elaborado un horno de piedra con el apoyo de los padres de familia, y todos han salido a los mercados a preguntar por los ingredientes y sus costos.
El Da del Logro en Junn finalmente ha llegado, se puede ver a los estudiantes recibiendo a la entrada a los padres y madres de familia que van llegando a la escuela.
Logro
Los invitan a pasar y a conocer la exposicin, en primer lugar se ubica un stand donde los nios y nias cuentan la historia del cuy. Los de secundaria cuentan como los primeros peruanos descubrieron esta manera tan peculiar de cocinar sus alimentos, y su origen en la huatia.
En el siguiente stand, se presentan los ingredientes y los nios hablan de cada uno de estos alimentos y sus aportes nutricionales: de la papa, del cerdo, de la carne de carnero, las habas, de las hierbas locales y el aj panca. Los adolescentes de secundaria presentan cuadros estadsticos sobre cmo ha ido incrementndose los precios y que supone esto para la economa de los hogares y sus causas econmicas.
IO JUN BR VIEM NO
Los padres de familia y las autoridades invitadas van avanzando carpa por carpa, se quedan admirados de ver todo lo que se puede aprender.
Este fue un gran Da del 1er Da del Logro en la escuela Seor de Huanca. Ahora a prepararse para el mes de noviembre donde se rendir{a cuenta en un proceso similar sobre los aprendizajes logrados en el ao escolar.
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5.1. Qu es el Da del Logro?

A lo largo de un ao escolar, los estudiantes van logrando diversos aprendizajes cuyos procesos no siempre son vistos por la comunidad educativa. En ese contexto, el Da del Logro representa un momento clave en la Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes, ya que implica un El Da del educativa, tiempo para la toma de conciencia por parte de toda la comunidad Logro es una celebracin pblica que de dichos procesos. permite mostrar a la Comunidad Educativa los Bajo el lema Todos podemos aprender, nadie se queda atrs, se busca resultados demostrar y consolidar los logros alcanzados por los estudiantes en losde aprendizajes priorizados: comunicacin, matemtica, ciencias aprendizajes de los y ciudadana; as estudiantes. como identificar las dificultades que se dan en el desarrollo del aprendizaje y establecer las estrategias para la mejora. El Da del Logro se realiza en un acto pblico, y se enmarca en un proyecto institucional a nivel de todas las institucin educativas y en un proyecto de aprendizaje a nivel de aula; se concibe como una estrategia de presentacin y celebracin sobre los avances y logros de aprendizajes para cada edad y grado escolar. En el acto pblico los estudiantes exhiben de manera organizada las actividades que han desarrollado y los resultados obtenidos.
La escuela se abre a la comunidad para que los estudiantes demuestren sus avances en los aprendizajes, gustos, habilidades, intereses y creatividad.
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5.2. Por qu es importante el Da del Logro?

Porque permite a los actores de la accin educativa, tomar conciencia de los procesos que viven los estudiantes para la adquisicin de sus aprendizajes. Porque permite informar a los padres de familia y a la comunidad en general sobre los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y qu est haciendo la institucin educativa para que nadie se quede atrs. Asimismo, es una oportunidad clave para replantear estrategias que ayuden al logro de los aprendizajes, al identificar las dificultades que se dan en el proceso. Porque permite evidenciar el impacto de un mejor desempeo pedaggico (cambio de comportamiento) orientado al incremento de logros de aprendizajes y al fomento de una institucin educativa motivadora y participativa. Porque refuerza los compromisos asumidos por directores, institucin educativas, padres y madres de familia y estudiantes, y se revisa el cumplimiento de roles y responsabilidades asumidos.
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El Da del Logro es un hito en la ruta del aprendizaje ya que permite informar a la comunidad educativa sobre las metas alcanzadas y las estrategias educativas empleadas.
L preparacin del D del L ro nos a a og ha perm itido a todos trabajar de , m anera m cercana. s
E mC n i oleg ha pasado ig io ual, ya que nos hem com os unicado m con los s profesores de otras reas.
profesor
profesora
Nosotros hem podido ver m de cerca y os s com prender, las es trateg y m ias ateriales que usan losdocentes.
Padres y Padres y madres madres
Padres y Padres y madres madres
El Da del Logro es una oportunidad de fortalecimiento y reflexin de la gestin pedaggica, administrativa e institucional centrado en los aprendizajes.
5.3. CMO ORGANIZAR EL DA DEL LOGRO?

Se proponen dos grandes momentos para la realizacin del acto pblico, momentos en los que los estudiantes podrn demostrar los avances en sus aprendizajes, sus gustos, habilidades, intereses y creatividad. Primer Da del Logro al finalizar el I semestre - Julio Es la socializacin de los avances existentes a partir de las actividades desarrolladas desde el mes de marzo. Segundo Da del Logro al finalizar el II semestre Noviembre o Diciembre Es para compartir cmo se est llegando al finalizar el perodo escolar. Se revisan las estrategias empleadas a lo largo del ao y se toman acuerdos sobre las medidas que se realizarn el siguiente ao sobre estrategias que permitan fortalecer los aprendizajes de todos los y las estudiantes y las
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medidas de apoyo que se implementarn para sostener a aquellos nios y nias que presentan dificultades.
En las instituciones educativas donde las clases no inician en marzo por cuestiones estrictamente climatolgicas u otras situaciones reportadas por los Gobiernos Regionales al Ministerio de Educacin estos eventos deben darse a mitad del ao escolar y al trmino del mismo
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5.4. Quines participan en el da del logro?
En este proceso, directores/as y institucin educativas conforman el equipo clave en la organizacin del Da del Logro.
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5.5. Cul es rol de los participantes?

Yo convocar a los m aestros para disear y organizar con ellos el Proyecto Institucional Da del Logro
Luego, organizar con el CONEI las acciones necesarias para dar impulso al Da del Logro y garantizar la participacin de toda la comunidad educativa. Director
Nosotros propondremos a los estudiantes un Proyecto que podramos desarrollaremos en el aula y que les permita mostrar lo que han aprendido en este semestre. . Organizaremos el proyecto en el aula con los estudiantes y con ellos decidiremos el apoyo que le pediremos a los padres de familia.
Docentes
Acompaaremos paso a paso la realizacin del Proyecto de aula y la puesta del mismo en el Acto Pblico.
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Nosotros apoyaremos activamente el desarrollo del Proyect de aula y acompaaremos en el Da del Logro. o Comunicaremos a los maestros nuestros aportes y las dificultades en el desarrollo del aprendizaje de nuestros hijos e hijas.
Padres de Familia
Nosotros desarrollaremos el proyecto de aula Nuestro Da del Logro: Demostramos lo que aprendimos, con nuestro profesor y elaboramos los productos del proyecto que se mostrarn en una Feria de Aprendizaje.
Luego prepararemos las invitaciones para el Acto Pblico y nos organizamos para hacerlas llegar. Estudiantes
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5.6. Cmo presentar los aprendizajes logrados en un acto pblico?

Este es un ejemplo de como una institucin educativa desarrollo su Da del Logro:
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A nivel de la institucin educativa, el acto pblico se celebrar con participacin de toda la comunidad educativa. Y a nivel de la Unidad de Gestin Educativa Local y la Direccin Regional de Educacin debern propiciar espacios pblicos con participacin de autoridades y dems actores sociales y polticos (gobiernos regional y local, empresarios, organizaciones de sociedad civil, medios de comunicacin) , para mostrar los logros de aprendizaje de las Instituciones Educativas de su jurisdiccin.
En la institucin educativa, el acto pblico se concibe como una estrategia de presentacin y celebracin sobre los avances y logros de aprendizajes para cada edad y grado escolar, insertos en un Proyecto Institucional. Los estudiantes tendrn la oportunidad de dar a conocer y compartir con la comunidad educativa los aprendizajes logrados, mostrndolos a travs de los productos elaborados en el Proyecto de Aula: productos tangibles, demostraciones, experimentos, representaciones teatrales,
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etc. Si bien es importante mostrar los logros a travs de productos concretos, se sugiere que tambin se presente el proceso del logro de aprendizaje respondiendo a preguntas como: Qu aprendieron? Cmo lo aprendieron? Para qu les sirve lo que aprendieron? Qu desean aprender?.
Los docentes mostrarn a travs de los logros de sus estudiantes, su nivel de preparacin, sus estrategias metodolgicas, su creatividad en los materiales que prepara para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, los recursos educativos con que cuenta, etc.
La presentacin de los aprendizajes logrados en el acto pblico deber realizarse de manera ldica, creativa y explcita sobre el proceso seguido por los y las estudiantes para avanzar y lograr aprendizajes en comunicacin, ciencias, ciudadana y matemtica, de acuerdo a su edad y grado escolar.
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Algunas ideas que puedes sugerir al docente para el Da del Logro
Una exposicin de productos tangibles (lbumes, libros, historietas, peridicos, investigacin de un algn problema de la comunidad u otro tema) en lo que se observe el proceso que se realiz para la elaboracin de dicho producto (los pasos que siguieron). Una pelcula realizada por los estudiantes y el profesor, la que puede dar cuenta de las preocupaciones e intereses de los estudiantes y cmo el profesor recoge los mismos para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje e integracin de los conocimientos con la realidad de sus estudiantes. Un cuento vivo o dramatizacin representado por nios y nias, con pequeos dilogos, descripciones de personajes o ambiente, identificacin de nmeros o unidades, etc. Los nios pueden leer prrafos, completar oraciones, resolver preguntas matemticas. Radio escolar: con cintas grabadas trabajados por los chicos orientadas a algn tema elegido por los estudiantes. Muestra de danzas, de grupos o solos musicales, un pasacalle.
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1.1 Qu significa ser un lder pedaggico?

1.2 Cules son las caractersticas liderazgo pedaggico?

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1.4 En qu momentos se asesoramiento pedaggico?

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Aspectos pedaggicos a monitorear y asesorar durante el ao escolar

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Identificacin de oportunidades de fortalecimiento de capacidades docentes. Por ejemplo:

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- Ficha de observacin - Cuaderno de campo

Observacin entre pares

Crculos de interaprendiz aje

Jornadas de autoformaci n docente.

- Cronograma del da del aula abierta.

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En el portal www.perueduca.pe facilitarn tu trabajo.

1.6 Cules son las caractersticas asesoramiento pedaggico?

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1.7 Cmo implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico?

Aspectos Condiciones para el aprendizaje

Indicadores priorizados Aulas limpias y ordenadas Espacios o sectores de funcionales.

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2.1. Por qu es importante el buen inicio?

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2.2. A qu contribuye un buen inicio?

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2.3. Qu significa para los nios y adolescentes el inicio del ao escolar?

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para que el primer da de clases sea una experiencia grata.

2.4. Qu condiciones fsicas hay que asegurar para un buen inicio?

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Propiciar el aprendizaje autnomo y cooperativo.

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Insertar foto o croquis de aula de organizacin de aula

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Insertar foto o croquis de aula de organizacin de aula

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2.7. El uso de los materiales educativos

2.8. Cules con las oportunidades de aprendizaje existentes en la comunidad?

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2.9. Qu estrategias posibilitan identificar oportunidades de aprendizaje en la comunidad?

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2.11. Qu supone una buena acogida en el primer da de clases?

Paso 1: Preparar las condiciones para la bienvenida

Paso 2: Bienvenida a los estudiantes el primer da de clases

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Paso 3: Promover el conocimiento e integracin grupal