PARADIGMA CONDUCTISTA El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su uso en la educacin.

Esta es la primera teora que viene a influenciar la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a travs de un mtodo llamado "introspeccin" en el que se le peda a las personas que describieran qu era lo que estaban pensando. A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al mtodo de "introspeccin" y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a travs de fenmenos observables. Sus inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson. De acuerdo con Watson para que la psicologa lograra un estatus verdaderamente cientfico, tena que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio. Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa. Ideas principales: * El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. * Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relacin "estmulo - respuesta". * Los procesos internos (pensamiento, motivacin), no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje. * El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. * La asignacin de calificaciones, recompensas y castigos son tambin aportaciones de esta teora. * Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la adquisicin de conocimientos memorsticos. Concepcin del alumno:
Paradigmas educativos Pgina 1

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los servicios y bienes educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables. Concepcin del maestro: El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de reforzamiento y control de estmulos para ensear. PARADIGMA HUMANISTA El movimiento de la Psicologa Humanista, entiende al Ser Humano como parcialmente libre, el cual posee un margen de libertad de eleccin del cual es responsable y coadyuva conjuntamente con lo anterior en la conformacin del individuo como Persona nica e irrepetible. La psicologa humanista es una escuela que pone de relieve la experiencia no verbal y los estados alterados de la conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial humano. Nace como parte de un movimiento cultural ms general surgido en Estados Unidos en 1960 y que involucra planteamientos en mbitos como la poltica, las artes y el movimiento social denominado Contracultura. Este paradigma vino a llenar un vaco referente al domino socio afectivo y las relaciones interpersonales. La tesis central de este modelo educativo es el aprendizaje mximo de cada alumno en funcin de su desarrollo integral, como persona humana distinta de los dems, como profesional en el rea de su especialidad, y como miembro constructivo de una sociedad de hombres, de la cual se beneficia y a la cual sirve con el ejercicio responsable de su libertad

El aprendizaje significativo se produce cuando es auto iniciado y a condicin de que el estudiante pueda visualizar los objetivos, contenidos y actividades como algo importante para su desarrollo y enriquecimiento personal. Los alumnos son considerados como: entes individuales, nicos, diferentes de los dems; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. Los estudiantes son personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total (Hernndez Rojas Gerardo, 1998). Por tanto para lograr el aprendizaje del alumno hay que involucrarlo como totalidad (procesos afectivos y cognitivos), segn la percepcin de C. Rogers (1957) le agrega que el aprendizaje no debe ser impuesto por el profesor, sino

Paradigmas educativos

Pgina 2

que el estudiante sea activo, decida, mueva sus propios recursos, desarrolle sus potencialidades, se responsabilice con su propio aprendizaje. PARADIGMA COGNOSCITIVISTA Desde los aos cincuenta y hasta la dcada de los ochenta, sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas lneas de investigacin y modelos tericos sobre las distintas facetas de la cognicin. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximacin monoltica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre otras. En la actualidad, es difcil distinguir con claridad, debido a las mltiples influencias de otras disciplinas, donde termina el paradigma cognitivo y donde empieza otro paradigma. Ideas principales: * Proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento. * Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin. * Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. * Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo. * Determina que: aprender constituye la sntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones. Concepcin del alumno: El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y diferentes habilidades estratgicas. Concepcin del maestro: El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender: a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias
Paradigmas educativos Pgina 3

didcticas para lograr esos fines. No debe interferir en la participacin cognitiva de los alumnos. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. Como resultado cabe decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario "es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias" (Abbott, 1999). El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe. El reacomodo de conocimientos El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. As el constructivismo percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos. El papel del docente En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al estudiante quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin. Es el propio estudiante quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situados en contextos reales. As, se observa cmo en los niveles preescolares se les da a conocer a los nios diferentes conocimientos a partir de la experiencia, en actividades como sembrar plantas, hacer figuras con bloques, entre otros. Ya a niveles ms altos, por ejemplo en la educacin superior, los proyectos, aprendizajes basados en problemas reales, simuladores y prcticas situadas hacen que el estudiante pueda contextualizar de manera palpable lo que se vio en la teora y sobre todo su utilidad. El papel del estudiante Es ste el nuevo papel del estudiante, un rol imprescindible para su propia formacin, un protagonismo que es imposible ceder y que le habr de

Paradigmas educativos

Pgina 4

proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrn de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro. Aunque es importante aclarar que el docente no pierde su papel de autoridad dentro del aula, su papel siempre ser de orientador del conocimiento, buscando la empata constante con el estudiante, y en el caso de la evaluacin el Paradigma Constructivista ofrece mayores alternativas, que van mucho ms all de un examen escrito. La evaluacin se va haciendo sobre la marcha y suele ser slo un trmite sin que se d pie a debates o controversias.

PARADIGMA SOCIO-CULTURAL El paradigma sociocultural, tambin llamado paradigma histrico-social o histrico-cultural, fue desarrollado por Vigotsky a partir de la dcada de 1920. Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales ni de los procesos educacionales. No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso. Ideas principales:

El individuo, aunque importante, no es la nica variable en el aprendizaje. Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran en torno al concepto de Zona de Desarrollo Prximo (la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz). El papel de la interaccin social con los otros tienen importancia fundamental para el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del nio-alumno. El alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construccin personal y procesos autnticos de construccin en colaboracin con los otros que intervinieron en ese proceso.

Concepcin del alumno: El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

Paradigmas educativos

Pgina 5

Concepcin del maestro: El profesor debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos. El profesor deber intentar en su enseanza, la creacin y construccin conjunta de zona de desarrollo prximo con los alumnos. Es mediante la actividad conjunta entre estudiantes y profesores, y entre los propios estudiantes que se desarrolla una adecuada comunicacin pedaggica y clima afectivo, uniendo lo cognitivo con lo afectivo, respetando la individualidad, desarrollando conocimientos, habilidades, intereses, cualidades de la personalidad, afecto y formas de comportamientos deseados.

Paradigmas educativos

Pgina 6

BIBILIOGRAFA http://www.emagister.com/curso-educacion-escuela-modeloseducativos-organizacion/conductismo-paradigma-enfoqueeducacion http://www.emagister.com/curso-educacion-escuela-modeloseducativos-organizacion/enfoque-cognitivo-paradigma http://paradigmahumanista.blogspot.com/ http://suite101.net/article/el-paradigma-constructivista--delaprendizaje-a12967#axzz2L045GWnI http://www.pac.com.ve/index.php?option=com_content&view=artic le&catid=58:educacion&Itemid=81&id=5622

Paradigmas educativos

Pgina 7