Propuestas Pedagógicas

2 CICLO EDUCACIN INFANTIL
PROPUESTAS PEDAGGICAS INFANTIL
NDICE DE Las propuestas pedaggicas
1. Caractersticas propias del crecimiento y el aprendizaje de los nios y nias. 2. La concrecin del currculo para los nios y las nias del centro. 1. OBJETIVOS GENERALES 2. PROGRAMACIONES DIDCTICAS POR REAS: 2.1. CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS 2.2. ORDENACIN DE LOS CONTENIDOS 2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN 3. PLANIFICACIN: PROYECTOS, SECUENCIAS Y SITUACIONES. 4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
3. La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo. 4. METODOLOGA 5. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 6. MODELOS DE PLANIFICACIN SEMANAL Y JORNADA ESCOLAR. 7. El diseo y la organizacin de los espacios individuales y colectivos. 8. La distribucin del tiempo. 9. La seleccin y organizacin de los recursos didcticos y materiales. 10. Los procedimientos de evaluacin del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas.
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OBJETIVOS GENERALES
La finalidad de la educacin infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y nias, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar. Ha de contribuir de forma decisiva al desarrollo y aprendizaje de los nios y las nias y desarrollar las capacidades y competencias necesarias para su integracin activa en la sociedad, posibilitando aprendizajes relevantes en continua interaccin con el medio fsico, natural, social y cultural a travs de la utilizacin de diversos lenguajes. Se entienden los objetivos como las intenciones educativas, las metas que guan nuestro proceso de enseanza para la consecucin de los aprendizajes. Su carcter procesal permite diferentes niveles de concrecin que hacen posible su acomodacin a la prctica educativa de nuestro contexto, as como a cada nivel. Los objetivos generales para la etapa de la educacin infantil son adems de los establecidos en el artculo 13 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los expresados en el artculo 4 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin infantil en Andaluca. Los objetivos de rea podrn relacionarse con los objetivos generales de etapa, permitiendo la planificacin del trabajo educativo de manera integrada, para abordar y generar conocimientos y competencias diversas.
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OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y VALORES OBJETIVOS GENERALES INFANTIL
a)Construir su propia identidad y una autoestima positiva, a travs de la interaccin y la cooperacin con sus iguales, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de sus caractersticas propias, sus posibilidades y lmites, para desarrollar la capacidad de elegir de forma autnoma. b) Adquirir progresivamente autonoma y responsabilidad en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar, y desarrollando su capacidad de iniciativa para aprender a aprender con los recursos del entorno. c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems con una actitud responsable, as como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos, que los haga ser ms tolerantes. d) Interactuar con el mundo fsico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenmenos y hechos significativos para conocer, comprender y respetar la realidad y participar en ella de forma crtica y responsable. e) Interpretar, comprender y representar algunas nociones, informaciones y relaciones lgicas y matemticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de resolucin de problemas, en cooperacin con los dems. f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal, respetando las producciones ajenas, y ajustndose a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. g) Estimular el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes contextos y situaciones de comunicacin (escuchar, hablar, leer, escribir) para comprender y ser comprendido por
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los otros. h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs de textos relacionados con la vida cotidiana y de las relacionadas con la informacin y la comunicacin digital, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute, respetando los ritmos individuales. i) Conocer, respetar y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno fomentando la propia capacidad creadora, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters, aprecio y tolerancia hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
CONTENIDOS
REAS
CONTENIDOS Construccin de la identidad a travs del descubrimiento del nio y la nia

de sus caractersticas y atributos que le ayudarn a definirse como personas con entidad propia. travs de las interacciones que establecen con las personas adultas y con A sus iguales, al progresivo descubrimiento y control del cuerpo, as como a la constatacin de sus posibilidades y limitaciones iran conformando una imagen ajustada y positiva de si mism@s. nios y las nias, en situaciones de juego y vida cotidiana encontraran Los numerosas posibilidades para ir adquiriendo su autonoma personal. Procesos de descubrimiento y representacin de los elementos fsicos y naturales. Procesos de descubrimiento, vinculacin y aceptacin del medio social y cultural. Facilitar a los nios y nias un acercamiento comprensivo al medio en que viven y su insercin en l, de manera reflexiva y participativa. Desarrollo de la capacidad de expresin y representacin a travs del conocimiento y uso de los diferentes lenguajes y formas de comunicacin. diversidad de lenguajes permite la interaccin del nio y la nia con un La mundo culturalmente organizado, hacindoles cada vez ms competente para comprender y expresar conocimientos e ideas, sentimientos, deseos, necesidades e intereses. Los lenguajes son tambin entendidos como instrumentos de autoconstruccin en la primera infancia; ayudan a la organizacin del propio pensamiento y permiten la toma de conciencia sobre la propia identidad y sobre lo que le rodea. 5 de 70
Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Conocimiento del entorno
Lenguajes: Comunicaci ny representaci n
TRANSVERSALES
CONTENIDOS
Hbitos de convivencia democrtica y de respeto mutuo, para que, en el futuro, participen responsablemente en la vida social y ciudadana. Valores democrticos, cvicos y ticos de nuestra sociedad, reflejando los principios de igualdad de derechos entre sexos con rechazo a cualquier tipo de discriminacin negativa y destacando la contribucin de las mujeres al progreso de la Humanidad. Respeto a la diversidad cultural, el desarrollo sostenible, la cultura de paz, los hbitos de consumo saludable, y la utilizacin del tiempo de ocio. Para que sea conocido, valorado y respetado como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. Se abordarn estos contenidos en las reas de conocimiento y experiencia para que los objetos de conocimiento procedan y estn en relacin con las vivencias y experiencias infantiles, pudiendo ser abordados de manera vivenciada, interactiva e integrada.
Educacin en valores
El medio natural y el acervo cultural de Andaluca.
PROGRAMACIN DIDCTICA DEL REA
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CONOCIMIENTO DE S MISM@ Y LA AUTONOMA PERSONAL:

CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS ORDENACIN DE LOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conocimiento de s mismo y la autonoma personal:

El rea Conocimiento de s mismo y autonoma personal hace referencia a la paulatina construccin de la identidad a travs del descubrimiento del nio y la nia de sus caractersticas y atributos que le ayudarn a definirse como personas con entidad propia. Ser a travs de las interacciones que establecen con las personas adultas y con sus iguales, al progresivo descubrimiento y control del cuerpo, as como a la constatacin de sus posibilidades y limitaciones como vayan conformando una imagen ajustada y positiva de si mismos. Los nios y las nias, en situaciones de juego y vida cotidiana encontraran numerosas posibilidades para ir adquiriendo su autonoma personal.
Objetivos (capacidades): Conocimiento de s mism@ personal
la
autonoma
1. Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo, a travs de la interaccin con los otros iguales y personas adultas. 2. Ir descubriendo sus caractersticas personales, posibilidades y limitaciones. 3. Reconocer e necesidades. identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y
4. Ampliar y perfeccionar los mltiples recursos de expresin. 5. Saber comunicarse con los dems, reconociendo y respetando los de los otros. 6. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de expresin de su cuerpo, coordinando y ajustndolo cada vez con mayor precisin al contexto.
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7. Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de manera cada vez ms autnoma. 8. Avanzar en la adquisicin de hbitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas. 9. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificacin y reflexin. 10. Contribuir a dotar de intencionalidad su accin, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana. 11. 12. 13. Aumentar el sentimiento de autoconfianza. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales. Ir conociendo y respetando las normas del grupo.
14. Adquirir las actitudes y los hbitos (de ayuda, atencin, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social ms amplio.
Contenidos: Conocimiento de s mism@ y la autonoma personal Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los dems.
Conocimiento de s mism@ y la autonoma personal Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los dems Construccin de la identidad personal. Descubrimiento y control del cuerpo, las emociones y sentimientos. Interaccin con el entorno social, fsico y cultural. Proceso de aceptacin e incorporacin a su nuevo contexto. Ampliacin de manera significativa las posibilidades de interaccin con otras personas, iguales y personas adultas desconocidas. Desarrollo de la seguridad afectiva y del reconocimiento individual, basado en relaciones de confianza, disponibilidad y aceptacin.
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Conocimiento de s mism@ y la autonoma personal Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los dems Sentir actitudes de escucha, de reconocimiento, de entendimiento y de respeto de sus mundos afectivos. Construccin de una imagen positiva de s y ampliar su autoconfianza. Identificando cada vez ms sus limitaciones y posibilidades, y actuando de acuerdo con ellas. Vivencias que contribuyen al crecimiento emocional: Capacidad de satisfechos. espera ante deseos no siempre
Resistencia a la inevitable frustracin en determinadas situaciones. La necesaria negociacin cuando hay intereses y deseos contrapuestos.
Se ajusta a los diferentes contextos relacionales encontrando inters y satisfaccin en ellos. Construccin del conocimiento de s mismo en situaciones de contacto personal con sus iguales, en tareas compartidas y en los juegos de grupo. Identifica y expresa sus deseos, emociones y vivencias, intereses propios y de los dems. Adaptacin de los propios sentimientos y emociones a cada contexto, en la asociacin y verbalizacin progresiva de causas y consecuencias de emociones: amor, alegra, miedo, tristeza o rabia. Desarrolla las capacidades: tomar decisiones, elaborar normas, cooperar, ser solidarios, dialogar, tratar conflictos, respetarse a s mismos y a los dems. Desarrolla sentimientos de justicia. Riqueza de las conversaciones y entrenamiento en las habilidades relacionales. Compartir con los otros dudas, vivencias, intereses, dificultades, sentimientos, descubrimientos, reflejando ideas, deseos, fantasas, proyectos, conocimientos, puntos de vista, etc.
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Conocimiento de s mism@ y la autonoma personal Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los dems Pertenencia a los diversos grupos sociales: su familia, las personas con los que ms se relaciona, el trabajo, su escuela, la identificacin de sus amigos y amigas, las responsabilidades en la casa, en la escuela, etc. Incorporacin de las normas y convenciones necesarias para la vida en sociedad. Descubrimiento del propio sexo y construccin de la identidad de gnero. Valores de igualdad y respeto entre las personas de diferentes sexo, y reflexionen sobre los roles asociados a las diferencias de gnero, ofrecindoles modelos no estereotipados. La imagen de s mism@s: descubrimiento, control y aceptacin del propio cuerpo. La aceptacin de sus logros y el equilibrio entre sus posibilidades y limitaciones, tanto fsicas como relacionales. Desarrollo de un sentimiento de autoestima positivo: para intervenir, participar, y confiar en sus propios recursos y posibilidades. Elaboracin progresiva de un esquema corporal cada vez ms ajustado y completo y a su representacin. Percepcin de los cambios fsicos propios y su relacin con el paso del tiempo. Apreciacin inicial del tiempo cronolgico y del tiempo subjetivo a partir de sus vivencias. Percepcin de las diferencias entre los dems y el respeto hacia las diferencias por cualquier tipo de discapacidad (sensorial, fsica o psquica). Control dinmico de los movimientos y desplazamientos, la apreciacin de sus progresos, el disfrute y la experimentacin del bienestar de la actividad fsica, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. Habilidades psicomotoras finas, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica , con significado y funcionalidad en su vida. Proceso de adquisicin de habilidades motrices especficas al servicio de un mayor grado de autonoma en su vida diaria.
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Conocimiento de s mism@ y la autonoma personal Bloque II. Vida cotidiana, autonoma y juego.
Conocimient o de s mism@ y la autonoma personal
Bloque II. Vida cotidiana, autonoma y juego.
Dotar al alumnado de informacin y de instrumentos tiles para afrontar las situaciones que se encuentran o se puede encontrar en el futuro. Autonoma para la resolucin potencialmente significativas. completa de tareas en situaciones
Ejercicio de la ciudadana: ofrecer oportunidades de eleccin y de autonoma.
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Desarrollo del sentido de la responsabilidad: la toma de decisiones asumiendo las consecuencias de los errores y aciertos. Anticipacin, organizacin y planificacin de sus acciones para mejorar la realizacin de sus iniciativas. Participacin en la resolucin de tareas cotidianas, donde cada cual desempea un papel o tarea para la realizacin de un objetivo comn. El valor de la cooperacin, la solidaridad y la ayuda en la relacin con los dems. El trabajo en grupo: intercambio de ideas y confrontacin de puntos de vista para percibir que sus opiniones y conocimientos son unos entre otros posibles. Funcionamiento cada vez ms autnomo en la actividad escolar: planificacin, la toma de decisiones, las sugerencias de actividades, la seleccin de recursos y materiales, la capacidad de reflexin sobre lo hecho, etc. Autonoma en el cuidado personal, consolidando hbitos saludables de higiene, alimentacin y descanso, ajustndose a los espacios y objetos necesarios y aceptando las normas de convivencia que generan. Necesidad de ayuda y orientacin para desarrollar habilidades y actitudes de higiene consigo mismos y con el ambiente. Conocimiento de distintos alimentos, la diferenciacin e identificacin de sabores y olores de comidas y la adquisicin de hbitos de una dieta rica, variada y equilibrada. Adquisicin de hbitos en los momentos de la comida (postura adecuada, uso progresivamente correcto de los utensilios...). Colaboracin en las tareas de quitar y poner la mesa o servir y servirse ciertas comidas. Compartidas, sin discriminacin de sexos y con actitudes de cuidado y respeto. Reconocen algunos peligros y aprender para protegerse comportamientos y hbitos de cuidado y prevencin, con ayuda de la persona adulta.
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Generar actitudes de respeto, cuidado y proteccin de s mismo y de los compaeros. Identificacin y reconocimiento de la enfermedad propia y de los dems, manifestando y pidiendo ayuda a la persona adulta, y afrontando las situaciones de enfermedad y pequeos accidentes con tranquilidad y colaboracin. Identificar las condiciones que caracterizan los ambientes saludables, e ir tomando conciencia progresiva de cmo contribuyen a su salud. La participacin en la elaboracin de las normas que organizan la vida y las relaciones en el grupo. Tratamiento de conflictos a travs del dialogo respetando a sus semejantes y personas adultas, exigiendo reciprocidad. Pronunciarse y expresar sus opiniones para que coordinen los puntos de vista en el establecimiento de reglas, y en el de las actuaciones en caso del incumplimiento de estas normas, para que a partir de la reflexin, puedan aceptarlas y ponerlas en prctica. Identificar y solucionar situaciones de conflicto, as como el respeto y utilizacin de algunas reglas elementales de convivencia social. Comprensin del mundo de las personas adultas y la realidad a travs del juego simblico: imitan, imaginan, representan y comunican con distintos recursos expresivos personajes, objetos, etc. Reflexin crtica sobre las diferencias adoptadas en las relaciones y los roles asumidos por nios y nias, que supongan modelos estereotipados asociados a diferencias de gnero y relaciones de dominio y sumisin. Coordinacin de las experiencias previas con aquello que los objetos utilizados en el juego, sugieren o provocan en el momento presente. Desarrollo de la imaginacin y en la interpretacin de la realidad, sin ser ilusin o mentira. Ser protagonistas de los papeles que representan, pudiendo pensar y solucionar problemas libre de las presiones de la realidad inmediata.
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El lenguaje enriquece la configuracin de su identidad al poder experimentar otras formas de ser y pensar, ampliando sus concepciones sobre las cosas y personas.
Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje Conocimiento de s mism@ y autonoma personal.
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REA
BLOQUES DE CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN El conocimiento progresivo que los nios y nias tengan de su esquema corporal. El progresivo control de su cuerpo. Manifestar confianza en sus posibilidades. La formacin de una imagen personal ajustada y positiva. El respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems, sin discriminaciones de ningn tipo. Las actitudes de ayuda y colaboracin. Su participacin en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas. La regulacin de la expresin de sentimientos y emociones. La realizacin autnoma y la iniciativa en actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas. La consolidacin de hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los dems. Conocimient o de s mism@ y la autonoma personal Bloque II. Vida cotidiana, autonoma y juego.
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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO:

2. Conocimiento del entorno

Contribuye a los procesos de descubrimiento y representacin de los elementos fsicos y naturales as como a los procesos de descubrimiento, vinculacin y aceptacin del medio social y cultural. Facilitar un acercamiento comprensivo al medio en que viven y su insercin en l, de manera reflexiva y participativa.
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Ofrecer oportunidades de vivir situaciones afectivas y sociales en contextos cada vez ms amplios, de acercarse a las producciones culturales propias y disfrutar de ellas as como afrontar experiencias nuevas en relacin con elementos del medio fsico y natural y social, interaccionando con el entorno circundante de manera cada vez ms elaborada, compleja y diversa. Experiencias que llevarn a ampliar sus conocimientos sobre la realidad fsica, natural, social y cultural y sobre los modos en que sta puede representarse, as como a la toma de conciencia de su pertenencia a ella. Generando actitudes de respeto y valoracin por los elementos presentes en el medio y procurar que desarrollen habilidades, destrezas y competencias nuevas en relacin con stos.
Bloques de Contenidos: Conocimiento del entorno

REAS BLOQUES DE CONTENIDOS
1. Conocimien to del entorno
Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas
Objetos, acciones y relaciones Elementos y relaciones. La representacin matemtica
Bloque II. Acercamiento a la naturaleza Bloque III. Vida en sociedad y cultura
Objetivos entorno
(capacidades):
Conocimiento
del
Medio Fsico: Objetos, acciones y relaciones 1. Interesarse por el medio fsico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en l. 2. Explorar sus caractersticas, comportamiento fsico y funcionamiento.
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3. Constatar el efecto de sus acciones sobre los objetos, anticipndose a las consecuencias que de ellas se derivan. Matemticas: Elementos y relaciones. La representacin matemtica 4. Desarrollar habilidades matemticas y generar conocimientos derivados de la coordinacin de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. 5. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilizacin de cdigos matemticos, convencionales o no convencionales. 6. Ir comprendiendo los usos numricos sociales. Medio Natural: Acercamiento a la naturaleza 7. Conocer los componentes bsicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos. 8. Valorar su importancia e influencia en la vida de las personas. 9. Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente. 10. Adquirir conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservacin y mejora. Medio Social: Vida en sociedad y cultura 11. Participar en los grupos sociales de pertenencia. 12. Comprender la conveniencia de su existencia para el bien comn. 13. Identificar sus usos y costumbres. 14. Valorar el modo en que se organizan, as como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes. 15. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado. 16. Generar actitudes de inters, valoracin y aprecio hacia ellas. 17. Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria. 18. Tener gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros. 19. Interiorizar progresivamente las pautas y modos de comportamiento social, ajustando su comportamiento a ellos.
Contenidos: Conocimiento del entorno

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Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas Objetos, acciones y relaciones

2. Conocimient o del entorno Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas
Objetos, acciones y relaciones
Observacin y deteccin de los elementos fsicos y de las materias presentes en su mbito de actuacin (objetos cotidianos, agua, arena, pintura). Descubrimiento de algunas de sus caractersticas y propiedades: sabor, color, forma, peso, tamao, textura, ductilidad, plasticidad, fluidez, dureza, permeabilidad, etc. Anticipndose, incluso, a su comportamiento fsico y previendo algunas de las reacciones que pueden presentar. Las transformaciones y cambios que elementos y materias experimentan como consecuencia de los fenmenos fsicos o de las acciones que sobre ellos ejercemos. Diferenciar entre proceso y producto, establecer relaciones fsicas de causa-efecto, detectar regularidades, discriminar las caractersticas o atributos permanentes de los variables. Verbalizacin sobre lo que se est haciendo -poner palabras a lo experimentado- la formulacin de hiptesis y conjeturas, la reflexin sobre lo que acontece. La representacin mediante la utilizacin de cdigos no convencionales o convencionales, as como la extrapolacin a otros contextos y situaciones. Conocimiento e interpretacin del medio fsico y sus elementos otorgndole significado. Uso intencionado y funcional de enseres, objetos y elementos del medio fsico, con las personas adultas y otros compaeros y compaeras. Actuacin sobre el medio fsico de modo autnomo. Actitud de cuidado y respeto hacia los objetos propios y ajenos. Disposicin a mantener limpios y ordenados los espacios dnde se vive. Adquisicin de hbitos de uso correcto y seguro.
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2. Conocimient o del entorno
Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas
Objetos, acciones y relaciones
Concienciacin de que las materias y elementos del medio fsico son bienes compartidos limitados. Hbitos ecolgicos de uso moderado y de recuperacin, reutilizacin, reciclado y aprovechamiento de los objetos y materias, evitando conductas de despilfarro consumista.
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Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas Elementos y relaciones. La representacin matemtica
2. Conocimient o del entorno Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas. Elementos y relaciones. La representacin matemtica
Capacidad para reflexionar sobre las consecuencias de las acciones, elementos y colecciones. Representacin de las relaciones concretas en forma matemtica, de modo convencional o no convencional. Estimacin de manera exacta de colecciones o cantidades de materias continuas, y acercarlos al descubrimiento y utilizacin, de los nmeros cardinales. Uso de los nmeros y reflexin sobre las funciones que en nuestra cultura cumplen estos elementos matemticos. Verbalizacin y representacin de los nmeros cardinales mediante la utilizacin de cdigos matemticos, convencionales o no convencionales. Procedimiento del conteo como estrategia para estimar con exactitud colecciones de elementos, en situaciones funcionales y con sentido. Conocimiento de los nombres y guarismos de los nmeros cardinales. La discriminacin perceptiva de atributos y propiedades de objetos. Deteccin de relaciones de semejanza, dando lugar a estrategias de clasificacin y capacidad de verbalizar los criterios elegidos. Estimacin de las diferencias en el grado en que la cualidad se manifiesta, dando lugar a relaciones de orden o seriaciones. Ordenacin de colecciones de manera seriada con un nmero cada vez mayor de elementos siempre que el atributo sea claramente perceptible y los elementos le sean familiares o cotidianos. Uso contextualizado de los nmeros ordinales, a travs de la reflexin, la verbalizacin de las experiencias con ellos y la observacin del uso cultural. Disociar los objetos de sus propiedades y de operar con stas, siempre en situaciones funcionales y con material concreto.
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Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas. Elementos y relaciones. La representacin matemtica
Relacin de unas acciones con otras y descubrir las leyes lgicas que subyacen a stas, dando lugar a las operaciones. Contextualizar el uso de los nmeros y plantearse historias inventadas o situaciones reales donde aparecen los nmeros, para acercarse a la comprensin de las operaciones numricas y a la nocin de problema. Recogida de datos y su organizacin, en situaciones vinculadas a su entorno y vivencias cotidianas. Descripcin de los resultados de los datos recogidos tras el anlisis de un elemento o situacin y verbalizar si una situacin es probable o improbable. Deteccin de regularidades en un determinado patrn con lo que se aproximan o intuyen, de manera perceptiva, relaciones y funciones. Explorar y a modelizar relaciones entre elementos, en situaciones cotidianas, usando notaciones que tengan sentido para ellos. Formulacin de conjeturas y generalizaciones a partir de sus experiencias acercndose a la nocin de estructura matemtica. Realizacin de actividades exploratorias e indagar sobre materias y magnitudes. Necesidad de cuantificar las magnitudes. Comprensin tanto de los atributos que se miden como del significado de la medida. Uso de procedimientos como la estimacin sensorial y apreciacin de la magnitud, la comparacin directa, la utilizacin de elementos mediadores que sirvan a la comparacin, eleccin de una unidad no convencional, para llegar a la utilizacin de medidas convencionales. Acercarse a las nociones temporales a travs de sus propias vivencias. Tomar conciencia del paso del tiempo y entender que el tiempo es comn a todos, continuo, objetivo y cuantificable. Percepcin de la nocin de cambio, vinculada al tiempo.
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Intuir nociones temporales bsicas como: Periodicidad, frecuencia, ciclo, duracin, intervalo, etc. Generar conciencia del tiempo interior, del tiempo personal: disposicin libre de su tiempo y que decidan qu hacer en l. Verbalizacin de sus sensaciones y sentimientos en relacin con el tiempo personal. Intuyan gradualmente que el tiempo es, tambin, un elemento que les pertenece y cuya libre utilizacin les conforma como personas. Realizacin de desplazamientos orientados a travs de juegos y vivencias cotidianas, para estimar la situacin de si mismo y de los objetos y las relaciones espaciales que entre ellos pueden establecerse. Representaciones de los desplazamientos en el plano para comprender las relaciones espaciales. Identificacin de las formas planas presentes en el entorno y exploracin de algunos cuerpos geomtricos. Las nociones temporales junto a las nociones espaciales les ayuda a ubicarse a si mismo, situando sobre estos ejes elementos y hechos. Organizacin y ordenacin espacial y temporal de objetos y momentos o situaciones: Concienciacin sobre las rutinas escolares, la posibilidad de manejar libremente objetos y recursos situados a su alcance. Usos que del tiempo se hace en nuestro medio, de los instrumentos, la forma y la utilidad de su medicin, y de los espacios. Regulacin de su accin de acuerdo con los modelos socialmente establecidos: se duerme en el espacio destinado a ello, se desayuna a las 11 horas, los juguetes han de quedar ordenados cuando terminamos de jugar. Empleo de cdigos matemticos convencionales o no convencionales como herramientas para expresar y comprender las relaciones cualitativas y cuantitativas que entre objetos y elementos.
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Conceptualizacin usando el lenguaje matemtico: verbalizacin de acciones y relaciones, sistematizacin de las secuencias, deteccin de regularidades, abstraccin de los datos ms relevantes y extrapolacin de lo aprendido a otros contextos y situaciones.

Bloque II. Acercamiento a la naturaleza
Conocimiento del entorno Bloque II. Acercamiento a la naturaleza
Conocimiento de los elementos de la naturaleza, tanto de animales y plantas como de materias y elementos inertes como piedras, arena, agua... Incorporar los distintos elementos a diferentes contextos -campo, mar, montaas, selva, desierto-. Formulacin de interrogantes y conjeturas sobre elementos o fenmenos de la naturaleza para movilizar las hiptesis y teoras sobre como suceden las cosas, y que necesitan ser puestas en cuestin y contrastadas con otros y con la informacin social. Inters hacia los animales de diferentes contextos por sus rasgos, caractersticas o singularidades. Inters por la manipulacin de materias y elementos inertes; piedras, palos, arena, agua, etc., Establecer y verbalizar algunas diferencias entre seres vivos y elementos inertes. Diferenciar distintos tipos de plantas por su tamao y apariencia: matas, arbustos, rboles. Conocer la condicin de seres vivos de las plantas, observando y hablando sobre algunas de sus partes, necesidades y funciones, expresando sus conocimientos sobre el ciclo vital. Ofrecer oportunidades de entrar en contacto directo con el medio natural: salidas al campo, cuidado de animales en el aula, pequeas experiencias en el rincn de naturaleza, cultivo de un huerto escolar, etc.
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Conocer algunas de las caractersticas morfolgicas de animales y plantas y detectar algunas de las funciones propias de los seres vivos: respiracin, nutricin, reproduccin. Trabajar intencionalmente procedimientos como la observacin, descripcin, clasificacin, a partir de sus ideas previas. Detectar regularidades, organizar la realidad y establecer intuitivamente ciertas generalizaciones que se acercan a algunos conceptos elementales sobre el medio natural. Semejanzas y diferencias entre unos y otros seres, observaciones sobre los cambios que sufren los seres vivos y aproximacin a la nocin de ciclo vital: del nacimiento a la muerte. Comunicacin de la informacin, a los mayores e iguales, incorporando trminos y expresiones propios del medio natural: alimentacin, comportamientos derivados de la funcin de relacin, cmo es la reproduccin. Conocimiento sobre cmo vinieron ellos mismos al mundo y dnde estaban antes de nacer. Tomar conciencia de que las personas formamos parte del medio natural y que verbalicen la interdependencia que se da entre los seres vivos. El contacto con los seres vivos, animales y plantas, contribuir, a que desarrollen actitudes de inters, cuidado y respeto por la naturaleza. Vincularse afectivamente a los elementos naturales, disfrutar en contacto con ellos, tomar conciencia de que la naturaleza es un bien compartido que debemos cuidar y a practicar hbitos deseables en este sentido. Conciencia ecolgica, valorando la influencia de los elementos naturales para nuestra salud y bienestar as como discriminando y detestando comportamientos inadecuados en relacin con el medio natural. Bsqueda de explicaciones sobre los elementos y fenmenos naturales y formular conjeturas e hiptesis sobre las causas y consecuencias. La lluvia, el viento o la sucesin de los das y las noches como objeto de observacin, de anlisis y reflexin. Descubrir cmo funciona la naturaleza.
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Mediante experiencias y observaciones compartidas, expresar sus ideas e hiptesis, movilizando sus explicaciones de modo que se ajusten progresivamente a la realidad. Conocimiento sobre fenmenos como la sucesin de das y noches, las estaciones, el viento, la lluvia, la nieve, rayos, truenos, etc. Descubrimiento de las caractersticas elementales y comportamiento de elementos naturales (el sol, la luna, las nubes, las estrellas) y valoracin de la influencia que tienen en la vida humana. Establecer relaciones entre las condiciones del medio natural y los modos de vida de las personas. Deteccin de fiestas, costumbres o usos vinculados a los ciclos naturales como las fiestas de primavera, o en invierno, la Navidad. Apreciar la diversidad, riqueza y belleza del medio natural, procurando su vinculacin afectiva a l. Valoracin de forma crtica el efecto que la actividad humana descontrolada est teniendo sobre el clima, descubriendo algunos sntomas del cambio climtico y los factores que lo provocan. Explicacin de las razones que nos deben llevar al cuidado y proteccin de la naturaleza. Manifestar actitudes favorables y buena disposicin para participar en acciones y situaciones que impliquen cuidado del medio y conservacin del mismo.
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Bloque III. Vida en sociedad y cultura
Conocimiento del entorno Bloque III. Vida en sociedad y cultura
Desarrollo del proceso de socializacin y las competencias de interaccin social cada vez ms reflexivas, equilibradas, extensas y complejas. Ir descubriendo gradualmente como es y como funciona la sociedad de la que forman parte. Concienciacin y reflexin sobre las diversas experiencias de relacin social que viven en situaciones propias de la vida diaria y en las que, a veces, tienen un papel protagonista. Elaboracin de conceptos o nociones sobre lo social: familia, escuela, componentes o elementos que las integran, relaciones de parentesco, relaciones escolares, funciones, tareas, etc. Verbalizacin de las semejanzas y diferencias entre ellos. La familia y la escuela, como grupos sociales a los que l o ella pertenece. Nocin de familia en sentido ms amplio, la intuicin sobre las relaciones de parentesco, la conciencia del lugar que l o ella ocupa en esa familia. Observacin de los diferentes tipos de estructura familiar presentes en el medio. Comprensin de la realidad social y cultural en la que transcurre su vida e incorporacin de manera consciente a ella. Concienciacin de la importancia, para las personas, de vivir agrupadas y de la necesidad de la existencia de estos grupos sociales; la familia y la escuela y del papel que desempean en la vida de cada uno o una. Ampliacin de sus vnculos afectivos a ms personas, manifestando sus relaciones afectivas de manera ms simtrica y formalizada.
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Manifestaciones de amistad y compaerismo. Valoracin que tienen las relaciones afectivas, hacindoles sentir lo necesarias y gratificantes que resultan para las personas. Incorporacin de pautas adecuadas de comportamiento social, estando expuestos a modelos adecuadas relacin social. Reflexin acerca de situaciones y experiencias vividas por el alumnado en su relacin con los otros. Conocimiento de las relaciones interpersonales. Todas las personas tienen los mismos derechos y las relaciones entre ellas deben ser consensuadas y basadas en el acuerdo y en el bienestar mutuo. Intervencin en situaciones en que se hace necesario tratar un conflicto, etc. Aprender a distinguir entre lo que est bien y lo que est mal. Proceso de interiorizacin progresiva de los valores y normas que rigen la relacin interpersonal. Ajustar progresivamente, su actuacin, aproximacin al comportamiento moral. configurando una primera
Disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo, de forma progresivamente autnoma. Las relaciones que se establezcan entre los nios y nias sean equilibradas, en ningn caso de sumisin o supeditacin. El inters y la disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de otros referentes culturales. Participacin activa en situaciones y manifestaciones culturales propias de nuestro medio. Acercamiento a las distintas hablas de la modalidad lingustica andaluza, a los usos y costumbres, a los estilos de vida, a los modos de organizacin social, a las fiestas y celebraciones, a las producciones culturales y al folklore.
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Bloque III. Vida en sociedad y cultura generando actitudes andaluzas de y
Valoracin de dichas manifestaciones, comprensin y respeto hacia ellas.
Atencin a las producciones artsticas y culturales universales, que deben considerarse objeto de aprendizaje.
Conocimiento de distintos autores y autoras, artistas, etc., de distintos mbitos artsticos y de la cultura: Literatura, arquitectura, pintura, escultura, cermica, etc. Acercamiento a las obras ms significativas: Obras musicales, relatos, cuentos, novelas, pinturas, esculturas, monumentos arquitectnicos, mosaicos, etc. Descubrimiento de los distintos modos en que las personas trabajan y se organizan para satisfacer las necesidades compartidas. Conocimiento de algunas de las profesiones y servicios bsicos: Sanidad, enseanza, seguridad, transportes, mercado. Su utilidad y funciones, los espacios que ocupan, las personas que en ellos trabajan y las tareas y servicios que realizan. Concienciacin de la necesidad y conveniencia de su existencia y funcionamiento. Que conozcan e incorporen a su conducta las normas de comportamiento que debemos cumplir como usuarios de servicios. Las normas de circulacin vial. Las conductas tendentes a la reutilizacin de elementos y materiales y modos de consumo responsable. La disposicin favorable para seguir las prescripciones profesionales sanitarios que cuidan de nuestra salud. de los
El uso moderado y responsable que debemos hacer de bienes compartidos que escasean como el agua o la electricidad, etc. Conocimiento de las grandes aportaciones -inventos y descubrimientos- a la mejora de la vida cotidiana -electrodomsticos, tecnologas de la informacin y comunicacin, medicinas- y a la Humanidad.
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Acercamiento a la historia de hombres y mujeres importantes de la vida cultural, cientfica, artstica y social. Son objeto de aprendizaje: el ordenador, Internet, el correo electrnico, el telfono mvil, la radio, la prensa digital la TV, etc., Aproximacin, en situaciones cotidianas contextualizadas, al conocimiento de sus funciones y posibilidades y aprender el uso de algunos aparatos sencillos acostumbrndose a usarlos cotidianamente para buscar informacin, para hacer ms fcil una tarea o para acercarse a otras personas facilitando la comunicacin. Educar en un uso crtico de la TV., especialmente en lo que concierne a su conducta como usuarios de los programas infantiles y a la publicidad.
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REAS
1. Conocimien to del entorno
Objetos, acciones y relaciones Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas
CRITERIOS DE EVALUACIN Valorar en esta rea la capacidad de discriminar objetos y elementos del entorno inmediato. Su actuacin sobre ellos. El establecimiento de relaciones: agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias. Discriminar y comparar algunas magnitudes. Cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numrica. Muestran inters por el medio natural. Identifican y nombran algunos elementos. Establece relaciones de interdependencia. Manifiestan actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza. Participa en actividades para conservarla.
Elementos y relaciones. La representaci n matemtica
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REAS
CRITERIOS DE EVALUACIN Conocimiento de los grupos sociales ms significativos de su entorno y algunas caractersticas de su organizacin. El conocimiento algunos servicios comunitarios. La comprensin de elementos y manifestaciones culturales. El respeto a la pluralidad cultural. Su integracin y vinculacin afectiva a los grupos ms cercanos. La adecuacin de su conducta a los valores y normas de convivencia. La capacidad que muestren para el anlisis de situaciones conflictivas. Las competencias generadas en el tratamiento y resolucin pacfica de stas.
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LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN:

3.
Lenguajes: Comunicacin y representacin
Los contenidos de esta rea se organizan en los siguientes bloques: 1. Lenguaje corporal 2. Lenguaje verbal 3. Lenguaje artstico: musical y plstico 4. Medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Objetivos (Capacidades):
1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intencin y situacin. 2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos. 3. Valorar el lenguaje oral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia. 4. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y personas adultas. 5. Adoptar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 6. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento.
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7. Interpretar y producir textos de la vida real, valorndolos como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute. 8. Acercarse a las distintas artes a travs de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos. 9. Realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas tcnicas. 10. Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, acercndose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plstico. 11.Recrear como cdigos de expresin personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc los diferentes lenguajes. 12. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro. 13. Mostrar inters y disfrute al participar en los intercambios comunicativos.
REAS
Bloque I: Lenguaje corporal Bloque II: Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar Aproximacin a la lengua escrita Lenguaje musical Lenguaje plstico
3. Lenguajes: Comunicacin Bloque III. y Lenguaje representaci artstico: n

Musical y plstico.
Bloque IV. Lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y comunicacin
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Lenguajes: Comunicacin y representacin Bloque I: Lenguaje corporal

Bloque I: Lenguaje corporal
Descubriendo, experimentando, desarrollando y utilizando el gesto y el movimiento para comunicar y expresar de forma cada vez ms elaborada, pensamientos, sentimientos y emociones. Contribuir al conocimiento, control y toma de conciencia del propio cuerpo. Evolucin, con finalidad expresiva y comunicativa, del ajuste corporal y motor ante objetos y situaciones diversas. Interpretar y expresar mensajes a travs del lenguaje corporal: gesto y el movimiento, potenciando la creatividad. Tomar conciencia sobre su propia expresividad. La representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones a travs de juegos simblicos, individuales y compartidos; la imitacin de animales, personajes y objetos; y otros juegos de expresin corporal.
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La dramatizacin y el juego dramtico irn acercando a los nios y nias a otro tipo de actividades de mayor planificacin que, al utilizar el lenguaje corporal, favorecer las capacidades psicomotrices. El juego dramtico, como instrumento de relacin, comunicacin e intercambio. Desarrollo de la imaginacin y la capacidad de representacin, as como expresarse y comunicarse libremente mostrando sus pensamientos y emociones, permitir acercar a las personas adultas a la forma que tienen de pensar, de interpretar el mundo. Promover juegos que desarrollan la imaginacin y el pensamiento crtico. Generar inters para participar de actividades de expresin corporal, as como en la interpretacin y gusto por la contemplacin de obras teatrales, plsticas-corporales, etc., como parte de su bagaje cultural. Asistencia a representaciones dramticas que tengan la suficiente entidad artstica como para ser ofrecidas a un pblico culto y exigente como el infantil.
Lenguajes: Comunicacin y representacin Bloque II: Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar
3. Lenguajes:
Comunicacin y representacin
Bloque II: Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar
Conversaciones, sobre situaciones de la vida cotidiana, que les permitan hacer un uso progresivo de lxico variado con creciente precisin, estructuracin de frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara. Desarrollo adecuado de la discriminacin auditiva. Articulacin de las palabras -respetando la evolucin natural de los fonemas. Ampliacin de su vocabulario.
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3. Lenguajes:
Organizacin de su discurso en frases cada vez ms complejas. Interaccionar comunicativamente con todas las personas que los rodean, interpretar el mundo e intervenir activamente en l. Ambiente de seguridad afectiva, con actitud permanente de escucha, sobre el que se asentarn los intercambios comunicativos. En situaciones comunicativas, asimilacin de las normas que rigen el intercambio lingustico, aprender a respetar el turno de palabra, una adecuada escucha de lo que dice su interlocutor y, respeto por sus opiniones. Oportunidad de participar hablando y escuchando activamente. Las intervenciones para mejorar el lenguaje oral se llevarn a cabo en el transcurso de dilogos, respondiendo a las construcciones de lenguaje no convencionales con esas mismas construcciones pero elaboradas de forma rica, variada, compleja y convencional (devolver el mensaje correctamente elaborado). Utilizar algunas estrategias como la sustitucin fontica, devolviendo el mensaje correctamente sonorizado, teniendo en cuenta el respeto a las distintas hablas de la modalidad lingustica andaluza; la extensin semntica, ofreciendo vocablos no utilizados por el nio y la nia para aumentar su vocabulario; y la expansin sintctica, ofreciendo estructuras lingusticas cada vez ms complejas. El uso de las diversas funciones del lenguaje en contextos y situaciones de la vida cotidiana: denotar la realidad, mantener abierto el canal de comunicacin, obtener informacin, hacer demandas, fantasear o imaginar. Valorar la utilidad del lenguaje como instrumento de comunicacin que permite evocar y relatar hechos; de exploracin de los conocimientos y de acceso a los mismos; de creacin y de regulacin de las relaciones sociales y, de la actividad individual y social. Respetar las expresiones, giros, acentos de las distintas hablas de la modalidad lingustica andaluza, as como las diferentes lenguas utilizadas en el entorno y los usos particulares que las personas hacen de ellas.
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3. Lenguajes:
En los intercambios lingusticos prestar atencin a la utilizacin cada vez ms correcta y convencional de los determinantes, pronombres, preposiciones, concordancias, entonacin adecuada, as como la utilizacin progresivamente adecuada de frases de distinto tipo -afirmativa, interrogativa-, y la descripcin de objetos, personas y hechos. Participacin activa en juegos de palabras - espontneos o dirigidos - para conducir en algunos momentos a situaciones de reflexin compartida sobre el metalenguaje (cmo se hacen las palabras, las similitudes y diferencias que existen entre ellas y cmo se conforman, detectando regularidades del sistema, patrones), que contribuirn de manera decisiva a la construccin del lenguaje oral. Asistir a sesiones donde otras personas leen, de forma interactiva, compartida, as como las que tienen de producir textos orales similares a los escuchados, influyen en el desarrollo del lenguaje verbal, tanto oral como escrito. Diariamente, crear situaciones donde escuchen y comprendan textos orales como cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas, adivinanzas, trabalenguas -tradicionales o contemporneas-, etc. que recojan la riqueza cultural andaluza, como fuente de placer y de aprendizaje. Recitado de textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. Escucha con inters y atencin descripciones transmitidas o ledas. de explicaciones, instrucciones o
Ofrecer patrones lingusticos adecuados -ricos, variados, complejos, ajustados a diferentes situaciones-.
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3. Lenguajes:
El acercamiento a una lengua extranjera se realizar a travs de situaciones habituales de comunicacin, y en contextos de vida cotidiana donde se utilizan saludos, despedidas, y otras frmulas de cortesa se generar en los nios y nias el inters necesario para participar en interacciones orales en otra lengua. As mismo, hablar de temas conocidos o predecibles facilitar la comprensin de la idea global de textos orales en la lengua extranjera. El uso del contexto visual y no verbal y, de los conocimientos previos que sobre el asunto tengan los nios y nias, transferidos desde las lenguas que conocen a otra lengua, facilitar el desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral de mensajes en una lengua extranjera. Tambin se crearn situaciones donde los nios y nias escuchen, para comprender globalmente, fragmentos de canciones, cuentos, poesa o rimas en lengua extranjera, y algunos o algunas de ellas, ayudados por el tutor o la tutora, sern capaces de memorizarlos y recitarlos. Estas situaciones producirn un progresivo acercamiento a una lengua extranjera, valorndola como instrumento de comunicacin y favoreciendo una actitud positiva hacia su aprendizaje.
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Lenguajes: Comunicacin y representacin Bloque II: Lenguaje verbal Aproximacin a la lengua escrita
3. Lenguajes:
Bloque II: Lenguaje verbal Aproximacin a la lengua escrita
Acercarse al uso y aprendizaje del lenguaje escrito como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Diferenciar entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica como el dibujo y, progresivamente, aprender las convenciones del sistema de escritura: Linealidad, arbitrariedad, etc. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito a travs de palabras y frases muy significativas o usuales: el nombre propio, ttulo de cuentos. Uso gradualmente, de forma autnoma, de los diferentes soportes de la lengua escrita: libros, revistas, peridicos, folletos publicitarios, guas de viajes, carteles, etiquetas de productos y, desde luego, las pantallas de los diversos instrumentos que nos ofrece la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologas. Utilizacin del formato y del contenido y comprensin de que cada texto suele presentarse en un soporte determinado, en funcin del cual, es posible anticipar el tipo de texto. Partcipes de prcticas letradas compartidas, a travs de situaciones diarias de lectura en voz alta, siendo ellos quienes realmente estn leyendo, comprendiendo e interpretando el contenido del texto, vivenciando momentos mgicos donde las grafas del texto se convierten en lenguaje oral. Entender las funciones y estructura del lenguaje escrito, as como a la utilizacin gradual de las mismas. Lecturas, escuchadas con inters y atencin, sobre todo tipo de textos sociales, y respondiendo a los usos sociales y culturales del lenguaje escrito como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Entender la importante funcin que cumple al conservar la informacin.
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3. Lenguajes:
Leer es comprender un texto escrito. Es un proceso activo donde cada lector tiene un objetivo determinado, un por qu leer, construyendo el significado al interactuar con el mismo, poniendo en juego sus conocimientos previos. La lectura, as entendida, genera pensamientos, sentimientos, ideas y emociones, potenciando la idea de lectura como un proceso de interpretacin y comprensin, ms que la asociacin de sonidos a letras. Que lean y escriban como un proceso de acercamiento progresivo al conocimiento del lenguaje escrito. Asistir a sesiones donde otras personas transmiten o leen, de forma interactiva, compartida, as como las que tienen de producir textos orales similares a los escuchados influyen en el desarrollo del lenguaje verbal, tanto oral como escrito. Diariamente, crear situaciones donde escuchen y comprendan textos orales como cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas, adivinanzas, trabalenguas -tradicionales o contemporneas-, etc. que recojan la riqueza cultural andaluza, como fuente de placer y de aprendizaje. Recitado de textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. Escucha con inters y atencin descripciones transmitidas o ledas. de explicaciones, instrucciones o
Lecturas de cuentos y otras obras literarias: convertidas en momentos gratificantes y afectivos, para sumergirse en el texto mientras su imaginacin va creando personajes y escenarios nicos, aprendiendo a vivenciar y a enamorarse de la literatura, acercndose a este arte universal a travs de la magia de sus relatos. Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones, en la lectura de cuentos y obras literarias. La dramatizacin de algunos de estos textos generar disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos extralingusticos.
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3. Lenguajes:
Se acercarn a la literatura a travs de las sensaciones, comprensin y recitado de algunos textos poticos, del rico acervo cultural andaluz, representado por la tradicin cultural y la obra de poetas andaluces, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen. Otras manifestaciones literarias reflejo de la pluralidad cultural de la sociedad andaluza actual. Los textos ledos a los nios y nias en la escuela han de responder a las ms altas exigencias de una obra literaria. Se promovern y se crearn desde muy temprano momentos donde se invite a escribir en situaciones reales: Expresar mensajes, hacer listas de compra, escribir el nombre a las producciones propias, etc. Los primeros intentos de escritura -trazos no convencionales- irn dando paso, en una secuencia, a la utilizacin de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como arbitrariedad, linealidad, orientacin y organizacin en el espacio. Descubrirn el placer de producir mensajes que progresivamente, respondiendo a la evolucin de sus ideas sobre la escritura, sern cada vez ms precisos, convencionales y legibles. Escribir supone un complejo proceso cognitivo o intelectual que acaba con la produccin de un texto, en situaciones y contextos significativos (Dichas situaciones no tienen por qu suponer el trazado directo por parte de los nios y nias.): la planificacin de aquello que se va a transmitir su fijacin en un soporte determinado (papel, pizarra, etc.) la revisin de lo escrito. Dictar el texto a una persona adulta o a otro nio o nia con mayor dominio de la escritura, para crear importantes interacciones, y convertir a los nios y nias en autnticos escritores y escritoras. Trabajar en torno a textos de uso social, generando conocimientos sobre cada uno de ellos en funcin de su utilizacin en situaciones de la vida cotidiana.
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3. Lenguajes:
Interactuar con los textos, interpretando y produciendo, leyendo y escribiendo de forma compartida. Aproximaciones sucesivas, que les permitan ir profundizando en el objeto de conocimiento, para aumentar su capacidad de producir e interpretar los textos que utiliza la sociedad letrada y democrtica. Las situaciones de la vida cotidiana ofrecen oportunidades donde es necesario utilizar el lenguaje escrito y por tanto, promueven el deseo e intento de apropiarse de los usos culturales de lectura y escritura por parte de los nios y nias. Ofrecer modelos lectores, tanto cuando se lee en voz alta como cuando se hace de forma natural, en silencio. Necesitan ver cmo alguien experimentado escribe, tanto si lo hace para s, concentrado -una nota a la familia, el diario de aula, un poema, etc-., como cuando lo hace interactuando con ellos, resolviendo dudas, escribiendo a su dictado, mostrando una disposicin y actitud favorable hacia la complejidad de este proceso. Partiendo de los conocimientos previos para invitarles a escribir valorando sus producciones, estimular para que aventuren el contenido y significado de textos, intentando comprender el particular proceso de aprendizaje de cada uno de ellos. (El aprendizaje se produce en funcin de las oportunidades que tienen de interactuar -en compaa de otros- con el objeto de conocimiento.) La biblioteca de aula como un espacio imprescindible tanto para el acercamiento a la literatura como a todo el lenguaje escrito. La buena biblioteca, ha de contener textos de uso social que favorezcan la interaccin y ayuden a generar ideas sobre la funcionalidad y la utilidad de los mismos: cuentos y otros gneros literarios, cmics, enciclopedias, diccionarios, biografas, libros de arte, revistas, peridicos, mapas y guas tursticas, recetarios de cocina, textos en otros idiomas, etc., ya sean impresos o en formato digital. Valorar la biblioteca como un recurso informativo, de entretenimiento y disfrute.
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3. Lenguajes:
La presencia en el aula de otros textos de uso social, en aquellos espacios donde, en situaciones de la vida cotidiana, puedan ser utilizados con el fin para el que fueron creados: folletos publicitarios, prospectos y recetas mdicas, envases y etiquetas de productos, instrucciones de montaje de juegos o muebles, notificaciones del banco, etc, ayudarn en su aproximacin a los usos reales del lenguaje escrito. Los teclados y pantallas de la sociedad del conocimiento, instalados en la biblioteca o en otro espacio, sern un recurso necesario para acercar al alumnado al lenguaje escrito. La utilizacin de ciertos programas informticos y procesadores de textos con los que se hace necesario leer y escribir como en la vida real, la utilizacin de internet donde es posible encontrar todo lo que busque y comunicarse con el resto del planeta, etc., sern necesarios para comprender y elaborar conocimientos sobre los usos del lenguaje escrito en el siglo XXI.
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Lenguajes: Comunicacin y representacin Bloque III. Lenguaje artstico: Musical

3. Lenguajes: Comunicacin y representacin Bloque III. Lenguaje artstico: Musical
Participacin en juegos y actividades sobre el reconocimiento de sonidos del entorno natural y social. La discriminacin auditiva de sus rasgos distintivos atendiendo a los parmetros de timbre, intensidad, duracin y altura, as como de algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz y al, cada vez ms adecuado, ajuste de la misma a las exigencias de la interpretacin de diferentes canciones. Desarrollar la entonacin, al permitir un mayor autoconocimiento y control de la respiracin, vocalizacin, ritmo, etc., y podrn ir acompaadas de otros recursos musicales y rtmicos como son los del propio cuerpo -gestos, palmadas, movimientos-, objetos cotidianos o instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos experimentados (las posibilidades sonoras y expresivas del cuerpo, de objetos e instrumentos) en la interpretacin y creacin musical. Promover el conocimiento musical y la utilizacin del mismo a travs de la imitacin, reproduccin, improvisacin y creacin de sonidos, ritmos, melodas y movimientos -en danzas y gestos. Sensibilizacin de vivencias y gusto por las actividades musicales.
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3. Lenguajes: Comunicacin y representacin
Bloque III. Lenguaje artstico: Musical
Participacin en situaciones colectivas de interpretacin y memorizacin de canciones, en dramatizaciones de cuentos musicales y canciones, as como en otras actividades musicales como juegos, danzas e instrumentaciones sencillas, les permitirn, el ajuste y coordinacin con los otros miembros del grupo. La msica popular andaluza -La Tarara, Gatatumba, Arroyo Claro-, fomentada como parte del patrimonio cultural andaluz , y como disfrute y diversin, con gran nmero de estribillos, melodas, y coletillas, acompaada rtmicamente por gestos y movimientos de todo el cuerpo, o para ser danzada individual o colectivamente, etc. Proyectos de trabajo o secuencias didcticas sobre biografas de autores musicales universales, dedicando especial atencin a alguna de sus obras consagradas. Establecer vnculos afectivos con el personaje que les permitan saltar de las ancdotas personales a su produccin musical, profundizando en todo lo que la msica aporta a las artes. Participarn activamente en audiciones, y en el reconocimiento de obras musicales del patrimonio cultural andaluz y del patrimonio cultural universal, de diferentes gneros, estilos, pocas y culturas, ampliando progresivamente la cultura musical. Presencia del flamenco como expresin que supera la definicin de msica folclrica andaluza para elevarse a la categora de arte universal. Caractersticas del flamenco: calidad de los elementos, esttica, bsqueda permanente de emocin en intrpretes y espectadores, valores de multiculturalidad al ser producto de los diferentes pueblos que han convivido en estas tierras -incluido el gitano-, capacidad para provocar diferentes estados de nimo, riqueza rtmica capaz de desarrollar el odo musical, invitacin al movimiento y al baile, etc.
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Lenguajes: Comunicacin y representacin Bloque III. Lenguaje artstico: Plstico.

3. Lenguajes: Comunicacin y representacin Bloque III. Lenguaje artstico: Plstico.
Acoger y desarrollar el pensamiento creativo, divergente, osado, divertido, etc., recogiendo necesariamente situaciones llenas de placer, disfrute, diversin, risas, etc. Exploracin y manipulacin de materiales y objetos diversos en la produccin de obras plsticas como parte del aspecto creativo que tiene todo lenguaje artstico. El conocimiento y la utilizacin de distintos materiales y tcnicas permitirn la expresin y comunicacin de hechos, pensamientos, sentimientos, emociones, vivencias y fantasas. A travs de las obras plsticas, tanto en la produccin como en la interpretacin, se llevar a la exploracin y descubrimiento de los elementos que configuran el lenguaje plstico: lnea, forma, color, textura y espacio. La pintura permitir descubrir contrastes, gamas y variantes cromticas, etc. Los dibujos evolucionan del garabateo a formas ms intencionadas, desarrollando la capacidad para ir progresivamente ajustndolos al objeto, la realidad vivida o imaginada, hechos, sentimientos y emociones que desean representar.
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Bloque III. Lenguaje artstico: Plstico.
Potenciar situaciones y actividades de dibujo diversas y con distinta intencionalidad -ilustracin de cuentos, comunicar informacin, representar una situacin de la realidad-, donde se empleen tiles y soportes diversos que ayuden a experimentar y explorar las caractersticas de los materiales. El control, la presin manual y la amplitud de movimientos distintos en funcin de los distintos materiales, soportes, tamaos, etc. Adquisicin progresiva de hbitos limpieza y actitud de cuidado de los materiales, espacios y producciones. El dibujo es un arte y una tcnica consistente en delinear sobre un soporte una idea o realidad vivida o imaginada. Realizacin de dibujos, individuales y colectivos, y su posterior anlisis, para apropindose de la tcnica necesaria para representar con una cada vez mayor precisin aquello que desean dibujar. Aprender a dibujar dibujando. La creatividad o iniciativas en la eleccin de tcnicas, tiles e instrumentos para las producciones plsticas se facilitar a travs de la exploracin y la utilizacin de stas: collage, murales, etc. Se considerarn los tiles, materiales e instrumentos desde una perspectiva amplia, especficos para expresin plstica como pinceles, caballetes, tijeras, papel, etc.; y otros menos especficos como diversos tipos de papel, revistas, material de desecho diverso como cajas, material del medio natural como piedras, barro, etc. Participar en la produccin e interpretacin de obras plsticas referidas tanto al plano - dibujos, pinturas, murales- como al espacio -esculturas, obras arquitectnicas-. Tener posibilidades para poder experimentar con materiales y objetos que les permitan ambos tipos de producciones y un progresivo dominio de las tcnicas que lo faciliten. Educacin del sentido esttico y la sensibilidad, el placer y disfrute visual y emocional hacia las obras plsticas. Anlisis, interpretacin y valoracin crticas, de diferentes tipos de obras plsticas presentes en el entorno.
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Bloque III. Lenguaje artstico: Plstico.
Se fomentar un acercamiento al bagaje artstico y cultural andaluz, y a otras manifestaciones artsticas culturales, facilitando una visin intercultural del arte. Secuencias didcticas o proyectos sobre biografas donde se trata a fondo la vida y obra de grandes artistas, para vincularse afectivamente al artista, comprendiendo su arte, reconociendo su estilo, reproduciendo alguna de las obras especialmente bella segn criterio de cada nio o nia, acercndose as a las artes plsticas universales. Comprobar si en las obras de autor analizadas existen espacios sin pintar, por lo que pudiera implicar a la hora de hacer sus producciones. Los verdaderos autores y propietarios de sus obras plsticas, por lo que las personas adultas debern valorarlas como tales, proponiendo mejoras, abstenindose de hacer correcciones, escribir, marcar, etc. sobre ellas. Promover la creatividad en sus producciones plsticas, tanto en situaciones libres como dirigidas, estableciendo a veces algunas condiciones para la produccin, destinadas a potenciar el desarrollo de su pensamiento divergente, al ser necesario utilizarlo para solventar problemas, buscar alternativas, crear soluciones que, con ayuda de otros, se ajusten a ciertos lmites o restricciones. Las producciones, reproducciones y versiones de las grandes obras plsticas -pinturas, esculturas, murales, grabados, arquitectura, etc.- deben estar presentes en las paredes de la escuela y del aula para que nios y nias crezcan en contacto con lo mejor del arte universal.
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Lenguajes: Comunicacin y representacin Bloque IV. Lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y comunicacin
3. Lenguajes: Comunicacin y representacin Bloque IV. Lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y comunicacin de
Uso de instrumentos tecnolgicos como elementos facilitadores comunicacin, informacin, disfrute, expresin y creacin.
Interaccin con otras personas, que ofrecen distintos modelos de actuacin, la utilizacin de medios como ordenador, perifricos, cmara digital, reproductores de audio y vdeo, consolas de juego, mviles, etc. Conocimiento e interpretacin los distintos lenguajes de las tecnologas: audiovisual, multimedia, musical, oral, escrito, plstico, visual -imagen fija y mvil-, matemtico, icnico, etc. Aproximacin al lenguaje audiovisual para diferenciar entre imagen y contenidos, entre elementos reales y fantsticos. Analizar conjuntamente tanto el medio como los contenidos para aprender a distinguir entre representacin audiovisual y realidad, entre representar lo real y significar lo real. Distinguir que en el proceso hay un componente denotativo -es lo que se percibe objetivamente- y otro connotativo que es el conjunto de las distintas significaciones que el receptor -nio, nia o personas adultas- otorga a los elementos de representacin en funcin de su afectividad, conocimientos, sueos, historia personal, cultura, etc.
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Aprovechar las posibilidades que los medios ofrecen como puentes de comunicacin con el mundo. Conocimiento de los medios como formas y fuentes de comunicacin y produccin cultural de nuestra sociedad, incorporando a la escuela todos los que estn a su alcance: TV, cmaras, reproductores de imagen y/o sonido, multimedia, consolas de juego, Internet, etc. Iniciarse en la localizacin, utilizacin y visionado de producciones audiovisuales -pelculas, programas informticos, videojuegos de animacin o no-, cuya seleccin debe ajustarse al espritu de respeto a los derechos de la infancia. Valoracin crtica compartida de sus contenidos y de su esttica. Uso de cualquier instrumento tecnolgico al servicio de la creacin artstica, disfrute de la produccin y como espectadores cualificados de la misma, conectando con el mundo del arte contemporneo. Desarrollando capacidades vinculadas a la observacin y aprecio artstico de la imagen: efectos lumnicos de luces, sombras y contrastes cromticos. Diferenciacin entre el mensaje y el medio por el que es transmitido, dependiendo del cual, -texto, dibujos, fotografas, escena con movimiento-, la informacin comunicada puede ser diferente. Traslado del mensaje de un medio de comunicacin a otro para resaltar ciertos elementos y enmascarar otros. Desarrollar la capacidad de elegir el medio de comunicacin ms adaptado, teniendo en cuenta la naturaleza de la informacin que quiere transmitir y, las caractersticas del destinatario del mensaje. A travs del uso de Internet, descubrirn la utilidad de esta herramienta para encontrar cualquier tipo de informacin. Bsqueda de sitios, enlaces, datos, etc., guiada, analizando, valorando, seleccionando de forma compartida la informacin idnea y rechazando la menos vlida, ayudar a aprender a leer en la red, donde la eleccin de una u otra ventana puede llevar a mundos muy diferentes material de todo tipo y la facilidad de acceso.
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REA
Criterios Evaluacin: Lenguajes: Comunicacin y representacin Desarrollo de habilidades expresivas. Inters mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y tcnicas propios del lenguaje corporal. Valorar las actitudes positivas mostradas hacia las producciones artsticas en distintos medios, junto con el inters por compartir las experiencias. Capacidad de expresarse y comunicarse oralmente. Con claridad y correccin suficientes. En situaciones diversas y con diferentes propsitos o intenciones. Inters y gusto por la utilizacin creativa de la expresin oral. Utilizacin en la regulacin de la propia conducta y del grupo. Uso para relatar vivencias, comunicar sus estados de nimo y emociones, etc. Capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones y todo aquello que le permita participar en la vida social en diferentes contextos. Respeto a los dems, a diferentes puntos de vista y argumentos. Atencin a lo que dicen. Uso de las convenciones sociales en conversaciones as como la aceptacin de las diferencias.
Bloque II: Lenguaje verbal
Escuchar, hablar y conversar
Aproximacin a la lengua escrita
Inters que muestran por los textos escritos presentes en el aula y el entorno. Iniciacin en su uso de los textos escritos. Compresin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. Participacin en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula y otros contextos sociales.
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REA
Criterios Evaluacin: Lenguajes: Comunicacin y representacin Desarrollo de habilidades expresivas. Inters mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y tcnicas propios de los lenguajes musical y plstico. Valorar las actitudes positivas mostradas hacia las producciones artsticas en distintos medios, junto con el inters por compartir las experiencias. Desarrollo de habilidades expresivas. Inters mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y tcnicas propios del lenguaje audiovisual. Valorar las actitudes positivas mostradas hacia las producciones artsticas en distintos medios, junto con el inters por compartir las experiencias.
Bloque III. Lenguaje artstico: Musical y plstico.
Lenguaje musical
Lenguaje plstico
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Los procesos de desarrollo y los aprendizajes que se producen en estas edades son de gran relevancia, estando interrelacionados y condicionados mutuamente. El alumnado de infantil aprende y se desarrolla en interaccin con un medio adecuadamente organizado para ello, por lo que la calidad y variedad de los aprendizajes dependen de cmo lo aprenden. El protagonismo del alumnado, el modo en que se agrupan, la organizacin de los espacios y de los tiempos, la seleccin de recursos y materiales, las situaciones de aprendizaje, actividades y secuencias didcticas que se propongan, el papel de los educadores, la interaccin de la escuela con la familia y con otros estamentos sociales, son aspectos o elementos que configuran nuestra metodologa. El carcter educativo de la etapa junto a su complejidad justifica que las orientaciones metodolgicas se fundamenten cientficamente: caracterizacin y contextualizacin de los elementos curriculares, concepcin de la infancia y de los conocimientos de cmo aprenden los nios y nias. En la educacin infantil se entiende la existencia del nio y la nia a travs de sus relaciones y siempre en un contexto determinado, como protagonista en la construccin de su identidad, conocimiento y cultura, en colaboracin con otras personas y grupos sociales. Se conciben como personas ricas en potencialidades, competentes, activas, fuertes y capaces de implicarse en el mundo de manera activa y participativa y de contribuir a su crecimiento y aprendizaje. Se considera, de esta forma, superada la imagen del nio y nia asociada a la incapacidad, la heteronoma, la pasividad y debilidad originada por las limitaciones propias de su momento evolutivo. Tambin ha sufrido modificaciones las ideas que se tienen sobre el aprendizaje infantil y el papel que en su logro viven y representan los nios y nias de la etapa infantil y sus tutores o tutoras. El aprendizaje es una actividad compartida, cooperativa y comunicativa en la que los nios y nias junto a las personas adultas interpretan la realidad y la cultura y le otorgan significado, construyendo de esa forma, los conocimientos.
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Entre los factores que condicionan e intervienen en el proceso de desarrollo y en los aprendizajes que nias y nios van construyendo son especialmente relevantes la seguridad afectiva que el ambiente les procure, la consideracin de que el nio y la nia son seres en los que cuerpo, mente y emociones se manifiestan de manera integrada y conjunta, la estimulacin de su afn exploratorio y manipulativo, las mltiples posibilidades de vivir situaciones o experiencias, el respeto y consideracin hacia las diferencias individuales. Se trata de un continuo proceso de bsqueda e indagacin compartida, mediado por las distintas formas de expresin: Oral, corporal, artstica, como consecuencia del cual nias y nios, junto a sus educadores, aumentan sus competencias, se desarrollan y aprenden sobre s mismos y sobre el mundo. Se busca, en definitiva, una cultura del aprendizaje caracterizada por la participacin, la reflexin, la solidaridad, el placer, el esfuerzo y la admiracin. La prctica educativa en educacin infantil permite diferentes enfoques metodolgicos, sin embargo conviene considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la accin didctica. Estos principios se ofrecen como referentes que permiten tomar decisiones metodolgicas fundamentadas para que, en efecto, la intervencin pedaggica tenga un sentido inequvocamente educativo. Los principios o criterios metodolgicos se ofrecen para el conjunto de la etapa y debern contextualizarse segn las caractersticas de cada grupo de nios y nias.
1. Enfoque significativo.
globalizador
aprendizaje
Durante el siglo XX uno de los principios definitorios de la metodologa para la Educacin Infantil ha sido la globalizacin. El modo de entender este principio por los profesionales de la educacin de los ms pequeos ha ido evolucionando con el paso del tiempo de modo que, en la actualidad, ya no se entiende la globalizacin como la prctica que integra de manera artificial y descontextualizada contenidos supuestamente pertenecientes a las distintas reas o disciplinas en torno a una determinada temtica. Actualmente debe entenderse, ms bien, la globalizacin como una perspectiva que orienta, impregna y condiciona el trabajo en la escuela infantil tanto en lo que concierne a la planificacin de la intervencin educativa como al modo en que nios y nias deben acercarse a los conocimientos para aprehenderlos. Se refiere pues, este principio, tanto al proceso de enseanza como al de aprendizaje. En lo relativo al proceso de enseanza, el enfoque globalizador permite que los nios y nias aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego, de forma interrelacionada, mecanismos afectivos, intelectuales, expresivos. Este principio afecta tanto a la formulacin de los objetivos como a la seleccin, secuenciacin planificacin y presentacin de los contenidos as como a la definicin de los modos de trabajo. Alude este principio a la conveniencia de aproximar a los nios y nias a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. As, por ejemplo, los bebs muestran cierto inters por los objetos de su entorno y, a partir de los tres o cuatro meses, ese inters crece enormemente como consecuencia del control postural, de la coordinacin sensorial y de la curiosidad por los objetos del entorno, cuyas cualidades irn descubriendo a travs de su accin sobre ellos y de su experiencia. Frecuentemente en el primer ao se proporciona a los nios y nias un cesto de los tesoros, donde cada uno tiene la oportunidad de elegir aquello que ms le interesa entre una amplia diversidad de objetos que facilitan el desarrollo de los cinco sentidos. Podr as seleccionar y explorar, coger, lamer, masticar, golpear o pasar
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de una mano a otra. Este primer contacto con los objetos, que realiza el beb implicndose totalmente mediante actividades de concentracin acompaada de movimientos y sonidos, ilustra bien la aproximacin global al conocimiento que los pequeos realizan a estas edades. Del mismo modo, por ejemplo, embarcarse a los tres, cuatro o cinco aos en la aventura de conocer el lince ibrico a travs de un proyecto de trabajo, puede llevar al grupo a buscar informacin en la biblioteca o internet sobre este mamfero, indagar en distintas fuentes donde se describa cmo viven, su alimentacin, su reproduccin, las mayores amenazas que hacen peligrar su existencia. Se pueden crear subgrupos de trabajo que analicen y narren al resto de compaeros y compaeras lo que vayan descubriendo, localizar en mapas las zonas en las que se encuentra este animal, valorando la situacin de este felino, comparndolo con las poblaciones de otros linces en el resto del mundo, comprendiendo sus diferencias, preparar pequeas conferencias sobre el lince para ilustrar a otros compaeros y compaeras, etc. Prctica que contrasta con plantear a los pequeos actividades de efectuacin como colorear, picar, recortar o pegar figuras de linces que aparecen en una ficha, contarlos y colocar el cardinal, repasar la palabra lince, cantar canciones de linces o imitar a estos animales en la hora de expresin corporal. Actividades estas forzadamente globalizadas que no generarn el tipo de aprendizaje que pretendemos. En una situacin como la descrita posiblemente tenga poco sentido integrar contenidos de msica y expresin corporal, por lo que se procurarn otras situaciones educativas en las que estos contenidos tengan sentido. En lo concerniente al proceso de aprendizaje, el enfoque globalizador guarda estrecha relacin con la significatividad de los aprendizajes. Nios y nias aprenden construyendo, reinterpretando de manera compartida con las dems personas los conocimientos y saberes de la cultura en la que viven. Aprender de forma globalizada supone establecer mltiples y sustantivas relaciones entre lo que ya sabe o ha vivido y aquello que es un nuevo aprendizaje. Estas relaciones se producen ms fcilmente cuando los educadores hacen de mediadores, partiendo de los conocimientos previos y ayudando a los nios y nias a ampliar sus saberes. Aprender de forma significativa y con sentido requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integracin de los conocimientos, lo que permitir aplicar lo aprendido en una situacin a otras situaciones y contextos. Otro de los requisitos para aprender significativamente es que el nio y la nia tenga una disposicin positiva hacia el aprendizaje, est motivado para aprender, es decir, que los aprendizajes tengan sentido para los nios y nias, conecten con sus intereses y respondan a sus necesidades. En definitiva, el aprendizaje significativo supone un proceso de construccin de significados en el que el nio y la nia, con el concurso de sus experiencias y conocimientos previos y, en interaccin con las dems personas, atribuye significado a la parcela de la realidad objeto de su inters y a lo que sucede en su entorno. En este sentido, los conocimientos desajustados son aprovechables para ayudar al nio y nia a observar, razonar y apreciar sus contradicciones, e intentar superarlas. Los profesionales de la educacin infantil conocedores de las caractersticas de los nios y nias de esta etapa, han de tener una actitud observadora y de escucha activa que les permita detectar las capacidades, los intereses y las necesidades que muestran los pequeos para ajustar a ellas la intervencin educativa. Las propuestas de trabajo o unidades de programacin que sobre distintas temticas y contenidos se presenten a los nios y nias para alcanzar los logros expresados en los objetivos, pueden adoptar diversas formas: proyectos de trabajo,
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centros de inters, pequeas investigaciones, zonas de actividad, unidades temticas, talleres, etc., muchas de estos formatos han sido definidas en determinados perodos histricos y pueden conformarse de distintos modos. Cualquiera de las modalidades elegidas deber ser planificada en una secuencia didctica abordndose de esta forma cualquier eje de trabajo en torno a un tema, asunto, pregunta, etc. La secuencia didctica est compuesta por diferentes situaciones de aprendizaje que, en progresivo nivel de complejidad se desarrollan en un determinado tiempo, que ser variable en funcin de la propuesta. Las secuencias didcticas de larga duracin o aquellas que se abordan a diario, tambin durante un largo perodo de tiempo, incluso todo el curso, permiten producir avances significativos en las ideas que nios, nias y personas adultas tengan sobre el objeto de estudio trabajado. Se pueden de esta forma simultanear distintos objetos de estudio, de tal modo que por ejemplo, en la primera parte de la jornada se puede tratar una secuencia -los animales concretos de la zona, la noticia periodstica, las entraas del televisor, etc.-, y en la segunda parte, otra diferente -Picasso, Frida Kahlo, la agenda personal, el precio de los productos, etc.-, junto a otras propuestas como actividad libre en los rincones de trabajo o de juego, talleres, actos de lectura, etc. Justifican estas prcticas la diversidad y simultaneidad de intereses y capacidades que se producen en un grupo de nios y nias. Son consecuentes con este modo de trabajo aquellas secuencias didcticas que tomando como eje de trabajo la propia vida cotidiana del grupo, textos de uso social, artes, temas de actualidad o histricos, tecnologas, naturaleza, astronoma, etc., pretendan profundizar en el objeto de conocimiento, ampliando los saberes, tanto de los nios y nias como de las personas adultas. La eleccin del objeto de estudio o temtica sobre la que nias y nios deben aprender es un asunto clave que se abordar de manera cuidadosa y reflexiva. El criterio principal debe ser que la temtica en cuestin resulte interesante para los pequeos y, por qu no, tambin para sus educadores; bien por responder a los intereses explcitos de los componentes del grupo, o de alguno de ellos que el tutor o tutora hace extensivo a los dems, bien por ser una temtica entendida por el maestro como potencialmente significativa para los nios y nias que se torna interesante para el grupo a travs de las propuestas del educador, del entusiasmo que ste transmita, de la ilusin, ganas y energa que sea capaz de despertar en los pequeos; en definitiva, de su buen hacer. Los nios y nias desde muy pequeos manifiestan una gran curiosidad e inters por lo que ocurre a su alrededor, disfrutan buscando explicacin y sentido a lo que sucede en su entorno cercano. Ante problemas experimentales nuevos actan como pequeos cientficos, formulando teoras que los nios desafan, amplan y contrastan. El conocimiento de las estructuras subyacentes a los hechos reales no es el resultado de una apropiacin inmediata sino de un proceso de construccin continuo y progresivo. Por esta razn, ese conocimiento mantendr su carcter instrumental al servicio de la interpretacin e intervencin en los hechos de la vida cotidiana. A medida que van creciendo y aumenta su capacidad para interpretar conversaciones de personas adultas, ver televisin, libros, Internet, peridicos, etc., se interesan adems por cuanto acontece en el mundo y no slo en su entorno ms prximo. Consecuentemente, la escuela infantil, debe ofrecer experiencias, objetos de estudio, proyectos de trabajo, etc. no solo cercanos, sino tambin alejados de la vida de los nios y nias, de tal forma que la entrada en la escuela suponga una ventana al mundo, sin limitaciones para el arte, la ciencia, el conocimiento, los problemas y sus alternativas universales.
2. Atencin a la diversidad.
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Atender a la diversidad supone reconocer que cada nio o nia es una persona nica e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. Esto exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada nio o nia. Es necesario por tanto que el tutor o tutora, considerando y respetando las diferencias personales planifique su trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva, para que al llevarse a la prctica, permita acomodarse a cada persona, potenciando adems los diversos intereses que aparecen en nios y nias cuando se centran ms en propuestas de uno u otro tipo: experimentacin, comunicacin, motricas, expresin, simblicas, etc. En consecuencia, deberan evitarse actividades estandarizadas, de ejecucin colectiva simultnea, con resultados nicos, que suponen requerimientos uniformes para todos. La atencin a la diversidad se ha de guiar por el principio de favorecer y estimular el bienestar y desarrollo de todos los nios y nias, aprovechando las diferencias individuales existentes en el aula. En este sentido, es necesario plantear situaciones didcticas que respondan a diferentes intereses y niveles de aprendizaje y permitan trabajar dentro del aula, en pequeos grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e inters diferenciado de cada cual. La atencin a la diversidad exige relativizar la informacin que se posee del nio o de la nia. Se valorarn preferentemente los logros y progresos evitando atribuir etiquetas, calificativos y valoraciones en funcin de la conducta, comportamiento, capacidades y caractersticas personales, aspectos por otra parte, tan sujetos a cambios en estas edades. Especial atencin merecen aquellos nios y nias que presentan necesidades educativas especiales, que deberan identificarse y valorarse lo ms pronto posible. Es importante la deteccin y atencin temprana de sus necesidades, por ello, maestros y educadores se coordinarn con otros profesionales, adems de favorecer un ambiente especialmente afectivo. Se debern utilizar con ellos los recursos ms adecuados para favorecer su desarrollo, siempre prestando tanta atencin a los resultados como a los procesos que los originan. La atencin a la diversidad afecta tambin al tratamiento que se otorgue a las ideas, conjeturas, hiptesis o conocimientos que nias y nios tengan sobre un determinado objeto de conocimiento. Partir de los conocimientos previos de nios y nias implica situarse en las ideas que los nios tienen para desde all, ayudando, mediando, compartiendo interpretaciones, hacer que todos avancen en ese objeto de estudio. Ofrecer diversas propuestas, dialogar con los nios y nias y organizarlos en distintos tipo de agrupamiento: grupo grande, pequeo grupo, parejas, tros, o individualmente facilita la deteccin de las ideas previas, permitiendo respetar el nivel de los conocimientos de los nios y nias as como proponerles situaciones que les supongan conflictos cognitivos, emocionales, relacionales, etc., haciendo que sus esquemas tiendan a reequilibrarse y sean sustituidos por otras ideas ms elaboradas o complejas. As tendrn la oportunidad de progresar con la ayuda de su tutor o tutora.
3. El juego, instrumento intervencin educativa.
privilegiado
de
El juego suele suponer para el nio situaciones placenteras y divertidas, carece de otra finalidad que no sea el propio juego, posee inmediatez en el tiempo, se suele realizar en total libertad y, muchas veces, esta cargada de placer por el descubrimiento, la
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simulacin y fantasa necesarias para crear mundos donde todo es posible. Estas caractersticas hacen que el juego afecte al desarrollo afectivo, psicomotor, social, cognitivo y lingustico, de ah su importancia para un crecimiento global y armnico. A travs de los juegos, nias y nios se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los dems. Por su carcter motivador, creativo y placentero, la actividad ldica tiene una importancia clave en Educacin infantil. El papel de las personas adultas en el juego es crucial desde el primer momento, ya que han de aprovechar estas situaciones no slo para observar y conocer a nios y nias, sino para estimular estas acciones, conscientes del enorme potencial de desarrollo que ofrece la interaccin ldica con adultos e iguales. La persona adulta no debe permanecer pasivo ante el juego infantil, los tutores y tutoras debern estimular los juegos motores, de imitacin, de representacin, expresivos, simblicos, dramticos y de tradicin cultural. As por ejemplo, en pequeos de uno a dos aos el juego heurstico permite que nias y nios se acerquen al conocimiento de lo que le rodea, potenciando la exploracin y el descubrimiento autnomo. Esta actividad les proporciona un alto grado de libertad, concentracin y placer por el descubrimiento y debe ser debidamente planificada, requiere disponer de tiempo y espacio, preparar los materiales, etc. En este tipo de experiencias ldicas va poniendo paulatinamente sus acciones en coordinacin con los otros, y que gradualmente vayan jugando de manera ms participativa y social, lo que les permitir descubrir nuevas relaciones. Hacia el final del primer ciclo y sobre todo en el segundo ciclo, el juego simblico cobra especial importancia. A travs de l, imitando y representando las actividades de las personas adultas, nios y nias intentan comprender e interpretar gradualmente el mundo que les rodea, apropindose del mismo a travs de su imitacin y su representacin simblica. Asimismo, no puede olvidarse el valor educativo de los juegos populares y de cooperacin. La potencialidad educativa del juego otorga a ste un triple carcter: El juego debe ser tratado como objetivo educativo, porque ha de ensearse a jugar; como contenido, ya que son muchos los aprendizajes vinculados a los juegos que los nios y nias pueden construir; y como recurso metodolgico porque a travs del juego se pueden realizar aprendizajes referidos a las diversas reas de conocimiento y experiencia. En educacin infantil las actividades y propuestas deben ser interesantes para los nios y nias siendo el juego una fuente de inters por excelencia en estas edades. Por el valor que se le otorga como instrumentos de aprendizaje deben potenciarse los juegos infantiles reservando espacios, tiempos, y recursos para que todos los nios y nias puedan jugar. Especial mencin merece la posibilidad de jugar en los espacios al aire libre. El patio debe considerarse como un privilegiado escenario ldico cuyo diseo, equipamiento, distribucin de los espacios, etc.
4. La actividad infantil, la observacin y la experimentacin.

La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los nios y nias de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observacin, manipulacin, experimentacin y reflexin. Desde muy pronto, se planificarn situaciones didcticas para que las acciones que el nio y la nia repite de forma espontnea, le lleven a descubrir efectos de esas acciones y a anticipar algunas de ellas. Por ejemplo, para el descubrimiento de s
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mismo, se debe facilitar que utilice todos sus sentidos y experimente sensaciones diversas. Del mismo modo, el contacto personal facilitar el conocimiento de los dems. Por su parte, la experimentacin con objetos y materiales va a permitir bsicamente la indagacin y el conocimiento de los elementos de la realidad tanto desde una perspectiva fsica como lgica y matemtica. Para conseguir que nios y nias progresen en el conocimiento del mundo, es necesario darles oportunidades para que realicen actividades de forma autnoma, tomen la iniciativa, planifiquen y secuencien poco a poco la propia accin, lo que exige, la creacin de un ambiente de seguridad fsica y afectiva, rico en estmulos, favorable para la exploracin, la cooperacin y la toma de iniciativas. En esta etapa educativa se entiende como actividad cualquier tipo de propuesta o situacin que invite a nias y nios a elaborar representaciones de lo que pretende hacer, de lo que se podra hacer o de lo que se ha hecho, para ayudarle a ser capaz de obtener informacin, imitar, representar, comunicar y reflexionar sobre su propia actividad, recordar experiencias o predecir consecuencias. As, los pequeos conocen el mundo que les rodea, estructuran su propio pensamiento, controlan y encauzan futuras experiencias y descubren sus emociones y sentimientos. En definitiva, crecen. En la planificacin didctica habr de considerarse que no todas las situaciones de aprendizaje son del mismo orden, ni poseen la misma potencialidad educativa, por lo que las propuestas y actividades deben ser variadas y ajustadas a los distintos ritmos y estilos cognitivos de los nios y nias que integran el grupo. Segn la intencionalidad educativa que se tiene, el momento en que se presentan o el tipo de aprendizaje que se quiere generar habra que proponer situaciones de distinto tipo. Por ejemplo, algunas tendrn por objeto la deteccin de los conocimientos previos e intereses infantiles, otras sern ms bien de desarrollo de los aprendizajes y otras servirn para recapitular y sintetizar lo aprendido; en algunos casos sern sugeridas por el maestro y en otros por los propios nios y nias; las habr para ser realizadas en gran grupo, en pequeo grupo, por parejas, individualmente, etc. As pues, las situaciones didcticas a estas edades han de ser variadas y su duracin debe estimarse en funcin del inters que susciten. Buena parte de ellas deberan de suponer siempre un reto y movilizar diversas capacidades en su realizacin. La planificacin de las situaciones didcticas tendr en cuenta la consideracin de agrupamientos diversos. El trabajo en grupos pequeos y la interaccin entre iguales es imprescindible para el desarrollo intelectual ya que permite que nios y nias vayan tomando conciencia de que, a veces, existen desajustes entre lo que piensan y la realidad. La mediacin del profesorado que ejerza la tutora en este proceso de interaccin entre iguales es fundamental. De ah la importancia de planificar todas las situaciones: las propias de las acciones de la vida cotidiana, los juegos, salidas, fiestas y celebraciones, o la de otras ms dirigidas. Es el conjunto de todas ellas lo que permitir el aprendizaje de los contenidos fundamentales de la etapa. En definitiva, debe tenerse en cuenta que todo lo que ocupa el tiempo escolar es educativo, y as es como debe considerarse en su planificacin. Las salidas y el espacio extraescolar deben formar parte de la planificacin curricular y, en consecuencia, deben orientarse con relacin a determinados fines y objetivos y conllevar unos contenidos, tanto implcitos como explcitos. Se practicar as una escuela abierta y permeable al medio en el que se inserta. La enseanza es un proceso compartido que permite a los nios y nias apropiarse del mundo que les rodea. El conocimiento generado en estas interacciones a tres bandas entre el nio o nia, el objeto de conocimiento y otras personas -iguales o adultos- no es una copia de la realidad, sino una construccin, una reelaboracin conjunta que permite interpretar el medio y otorgarle significado.
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5. La configuracin del ambiente: Marco del trabajo educativo.

La infancia crece en marcos de vida ofrecidos por las personas adultas. Estos contextos no presentan siempre las mismas caractersticas y potencialidad educativa. Sern los diversos factores culturales e histricos, fsicos, relacionales, etc., los que conformen y establezcan las pautas para configurar los diversos marcos de vida, haciendo que las distintas acciones que en ellos se realizan encuentren sentido en funcin de todo ese complejo entramado que configura el contexto donde se produce. En educacin infantil podemos entender por marco de vida lo que se ha denominando como configuracin del ambiente, un entramado tanto fsico -materiales, espacio, tiempo-, como cultural -hbitos, normas, valores- y afectivosocial -relaciones e interacciones entre nios/as, familias y profesionales- que tiene lugar en la escuela. Entre estos elementos se producen relaciones sistmicas, repercutiendo las modificaciones de cada uno de ellos en los dems y en la totalidad del ambiente. La configuracin del ambiente uno de los ejes donde se asienta el significado de la accin de los nios y nias, permitiendo o inhibiendo el desarrollo de sus potencialidades. El trabajo de planificacin del ambiente en la escuela infantil es trascendente para los diversos procesos de relacin, crecimiento y aprendizaje de la comunidad educativa. Cuando entramos en un lugar desconocido, percibimos informaciones que nos hacen sentir: Cercana-distancia, accesibilidad-rechazo, seguridad-incertidumbre, libertadcontrol, etc., no slo por los mensajes orales que recibimos, sino por cmo est organizado el espacio, los muebles o materiales, las informaciones que hay en las paredes, etc. El ambiente en la escuela infantil donde se vive y con el que se interacta enva constantes mensajes a los nios y nias, y a las personas adultas, los cuales influyen en su manera de actuar, al favorecer o dificultar determinadas acciones, actitudes e interacciones. El profesorado que ejerza la tutora ha de cuestionarse de manera permanente qu entorno fsico, afectivo y relacional ofrecen y si ste es coherente con su planteamiento educativo. Los profesionales de la educacin infantil toman numerosas decisiones, sean o no conscientes, respecto al ambiente que ofrecen. Tienen, en este sentido, una responsabilidad que ha de responder a una reflexin e investigacin sobre la caracterstica y peculiar manera de crecer y aprender de los ms pequeos. Al asumir esta responsabilidad el equipo educativo, ha de ser coherente y dar respuesta a los intereses y necesidades de los tres protagonistas implicados en la tarea educativa: nios y nias, familias y profesionales. Para favorecer la comunicacin e interrelacin entre todos y una mayor sensibilizacin del ambiente en que se vive se necesita dotar de intencionalidad educativa las decisiones que se tomen y para ello, se ha de profundizar sobre los aspectos ms sencillos del devenir diario en la convivencia en la escuela infantil. El ambiente de la escuela ha de configurarse de modo que todos sus integrantes sientan que estn en un lugar que les pertenece. La entrada a la escuela Infantil, puede ser un ejemplo, un lugar acogedor que invite a entrar, que manifieste facilidad en el acceso, que pueda ser utilizado por las familias para poder sentarse, esperar o charlar, donde se recojan las informaciones generales de la escuela. Un lugar para poder compartir e informar a todas las familias, de los diferentes proyectos que los grupos realizan, a travs de imgenes y producciones hechas por los nios y las nias, donde se puede ayudar a descubrir a las familias las enormes posibilidades y potencialidades de aprendizaje y crecimiento de la infancia.
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6. Los espacios y los materiales: Soporte para la accin, interaccin y comunicacin.

Todos los espacios de la escuela infantil deben considerarse potencialmente educativos. Los profesionales de la educacin debern planificar intencionalmente los distintos lugares y espacios del recinto escolar, por lo que todos los criterios y opciones planteadas deben afectar al conjunto de espacios interiores y exteriores con que contamos. Ser tarea del equipo educativo la planificacin y evaluacin de los espacios, ya que han de ofrecer una respuesta unificada y coherente, compartiendo las decisiones referidas tanto a los espacios propios de los grupos de edad como a los espacios de uso comn. Los espacios educativos deben ser considerados como escenarios de accininteraccin-comunicacin entre los nios y nias, sus familias y los profesionales. Su organizacin debe orientarse, consecuentemente, hacia la satisfaccin de las necesidades y atender los intereses de las personas que en l conviven: De movimiento, afecto, juego, exploracin, comunicacin, relacin, descanso, etc., en los nios y nias o de relacin, aprendizaje compartido, comunicacin, etc., en el caso de las personas adultas. Ha de tenerse en cuenta que no todas pueden satisfacerse en el aula, sino que deben utilizarse los distintos espacios con los que se cuenta (entrada, patios, pasillos, aulas, cuartos de bao...) de manera que se complementen sus funciones. Los espacios no solo estn definidos por las dependencias arquitectnicas, sino tambin por la distribucin del mobiliario, materiales y objetos, ya que, en funcin de su distribucin, pueden generarse espacios que favorezcan determinadas acciones, actitudes y movimientos, al tiempo que pueden los nios ir construyendo una imagen ordenada del mundo que les rodea. A lo largo de la etapa de educacin infantil los nios y nias viven el trnsito desde la dependencia hacia conductas y emociones ms autnomas. El ambiente debe contribuir a este proceso transmitiendo tanto seguridad fsica y emocional como estmulos para crecer. Es importante considerar al nio desde que nace como un ser activo, con capacidad de accin e interaccin. En las salas de los ms pequeos se generar un ambiente en el que se sientan lo suficientemente satisfechos y seguros como para emprender acciones y juegos de manera autnoma. Para ello el material se colocar en estanteras abiertas de fcil acceso y eleccin, lo que les permite poder explorar y manipular sin tener que recurrir al adulto. En la medida que el material est, bien clasificado, ordenado, en buenas condiciones, en contenedores con una clara simbolizacin o con su nombre, facilitaremos el uso y recogida autnoma. Especial cuidado hemos de tener con la estimulacin visual y sonora, sobre todo en el primer ciclo, evitando, sobrecargar de colores y objetos, para permitir que los ms pequeos puedan detenerse, ayudarles a elegir segn sus intereses y a no ser continuamente distrados por nuevos estmulos. La seguridad que la escuela debe ofrecer est relacionada con la necesaria articulacin entre la vida grupal que se genera en la escuela y el respeto a cada nio y nia, como sujetos nicos e individuales llenos de potencialidades, donde las diferencias y las peculiaridades propias han de ser reconocidas. Es importante que los nios y nias puedan sentir que la identidad propia, la de cada uno o una, est presente dentro de la situacin colectiva. Los profesionales deben, pues, romper el anonimato personalizando los espacios tanto colectivos como individuales con referencias cercanas y vinculadas a su mundo cotidiano y familiar. Tambin los espacios compartidos como pasillos, entradas, o el propio aula, han de recoger los procesos de trabajo que nios y nias estn viviendo, bien a travs de
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producciones realizadas, imgenes, que permitan reconocer la singularidad de cada comunidad educativa. Los tiempos y los espacios deben organizarse de forma estable, variada y flexible. La estabilidad permitir que los nios y nias puedan prever lo que va a suceder valindose de situaciones estables, en relacin a algunos momentos de la jornada descanso, comida, actividad - o a travs de los materiales especficos en torno a los cuales los pequeos pueden organizar sus experiencias y construir puntos de referencia que apoyen su seguridad emocional. La flexibilidad, variedad y polivalencia de usos de materiales y situaciones har posible la libre eleccin y la utilizacin para distintas tareas, permitiendo as satisfacer las diversas, simultneas y cambiantes necesidades y situaciones que acontecen dentro de la vida de un grupo. La variedad de actividades educativas que deben realizarse con los nios y nias aconseja que la distribucin que se haga de los espacios, mobiliarios, materiales... garantice una oferta diversificada y flexible, tanto en lo que concierne a los agrupamientos en las aulas -actividad individual, de pequeo grupo, de gran grupo-, como en lo referido a los tipos de actividad. As el aula debe organizarse en zonas o espacios diferenciados de actividad o rincones: para el encuentro grupal, de biblioteca y lectura, de juego simblico, de naturaleza, de construcciones, de ordenador, de expresin plstica o de actividades tranquilas. Ello contribuir al desarrollo de la autonoma infantil ya que al existir diferentes posibilidades podrn elegir la que ms se adecua a sus intereses y deseos. Es importante que los espacios en la escuela infantil sean armnicos y que, en su diseo y decoracin, se cuide especialmente la esttica incorporando formas, colores y elementos del entorno natural y evitando imgenes estereotipadas o infantilizadas que no suponen estmulos para el crecimiento y no les ayudan a desarrollar la sensibilidad esttica y artstica. Especial importancia se concede al espacio exterior, que deber ir adquiriendo en nuestras escuelas un creciente protagonismo. El potencial educativo de este lugar, el tipo de actividades que en l suelen realizar los pequeos, el tiempo que permanecemos en el patio, los modos de interaccin que permite y potencia, etc. lo convierten en un escenario privilegiado de crecimiento y desarrollo para los nios y nias y de observacin para sus educadores. Ello aconseja su cuidada organizacin, la distribucin en reas o espacios que potencien actividades diversas: rea de descanso y tranquilidad, rea de cuidado de animales, plantas y otros, rea de juegos fsicos y de desplazamientos, rea de juegos simblicos, rea de juegos tradicionales y de expresin, el arenero, el agua, etc., as como un equipamiento acorde con la diversidad de usos y actividades que en l realizan los nios y nias. La seleccin de materiales que ofrece la escuela ha de ser otra decisin planificada. Pueden considerarse materiales educativos aquellos elementos y objetos de cualquier orden con los cuales los nios y las nias interactan y generan aprendizajes. No tiene sentido por lo tanto la diferenciacin entre material de juego y material educativo. El material se convierte, pues, en un importante instrumento para la accin y para el establecimiento de relaciones orientado hacia la construccin y reorganizacin del conocimiento, tanto del mundo fsico como del emocional y social. Todos hemos observado en numerosas ocasiones el fuerte contenido afectivo que depositan nios y nias en algunos materiales, convirtindose en soporte de relacin con otros o con el entorno ms prximo. El valor del material reside fundamentalmente en las posibilidades de accin, manipulacin, experimentacin y conflicto que proporcione, de acuerdo a la intencionalidad educativa y a los objetivos que previamente se han definido. Para la seleccin y uso de los materiales educativos y equipamiento se deber tener en cuenta algunos criterios. Deben apoyar la actividad infantil promoviendo la
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investigacin, indagacin, exploracin, etc., evitando suplir la actividad de nios y nias. Deben ser polivalentes permitiendo realizar diferentes acciones, usos y experiencias, en funcin de los diferentes intereses de quien los utilice y adecuarse a los diferentes ritmos de los miembros del grupo. Deben ser variados, orientados al desarrollo de todos los planos que integran la personalidad infantil: motor, sensorial, cognitivo, lingustico, afectivo y social. Sern tambin, en la medida de lo posible elementos de la vida cotidiana de la comunidad, tiles, herramientas..., que, bajo supervisin de personas adultas podrn ser utilizados, as como comprender, a travs de la accin, las actividades de las personas adultas, as como aprender a usarlos con los mismos fines para los que esta sociedad los ha creado. Conviene recordar el papel compensador de la escuela infantil, ya que no todos los nios y nias tienen acceso a la manipulacin y utilizacin de ciertos objetos y materiales por el contexto sociocultural en el que se desarrollan. Consecuentemente, la escuela infantil debe ofrecer oportunidades para la experimentacin con recursos como las tecnologas de la informacin y comunicacin (ordenador, perifricos, cmara digita, etc.), libros y material impreso (especial consideracin merece a estas edades la literatura infantil); y otros materiales y recursos expresivos como pinturas, arcilla, lminas y libros de arte, mapas y lupas. El uso de estos materiales en situaciones educativas planificadas como la lectura conjunta de cuentos, la realizacin de obras plsticas libres o de obras reconocidas, etc., la bsqueda de informacin en libros o con ayuda del ordenador (recursos multimedia e Internet), el acompaamiento en actividades de exploracin y experimentacin con objetos y materiales, aproximarn a estos nios y nias a estos medios ayudndoles a encontrar significados, muchos de ellos social y culturalmente construidos. La organizacin y disposicin de los materiales en la escuela debe facilitar la autonoma e independencia de los nios y nias, evitando la dependencia de la persona adulta. Se colocarn en lugares accesibles para nios y nias de manera que puedan ser vistos y utilizados por ellos de forma autnoma. Se colocarn en diversos lugares permitiendo, de esa forma, la realizacin de actividades de modo descentralizado. Deben disponerse ordenadamente de forma que permita saber su ubicacin y facilite su colocacin posterior, favoreciendo la creacin de hbitos de orden. Se debe tender a recuperar, reutilizar y reciclar materiales ayudando a los nios y nias a descubrir nuevas posibilidades de uso, as como a reducir el consumismo imperante. Ha de tenerse en cuenta, pues, la cantidad y variedad adecuada de materiales. Ser tarea del profesorado que ejerza la tutora junto con los dems profesionales de la escuela, analizar, cuestionar y vigilar que los materiales y objetos que ofrecemos cumplan estas condiciones, renovando e introduciendo las modificaciones que sean aconsejables en cada momento. Conviene tambin sealar que los profesionales de la escuela deben contar con materiales que apoyen su tarea: bibliogrficos, audiovisuales, informativos, etc., que podrn ser utilizados por las familias siempre que resulte conveniente. De especial inters sern aquellos materiales de diseo y confeccin propia que ayudarn al equipo educativo a desarrollar el currculo de forma no estandarizada ajustndose al contexto y a las necesidades de los nios y nias a los que van dirigidos.
7. El tiempo en educacin infantil.

El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la accin educativa. La organizacin del tiempo escolar va ms all de la temporalizacin de las actividades o de la elaboracin de horarios. El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como
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instrumento o herramienta til para la organizacin de la vida escolar pero tambin como elemento que contribuye al proceso de construccin personal de los nios y de las nias. De ah su importancia. El proceso de desarrollo de las personas se construye en el tiempo, aunque no en todos los casos de igual manera. Cada nio y nia ha de disponer, en consecuencia, del tiempo necesario para crecer y desarrollarse de acuerdo a sus ritmos individuales. El tiempo ha de organizarse, por tanto, de manera flexible y natural generando un ritmo sosegado donde no se atosigue a los nios y nias exigindoles una pronta realizacin de las actividades o adquisicin de destrezas, sino mas bien ofreciendo momentos y situaciones donde se cuente con el tiempo necesario para poder jugar, rer, conocer, explorar y aprender junto con la persona adulta y otros compaeros y compaeras. Todos los miembros de la comunidad educativa -nios y nias, familias y profesionaleshan de encontrar espacios para el crecimiento personal y profesional, donde sea posible el contacto personal, la participacin, la reflexin y el debate. Propiciar la relacin y comunicacin entre todos los miembros de la escuela, no puede ser solo una intencin sino que exige organizar tiempos donde sea posible la interrelacin, por lo que se han de disear momentos para ello. En las entradas por la maana, en los tiempos compartidos en los espacios exteriores, en actividades conjuntas de grupos, visitas de pequeos grupos a otra aula, fiestas. En la organizacin de los tiempos diarios es importante establecer un marco estable que facilite la interiorizacin de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde nios y nias han de encontrar un tiempo suficiente para la satisfaccin de sus necesidades -alimentacin, higiene, reposo, actividad-. Al organizar la secuencia de tiempos diarios se ha de tener en cuenta un necesario equilibrio entre tiempos definidos por la persona adulta y tiempos donde nios y nias puedan organizar libremente su actividad, dando oportunidad para iniciardesarrollar-finalizar sus juegos. De manera que permita a los maestros y maestras observar y apoyar el crecimiento a partir de sus ritmos y necesidades personales, esto nos facilitar el equilibrio entre los tiempos de acciones grupales y tiempos de acciones individuales. Otro aspecto a tener en cuenta al organizar los tiempos diarios ser el no establecer diferencias, ni divisiones entre tiempos de trabajo y tiempos de ocio, se aprende en cualquier momento y situacin. Toda la estancia del nio y la nia en la escuela es considerada como tiempo educativo, necesitando, por tanto, de la presencia y apoyo de las personas adultas tanto en las tareas que se realizan en el interior del aula como en el patio, en momentos de actividad dirigida como de actividad libre, en la comida como en las excursiones Ser necesario a su vez realizar una planificacin del tiempo desde una perspectiva ms global del curso escolar. Los cambios que se producen en estas edades en pocos meses hace necesario pensar en las modificaciones de espacios, tiempos y materiales a establecer a lo largo del ao. De manera especial la escuela infantil asume uno de sus principales retos en la acogida y paulatina adaptacin de sus nuevos miembros, as como el reencuentro que implica el comienzo de un nuevo curso para los que ya la constituan. En estos primeros momentos del curso, destacamos la importancia del proceso que, nios o nias y sus familias, han de superar hasta sentirse miembros activos en el nuevo medio que les brinda la escuela. Esta separacin que experimentarn la familia y el nio o la nia y, sobre todo, el modo en que se resuelva, puede condicionar el carcter de las relaciones con la escuela y ser bsico para el proceso de socializacin del nio o la nia, incidiendo en su actitud hacia los procesos de aprendizaje y afectando, en
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consecuencia, al grado de tolerancia a las frustraciones inherentes a todo proceso de crecimiento. El conflicto de la separacin lo es tambin para las familias cuyo proceso de adaptacin es simultneo al del su hijo o hija. La familia ha de comenzar a establecer una necesaria relacin de confianza y comunicacin con el tutor o tutora. Sus vivencias, as como el nivel de entendimiento y de contencin respecto a sus propias ansiedades y dificultades, van a influir de forma decisiva en la adaptacin del nio o la nia. La escuela se adapta y se estructura en torno a las caractersticas de este primer tramo de la vida escolar y lo hace, en base a unos criterios que, valoramos fundamentales y que habrn de estar presentes en todos y cada uno de los elementos del currculo. La educacin infantil se llevar a cabo en todos los espacios del centro, durante todos los momentos de la jornada y con todos las personas que all viven, lo cual implica la comunicacin entre las diferentes dependencias de la escuela, flexibilizando los espacios, y rompiendo barreras ficticias, ya que todo el centro se compromete en el trabajo educativo. La configuracin del ambiente como marco y soporte del crecimiento y el aprendizaje supone reflexionar, y tomar decisiones que conformen la Escuela Infantil como un lugar de encuentro donde, nios y nias y personas adultas, viven y construyen un proyecto educativo que quiere respetar y dar respuesta a las necesidades de todos ellos. Ofreciendo un ambiente complementario a otros mbitos de crecimiento, un lugar planificado intencionalmente que pretende ser atractivo, estimulante, creativo y grato.
8. La educacin compartida.
infantil,
una
tarea
El progresivo nivel de complejidad de la sociedad democrtica, en la que mujeres y hombres trabajan, con el domicilio familiar muchas veces alejado del lugar de trabajo requiriendo largos desplazamientos, etc., dificultan a las familias la crianza y educacin de los hijos e hijas en solitario. La escuela infantil ha de contribuir a que las familias encuentren en ella un marco educativo y relacional ms amplio que el propio crculo familiar. Para ello es necesario promover la participacin y la relacin activa entre la familia y la escuela, previendo tiempos en los que compartir dudas, opiniones, intereses y preocupaciones con otras familias y profesionales de la educacin as como ayudando a las familias a conocer los procesos de crecimiento y aprendizaje de sus hijos e hijas colaborando con ellas para que generen perspectivas ms amplias en lo concerniente a la educacin de los pequeos, que apoyen nuevas situaciones vitales. Se contribuir a ello si se establece un marco de relaciones claro, basado en la confianza mutua y en la comunicacin, donde se facilite el encuentro y el intercambio, tanto a nivel individual como colectivo. Garantizar la informacin y facilitar la participacin, requiere articular mecanismos de interaccin tanto grupales como individuales y establecer cauces de comunicacin y participacin tanto formales: reuniones de grupo, asambleas de escuela, como informales: entradas y salidas, talleres de pequeos grupos, etc. Resulta imprescindible pensar en diferentes lenguajes, niveles de compromiso y situaciones diversas: Documentos escritos y notas para casa, charlas, fiestas, etc. Se contribuir as a la deseable vida compartida y funcionamiento democrtico de la escuela infantil. Las orientaciones metodolgicas que se proponen en el decreto exigen al profesional de la educacin infantil formar parte de un equipo educativo, lo que supone la
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realizacin de trabajo cooperativo que permita llevar a la prctica un proyecto educativo compartido. Para ello los profesionales generarn una organizacin y un ambiente que apoye el dialogo y el debate profesional, el anlisis y la reflexin de la prctica educativa. El equipo de profesionales es el motor de la escuela. El trabajo en equipo responde a la necesidad de aprendizaje y profesionalizacin para conjuntar la tarea de todos, dar coherencia y unidad al trabajo compartido. Se hacen necesarios, pues, tiempos, espacios y medios para sustentar el plan de trabajo y promover el intercambio de todos los miembros de la comunidad educativa.
EVALUACIN
Los procesos de enseanza y de aprendizaje que se generan en la escuela de educacin infantil necesitan para su desarrollo de la evaluacin. La evaluacin, como elemento del currculo, se entiende como la elaboracin de juicios contrastados que permitan comprender y tomar decisiones tiles para la mejora de dichos procesos. La evaluacin debe ser entendida como una actividad valorativa e investigadora inserta en el desarrollo de la accin educativa, que afecta tanto a los procesos de aprendizaje del alumnado como a la prctica docente, dentro de los proyectos educativos y contextos en los que se inscribe. Debe ajustarse a dichos contextos y a los nios y nias en particular, y promover la participacin de los sectores de la comunidad educativa directamente implicados en el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, principalmente la familia. La evaluacin en educacin infantil se define como global, continua y formativa y tendr como referentes los objetivos establecidos para la etapa. En este sentido, el carcter de la evaluacin ser procesual y continuo, lo que implica su vinculacin al desarrollo de todo tipo de situaciones educativas y actividades. Asimismo, la evaluacin de los nios y nias en educacin infantil tendr, como principal objetivo, ofrecer informacin de cmo se est desarrollando el proceso educativo para una intervencin ms adecuada hacia la mejora. Para ello, la
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evaluacin debe explicar y describir los progresos que los nios y nias realizan y las dificultades con las que se encuentran, as como las estrategias y recursos que se ponen en juego en dicho proceso. Esto permitir el ajuste progresivo de la ayuda pedaggica a sus caractersticas y necesidades particulares por parte de los profesionales de la educacin. La educacin infantil tiene por finalidad atender al progresivo desarrollo de todas las capacidades de los nios y nias -desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual-, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar. Por tanto, la evaluacin educativa tendr en cuenta globalmente todos los mbitos de desarrollo de la persona, la singularidad de cada nio y nia, analizando y valorando sus procesos de desarrollo as como sus aprendizajes, siempre en funcin de las caractersticas personales especficas de cada uno. La evaluacin ser eminentemente cualitativa y explicativa ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por cada uno en los diferentes mbitos de aprendizaje. La heterogeneidad existente en cada grupo de nios y nias de educacin infantil plantea la necesidad de la observacin de los progresos de cada uno desde su punto de partida, de las estrategias de aprendizaje que moviliza, de las dificultades con las que se encuentra y los recursos de los que dispone para intentar superarlas, con el objetivo de facilitar el ajuste permanente de la intervencin educativa. En el proceso de evaluacin es importante la relacin constante con la familia para recoger informacin relevante sobre los procesos de desarrollo y los aprendizajes de cada nio y nia, as como para unificar criterios de actuacin y coordinar las acciones. Las entrevistas con la familia sern una de las principales tcnicas para dicha coordinacin.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
La continua evaluacin de lo que acontece ser realizada por el profesorado que ejerza la tutora, preferentemente a travs de la observacin, ya que se integra en el proceso de enseanza y de aprendizaje permitiendo obtener informacin til para una permanente y rpida toma de decisiones. Es importante que la observacin se dirija tanto a los niveles de desarrollo como a los aprendizajes de los nios y nias -puntos de partida- observando su evolucin -posibilidades- y previendo a las ayudas que necesitan para ello. El profesorado que ejerza la tutora utilizar las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de los nios y nias a fin de ajustar la intervencin educativa para estimular el proceso de aprendizaje. Se conceder especial importancia a la elaboracin de documentacin narrativa sobre la prctica docente y las experiencias de aula. Se avalarn y fundamentarn, de esa forma, las observaciones y valoraciones realizadas sobre los procesos de enseanza y aprendizaje. Los diarios de clase, entre otros instrumentos, son especialmente adecuados para esta etapa. Estos diarios recogen los datos ms relevantes de cada jornada escolar -asistencia, situaciones educativas interesantes, registros de intervenciones de nios y nias, recursos empleados, etc.- y la interpretacin y valoracin de
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los mismos. En las ocasiones que lo requiera ser conveniente complementar las observaciones con otros procedimientos y tcnicas, en algunos casos con otros profesionales de la educacin, que contribuyan a obtener una visin ms ajustada y completa de la realidad. Asimismo, se evaluar la planificacin de la enseanza, la prctica docente y el desarrollo del currculo en relacin con su adecuacin a las caractersticas especficas y necesidades educativas de los nios y nias.
CRITERIOS DE EVALUACIN POR REAS:

Al evaluar los aprendizajes de los nios y nias se tendr en cuenta la relacin entre nivel de desarrollo conseguido sobre los objetivos, expresados en trminos de capacidades, y las propuestas educativas planteadas. Por tanto, los criterios de evaluacin sern definidos por cada tutor o tutora teniendo en cuenta lo establecido por el equipo docente y los procesos de aprendizaje de cada sujeto, sus avances, posibilidades, dificultades y medidas educativas que faciliten dicho proceso. Los criterios de evaluacin deben ser, tambin, un instrumento de atencin a la diversidad. Su formulacin debe permitir evaluar las capacidades individuales de cada nia o nio. La evaluacin tendr en cuenta el desarrollo de las capacidades y el logro de los objetivos marcados en el currculo en el presente anexo teniendo en cuenta las posibilidades de cada nio y nia. Los criterios de evaluacin que se establecen sern referentes para toda la etapa educativa, concretando dichos criterios cada equipo educativo. Conocimiento de s mism@ y la autonoma personal Conocimiento del entorno Lenguajes: Comunicacin y representacin
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La educacin infantil se organizar de acuerdo con los principios de atencin a la diversidad, de modo que contribuya a desarrollar al mximo las capacidades de todos los nios y nias, establecidas en los objetivos para la etapa. A tales efectos, se pondr especial nfasis en la deteccin y atencin temprana de cualquier trastorno en su desarrollo o riesgo de padecerlo, en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y en la tutora y relacin con las familias para favorecer la integracin socioeducativa de los hijos e hijas. El principio de educacin comn y de atencin a la diversidad debe servir de gua y de referencia para el desarrollo del currculo en educacin infantil. Los centros educativos adoptarn, consecuentemente, medidas de atencin a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de la enseanza, que procure una atencin personalizada a cada nio y nia.
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El currculo de la educacin infantil facilitar la atencin a la diversidad como pauta ordinaria de accin educativa del profesorado y dems profesionales de la educacin y atender a las necesidades especficas de apoyo educativo para los nios y nias que lo requieran. El equipo de ciclo infantil concretar las lneas de actuacin en una propuesta pedaggica, incluyendo las distintas medidas de atencin a la diversidad que deban llevarse a cabo. Medidas de atencin a la diversidad. 1. Las medidas de atencin a la diversidad que adopte estarn orientadas a responder a las necesidades educativas de cada nio y nia y a la consecucin, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en ningn caso, una discriminacin que les impida alcanzar dichas metas. 2. Las propuestas educativas para atender la diversidad tendrn como referencia modelos inclusivos, integradores y no discriminatorios. 3. Se garantizar que los nios y nias con necesidades especficas de apoyo educativo, asociadas a caractersticas personales de orden fsico, sensorial, psquico o cognitivo o a desventaja sociocultural, tengan acceso a los beneficios que la educacin proporciona. 4. Establecer un conjunto de actuaciones dirigidas a la poblacin infantil de tres a seis aos, a sus familias y al entorno con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo. 5. Exigir a la Consejera de educacin los procedimientos para la deteccin temprana de cualquier trastorno que incida en el desarrollo de los nios y nias de esta etapa. Asimismo, los mecanismos para la atencin temprana de este alumnado con otras Administraciones Pblicas, departamentos o entidades que tengan competencias en materia de servicios sociales. 6. El centro establecer las medidas que permitan atender la diversidad del alumnado, en lo que se refiere a los diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje, a las necesidades educativas especiales y a sus condiciones sociales y culturales, buscando la respuesta que mejor se adapte al alumnado. Asimismo, facilitar la coordinacin con otras Administraciones Pblicas, departamentos o entidades que intervengan en la atencin de este alumnado. 7. Las medidas de atencin a la diversidad que adopte el centro educativo formarn parte de nuestro proyecto educativo. A los nios y nias con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, se les atender en esta etapa por medio de una respuesta educativa apropiada y adaptada a sus necesidades y posibilidades, de carcter preventivo y compensador, teniendo en cuenta la atencin temprana y compensacin de desigualdades. El principio de diversidad sustentar todas nuestras propuestas educativas. En consecuencia, nuestro centro educativo, de acuerdo a las prescripciones y orientaciones contenidas en la Orden de 5 de Agosto, as como de cuantas actuaciones legislativas y orientativas lo desarrollen, elaborarn su propio Proyecto educativo en el que se especifiquen los aspectos concretos de su oferta educativa. El Proyecto educativo inserto en nuestra comunidad escolar, deber contener las lneas generales de actuacin y la planificacin de aula, plasmacin ltima del conjunto de decisiones
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que deber articular, de forma coherente, la oferta educativa de la educacin infantil en nuestra Comunidad Autnoma.
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2 CICLO EDUCACIN INFANTIL

PROPUESTAS PEDAGGICAS INFANTIL

NDICE DE Las propuestas pedaggicas

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PROPUESTAS PEDAGGICAS INFANTIL

OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y VALORES OBJETIVOS GENERALES INFANTIL

PROPUESTAS PEDAGGICAS INFANTIL

CONTENIDOS Construccin de la identidad a travs del descubrimiento del nio y la nia

Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Conocimiento del entorno

Lenguajes: Comunicaci ny representaci n

PROPUESTAS PEDAGGICAS INFANTIL

El medio natural y el acervo cultural de Andaluca.

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL REA

PROPUESTAS PEDAGGICAS INFANTIL

CONOCIMIENTO DE S MISM@ Y LA AUTONOMA PERSONAL:

1. Conocimiento de s mismo y la autonoma personal:

Objetivos (capacidades): Conocimiento de s mism@ personal

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PROPUESTAS PEDAGGICAS INFANTIL

Bloque II. Vida cotidiana, autonoma y juego.

Ejercicio de la ciudadana: ofrecer oportunidades de eleccin y de autonoma.

PROPUESTAS PEDAGGICAS INFANTIL

Conocimient o de s mism@ y la autonoma personal

Bloque II. Vida cotidiana, autonoma y juego.

PROPUESTAS PEDAGGICAS INFANTIL

Conocimient o de s mism@ y la autonoma personal

Bloque II. Vida cotidiana, autonoma y juego.

PROPUESTAS PEDAGGICAS INFANTIL

Conocimient o de s mism@ y la autonoma personal

Bloque II. Vida cotidiana, autonoma y juego.

Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje Conocimiento de s mism@ y autonoma personal.

PROPUESTAS PEDAGGICAS INFANTIL

PROPUESTAS PEDAGGICAS INFANTIL

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL REA

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO:

2. Conocimiento del entorno

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Bloques de Contenidos: Conocimiento del entorno

1. Conocimien to del entorno

Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas

Objetos, acciones y relaciones Elementos y relaciones. La representacin matemtica

Bloque II. Acercamiento a la naturaleza Bloque III. Vida en sociedad y cultura

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Contenidos: Conocimiento del entorno

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Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas Objetos, acciones y relaciones

Objetos, acciones y relaciones

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2. Conocimient o del entorno

Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas

Objetos, acciones y relaciones

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Conocimiento del entorno

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2. Conocimient o del entorno

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2. Conocimient o del entorno

PROPUESTAS PEDAGGICAS INFANTIL

2. Conocimient o del entorno

Conocimiento del entorno