Situacin actual de las teoras del aprendizaje

Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Estn basadas en el esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad. Teora funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones dinmicas. Teoras estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales. Teoras psicoanalticas. Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teora de las presiones innatas. Teoras no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que el individuo posee. Teoras matemticas, estocsticas. Se basan fundamentalmente en la utilizacin de la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo. Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc. Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran impulso en la actualidad. Teoras cognitivas. Teora conductista o behaviorista. (Wikipedia, 2009)

PROCESOS BASICOS DEL APRENDIZAJE Destrezas motoras Es una buena categora para comenzar porque se reconoce generalmente como una categora distintiva. Estas destrezas son aptitudes que intervienen en actividades motoras organizadas tales como atarse los zapatos, escribir las letras, cantar, pronunciar los sonidos de las letras o manejar herramientas o instrumentos. Como todos sabemos, el aprendizaje de estas destrezas motoras necesita prctica, en el sentido de repeticin del acto motor esencial. De hecho, este requisito parece ser una de las principales caractersticas que distingue las destrezas motoras de otros dominios del aprendizaje. Se ha probado que las destrezas motoras continan mejorando con la prctica por largos perodos de tiempo. Por otra parte, se ha confirmado que las destrezas motoras se retienen ms fcilmente que el material verbal.

I NFORMACIN VERBAL

Es una segunda categora que, seguramente, tiene una gran importancia en el aprendizaje. Hechos, principios y generalizaciones, constituyen una buena parte de cualquier curriculum en la mayor parte de las materias. Se necesita esta informacin, con una orientacin muy especfica, para tener un aprendizaje continuado dentro de determinada rea en una materia. Por lo general se llaman conocimientos a los ms extensos y organizados conjuntos de informacin y consideramos que una persona debe adquirir estos conocimientos no solo con el propsito permanente de aprender sobre distintas reas y para pensar en un sentido muy general. Los procesos de aprendizaje que intervienen en la informacin verbal y en las destrezas motoras parecen ser bastante diferentes. Muchos tericos estn convencidos ahora de que la repeticin de listas de palabras en una leccin de memoria no es la causa del aprendizaje. Ms bien parece que el principal requisito para aprender y retener informacin verbal es la presentacin de esta informacin dentro de un contexto organizado y significativo. Esto est sugerido tambin en los trabajos de Ausubel. Destrezas intelectuales Es la tercera categora. Las ms importantes de estas destrezas son las discriminaciones, conceptos y reglas que constituyen las habilidades bsicas del aprendizaje y todas las elaboraciones de estas habilidades que ocurren en materias ms avanzadas. Es de especial importancia el distinguir estas destrezas de las informaciones y de los conocimientos verbales; por ejemplo, ser capaz de recordar y de volver a formular una definicin verbalmente es bastante diferente a mostrar que uno puede usar esa definicin. Es esto ltimo y no lo primero lo que queremos decir cuando hablamos de una destreza intelectual. Se necesita prctica para aprender una destreza intelectual?. No hay pruebas de que la prctica, en el sentido corriente de este trmino, mejore una destreza intelectual. O se necesita, para aprender estas destrezas, un contexto organizado y significativo?. Estos puntos son muy dudosos, al menos si tratamos de definir contexto significativo en la misma forma en que lo definamos al hablar del aprendizaje de informacin verbal. Lo ms importante es que el aprendizaje de las destrezas intelectuales parecer tener como pre-requisito el aprendizaje previo de ciertas habilidades mientras que esto seguramente no es verdad para el aprendizaje de la informacin verbal. Que el aprendizaje previo no se necesita en el caso de la informacin verbal ha sido demostrado en el estudio de secuencias de programacin como las del Payne, Krathwohl, y Gordon (1967). Por estas razones parece esencial considerar las destrezas intelectuales como un dominio del aprendizaje bastante distinto a los dems.