La historia universal se podra aplicar en la segunda etapa de educacin bsica y en bachillerato ya que son temas muy complejos y hay

que profundizar; pero de una manera muy dinmica y didctica para hacer llegar el aprendizaje. Cabe destacar que dicha materia requiere de tiempo y estudio. La enseanza de la Historia universal a nios y adolescentes como en otros niveles escolares encierra dos problemas bsicos: la informacin versus la informacin que se debe proporcionar al estudiante. La informacin histrica presenta problemas nicos por la ndole de sus contenidos. Estos son tres: la cantidad de contenidos, cules son adecuados para cada edad y la forma de organizarlos. La Historia Universal presenta contenidos excesivos para el lapso breve de tiempo que cubren los programas. En el nivel intermedio se han planteado algunas soluciones a este problema, por ejemplo: ensear algunos perodos de manera superficial; y otros, aquellos que destacan por su importancia, a profundidad, para que el alumno comprenda la multiplicidad de factores (sociales, polticos, econmicos, mentales) que se entrelazan en forma sincrnica en la Historia Universal. Por otra parte, en los programas de Historia de los estudiantes, no se ve ninguna unidad de este tipo, al contrario, en ambos la Historia se estudia por pocas o perodos histricos mayores o menores. Este tratamiento tiene dos grandes desventajas: El estudiante pierde de vista el proceso general, sus cambios y continuismos. Esta fragmentacin de la Historia por pocas o por temas y culturas hace esta materia difcil de asimilar para el nio. Hay cierta conciencia sobre este problema y se sugieren algunas tcticas en el programa para mejorarlo; por ejemplo, en algunas actividades se pide al estudiante que compare pocas histricas, explicando los continuismos y las diferencias entre ellas o que contraste un fenmeno del pasado con uno del presente a nivel mundial.

Por consiguiente pensamos que debemos ensear la historia de una forma crtica destacando valores, principios, medios y rgimen polticos en el fondo la poltica debe profundizarse y no solo en Venezuela sino a nivel mundial; los estudiante deben tener conocimiento no solo sobre su pas sino de otros pases que de alguna forma estn ligados a los venezolanos. Para la enseanza de la Historia Universal en la segunda etapa de educacin bsica y el bachillerato se deben organizar los contenidos en forma ms orgnica y menos fragmentados, adecuarlos a los intereses y capacidades de sus destinatarios, formar e informar a los estudiantes, darle un sentido moral y poltico para que el estudiante y futuro profesional y ciudadano sea un hombre crtico y participativo en los problemas de su entorno social. Dimos ciertas soluciones para cada uno de ellos, stas se ponen a discusin de todos los interesados en aplicar dicha ctedra que tiende a ser tediosa para nios y adolescentes; y que de una u otra forma es de suma importancia para nuestra formacin y crecimiento personal. Mtodos, Tcnicas y Procedimientos para el proceso de enseanza de la Historia Universal Ante todo estar con el grupo con tranquilidad y seguridad, esto nos va a ayudar a captar la atencin del alumno, va a estar al pendiente de lo que decimos. Contar la historia como si fuera un cuento, no sirvindose de la memoria, sino haciendo nuestro lo que se narra. Debemos de saber que se quiere transmitir, que queremos aportar, para que el alumno lo asimile y lo entienda. Al realizar presentaciones algn programa diseado para ello, como Power Point, no se debe abusar con el texto, mximo 6 7 renglones por diapositiva. Debe existir congruencia entre el contenido y las imgenes, para que el alumno tenga la presencia auditiva y visual del planteamiento histrico propuesto. Es decir complementariedad dinmica entre imagen y texto.

Aunque hay imgenes como portadoras de contenido relevante en s mismas, el objeto de estudio est contenido en ellas. As que depende del maestro al usar una imagen que propone que sea parte de un texto o movilizar el aprendizaje. Uso de alguna plataforma educativa como Moodle. Se pueden disear variadas estrategias didcticas en ella. Requiere que el profesor sepa utilizarla y por supuesto, el alumno. Permite el acceso a muchas aplicaciones, recursos, ligas y servicios que pueden ayudar al aprendizaje del alumno. Adems, el maestro a travs de la plataforma puede observar el trabajo y el progreso de los alumnos. Uso de lneas del tiempo. Permite la comprensin de las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. Se pueden hacer en el pizarrn, como parte de la exposicin de un tema, o en una cartulina como actividad del alumno. Trabajar un da a la semana, o por quincena, fuera del aula. Es necesario llevar la actividad impresa, para que el alumno se concentre en realizarla. Dar las instrucciones en el aula de lo que se pretende con la actividad, y luego salir al patio, donde solamente asesoraramos a los alumnos en caso necesario. Acudir al laboratorio de computacin. Los alumnos pueden realizar una presentacin en Power Point. Se les asigna el tema, y se les da instrucciones de cmo debe de realizarse, y las ligas de internet que pueden usar. Esta actividad permite que el alumno haga uso del internet como fuente de informacin que enriquece de una manera efectiva sus conocimientos y motiva an ms su creatividad. (Hay que asesorar al alumno, en todo momento, para el buen uso del internet). Uso del mapa conceptual. Es una estrategia organizadora de conocimientos. Nos ayuda a ordenar conceptos, plasmar en forma visual conocimientos ya adquiridos, descubrir nuevas relaciones entre conceptos.

Mapas

mentales.

Herramienta

que

permite

la

memorizacin,

organizacin y representacin de la informacin, generalmente se plasman las ideas en una hoja de papel para obtener una visin clara y global del tema. Entre sus cualidades se destaca el desarrollo de la creatividad, la imaginacin, la asociacin de ideas y la memoria. Lluvia de ideas. Es una estrategia de trabajo grupal, facilita el trabajo de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. Todas las ideas son tiles en un principio, ninguna debe rechazarse, genera la creatividad de los participantes. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Es una alternativa

interesante, ya que el profesor le presenta un problema y el alumno tiene que trabajar o descubrir lo necesario para resolverlo. El rol del profesor es como facilitador o mentor, ms que como una fuente de soluciones. Resmenes. No debemos de olvidar que, como estrategia de enseanza, el resumen ser elaborado por el profesor, para luego proporcionrselo al estudiante. El resumen es una versin breve del contenido que habr de aprenderse, donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la informacin. Un buen resumen debe comunicar las ideas de manera expedita y gil. Mtodo de preguntas. Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusin y anlisis de informacin que se plantea en la clase. Es muy til porque estimula el pensamiento crtico, desarrolla habilidades para el anlisis y sntesis de informacin, gua la discusin de un tema, promueve la participacin de todos los alumnos. Entre algunas sugerencias encontradas en Prats, J., (2001) sobre cmo ensear Historia, esto con el propsito de hacer ms eficaz las estrategias a elegir para el desarrollo de las clases: 1. Transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido. Se puede servir de ms de un medio de

expresin, narraciones.

acompaarlo

de

mapas,

informes,

dibujos,

diagramas,

2. Exponer lo ms importante de un hecho histrico, lo relevante y omitir el material superfluo. 3. Sintetizar las informaciones complejas y dispares, sobre un problema histrico, a fin de elaborar una explicacin coherente y equilibrada. 4. Para lograr la compresin de la historia, explicar las consecuencias que se derivan de las acciones humanas en un determinado hecho, cual fue la trascendencia de tal suceso. 5. Para comprender los hechos y situarlos en su contexto es necesario saber ubicar unos pocos acontecimientos sencillos en una secuencia temporal y utilizar convenciones cronolgicas adecuadas mediante el uso de lneas u otras representaciones grficas. 6. Cuando se examinen problemas histricos se debe poder diferenciar entre causas y motivos. Para alcanzar este objetivo, los alumnos debern adquirir una comprensin extensa del problema del cambio y aplicarla a cuestiones histricas complejas. 7. Seleccionar la informacin relevante a fin de realizar una exposicin completa, precisa, equilibrada, haciendo uso de algunas de fuentes bibliogrficas. 8. La comprensin de los hechos no es posible sin tener presente las creencias de los alumnos. El paso siguiente es la explicacin. 9. Es importante que para los alumnos la historia no sea una serie de datos que deben aprenderse de memoria. Es ms interesante que los alumnos comprendan como podemos conseguir saber lo que pas y como lo explicamos, que la propia explicacin de un hecho o periodo concreto del pasado.