DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE.

La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuadamente y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad 1

QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? La Educacin Bsica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realizacin personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadana, para afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educacin contribuya con la formacin de una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseo Curricular Nacional est orientado a desarrollar capacidades y actitudes. Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qu se est entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cmo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relacin que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. El Diccionario de la Real Academia Espaola define la capacidad como Aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo.2 La bibliografa pedaggica presenta una diversidad de concepciones sobre este trmino, incluso lo asocia a otros tales como: aptitud, habilidad y destreza, lo que suele originar un problema que podra llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los trminos mencionados son definidos recurriendo a los otros, y es difcil establecer una clara diferenciacin entre ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. La Educacin Secundaria con la finalidad de tener un marco terico orientador para operativizar los logros educativos, asume que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.3 Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con xito contextos, problemas y desempeos de la vida cotidiana: privada, social o profesional. As mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. Son inherentes a la persona, porque con stas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de manera permanente.
1 2

Ley General de Educacin N 28044 Artculo 29 http://diccionario.terra.com.pe/cgi-bin/b.pl Diccionario de la Real Academia Espaola. 3 Diseo Curricular Bsico.

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Pgina 1 de 13

Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante la educacin formal, la educacin no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades. Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades aprendizaje directo y aprendizaje mediado. El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposicin directa del organismo a los estmulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales. La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la accin de un mediador (padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien desempea un rol fundamental en la seleccin, organizacin y presentacin de los estmulos provenientes del exterior, que permitan la interaccin activa entre el individuo y los estmulos para facilitar su comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del estudiante.

Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos socioafectivos y motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a travs de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre s. Para tener una idea ms clara de cmo se manifiestan los procesos cognitivos y motores de una capacidad, veamos como se manifiesta la capacidad analiza en el trabajo y durante el aprendizaje. Recordemos que analizar implica dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo. Caso N 1. Manifestacin de la capacidad analiza en una situacin de trabajo A un especialista se le asigna la tarea de elaborar un informe sobre un expediente en el que se presenta una queja de los docentes contra el Director de la Institucin Educativa. El especialista para realizar la tarea hace uso de su capacidad de anlisis, sta se manifiesta a travs de los siguientes procesos: Primero tiene que enterarse de qu trata el expediente (recepcin de la informacin), para ello realiza una lectura del documento. Segundo, observa los aspectos ms importantes que seala el documento (observacin selectiva de la informacin,) lo realiza haciendo anotaciones o subrayando con resaltador. Tercero, agrupa la informacin que presenta el expediente en hechos que expresan la existencia de un conflicto, las causas que lo originaron y los problemas que est ocasionando (divisin del todo en partes). Finalmente, redacta las conclusiones y las recomendaciones (interrelacin de las partes para poder justificar o explicar algo)

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Pgina 2 de 13

Caso 2 Manifestacin de la capacidad analiza en el aprendizaje. En una sesin de aprendizaje, se tiene como propsito desarrollar el aprendizaje esperado analiza las causas y consecuencias de la Guerra con Chile, para ello el docente genera una serie de estrategias en la que se vivencian los procesos cognitivos que involucra la capacidad analiza.Primero, el estudiante tiene que enterarse de los hechos que sucedieron antes, durante y despus de la Guerra con Chile (recepcin de la informacin), se realiza a travs de la lectura de una separata y la explicacin del docente. Segundo, el estudiante observa los hechos y aspectos de mayor trascendencia (observacin selectiva de la informacin) y lo realiza mediante anotaciones y subrayados. Tercero, el estudiante agrupa la informacin en hechos y aspectos polticos, econmicos y sociales que ocurrieron antes y despus de la guerra (divisin del todo en partes) y lo realiza al elaborar un organizador de informacin donde se diferencias unos hechos de otros. Finalmente, el estudiante expresa en una exposicin las causas y consecuencias de la Guerra con Chile (interrelacin de las partes para poder justificar o explicar algo) Como podemos observar en ambos casos la capacidad analiza se manifest o desarroll mediante un conjunto de procesos cognitivos. Sin embargo, no se pretende afirmar que el desarrollo de la capacidad analiza involucra solo cuatro procesos cognitivos, stos pueden ser ms o menos dependiendo de la complejidad del contenido que se utiliza como medio para desarrollar la capacidad. Tampoco se pretende manifestar que stos son procesos independientes, por el contrario, estn relacionados entre s y ocurren en forma simultnea en muchos de los casos. As mismo no pretendemos sealar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos, sino tambin est condicionada por procesos afectivos, motores y valorativos. Las capacidades dan lugar a la determinacin de los logros educativos. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad segn las caractersticas de las etapas de desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. En el caso de la Educacin Bsica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel, logros de ciclo, propsitos de grado y aprendizajes esperados en funcin de capacidades. La formulacin de los logros educativos demanda no slo tener claridad en la conceptualizacin de las capacidades que se pretende desarrollar, sino tambin precisin en los procesos cognitivos, motores y socioafectivos que involucra su manifestacin en determinados niveles de desarrollo, sobre todo, la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades.

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Pgina 3 de 13

CAPACIDADES SECUNDARIA.

QUE

SE

DESARROLLAN

EN

LA

EDUCACIN

En la Educacin Secundaria, las capacidades estn organizadas en: Capacidades fundamentales, capacidades de rea y capacidades especficas. Capacidades fundamentales, se caracterizan por su alto grado de complejidad y porque estn relacionadas con las grandes intencionalidades del currculo. Estas capacidades se desarrollan de manera conectiva y forman redes de pensamiento que procuran el mximo desarrollo de las potencialidades de las personas. Son las siguientes: Pensamiento creativo. Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos. Pensamiento crtico. Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa. Solucin de problemas. Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto. Toma de decisiones. Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opcin. Capacidades de rea, son aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propsitos de cada rea curricular. Las capacidades de rea, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas. Entre ellas tenemos comprensin lectora (rea Comunicacin), razonamiento y demostracin (rea Matemtica), juicio crtico (rea Ciencias Sociales), indagacin y experimentacin (rea Ciencia Tecnologa y ambiente), gestin de procesos (rea Educacin para el Trabajo) Capacidades especficas, son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de rea. Las capacidades especficas sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de rea. Su identificacin sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de rea. Entre ellas tenemos: Identifica, analiza, infiere, etc.

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Pgina 4 de 13

LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES ESPECFICAS

EN LAS CAPACIDADES

Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre s. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultneamente por lo que es difcil su identificacin; sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la informacin se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. Piaget (1964, p. 8) defini a la operacin mental como accin interiorizada que modifica el objeto de conocimiento. Feuerstein, ampla el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin" (Feuerstein, 1980, p.106). El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificacin de objetos o actividades ms complejas como la comparacin, categorizacin4 El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes, as como, para hacer ms eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. Feuerstein y Rand5, Proponen para fines didcticos y descriptivos, la consideracin del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relacin, en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input), elaboracin y salida (Output), ligadas y relacionadas entre s. INPUT o Fase de Entrada de la Informacin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepcin de la informacin. Fase de Elaboracin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la informacin.

Centro para el Desarrollo para el Potencial Cognitivo, La Modificabilidad Cognitiva Estructural y el Programa de Enriquecimiento Instrumental, PEI Nivel I Mdulo1, Pg. 8 5 Feuerstein, Rueven, Rand Jacob. Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive modificability. SF and Company. Lifelong Learning Division. University Park Press. USA. 1980

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Pgina 5 de 13

 OUTPUT o Fase de Salida de la Informacin. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la informacin.

PROCESOS COGNITIVOS
"Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin"

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

CAPACIDAD PROCESO

COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

FASE DE ENTRADA

FASE DE ELABORACIN

FASE DE RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

S bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje, sin embargo debemos sealar que stas interactan entre s y con mucha rapidez, lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontnea, natural y ptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto motivacional. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes, situacin que se debe revertir para mejorar los aprendizajes. Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad especfica analiza.

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Pgina 6 de 13

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA ANALIZA

ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo
BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN OBSERVACIN SELECTIVA DE LA INFORMACIN DESCOMPOSICIN EN PARTES DE LA INFORMACIN INTERRELACIN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

A continuacin presentamos los procesos cognitivos / motores de algunas capacidades especficas de las reas de Educacin Secundaria; sin embargo, debemos sealar que estos no constituyen recetas o camisas de fuerza, sino que se deben tener como referencia para desarrollar y evaluar la capacidad.

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Pgina 7 de 13

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECFICA DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de informacin. Caracterizacin CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se seala caractersticas y referencias Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas reales del objeto de reconocimiento con las caractersticas existentes en las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

IDENTIFICAR

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.

RECONOCER

El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

Reconocimiento.

Recepcin de informacin Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos.

DISCRIMINAR

Identificacin y contrastacin de caractersticas

Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de cada elemento y se compara con las caractersticas de otros Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.

Manifestacin de las diferencias

COMPARAR

Capacidad para cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.

Recepcin de informacin Identificacin de las caractersticas individuales contrastacin de caractersticas de dos o mas objetos de estudio

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica o seala referentes de cada elemento Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas de dos o ms elementos El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa, hace cuadros comparativos, paralelos

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Pgina 8 de 13

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECFICA DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Determinacin de criterios o especificaciones Bsqueda de informacin Identificacin y contrastacin de criterios o especificaciones con prototipos Eleccin Recepcin de informacin Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios. Identificacin de los elementos que se organizar Determinacin de criterios para organizar Disposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidos Recepcin de informacin Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas. CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirn de referente para la seleccionar Proceso mediante el cual busca informacin en contextos o fuentes diversas Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones. Proceso mediante el cual se elige el elemento Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar Proceso mediante el cual se establecen criterios de organizacin. Proceso mediante el cual se realiza la accin, o disposicin de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo principal, secundario complementario, Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementos Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

SELECCIONAR

Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.

El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc.

ORGANIZAR

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar.

Observacin selectiva

ANALIZAR.

Divisin del todo en partes

El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo.

Interrelacin de las partes para explicar o justificar

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Pgina 9 de 13

PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIN DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de informacin Identificacin de premisas Contrastacin de las premisas con el contexto. Formulacin de deducciones Recepcin de informacin Formulacin de criterios Contrastacin de los criterios con el referente Emisin de la opinin o juicio. Recepcin de la informacin. Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas Identificacin del proceso, principio o concepto que se aplicar Secuenciar procesos y elegir estrategias Ejecucin de los procesos y estrategias. CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican informacin que se utilizar como base la inferencia Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias. Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizar Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y estrategias establecidos

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

INFERIR.

Capacidad para obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias.

El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.

JUZGAR

Capacidad para cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin de un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto.

ENJUICIAR

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

EMPLEAR. UTILIZAR.

APLICAR

El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en prctica un conocimiento, un principio, una frmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo.

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Pgina 10 de 13

PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIN DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de la informacin. Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas Identificacin de elementos Interrelacin de los elementos Presentacin de las interrelaciones CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos. Proceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones entre elementos obtenindose los resultados o la nuevas construcciones

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

FORMULAR

PLANTEAR

El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirn obtener un resultado;

REPRESENTAR

Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc

ARGUMENTAR DEFINICIN

Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista DEFINICIN

Observacin del Proceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o objeto o situacin situacin que se representar que se representar Descripcin de la Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los forma / situacin y elementos que conforman el objeto o situacin que se ubicacin de sus representar elementos Generar un orden y Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para secuenciacin de la realizar la representacin representacin Representacin de Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin la forma o situacin externa e interna externa e interna Recepcin de la Proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de informacin las estructuras mentales. Observacin Proceso mediante el cual se identifican la informacin que se selectiva de la utilizaran para fundamentar los argumentos. informacin que permitir PROCESOS COGNITIVOS fundamentar Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma Presentacin de los PROCESOS CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO escrita u oral. argumentos COGNITIVO / MOTORES Recepcin de la Proceso mediante el cual se recepciona informacin sobre el qu informacin del qu se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos casos se hacer, por qu requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va a realizar hacer y cmo hacer (imgenes ) Identificacin y Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los secuenciacin de los procedimientos que se pretenden realizar procedimientos que involucra la DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA realizacin Pgina 11 de 13 Ejecucin de los Proceso mediante el cual se pone en prctica los procedimientos procedimientos de la realizacin . En una primera instancia controlados por el controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en prctica pensamiento de los procedimientos de manera automtica

DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR DISEAR GRAFICAR DIBUJAR

El estudiante representa cuando dibuja un objeto, acta en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARER

Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposicin, FORMA DEalegato, etc. discusin, EVIDENCIA

REALIZAR

Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin

OPERAR ELABORAR EJECUTAR

El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la produccin de un bien, un movimiento fsico, un paso de una danza, etc.

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Pgina 12 de 13

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

1. ANGEL RIVIERE, La teora psicolgica de Vygotski, Ediciones del Salmn, Lima

1996.

2. MARTINIANO ROMN PREZ, Sociedad del conocimiento y la refundacin de la

escuela desde el aula, Ediciones Libro Amigo, Imprenta Snchez, SRL, 2004.

3. ROBERT J. STEMBERG, ELENA L. GRIGORENKO, Evaluacin Dinmica

Naturaleza y mediacin del potencial del aprendizaje. Editorial Paidos Ibrica, Barcelona, 2003.

4. DIAZ B. Y HERNANDEZ R. Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. McGraw Hill, Mxico, 1999.

5. LUZ MARA MONTOYA PREZ, Propuesta de un proceso educativo de

habilidades del pensamiento como estrategias de aprendizaje en las organizaciones, Profesora de la Divisin de Estudios de Postgrado de la Facultad de Contadura y administracin, UNAM.

6. CENTRO PARA EL DESARROLLO DEL POTENCIAL COGNITIVO. La Modificabilidad Cognitiva Estructural y el Programa de Enriquecimiento Instrumental, PEI Nivel I, Modulo 1, Lima 2005. 7. REUVEN FEUERSTEIN Experiencia del Aprendizaje Mediado Origen de la
Diversidad en el ndice de Modificabilidad, Centro de Desarrollo Cognitivo Universidad Diego Portales , Chile.

8. REUVEN FEUERSTEIN La Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural,

Centro de Desarrollo Cognitivo Universidad Diego Portales , Chile.

9.

REVISTA ELECTRNICA DE INVESTIGACIN EDUCATIVA, El desarrollo del potencial de aprendizaje entrevista a Reuven Feuerstein, 2002

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Pgina 13 de 13