Universidad Autnoma Toms Fras Diplomado en Educacin Superior

TEORA Y DISEO CURRICULAR

Facilitador: L. Roberto Prez Rios, M.Sc. Ing. ENERO, 2013

INTRODUCCIN

DOBLE CONDICIONAMIENTO (La categora currculo dentro de un enfoque dialctico)

CURRCULO HISTRICO CONCRETO DESARROLLO CIENTFICO

Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe (PROMEDLAC)

Declaracin de Quito PROMEDLAC IV, 1991

Mejorar la calidad de la educacin significa impulsar el proceso de profesionalizacin docente y promover la transformacin curricular a travs de propuestas basadas en la satisfaccin del individuo y la sociedad, que posibiliten el acceso a la formacin, que permitir pensar y expresarse con claridad y que fortalezcan las capacidades para resolver problemas, analizar crticamente la realidad, vincularse activamente y solidariamente con los dems y proteger y mejorar el medio ambiente, el patrimonio cultural y las propias condiciones de vida.

Declaracin de Cochabamba PROMEDLAC VII, 2001

Revisar y actualizar peridicamente los currculos para introducir y/o reforzar los aprendizajes que permitan el desarrollo de las dimensiones sealadas. Esta revisin ha de ser realizada por la administracin educativa y por cada institucin escolar. La reflexin y adecuacin del currculo ha de ser un elemento central en la prctica de los docentes, quienes han de apropiarse del currculo propuesto por la administracin educativa y enriquecerlo en funcin de las necesidades de sus estudiantes y de su contexto.

Recomendacin 3.

Recomendacin 12.

Potenciar la dimensin multicultural e intercultural del currculo y de la prctica educativa, valorando por igual las diferentes culturas, y en particular las culturas originarias, priorizando y focalizando el aprendizaje de la lengua materna especialmente de los pueblos indgenas.

Recomendacin 15.

las escuelas han de enriquecer y adecuar el currculo en funcin de las necesidades de sus alumnos y del contexto, ofreciendo distintas alternativas metodolgicas para que todos los estudiantes adquieran los aprendizajes bsicos por diferentes caminos. La institucin escolar ha de convertirse en un espacio de desarrollo y de aprendizaje no slo para los alumnos, sino tambin para los docentes y la comunidad. El desarrollo de escuelas abiertas y con un buen clima de trabajo puede contribuir de manera efectiva a la reduccin de la violencia y problemas de drogadiccin que existen en muchas escuelas. Asimismo, stas pueden contribuir a generar un clima positivo para que la comunidad enfrente situaciones de emergencia, como desastres naturales o epidemias.

Recomendacin 30.

Ampliar las oportunidades de aprendizaje y de formacin de los adolescentes y jvenes a travs de una educacin media y profesional renovada. Se impone, por tanto, aumentar de forma gradual la oferta educativa para lograr el ms amplio acceso a este nivel, y la permanencia de sus educandos, realizando las reformas educativas para hacerla ms pertinente a las nuevas demandas de las personas y de la sociedad. Las distintas finalidades de este nivel educativo implica ofrecer un currculo equilibrado, suficientemente diversificado y con distintas opciones de puentes entre la educacin secundaria y la profesional.

Recomendacin 39.

Promover la cooperacin horizontal para elaborar productos informticos y contenidos curriculares digitalizados con fines didcticos, adaptados a las condiciones culturales propias de las distintas subregiones.

TENDENCIA ACADEMICISTA DE LA TEORA CURRICULAR

TENDENCIA ACADEMICISTA DE LA TEORA CURRICULAR

TENDENCIA ACADEMICISTA DE LA TEORA CURRICULAR

TENDENCIA ACADEMICISTA DE LA TEORA CURRICULAR

TENDENCIA ACADMICISTA

RACIONALISMO ACADMICO

DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS

CORRIENTES

ESPACIO DE CONSTRUCCIN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO

REQUERIMIENTOS
5 equipos de trabajo. 2 representantes, que antes no hayan participado. Elaboracin de un resumen. Principales carencias tericas. (Desde el enfoque de la educacin superior boliviana) Declaracin de conclusiones.

TEMARIO
TENDENCIA HUMANISTA. TENDENCIA TECNOLGICA. SUMARIO SOBRE LAS TENDENCIAS. CURRCULO COMO PROYECTO EDUCATIVO. OTRAS TENDENCIAS.

BASES Y FUNDAMENTOS TERICOS DEL CURRCULO

CURRCULO
Bases Fundamentos

El sustento de la estructura espacial y temporal del currculo, funcin de pertenencia.

Marco terico metodolgico, funcin orientadora.

Bases

Fundamentos

CONJUNTO DE CONDICIONES OBJETIVAS Y SUBJETIVAS DE CARCTER ECONMICO, POLTICO Y CIENTFICO

ORIENTAN EL ANLISIS DE LAS CONDICIONES SOCIOECNMICAS DE UN CONTEXTO DADO. ORIENTAN LA CONSTRUCCIN DEL CURRCULO

SOLUCIONES
INVESTIGACIN

PROBLEMAS

REFLEXIN Y BSQUEDA TERICA DE LAS

BASES CURRICULARES BOLIVIANAS

FUNDAMENTOS CURRICULARES

DESDE LA DIALCTICA MATERIALISTA

Nivel superior de Sistematizacin Marco terico - metodolgico FUNDAMENTOS CURRICULARES MODELO PEDAGGICO Modelo curricular y Elaboracin de mismo

MODELO EDUCATIVO

- Experiencia docente

FINALIDAD DE LOS FUNDAMENTOS CURRICULARES

OBJETO DE ESTUDIO
INVESTIGADOR

PROBLEMA CURRICULAR EL FACTOR TEMPORAL

Planear demasiado la estrategia mientras otros ya partieron. Demorar demasiado en la identificacin de bases curriculares

PROBLEMA CURRICULAR EL FACTOR TEMPORAL

El rayo se percibe antes que su sonido, no avisa solo impresiona Tomar decisiones apresuradas solo pueden causar el caos

Solucin al problema temporal de currculo. Cul su planteamiento?

Diseo Desarrollo Evaluacin INSTITUCIN EDUCATIVA

CURRCULO

FUNDAMENTOS CURRICULARES
Filosficos Socioculturales Psicolgicos Epistemolgicos Pedaggicos SISTEMA EDUCATIVO

BASES CURRICULARES
Poltica Econmica Social REALIDAD DE UN PAS

DISEO CURRICULAR

1. DIAGNSTICO DE PROBLEMAS Y NECESIDADES

2. MODELACIN DEL CURRCULO

3. ESTRUCTURACIN CURRICULAR

4. ORGANIZACIN PARA LA PUESTA EN PRCTICA 5. DISEO DE LA EVALUACIN CURRICULAR

1ra ETAPA. DIAGNSTICO DE PROBLEMAS Y NECESIDADES

SOCIOLGICO EPISTEMOLGICO

Primer momento FILOSFICO

ESTUDIO DEL MARCO TERICO

Enfoques Corrientes Tendencias

PSICOLGICO

PEDAGGICO

DIDCTICO

1ra ETAPA. DIAGNSTICO DE PROBLEMAS Y NECESIDADES

Segundo momento EXPLORACIN DE SITUACIONES REALES Conocer situacin Se explora a la sociedad: Econmico, sociopoltico, ideolgico, cultural (CONCEPCIN CURRICULAR)
Se explora el currculo vigente: su historia, contenidos, contextos, potencialidades, efectividad en la formacin de los alumnos, la estructura curricular, su vinculo con la vida, etc.

Determinar contexto FUENTES CURRICULARES

Se explora a los sujetos de PEA: Sus cualidades, motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, preparacin profesional, necesidad, intereses, etc.

Se explora el nivel de las ciencias: tendencias en su desarrollo, desarrollo de la informacin, metodologas de enseanza, posibilidades de actualizacin, etc.

1ra ETAPA. DIAGNSTICO DE PROBLEMAS Y NECESIDADES

Tercer momento

DETERMINACIN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES

2da ETAPA. MODELACIN DEL CURRCULO

Primer momento Qu profesional requiere la sociedad? Cmo caracterizar a ese profesional?

Identificacin del modelo de profesional

OBJETIVOS FORMATIVOS GENERALES

- Necesidades sociales. - Polticas de organismos e instituciones. - Identificacin del futuro egresado: campos de accin, esferas de actuacin, competencias necesarios para su actuacin y desarrollo perspectivo.

Descripcin de las caractersticas principales que debern tener los educandos como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseanza aprendizaje (Arnaz, J. 1996)

2da ETAPA. MODELACIN DEL CURRCULO

Segundo momento Mdulos Disciplinas Asignaturas reas del conocimiento
VALORES HABILIDADES

Determinacin de los contenidos bsicos del currculo

Programas directores

CONOCIMIENTOS

Documentos: Ubicacin, objetivos, relacin de conocimientos, habilidades, cualidades, organizacin, metodologa.

3da ETAPA. ESTRUCTURACIN CURRICULAR

LUGAR DE COMPONENTE ORDEN PRECEDENCIA

INTEGRACIN HORIZONTAL

TIEMPO

4ta ETAPA. ORGANIZACIN PARA LA PUESTA EN PRCTICA DEL PROYECTO CURRICULAR

DETERMINACIN DE LA DIRECCIN EDUCATIVA
(SUJETOS)

GARANTIZAR LA PUESTA EN PRCTICA

PREPARACIN PERSONAL DEL PERSONAL PEDAGGICO CENTRALIZAR AL ESTUDIANTE ORGANIZACIN DE HORARIOS, GRUPOS, RECURSOS (Doble direccin)

5ta ETAPA. DISEO DE LA EVALUACIN CURRICULAR