PN U

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

EL NIO DESARROLLO Y PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

PRIMERA UNIDAD: EXPLICACIONES TERICAS DEL DESARROLLO DEL NIO

NOMBRE DEL ASESOR: JANET MARTNEZ VELASQUEZ

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ISRAEL CRUZ NIETO

PRIMER GRADO GRUPO F

UNIDAD 203, CD. IXTEPEC, OAXACA.

INTRODUCCIN
En este pequeo pero significativo documento hablaremos sobre las explicaciones tericas del desarrollo del nio en donde varios autores nos tratan de explicar como es el desarrollo del nio desde la etapa en que el vulo es fecundado, sus complicaciones, los problemas y defectos que pueden surgir en el pleno desarrollo del feto, tambin abordaremos el tema de los gemelos su origen y las caractersticas fsicas y psicolgicas que pueden adoptar desde el momento en que el vulo es fecundado. Por esto analizaremos las siguientes lecturas: organizacin del proceso de crecimiento, el desarrollo infantil segn la psicologa gentica, teora general del desarrollo psicolgico en el nio y estadios del desarrollo segn h. Wallon. Analizaremos las teoras de varios autores especialistas en el tema como jean Piaget, H. Wallon, S. Freud, Bowlbi, Margaret Mahler y entre otros que aportan su teora sobre el origen de algunos problemas que se presentan en el desarrollo tanto fsico como psicolgico del nio, tratando de explicar y dar soluciones a esta irregularidad en el crecimiento del nio. Espero

con esta primera actividad recibir opiniones que me ayuden a mejorar en un prximo trabajo.

NACIMIENTO Y CONCEPTUALIZACIN DEL DESARROLLO DEL NIO. LECTURA: ORGANIZACIN DEL PROCESO DE CRECIMIENTO
TEMA: El crecimiento del nio es un proceso que por lo normal sufre reacciones diferentes, aunque son mnimas es un proceso muy organizado hasta su etapa final. Si ponemos como ejemplo el crecimiento de fetos idnticos dentro del tero que tienen aparentemente los genes iguales pero mas sin embargo no lo tienen porque varan en su forma y tamao. Parte desde cuando el vulo es fecundado y es dividida para dar vida a gemelos idnticos, existe la probabilidad de que a cada uno le toque porciones diferentes de citoplasma esto provoca que cuando al organizar las sustancias que producen los genes existirn diferencias en las concentraciones de compuestos reaccionantes en los dos organismos que comienzan su etapa de desarrollo dentro del tero la cantidad de sangre que reciben no es la misma y las posiciones en que se encuentran son diferentes y se ven afectados de manera diferente, esto sucede an cuando despus del crecimiento hasta llegar a la edad adulta con apariencias fsicas prcticamente iguales, cuando esta etapa es interrumpida por enfermedad suele pasar que despus al recuperarse este presenta un nivel superior en su crecimiento hasta llegar a su crecimiento original. Existen gradientes de crecimiento tanto en animales como en los seres humanos, estos son: de hombros, brazos, antebrazo, mano, cadera, muslo, pierna y pie. Las manos y pies tienen un gradiente que regulan el crecimiento de los dedos, aunque son diferentes los gradientes de crecimiento en cada uno de las extremidades superiores e inferiores en un recin nacido el brazo tiene un crecimiento mayor al de la pierna y la cabeza es de mayor desarrollo que todo el cuerpo se dice que la cabeza es la que se desarrolla primero y por ltimo las extremidades de los 13 a 17 aos de edad existe un mayor gradiente de desarrollo en el tronco que la cabeza, cuello y pierna, adems de que existe una diferencia entre hombres y mujeres, ya que las nias tienen ms largo

todos los segmentos de brazo y pierna. Si para todas las extremidades existe un gradiente de crecimiento localizado, no hay razn para dudar que exista un gradiente que regula el crecimiento del cerebro. El desarrollo adelantado de una extremidad del cuerpo durante la vida fetal no quiere decir que va a ser ms grande al alcanzar la edad adulta ya que la extremidad ms retardada puede crecer ms tiempo o ms rpido posteriormente, tal es el caso de la cabeza que es el primero en desarrollarse pero no por eso quiere decir que va a ser la ms grande. La etapa del desarrollo fsico del nio segn Piaget es continuo as tambin lo es el desarrollo de la percepcin, pues tampoco existen pruebas satisfactorias de la existencia de etapas discontinuas de desarrollo del cerebro. Durante este proceso existen periodos crticos un ejemplo puede ser cuando la madre embarazada padece de sarampin alemn entre la primera y la duodcima semana, el nio nace con catarata y otros defectos. Los periodos crticos son menos evidentes durante el desarrollo posnatal. Al nacer, la predecibilidad es baja porque las porque las dimensiones del recin nacido dependen en gran medida del medio materno y no de lo genes del feto. Durante el ltimo mes del embarazo el feto detiene su crecimiento, al parecer a causa de influencias uterinas. Este frenado esta relacionado con el peso total del contenido uterino y los gemelos empiezan a crecer ms despacio antes que los fetos solos. A medida que crece el nio intervienen ms genes, no solamente se predice la condicin adulta sino tambin el gran parecido con sus padres. La mayora de estos genes ejercen sus efectos alrededor de los 3 aos de edad.

TEORA GENERAL PSICOLGICO EN EL NIO

LECTURA:

DEL

DESARROLLO

Los factores que han de influir en el desarrollo empiezan a surgir an antes de que el individuo sea concebido; y no nos referimos solamente a la personalidad y madurez de los padres, sino tambin a las circunstancias que determinan si el embarazo es esperado, deseado no deseado, repudiado o vehemente anhelado, el estado emocional en cada uno de estos casos influir definitivamente el destino del

producto a travs de las actitudes que los padres adoptarn hacia sus hijos. En relacin con la existencia de dao cerebral y de otras alteraciones embriolgicas ya sea a nivel anatmico funcional: desnutricin fetal, infecciones virales durante el primer trimestre del embarazo, la utilizacin de medicamentos, tales como preparados hormonales, antibiticos, tranquilizantes, etc. Algunos de los cuales sabemos que tienen efecto nocivo en el producto y de otros se sospecha o se tiene posible evidencias incipientes. Otras circunstancias a tomar en cuenta son las enfermedades infecciosas durante el embarazo, en especial las venreas y, en general, toda enfermedad o traumatismo que haya requerido hospitalizacin. La utilizacin de anestesia general aparece como antecedente de importancia en algunos casos de dao cerebral mnimo. Estado de autismo llamado este estado as por Kanner y posteriormente por Mahler la atencin del beb no se ha adherido a los objetos externos, fenmeno de narcismo primario llamado as por Freud, llamada a esta etapa etapa sin objetos es decir, el nio est completamente solo, no distingue emocionalmente la existencia de nada ni de nadie, ni siquiera de su misma persona. Mahler llama a esta etapa simbiosis. La relacin simbitica del nio con su madre va hacindose cada vez ms intensa hasta que dicha intensificacin se interrumpe. La fase de separacin se extiende aproximadamente de los 4 a 6 meses a los 10 o 13. En esta fase se observa la ansiedad de separacin en forma intensa cada vez que el beb es expuesto a la separacin de la madre este tipo de ansiedad se le llam miedo a perder el objeto, por Freud. En esta fase la disponibilidad de la madre es extremadamente importante. Spitz describi como entidad nosolgica la depresin anacltica, que consiste en desinters del beb, prdida de sus logros motores, tristeza, anorexia, degradual a severa, que produce gran prdida de peso, deshidratacin, finalmente marasmo y muerte por complicaciones. Por la importancia del control muscular voluntario, y especficamente de los esfnteres, as como por ser este control la fuente de satisfaccin y seguridad, Freud llam a esta fase anal y vio en lo anteriormente descrito el origen de los mecanismos de formacin reactiva y anulacin. En esta fase el nio aprende lo que es aceptable o inaceptable. La cuarta y ltima fase de la etapa de separacin-individuacin se extiende hasta el trigsimo cuarto o trigsimo sexto meses de la vida y se caracteriza por la formacin de

la capacidad de mantener ntidamente la representacin mental de los objetos externos, es decir, antes el nio captaba la existencia de su madre, por ejemplo cuando esta estaba presente, cuando la vea. Piaget describe que a un nio de ao y medio que va a tomar un juguete, si se pone algo que le cubra su vista, ya no lo busca; despus de los dos aos lo descubre y lo busca activamente. Freud llam etapa Flica por el inters que el nio vuelca sobre sus genitales, y descubri el complejo de Edipo, que se caracteriza precisamente por la atraccin fundamental que el nio siente por el padre del sexo opuesto y la hostilidad hacia el padre del mismo sexo y todo el complejo coexistente con la atraccin parcial hacia el padre del mismo sexo y hostilidad hacia el padre del sexo opuesto (Edipo negativo). Finalmente el nio va aprendiendo descrito por Freud por el nombre de latencia e inicia a los 5 o 6 aos de edad.

DESARROLLO INFANTIL SEGN LA PSICOLOGA GENTICA

Las escalas ms reconocidas son las de Charlotte Buhler y A. Gessell sobre la base de meses y aos de edad. Nos dan un valor estadstico que nos permiten medir en el nio, con una relativa precisin el nivel de desarrollo alcanzado o, por el contrario, el retraso. Las escalas son descriptivas; los estadios operacionales con vista a profundizar el conocimiento del modo organizativo del nio y las nuevas formas que toman diversos comportamientos durante la evolucin Jean Piaget, precisa al mximo los trminos al definir un estadio: -para considerar que existe un estadio lo primero que se requiere es que el orden de sucesin de las adquisiciones sea constante, insiste claramente en que no se trata de un orden cronolgico, sino de un orden sucesorio. -todo estadio ha de ser integrador. -Un estadio comprende al mismo tiempo un nivel de preparacin y un nivel de terminacin. -cuando se dan juntos una serie de estadios hay que distinguir el proceso de formacin, de gnesis y las formas de equilibrio final.

-J. Piaget define en trminos muy precisos lo que el llama estadio y los que otros llaman fases. P. Osterrieth este autor ha comparado un gran nmero de codificaciones de estadios tanto europeos como americanos, y al analizarlos ha podido registrar 61 periodos cronolgicos diferentes y comprobar que entre los 0 y 24 aos puede considerarse que cada vez que se cambia de edad comienza o tiene su final un estadio. En realidad, la aportacin de la psicologa gentica es todo un cuerpo de doctrinas en que sincrona y diacronas son complementarias. Piaget ha profundizado fundamentalmente en los procesos propios del desarrollo cognitivo, y Wallon en el papel de la nocin en el comienzo del desarrollo humano. Al sealar diversos estadios, Piaget ha insistido en los cambios estructurales caractersticos de cada etapa del desarrollo cognitivo, cambios relacionados con la conducta infantil en sentido general. H. Wallon se ha fijado fundamentalmente en el desarrollo de la personalidad como cosa total. Al estudiar el desarrollo cognitivo, J. Piaget da gran importancia a la adaptacin que, siendo caracterstica de todo ser vivo, segn su grado de desarrollo tendr diversas formas o estructuras. Introduce tambin el concepto de equilibracin para explicar el mecanismo regulador entre el ser humano y su medio. Considera la adaptacin mental como una prolongacin de la adaptacin biolgica, siendo una forma una forma de equilibrio superior. Los continuos intercambios entre el ser humano y su medio adoptan formas progresivamente ms complejas. J. Piaget acude a los modelos matemticos para formular su explicacin del desarrollo cognitivo con el trmino de reversibilidad. Las reacciones denominadas por H. Wallon, tnico-emocionales son los primeros indicios del desarrollo psquico en la medida en que inicialmente son las primeras reacciones psicolgicas. Para H. Wallon la emocin es el intermedio gentico entre el nivel fisiolgico con solo respuesta refleja y el nivel psicolgico que permite el hombre adaptarse progresivamente el mundo exterior que va descubriendo. Para H. Wallon, el primer mundo exterior es el mundo humano del que el nio recibe todo: su saciedad, la satisfaccin de sus necesidades fundamentales, etc. H. Wallon dice que el nio que siente va camino del nio que piensa.

ESTADIOS DE DESARROLLO SEGN H. WALLON

Al nacer la principal caracterstica del recin nacido es la actividad motora refleja. H. Wallon llama a este estadio estadio impulsivo puro la respuesta motora a los diferente estmulos (interoceptivos, propioceptivos, y exteroceptivos) es una respuesta refleja. A veces aparece adaptarse a su objeto (succin, presin-refleja, etc.), otras veces actan en forma de grandes escalas impulsivas, sin ejercer el menor control en la respuesta. H. Wallon no habla de nuevos estadios, sino cuando realmente ha prevalecido un nuevo tipo de conducta, ha hecho retroceder a los 6 meses lo que llama el segundo estadio, por el contrario H. Wallon atribuye gran importancia a la aparicin de las primeras muestras de orientacin hacia el mundo del hombre: la alegra por la angustia ya manifiestas a los 3 o 4 meses: sonrisas, clera, etc. Pero hasta los 6 meses ese tipo de relaciones con el mundo exterior no es el dominante, y as H. Wallon habla de un segundo estadio, o estadio emocional, cuya existencia niega J. Piaget basndose en que la emocin en s nunca es dominante ni organizadora. H. Wallon caracteriza este estadio como el de las simbiosis afectiva que sigue inmediatamente a la autntica simbiosis de la vida fetal, simbiosis que, por otra parte, continua con la simbiosis alimenticia de los primeros meses de vida. Adems de los cuidados materiales exige el efecto. Segn H. Wallon, la emocin domina absolutamente las relaciones del nio con su medio. El tercer estadio de H. Wallon es el llamado estadio sensitivo motor; o sensoriomotor; coincide en parte con lo que dice J. Piaget, salvo para H. Wallon, aparece al final del primer ao o al comienzo del segundo. Segn con lo que domina sociabilidad incontinente, el nio se orientar hacia intereses objetivos y descubrir realmente el mundo de los objetos. H. Wallon concede gran importancia a dos aspectos diversos del desarrollo, el andar y la palabra que contribuyen al cambio total del mundo infantil. H. Wallon define la actividad simblica como la capacidad de atribuir a un objeto su representacin (imaginada) y a su representacin un signo (verbal), cosa que ya es definitiva a partir de un ao y medio. El estadio proyectivo es el estadio en que la accin, en lugar de ser como ser ms tarde, simplemente ejecutante es estimuladora de la actividad mental o de la que Wallon llama la conciencia.

El nio conoce el objeto nicamente a travs de su accin sobre el mismo, lo que nos retrocede a la nocin epistmica de egocentrismo de Piaget el estadio proyectivo el nio siente una especie de necesidad de proyectarse en las cosas para percibirse quiere eso decir que sin movimiento, sin expresin motora, no sabe captar el mundo exterior H. Wallon afirma que, primordialmente la funcin motora es el instrumento de la conciencia, sin la cual no existe absolutamente nada. Un quinto estadio es lo que H. Wallon denomina estadio de personalismo. Tras unos claros progresos marcados por el sincretismo diferenciado (con los diversos matices de los celos o de la simpata) el nio llega a prescindir de situaciones en que se haya implicado y a reconocer su propia personalidad como independiente de las situaciones. Llega a la conciencia del yo. Reaccin de prestancia el estar a disgusto o el sentirse avergonzado por lo que hace. La nueva vida social en que entra a formar parte al llegar la edad escolar le permite entablar nuevas relaciones con su entorno relaciones cuyos lazos se va estableciendo progresivamente, pero se aflojan o fortalecen segn los intereses o las circunstancias. H. Wallon recalca la importancia de los intercambios sociales para el nio en edad escolar primaria y los beneficios que le reporta. El trato favorece su pleno desarrollo y es cimiento de inters.

TAREA I: ANLISIS DEL DESARROLLO Y NACIMIENTO DEL NIO

En el proceso de desarrollo del nio influyen varios factores desde antes de que el nio haya sido concebido, durante el desarrollo del producto dentro del tero de la madre y durante el proceso del parto. Del primer punto, trata del estado emocional en que se encuentra la madre, ya sea; por problemas econmicos, familiares o por el embarazo no esperado o no deseado, aunque an no se sabe como estos estados emocionales de la madre afectan al feto durante el desarrollo. El segundo punto, el factor o los factores que influyen durante el desarrollo del nio dentro del tero son por la utilizacin de medicamentos tales como preparados hormonales, antibiticos, tranquilizantes, etc., por contraer infecciones virales durante el primer trimestre del embarazo y por las enfermedades infecciosas o traumatismo que haya recibido la madre durante el embarazo. El tercer punto, durante este proceso del parto la manera en que afecta en el desarrollo del nio, puede ser por parto prolongado, u otros antecedentes que puedan sugerir que haya habido hipoxia, la utilizacin de anestesia, y en el caso de parto natural o psicoprofilctico; en el que las parturientas aumentan la concentracin de oxgeno que llega al feto, para disminuir o controlar el dolor de la madre esto repercute en el desarrollo mental del nio. De estos factores va a depender la personalidad, actitud, relacin social, condicin fsica y desarrollo cerebral que el nio desarrolle en el futuro. Cuando el nio nace, desde el punto de vista psicolgico; el equipo con que el producto cuenta es incipiente y frgil, se encuentra en un estado nuevo en el que no distingue emocionalmente nada; este estado fue llamado por Kanner y posteriormente por Mahler como autismo, Freud lo llam narcisismo primario y Spitz lo llam etapa sin objetos. Despus de la tercera o quinta semanas de vida, el nio presenta respuesta de sonrisa cuando se le presenta la cara de cualquier persona, Spitz piensa que el nio empieza a establecer relaciones con la madre; cuando esta responde con alegra cuando el nio ofrece una sonrisa un poco apagada, ya que despus de las 10 semanas de nacido es cuando establece una relacin emocional con la madre y la sonrisa es mas frecuente y amplia. Despus de esta relacin emocional entre madre e hijo se puede decir que el autismo ya no es absoluto, por lo que tambin es necesario estar constantemente comunicacin con la madre hasta el quinto mes,

durante esta etapa el nio no percibe que la madre pueda ser separada de el; percibe que sus deseos tienen respuesta en automtico. Por ejemplo cuando llora y la madre lo levanta o le da de comer para que no siga llorando. Esta etapa fue llamado por Klain y Farbain como esquizoparanoide, por Margaret Mahler como simbiosis y Spitz formacin de preobjetos. Luego la relacin simbitica entre la madre e hijo se hace cada vez mas intensa hasta que llega la etapa del fenmeno de ansiedad de separacin que se extiende hasta los 10 o 13meses. Segn Mahler el beb entra en cuatro fases que son: separacin, prctica, reapproachment (reconciliacin), y formacin de constancia objetal. Cuando el nio es arrebatado de la madre por una persona extraa, Freud lo llamo miedo a perder el objeto. Spitz (1947), describi como entidad nosolgica la depresin anacltica que consiste en desinters del beb, prdida de sus logros motores, tristeza anorexia, de gradual a severa que produce gran prdida de peso, deshidratacin, finalmente marasmo y muerte por complicaciones. La fase de la prctica se extiende de los 10 12 meses a los 16 18. Se caracteriza por los logros motores del beb que empieza a caminar y domina un tanto sus movimientos, aprende a defecar esto puede que no se aprenda ya sea por el inters o la capacitacin que le dio la madre. Durante esta etapa el nio comienza a aprender lo que se le ensea, todo lo hace por complacer a la mam y la separacin de la madre pasa a ser normal por el inters que le da un objeto ya sea un mueco o algo que para el es agradable, se convierte en algo inseparable; en el que refleja todo lo que va aprendiendo. La tercera fase de la etapa de separacin-individuacin se extiende de los 18 aproximadamente, hasta los 22 24. En esta fase el nio utiliza lo aprendido durante la fase de la prctica para empelarla en el problema de la separacin y la aparicin de las primeras verbalizaciones que las emplea como autonoma, como la expresin NO. Por ltimo la cuarta fase de esta etapa de separacin individuacin se extiende hasta el trigsimo sexto meses de la vida en esta fase el nio memoriza la apariencia de la madre y del padre sin confundirlos, aunque deje de verlos por un determinado tiempo. El pensamiento del nio pasa de sensorio-motor a preoperacional, segn Piaget. Para Sullivan en (1953) lo llama sintxico para distinguirlo del paratxico.

De 3 a 4 aos de edad el nio experimenta la fobia o miedos infantiles con objetos que observen ya sea en T.V. o revistas que le pueda causar pnico. Tambin experimenta sensaciones placenteras al tocarse los genitales lo que Freud en (1905) llamo etapa flica y describi el complejo de Edipo, (atraccin del padre del sexo opuesto y hostilidad hacia el padre del mismo sexo) y Edipo negativo (atraccin del padre del mismo sexo y hostilidad hacia el padre de sexo opuesto). Y finalmente el nio va aprendiendo de los temas en los que debe y no debe hablar ignorndolos como si no existiera, esta etapa fue llamada por Freud en (1905) y W. Files como Latencia. Durante el cual el nio se hace cada vez ms misterioso a partir de los 5 6 aos.

TAREA II: ANLISIS ESTADIOS DE DESARROLLO

SEGN H. WALLON
Seg H. Wallon durante los primeros meses la respuesta motora a los diferentes estmulos es solamente una respuesta refleja. Por lo que pone mayor nfasis en el segundo estadio o estadio emocional, que desde los 6 meses de vida cuando aparecen los primeros cambios de conducta; en el que el nio necesita del cario o cuidado ya sea de la madre o las personas que lo rodean, afecto que conlleva al desarrollo emocional del nio. El tercer estadio de H. Wallon es el llamado sensitivomotor sensoriomotor que aparece a finales del primer ao o al inicio del segundo, el cual llama como sociabilidad incontinente, en esta etapa es necesario darle importancia por que el nio empieza a caminar y a pronunciar las palabras que mas se frecuente en su alrededor, as como tambin de los objetos que se encuentren a su alcance y puedan perjudicarlo, por lo que la importancia del afecto o el inters que se tiene hacia el nio sea mayor, ya que el nio puede diferenciar a quienes le demuestran afecto y quienes no. Aunque no pueda olvidar el cario de la madre, porque como comnmente decimos la sangre llama.

El quinto estadio que H. Wallon llama estadio del personalismo en el que llega a la conciencia del yo, durante esta etapa el nio trata de llamar la atencin con las cosas que hace; as como tambin comienza a percibir lo que es el miedo y la vergenza, por lo que es necesario darle mucho afecto al grado de que se sienta protegido por las personas que sienta mas afecto. Ya que de esto depende que el nio pueda comunicarnos todo los problemas que le pasen con mu8cha confianza, sin ningn temor. Estableciendo as una relacin con los dems. Durante la etapa de la adolescencia tambin existe el factor miedo y la vergenza, en esta etapa se necesita el apoyo emocional de parte de los padres. La confianza y el afecto determinan el rumbo de los adolescentes, aunque debemos tomar en cuenta lo que J. Piaget menciona sobre los valores que se deben de inculcar durante esta etapa, sin dejar pasarlo por desapercibido, debe establecerse una relacin de confianza mutua entre padres e hijo; sin que se pierda el respeto y autonoma de los padres. Todo orientado hacia una vida sana, de respeto y armona.

TAREA III: