Universidad de Montemorelos Facultad de Educacin

ESTILO DE CRIANZA, AUTOESTIMA Y HABILIDADES SOCIALES EN ADOLESCENTES UN ESTUDIO CORRELACIONAL

Anteproyecto de Investigacin Presentado en cumplimiento parcial De los requisitos de la materia Diseo de Investigacin

por Rosa Elva Matus Snchez julio de 2012 .

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TABLA DE CONTENIDOS LISTA DE TABLAS ............................................................................................................................................................. vi Capitulo I. INTRODUCCIN ................................................................................................................................................... 1 Antecedentes del problema............................................................................................................. 1 Hiptesis.................................................................................................................................................. 5 Objetivos ................................................................................................................................................. 5 Justificacin de la investigacin..................................................................................................... 6 Limitaciones y delimitaciones ....................................................................................................... 7 Marco filosfico .................................................................................................................................... 7 Supuestos ................................................................................................................................................ 8 Definicin de terminos ...................................................................................................................... 8 II. REVISIN DE LA LITERATURA ................................................................................................................... 11 Habilidades sociales ........................................................................................................................ 11 Autoestima ........................................................................................................................................... 13 Estilos de crianza ............................................................................................................................... 14 III. METODOLOGA .................................................................................................................................................. 18 Tipo de investigacin ....................................................................................................................... 18 Poblacin............................................................................................................................................... 18 Instrumetos .......................................................................................................................................... 19 Recoleccin y anlisis de datos .................................................................................................... 20 Apndice ............................................................................................................................................................................... 21 A. CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE LA AUTOESTIMA PARA ALUMNOS DE ENSEANZA SECUNDARIA ...................................................................................................................................................... 21 B. ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES ....................................................................................................... 22

LISTA DE REFERENCIAS ............................................................................................................................................... 23

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LISTA DE TABLAS

1. Coeficientes de confiabilidad del CRPBI .............................................................................................................. 1 2. Operalizacin de hiptesis y variables ................................................................................................................ 2

CAPITULO I INTRODUCCIN

Antecedentes del problema Las habilidades sociales son importantes en el desarrollo personal ya que fac ilitan la iniciacin y el mantenimiento de relaciones sociales positivas, contribuyen a la aceptacin de los pares y al desarrollo de la amistad, logran una adaptacin esc olar satisfactoria y permiten al individuo adaptarse a las exigencias del entorno social (Gresham, Van y Cook, 2006).
El comportamiento social de un nio juega un papel importantsimo en la adquisicin de refuerzos sociales, culturales y econmicos. Los nios que no tienen comportamientos sociales apropiados experimentan aislamiento, rechazo y en conjunto, menos felicidad e insatisfaccin personal. La competencia social tiene gran importancia tanto en el comportamiento presente como en el futuro del nio (Peafiel y Cerrano, 2010). Se observa que algunos adolescentes no cuentan con las habilidades sociales necesarias para la insercin y adaptacin escolar, en consecuencia presentan problemas al relacionarse con sus compaeros y con sus maestros. Se observa tambin que las deficiencias de autocontrol en adolescentes generan problemas de disciplina y de bajo rendimiento acadmico en la escuela esto es apoyado por investigaciones de habilidades sociales en el medio escolar (Gutirrez L-

pez y Villatoro Velzquez, 2012), estos problemas se encuentran comnmente asociados a la

autoestima del nio y el adolescente (Estvez Lpez, Martnez Ferrere y Musitu Ochoa, 2006). De 6

ah la importancia de estudiar estas habilidades que dan sustento a la vida social de los adolescentes. La paternidad es un parte aguas en el desarrollo de diferentes habilidades durante la infancia, la niez y la adolescencia. La funcin socializadora de la familia es sin duda una de las funciones ms importantes para el desarrollo de la persona. Los diferentes estilos parentales proveen directrices de desarrollo personal y el presente estudio busca identificar que estilos de paternidad favorecen el uso de habilidades sociales en el mbito escolar as como describir su correlacin con la autoestima de los adolescentes.

Hiptesis
Este trabajo tiene la hiptesis de que existe relacin significativa entre la capacidad de usar las habilidades sociales en el entorno escolar, y el estilo de crianza y el nivel de autoestima de los estudiantes de secundaria.

Objetivos
El objetivo general de este estudio es identificar la relacin existente entre la capacidad de usar las habilidades sociales en el entorno escolar, y el estilo de crianza y el nivel de autoestima de los estudiantes de secundaria. Otro objetivo es generar discusin acerca de la importancia de tener un estilo de paternidad adecuado as como propiciar una reaccin en cuanto al fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes de secundaria.

Justificacin de la investigacin
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Existe un alto grado de consenso de los estudiosos en la idea de que las relaciones entre iguales en la infancia contribuyen significativamente al desarrollo del correcto funcionamiento interpersonal y proporcionan oportunidades nicas para el desarrollo de habilidades especficas que no pueden lograrse de otra manera ni en otros momentos. Son numerosas las investigaciones que sealan la relacin existente entre competencia social y logros escolares, sociales y ajusvjmfdz.c-te personal y social, mientras que por otra parte los datos nos alertan de las consecuencias negativas que la inhabilidad interpersonal, tiene para la persona, tanto a corto plazo, en la infancia como a medio y largo plazo, en la adolescencia y en la vida adulta. Un nio o un adolescente que no maneja suficientes habilidades sociales puede llegar a ser rechazado por sus compaeros. Los nios ms inteligentes y fsicamente atractivos suelen ser ms populares, pero el elemento ms importante de la popularidad es la habilidad social. Los nios populares inician mejor las interacciones sociales, se comunican mejor y les es ms fcil integrarse a una conversacin o a una sesin de juegos. Son capaces de evaluar su impacto social en varias situaciones, adaptando sus respuestas a las exigencias de las nuevas situaciones sociales. Los estilos parentales, considerados como, conjunto de actitudes y patrones generales de comportamiento de los padres hacia los hijos as como las prcticas parentales que estn dirigidas a establecer habilidades y comportamientos especficos, constituyen las herramientas conceptuales ms importantes para comprender el comportamiento psicosocial de los nios (Aguilar Villalobos , Valencia Cruz y Romero Snchez, 2004). Es en la infancia cuando se forman patrones importantes de comportamiento y es en el ncleo familiar dnde las relaciones familiares se aprenden y se ponen en prctica. Es importante conocer como los estilos de paternidad, en nuestros entorno social, geogrfico y cultural est relacionado, se relacionan con las habilidades sociales y con la autoestima

de los adolescentes. Este conocimiento proveer argumentos para la discusin sobre la dinmica familiar en nuestra regin.

Limitaciones y delimitaciones del estudio

El presente estudio se limita a estudiantes de secundaria del estado de Guerrero. Una de las limitaciones es el poco contacto con los padres de los estudiantes por lo que el estudio no contar con la participacin de estos, es decir se evaluar solo a los adolescentes, an sabiendo que los constructos estilo de crianza y uso de habilidades sociales pueden ser evaluados con cuestionarios para padres y para hijos. Es posible que los resultados se vean afectados por deseabilidad social ya que los instrumentos sern aplicados por los docentes de los adolescentes en sus salones de clases, ellos entonces pueden alterar sus respuestas para que el maestro tenga una buena impresin de ellos. Este estudio no recoger relaciones de causalidad es decir no podremos asegurar que el estilo de crianza es causa de la autoestima y las habilidades sociales en los adolescentes, ya que solamente se describirn correlaciones positivas y negativas.

Marco filosfico

La expresin de habilidades sociales es parte de un comportamiento tico, asociado a las exigencias morales del entorno. Pero al mismo tiempo nos da una imagen de los valores personales y del desarrollo moral del individuo. El buen vivir se caracteriza por tener una reserva de cualidades positivas, que pueden ser expresadas en el momento preciso con las personas correctas.

Supuestos

Este estudio parte del supuesto que los adolescentes participantes en el estudio pertenecen a una familia de tipo nuclear, y que las habilidades sociales son requeridas en la escuela por los maestros y directivos como norma de buena conducta.

Definicin de trminos
A continuacin se definen los trminos ms utilizados y se explica la connotacin con que fueron interpretados para fines de la investigacin.

Habilidades
El termino habilidad se usa para destacar que la competencia social no es un rasgo de la personalidad, sino un conjunto de respuestas especficas asociadas a determinadas clases de estmulos que son adquiridas mediante procesos de aprendizaje (Peafiel y Cerrano, 2006)

Habilidades sociales
Las habilidades sociales son las capacidades o destrezas sociales aprendidas y especficas requeridas para realizar competentemente una tarea interpersonal. Son algunos ejemplos: decir que no, hacer una peticin, responder un saludo, manejar un problema con una amiga, empatizar o ponerse en el lugar de otra persona, hacer preguntas, expresar tristeza, decir cosas agradables y positivas a los dems (Monjas y Gonzlez, 1998). Gresham (1986) hace diferencia entre las definiciones de aceptacin de iguales, definiciones conductuales y definiciones de validacin social.

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Definicin de aceptacin de los iguales

En esta definicin de usan trminos de aceptacin de los iguales o popularidad. Se consideran nios socialmente hbiles los que son aceptados o populares en la escuela o la comunidad. El mayor fallo de estas definiciones es que no identifican los comportamientos especficos que se relacionan con la aceptacin de los iguales.

Definicin conductual
Se definen las habilidades sociales como aquellos comportamientos especficos de la situacin que maximizan la probabilidad de asegurar o mantener el reforzamiento o decrecer la probabilidad de castigo o extincin contingente sobre el comportamiento social propio. La premisa que subyace a este tipo de definiciones es la adquisicin de habilidades interpersonales especficas que permiten a uno experimentar situaciones con otros que son personal o mutuamente satisfactorias. Estas definiciones tienen la ventaja de que se pueden identificar, especificar y operacionalizar los antecedentes y las consecuencias de los comportamientos sociales particulares con fines de evaluacin o intervencin sean de hecho socialmente hbiles o socialmente importantes.

Definicin de validacin social

Segn la validacin social las habilidades sociales son aquellos comportamientos que en situaciones determinadas, predicen importantes resultados sociales para el nio, por ejemplo aceptacin, popularidad o juicios significativos de otros. Las habilidades sociales un conjunto de competencias conductuales que posibilitan que el nio mantenga relaciones sociales positivas con los otros, y que afronte de modo afectivo y adaptativo, las demandas en su entorno social, estos aspectos contribuyen significativamente, por una parte a la aceptacin de los compaeros, y por otra, al adecuado ajuste y adaptacin social.

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Estilo de crianza
Entendemos el estilo de crianza como un modelo en el que se combinan las dos dimensiones bsicas de los estilos parentales: aceptacin y control. Las combinaciones de estas dos dimensiones permiten identificar tradicionalmente diferentes estilos de crianza que estn asociados a resultados concretos en el desarrollo infantil.

Padres autoritarios
Los padres que utilizan el estilo autoritativo valoran sobre todo la obediencia y el control. Tratan de hacer que los nios se adapten a un estndar de conducta y los castigan con dureza si no lo hacen. Son ms indiferentes y menos afectuosos que otros padres. Sus hijos tienden a estar ms inconformes, a ser retrados e insatisfechos.

Padres permisivos
Son padres permisivos valoran la autorregulacin y la autoexpresin. Hacen pocas exigencias a sus hijos, dejando que sean los mismos nios quienes controlen sus propias actividades tanto como sea posible. Consultan con sus hijos las decisiones y rara vez los castigan. No son tan controladores y exigentes y son relativamente afectuosos. Sus hijos tienden a ser inmaduros, con menor capacidad de autocontrol y menor inters en la exploracin y el aprendizaje.

Padres democrticos
Los padres democrticos respetan la individualidad del nio aunque hacen nfasis en los valores sociales. Dirigen las actividades de sus hijos de un modo racional. Respetan los intereses, las opiniones y la personalidad de sus hijos, aunque tambin los guan. Son cariosos y respetan las decisiones independientes de sus hijos, aunque se muestran firmes para mantener las normas 12

e imponen castigos limitados. Explican a los hijos los motivos de sus opiniones o de las normas y favorecen el intercambio de opiniones.

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CAPTULO II

REVISIN DE LA LITERATURA

En este captulo se hace una revisin del estado del arte de las variables que se pretende medir y correlacionar. En primer lugar se hace una revisin de la literatura sobre las habilidades sociales: lo que dicen autores clsicos al respecto as como las investigaciones recientes. Se hace una revisin tambin de los constructos autoestima y estilo de crianza. Habilidades sociales Las habilidades sociales son consideradas un conjunto de comportamientos interpersonales complejos. Cuando estas habilidades son apropiadas, el resultado es una mayor satisfaccin personal e interpersonal, tanto a corto como a largo plazo. Las habilidades sociales son importantes tambin para que el nio asimile los papeles y normas sociales y le ayudan a la hora de relacionarse. La habilidad para iniciar y mantener una interaccin social positiva es esencial para el desarrollo del nio (Peafiel y Cerrano, 2010). Se alega su importancia en el desarrollo personal ya que facilitan la iniciacin y el mantenimiento de relaciones sociales positivas, contribuyen a la aceptacin de los pares y al desarrollo de la amistad, logran una adaptacin escolar satisfactoria y permiten al individuo adaptarse a las exigencias del entorno social (Gresham, et al.,2006). 14

Por lo dems, una conducta socialmente competente durante la infancia puede constituir un punto importante para el desarrollo y preparacin del repertorio interpersonal posterior de un individuo. Las habilidades sociales tambin propician un ambiente escolar saludable y disminuyen los robos, peleas y agresiones en la escuela (Gutirrez Lpez y Villatoro Velzquez, 2012). Son altos los costes que tienen para los nios tanto el rechazo como el aislamiento. Los nios problemticos rechazados presentan presentan unos niveles muy elevados de ansiedad y depresin. Por otro lado los nios que tienen nivel normales de afectividad pero que no interactan con sus compaero y son considerados tmidos, tienen deficiencias de estrategias de relacin social, muestran un factor de riesgo psicolgico ya que tienen tendencias a la evitacin y esto puede desencadenar el rechazo de sus compaeros, adems de que se asocia a sentimientos de soledad y tristeza. Debido a que no causan problemas en el aula este tipo de nios ha sido poco estudiado. Los nios aceptados por sus compaeros dicen sentirse satisfechos de sus relaciones sociales; los nios que no son aceptados por sus compaeros debido principalmente a su inhibicin son los que se sienten ms solos. Sin embargo, los nios rechazados por sus compaeros por su comportamiento agresivo no muestran gran preocupacin por sus relaciones sociales, ni tienen una sensacin de soledad (Ortz, Aguirrezabala, Apodaka, Etxebarria y Lpez, 2002). Por otra parte, las competencias sociales se encuentran ntimamente relacionadas con las dificultades atencionales (Fernndez-Jan, et al., 2012). En el mbito escolar se necesita que el alumnos practique ciertas habilidades sociales especficas, las ms importantes en este mbito son: cooperacin, afirmacin, responsabilidad, empata, y autocontrol (Gresham et al., 2006). Las habilidades sociales afectan a muchos aspectos de la vida de una persona y, por lo tanto, son esenciales. Las habilidades sociales se pueden ensear en ul entorno escolar mediante la incorporacin de las competencias en el autocontrol como un medio de generalizaciones de habilidades sociales (Childs, 2011). 15

Se han realizado nmeros estudios que incluyen estrategias y programas para el desarrollo de habilidades sociales. Los modelos de intervencin para el aprendizaje de habilidades sociales son valorados muy positivamente por los padres, maestros y por los mismos alumnos. Despus de ser aplicado en el mbito escolar un programa para el desarrollo social provee mejor integracin del grupo y mejores puntajes particulares de los estudiantes en las pospruebas de aceptacin social, conducta asertiva, repertorio de habilidades sociales referido a actividades bsicas de interaccin social, habilidades de hacer amigos, habilidades conversacionales, autoexpresin y conducta asertiva y solucin de problemas interpersonales, autoconcepto y autoestima (Monjas y Gonzlez, 1998, Prez, 2008). Autoestima Una buena autoestima potencia la capacidad individual para asumir la vida, para desarrollar habilidades y competencias sociales y, principalmente, para desarrollar confianza en uno mismo, lo que se traduce en un impacto beneficioso para la salud mental y fsica y, por ende, para un adecuado ajuste emocional y social (Childs, 2011). El autocontrol es altamente valorado y apreciado en la escuela y da muestra de una autoestima saludable, los estudiantes que agreden a sus compaeros, as como los que se dejan agredir son los que presentan las puntuaciones ms bajas en las cuatro dimensiones de la autoestima, dichas dimensiones son: familiar, social, acadmica y emocional (Estvez Lpez, et al., 2006). Garca-Soriano, Belloch y Castaeiras (2011) determinaron que las reas en las que se basa la autoestima son: aprobacin de los dems, apoyo familiar, competencia acadmica y/o laboral y apariencia fsica. Es importante destacar que dos de las cuatro reas, aprobacin de los dems y competencia acadmica o laborar, estn relacionadas con las funciones de las habilidades sociales.

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As mismo la autoestima familiar y la autoestima escolar se relacionan negativa y significativamente con el comportamiento delictivo y la autoestima social y fsica se relacionan positiva y significativamente con el comportamiento delictivo (Jimnez, Murgui y Musitu,2007). En las investigaciones realizadas por Alonso y Romn, (2005) los resultados de las correlaciones y los anlisis de regresin indican que cuanto ms elevada es la autoestima, menor es el autoritarismo y mayores los estilos equilibrado y permisivo. La autoestima se encuentra relacionada con el tipo de familia, los hijos de fanilias birapentales tienen mayor grado de satisfaccin por la vida y de autoestima que los hijos de familias monoparentales (Montoya y Landero, 2008). Se hace diferencia entre el apoyo del padre y de la madre, el apoyo del padre se asocia directamente con la violencia escolar y la victimizacin, por otro lado el apoyo de la madre se encuentra directamente relacionado con una autoestima familiar y escolar positiva (Esteves, Musitu y Herrero, 2005; Martnez, Murgui, Musitu y Monrreal, 2007).

Estilo de crianza La funcin socializadora de la familia es muy importante para el desarrollo de la persona, la socializacin suele definirse como el proceso mediante el cual las personas adquirimos los valores, creencias, normas y formas de conducta apropiados en la sociedad a la que pertenecemos. A travs de ella aprendemos los cdigos de conducta de la sociedad en la que vivimos, nos adaptamos a ellos y los cumplimos para un mejor funcionamiento social, la meta final de la socializacin es que esta serie de valores, principios, normas y creencias sean aceptados como propios por la persona y que esta pueda distinguir lo aceptable y lo inaceptable en el entorno social (Estvez Lpez, Jimnez Gutirrez y Musitu Ochoa, 2007).

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La familia y especficamente el estilo educativo de los padres, ha sido relacionado con algunos trastornos psicolgicos presenten en la etapa infantil, como ansiedad y TDA. Los progenitores, adems asegurar el bienestar fsico y emocional deben moldear las conductas y actitudes que consideren las adecuadas para el desarrollo personal y social de sus hijos. Cuando los menores se desarrollan en ambientes familiares con poco control o sobreproteccin se forma un estilo cognitivo caracterizado por identificar como un mayor nmero de eventos como fuera de su control (Healey, Flory , Miller y Halperin, 2011, Palafox, et al.,, 2008; Rayas Terrazas, Herreruzo Cabrera y Pino Osuna, 2008;). Existe una correlacin significativa entre el estilo de crianza de las madres y los problemas conductuales de los nios. El nivel de autoridad de las madres tiene una correlacin negativa significativa con sntomas de internalizacin en los nios. El nivel de autoridad de las madres es negativamente significativo en la exteriorizacin de los sntomas en los nios. Por lo tanto, el nivel ms alto de autoridad dar lugar a un menor nivel de externalizacin. El nivel permisivo de las madres tiene una correlacin positiva y significativa con sntomas de internalizacin en los nios. El resultado muestra que cuando el nivel de permisividad de la madre es alto, sus hijos tienen una mayor tendencia a la internalizacin de comportamiento, as mismo un fuerte rechazo es predictor de agresividad y delincuencia (Abu Talib, Abdullah y Mansor, 2011 y Buschgens, et. al, 2010 ). Otros problemas del comportamientos explicados por los padres son los desordenes alimenticios (Blissett, Meyer y Haycraft, 2010). Tradicionalmente se distinguen los tipos de parentalidad segn dos factores: control y aceptacin. Recientemente en el contexto espaol Musito y Garca (2004) han propuesto una clasificacin de estilos de socializacin que incorpora e integra todas las aportaciones anteriores y establece dos elementos principales para hacer la distincin entre los distintos estilos: por un lado 18

el grado de implicacin de los padres y de aceptacin de los hijos y por otro lado el grado de coercin e imposicin de las decisiones paternas. Los padres con altos niveles de implicacin/aceptacin muestran afecto y cario a sus hijos cuando se comportan adecuadamente y, en caso de que su conducta no sea la correcta, tratan de dialogar y razonar con ellos acerca de lo poco adecuado de su comportamiento. Por el contrario los padres con bajos nivele de implicacin/aceptacin suelen mostrar indiferencia antes las conductas adecuadas de sus hijos y, cuando la conducta de estos es inadecuada, no razonan con ellos ni les expresan sus opiniones o juicios; estos padres se muestran muy poco implicados en el comportamiento de sus hijos tanto como si es adecuado, como si no lo es (Musito y Garca, 2004). Samper, Corts, Mestre, Nacher y Tur (2006) mencionan las dimensiones morales de Schaefer, de los padres en cuanto a la crianza: Autonoma: Se caracteriza por un dejar hacer extremo; Autonoma y amor: Se refiere a una autonoma moderada de los hijos, se estimula la sociabilidad y el pensamiento independiente y se percibe un trato de igualdad; Amor: Incluye las relaciones familiares que se caracterizan por la evaluacin positiva, el compartir, la expresin de afecto y el apoyo emocional; Amor y control: Describe las relaciones familiares que se caracterizan por la estimulacin intelectual de los hijos, una disciplina centrada en el nio que puede ir acompaada de una proteccin excesiva; Control: Los aspectos de las relaciones familiares que se incluyen en esta dimensin se refieren a la intrusividad, supresin de la agresin, control a travs de la culpa y direccin paterna; Control y hostilidad: La combinacin del estrs en las relaciones padre, madre, hijo incluye la aplicacin de reglas estrictas el castigo y las rias; Hostilidad: La percepcin de hostilidad en las relaciones familiares por medio de los hijos incluye el predominio de la irritabilidad y la evaluacin negativa; Hostilidad y autonoma: La combinacin de unas relaciones caracterizadas por la hostilidad y al mismo tiempo una autonoma extrema dan lugar a la percepcin por parte de los hijos de una negligencia e ignorancia en el comportamiento de sus padres al atender sus necesidades; Hostilidad y autonoma: La combinacin de unas reglas carac19

terizada por la hostilidad y al mismo tiempo una autonoma extrema dan razn a la percepcin por parte de los hijos de una negligencia e ignorancia en vez de atender sus necesidad. Los adolescentes que perciben unas relaciones familiares caracterizadas por la evaluacin positiva del hijo o hija, expresin de afecto y apoyo emocional por parte de sus padres, un estmulo hacia la sociabilidad y el pensamiento independiente y una disciplina centrada en el hijo, tienden a utilizar ms frecuentemente argumentos propios de un razonamiento internalizado en el que se incluye la empata, la anticipacin de competencias o valores de igualdad. Estos resultados se confirman a travs de las correlaciones negativas entre los estilos de crianza caracterizados por la hostilidad, la evaluacin negativa y rechazo del hijo y el razonamiento internalizado. El ambiente familiar hostil no favorece el razonamiento prosocial (Mestre, Samper, Tur y Diez, 2001). Por otra parte se han estudiado las correlaciones entre los estilos de crianza y la personalidad de los padres y se ha encontrado que los estilos de crianza de sobreproteccin y favoritismo se relacionan con rasgos de la personalidad y estabilidad emocional, alta satisfaccin en la pareja y preferencia por los valores prosociales, as mismo se ha comprobado que los estilos de crianza de proteccin y favoritismo se relacionan con baja amabilidad y baja apertura, poco ajuste de la pareja con falta de cohesin y valores sociales definidos por falta de benevolencia y preferencia por valores de prestigio social (Aluja, Barrio y Garca, 2006).

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CAPITULO III

METODOLOGA

En este captulo se incluye la determinacin del tipo de investigacin que se realizar para conocer la relacin existente entre la capacidad de usar las habilidades sociales en el entorno escolar, el estilo de crianza y el nivel de autoestima de los estudiantes de secundaria. Se incluyen tambin la poblacin del estudio, la descripcin de la poblacin y la operalizacin de las variables.

Tipo de investigacin

Esta investigacin tiene un diseo cuantitativo ya que se basa en el conteo y la medicin de variables de intervalo. Pretende observar la correlacin entre variables: habilidades sociales, estilo de crianza y autoestima, as que es y es de tipo correlacional. Este estudio se considera transversal ya que habr un nico momento de recoleccin de datos.

Poblacin

La poblacin est compuesta por 120 adolescentes de ambos sexos, de entre 11 y 15 aos de edad, alumnos de educacin secundaria de las dos escuelas pertenecientes al Sistema Educativo Adventista en el Estado de Guerrero. 21

Instrumentos y recoleccin de datos

Para determinar el estilo de crianza se aplicar el Childs Report of Parent Behavior Inventory (CRPBI). Con este instrumento se evala la percepcin que tienen los hijosdel estilo de crianza y la relacin con su padre y con su madre. Est basado en un modelo que identifica tres factores: Aceptacin frente a rechazo. Autonoma psicolgica frente a Control psicolgico (control parental de la dominacin y la induccin de culpa y ansiedad). Control firme frente a Control laxo (control parental a travs de la imposicin de reglas y establecimiento de lmites). El CRPBI evala 26 sub escalas que se agrupan en ocho dimensiones morales. Los coeficientes de fiabilidad test-retest obtenidos con un intervalo de cinco meses y con una muestra de 333 adolescentes de las cuatro dimensiones morales y las cuatro resultantes de sus combinaciones, son en la madre: autonoma (,377); autonoma y amor (,576); Amor (,62); Amor y control (,451); Control (,459); Control y Hostilidad (,571); Hostilidad (,451); Hostilidad y autonoma (,324) y para el padre: autonoma (,376); autonoma y amor (,516); Amor (,579); Amor y control (,499); Control (,416); Control y Hostilidad (,501); Hostilidad (,389); Hostilidad y autonoma (,235). A partir de las 26 sub escalas se enuncian ochos factores en los que se obtuvieron en una adaptacin a la poblacin espaola (Samper, et. al., 2006) los coeficientes de fiabilidad de la tabla 1.

Tabla 1. Coeficientes de confiabilidad del CRPBI Madre Factor Apoyo y estimulacin a la toma de decisiones Evaluacin negativa Evaluacin positiva de Crombach: .85 .82 .66 Apoyo y estimulacin a la toma de decisiones Evaluacin negativa Evaluacin positiva 22 Padre de Crombach: .88 .84 .69

Permisividad Hostilidad- Rigidez Sobreproteccin Negligencia Desaprobacin

.47 .49 .38 .63 .30

Permisividad Hostilidad- Rigidez Sobreproteccin Negligencia Desaprobacin

.65 .56 .50 .41 .75

Para el constructo autoestima se aplicar el Cuestionario de evaluacin de la autoestima para los alumnos de enseanza secundaria (Garca, 1995). La prueba consta de cinco dimensiones: autoconcepto fsico, autoconcepto general, autoconcepto acadmico y autoconcepto emocional y autoconcepto de relaciones con otros significativos. La prueba arroja un coeficiente alpha de fiabilidad de ,70. Para evaluar las habilidades sociales se usar la Escala de Habilidades sociales (Gismero, 2000), esta escala evala conducta asertiva y habilidades sociales, est compuesta por 33 items, costa seis factores: autoexpresin en situaciones sociales, defensa de los propios derechos como consumidor, decir no y cortar interacciones, hacer peticiones e iniciar interacciones positivas. Este instrumento tiene una alta consistencia interna (=.88).

Recoleccin y anlisis de datos

Para llevar a cabo la recoleccin de datos se visitar a las escuelas definidas en la poblacin y se les dar una breve capacitacin a los maestros sobre la aplicacin de los cuestionarios y ellos se encargarn de aplicarlo al grupo. Esto se realizar durante tres das consecutivos, un cuestionario cada da, para evitar el cansancio y desinters de los alumnos. Cuando se tengan 23

todos los datos se procesarn en un paquete estadstico para determinar correlaciones y medidas de tendencia central. Operalizacin de Hiptesis y variables

A continuacin se presenta la tabla de operalizacin hiptesis y variables. Tabla 2 Operalizacin de hiptesis y variables Hiptesis Nula No existe relacin entre la capacidad de usar las habilidades sociales en el entorno escolar, la autoestima y el estilo de crianza en los adolescentes Variable Tipo Nivel de medicin De intervalo Valores o categorias 33 a 132 Instrumento Prueba de significacin estadstica Coeficiente de correlacin r de Pearson

Uso de habiliades sociales en el entorno escolar

VD

Escala de Habilidades sociales (Gismero, 2000)

Nivel del VI autoestima escolar

De intervalo

19 a 76

Cuestionario de evaluacin de la autoestima para los alumnos de enseanza secundaria (Garca, 1995)

Estilo de crianza

VI

De intervalo

52 a 208 Chilss Report of Parent Behavior Inventory (Schaefer, 1965).

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APENDICE

Cuestionario de evaluacin de la autoestima para alumnos de enseanza secundaria

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Escala de habilidades sociales

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REFERENCIAS

Abu Talib, M. B., Abdullah, R. y Mansor, M. (2011) Relationship between parenting style and childrens behavior problems. Asian Social Science 7(12), 195-200. doi:10.5539/ass.v7n12p195

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