Matemticas y Modelizacin El ejemplo de la Investigacin policial

Desde hace algunos aos a nivel mundial se ha producido una movimiento en Educacin Matemtica que privilegia una enseanza de las Matemticas que favorezca la relacin con el mundo real, se habla de Matemticas en contexto o realistics mathematics. Los problemas de la vida diaria se pueden aprovechar para ensear Matemticas. La idea es aprender Matemticas aplicndolas. Por ejemplo, el Informe PISA pone en nfasis el medir la capacidad de los alumnos para aplicar conocimientos y habilidades en la vida diaria (por ejemplo, tomar decisiones sobre su propia vida personal, o comprender los problemas mundiales). Los promotores ms conocidos de la Matemtica Realista son un grupo de profesores e investigadores holandeses del Freudenthal Institut de la Universidad de Utrecht o tambin es de destacar los investigadores que participan en el congreso internacional Teacnhing of Mathematical Modelling and Applications (ICTMA). 1.Principios del Enfoque Realista de la Educacin Matemtica Este enfoque trata de conectar la realidad y la actividad humana. Se acenta la idea de la matemtica como una actividad humana. La educacin matemtica organizada como proceso de reinvencin dirigido (guided reinvention), donde los estudiantes pueden experimentar un proceso similar comparado al proceso por el cual las Matemticas se inventaron y crearon. El significado que se adscribe a la invencin es el de pasos en los procesos de aprendizaje mientras que el significado de dirigido (guiado) se refiere al ambito instruccional en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, la historia de las Matemticas se puede utilizar como fuente de la inspiracin para el diseo del curso. Por otra parte, el principio del reinvencin se puede inspirar en los procedimientos informales de resolucin. A menudo las estrategias informales de estudiantes se pueden interpretar como anticipacin de procedimientos ms formales. En este caso, el proceso del reinvencin utiliza conceptos del matemtizacin como gua. En resumen, los principios del Enfoque Realista de la Educacin Matemtica son los siguientes: prestar mucha atencin, por parte del alumnado, a la re-invencin; progresar gradualmente entre diferentes niveles de abstraccin; guiarse por el desarrollo histrico-gentico, y partir de situaciones reales para desarrollar el aprendizaje matemtico. Las actividades que se presentarn en este modulo se han diseado partiendo de cuestiones del entorno, de forma que el proceso de resolucin de problema por parte del alumno pase a ser posible, gracias a la Modelizacin y la re-invencin guiada. 2.Modelizacin, un desafo bsico para la enseanza obligatoria La modelizacin matemtica es el proceso de describir en trminos matemticos un fenmeno real, obteniendo resultados matemticos y la evaluacin e interpretacin Matemticas de una situacin real. La Figura 1 puede expresar este proceso.

Figura 1: Proceso de Modelizacin Matemtica El proceso de modelizacin matemtica se puede describir en varios pasos. Para alumnos como los de Secundaria, el nmero de pasos puede ser mnimo: 1.Identificar un problema real. 2.Identificar factores importantes y representar estos factores en trminos matemticos. 3.Usar anlisis matemticos para obtener resultados matemticos. 4.Interpretar y evaluar los resultados matemticos y ver cmo afectan al mundo real. A los estudiantes de Secundaria, una vez que han hecho la experiencia, se les puede explicar el cuadro de la Figura 1 y desarrollar un debate con ellos sobre qu implican los procesos de modelizacin para que se apropien del proceso. En algunos casos, la dificultad que se detecta con estos alumnos es que tienden a resistirse a la simplificacin, exclamaciones como: pero qu hay que hacer ahora... son muy comunes. Es importante mantener la discusin, es decir ayudar a la reinvencin guiada. Normalmente, los procesos de modelizacin son una sombra de la realidad. No obstante, para alentar el trabajo de los estudiantes conviene hacer alguna introduccin histrica de modelos que han ayudado al avance de la historia y de los fenmenos cientficos: predicciones de desastres, viajes espaciales, etc... Hoy trabajar la modelizacin es un desafo para la educacin Secundaria y el Bachillerato. La modelizacin implica una mejor formacin matemtica y una mejor formacin profesional. En efecto, el trabajo con la modelizacin lleva implcita:
La

capacidad para resolver problemas reales con una actitud crtica.

U Una comprensin ms amplia de la aplicabilidad de los conceptos. E El desarrollo de la creatividad y el descubrimiento. L La capacidad para integrar los conceptos. La capacidad para apreciar el poder de la matemtica. 3. Concepto y aplicacin de la Matematizacin El proceso de hacer Matemticas, que conocemos como matematizacin, implica en primer lugar traducir los problemas desde el mundo real al matemtico. Dos tipos de matematizacin se pueden considerar: horizontal y vertical. Freudenthal (1991) indic que el "matematizacin horizontal implica ir del mundo de la vida al mundo de los smbolos, mientras que el matematizacion vertical significa el movimiento dentro del mundo de los smbolos." Pero l seala que la diferencia entre estos dos tipos no es siempre clara corte claro. L La matematizacin horizontal se sustenta sobre actividades como las siguientes: I Identificar las Matemticas que pueden ser relevantes respecto al problema. R Representar el problema de modo diferente. C Comprender la relacin entre los lenguajes natural, simblico y formal. E Encontrar regularidades, relaciones y patrones en la situacin que se considera. R Reconocer isomorfismos con otros problemas ya conocidos. T Traducir el problema a un modelo matemtico. Utilizar herramientas y recursos adecuados. Una vez traducido el problema a una expresin matemtica el proceso puede continuar. El estudiante puede plantearse a continuacin cuestiones en las que utiliza conceptos y destrezas Matemticas. Esta parte del proceso se denomina matematizacin vertical. La matematizacin v vertical incluye: U Utilizar diferentes representaciones y modelos. U Usar el lenguaje simblico, formal y tcnico y sus operaciones R Refinar y ajustar los modelos matemticos; combinar e integrar modelos. A Argumentar. Generalizar. El proceso del reinvencin que este enfoque propone para los alumnos muestra que la matematizacin horizontal y vertical ocurre para desarrollar conceptos bsicos de las Matemticas o de la lengua matemtica formal (Figura 2).

Figura 2: Proceso de reinvencin y lenguaje matemtico formal Pasamos a presentar un ejemplo de un mdulo de aprendizaje. 5. Matemticas e investigacin policial 5.1. Presentacin Este modulo pretende ser una ejem plificacin de modelizacin desde el enfoque de matemtica realista. Buscamos un ejemplo de aplicacin de l a s M a t e m t i c a s e n u n c o n t e x t o q u e aparentemente parezca alejado de estas, como es en este caso la investigacin policial. Vamos a hablar de la aplicacin de algunos conceptos matemticos muy concretos en la investigacin de la polica cientfica, un campo profesional que ltimamente parece resultar muy atractivo para nuestros jvenes, debido en gran parte a su constante utilizacin como temtica en series televisivas. Creemos que esta aplicacin puede transmitir muy bien el poder las Matemticas, uno de los fines importantes del enfoque realista de la enseanza de las Matemticas. Dentro de las innumerables utilizaciones de las Matemticas en las investigaciones de la polica cientfica vamos a seleccionar ejemplos que sean asequibles en cuanto a contenidos matemticos para alumnos de secundaria pero que a la vez sean amplios, intentando explicar o aplicar mediante estos ejemplos conceptos matemticos provenientes de distintas especialidades de esta disciplina.

En este caso, en este proceso de matematizacin horizontal, en el que seleccionamos casos reales y los llevamos al plano matemtico hemos elegido tres campos bien diferenciados: 1. Estudio de restos seos: Nos permitir introducir una aplicacin a la vida real de las funciones, en particular de las funciones lineales. Usaremos ecuaciones para descubrir en restos seos caractersticas muy diferentes, ilustrando as el amplio campo de aplicacin de las Matemticas en el estudio de restos. Adems dentro de la eleccin de las aplicaciones vamos a seleccionar ejemplos que nos permitan diferenciar elementos matemticos propios de las funciones lineales, como es por ejemplo la pendiente, y como el significado de esta vara en funcin de donde se aplique. Dentro de este contexto, aunque en este ejemplo no se ha explotado, se podra hablar mucho de cmo los antroplogos y bilogos utilizan la estadstica, otra rama de las Matemticas, para deducir ecuaciones como las usadas en los ejemplos. 2. Aplicaciones de la ley de Benford: Intentaremos transmitir la fuerza de esta extraa propiedad matemtica, ilustrando como se puede hacer un estudio estadstico usando herramientas informticas e introduciendo el tema de la probabilidad y las sorpresas que en el estudio de fenmenos aleatorios nos suelen aparecer. 3. Atrapando al sospechoso matemticamente: Vamos ver una aplicacin prctica del uso de las inecuaciones para limitar un rea muy concreta. En este caso vamos a usar la forma implcita de las ecuaciones, pudiendo combinarse con el primer apartado para ilustrar las diferencias entre estas dos posibles formas de describir una recta. Tambin veremos el significado de un sistema de inecuaciones. Este apartado es un ejemplo claro de cmo se puede contextualizar un problema en un entorno de la vida real, argumentando con situaciones comunes uno de los muchos significados que pueden tener frmulas Matemticas. En este apartado introduciremos tambin el uso del programa GeoGebra como herramienta matemtica. Una vez estudiado cada apartado ilustraremos como se puede discutir con los alumnos la validez de los modelos propuestos, sus ventajas y sus limitaciones. 5.2. Actividades y modelizacin Describimos a continuacin las actividades que se desarrollan en el mdulo, explicitando la modelizacin matemtica y la instrumentalizacin realizada con el programa GeoGebra (como sistema de geometra dinmica (DGS)). 5.2.1. Estudio de restos seos En este apartado vamos a ver una aplicacin clara de las funciones lineales y del concepto de proporcionalidad directa. Al estudiar la altura de individuo mediante las medidas de su tibia o su fmur vemos como la altura es proporcional a la longitud de estos huesos largos, vemos tambin que este es un ejemplo de proporcionalidad directa mientras que en el ejemplo de la estimacin de la edad podemos observar como es una proporcionalidad inversa. Esta diferencia entre proporcionalidad directa e inversa se aprecia visualmente al contemplar como las rectas en un caso tienen pendiente positiva mientras que en el otro tienen pendiente

negativa. En ambos casos se construyen applets con GeoGebra que permiten al alumno explorar el significado del concepto FUNCION: para cada valor que yo de a la variable longitud del fmur obtengo un punto del eje x, que al llevarlo a la recta me corresponde a un nico punto del eje y, que me representa la altura del individuo, es decir, el valor que me devuelve esa funcin. El tercer ejemplo nos presenta como las Matemticas van ms all de las variables cuantitativas, y pueden usarse tambin para reflejar datos cualitativos. El aplicar una funcin a las diferentes medidas de un fmur me devuelve un resultado de tipo booleano, si es cierto o falso que ese fmur pertenece a un varn. En este caso no se muestran las rectas, sin embargo se demuestra como se han us a do pa ra co nv er ti r un os d at os a mb i gu os e n u na caracterstica ms fcil de observar, si la funcin de un dato es mayor que cero o menor que cero. Esta actividad se podra completar calculando para qu valores de las medidas tomadas la funcin nos va a dar el cero, y como ese valor nos representar el corte en el cual se pasa de suponer que es un fmur masculino a suponer que es uno femenino. Como se puede observar a travs de los tres ejemplos de aplicacin de funciones al estudio de huesos se hace una matematizacin vertical muy completa, generalizando mucho sobre las ecuaciones de rectas a pesar de partir de unos pocos ejemplos muy concretos. Pero estos modelos reales tienen limitaciones: qu ocurre si una persona tiene 90 aos? Acaso la altura de su corona dental es negativa? Obviamente por aqu se puede llegar a como las Matemticas abstracciones problemas concretos, y lgicamente las Matemticas como abstraccin abarcan un campo mucho mayor que el de los casos reales, en los que las variables tienen unas acotaciones naturales y lgicas. 5.2.2. La Ley de Benford Este ejemplo esta buscado para ilustrar la capacidad que tienen algunas propiedades Matemticas de colarse en ejemplos muy dispares dentro de la realidad, y lo inesperado de algunas de estas propiedades. Adems la ley de Benford es un ejemplo ms de unas Matemticas que se estn aplicando a pesar de ser meras conjeturas, y puede servir perfectamente para explicar el proceso por el cul los matemticos deciden que todo lo que se aplica debe ser demostrado previamente para poder tener plena confianza en los resultados. Adems es una excusa perfecta para ensear a utilizar herramientas bsicas estadsticas que nos proporciona el software ms comn. Pero como en el caso anterior se pueden encontrar limitaciones al modelo: Se puede aplicar la ley de Benford a los nmeros de las matriculas de los coches? Y a los de las guas de telfonos? Quiz a los datos sobre las alturas de un grupo de personas? Obviamente no, pero esto es una excusa perfecta para definir funciones estadsticas conocidas como puede ser la normal o la uniforme.

5.2.3. Atrapando al sospechoso matemticamente Este ejemplo es un caso muy ilustrativo de cmo podemos pasar del lenguaje verbal al lenguaje simblico. Un punto cualquiera de una ciudad, al que nos podemos referir por un nombre, como C ib el es o P u er ta d el S o l, tambin se puede definir matemticamente, con un par de nmeros por ejemplo, que llamamos coordenadas. Estas coordenadas pueden no ser tiles para el uso cotidiano en una conversacin con otras personas, sin embargo son imprescindibles si queremos que procese datos sobre un lugar un ordenador, o en este caso un sistema de GPS. Dado que una calle sera el conjunto de muchos puntos, existir una ecuacin que refleje el lugar geomtrico de todos esos puntos, y aqu puede sernos de gran ayuda un software matemtico como GeoGebra, que nos devuelve para una construccin puramente geomtrica, de una recta que pasa por un par de puntos, la ecuacin de esa recta, o lo que es lo mismo, la condicin matemtica que cumplen todos esos puntos. Adems, esos puntos nos cumplen una igualdad, que en este caso concreto se convierte en desigualdad, para eliminar de una atacada un gran conjunto de puntos en los que no tendremos que buscar al sospechoso. Al introducir la segunda ecuacin estamos introduciendo el concepto de sistema de ecuaciones, solo me importan los puntos que cumplen las dos ecuaciones. Ahora vamos a ver como una circunferencia se puede expresar con el lenguaje verbal dado que no puede andar a ms de una cierta velocidad, sabemos que el sospechoso se tiene que encontrar dentro de este crculo, y una vez ms el GeoGebra, como herramienta matemtica, es capaz de convertirme un crculo que construyo de forma puramente geomtrica, pinchando un comps imaginario en un punto de la pantalla, y trazando un circulo de radio conocido, en una ecuacin que cumplen unos ciertos puntos de mi mapa. En la matematizacin vertical de este problema se pueden observar como las ecuaciones de diferentes rectas tienen sin embargo apariencias comunes, y lo mismo ocurrir con las circunferencias, y adems se pueden observar las diferencias entre las ecuaciones de una circunferencia y una recta, y tambin se puede ver muy grficamente el significado de que en una ecuacin la desigualdad se coloque de una forma o de otra. Adems tambin se puede observar, como ya referimos anteriormente, como hay diferentes maneras de expresar la ecuacin de una recta, como todas ellas sirven para referirse a la misma lnea, igual que las distintas formas verbales o simblicas se pueden referir al mismo objeto, y como las diferentes semnticas que utilicemos pueden ayudarnos a observar mejor estos objetos.

Este modelo, como todos los anteriores, tiene sus limitaciones, bastante obvias por otra parte, dado que todas las calles no son rectas, y que un hombre no puede andar en lnea recta desde un punto en cualquier direccin, pues las calles tienen trazados a veces sinuosos que se tendran que tener en cuenta, sin embargo estas reducciones sirven tambin para introducir conceptos importantes como el de la acotacin. 6. Gua para la implementacin en el aula El profesor que desee aplicar este mdulo en aula comenzar por definir la palabra modelizacin y ofrecer algunos ejemplos de utilizacin: el movimiento de los planetas, meteorologa, control del trfico. Indica que se trabajar la matemtica aplicadas a la investigacin policial. Se comunica que en el mdulo se van a descubrir como se usan matemticas para estudiar restos seos, como se aplica el concepto de la "Ley de Benford" para descubrir fraudes fiscales y tambin resolveremos una bsqueda de un sospechoso huido convirtindolo en un problema matemtico La modalidad de trabajo en el aula ser de actividades de 2 horas, repartidas a lo largo del trimestre y en colaboracin con el profesor de tecnologa y con el de Ciencias Naturales. Se podra plantear el siguiente itinerario: 1. Observacin de actividades que se desarrollan en investigacin policial. 2. Bosquejos por escrito de los alumnos sobre problemas policiales en los que se trabaja matemticas. 3. Contraste de las propuestas con las problemas que se plantean en el modulo. 4. Trabajo sobre las actividades. - Modelizaciones de los alumnos - Aportaciones del profesor sobre las modelizaciones - Aportaciones del profesor sobre instrumentacin con GeoGebra. 0.Anlisis crtico, prediccin de situaciones y contraste con la vida real. 5. Conclusiones para el aprendizaje matemtico. 7. Consideraciones finales Reseamos algunas observaciones a tener en cuenta en una propuesta metodolgica respecto a la transformacin del conocimiento cientfico a conocimiento para ser enseado con TICs. Un profesor que desee implementar con sus estudiantes un mdulo con estas caractersticas y en el formato web para ser trabajado de forma autnoma tiene varios desafos: - Transmisin de la informacin, posibilidades y limitaciones del formato web. Supone adaptar los problemas matemticos al contexto determinado de una pgina web. Al construir el entorno hemos tenido muy en cuenta que la pgina fuera motivadora, que incitara a investigar, a manipular y a interactuar. Si queremos hacer que las Matemticas sean ms cercanas debemos partir de la base de que el propio marco en el que se muestran debe ser atractivo visualmente, y como no, que haya la mayor facilidad posible en el manejo del entorno. A veces no sirve simplemente con que las cosas sean interesantes, hay que hacer que parezcan interesantes. El entorno web nos plantea una serie de lmites en el contenido a

transmitir, si no queremos que la informacin en la pgina sature a la persona que la contempla debemos sintetizarla lo ms posible, es por ello que en estos casos se hace recomendable la ampliacin de la informacin que la pgina aporta a travs de un tutor que gue el uso de la misma. - Formas alternativas de representar el contenido matemtico y diferencias entre lpizpapel y uso del software (diferentes modos de representacin y cmo se justifica su uso). La instrumentalizacin requerida por el uso de TICs requiere de una mayor comprensin por parte del profesor de pre-condiciones matemticas de las nuevas tecnologas para poder aplicarlas de una forma ms adecuada y establecerlas como contenido curricular. - Ajuste a las caractersticas de los alumnos a las que se dirige: errores, dificultades, etc. - Articulacin entre tecnologa y modelizacin. Se necesita prestar atencin a la gnesis instrumental de los usos informticos en matemticas, en este caso GeoGebra e Internet. Destacamos la manipulacin del saber matemtico en el contexto matemtico con el ordenador. Estas situaciones nos plantean el desafo de explicitar nuevas competencias en el profesor para la reorganizacin de una parte de esquemas de utilizacin y para el paso a instrumento matemtico