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Presentacin
Este compilado en el marco de una propuesta FAGEM, integra juegos y/o actividades compuestas de elementos motrices, emotivos y cognitivos, el cual tiene como propsito ser una herramienta para los docentes de la comuna de Canela, en apoyo del desarrollo socio afectivo de nios y nias. Sin embargo, no pretende suplir el importante rol que se despliega a diario , el contacto directo y afectuoso con vuestros alumnos. Es por esto que agradecemos desde ya su uso, autorizando la copia, reproduccin y/o modificacin de este material. Esperamos que este manual sirva de orientador en la ardua tarea de ser formadores.
ndice
Presentacin
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Etapas del desarrollo de la niez a la adolescencia media, reconociendo el papel que juega la adquisicin de habilidades.
Adolescencia temprana Edad 11 - 14 Adquiere mayor independencia. Aumenta su enfoque a sus pares. Comprende la perspectiva de los dems. Adolescencia media Edad 15-17 Autonoma de los padres.
Contexto social
Niez temprana Edad 4-6 Mayormente dentro del contexto del hogar. Interaccin clave entre el nio y los que le cuidan/ Familia.
Conocimient o
Niez media Edad 7 - 10 Se mueve del hogar a contextos sociales ms amplios. Desarrolla el sentido de la Laboriosidad. Aprende a colaborar con sus pares y con adultos. Comienza a planear en forma consciente, coordina acciones evala el progreso y modifica planes basado en la reflexin y evaluacin Piensa en consecuencias a corto y largo plazo. Capaz de pensar cada vez ms en forma abstracta, considerando lo hipottico y lo real. Capaz, en forma creciente, de recuperar informacin y usarla para solucionar nuevos problema. Desarrolla un sentido de s mismo como ser autnomo.
Concepto de s mismo
A los 10 aos es capaz de autorreflexin sobre sus habilidades, xitos y fracasos Desarrolla el concepto de s mismo.
Usa procesos de solucin de problemas. Especula sobre las mejores alternativas. Identifica factores no controlables. Identifica estndares externos de justicia. Contina desarrollando un sentido de s mismo como individuo autnomo.
Factores de riesgos
Caractersticas individuales
Desventajas de constitucin: complicaciones perinatales, desequilibrio qumico neurolgico, incapacidad sensorial. Atrasos en las habilidades del desarrollo: baja inteligencia, incompetencia social, trastorno por dficit de la atencin, incapacidades en la lectura, habilidades y hbitos malos de trabajo. Dificultades emocionales: apata, inmadurez emocional, baja autoestima, mal manejo de las emociones. Problemas escolares: desmoralizacin escolar y fallas en la escuela. Caractersticas familiares y sociales
Circunstancias familiares: clase social baja, enfermedad mental o abuso de sustancias en la familia, familia de gran tamao, eventos estresantes en la vida, desorganizacin familiar, desviacin comunicativa, conflictos familiares y lazos insuficientes con los padres. Problemas interpersonales: rechazo de los pares, alineacin y aislamiento.
Poco apoyo emocional y social Prcticas de manejo de estudiantes en las escuelas duras o arbitrarias. Disponibilidad de alcohol, tabaco y drogas ilcitas y de armas de fuego en la escuela/comunidad. Leyes y normas de la comunidad favorables al uso de sustancias ilegales, armas de fuego y perpetracin de crmenes. Circunstancias de la comunidad: desorganizacin en el barrio, pobreza extrema, injusticia racial, alto grado de desempleo.
Actividades
Actividad
N1
Acentuemos lo Positivo
Objetivos:
Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por ellas mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto propio; mejorar la imagen de ellas mismas mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales.
el autoelogio o, para el caso, elogiar a otros. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que grupos de nios/as compartan algunas cualidades personales entre s. En este ejercicio, cada nio o nia en dupla, le escribir y dar a su compaero/a la respuesta a una, dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas: Dos atributos fsicos que me agradan de m mismo. Dos cualidades de personalidad que me agradan de m mismo. Una capacidad o habilidad que me agradan de m mismo.
II. Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios negativos. (Dado que una gran parte de los nios y nias no ha experimentado este encuentro positivo, quiz necesiten un ligero empujn de parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio).
10 minutos Se les aplicar unas preguntas para su reflexin: Saln amplio Lpiz y papel Cuntos de ustedes, al or el trabajo asignado, se sonri ligeramente, mir a su compaero y le dijo, "T primero"? Fue difcil sealar una cualidad al iniciar el ejercicio?
Actividad
N 2
Qu es el Buen Trato?
Objetivos:
Identificar las caractersticas bsicas de una relacin de Buen Trato.
30 minutos
Anuncie a los nios/as que vamos a pasar un rato conversando, pensando y haciendo algunas cosas para saber cmo nos relacionamos los(as) unos(as) con los(as) otros(as). Explqueles que para eso vamos a trabajar primero con las hojas que les va a repartir. Reparta y cuando todos y todas tengan su material, pregnteles por las expresiones que se ven en las caritas cmo se siente esta nia/este nio? Escuche las respuestas. Seale que las caritas son diferentes porque expresan sentimientos o estados de nimo diferentes. Repase algunas expresiones. Pdales que marquen las caritas que expresan que se sienten bien. Deles unos minutos para trabajar. Para Primer Ciclo, pdales que piensen qu les pas a los nios/as que estn con caritas de sentirse bien. Deles unos minutos, ahora pdales que le cuenten esas situaciones que promovieron bienestar. Escchelos. Para Segundo Ciclo, pdales que piensen qu les pas a los nios/as que estn con caritas de sentirse bien. Pdales que escriban esas situaciones en sus tarjetas. Deles unos minutos. Pdales que lean algunas tarjetas. Explqueles que hay maneras distintas de tratar a los dems y que esas maneras pueden hacer que las personas se sientan bien o mal. De lo que los nios/as hayan dicho tome una situacin que siendo placentera (hace sentir bien), no necesariamente es "saludable" (ayuda a crecer/desarrollarse/ser mejor). La situacin que nos hace sentir bien podra ser QUE ME HAGAN CASO EN TODO LO QUE QUIERO. Pdale a los nios/as que opinen respecto a si esto ser bueno para nosotros (as). Complete con informacin relativa a que las cosas que nos hacen sentir bien deben tambin ayudarnos a crecer y ser mejores. Dgales que a esas formas de relacionarnos las vamos a llamar BUEN TRATO. Dgales que el Buen Trato es algo que tambin cada quien puede hacer consigo mismo(a). Nosotros(as) tambin nos podemos tratar bien o mal a nosotros mismos. Por ejemplo, cuando tomo cuidado al cruzar una pista, me estoy dando Buen Trato ya que con ese cuidado me siento bien (me siento segura) y eso me ayuda porque me mantiene protegida de riesgos al cruzar la calle. Ponga algunos ejemplos ms de cmo cada cual puede tratarse a s mismo con Buen Trato o no. Pregunte lo que opinan y pida que den ellos otros ejemplos. Haga una sntesis con la participacin de ellos y ellas.
Anexo
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Actividad
N 3
Es o no es Buen Trato?
Objetivos:
Poner en prctica la identificacin de los criterios planteados para definir una conducta de Buen Trato.
Dgales que les va a repartir unas hojas en las que tendrn que marcar cules seran conductas de Buen Trato, considerando los criterios que hemos propuesto para l (Buen Trato): hacer sentir bien y ayudar a crecer ser mejores. Para Primer Ciclo, presnteles la lmina grande para darles un ejemplo. Explqueles que usted va a ir leyendo una tarjeta y ellos y ellas tendrn que marcar en su hoja, de acuerdo a si les parece que la conducta leda es un Buen Trato. Deben marcar un check () o una equis (X) debajo de cada criterio, y por ltimo, un check o una equis en la columna de Buen Trato. D un ejemplo. Vaya sacando las tarjetas descriptivas y lea en voz alta. D algunos segundos para que decidan mientras les recuerda, en voz alta, los criterios. Una vez terminado este ejercicio. Revisen las respuestas en grupo. Vuelva a leer cada tarjeta y definan todos(as) juntos(as), si cumple con los criterios. Vaya preguntando si les quedan dudas y aclrelas y tambin pida comentarios. Terminada la revisin felicite a todos/as por su trabajo. Para Segundo Ciclo, entrgueles las hojas y explqueles que all van a encontrar descritas situaciones frente a las cules tienen que marcar las conductas que cumplan con los criterios para ser consideradas Buen Trato. D un ejemplo. Si es necesario, vaya leyendo las situaciones y luego deles unos segundos para que elijan su respuesta. Una vez terminada la lista organice a los nios y nias en grupos pequeos (4 a 5) y pdales que compartan en los grupos las respuestas que dieron a sus hojas individuales. Apyeles en el trabajo de los grupos. La idea es que, en el grupo, adems de compartir sus respuestas, puedan darse cuenta de si hubo acuerdo entre ellas. Pida que los representantes de grupo comenten si hubo acuerdo entre sus respuestas. Si no lo hubo, discutan sobre las situaciones en las que pas esto y complemente aplicando los criterios con rigurosidad.
30 a 40 minutos
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Anexo
BUEN TRATO
QUIERES CONTARLE ALGO A UN(A) AMIGO (A) Y ELLA TE DEJA HABLANDO SOLA(O) TE REGALAN ALGO Q UE TE GU S TA MUCHO TE FELICITAN POQUE PUSISTE MUCHO EMPEO EN HACER TU TAREA PARA LA ESCUELA TE DAN PERMISO PARA IR A JUGAR A LA CASA DE UN(A) AMIGO(A) Y TE DICEN QUE PUEDES VOLVER A LA HORA QUE QUIERAS ESTAS TRISTE, TU MAM TE VE AS Y SE SIENTA CONTIGO P A R A Q U E CONVERSEN SOBRE EL PROBLEMA TU PAP TRAJO DE LA PANADERA UNA T O R T A D E CHOCOLATE QUE ES TU FAVORITA Y TE DICE QUE TE LA COMAS TODA TU SOLA(O)
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Actividad
N 4
Para esta actividad se requiere preparar: Papelotes (uno por grupo) con las figuras (Primer Ciclo), o con las palabras (Segundo Ciclo) que designen a los siguientes personajes: Un pap-Una mam-Una abuelita-Un abuelito-Un hermano-Una hermana-La maestra-Una amiga-Un amigo. Pregunte a los nios/as si recuerdan lo que trabajamos en la sesin anterior sobre el Buen Trato. Pdales que digan cules eran los criterios para decir que una conducta era de Buen Trato. Escuche y escriba. Dgales que ahora vamos a hacer un ejercicio en grupo y organice los grupos con alguna tcnica adecuada para esto (puede ser Balsas Salvavidas: Estamos navegando plcidamente, cuando, de pronto nuestro barco se choca con un bloque de hielo y tenemos que buscar las balsas salvavidas que slo tienen lugar para... Aqu va sealando un nmero de personas distinto varias veces, hasta que queden formados grupos con el nmero que corresponda para desarrollar el trabajo). Una vez en grupos reprtales los papelotes y pdales que piensen en acciones de Buen Trato que puedan hacer para cada uno de los personajes que estn sealados (o dibujados). Tienen que verificar si las propuestas cumplen con los requisitos que ya conocemos y una vez hecha esta verificacin, escribir la accin al costado del personaje o la palabra que lo representa. Deles tiempo para trabajar mientras apoya a los grupos. Para primer ciclo, es necesario un acompaamiento para el trabajo grupal. Si no tiene quien le apoye, puede optar por trabajar con ellos y ellas en plenaria. Finalmente, un representante de cada grupo, presenta las propuestas hechas. Completar slo si es necesario y terminar con un aplauso para todos y todas.
30 minutos
Saln amplio
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Anexo
PERSONAJES
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Actividad
N 5
Dgale a los nios/as que para terminar, vamos a preparar unos trabajos en los que podremos comprometernos a mejorar en nuestra relacin con las dems personas, tratando siempre de utilizar y ensear el Buen Trato. Para prepararnos vamos a hacer primero un ejercicio. Pdales que se sienten cmodos y que cierren los ojos. Gue una secuencia breve de relajacin a travs de tres inspiraciones y tres exhalaciones. Ahora pdales que piensen en alguna persona de su entorno. Deles un tiempo para pensar, pdales que imaginen qu podran hacer para hacer sentir bien y ayudar a crecer y ser mejor, es decir para darle un Buen Trato, a esta persona. Deles un tiempo para imaginar. Dgales que se imaginen haciendo lo que han pensado, imaginen la cara de bienestar de la persona que eligieron. Ustedes se sienten bien y la otra persona tambin. Estn contentos y contentas de haber logrado esto. Deles un tiempo para imaginar. Pdales ahora que vuelvan a respirar hondo y exhalar, por tres veces y dgales que vamos a volver al saln en el que estamos trabajando, que pueden abrir los ojos. Para Primer Ciclo, pdales que en el papel en blanco que les entregar dibujen la escena de Buen Trato que imaginaron.
40 minutos
Para Segundo Ciclo, pdales que escriban una carta en la que describan la escena de Buen Trato que imaginaron. Deles tiempo para hacer esto. Para finalizar, pdales que se tomen todos/as de las manos en una ronda, que cierren los ojos y repitan: Desde este momento me comprometo a ser Guardin o Guardiana del Buen Trato para m y tambin para los que me rodean.
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Actividad
N 6
Mscaras de emociones.
Objetivos:
Comenzar diciendo: Todo el da estamos sintiendo diversas sensaciones: pena, alegra, vergenza, rabia, etc. Para poder entendernos a nosotros mismos y a los dems, es importante conocer estas sensaciones llamadas emociones. Se invita a los nios/as a jugar a descubrir emociones. Se le entrega a cada estudiante una tarjeta con una carita expresando alguna emocin, mirando hacia abajo. Luego, sin mostrrsela al compaero/ a, se les pide que piensen por un momento qu emocin creen que refleja (rabia, alegra, tristeza, miedo, enojo, amor, sorpresa, asombro, preocupacin). Una vez que los nios/as han observado detenidamente su tarjeta, se pide a algunos de ellos que traten de simular la cara que ponen ellos cuando sienten dicha emocin para que el resto de los compaeros adivine. Cuando un estudiante representa la cara que le toc, se motiva la reflexin con preguntas como: Qu emocin representa la carita que est poniendo el compaero/a? Qu caractersticas de la cara te hacen pensar que es pena, alegra, rabia, etc.? Han sentido la emocin que representa la carita del compaero/a alguna vez? y Cundo? Para Primer Ciclo, despus de haber trabajado todas las emociones, se les entrega una hoja con el rostro de una nia y nio, respectivamente, que debern completar, expresando la emocin que les toc. Luego, se pega en el block y decora con colores, diseando una mscara con dicha emocin. Para Segundo Ciclo, despus de haber trabajado todas las emociones, se les entrega una hoja, donde debern dibujar una mscara que exprese la emocin que les toc. Luego, se pega en el block y decora con colores, diseando una mscara con dicha emocin.
Aprender
reconocer,
30 minutos
Aula
Al finalizar la creacin de las mscaras, se les invita a terminar la actividad, pasendose por la sala con su mscara puesta y adivinando las emociones que representan las expresiones de los dems compaero/as.
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Anexo
Imgenes para confeccionar las tarjetas.
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Actividad
N 7
Saco de Emociones
Objetivos:
Comenzar diciendo: Todo el da estamos sintiendo diversas sensaciones: pena, alegra, vergenza, rabia, etc. Para poder entendernos a nosotros mismos y a los dems, es importante conocer estas sensaciones llamadas emociones. Nuestros sentimientos nos indican lo que pasa con uno y con los dems. Luego de entregarles la hoja con la actividad, pedir que escriban dentro de los sacos de cada emocin, las cosas o situaciones que ellos hayan sentido o cundo han
tanto
Aprender
rec onoc er
experimentado los sentimientos que all se sealan. Posteriormente, se les pide que el que quiera, pueda compartir algunos de los sentimientos que expres con los compaeros/ as. Se debe poner nfasis, en que todos podemos experimentar
20 minutos
diferentes emociones frente a una misma situacin, incluso ms de una emocin a la vez por el mismo hecho. Todas las emociones y sentimientos son vlidos y es necesario expresar de manera adecuada, para que los dems nos puedan comprender y ayudar si lo necesitamos.
Aula
18
Anexo
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Actividad
N8
Por qu estos recuerdos fueron buenos? Qu podramos hacer nosotros para tener buenos recuerdos juntos? Construya un compromiso, planteando lo siguiente. Imaginemos qu podemos hacer cada uno para que otras personas tengan un buen recuerdo de nosotros. Ayude a destacar lo que hay de comn en los buenos recuerdos: Estar con personas que uno quiere. Recibir algo bueno de forma inesperada.
30 a 40 minutos
Sentirse importante para alguien. Que se nos reconozca algo bien hecho. Vencer algunas dificultades de importancia. Que le pase algo bueno a la familia.
Saln amplio
Se anotan esos distintos compromisos sobre papeletas y se trabaja sobre un compromiso construido desde el grupo. Preguntar, cmo se siente cada uno y el grupo en general, despus de esta actividad.
Papeletas y plumones
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Actividad
N 9
El Espejo
Objetivos:
Favorecer y estimular un auto concepto y autoestima positiva.
Para esta actividad, necesitar un espejo mediano. Los estudiantes se sientan en crculo. Se le pide a uno de ellos que comience el juego y se le entrega el espejo. El estudiante voluntario deber decir algo positivo de s mismo, para qu es bueno o alguna caracterstica que le agrade. Luego, le entrega el espejo la persona que est a su lado, quien deber continuar el juego, hasta todos hayan participado. Se puede complementar el juego pidindoles a los dems que
15 a 20 minutos
Aula en crculo
Espejo
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Actividad
N 10
La varita mgica
Objetivos:
Estimular la valoracin entre pares y la capacidad de dar retroalimentacin positiva. Aprender a dar y recibir cumplidos, como una habilidad social por medio de la cual una persona expresa, verbal o gestualmente, mensajes que hacen que quienes los reciban se sientan bien.
Antes de comenzar, consiga un papelito que usar como varita mgica. Si desea, puede decorarlo. Haga que los estudiantes formen un crculo. Pregunta quin voluntariamente quiere participar primero y comenzar el juego. El que tenga la varita mgica en su mano deber decir algo bueno del compaero
15 a 2o minutos
Aula en crculo
varita
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Actividad
N 11
Corazones
Objetivos:
A cada estudiante se le entrega una tarjeta con forma de corazn, el cual pegan en su espalda. Se les facilita una lapicera y posteriormente se les pide desplazarse por la sala, al son de la msica. Mientras se movilizan, les escriben a los compaeros/as en el corazn, las cualidades, habilidades o caractersticas positivas que consideran que poseen sus pares. Luego, se da un espacio para que los estudiantes lean lo que sus compaeros/as les escribieron en el corazn. Finalmente, se recogen las impresiones y sensaciones de los estudiantes surgidas en la actividad.
Estimular la valoracin entre pares y la capacidad de retroalimentacin positiva. Aprender a dar y dar
recibir
cumplidos, como una habilidad social por medio de la cual una persona expresa, verbal o gestualmente, mensajes que hacen que quienes los reciban se sientan bien.
20 a 30 minutos
Aula
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Anexo
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Actividad
N 12
Percepciones diferentes
Objetivos:
Vivenciar las diferencias que existen entre las personas para percibir y sentir frente a un mismo estmulo, evento o situacin, reflexionando sobre la importancia de estas diferencias en la comunicacin y relaciones humanas.
Los/las estudiantes se ubican sentados en sus respectivos puestos. El facilitador/a los invita a vivir una experiencia en la que podrn descubrir las diferencias que existen en las formas de percibir y sentir entre las/los participantes. Acto seguido les explica que el ejercicio consiste en escuchar una serie de trozos de composiciones musicales, las que ellos/ as deben prestar atencin contactndose con los sentimientos, vivencias e imgenes que afloran al or la msica (invita a las/ los participantes a cerrar sus ojos mientras escuchan).
y desordenadamente
(a
manera de lluvia de ideas) expresan en frases breves sus experiencias, mientras el facilitador refleja la diversidad de respuestas que surgen en torno a los mismos trozos musicales escuchados por los y las participantes, preguntando en forma abierta por qu sucede esto?
Aula
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II parte: Tarea en pequeos grupos (20 min) Organizados en pequeos grupos se invita a los/las participantes a sostener una breve conversacin y reflexin en torno a las siguientes preguntas orientadoras (pauta grupal actividad 2). Por qu hay respuestas diversas frente a los mismos trozos musicales? Cul es la importancia de lo que pas en el ejercicio con respecto a lo que sucede en la comunicacin en
III parte: PLENARIO (5 min) En plenario un/a representante de cada grupo expresa las conclusiones a la cual llegaron. El/la facilitador/a transcribe en un papepelografo las ideas principales vertidas por cada grupo. El facilitador/a promueve la conversacin en torno a lo que significa que las personas tengan distintas experiencias y puntos de vista sobre las cosas, lo que es un factor que le da riqueza a nuestras relaciones, as como tambin puede ser fuente de conflicto. Incentivar la conversacin en torno a las siguientes preguntas: Cmo se manejan los distintos puntos de vista y opiniones en las conversaciones de consejo de curso, reuniones, trabajos en grupo, ETC.? Es fcil/difcil?
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Actividad
N 13
Actividad de Motivacin: Mi Reflejo (5 min) Se realiza la pregunta de inicio Cmo estamos hoy?, Cmo llegu hoy? para sondear la posibilidad de tratar problemas emergentes o solucionar aspectos relacionados con el encuadre del trabajo grupal.
Luego, se propone jugar a Mi reflejo, una actividad en la que todos deben estar atentos. Se ponen los participantes por parejas, cara a cara, formando dos filas. El monitor da una seal de inicio del juego y entonces, los participantes de una de las filas comienzan a realizar movimientos y ademanes. Los de la otra fila, que se encuentran frente a frente, debern imitar a su pareja lo mejor posible, como si fueran su reflejo. Est prohibido rerse a menos que lo haga el jugador imitado. Pasado un tiempo, los papeles se intercambian.
Se solicita a los estudiantes que se dividan en grupos de 5. A cada grupo se entrega la definicin de los diferentes estilos de comunicacin: asertivo, agresivo y pasivo (ver anexo).
30 minutos
Aula
Por separado se les explica que deben presentar ante sus compaeros una determinada situacin en base a la definicin entregada. Por tanto, cada grupo prepara un rol-playing (escena representada) que grafique situaciones cotidianas en que se utilicen estos estilos comunicativos y lo presenta frente a sus compaeros.
Anexo
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PLENARIO/CIERRE (5 min) Luego de ser representadas las escenas, se realiza un plenario donde se solicita a los participantes que vayan nombrando ventajas y desventajas de cada estilo y la forma en que se podra mejorar y hacer ms eficaz la comunicacin en cada una de las escenas planteadas. El monitor anota en un papelgrafo todos los elementos que salgan como propuestas de mejorar la comunicacin. El monitor utilizar una gua para la reflexin, una vez que se han presentado los distintos rollplaying. Hay que instalar y problematizar la forma en que cada participante est acostumbrado a comunicarse y para ello es necesario considerar algunas de las siguientes preguntas:
Lo que digo es congruente con lo que hago? Hago lo que digo? Cundo otro me habla escucho atentamente? Comprendo lo que le sucede o lo que me dice que le sucede? O tiendo a enjuiciar? Cundo algo me molesta: lo callo para no ofender?, exploto y me desquito? Qu hago? Cmo describira mi estilo de comunicacin? qu hago o digo que participo fcilmente en las conversaciones con otro? Existe algo que limite el que me comunique efectivamente? qu hace o dice el otro que evito comunicarme? Qu aspectos considerara para comunicar una noticia?
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Anexo
Material para recortar
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Actividad
N 14
Dinmica Inicial (5 min). El facilitador/a presenta la actividad destacando como idea fuerza la importancia que tienen para el desarrollo de organizaciones y comunidades, los sueos y expectativas que sus miembros tienen respecto al futuro deseado de stas. A partir de la introduccin se invita a las/los participantes a expresar sueos en torno al futuro deseado de la convivencia en su comunidad escolar.
Tarea Individual (5 min) Sentados, en semicrculo y procurando un ambiente tranquilo y agradable, se induce a los/las participantes a visualizar una imagen de la convivencia deseada en su establecimiento.
30 minutos La consigna apunta a que imaginen estilos de comunicacin y relacin entre compaeros/ as, entre grupos de estudiantes, entre Aula estudiantes y profesores/as; que representen la comunidad escolar que ellos/as desean.
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Organizados en pequeos grupos las/los participantes comparten sus imgenes acerca de su comunidad escolar. Se solicita que cada grupo elija algunas imgenes o ideas de las planteadas, que consideren que sintetizan las de cada participante, transcribiendo cada una de ellas en tarjetas de colores.
Plenario/ Cierre (10 min) El/la facilitador/a recoger en forma alternada las ideas de cada grupo, dialogando con el grupo de participantes, pidiendo clarificaciones, y agrupndolas segn su similitud y mbito de cada idea: relaciones entre estudiantes, con profesores/as, apoderados/as, un deseo, entre otras y dentro de ellas resolucin de conflicto, apoyo afectivo, respeto, u otra. Las ideas van siendo fijadas en un rotafolio o en la pizarra. Los/las participantes pueden aportar, comentar, debatir, solicitar aclaraciones, en torno a las ideas planteadas. Al final de la actividad, usando la tcnica de visibilizacin, los y las estudiantes podrn distinguir ideas o imgenes deseadas acerca de las relaciones en el mbito de su comunidad escolar, sentidas por el grupo, y en la cual se pueden distinguir reas comunes de preocupacin o inquietud.
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Actividad
N 15
Acentuar lo positivo I
Objetivos:
Lograr que los nios y nias puedan derribar las barreras impuestas por ellos/as mismos/as debido a que no les permiten tener un buen concepto propio; mejorar su autoimagen mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales.
Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el autoelogio o, para el caso, elogiar a otros. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos personas compartan algunas cualidades personales entre s. En este ejercicio, cada persona le da a su compaero la respuesta a una, dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas:
Dos atributos fsicos que me agradan de m mismo. Dos cualidades de personalidad que me agradan de m mismo.
Favorece el desarrollo de:
Una capacidad o pericia que me agradan de m mismo. Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios negativos. (Dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este encuentro positivo, quiz necesiten un ligero empujn de parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio).
10 minutos
Se les aplicar unas preguntas para su reflexin: Cuntos de ustedes, al or el trabajo asignado, se sonri ligeramente, mir a su compaero y le dijo, "T primero"? Fue difcil sealar una cualidad al iniciar el ejercicio?
Aula
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Actividad
N 16
Acentuar lo positivo II
Objetivos:
Lograr que los nios y nias puedan derribar las barreras impuestas por ellos/as mismos/as debido a que no les permiten tener un buen concepto propio; mejorar su autoimagen mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales.
Divida a los nios y nias en duplas. Pida a cada estudiante escribir en una hoja de papel cuatro o cinco cosas que realmente les agradan en s mismas. (NOTA: La mayor parte de los nios y nias suelen ser muy inseguros y vacilan en escribir algo bueno respecto a s mismo; se puede necesitar algn estmulo del profesor/a. Por ejemplo, el profesor/a puede revelar en forma "espontnea" la lista de cualidades de la persona, como entusiasta, honrada en su actitud, seria, inteligente, simptica.) Despus de 3 4 minutos, pida a cada nio o nia que comparta con su compaero los conceptos que escribieron.
30 a 40 minutos
Se les aplicar unas preguntas para su reflexin: Se sinti apenado con esta actividad? Porqu? (Nuestra cultura nos ha condicionado para no revelar nuestros "egos" a los dems, aunque sea vlido hacerlo). Fue usted honrado consigo mismo, es decir, no se explay con los rasgos de su carcter? Qu reaccin obtuvo de su compaero cuando le revel sus puntos fuertes? (por ejemplo, sorpresa, estmulo, reforzamiento).
Aula
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Actividad
N 17
Situaciones
Objetivos:
El profesor puede trabajar esta actividad de distinta forma segn sea el objetivo que tenga.
la perspectiva y emociones
Identificar Visualizar
Opcin 1: El profesor recorta estas tarjetas y ordena el grupo de curso en grupos de 5 alumnos, se les pide que analicen la situacin problema, reflexionen respecto de lo que les ocurre a los participantes, cmo stos se sienten con la situacin. Luego se les solicita que piensen en las posibles solucionen a las problemticas, finalmente se les pide que hagan pequeas representaciones de las situaciones y sus soluciones.
Opcin 2: Se les solicita que a partir de la situacin planteada en las tarjetas, respondan en pareja el cuestionario (anexo 2) y luego se realice un plenario con las respuestas.
30 a 40 minutos
Opcin 3: El profesor puede construir otras situaciones similares a experiencias que viven sus alumnos. Con ellas, puede organizar un foro de discusin con el grupo de curso, en donde los estudiantes vayan planteando las posibles soluciones ante las situaciones de conflicto planteadas.
En esta actividad es importante que el profesor ponga nfasis en: Habilidades comunicacionales Reconocimiento emocional Toma de perspectiva emptica Resolucin de conflictos
Aula
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Anexo
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Anexo
Material para recortar
Marcos estaba tan enojado con sus compaeros porque no lo dejaban jugar, que se acerc a ellos, los insult y les tir tierra. Marisol tena algo muy secreto escrito en su cuaderno y no quera que nadie supiera, un da su mejor amiga le saco el cuaderno y ella se lo cont a otras nias. Francisca siempre ha sido una nia muy obediente y amigable, pero las ltimas semanas est enojada e irritable, se pelea con todos. Benjamn los ltimos das est muy triste y no quiere jugar con nadie, de pronto su compaera Lucia lo empuja por casualidad y l le dice crrete tonta Fernanda muchas veces anda sola en el patio y mira de lejos como juegan las otras nias, la profesora le pregunta que le pasa y ella dice que le da vergenza decir que quiere jugar tambin. Marisol ltimamente se equivoca o no sabe las respuestas en el trabajo de la clase, sus compaeros se ren de ella y le dicen pava.
Lucas es un nio que antes era muy peleador, ahora l est intentando cambiar, pero sus compaeros le siguen diciendo que es pesado, tonto y le echan la culpa de los problemas del curso. Luis est muy preocupado y triste porque se le olvid traer un material para la clase y no se atreve a decirle a la profesora. Felipe es muy inquieto, en clases se para constantemente de su banco, corre en la sala, molesta a otros nios que estn trabajando, pero al retomar este ao las clases a estado ms agresivo, por esta razn, la profesora se enoja y lo reta insistentemente.
Carolina es una nia muy tmida, tres compaeros de curso siempre se burlan de ella, le dicen que es tonta, fea y gorda, Carolina no se atreve a decirle a la profesora lo que le pasa y para defenderse insulta y pelea con los compaeros.
Hoy da la profesora se siente mal y le duele mucho la cabeza, Mario y Flor estn gritando y jugando en la sala y no hacen caso a lo que la profesora les pide. Roberto no ha podido dormir durante las noches, por lo que se queda dormido en clases, sus dems compaeros lo molestan y le hacen bromas cuando esto ocurre.
Juanita ha sido una nia muy participativa y activa, recientemente ella esta retrada y llora cuando la llaman al pizarrn, sus compaeros le gritan cosas feas, como tonta y llorona.
Renato ha dejado de juntarse en los recreos con sus compaeros, ellos le preguntan porque ya no juega, respondindoles que lo dejen solo o que te importa
Tres nias del curso estn jugando con el cordel en el patio, de pronto llegan Carlita y Marisol diciendo que quieren integrarse y jugar, las otras nias le dicen que NO porque ellas llegaron primero y les van a interrumpir su juego, producindose una pelea sin precedentes. Un da Pedrito tena mucha hambre en el recreo y vio que un compaero tena unas galletas en su banco, y sin que nadie se diera cuenta fue y se las comi.
Carlos a estado sufriendo dolores de cabeza, los gritos de sus compaeros incrementa el dolor, por lo que ellos gritan mas fuerte mara molestarlo. Carlos sin poder hacer nada mas, termina llorando y pegndole al primero que est a su lado.
La profesora necesita que todos los nios escuchen lo que ella est explicando, mientras tanto Francisca y Rodrigo estn conversando y rindose entre ellos.
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Actividad
N 18
Divida a los nios y nias en duplas. Pida a cada estudiante escribir en una hoja de papel cuatro o cinco cosas que realmente les agradan en s mismas. (NOTA: La mayor parte de los nios y nias suelen ser muy inseguros y vacilan en escribir algo bueno respecto a s mismo; se puede necesitar algn estmulo del profesor/a. Por ejemplo, el profesor/a puede revelar en forma "espontnea" la lista de cualidades de la persona, como entusiasta, honrada en su actitud, seria, inteligente, simptica.)
Despus de 3 4 minutos, pida a cada nio o nia que comparta con su compaero los conceptos que escribieron.
Se les aplicar unas preguntas para su reflexin: Se sinti apenado con esta actividad? Porqu? (Nuestra cultura nos ha 30 minutos condicionado para no revelar nuestros "egos" a los dems, aunque sea vlido hacerlo). Fue usted honrado consigo mismo, es decir, no se explay con los rasgos de su carcter? Qu reaccin obtuvo de su compaero cuando le revel sus puntos fuertes? (por ejemplo, sorpresa, estmulo,
Aula
reforzamiento).
37
Actividad
N 19
Qu te ocurre?
Objetivos:
En primer lugar, el profesor hace una introduccin acerca de la importancia de la comunicacin no verbal, de cmo podemos comprender como se siente la gente atendiendo a sus gestos, expresiones corporales,...etc
A
Favorece el desarrollo de:
continuacin,
el
profesor,
siempre
promoviendo
la
participacin de los alumnos, escribe en la pizarra una lista con los sentimientos que las personas podemos experimentar, tanto positivos como negativos.
Comunicacin Empata
Para finalizar, se invita a un grupo de alumnos a que 30 minutos representen situaciones en las que aparezcan algunos de los sentimientos escritos en la pizarra (elegidos en secreto) para que el resto del grupo averige de qu sentimiento se trata. Aula
Anexo
38
Anexo
Material para recortar Avergonzado Ansioso Aburrido Asustado Amistoso Avaro Agradecido Alegre Apartado Amable Agradable Arrepentido Afligido Amargado Autoconsciente Impaciente Independiente Culpado Cruel Culpable Corazn roto Celoso Carioso Confundido Conmocionado Comprensivo Cauteloso Enfadado En paz Estpido Excitado Entusiasmado Envidioso Enojado Extrao Fro Frustrado Feliz Horrorizado Incapaz Tranquilo Tenso Insultado Inferior Intimidado Indigno Intranquilo Justificado Listo Presumido Paranoico Preocupado Rencoroso Receloso Solitario Sorprendido Seguro Superior Temeroso Tonto Triste Tmido Tenaz Vengativo Valiente Vergonzoso Vaco Victimizado Maduro Diablico Decepcionado Disgustado Deprimido Divertido Destrozado de dolor Orgulloso Malicioso Miserable Odioso Optimista Nervioso
Esta lista muestra una larga serie de sentimientos que la gente es capaz de experimentar. La lista puede ser aumentada segn los participantes trabajan con el ejercicio.
39
Actividad
N 20
Diferenciar los pensamientos de los sentimientos. Que los alumnos sean conscientes que los sentimientos son resultado de los pensamientos. el
En primer lugar, el profesor pide a los/as estudiantes que piensen en tantos sentimientos diferentes como puedan y los escribe en la pizarra. A continuacin, se expone a los alumnos la idea de que todo pensamiento provoca un sentimiento. Es recomendable poner muchos ejemplos para que los alumnos entiendan la diferencia. Se trata de que asimilen que, dndose la misma situacin, segn lo que piensen se sentirn de una forma o de otra.
Por ejemplo:
Favorece el desarrollo de:
Ante un suspenso en un examen, uno puede sentirse triste, si su pensamiento es que torpe soy, puede sentirse enfadado si piensa ya le vale al profesor, o por el contrario, puede sentirse esperanzado, ms tranquilo, si su pensamiento es la prxima vez intentar hacerlo mejor, etc...
30 minutos
Despus de la exposicin, el profesor lanza ejemplos para comprobar que los alumnos discriminan entre pensamiento y sentimiento, por ejemplo:
Aula
Siento que no me escuchas, es un sentimiento? Se les explica que es un pensamiento, que el sentimiento sera que se siente ignorado.
40
En segundo lugar, se debate el por qu identificar sentimientos es una parte importante de la resolucin del conflicto. "Los sentimientos son una parte muy importante de los conflictos. A menudo, cuando hay un conflicto, es ms sobre cmo nos sentimos que sobre lo que ocurri. Cuando la gente que est envuelta en un conflicto tiene la oportunidad de entender los sentimientos del otro, a menudo se sienten mejor y pueden trabajar juntos para encontrar una solucin apropiada". Para ser buenos oyentes cuando estamos en conflicto, es importante ser capaces de or no slo los hechos, sino tam-bin los sentimientos con que la gente los dice. Una ayuda para hacer esto con ms precisin, consiste en ser capaz de decir al hablante los sentimientos que has odo expresados. Esto es una manera poderosa de estar seguro de que has entendido claramente el sentimiento especfico y que la comunicacin ha sido buena. Se finaliza con una dinmica en la que se sugiere a los estudiantes que imaginen los sentimientos de los personajes en los siguientes ejemplos:
Pablo marc dos goles en el partido de la semana pasada y David ninguno. David est criticando a Pablo y le insulta. Empiezan a pelearse.
A Virginia le gusta un chico que se llama Jos, pero a Jos le gusta la mejor amiga de Virginia, que se llama Yolanda. Virginia se ha enterado que Yolanda y Jos salen juntos y va hacia Yolanda en el recreo y la empuja. Empiezan a pelearse
41
Actividad
N 21
Cmo te sentiras?
Objetivos:
Actividad de Motivacin: Reconozcmonos (5 min). Muchas veces nos cuesta reconocer o decir lo que sentimos. Otras veces, nos cuesta reconocer lo que sienten nuestros compaeros y familia por ellos mismos y por nosotros. Una manera que ayuda a entender lo que sentimos y lo que otros sienten, es poniendo atencin a sus caras, gestos, miradas y posturas. El cuerpo nos habla y es muy importante aprender a escucharlo.
Aprender a
Identicar
Actividad Central (10 min): El facilitador pedirles a un grupo del curso que dibuje una o dos de las situaciones, y a otro grupo, que responda a las dos dibujadas. Rena todos los dibujos y expngalos a vista de todos organizndolos de acuerdo a la situacin a la que representan. Puede pegarlos todos en el pizarrn o diario mural de la sala, o mostrarlos uno a uno. Pida a los/as nios/as que observen los dibujos y traten de descubrir los elementos comunes. Algunos aspectos en los que se recomienda prestar atencin: Aula anexo Mirada Expresin de la cara, gestos faciales Posicin del cuerpo y de las extremidades Lgrimas, entre otras.
30 minutos
42
En caso de que algn dibujo suponga dudas, se puede solicitar a quien lo hizo que haga aclaraciones expresando con mmicas lo que quiso representar grcamente. As tambin, para promover ms el desarrollo del lenguaje
corporal expresivo, puede pedir a algunos estudiantes que muestren gestual o corporalmente lo que dibujaron (15 minutos).
PLENARIO/CIERRE (5 min)
El facilitador debe invitar a la reflexin consultando a los participantes: Qu aprendiste hoy de ti y de tus compaeros? consideras que es importante la expresin no verbal en las relaciones con las dems personas? Al finalizar el facilitador agradece la participacin de los estudiantes.
43
Elija cuatro de las situaciones de esta lista para que los estudiantes las dibujen, lala lentamente y deje unos minutos para que los estudiantes logren imaginarse la situacin y la respuesta para
Cmo se sentir Pablo despus de que todos los compaeros le dijeron cosas terribles de su pap? Dibujen cmo creen que se sentira.
Qu cara creen ustedes que van a poner los profesores del colegio cuando ustedes les pidan permiso para hacer un paseo por el da a conocer una fbrica? Dibujen cmo creen que sera la cara de al menos dos profesores.
Imaginen a su familia almorzando, qu posicin tomaran los cuerpos de su familia cuando te vean llegar llorando, porque te asaltaron en el camino y te quitaron la mochila?
Cul es la expresin que crees que en general ven en tu cara tus compaeros? Dibjala.
Cul es la expresin que crees que tiene la cara de tu profesor/a cuando ve tus cuadernos? Dibjala.
Anexo
Cmo crees que es la expresin de la cara de un compaero de ustedes que pasa siempre solo en los recreos y le dicen muchas cosas pesadas, cuando est en la tarde en su casa? Dibuja cmo crees que es la expresin de su cara.
Cmo crees que es la expresin de un viejito/a que le duele siempre la espalda y tiene que hacer muchas cosas en la casa? Dibuja su cara y su postura.
Cmo crees que se sentira un compaero/ a de ser el/la nico/a del curso que no invitan a un cumpleaos? Dibuja dnde se pondra en la sala y que cara tendra.
44
Actividad
N 23
El espejo Animado
Objetivos:
Actividad: CONOCIENDO MI REFLEJO. Se distribuye el grupo por parejas: una persona es el actor y la otra es el espejo. Se dan las siguientes instrucciones: El juego consiste en que uno de los integrantes, el actor, ha de realizar una accin frente al otro integrante (su pareja), que har de espejo. Se aclara que las acciones pueden ser de lo ms variadas: arreglarse, pintarse, bailar, etc. Aunque conviene utilizar gestos y movimientos normales y sencillos.
Aprender a
Identicar
Actividad Central: INTERACTUANDO CON MI REFLEJO (20 min). Se aade tambin que hay que seguir un proceso que se desarrolla en 3 pasos: Al comenzar, el espejo va copiando a su modelo lo ms fielmente posible. Luego, el espejo debe ir exagerando los movimientos que copia del actor. Y finalmente los caricaturiza.
30 minutos
Aula
Cuando interprete el reflejo las acciones de su compaero, debe intercambiar de accin (de reflejo a actor).
45
PLENARIO/CIERRE (5 min)
Luego de compartir las percepciones y sensaciones personales, el facilitador agradece la participacin de cada NNA y les realiza las siguientes preguntas:
Cmo se han percibido a travs de su "espejo"? Hay cosas que los reflejos les han mostrado que uds. no conocan? cmo se sintieron cuando otra persona interpreto sus movimientos y gestos?
46
Actividad
N 24
Actividad de Motivacin: Reconozcmonos (5 min). En ocasiones no comprendemos que es lo que sentimos, debido a que no sabemos como se llama lo que estamos sintiendo, lo que nos produce incomodidad o malestar que puede traducirse en preocupaciones o dolores fsicos (dolor de cabeza, estmago, etc.) Es importante poner en palabras lo que nos ocurre intentar comunicar lo que estamos pasando, por lo que haremos un diccionario personalizado con las emociones de nuestro curso, el cual solo tendr nuestras emociones.
Aprender
identicar
Actividad Central (10 min): El facilitador marcar y/o escribir en hojas de papel nombres de diferentes sentimientos (amor, felicidad, gratitud, aprecio, tristeza, enojo, rabia frustracin, etc.) Haga que los nios busquen en las revistas fotos o dibujos que ilustren los sentimientos.
30 minutos
Los nios ms mayores pueden realizar asociaciones sobre esos sentimientos con la tcnica de lluvia de ideas. Tambin pueden buscar diferencias ms sutiles entre las emociones.
Aula
(15 minutos).
Papel y plumn
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Luego de recortar ilustraciones en grupos, debe dividirse el grupo curso y asignarle dos emociones por pareja, para que este subgrupo defina que significa para ellos estas emociones. En el caso de que los nios no logren explicarlas, pueden utilizar ejemplos de situaciones en que se sientan las emociones, como aprecio o rabia.
PLENARIO/CIERRE (5 min)
Qu hace que las personas sientan estos sentimientos? (Situaciones que generan sentimientos)
Te has sentido alguna vez de esa manera? Qu hiciste cuanto viviste ese sentimiento? Tus compaeros sientes de forma parecida?
48
Actividad
N 25
D) Se pasa la hoja al compaero de la derecha, quin deber escribir en las diferentes columnas (le gusta..., no le gusta..., cualidades, a mis compaeros les pedira para l...) pensando en el compaero cuyo nombre encabeza la hoja.
30 minutos
F) El proceso se repite hasta que la hoja ha dado la vuelta completa al crculo y ha llegado al participante cuyo nombre aparece en la misma.
Aula
G) Por turno, cada uno lee lo que le han puesto sus compaeros y dice si coincide o no con la visin que l tiene de s mismo.
49
Anexo
50
Actividades
De autocuidado y Proteccin
51
Actividad
N 26
Mis Valores I
Objetivos:
Actividad: Mensajes que recibo de mi familia y amigos en torno a la sexualidad. Escriben en las hojas Mensajes de mi familia y Mensajes de mis compaeros o amigos lo que les dicen su familia, sus compaeros o amigos acerca de diferentes valores que se analizarn. Reflexionan respecto a: -Qu valores de mi familia no comparten mis
Reconocer y analizar los valores de su familia y de su entorno. Reflexionar sobre la forma en que estos valores afectan a la conducta de cada uno.
Reconocer los valores propios y defenderlos frente a los dems. Representar la biografa de cada uno y las expectativas de futuro. Favorecer el conocimiento mutuo.
20 minutos
-Cmo afectan a mi conducta los valores de mi familia? -Y los de mis compaeros o amigos?
Aula
52
Anexo
VALORES
Casarse virgen
MENSAJES DE MI FAMILIA
Respetar la intimidad
Tener hijos
Usar preservativo
Usar anticonceptivos
Pololear
53
Vivir en casarse
pareja
sin
Sentirse querido
Embarazo adolescente
relaciones
Consumir Alcohol
Ser feliz
Actividad
N 27
Mis Valores II
Objetivos:
Actividad: Mi Lista de Valores Se les pide ordenar una lista de valores de acuerdo al grado de importancia que tienen para cada uno de los estudiantes. Posteriormente, se comparte lo realizado con el resto del grupo.
Reconocer y analizar los valores de su familia y de su entorno. Reflexionar sobre la forma en que estos valores afectan a la conducta de cada uno.
Reconocer los valores propios y defenderlos frente a los dems. Representar la biografa de cada uno y las expectativas de futuro. Favorecer el conocimiento mutuo.
20 minutos
Aula
55
Anexo
Mi lista de Valores Tener una buena relacin sexual Tener buena salud Llevarme bien con mis padres Tener una fe religiosa Que no me falte el dinero Conseguir un trabajo que me guste Estar a gusto con mi cuerpo No pecar Sacar buenas notas Tener hijos Casarme Tener amigos Disfrutar al mximo Sentirme querido Sentirme til Ser bueno en el deporte, msica o artes Viajar Tener una casa Tener un auto
56
Actividad
N 28
Activar mecanismos de proteccin ante situaciones de peligro. Estimular la capacidad de pedir ayuda a las redes ms cercanas ante situaciones de riesgo. Fortalecer la pertenencia a una red de relaciones significativas. Reconocer experiencias de
Invitar a los nios/as a juntarse en parejas para jugar el juego de El Lazarillo. A uno de ellos se le vendan los ojos y se deja llevar por el lazarillo un par de minutos, quien cuidadosamente lo va guiando por distintos rincones de la sala o del patio. Luego se cambian, quien era lazarillo ahora se deja guiar. Reflexionar en conjunto: Sintieron confianza? Por qu si, por qu no? Cmo nos damos cuenta cuando confiamos en alguien? Cmo se siente la confianza? Confiamos en alguien cuando con esa persona nos sentimos seguros. Cuando estamos con esas personas en quienes confiamos, no sentimos miedo porque sabemos que no nos harn dao y nos cuidarn del peligro. A esas personas les podemos contar lo que nos pasa y siempre nos ayudarn. Y ustedes, en quin confan? Cada nio/a dibuja en una hoja a las personas en quienes ms confa. Con el propsito de evaluar la integracin de los contenidos del mdulo, se sugiere realizar las siguientes preguntas guas a los nios/as: Qu es el espacio personal? Cul es tu ronda de proteccin?
Autocuidado Autoconocimiento
30 minutos
Aula
venda
57
Actividad
N 29
Prevenir
el
grooming
(Acoso
sexual a nios/as a travs de Internet). Evaluar la integracin de los distintos aprendizajes y conceptos trabajados a lo largo de este taller.
Reflexionar en conjunto en torno a las siguientes preguntas: Es un amigo verdadero? Era verdad que estaba en su misma escuela? Debera darle su direccin y telfono a Tom Rap? Debera mandarle una foto de ella a Tom Rap? Era un secreto bueno o un secreto peligroso el que quera que guardara Gaby? Por qu? En qu se parece esta historia a la de Rita la Chincolita? Qu haca zorro Chamullo que se parezca a lo que est haciendo Tom Rap? As como el zorro Chamullo se hace pasar por Tom Rap para hacer dao a nios/as por Internet, existen otros adultos que hacen lo mismo. Por eso es importante estar muy atentos a estas personas. Conversar con los nios/as acerca de los cuidados que debemos tener al navegar por Internet y chatear. Acordar criterios bsicos de autocuidado en conjunto y anotarlos en un papelgrafo o en la pizarra, a la vista de todos. Se entrega a los nios/as una copia de Consejos para navegar seguros/as. El docente puede ir guiando las recomendaciones entregadas. Para evaluar la integracin de los contenidos impartidos, se sugiere formular las siguientes preguntas: Cmo nos podemos proteger cuando navegamos por Internet o chateamos? A quin podemos recurrir en caso de que percibamos peligro cuando navegamos por Internet? As como le sucedi a Gabi, podra sucederte a ti. Gabi nos pregunt a nosotros qu hacer, y Rita la Chincolita le pregunt a tucquere y a su familia de chincoles. En caso de que te suceda algo similar, debes acudir a las personas en quienes confas para que te protejan y ayuden.
Autocuidado Comunicacin
30 minutos
Aula
Anexo
58
Anexo
Cuento : Tom Rap
59
Actividad
N 30
As soy Yo (mdulo 1)
Objetivos:
Propiciar el acercamiento a la dimensin corporal de cada nio o nia en un contexto positivo no avergonzarte ni estigmatizador.
Se sientan en el suelo los participantes. El monitor hace que cierren los ojos sealando que haremos un viaje por nuestro cuerpo. Los nios y nias con los ojos cerrados debern ir reconociendo con sus manos aquellas partes de su cuerpo que vaya mencionado el monitor. La direccin para guiar el ejercicio debe ser desde la zona de la cabeza hasta los pies. La instruccin debe ser: Ahora vamos a comenzar a recorrer nuestro cuerpo....vamos a tocar nuestro pelo, reconozcan su pelo.......ahora vamos a seguir por nuestras orejas......ahora nuestras cejas...etc. Reencuadre: El monitor explica al grupo la importancia de nuestro cuerpo destacando las siguientes ideas: Que no tenemos un cuerpo, SOMOS un cuerpo. Que nuestro cuerpo siente y nos comunica lo que siente a travs de distintas formas. Ej. Cuando nos enfermamos, cuando estamos cansados, etc. Que cada cuerpo es distinto. Aunque nos parecemos tenemos siempre alguna caracterstica especial: un lunar, una marca, etc. Que tenemos derecho a tocar nuestro cuerpo y as conocerlo.
Autocuidado Autoconocimiento
60
Actividad
N 31
As soy Yo (mdulo 2)
Objetivos:
Promover el acercamiento a la corporalidad a travs de la integracin de la dimensin sexual en los nios y nias, enmarcado en el desarrollo de su ciclo vital.
Actividad 1: Plenario Al finalizar sus dibujos cada uno presenta por turnos lo que representa sus dibujos. Los dems les pueden hacer preguntas durante la presentacin. Cada nio y nia, luego de realizada su presentacin pega su dibujo en un papelgrafo en la pared. El monitor sintetiza mostrando los dibujos, cmo es la vida de cada participante. El objetivo de la actividad es que los nios y nias se conozcan entre s en forma amena y participativa, con informacin familiar y de sus intereses.
Actividad 2: Cierre Se concluye la sesin con un aplauso del grupo y un juego de animacin: Se le asigna a cada nio y nia el nombre de un animal. Van saliendo de la sala imitando el ruido caracterstico de ese animal.
30 minutos
Lugar amplio
Rollo de papel higinico, Hojas de Block, Lpices de color, grafito y goma de borrar. Tarjetas con nombres de animales (Anexo)
61
Anexo
Material para recortar
62
Actividad
N 32
Identificado diferencias I
Objetivos:
Promover el acercamiento a la corporalidad a travs de la integracin de la dimensin sexual en los nios y nias, enmarcado en el desarrollo de su ciclo vital.
Actividad 1: Juego de animacin Se realiza juego de animacin: Cada nio hace el ruido del animal que se le asigno la sesin anterior. Cada nio y nia debe adivinar un animal, ponindole la tarjeta con el nombre del animal al nio o nia que hace el ruido correspondiente (Anexo, Materiales Taller 2, N9). Todos hacen los ruidos al mismo tiempo y cada participante busca a quien poner la tarjeta
Se trabaja con los participantes en un grupo general. Cada nio y nia debe decir en una lluvia de ideas los nombres de las partes del cuerpo que ellos conozcan. El monitor va dibujando como un rompecabezas cada parte que sea dicha por los nios y nias, procurando formar una figura humana completa. Al terminar el dibujo, se realiza la pregunta general de s ese dibujo corresponde a un hombre o mujer. El grupo deber responder y tratar de saber de qu sexo es el dibujo. El monitor ayudar a los nios y nias, poniendo aquellas partes del cuerpo que diferencian a cada uno (pene, vagina, etc.).
20 a 30 mintuos
Aula Plumones Lpices de colores y grafito Goma de borrar Hoja de Block Pliego de papel con figuras humanas diferenciadas (Anexo)
Reencuadre: El monitor debe guiar la actividad haciendo hincapi en las diferencias fsicas fundamentales entre los sexos, contrastando finalmente con las figuras diferenciadas.
63
Anexo
64
Actividad
N 33
Identificando diferencias II
Objetivos:
Promover el acercamiento a la corporalidad a travs de la integracin de la dimensin sexual en los nios y nias, enmarcado en el desarrollo de su ciclo vital.
Actividad 1: Y cmo me veo yo? Se le pide a cada nio y nia que se dibuje en una hoja de block poniendo sus propias caractersticas fsicas: el color de ojos, de pelo, altura, etc. en el dibujo. El monitor debe ayudar a los nios y nias a hacer este trabajo, reflejndole sus caractersticas cuando lo necesiten. Finalmente cada nio y nia pega su dibujo en un papelgrafo en la pared.
Actividad 2: Cierre
30 minutos
Aula
El monitor cierra la actividad contndole al grupo cmo se dibuj cada uno. El objetivo de la actividad es que los participantes integren las diferencias de la dinmica anterior en sus dibujos, a partir de la identificacin de sus propias caractersticas fsicas. Es importante destacar que las diferencias entre nio y nia slo se focalizan en la genitalidad, ya que an no presentan mayor diferenciacin a nivel de caractersticas sexuales secundarias, por lo tanto se debe evitar generalizar a partir de caractersticas laterales como largo de pelo en las nias, usar vestido, etc.
65
Actividad
N 34
Actividad 1: Los estudiantes se agrupan de 3 a 5 personas, y mediante la tcnica lluvia de ideas, generan conceptos o palabras que asocian a la Sexualidad y que debern escribir en un papelgrafo. Posteriormente, un representante de grupo expone sus conceptos al resto del curso.
Conocer las dimensiones de la Sexualidad. Favorecer la expresin de opiniones y creencias en torno a la sexualidad. Lograr internalizar una mirada biopsicosocial de la Sexualidad.
Actividad 2: Se presenta una mirada Holstica de la Sexualidad: que considera aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales y ticofilosficos. Brevemente se les explica en qu consiste o que implica cada uno. Considerando los conceptos de la actividad anterior. Aspectos biolgicos: Configuracin cromosmica, estructura reproductiva, sexo gondico, genitalidad, otros. Aspectos psicolgicos: Sentimientos, placer, cognitivo (intelectual), otros. 30 a 40 minutos emociones, deseos,
Autocuidado Comunicacin
Aspectos sociales: Contexto sociocultural, roles sociales, roles sexuales, redes sociales, medios de comunicacin, otros. Aspectos tico-filosficos: Pensar y reflexionar sobre el sentido de la vida, valores: fidelidad, respeto, compromiso, conducta moral, otros.
Aula
Plumn y pizarrn
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Actividad
N 35
Actividad: Se reparten tarjetas con Mitos y Realidades en torno a la Sexualidad: Se les entrega varias por grupo y se reflexiona junto a los estudiantes, sobre qu piensan, qu opinan, estn de acuerdo o en desacuerdo respecto a diferentes frases.
Favorecer la expresin de
opiniones y creencias en torno a la sexualidad.
Autoconocimiento Autocuidado
30 minutos
Aula
Tarjetas de mitos
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Anexo
Material para recortar
Mitos y Realidades 1 - Todos lo hacen, entonces est bien 2 - Nadie queda embarazada la primera vez 3- A mi no me va a pasar nada, yo s cuidarme. 4 - Si no se lo pido va a pensar que soy raro 5 - El tener relaciones sexuales de pie impide el embarazo
6 - Los varones, para ser ms hombres, necesitan tener muchas relaciones sexuales 7 - A las mujeres que han tenido relaciones sexuales se le arquean las piernas. 8.- Los hombres no deben expresar sus emociones en pblico. 9.- El lavado vaginal despus de la relacin sexual es un mtodo eficaz para evitar 10.- Cuidarse por "las fechas no es recomendable para evitar el embarazo. 11.- Durante la menstruacin la mujer no debe hacer deportes ni lavarse el pelo. 12 - Las eyaculaciones nocturnas son normales en los varones. 13 - La falta de himen en la mujer es la prueba de que ya no es virgen.
14.- El embarazo precoz no posibilita a las adolescentes mejorar sus condiciones ed 16.- Es comn que durante la adolescencia se acceda a dar la prueba de amor, por 17 - Todo contacto fsico con la pareja lleva necesariamente la relacin sexual. 18 - El embarazarse no sirve para mejorar la relacin de pareja.
20.- Si quieres que tu hijo sea hombre debes poner un calzoncillo debajo de la ca deseas que sea mujer debe ser un calzn.
68
Actividad
N 36
Visualizando mi Futuro I
Objetivos:
Los estudiantes analizan las consecuencias a nivel personal, familiar y social de un embarazo no
Reconocer que en el ejercicio de la sexualidad existen riesgos de un embarazo no planificado y de contraer Infecciones de Transmisin Sexual, VIH y Sida.
planificado, considerando el caso de Carolina. Para ello, se formarn 3 grupos y a cada uno se le entregar una parte del caso que debern analizar y compartir posteriormente, sus conclusiones con el grupo: Qu consecuencias le trajo a ella? Qu consecuencias le trajo a Fernando? Cmo reaccionaron las familias de Carolina y Fernando?
Identificar consecuencias de un embarazo no planificado en la adolescencia, para s mismas, para su futuro hijo/a y para su entorno escolar, social y familiar
30 minutos
Aula
69
Anexo
70
Anexo
71
Anexo
72
Actividad
N 37
Visualizando mi Futuro II
Objetivos:
Promover la visualizacin de un proyecto de vida futuro y surgimiento de metas a mediano plazo, que favorezcan una toma de decisiones responsables respecto a s mismos
Actividad: Yo en 5 aos ms Bosquejan su futuro a mediano plazo, en el plano personal, familiar, acadmico, social, laboral, otros. Realizando una descripcin en cada una de estas reas. Posteriormente, se comparte lo realizado con los pares.
30 minutos
Aula
73
Anexo
mbitos
Personal
Familiar
Acadmico
Social
Laboral
Otros
74
Actividad
N 38
Actividad de Motivacin: Historia de Pepita (3 5 min.): El/la facilitador/a cuenta la historia de Pepita: Ejemplo: Cuando vena a la sala me encontr a Pepita (peluche o mueca), ella estaba triste y sola, y necesita mucho amor. Yo le cont que en este grupo de nios ustedes le podan brindar muchsimo amor. Es importante que el facilitador exprese verbalmente un mensaje positivo hacia pepita, sealando lo especial y nica que ella es, potenciando sus aspectos positivos.
Actividad Central (15 min.): Dejar que cada nio o nia demuestre con un gesto el amor a Pepita, como por ejemplo: un beso, un abrazo, una frase cariosa (te quiero pepita, estas bonita), etc. Una vez que todos le demuestran su gesto de amor a pepita, el/la facilitador/a debe decir: Pepita est muy contenta porque todos ustedes la quieren, pero ahora ella les quiere pedir un favor ms. Pepita te quiere regalar de su amor, por lo tanto, repite el gesto que le hiciste a pepita al compaero/a que tienes a tu lado.
Autoconocimiento Autocuidado
30 minutos
Aula
Mueca
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La idea es que cada nio o nia le demuestre el amor a su compaero como se lo demostr a pepita, y as poder poner en prctica la unin como curso.
PLENARIO (5 min.) Se refuerza a travs de la socializacin de las cosas positivas que los/as nios/as hacen enfatizando en que todo lo que hacen permite decir que ellos son muy valiosos, en especial considerar la expresin de los sentimientos y emociones. Enfatizar sobre la existencia de emociones negativas, que son parte de la cotidianidad y que estas tambin deben ser expresadas.
CIERRE (3 min.) Se concluye la sesin con un aplauso del grupo y agradeciendo a los nios sus opiniones. Mencionar que prximamente existirn otras instancias en donde trabajarn juntos.
76
Actividad
N 39
Yo puedo protegerme
Objetivos:
Actividad Motivacional: Proteccin solar (5 min). Ver la posibilidad de darles un gorro de cartulina, papel peridico u otro material y/o protector solar o crema con el objetivo de hacer una introduccin al taller mencionando la importancia de cuidar nuestro cuerpo del sol con el gorro o el protector solar. Actividad Central (15 min): Conversacin. Para qu nos sirven los gorros o el protector solar? Qu pasara si no se protegen de sol?
Generar reflexiones en torno a la importancia del cuidado personal, en especial del cuerpo.
Fomentar la unin entre el cuerpo fsico y el cuerpo emocional y lo clave que resulta considerar a ambos para vivenciar bienestar.
Cmo se sienten cundo estn enfermos? Cundo no estamos enfermos como nos sentimos? Cundo les duele la barriga que NO pueden hacer? Cundo no nos duele nada que podemos hacer? Cundo se sienten tristes que NO pueden hacer?
30 minutos
Cundo estamos contentos, alegres que podemos hacer? El/a facilitador/a realiza una reflexin, relacionando si les duele la guatita, por qu no pueden correr si son partes tan diferentes
Lugar amplio
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Por qu si me siento triste no tengo ganas de jugar si mi cuerpo fsico parece estar sano? Esperar que los nios analicen la pregunta y favorecer la reflexin, es fundamental que ellos cuestionen lo planteado y que resuelvan entre ellos.
El facilitador debe invitar a la reflexin consultando a los participantes: Si nuestro cuerpo siente en todas partes Qu podramos hacer para cuidarlo?, (en un palegrafo visible deben escribir): Nos comprometemos a hacer las siguientes cosas para cuidarlo. El facilitador debe invitar a la reflexin con el siguiente agradecimiento al cuerpo: Se le pide a cada uno/a de los participantes que den gracias a su cuerpo, inician de la siguiente forma: gracias bracitos por ayudarme en este da gracias piecitos por ayudarme cada da y moverme as con cada parte del cuerpo se dan un abrazo, gracias a mi cuerpo porque me ayuda en todo momento. El facilitador finaliza la sesin con un abrazo de grupo.
78
Actividad
N 40
Actividad Motivacional: Mi espacio personal (10 min). El facilitador debe realizar la siguiente lectura: El espacio personal, es un lugar en donde nos sentimos realmente cmodos con nosotros mismos y en el cual se encuentran las personas que nosotros/as deseamos que estn. Este rodea todo nuestro cuerpo y nos protege de ciertas dificultades que nos provoquen dolor o malestar, ya que est conectado con nuestro cuerpo y nuestros sentimientos, por lo que a travs de ellos uno sabe si se siente bien la compaa de alguna persona o si nos sentimos bien realizando alguna actividad. Generalmente el espacio personal lo habita nuestra familia y amigos, especialmente gente que amamos y que nos ama, por lo que solo nosotros podemos definir quin puede entrar en l. Siempre, siempre nuestro cuerpo nos avisara hasta donde es correcto que alguien entre en contacto con nosotros, pero debemos estar atentos. Si estamos con personas que amamos, nos sentiremos felices y tranquilos, no obstante si estamos con personas que no nos aman o que nos dicen que nos quieren y aman, pero nos hacen sentir mal, debemos avisarle a alguien de confianza como a los Paps, algn To/a, Abuelito/a a los amigos o primos, para que ellos nos ayuden a comunicar nuestra incomodidad.
Entrenar
espacios personales de los nios, hacindoles comprender que estos solo pueden ser habitados por quien ellos deseen.
Autoconocimiento Autocuidado
30 minutos
Lugar amplio
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Actividad Central (20 min): Juego Organizamos al grupo en parejas, el/la facilitador/a realizara primero el juego con un nio o nia. 1.- El/la facilitador/a pide al nio o nia que identifique cul es su espacio personal el cual no puede ser invadido por nadie y hasta donde permitira l/ella que se acercaran personas. El/la facilitador/a ubicara en frente del nio o nia a una distancia de 7 metros aprox. Mira fijamente a los ojos del nio o nia, espera un momento y luego se acerca lentamente en un inicio (esto genera, en situaciones de abuso se genera ansiedad, es bueno que las nios aprendan a evitar estas situaciones). Se indica al nio o nia que mientras se acerque el/ la facilitador/a, deber mencionar con fuerza ALTO, PARE o NO, estirando sus brazos hacia delante hasta la distancia donde l/ella permita que el facilitador/a se acerque. Cuando el nio o nia indique la distancia el/la facilitador/a preguntara si el mantenerse a esa distancia est bien o no. 2.- Regresa por segunda vez a la posicin inicial, espera un momento y se acerca mucho ms rpido hasta que donde el nio o nia, esperando que l/ella repita la accin de mencionar NO, ALTO o PARE. 3.- Regresa por tercera vez a la posicin inicial, espera un momento y se acerca corriendo que donde el nio o nia, esperando que l/ella repita la accin de mencionar NO, ALTO o PARE.
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Nota: Si el nio o nia no puede decir NO, ALTO o PARE, se pide la ayuda de otro facilitador/a para que coloque su mano lentamente detrs de la persona a la altura del corazn y le ayude a decir NO, ALTO o PARE lo puede decir el/la facilitador/a primero hasta que lo haga con seguridad y por s solo.
PLENARIO/CIERRE (10 min.): El facilitador debe invitar a la reflexin sobre el correlato fsico de las sensaciones de ansiedad que se genera cuando existen presiones de parte de los abusadores. Debe realizarse de forma cuidadosa y calmada. Cuando las personas se encuentran en situaciones que generan ansiedad, preocupacin, miedo, inquietud, etc. Siempre el cuerpo les entrega una seal, hay ocasiones en que se sienten dolores como el de guatita, de cabeza, en los brazos o piernas adems existen pensamientos que acompaan los sentimientos angustiantes como esto no est bien. Es importante que escuchemos nuestro cuerpo y le comuniquemos a las personas de confianza si nos sentimos angustiados o incmodos con personas que pasan sobre sus espacios personales. Para finalizar en una hoja, el/la facilitador/a invitara a los NNA a dibujar su espacio personal, segn como ellos lo imaginen (dibujo libre) y lo pegarn en un mural dentro del aula.
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