1era.

Edicin 2013

En todas las etapas, se transmiten valores aunque no siempre seamos conscientes de ello y ms en la edad prescolar. El tema de los valores tiene mucha importancia y relevancia para la persona, la sociedad y la vida en general ya que los valores estn en todas partes. Como educadores, hemos de tener tambin presentes la existencia y la importancia de los valores en nuestra prctica educativa para intentar hacer un trabajo sistematizado y consiente ya desde las primeras edades. Nuestro comportamiento y hacer conlleva valores de los que no siempre somos conscientes, es decir, podemos actuar de manera que creemos que es la mejor. El profesor, antes de preguntarse qu valores son los que ms ha de trabajar con sus alumnos, se centrara al mismo, como sujeto de valores y buscara profundizar y clarificar su propia escala de valores, a partir del reconocimiento del proceso de valoracin interno que vive permanentemente.

La cosas no son por ellas mismas valiosas, sino que somos nosotros los que les damos o no valor, y como que los valores no tienen para que todos la misma importancia, cada persona va construyendo su propia escala de valores y procura comportarse acuerdo con ella. Podemos afirmar que los valores morales son aquellos aceptados por la mayora de la sociedad, que nadie cuestiona y por lo que todas las personas hemos de luchar para que se hagan realidad, y que su objetivo es humanizar la vida. Caractersticas de los valores Los valores no son estn ntimamente relacionados con alguien que valore. Los valores no son estticos e inamovibles, al contrario, son vivos y cambiantes. El tema de los valores tiene mucha importancia en nuestra prctica educativa para intentar hacer un trabajo sistematizado y consiente ya desde las primeras edades.

El Rincn es un rea permanente o no, creada dentro o fuera del aula que tiene como objetivo que los alumnos (preescolar) conozcan y manipulen cierto material y a su vez reconozcan ciertas caractersticas del aprendizaje que se obtiene en los rincones. Tambin permiten que el nio exprese y se comporte de distintas maneras, interactuando no solo con el material que se le proporciona sino tambin con sus compaeros. Adems tiene la funcin de satisfacer las necesidades de los nios.

Los rincones de actividad requieren que el trabajo est organizado en pequeos grupos. Para que se pueda dar un rincn el maestro debe organizarlos a partir de los intereses de los alumnos, se puede discutir con ellos las actividades a realizar adems de organizar el tiempo y el espacio donde se llevar a cabo esto permitir en cada nio un desarrollo de una mente autnoma.

Debe moderar la situacin para que los nios puedan elegir el rincn a trabajar. Debe estar consciente de que cada nio puede lograr hacer cada actividad de forma libre. Anticiparse y organizar todo lo que las actividades requieran para que el aprendizaje se de en los nios. Debe simplemente observar el desarrollo de las actividades que los nios realizan, no debe intervenir para nada. Debe concientizar a los padres para que ellos apoyen con el material que se les solicite. Debe presentar o recordar (si es necesario) las actividades que se pueden realizar.

 DONDE PUEDO COLOCAR MI RINCON ?

Primero que nada se debe considerar el espacio del aula o del lugar donde se quiere implementar el rincn, es necesario ubicar cada cosa en su lugar, ordenar el material y tener lo necesario de manera tal que le demos al nio libertad de moverse y acomodarse libremente. Debemos recordar que esta modalidad puede ser modificada segn los intereses de los nios.

Tambin debemos tener en cuenta que si son varios rincones se deben distribuir para que el nio fomente su observacin y experimentacin, se pueden combinar elementos del hogar en l.

 PARA QU HACER UN RINCON ?

Hay que reconocer la importancia que tiene el trabajar con esta modalidad, ya que permite propiciar el desarrollo global, desarrollar creatividad e imaginacin, facilitar la actividad mental y la comunicacin entre los nios mismos, potenciar el desarrollo, propicia libertad de movimiento; cubre sus necesidades de juego-actividad-egocentrismo, y le permite al nio realizar actividades que le son tiles. Como podemos ver son muchos los beneficios que se obtienen al trabajar con esta modalidad ya sea a corto o a largo plazo.

La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la prctica de los contenidos, seleccionar los objetivos bsicos que pretende conseguir, las pautas metodolgicas con las que trabajar, las experiencias de enseanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso

Objetivos de la unidad tanto generales como especficos deben estar claramente formuladas, el maestro y los alumnos deben comprenderlos ya que los trabajarn en conjunto. Debe tener coherencia, formar una transicin entre las actividades de la vida y el resultado perseguido por la unidad. Permitir la colaboracin de los alumnos, brindarles la oportunidad de preparar y dirigir cualquier fase de la unidad.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

1. Descripcin de En este apartado se podr indicar el tema especfico o nombre de la unidad, los la unidad conocimientos previos que deben tener los didctica

alumnos para conseguirlos, las actividades de motivacin, etc. Habra que hacer referencia, adems, al nmero de sesiones de que consta la unidad, a su situacin respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a poner en prctica Los objetivos didcticos establecen qu es lo que, en concreto, se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didcticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas transversales. Hay que prever estrategias para hacer partcipe al alumnado de los objetivos didcticos

2. Objetivos Didcticos

Al hacer explcitos los contenidos de aprendizaje 3. Contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del

desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y actitudes.

4. Secuencia En este apartado, es muy importante establecer de actividades una secuencia de aprendizaje, en la que las

5. Recursos materiales
6. Organizacin del espacio y el tiempo

actividades estn ntimamente interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de actividades ms o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los alumnos en el aula.

Conviene sealar los recursos especficos para el desarrollo de la unidad.

Se sealarn los aspectos especficos en tomo a la organizacin del espacio y del tiempo que requiera la unidad.

7. Evaluacin

Las actividades que van a permitir la valoracin de los aprendizajes de los alumnos, de la prctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, sealando cules van a ser los criterios e indicadores de valoracin de dichos aspectos. Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluacin que desarrollen en los alumnos la reflexin sobre el propio aprendizaje.

COMPETENCIAS QUE SE PROMUEVEN

Investigacin. Resolucin de problemas. Experimentacin Indagacin.

EVALUACION
EVALUACIN PERMANENTE
Observacin constante de las actividades del nio Evaluacin al final de la actividad diaria

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL ALUMNO:

Analizar las relaciones que se establecen Aceptar los resultados Uso correcto de las de reglas de cada juego.

EVALUACIN DEL PROCESO:

Adecuacin de los juegos Creacin de un espacio tranquilo y acogedor Reduccin del nivel de ruido en este rincn Consolidacin de las normas y reglas de los juegos. Evaluacin cuantitativa y cualitativa

Es una modalidad en la cual, con actividad especfica, el docente y nios comparten experiencias aprendizaje, creando expectativas trabajo y estimulando la creatividad.

una los de de

Se trabaja de manera individual, pequeos grupos o grupos completos y el tiempo ser de acuerdo a las caractersticas del grupo y de la actividad. En un taller tambin se pueden incluir a padres de familia, una estrategia puede ser envindoles una solicitud que ellos deben responder si aceptan, en caso de ser as se realiza una junta con los padres que asistirn para presentar la idea fundamental del taller, los valores pedaggicos, la importancia que tiene la familia en esta creatividad y la satisfaccin que tienen los nios al ver a sus padres participar.

La organizacin de talleres promueve tres interesantes fenmenos. Favorece la incorporacin al proceso educativo de numerosas habilidades conocimientos, etc.; la organizacin de un proyecto de trabajo como el que nos ocupa provoca la aparicin de nuevos problemas, que abarcan desde la relacin educativa que se establece en el desarrollo de los trabajos; las relaciones habituales entre enseantes son en cierto modo estereotipadas o codificadas en muchas ocasiones. El taller contribuye a desarrollar su observacin para que perciba formas y conozca mejor las cosas del mundo.

El equipo de profesores

PARA LA ORGANIZACIN DE LOS TALLERES ES NECESARIO TOMAR EN CUENTA:

-Espacios disponibles. Analizar cules son los espacios fsicos disponibles y cual le conviene a cada taller. -Nmeros de docentes a cargo del mismo. Para esto necesitamos saber la cantidad de nios que concurren a la institucin, para calcular cuntos participaran de cada taller. Y cuantos docentes estarn a cargo de la coordinacin de un taller. -Cantidad de nios.
PARA PLANIFICAR PROCESOS: UN TALLER EXISTEN TRES

Pre tarea: el coordinador debe pensar en la temtica, ponerle nombre al taller, buscar materiales, distribuir roles, preparar el ambiente. Tarea: se requiere un esfuerzo y constancia en las bsquedas de las realizaciones. Es el momento mximo de aprendizaje. Conclusin: se evalan aciertos y errores. Cada miembro del grupo se plantea nuevos proyectos.

El OBJETIVO es: -Aprendizaje de una tcnica determinada. -Interrelacin con todos los nios de la escuela infantil -Adquirir hbitos de respeto, limpieza y orden. CONCLUSIN El taller, puede tener una duracin ms o menos prolongada. Este momento es el de la crtica, el de evaluar aciertos y errores. Cada miembro se plantea nuevos proyectos. EVALUACIN Al evaluar debemos considerar los siguientes aspectos: Participacin y trabajo de los alumnos Participacin y tarea del docente La significatividad de la temtica del taller en funcin de las necesidades e interese de los nios. La coherencia en el tiempo de trabajo supuesto La adecuacin del espacio fsico en relacin con el taller que se va a realizar La pertinencia de los contenidos a ensear, los objetivos propuestos y los materiales a usar, recordando la edad de los nios y sus posibilidades.

La dinmica de trabajo de un PT, es partir de los intereses de los nios, de los conocimientos previos que los nios traen de sus casas al Jardn, compartir conocimientos, considerar el rol del profesorado como gua y orientador, colaborar con las familias y el entorno, estas son estrategias para poder llevar a cabo un Proyecto de Trabajo. En un PT la evaluacin es permanente, se realiza durante todo el proceso del mismo, los nios mantienen una participacin activa, la educadora se encarga de establecer criterios, segn los cuales conviene o no dar cabida al desarrollo de un Proyecto, al igual la educadora necesita saber conciliar la riqueza de la improvisacin y la espontaneidad con la adecuacin y valor educativo de las propuestas de los nios. La Planeacin de un Proyecto de Trabajo surge de las ideas de los nios quienes proponen y al mismo tiempo tienen los nios son los que se encargan de escribir en el friso, el cual debe estar presente hasta cuando finalice el proyecto. El tiempo de la realizacin de un Proyecto es indefinido puede durar una semana, un mes o hasta un ao. De igual forma el proyecto de trabajo puede llegar a su fin cuando las actividades realizadas ya no cumplen su propsito.

En el PT el educador debe fungir como gua, que le ayude a resolver problemas que se encuentra en el contacto con el medio; y este le debe invitar a aprender haciendo, en lugar de imponerle actividades completamente hechas, y que encuentre soluciones por s mismo. El rol del educador es el de capacitar a los nios a que ellos aprendan y descubran por su experiencia propia. El nio debe elegir libremente un proyecto de realizacin prctica, documentarse y organizar su trabajo. Un proyecto de trabajo se organiza en cuatro etapas: 1. Formulacin de proyecto: Detectar el problema por medio de la observacin, a partir de una experiencia actual del nio que constituya un problema. El educador junto al grupo define el problema, parten de una pregunta. En la presentacin del problema, se recogen datos y hechos por medio de la exploracin. 2. Planteamiento del proyecto: qu hacer? Cmo hacerlo? El educador con los nios revisan los datos que han recogido y juntos planean la situacin, se analiza la informacin, se dan posibles soluciones y se eligen las ms adecuadas, es decir se formulan pequeas hiptesis. Se distribuyen pequeas responsabilidades, todos los nios participan en la planificacin. 3. Ejecucin del proyecto: se lleva a cabo lo planificado, con la participacin de todos los nios. 4. Verificacin del proyecto: es la ltima etapa, se verifica si el problema se ha solucionado y si esta solucin ha sido adecuada. Se realiza en forma breve y gil.

Planificacin del mtodo proyecto.

La planificacin sta orientada para los nios, desde los 4 a 5 aos, se plantea un objetivo general a nivel proyecto y un objetivo especifico por cada etapa. Los objetivos pretenden desarrollar el pensamiento, por lo tanto se privilegian habilidades cognitivas. La duracin dentro de la rutina considera un tiempo destinado a una actividad variable u otro momento de la rutina y puede planificarse para 4 o 5 das hasta un mes, considerando que se cumplan todas las etapas. Los recursos que se ocupan tienen que ver con la naturaleza del proyecto, segn sus caractersticas sern los objetos concretos reales, de origen natural, cultura y tecnolgico. Se evala cada etapa y el proyecto en general, a travs de registros de observacin, listas de cotejo o escalas, tambin es una instancia de autoevaluacin en la etapa de verificacin del proyecto que se realiza al final.

En cada etapa el rol del Educador es diferente:

1. Etapa ( Formulacin de Proyecto) Incentivar a los nios para que propongan un tema o un problema Invitar a los nios a definir el problema a partir de una pregunta. Media para que se tomen decisiones en grupo. Hace preguntas para que fundamenten su eleccin. Registra la recoleccin de datos y hechos. Registra los conocimientos previos del problema o tema. Registra los intereses y acuerdos de los nios 2da. Etapa (Planteamiento del Proyecto) Analiza la informacin recogida El educador con los nios revisan los datos que han recogido y juntos plantean la solucin Registra posibles formas y soluciones (planteamiento de hiptesis) Estimula el asumir responsabilidades y tareas Incentiva a los nios a buscar materiales y medios para llevar a cabo el proyecto. Brinda variedad de materiales para que elijan Promueve el buen uso y cuidado de los materiales 3 Etapa (Ejecucin del Proyecto) Define y reporta las tareas Organiza un cronograma de trabajo Evala avances Apoya los grupos de trabajo Gua las actividades de los nios Procura la participacin de todos los nios Integra a la familia en las tareas 4ta Etapa (Verificacin del Proyecto) Promueve la reflexin y autoevaluacin Registra los comentarios de los nios Promueve la expresin y comunicacin de ideas Verifica los aprendizajes logrados por los nios por medio de la evaluacin y despus