Ensear Lengua Daniel Cassany, Marta Luna, Gloria Sanz El aprendizaje de la lengua

3.1 La lengua, instrumento de comunicacin y uso * Dice J. Tusn (1989 que una lengua, cualquiera del millar de lenguas que se extienden por el mundo, es el instrumento simblico mediante el cual organizamos nuestro entorno. La comunicacin oral es el eje de la vida social, comn a todas las culturas. La lengua escrita, es otro estadio de la comunicacin. El acceso a la lengua escrita cambia, por un lado, el estilo cognitivo, y, por el otro, la organizacin social. La letra escrita conserva, preserva y vehicula la creencia, la tcnica, etc. Y hace posible la crtica y la divulgacin. Goodoy (1997). Ahora, actualmente vemos que el texto escrito configura, organiza y da credibilidad a nuestro mundo. La lengua tiene una dimensin social. Las lenguas se convierten en los instrumentos de comunicacin humana y nos permiten trasmitirnos el mundo de fuera y el mundo de dentro, con restricciones, claro est, porque cada uno de nosotros es diferente y nuestras percepciones del entorno son matizadas. (Tusn). La lengua no es nicamente un instrumento de comunicacin, sino que esta comunicacin es a la vez el instrumento que nos permite conocer cmo conciben el mundo nuestros coetneos, cmo lo entendan nuestros antepasados y, al mismo tiempo, nos permite expresar, transmitir o dejar constancia de cmo lo entendemos nosotros.

La lengua es tambin el instrumento mediante el cual organizamos nuestro pensamiento. El conocimiento del mundo que nos rodea y la capacidad de interpretar este mundo es la medida que define el grado de desarrollo personal que ha adquirido cada individuo.

El lenguaje debe proporcionar habilidades y la capacidad de desenvolvernos solo en un mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.

La lengua, es un objeto de estudio en s misma. Es una materia con un corpus terico importante que define las formas y las relaciones de un cdigo. El grado de adquisicin de este cdigo nos informara el grado de competencia listica. Saber cmo utilizar este cdigo, en qu situaciones y para qu funciones, nos indicar el grado de competencia comunicativa del usuario.

El aprendizaje de la lengua supone: Adquirir la llave para entrar en los dems mbitos de la cultura Poseer un instrumento con capacidad para ordenar nuestra mente Facilitar y ampliar nuestras posibilidades de comunicacin y de relacin Poder analizar el mundo en que vivimos y participar en l, para aumentar la propia seguridad personal, la capacidad de desenvolverse en mbitos diversos y fomentar la comunicacin, la relacin y la participacin.

El beb usa el pre-lenguaje, para solicitar al adulto la satisfaccin de sus necesidades. Elementos que intervienen en la aparicin del lenguaje y que inciden de forma importante en la posterior evolucin: la intencin y la interaccin.

Los fenmenos sociales y medios de comunicacin han incidido notablemente en muchas cosas y, entre ellas, en la adquisicin y posterior evolucin del lenguaje.

Ser nio es un estatus, no es un tiempo de espera hasta llegar a ser adulto. Aspectos sociales que inciden en el desarrollo del lenguaje: La familia nuclear se ha reducido. Los modelos lingsticos que ofreca la diversidad de adultos en una familia han desaparecido. La cultura de transmisin oral, cuentos al amor de la lumbre, adivinanzas, refranes y canciones han dejado paso a la cultura de los medios de comunicacin. Primero la radio y despus la televisin y el vdeo, presiden las horas familiares. La interaccin y la colaboracin activa en la narracin de historias se convierten en pasividad y embobamiento silencioso ante el televisor.

El establecimiento del citado estatus infantil ha llevado a la creacin de un lenguaje especfico para dirigirse a los nios. Se trata de un lenguaje simplificado, con uso y abuso de diminutivos, repleto de errores pretendidamente comunes entre el pblico al que van dirigidos, y de una pobreza tremenda.

Perfil lingstico de los nios, actualmente: Conocen de forma pasiva mucho vocabulario especfico adquirido ante el televisor Utilizan un nico registro lingstico que les permite comunicarse con los dems nios y nias. Los adultos, en el escaso tiempo de relacin, admiten este lenguaje limitado y apenas lo amplan. Imitan la estructura, la fontica, el vocabulario, etc. De sus hroes de cmic y televisin.

Poseen un vocabulario restringido a unos mbitos muy concretos: casa, escuela, televisin. El progreso en el lenguaje, implica: Aumentar la complejidad de las estructuras lingsticas que usa el alumno. Aprender a distinguir y a utilizar las diversas relaciones entre oraciones y los nexos que las cohesionan (causa, consecuencia, finalidad, etc.).

Utilizar con fluidez el sistema de referentes (pronombres, anforas, etc.). Ampliar el conocimiento del mundo y del propio contexto cultural para identificar cada vez ms las intenciones del lenguaje. Ampliar el abanico de registros lingsticos y desarrollar los criterios necesarios para adecuarse a cada situacin. El bilingismo debe ser tratado como una muestra obvia de la habilidad humana general que permite almacenar y cambiar de un cdigo a otro.

Es analfabeta funcional la persona que no puede emprender aquellas actividades en las cuales la alfabetizacin es necesaria para la actuacin eficaz en su grupo y comunidad y que deberan permitirle continuar haciendo uso de la lectura, la escritura y la aritmtica al servicio de su propio desarrollo y del de la comunidad.

Estar

alfabetizado

es,

estar

en

condiciones

de

enfrentarse

convenientemente con textos diferentes para acudir a la accin, sentimiento u opinin que se propone en ellos, en el contexto de un campo social determinado. Niveles en la adquisicin y el dominio de la lengua escrita, segn Wells.

Epistmico: se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje, de manera creativa y crtica. Instrumental: permite buscar y registrar informacin escrita. Funcional: concibe la lengua escrita como un hecho de

comunicacin interpersonal que permite resolver las exigencias cotidianas y que por lo tanto implica, adems, el conocimiento de las caractersticas de ciertos tipos de texto. Ejecutivo: es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa. Implica el dominio del cdigo y es el que la escuela trabaja de forma casi exclusiva. Manera de ensear a leer: Basados en el cdigo: Antes de leer, el nio tiene que aprender a descifrar El maestro es trasmisor de conocimientos El aula es la nica agrupacin de alumnos El nio debe repetir, memorizar La comprobacin del aprendizaje se realiza mediante la oralizacin del escrito El aprendizaje de la lectura y la escritura es simultneo La base material para el aprendizaje es un manual El producto de la lectura es el centro del inters del aprendizaje El proceso se hace por etapas: primero aprendizaje de las correspondencias sonido-grafa, y despus acceso al sentido mediante la oralizacin La rapidez y la precisin son fundamentales La comprensin se exige y se evala, pero no se ensea Basados en el sentido El nio es un lector desde el principio

El maestro es un facilitador y un gua El tratamiento es individualizado El nio debe explorar, formular hiptesis y verificar el sentido del texto La comprobacin del aprendizaje se realiza mediante la

comprensin lectora El aprendizaje de la escritura es normalmente posterior al de la lectura La base material para el aprendizaje es un conjunto de textos significativos El proceso de la lectura es el centro del inters del aprendizaje Se observa el proceso de descubrimiento y se sistematizan procedimientos de la letura rpida. Segn Foucambert, un nio no puede aprender a leer hasta que tiene entre seis y seis aos y medio de edad mental.