PIlOGRAMADE BIBUOTECAS

ESCOLARES
PIlOGRAMA REGIONAL DE
DESAIlIlOLLO EDUCATIVO
DESTREZAS DE BUSQUEDA
DE NFORMACION
QUE DEBENMANE AR
LOS ALUMNOS ENLA
EDUCAC. ON BASICA
JULIO RAMOS l\fUOZ / NELSON RODRIGUEZ TRUJILLO
PROYECTO MULTINACIONAL DE MATERIALES
PAllAEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACION BASICA
(OEA - VENEZUELA)
L
I I I I I ~ .. BANce
CEL.. L.laRO
PROGRAMA DE BIBLIOTECAS
ESCOLARES
PROGRAMA REGIONAL DE
DESARROLLO EDUCATIVO
DESTREZAS DE BUSQUEDA
DE INFORMACION
QUE DEBENMANEJAR
LOS ALUMNOS ENLA
EDUCACION BASICA
JULIORAMOS MUOZ
/
NELSON RODRIGUEZ TRUJILLO
La elaboracin e impresin de este documento ha sido financiada por la
Organizacin de Estados Americanos (OEA) mediante fondos provistos para el
Proyecto Multinacional de Materiales para el Aprendizaje en Educaci6n B i ~ .
cuyas Instituciones Ejecutantes son:
Centro de Capacitacin Docente "EL MACARO" (sede)
Banco del Libro (Caracas)
Divisi6n de Tecnologfa Educativa M.E.
Bienio 1982 - 1983
Caracas. junio 1983
1985.
Proyecto Multinacional de Materiales para el
Aprendizaje en la Educaci6n Binca representado por el
Banco del Libro (Instituto Ca-ejecutante)
la. Av. Altamira Sur
Caracas. Venezuela
Depsito Legal: lf, 8!l-1.286
Prohibida la reproduccin total o parcial de este
documento por cualquier medio sin autorizacin escrita
del Banco del Libro.
__________________26
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
l. INTRODUCCION -..:... 5
2. EDUCACION BASICA 6
3. PAPEL DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO
CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
EN LA EDUCACION BASICA 8
4. DESTREZAS DE BUSQUEDA DE INFORMACION 10
5. INTEGRACION DE LAS DESTREZAS A LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE LA EDUCACION
BASICA
6. BIBLIOGRAFIA --__---'- ,28
1. INTRODUCCION
La expansin del conocimiento humano ha
adquirido en los ltimos tiempos un vertiginoso
desarrollo, hasta el punto de que los conocimientos
hoy pueden hacerse obsoletos en corto tiempo
o requenr una actualizacin permanente para
garantizar su vigencia. Por otro lado, la complejidad
del actual ha alcanzado un nivel tal, que exige
de los sistemas formales de educacin considerar las
caractersticas individuales de cada aprendiz y
propiciar que se creen condiciones para que "aprenda a
aprender" en lugar de obligarlo a que almacene
cierta cantidad de informacin relativamente esttica
en su paso por el sistema educativo formal.
Todo esto ha llevado a hacer vigente la necesidad de
un lugar donde el individuo pueda recurrir
permanentemente a buscar informacin, ya "." nara
resolver un problema profesional o cotidiano, para
adquirir nuevos conocimientos, para recrearse o para
actualizar la informacin que ya posee. Este lugar es,
en el caso de la escuela, la Biblioteca Escolar
definida como Centro de Recursos para el' Aprendizaje
(Banco del Libro, (1982a).
Pero para que el alumno pueda uso de la
riqueza de informacin contenida en los materiales
de la Biblioteca, es necesario que a su paso por la Escuela
Bsica des-arrolle un conjunto de conocimientos,
y destrezas que le permitan saber qu tipo
de informacin est contenida all, cules son las fuentes
. de orientacin del usuario, cmo est organizada la
biblioteca y cmo acceder-a la informacin. Ms an el
usuario debe conocer cmo organizar y almacenar la
informacin que ha obtenido, a fin de responder a las
interrogantes que lo han llevado a buscar esa
informacin; debe aprender tambin a transmitirla
eficientemente a otros usuarios potenciales. A la
Biblioteca Escolar le corresponde crear las condiciones
p'ara el desarrollo de ese conjunto de conocimientos,
hbitos y destrezas por dos razones fundamentales:
primero, porque constituye el primer peldao en un
Sistema Nacional de Bibliotecas; es decir, es el primer
encuentro que tiene el nio con las fuentes de
informacin y deben sentarse all las bases para que luego
pueda usar otras bibliotecas escolares, la biblioteca
pblica, la biblioteca universitaria y finalmente las
bibliotecas especializadas. Segundo, porque entre las
funciones de la escuela moderna est contemplada la
de entrenar y desarrollar hbitos de bsqueda de
informacin slidos y duraderos que permitan a cada
individuo contribuir eficientemente al desarrollo de la
sociedad.
En este trabajo se plantea un conjunto de destrezas
que han sido definidas a partir de la experiencia
desarrollada por el Banco del Libro en el Ncleo de
Servicios Bibliotecarios Escolares de Ciudad Guayana, asi
como de la revisin de diversas fuentes bibliogrficas
que tratan el asunto.
5
2. EDUCACION BASlCA
La Ley Orgnica de Educacin, sancionada por el
Congreso en 1980, establece una nueva estructura del
Sistema Educativo y crea la Escuela Bsica, la cual in-
tegra la Escuela Primaria y el Ciclo Bsico Comn de la
Educacin Media. El Proyecto de Educacin Bsica se
encuentra en la actualidad en una etapa de implemen-
tacin, tendiente a cubrir todas las escuelas del pas con
esta modalidad educativa.
En el documento Normativo de Educacin Bsica,
(Ministerio de Educacin, 1981) se seala que la Educa-
cin Bsica persigue, entre otras cosas:
1) Ensear a aprender, en lugar de ensear conocimien-
tos especficos que, al fin y al cabo, se hacen caducos
rpidamente por el acelerado desarrollo de infor-
macin que ocurre hoy da en el mundo.
2) La individualizacin de la educacin, la cual tiene
sus orgenes en las investigaciones psicoeducativas,
6
que han determinado las diferencias individuales en el
aprendizaje y la importancia de respetarlas a fin de lo-
grar un mximo beneficio para cada educando.
3) La democratizacin del proceso de enseanza, tanto
en el sentido de lograr mayor accesibilidad por parte
de los grupos que tradicionalmente se han visto margi-
nados del proceso, como tambin en el sentido de
garantizar igualdad de oportunidades educativas me-
diante acciones que aseguren el acceso del individuo al
proceso educativo, su permanencia y exitosa culmina-
cin.
4) La regionalizacin de la enseanza, que surge de la
necesidad de hacer ms significativos los contenidos y
mtodos de enseanza.
Es decir, el Proyecto de Educacin Bsica plantea no
solanente una modificacin estructural, S100 tambin
una reforma curricular de gran magnitud y un cambio
total en las estrategias educativas. Entre otras cosas, con-
templa un cambio de nfasis en el proceso de ensean-
za-aprendizaje segn el cual se establece la participacin
activa de los alumnos en su propio aprendizaje y se
propicia el trabajo en grupo mediante la investigacin y
la experimentacin, contribuyendo asi a formar un in-
dividuo:
l. con iniciativa para solucionar problemas,
2. que pone en prctica tcnicas y hbitos de
estudios en su proceso de aprendizaje,
3. receptivo y critico ante la opinin de los dems.
El maestro se transforma en un guia del aprendizaje,
en lugar de un elemento de transmisin de informacin;
en este nuevo rol, se convierte en un elemento que orien-
ta, facilita y promueve el aprendizaje. El maestro estar
en condiciones de desempear este rol en la medida en
que l mismo se constituya en un investigador de la
realidad que lo circunda y en la medida en que actualice
permanentemente sus conocimientos, tanto en el campo
especfico que dicta como en las tcnicas de enseanza.
Esto implica la profesionalizacin de los docentes en ser-
vicio y su integracin a un proceso de educacin continua
(Ministerio de Educacin 1981a, 1982b).
En el Proyecto de Educacin Bsica se conciben los
recursos para el aprendizaje con un criterio de amplitud,
por existir mltiples vas para el logro de los objetivos en
l planteados. Se destaca que para alcanzar un mayor
grado de eficiencia en los resultados, los recursos deben
ser sometidos a un proceso de:
l. Seleccin
2. Produccin
3. Utilizacin
4. Evaluacin
acorde a las necesidades de alumnos y maestros. Es de
sealar que, ':l pesar de asignarle un papel importante a
los recursos, no se menciona elrol de la biblioteca en esta
rea como elemento que selecciona, organiza, produce y
entrena en el uso de los recursos para el aprendizaje
(Ministerio de Educacin 1981a).
3. PAPEL DE LA BIBLIOTECA
ESCOLAR COMO CENTRO DE
RECURSOS PARA EL APREN-
DIZAJE EN LA EDUCACION
BASICA
La Biblioteca Escolar, que tradicionalmente habia
sido un agregado ms de la escuela - generalmente
producto de la accin espontnea de maestros y direc-
tivos preocupados pero sin un anclaje directo en el
curriculo- adquiere, dentro de esta concepcin, un
nuevo papel y se transforma en un elemento indispensa-
ble que debe existir en toda escuela.
El papel que estn llamadas a jugar las Bibliotecas
Escolares o Centros de Recursos para el Aprendizaje
(C.R.A.) en la Educacin Bsica, est relacionado con el
perfil del alumno y del maestro asi como con la forma en
que debe realizarse el aprendizaje en la Educacin
Bsica. La concepcin de Biblioteca Escolar, establecida
por el Banco del Libro desde 19'65, tiene plena vigencia
dentro del proyecto de Educacin Bsica. Dicha defini-
cin concibe a la Biblioteca Escolar como:
8
"un Centro de Recursos para el Aprendizaje
integrado a la escuela, atendido por un personal
especializado, donde una gran variedad de
materiales educativos y equipos estn a la
disposicion. de alumnos, maestros y dems miem-
bros de la comunidad educativa" (Banco del Libro
1982a)
que debe cumplir las siguientes funciones bsicas:
l. Apoyo al Curriculum
La Biblioteca Escolar, al colocar al alcance de maes-
tros y alumnos una variedad de recursos bibliogrficos y
no bibliogrficos seleccionados en base a sus necesida-
des, facilita el proceso enseanza-aprendizaje y el logro
de los objetivos curriculares a los diferentes niveles que
exigen los programas escolares.
2. Promocin de la lectura
Los encargados del Centro de Recursos para el
Aprendizaje y los maestros de aula tienen a su disposi-
cin una amplia variedad de materiales de lectura. Esto
permite planificar programas y otras actividades median-
te las cuales se motive e inicie a los nios - desde los
primeros grados- en el camino de la lectura, tratando
de despenar su inters por esta rea, de acuerdo a sus
necesidades. Por otro lado, se logra el desarrollo de
habilidades o destrezas lectoras.
3. Desarrollo de Hbitos y Destrezas de Bsqueda de
Informacin
A travs del programa de integracin C.R.A.
AULA, se desarrollan actividades que permiten a los
alumnos y maestros: (1) convertirse en usuarios activos de
los servicios del C.R.A. (2) adquirir hbitos de bsqueda
de informacin (3) adquirir y desarrollar destrezas que les
permitan investigar en diferentes recursos. En esta forma
se procura el logro de un alumno y un maestro
conocedores de la variedad de recursos que existen en el
e.R.A., capacitados para el manejo de tcnicas para
identificar, localizar y usar de una manera efectiva la in-
formacin, en base a sus intereses y necesidades.
4. Profesionalzacin o capacitacin del docente
La exigencia que hace la Educacin Bsica de un
maestro capaz de desarrollar actividades con los alumnos
para el logro de una educacin ms participativa, im-
plica que ese maestro debe evidenciar un nivel acadmico
ms alto que el que posee hoy da. La elevacin del nivel
se logra a travs de programas de capacitacin o
profesionalizacin. El e.R.A., puede ser una ayuda para
el 10gTo de el mejoramiento del docente ya que est en
capacidad de planificar y desarrollar actividades relati-
vas a:
l. Planificacin y desarrollo de programas de integracin
e.R.A. - AULA.
2. Identificacin y uso de los recursos para el aprendizaje
(bibliogrficas y no bibliogrficos) que ofrece el
e.R.A.
3. Anlisis de los programas para seleccionar recursos y
planificar actividades de acuerdo a los objetivos pro-
gramticos a cumplir.
4. Produccin de materiales o ayudas educativas segn
las tendencias actuales de las exigencias curriculares.
5. Desarrollo de actividades de promocin de la lectura.
El cumplimiento por parte del e.R.A., de las fun-
ciones antes sealadas, le permite convertirse en un
instrumento clave para el desarrollo educativo planteado
en l ~ Educacin Bsica ya que un e.R.A: que funcione
adecuadamente, est en capacidad de:
. - Organizar, integrar y distribuir una variedad de
recursos educativos entre alumnos y docentes.
- Facilitar la produccin a nivel local y regional de
ayudas educativas de acuerdo a las exigencias cu-
. rriculares.
- Facilitar que el docente est al da en el conoci-
miento y uso de los recursos educativos (biblio-
grficos y no bibliogrficos).
- Promover y afianzar el hbito de la lectura.
- Educar al alumno para que adquiera y desarrolle
destrezas de bsqueda. de informacin.
9
4. HESTREZAS DE BUSQUEDA DE
Il'T"r'ORMACION
~ r P N *
En el proceso enseanza-aprendizaje y de acuerdo a
su nivel educativo, los alumnos tienen la necesidad de
buscar informacin a fin de obtener los conocimientos
que les permitan lograr los objetivos programticos. La
Biblioteca Escolar, como Centro de Recursos para el
Aprendizaje dentro de la Escuela Bsica, brinda a los
alumnos la oportunidad de satisfacer esa Bsqueda de In-
formacin.
La Educacin Bsica exige un alumno lector, que
busque activamente la informacin necesaria para
responder interrogantes; por 10 tanto, el alumno debe
adquirir, desarrollar y practicar un conjunto de destrezas
y habilidades que le permitan determinar, en forma con-
fiable y precisa, el lugar donde est la informacin que
necesita para satisfacer sus necesidades de informacin.
De acuerdo a esto se hace necesario:
1) Definir o identificar cules son esas destrezas.
10
2) Sealar la metodologia a utilizar para la adquisi-
cin, desarrollo y prctica de esas destrezas.
Revisin bibliogrfica
Para dar respuesta a estos dos puntos, se procedi a
localizar y analizar material bibliogrfico existente sobre
el tema. Se encontr que en la actualidad existe en el
campo de la bibliotecologia un gran movimiento tendien-
te a promover el desarrollo de programas para educar al
usuario de los servicios bibliotecarios. Dicho programa
tiene como propsito que los nios, desde los primeros
aos, adquieran destrezas que les permitan usar de
manera ms efectiva los servicios que se ofrece en las
bibliotecas, as como crear una actitud positiva en los
estudiantes para que usen los servicios bibliotecarios.
Partiendo del uso de la Biblioteca Escolar como Cen-
tro de Recursos para el Aprendizaje, James E. Harring
(1980) plantea que las destrezas implicadas en la
educacin de usuarios se ubican en dos categorias: en
primer lugar, las destrezas relacionadas con la localiza-
cin del material y, en segundo lugar, el uso del material
o de la informacin encontrada. Estas son llamadas
destrezas de estudio, destrezas para investigar, destrezas
para bsqueda de informacin. Indica el autor que las
mismas deben ser adquiridas en el C.R.A., o Biblioteca
Escolar y que maestros y bibliotecarios tienen la respon-
sabilidad de orientar a los alumnos en la adquisicin de
este grupo de destrezas.
La brasilera Maria Carvalho (1981) seala que,.
tomando como base la Biblioteca Escolar, el nio debe
iniciar en la escuela la adquisicin de destrezas para usar
de manera efectiva los recursos que ella ofrece, logrando
habilidades que lo prepararn para el xito en las ac-
tividades escolares yen su vida como adulto. Ella indica
que este propsito debe ser producto de un trabajo con-
junto entre maestros y profesores puesto en marcha a
travs de programas a desarrollar desde los primeros
grados.
En nuestro pas el Banco del Libro, con la implan-
tacin del Proyecto Guayana de Bibliotecas Escolares
iniciado en 1965, asigna a los alumnos un papel de suma
importancia dentro de los servicios bibliotecarios ya que a
travs de su participacin en las Comisiones de Alumnos,
cooperan en el desarrollo de los servicios bibliotecarios
escolares.
Oropeza (1970) seala el papel que juegan los alum-
nos a travs de las Comisiones de Alumnos y qu for-
macin deben tener, indicando un conjunto de destrezas
mnimas en las siguientes reas:
1) Manejo y organizacin de la biblioteca.
2) Conocimiento y uso de los materiales.
3) Servicios de la biblioteca.
Los planteamientos de este autor dan origen a la
educacin de usuarios de la Biblioteca Escolar en nuestro
pas, ya que la totalidad de alumnos de la escuela son
miembros potenciales de la Comisin de Alumnos, lo que
trae como consecuencia que todos deban adquirir estas
destrezas para ser usadas cuando les toque ser miembros
de esa comisin y tambin para lograr un uso ms efec-
tivo de los materiales de la biblioteca.
Otro trabajo que apoya la labor del Banco del Libro
en este campo es el de la Prof. Gisela Maneiro (1972)
en el cual ella seala un conjunto de destrezas bsicas de
lectura con fines de informacin y estudio. Tales
destrezas se agrupan en tres reas:
1) Localizar informacin.
2) Organizar y usar la informacin.
3) Usar e interpretar mapas, diagramas, grficos y
tablas.
Estas destrezas deben ser adquiridas en la escuela
primaria y ciclo bsico. En el documento se indica, por
cada grado, el conjunto de destrezas que deben ser
adquiridas.
Tomando en consideracin la experiencia de
Guayana y las proposiciones de los autores reseados en la
seccin anterior, se elabor un esquema que consta de
seis (6) aspectos:
l. Identificar la Biblioteca Escolar como Centro de Re-
cursos para el Aprendizaje (C.R.A.). En este aspecto se
incluyen conocimientos y habilidades que permiten
identificar las bibliotecas como centros que proveen
una variedad de recursos, as como conocer su organi-
zacin, los servicios que ofrece, los procedimientos y
normas que regulan su funcionamiento y el papel que
cumple el personal que en ellos presta sus servicios.
2. Identificar los materiales que conforman la dotacin
del C.R.A. La gran variedad de materiales que con-
forma la dotacin del C.R.A., hace necesario adquirir
conocimientos y destrezas que permitan identificar y
diferenciar los diversos tipos de materiales.
3. Localizar y seleccionar los materiales que ofrece la do-
tacin del C.R.A. de acuerdo a una necesidad de in-
formacin. Esto implica que el usuario, despus de de-
finir el tipo de informacin que requiere, debe:
3.1. Seleccionar el material ms apropiado para satis-
facer su necesidad de informacin.
3.2. Ubicar y localizar rpida y efectivamente el lugar
o el servicio donde est dicho material.
4. Localizar la informacin en un material determinado.
Cada tipo de material o recurso de la biblioteca tiene
caractersticas propias de organizacin y contenido.
11
Esto hace necesario que se reconozcan esas caracters-
ticas y se tengan en cuenta en el momento de obtener
la informacin que satisfaga las necesidades de infor-
macin del usuario.
5. Obtener, registrar y almacenar la informacin. El
usuario debe desarrollar tcnicas para obtener, regis-
trar y almacenar la informacin a fin de recuperarla
y utilizarla en forma fcil y efectiva en el momento
oportuno.
6. Organizar y presentar la informacin haciendo uso del
medio ms apropiado. Generalmente, los resultados de
la bsqueda de informacin son comunicados a otras
personas, por lo que se hace necesario organizarlo y
presentar los resultados a travs de un medio ef-ctivo
segn el nivel y pblico al cual est dirigido el trabajo.
Esto hace imprescindible la seleccin del medio ms
adecuado a fin de que la comunicacin logre los resul-
tados esperados.
En el marco de los conceptos tericos hasta aqu
enunciados se identificaron 90 habilidaddes o destrezas
que los alumnos deben dominar en el proceso de
bsqueda de informacin. Esas destrezas estn
distribuidas por aspectos de la siguiente manera:
ASPECTO 1:
2:
3:
4:
5:
6:
Un total de 12 destrezas.
" 25
" 20
" 21
" 7
" 5
las cuales deben ser desarrolladas en forma progresiva
por el alumno a su paso por la Escuela Bsica.
A continuacin se enumera el listado p'e las destre-
zas pertinentes a cada aspecto.
12
1. IDENTIFICAR LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO CENTRO DE
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJ:E
..
DESTREZAS
1) Identificar lugares donde localizar materiales para satisfacer necesidades de
informacin. .
.Bibliotecas
. Organizaciones de la comunidad
.Libreras
. Intercambio de canje o cambalache de material a nivel personal.
2) Conocer las fun"ciones que cumple la biblioteca como un Centro de Ense-
anza-Aprendizaje.
3) Conocer la organizacin de la Biblioteca Escolar como Centro de Recursos
para el Aprendizaje.
4) Conocer la organizacin de la dotacin de la biblioteca.
5) Identificar las categoras del Sistema de Clasificacin (Dewey) que se usa
para organizar la biblioteca.
6) Distinguir los distintos servicios de la Biblioteca Escolar y los tipos de mate-
riales que ofrecen.
7) Diferenciar las distintas modalidades de prstamo que ofrece la biblioteca.
8) Identificar los controles utilizados para solicitar prstamo de materiales de
la biblioteca.
9) Llenar correctamente los controles utilizados para la solicitud de materiales
de la biblioteca.
10) Identificar los materiales que deben ser consultados slo en la biblioteca y
los que pueden ser llevados al hogar o al aula.
13
14
11) Reconocer al personal bibliotecario como elemento que ayuda a seleccionar,
localizar y utilizar los materiales para satisfacer las necesidades de infor-
macin.
12) Cumplir con el Reglamento de la Biblioteca Escolar.
2. IDENTIFICAR LOS MATERIALES QUE CONFORMAN LA
DOTACION DEL CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
DESTREZAS
1) Identificar las caractersticas de los materiales bibliogrficos.
2) Identificar los distintos tipos de materiales bibliogrficos:
.Libros
.Folletos
.Publicaciones peridicas
.Publicaciones oficiales
!J) Identificar los distintos tipos de libros de acuerdo a sus caractersticas y usos .
.Texto
.Recreativo
.Complementario
.Consulta o referencia
4) Identificar libros de texto.
5) Identificar los distintos tipos de libros recreativos:
.Cuento
.Novela
.Leyenda
.Mito
. Poesa
.Teatro
.Fbula
6) Identificar libros complementarios.
7) Identificar los distintos tipos de libros de referencia:
.Diccionarios
.Enciclopedias
15
16
.Atlas
.Auuarios
.Manuales
.Almanaques
Directorios
8) Enumerar l(ls distintos tipos ele di,,;onarios:
Biogrficos
Geogrficos
.Sinnimr: (Tesa::! rQS)
Erirnolg.cos
.Generales
9) Identificar los distintos tipos de Enciclopedias:
.Generales
Especializadas
10) Diferenciar enciclopedias, libros enciclopdicos y diccionarios en-
ciclopdicos.
11) Establecer la diferencia entre un diccionario y un diccionario enciclopdico.
12) Identificar Atlas.
13) Identificar Anuarios.
14) Identificar Manuales.
15) Identjficar Almanaques.
16) Identificar Directorios.
17) Identific!ir los distintos tipos de publicaciones peridicas:
.Diarios (peridicos)
.Revistas
18) Identificar la organizacin ele los diarios: cuerpos, secciones, etc., para loca-
lizar un tipo de informacin determinada, Ej. econmica, poltica deportes.
19) Identificar en diarios y revistas los siguientes tipos de trabajo reportaje, en-
t rcvistas, editorial, noticia pau, en base al tratamiento de .i\ informacin,
utilizarlos como fuente de informacin.
20) Identificar las publicaciones oficiales:
.Boletines .
.Informes
. Revistas
.Gaceta Oficial
21} Identificar los materiales no- bibliogrficos.
22) Identificar los distintos tipos de materiales no-bibliogrficos:
Diapofilm
.Filmina
, .Disco
.Cassettes
.Peliculas
.Diapositivas
.Mapas
.Globos
.Grficos
.Fotos.
23) Identificar como fuente de informacin los siguientes materiales:
.Carteles
.Diagramas
.Afiches
.Ilustraciones
2 ~ ) Diferenciar un material bibliogrfico de uno no bibliogrfico.
25) Identificar el archivo vertical como fuente de una variedad de informacin
actualizada sobre diversos temas.
17
18
3. LOCALIZAR YSELECCIONAR MATERIALES DE ACUERDO A
UNA NECESIDAD DE INFORMACION
DESTREZAS
1) Utilizar el orden alfabtico como elemento facilitador para la identificacin,
seleccin y localizacin de materiales de informacin.
2) Ordenar alfabticamente tomando en cuenta el orden de las letras en las pa-
labras.
~ ) Distinguir distintos tipos de materiales que dan acceso o facilitan la identifi-
cacin, seleccin y localizacin de materiales.
.Catlogos
.Bibliografias
.Resmenes (Abstractos)
.Indices
4) Diferenciar los distintos tipos de catlogos o ficheros como fuente para iden-
tificar, seleccionar y localizar materiales.
.Catlogo de tarjetas (fichero pblico)
.Catlogo impreso
5) Conocer las caractersticas y usos del catlogo pblico.
6) Identificar la organizacin del catlogo o fichero pblico de la Biblioteca.
.Autor
.Materia
.TItulo
7) Usar el catlogo o fichero pblico de la Biblioteca para identificar, seleccio-
nar y localizar material.
8) Identificar la organizacin de los catlogos impresos.
.Materia
.Titulo
.Autor
9) Usar los catlogos impresos como fuente para seleccionar y localizar materia-
les y tener acceso a otras colecciones.
10) Usar el catlogo de las publicaciones peridicas como fuente de seleccin y
localizacin de material.
11) Identificar los distintos tipos de fichas catalogrficas.
. Por autor
. Por ttulo
.Por materia
12) Conocer las caractersticas de las fichas catalogrfcas.
13) Identificar los elementos de una ficha catalogrflca.
.Cota
.Autor
.Titulo
.Sub-Titulo
.Editor
14) Interpretar el significado de la cota y su importancia para localizar el mate-
rial.
15) Conocer la importancia del Sistema de Clasificacin utilizado en los servicios
bibliotecarios (Dewey) como medio para localizar los materiales.
16) Usar el Sistema de Clasificacin Dewey para localizar materiales en la Biblio-
teca.
17) Identificar los tipos de bibliografas como fuente de seleccin y localizacin
de materiales.
19
20
.Especializadas
.Generales
18) Usar las bibliografas especializadas y generales .como fuente de seleccin y
localizacin de materiales.
19) Distinguir los distintos tipos de indices como fuente para seleccionar y locali-
zar materiales.
.Autor
.Titulo
.Materia
20) Usar los indices como instrumento de seleccin y localizacin de infor-
macin.
4. LOCALIZAR LA INFORMACION EN UN MATERIAL
DETERMINADO
DESTREZAS
1) Disear una estrategia para localizar la informacin tomando en cuenta los
distintos tipos de materiales y la necesidad de informacin.
2) Identificar las partes del libro.
3) Utilizar las partes del libro para localizar informacin.
.Cubierta
.Lomo
. Portada
Tabla de Contenido
Prefacio o Prlogo
Introduccin
Cuerpo o Texto
.Divisiones del Texto
.Capitulo
.Unidad
.Tema
.Glosario
.Notas al pie de pgina
.Apndice
.. Bibliografas
.Indice(s)
4) Elaborar fichas bibliogrficas utilizando la informacin que suministra la
portada del libro y respetando las reglas que rigen su,elaboracin.
5) Usar los elementos de una ficha catalogrfica p a r ~ localizar informacin de
un material dado.
21
22
6) Usar y manejar los libros recreativos como fuente de recreacin.
7) Manejar los libros complementarios como fuente de informacin en un tema
o rea determinada. .
8) tJsar y manejar los libros de texto como fuente de informacin que apoya al
programa en cada grado.
9) Usar las Enciclopedias como fuente de informacin sobre las reas del cono-
cimiento: hechos, lugares, personas y cosas.
10) Usar y manejar los diccionarios como fuente de definiciones de palabras o
trminos, su correcta escritura y pronunciacin y como fuente de informa-
cin sobre personajes, pueblos, ciudades, pases, regiones, etc.
11) Usar y manejar los almanaques como fuente de informacin, miscelnea y
estadistica actualizada.
12) Usar y manejar los Atlas como fuente de informacin geogrfica que incluye
mapas, grficas y tablas.
13) Usar y manejar manuales como fuente de informacin sobre organizacin y
funcionamiento de actividades, instrumentos, equipos.
14) Usar y manejar los anuarios como fuente actualizada de informacin esta-
distica sobre reas especificas: poblacin, educacin, comercio, etc.
15) Usar y manejar los directorios como fuente para localizar, identificar y obte-
ner informacin sobre una persona o una organizacin o ambas.
16) Usar el archivo vertical como fuente de informacin actualizada.
17) Usar las publicaciones peridicas.
18) Usar las publicaciones oficiales.
19) Usar e interpretar como fuente de informacin los siguientes materiales:
.Tablas o cuadros estadisticos
.Mapas
.Esferas
. Grficos
.Diagramas
20) Demostrar hbitos en el cuidado y conservacin de los materiales que ofrece
la biblioteca.
21) Demostrar hbitos para el cumplimiento del Reglamento de la Biblioteca en
lo que respecta a uso de mterial.
23
24
5. OBTENCION, REGISTRO YALMACENAJE DE LA INFORMACION
DESTREZAS
1) Elaborar esquemas para recabar informacin-
2) Conocer las diferentes tcnicas de fichaje
3) Elaborar fichas textuales
4) Elaborar fichas de resumen
5) Elaborar fichas analticas
6) Elaborar fichas mixtas
7) Aplicar las tcnicas de fichaje en la realizacin de investigaciones.
6. ORGANIZARYPRESENTAR LA INFORMACION OBTENIDA O
RECUPERADA HACIENDO USO DEL MEDIO MAS
APROPIADO
DESTREZAS
1) Elaborar bibliografas.
2) Redactar y preparar informes escritos para dar a conocerla informacin ob-
tenida.
3) Preparar esquemas para guiar una presentacin oral de los resultados de la
bsqueda de informacin.
4) Producir grficos, cuadros, etc. para comunicar el resultado de la bsqueda
de informacin.
5) Producir y usar recursos visuales y audiovisuales para comunicar los resulta-
dos de la bsqueda de informacin.
25
5. INTEGRACION DE LAS
DESTREZAS A LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO
DE LA EDUCACION BASICA
En el documento Normativo de Educacin Bsica se
enfatiza el uso de los recursos para el aprendizaje como
elementos que facilitan el logro de los objetivos curricu-
lares. Se destaca en l la necesidad de que tanto alumnos
como docentes adquieran destrezas que les permitan
identificar, seleccionar, localizar y usar efectivamente los
recursos para el aprendizaje.
Por otr<? lado, un anlisis de los Programas de
Lengua y de Pensamiento, Accin Social e Identidad
Nacional, muestra que efectivamente se hace nfasis en la
utilizacin de una amplia variedad de recursos, muchos
de los cuales debe procurrselos el maestro en el medio
ambiente donde le corresponda ejercer su rol e integrar-
los en forma creativa al proceso enseanza-aprendizaje.'
El alumno tiene a su vez una participacin activa en este
proceso.
26
Los Programas tambin enfatizan el desarrollo de
destrezas, habilidades, conocimientos, hbitos de bstudio
y de investigacin que tienen grandes similitudes con las
propuestas en este documento. Un anlisis, por ejemplo,
de las primeras versiones de los programas de Lengua
(vigentes para el ao lectivo 1981-82) destinados a los
nueve aos de Educacin Bsica, permiti observar que
hay un total de 53 destrezas (58% de las propuestas en
este documento) que deben ser desarrolladas o reforzadas
durante el proceso de Educacin Bsica. Esto indica la
gran importancia que asignan los especialistas que
elaboraron los programas del Area de Lengua a las
destrezas de bsqueda de informacin.
Por otro lado, al analizar los diversos programas,
surge como conclusin que el Area que brinda la base
ms slida para el desarrollo de estas destrezas es
precisamente el Area de Lengua.
Estos anlisis llevan a las siguientes proposiciones:
1) Destacar, tanto en versiones futuras del Normativo
como en otros documentos que orientan sobre la Edu-
cacin Bsica, la importancia y la necesidad de dispo-
ner de una biblioteca escolar o e.R.A. en cada una de
las escuelas donde se implante el Programa de Edu-
cacin Bsica. Dado que la situacin actual de nuestras
escuelas no permitir el desarrollo de bibliotecas en
todas ellas, se recomienda establecer mecanismos de
desarrollo progresivo de este tipo de servicio.
2) Recomendar la incorporacin al Area de Lengua de
un conjunto de objetivos relacionados con la Bsqueda
de Informacin, haciendo uso de las destrezas enume-
radas en la seccin anterior.
3) Recomendar para el logro de ese conjunto de destre-
zas, actividades relevantes que permitan su adquisicin
y desarrollo a fin de que se establezca una mayor inte-
gracin entre el aula y la biblioteca.
4) Disear modelos de C.R.A. adecuados a la Educacin
Bsica, mediante las cuales se pueda lograr que efec-
tivamente el alumno adquiera dichas destrezas.
5) Definir el rol del docente y del personal del C.R.A. en
el proceso de adquisicin de estas destrezas por parte
del alumno. Esto implica tambin definir cules des-
trezas y conocimientos debe poseer el maestro para po-
der desarrollarlas en los alumnos.
6) Al integrar las destrezas al Area de Lengua, se reco-
mienda:
6.1. En los primeros cuatro aos (Primer Ciclo), debe
darse nfasis a un uso intuitivo de la biblioteca.
Es decir, el alumno debe acudir al C.R.A., fami-
liarizarse con los distintos tipos de materiles, uti-
lizarlos para fines de aprendizaje y de recreacin.
No debe exigrsele al alumno un manejo' analtico
de los materiales.
6.2. En los aos quinto a sptimo (Segundo Ciclo), el
alumno deber comenzar a usar sistemticamente
la biblioteca en actividades de aprendizaje; cono-
cer los distintos tipos de materiales y establecer
diferencias entre ellos "por sus caractersticas y
usos; deber utilizarlos para la solucin de tareas,
investigaciones y para la realizacin de activida-
des de clase y en el hogar. Tambin utilizar los
materiales con fines recreativos.
6.g. En el Tercer Ciclo, octavo y noveno aos, el alum-
no deber manejar la biblioteca a nivel analitico;
es decir, manejar ficheros, conocer la organiza-
cin tcnica incluyendo el sistema de clasificacin,
la organizacin sica, la dotacin, etc., y estar en
condiciones de dar razones para la existencia de
cada uno de esos componentes y su organizacin.
Estas recomendaciones permiten pasar de lo ms
concreto e intuitivo a lo ms abstracto y analtico, a fin
de considerar tanto el nivel de desarrollo del educando
como una ejercitacin sistemtica y progresiva de las
destrezas y conocimientos que tiene el estudiante sobre la
biblioteca.
27
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1500 Ejemplares
IB.OV 1991
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/1 MI\O\N .
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