SOCIEDAD, TECNOLOGIA, EDUCACIN Y ESCUELA1 Autores: Juan Carlos Nesbert, Silvia Biale, Mabel Cingolani y Horacio Ferreyra Los

cambios sociales constituyen una nueva realidad que no es ajena al sistema educativo. Cambian las formas de conocer, de organizacin econmica, poltica, social, de expresin y creacin cultural. La escuela de hoy, ya est recibiendo el impacto y algunas estn viendo las posibilidades que se les estn abriendo como el trabajo en redes, uso de nuevas tecnologas y apertura al contexto. Lo cierto es que la nueva realidad ya est en curso, el futuro ya es presente. En la nueva Sociedad del Conocimiento se est desarrollando un estilo de pensamiento que tiene como estrategias congnitivas la respuesta rpida, el ensayo y el error, el aprendizaje colaborativo y la resolucin de problemas. Las teoras o corrientes pedaggicas2, como paradigma que presenta caractersticas propias y define un estilo de enseanza y aprendizaje, han variado a travs del tiempo. A principios del siglo XIX se viva en una sociedad estable donde no era fcil acceder a la informacin ni comunicarse con otros. La educacin se centraba en la alfabetizacin de las personas (lectura, escritura, operaciones bsicas) y sus objetivos eran la memorizacin, el desarrollo de habilidades y pautas de comportamiento relevantes, que servan para toda la vida porque los cambios se producan muy lentamente. Dos siglos ms tarde, la sociedad atraviesa una transicin para constituirse en Sociedad del Conocimiento o Sociedad del Aprendizaje , sustentada en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esto requiere una alfabetizacin en fuentes de informacin y comunicacin como capacidad para resolver problemas y desarrollar ideas mediante la utilizacin de las herramientas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin e implica comprenderlas, apropiarse de ellas, reconocerlas y evaluarlas en nuestra vida cotidiana con una lectura crtica en las relaciones sociales. La sociedad del conocimiento, como estructura social que surge por la gestacin de una nueva forma de organizacin que modifica y determina la vida de las personas, pone ahora a nuestro alcance toda la informacin y nos proporciona medios para comunicarnos con personas de todo el mundo. Por ser una sociedad en vertiginoso cambio, exige la incorporacin continua de nuevos conocimientos, habilidades instrumentales y pautas de conducta en el mbito personal, social y laboral. Por otra parte, es una sociedad compleja donde la rapidez y el caudal de la informacin aumentan desproporcionalmente al ritmo del pensamiento y de la comprensin de la naturaleza humana. En esta sociedad compleja, la escuela como institucin social, se debate en tiempos de fluidez y tiempos de solidez, donde en el fenmeno educativo complejo aparecen una serie de dualidades: (homogeneidad/heterogeneidad); (saber cientfico/prctico), (optimismo/pesimismo), (aprender es repetir/aprender es consumir) (verdades

El presente artculo se ha elaborado en base a la publicacin efectuada por los autores en la Revista Novedades Educativas N* 185 p.84-85, argentina, 2006. 2 Para ampliar, vase: BIALE Silvia, NEUBERT Juan Carlos La Biblioteca Escolar en la Gestin Educativa Tesis (Licenciatura) Paran . Entre Ros . Argentina. Universidad Catlica Argentina. Facultad de Humanidades Teresa de vila (2005)

absolutas/verdades contextualizado).3

relativas),

(currculo

cerrado/currculo

abierto,

flexible

La educacin actual como espacio pblico donde lo pblico se construye, participa de las contradicciones de este nuevo milenio. La sociedad recibe y acepta los cambios acelerados propuestos por el desarrollo de la tecnologa, la cual est transformando la cultura cuyos horizontes se amplan por el comercio, los viajes y las comunicaciones. La Comisin Europea afirma que: la vida moderna ofrece nuevas oportunidades y opciones a los ciudadanos, pero tambin entraa mayores riesgos e incertidumbres. La gente tiene la libertad de adoptar diversos estilos de vida, pero tambin la responsabilidad de dar forma a sus propias vidas .4 Marqus Graells, expresa que: En la sociedad actual la informacin y el conocimiento se van convirtiendo en elementos fundamentales para el progreso econmico, factores del proceso productivo y tambin componentes esenciales para el bienestar personal. Y es que las personas necesitamos construir conocimientos que nos permitan dar las respuestas ms adecuadas ante las circunstancias que se nos presentan en cada momento, para lo cual necesitamos disponer de una informacin adecuada, sin la cual no podemos elaborar el conocimiento. 5 Agrega adems que sus efectos se manifiestan especialmente en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela, hasta la formacin bsica que necesitan las personas, la forma de ensear y de aprender, la infraestructura y los medios que utilizamos para ello y la estructura organizativa de instituciones y su cultura. 6 El valor del conocimiento no es algo nuevo, condujo histricamente el progreso de la humanidad. Muchas personas creen que poseer conocimiento sin compartirlo, otorga cierto poder y seguridad y aquellas instituciones educativas donde se comparte esta visin no podrn responder a los cambios sociales. La nueva sociedad exige un aprendizaje en equipo, la gestin del conocimiento7, la produccin de ideas y la apertura a la innovacin, todo esto para sobrevivir en un mundo cada vez ms inestable, donde lo nico seguro es la incertidumbre y el cambio, para los cuales es necesario estar preparados. La escuela debe ensear cultura, la que permite que cada persona reflexione sobre su vida y su destino. Por eso debe responder a las demandas porque: es posible que estemos formando personas para una sociedad que est desapareciendo como tal... se entiende que la educacin prepara para el maana, pero el maana no es la sociedad actual, es la sociedad del conocimiento. Un conocimiento que va a transformar profundamente las estructuras actuales 8. La escuela como toda organizacin debe proporcionar servicios, que satisfagan las necesidades de sus beneficiarios, para cumplir con sus fines y para que permanezcan en ella. Es necesario saber utilizar y aprovechar los activos o intangibles que posee,

FERREYRA Horacio Ademar. Ctedra: Didctica y Tecnologa Educativa de la Licenciatura en Gestin Educativa de la Facultad de Humanidades, UCA PARANA. Octubre de 2005. 4 COMISION EUROPEA(2000) Memorndum sobre el aprendizaje permanente. Bruselas, octubre 2000. En Contexto Educativo (en lnea) Ao V - No. 35 SULLIVAN, Patricia La complejidad del conocimiento y el problema de la educacin en el siglo XXI. http://contexto-educativo.com.ar Consulta mayo de 2005
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MARQUS GRAELLS, Pere (en lnea) La informacin y el conocimiento. http://dewey.uab.es/pmarques consulta julio 2005. MARQUS GRAELLS, Pere (en lnea) Impacto de las Tic en educacin funciones y limitaciones http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm consulta febrero 2006 7 BIALE Silvia, NEUBERT Juan Carlos La Biblioteca Escolar en la Gestin Educativa Tesis de (Licenciatura) Paran. Entre Ros . Argentina. Universidad Catlica Argentina. Facultad de Humanidades Teresa de vila (2005) 8 CANTON MAYO, Isabel. Nueva organizacin escolar en la sociedad del conocimiento . Universidad de Len www.dewey.uab.es/pmarques/dioe/canton.pdf. Consulta mayo de 2005

especficamente, el conocimiento porque constituye, el factor ms importante en los procesos sociales y es el principal valor de la escuela como organizacin. Debemos aceptar que los nios, adolescentes y jvenes cada vez saben ms pero, no gracias al "currculum oficial" sino, que aprenden ms cosas fuera de la escuela. La presencia de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje cultural e instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos que cada vez utilizan ms estas tecnologas para difundir sus materiales (vdeos, programas de televisin, pginas web.) entre toda la poblacin. Los portales de contenido educativo se reproducen aceleradamente en Internet. De alli, que uno de los retos que tienen actualmente el sistema educativo consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin y valoracin de nuevos conocimientos. Si nos apropiamos del concepto de conocimiento que propone Marques Graelles decimos que El conocimiento siempre es una elaboracin personal, fruto de las asociaciones que nuestro cerebro es capaz de hacer a partir de su experiencia, de la informacin que ya tenemos, y de la que hemos seleccionado y analizado. El conocimiento se elabora para dar respuesta a alguna cuestin de nuestro inters.Por lo tanto siempre supone ms que la informacin de la que hemos partido para construirlo. 9 Desde este concepto, las personas nos apropiamos continuamente de conocimientos tiles para afrontar las situaciones que se nos presentan a partir de la informacin de que disponemos en la memoria y de la que podemos encontrar en nuestro contexto. La sociedad juega un papel preponderante con la gran cantidad de informacin que pone a nuestro alcance a las que debemos abordar desde la aplicacin de competencias bsicas como son las de saber buscar, saber analizar, saber resignificar y saber aplicar. Para ello, y siguiendo a Ferrate decimos que: Nos enfrentamos de hecho a retos diversos. Debemos preparar para la Sociedad del Conocimiento, es decir en la capacidad de adaptacin a un entorno fluido y en evolucin permanente. Se trata de ayudar a abrir la mente de personas y organizaciones, flexibilizando certidumbres y hacindonos inmunes a la sensacin de desasosiego que nos pueden provocar la evolucin y los cambios constantes de nuestro entorno. Debemos educar para la sociedad del conocimiento ... No se puede Educar para y mediante la sociedad del conocimiento con modelos organizativos del pasado10 . Por su parte Joan Majo agrega11 Sobra informacin desde todos los puntos de vista; entramos en una sociedad en la que la avalancha de informacin empieza a ser preocupante( .) y desde el punto de vista de los educadores esto es fundamental, porque nuestros esquemas mentales tienen que cambiar, ya que asociamos la falta de conocimientos con la falta de informacin y eso ahora, evidentemente, ha cambiado, porque la causa principal de la falta de conocimiento es principalmente el exceso de informacin, adems de la falta de habilidad para procesar la informacin necesaria en este contexto donde nos encontramos hoy. Las habilidades de antes -recoger mucha informacin- con las de ahora -procesar la inmensa cantidad de informacin disponible- no tienen nada que ver. Es un vicio que todava tenemos debido a la escasez de informacin que antes tenamos.

MARQUS GRAELLS, Pere (2002) la informacin y el conocimiento http://dewey.uab.es/pmarques Consulta junio de 2005 FERRATE, Gabriel Ensear a aprender En: http://www.codigocero.com/convidado.php?ID=9 (Diciembre de 2004) 11 Maj Joan Nuevas Tecnologas y educacin (en lnea) consultada febrero 2006 http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html
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Ante estos retos, es necesario re-plantear los procesos de enseanza y aprendizaje. El conocimiento se acrecienta da a da, de manera que la educacin ya no puede brindar un bagaje cultural que sirva para toda su vida. Debe desarrollar capacidades como la creatividad, el razonamiento crtico y la resolucin de problemas, articuladas en competencias bsicas que posibiliten crear y aplicar el conocimiento para seguir aprendiendo y desaprendiendo12 a lo largo de toda la vida. Debemos abandonar la idea de que el alumno debe saber todo al salir de la escuela, lo importante es que las cosas las aprenda en el momento adecuado pero para ello debe estar preparado y saber como aprenderlas . El sistema educativo debe asumir el desafo de la formacin a lo largo de la vida, reto que lo es tanto o ms para las instituciones que para las personas. Para lograrlo es necesario reconocer la complejidad del fenmeno educativo y social. La diversidad de personas con sus caractersticas nicas e irrepetibles, sus conocimientos previos, la heterogeneidad, al conocimiento como bien comn, a la escuela como generadora de valores y sentidos colectivos, al curriculum como investigacin permanente del equipo docente y al docente como mediador; lo que implica promover un nuevo paradigma que se sintetiza en ensear a aprender, y utilizar apropiadamente la informacin en los procesos de enseanza y aprendizaje. Se plantea entonces un nuevo enfoque para comprender el quehacer educativo llamado Pedagoga informacional 13, ante el cual, los docentes y estudiantes deben asumir un nuevo rol de mediadores entre la experiencia humana y la informacin existente, la que debe ser punto de partida y de llegada en dichos procesos. Como dice Joan Majo (2003)14, estas tecnologas modificaron el entorno y como la escuela prepara a la gente para desempearse en el entorno entonces la actividad de la escuela debe cambiar. No se trata de ensear con o a travs de la tecnologa sino que la escuela se ve desafiada a ensear para una sociedad que es modificada por los avances de la tecnologa. Desde esta perspectiva, la escuela es entendida como una comunidad de aprendizaje -o en aprendizaje-, organizada en equipos de trabajo, que permitan recolectar y sobre todo seleccionar la informacin existente, no slo al nivel de ciencia, sino toda la que puede generar un nuevo conocimiento. En la escuela tradicional como dice Claudia Romero15: las propuestas son homogneas, los mtodos nicos, los alumnos se agrupan por edades suponiendo que esto define competencias similares, se fijan ritmos regulares de aprendizaje, se cuida que todos reciban lo mismo: la misma explicacin, la misma actividad... En este diseo la igualdad es sinnimo de justicia educativa . En cambio, la escuela en la sociedad del conocimiento necesita dar lugar a la diferencia, explorar caminos diversos donde todos puedan aprender, porque todos estn llamados a producir conocimiento. Y no todos aprendemos de la misma manera y al mismo ritmo... prev la heterogeneidad de los alumnos y la acepta Los docentes ante esta realidad, debemos auto evaluarnos, revisando nuestras prcticas de promocin de aprendizaje para que el alumno logre la apropiacin del mundo (sus potencialidades y lmites) mediante el despliegue de lo perceptual, de lo cognitivo y lo afectivo; resignificando nuestra misin, reencontrando la pasin y el eros por la enseanza.
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FERRATE, Gabriel. Op. Cit. PICARDO JOAO, Oscar Pedagoga Informacional: Ensear a aprender en la Sociedad del Conocimiento en Contexto Educativo Ao V - No. 27 En: http://contexto-educativo.com.ar 14 Majo Joan Op. Cit 15 ROMERO Claudia En MARQUS GRAELLS, Pere 2000 (ltima revisin: 21/04/05) Cambios en los centros educativos: construyendo la escuela del futuro En : http://dewey.uab.es/pmarques 16 Cuadernos de Pedagoga. (2005) entrevista a Edgar Morin En: www.cuadernosdepedagogia.com

Esta transformacin implica cambio de mentalidad y apertura a la innovacin sustentada en: El reconocimiento de la complejidad del hecho educativo, que exige un tratamiento complejo y sistmico que permitir la comprensin de este fenmeno. Un proyecto curricular que refleje el estado actual del saber en cada campo de conocimiento y el proceso de cambio permanente en el que se encuentra, considerando sistemticamente los ncleos de aprendizaje claves de las materias. La promocin de la identidad de cada persona, su autonoma, libertad y socializacin La conexin de los contenidos con la realidad y la utilidad de aprender, no solamente para aprobar la asignatura. La facilitacin de medios para asegurar que todos los alumnos aprendan. La desmitificacin de que el profesor lo "sabe todo", por el profesor que aprende con los estudiantes Una planificacin abierta y flexible a las circunstancias el desarrollo y que facilite diversos niveles de profundizacin de acuerdo a las caractersticas de los alumnos. La integracin de las actividades al contexto educativo. Atencin a la diversidad. Tanto en los contenidos como en las estrategias. Se considerarn las caractersticas de cada alumno, considerando sus estilos de aprendizaje, diferentes niveles de amplitud en los contenidos y su participacin en las actividades Aprendizaje activo y colaborativo. Para que interacten y colaboren con sus compaeros. Teniendo en cuenta la comunicacin, la reflexin en grupo y el trabajo en equipo Aprendizaje significativo para la apropiacin y uso activo del conocimiento en situaciones concretas La conciencia de la importancia de opinar y argumentar. La participacin de los alumnos mediante actividades que implican a los alumnos en sus aprendizajes, que los hacen responsables y motivados La resolucin de problemas, la actitud interrogativa de los estudiantes y el aprendizaje a partir de los errores. La integracin de los aprendizajes en la estructura cognitiva de los alumnos, reestructurndola y actuando como andamiaje para el logro de aprendizajes de mayor complejidad. La adecuacin de las operaciones cognitivas implicadas para el logro de la memoria comprensiva que establece asociaciones. La promocin de la autonoma y el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje que los preparan para la realizacin de futuros aprendizajes de manera autnoma. La propuesta de variadas y atractivas actividades de aprendizaje. El equilibrio teora - prctica. Porque es indispensable que los alumnos conozcan los conceptos bsicos de la asignatura, sus interrelaciones, pero tambin los deben poner en prctica en diversos contextos. El carcter prctico de las actividades, prximas a la realidad del alumno, y aplicables a la vida diaria. La intedisciplinariedad porque las asignaturas no deben considerarse entidades aisladas. Se deben destacar sus relaciones con otras y adems proponer actividades que exijan la aplicacin de conocimientos de diversas disciplinas. Estas actividades tienen un carcter globalizador y transversal e intervienen diversos profesores. La perseverancia para la superacin de las dificultades La creatividad como elemento fundamental para promover el pensamiento divergente La utilizacin de una multivariedad de recursos

La evaluacin como prctica institucional, favorecedora de procesos de auto evaluacin del docente y alumno y meta evaluacin. La metacognicin y la capacidad de autoaprendizaje y tambin de desaprender lo que ya no sirve Utilizacin de Tics. Trabajo en redes de alumnos e interinstitucionales. En cierto modo se va dibujando un nuevo modelo de enseanza ya que a pesar de la escasa conciencia que se tenga de ello, la tecnologa va imponiendo nuevas formas de comunicacin, nuevas metodologas y nuevos roles docentes. As lo afirma Marqus Graells (2002) cuando dice: se va configurando un nuevo enfoque de la profesionalidad docente ms centrada ahora en el diseo y la gestin de actividades y entornos de aprendizaje, en la investigacin sobre la prctica, en la creacin y prescripcin de recursos, en la orientacin y el asesoramiento, en la dinamizacin de grupos, en la evaluacin formativa y en la motivacin de los estudiantes. 17 Ahora bien, para lograr estos cambios el docente debe asumir la complejidad de sus prcticas que son, socioculturales, institucionales y de aula; y ser un investigador de sus prcticas con el fin de mejorarlas para propiciar aprendizajes significativos en una verdadera mediacin entre: la experiencia de los alumnos; la informacin existente; los modernos soportes y la produccin colectiva de nuevos conocimientos. Adalberto Ferrandez18, distingue tres momentos en las prcticas docentes: preactivo, Intervencin docente y Momento postactivo. Momento

El primer momento comprende todo lo relacionado con el diagnstico: caractersticas grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos previos, intereses etc.; la definicin de los objetivos acordes con las posibilidades de los alumnos; la preparacin, seleccin y secuenciacin de los contenidos, el diseo de estrategias didcticas con metodologas de trabajo activas y colaborativas. que promuevan interacciones; la organizacin de un sistema de evaluacin formativa para conocer el logro y las dificultades, facilitando el asesoramiento y la orientacin. La intervencin docente, basada en la mediacin pedaggica, como camino de aprendizaje19, se realizar adecuando las estrategias didcticas a las circunstancias coyunturales y la realidad del aula. Con las fuentes documentales, las ciencias y los medios de comunicacin y nuevas tecnologas, es necesario establecer una interaccin dialgica, que implique recibir y producir informacin o estructuras de conocimiento. Si no hay produccin de informacin, la escuela se transforma en un ente esttico que repite un saber. En el momento postactivo, el profesor llevar a cabo una evaluacin del proceso realizado, analizando los resultados obtenidos y los posibles cambios a realizar para mejorar la intervencin educativa. El docente debe: Apropiarse y dominar los contenidos y planificar con flexibilidad segn las circunstancias

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MARQUS GRAELLS, Pere, Op. Cit. FERRNDEZ, Adalberto. En MARQUS GRAELLS, Pere 2002 Buenas prcticas docentes http://dewey.uab.es/pmarques 19 PRIETO CASTILLO Daniel Mediacin Pedaggica (1994), (2*ed) USAG: GUATEMALA Aqu el autor define la prctica pedaggica (prctica de quienes educan ya sea a travs de materiales o presencialmente) como una prctica de promocin de aprendizajes.

Establecer metas: hbitos de estudio, autoestima, meta cognicin...; siendo su principal objetivo que el alumno construya habilidades para lograr su plena autonoma Regular los aprendizajes, favorecer y evaluar los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollarla persona, facilitando su interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo Fomentar el logro de aprendizajes significativos, transferibles, la bsqueda de la novedad, curiosidad intelectual, originalidad y pensamiento divergente. Compartir las experiencias de aprendizaje con los alumnosmediante la empata y la discusin reflexiva. Atender las diferencias individuales Resolver estratgicamente conflictos. Evaluar integralmente Todas estas competencias son bsicas para lograr la calidad en las escuelas, pero sobre todo es necesario volver la mirada al sujeto de la educacin: el hombre, considerando sus intereses y necesidades, que se enmarcan en: La diversidad, complejidad y naturaleza cambiante de las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, jvenes y adultos exige ampliar y redefinir constantemente la perspectiva de la educacin 20. Una buena escuela es aqulla que gestiona el conocimiento, facilita el aprendizaje, promueve el crecimiento de los docentes y atiende al contexto donde est inmersa. La construccin de la misma no es fcil, es un trabajo diario, de todos los integrantes de las instituciones. Los pilares de este proceso son las personas, por eso afirmamos con Horacio Ferreyra que: De esta manera, el desafo principal de la educacin est focalizado en la formacin de personas que buscan el bien propio y el de los dems. Es decir, dueas de s mismas, con capacidad para conocer, comprender, ser, hacer, enriquecer y transformar el mundo con su aporte inteligente y creativo en co-operacin con los dems durante toda su vida. Pero para que esto sea realidad, se requiere pasar de un estado de preocupacin individual a otro de ocupacin colectiva que contribuya con la formacin de personas maduras, con capacidad para ser felices pese a que tengan que convivir en este estado de incertidumbre, presiones y cambios permanentes que caracterizan los tiempos actuales 21 Para lograrlo los docentes debemos estar, atentos a las necesidades de los alumnos y ser los primeros en adaptarnos a los cambios, no solo para aprender a desaprender22 y a reaprender, sino tambin a comprender, es decir, a quedarnos con lo realmente necesario y significativo. La informacin cambia cada pocos das, el conocimiento se renueva cada pocos aos, pero la sabidura contina siendo la misma que permiti a Scrates comprender o intuir- que slo saba que no saba nada 23 A nivel micro, este reto lleva a plantear una propuesta de gestin participativa donde el compromiso por la enseanza y el aprendizaje sea de todos y no solamente responsabilidad de los docentes en el aula.

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UNESCO. Declaracin Mundial sobre educacin para todos. Jomtiem, Tailandia. 1990 y Foro Mundial de Educacin ,Dakar(Senegal),2000.En: http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/ept_jomtien_declaracion_mundial.pdf. (Septiembre de 2004) 21 FERREYRA, Horacio Ademar. Nuevo Tpico Formativo: Aprender a Emprender Publicado en Enciclopedia virtual de didctica y Organizacin Escolar de la Universidad Autnoma de Barcelona. En Url: http://dewey.uab.es/pmarques/dioe/HFerreyra-Aprender-Emprender.pdf. Espaa, Enero, 2005. 22 -EL PAS. Artculo de Gabriel Ferrat. Rector de la UOC Aprender a razonar 24 de febrero de 2003 En http://comunidadescolar.pntic.mec.es/716/triburev.html. consulta julio de 2005 23 -EL PAS. Artculo de Gabriel Ferrat. Rector de la UOC Aprender a razonar 24 de febrero de 2003.En http://comunidadescolar.pntic.mec.es/716/triburev.html. consulta julio de 2005

Se plantea una paradoja... el formar para innovar e innovar para formar; 24el trasfondo es la doble realidad del docente como innovador o agente de innovacin al tiempo que beneficiario de la misma al mejorar personal y profesionalmente.

Conclusin La escuela es la principal unidad de cambio y las estrategias de cambio deben afectar todas sus dimensiones respetando la identidad institucional y ser contextualizado. El proceso debe comenzar de apoco y expandirse, porque si se comienza en gran escala se corre el riesgo de fracaso. Lo que hace inagotable a la verdadera innovacin es la apertura a la complejidad. A nivel macro, los sistemas educativos: no slo tienen que emitir discursos sobre la incertidumbre, complejidad, multicausalidad, sino a la hora de ofrecer explicaciones, no caer en la simplicidad y en la reduccin (en lo cuantificable y lo medible). Considerar la diversidad no como una tcnica pedaggica o una cuestin meramente metodolgica, sino como una opcin social, cultural, tica y poltica25, porque de un sistema educativo se puede salir bien construido, medianamente construido, mal construido y hasta destruido.26 Es necesario cumplir los desafos que la ciudadana moderna plantea: formar a las personas en los valores y principios ticos y desarrollar sus habilidades y destrezas para lograr un buen desempeo en los diferentes mbitos de la vida social, en el mundo del trabajo, en la vida familiar y en el cuidado de su entorno. Una escuela recorrida por el sentido de la alegra y el bienestar de sus miembros, un espacio de encuentro, de procesos colectivos de aprendizajes, donde sea significativo trabajar, ensear, aprender, vivir y que sea un puente entre la realidad y la utopa, entre la realidad y los sueos de una sociedad que cada da avanza.

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Datos de los Autores:

Juan Carlos Neubert Es Licenciado en Gestin Educativa y Profesor en Direccin y Supervisin Educativas de la Universidad Catlica Argentina - Paran y Profesor en Enseanza Primaria egresado del Instituto del Profesorado de Paran.. Actualmente se desempea como maestro de ciclo en EGB 1 y 2 en escuelas de enseanza bsica y de educacin no formal y como profesor adscripto en las ctedras de Gestin Educativa I y II en la Universidad Catlica Argentina (sede Paran). E-mail: juancarlosneubert@hotmail.com Silvia Mercedes Biale Es Licenciada en Gestin Educativa egresada de la Universidad Catlica Argentina - Paran y Profesora en Historia egresada del Instituto Nacional del Profesorado de Paran. Actualmente se desempea como profesora en la carrera de Bibliotecarios de la Universidad Catlica Argentina (Sede Paran) y Directora de la Biblioteca Provincial de Entre Ros. Tiene participacin provincial y nacional como funcionaria, en talleres y juegos nacionales de lectura, en organizacin de bibliotecas populares, en capacitacin bibliotecaria y de dirigentes. Es autora del proyecto de la Carrera de Bibliotecarios en su modalidad a distancia que se dicta en la Universidad Catlica Argentina (Sede Paran). E- Mail: silviabiale@yahoo.com.ar Mabel Mara Olga Cingolani Es Magster Enseanza y Aprendizajes Abiertos y a Distancia Universidad Nacional de Educacin a Distancia de Madrid/Espaa; Licenciada en de la Educacin (Universidad Catlica de Crdoba. Se desempeo como Directivo del Instituto Superior Cabred Cba., Consultora sobre Diversidad en el ME de Cba. BID. Actualmente se desempea como docente en la Universidad Catlica de Crdoba y Catlica Argentina (Sede Paran) y a la capacitacin en su especialidad. Tiene una vasta experiencia docentes en educacin especial y superior. E-mail: mabel@iclub.com.ar Horacio Ademar Ferreyra Es Doctor en Educacin. Actualmente se desempea como Coordinador del Centro de Investigaciones Educativas (Facultad de Educacin y Psicologa-Dep. ciencias de la Educacin Buenos Aires) y profesor (Sede Paran) en la Universidad Catlica de Catlica Argentina y Profesor en la Universidad Catlica de Crdoba. Tiene una vasta participacin nacional e internacional como funcionario, consultor, tcnico y capacitador. Adems, se destaca su produccin escrita referida a gestin, curriculum y vinculacin de la educacin con el trabajo. E-mail: hferreyra@coopmorteros.com.ar

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