EXPLORA - EDUCACIN, IDENTIDAD Y MEMORIA MDULO 3. PEDAGOGA DE LA MEMORIA.

ACTIVIDAD 9 TUTORA: GLADYS CRUCEO ALUMNA: MARIANA ESTEFANIA SOTO AO: 2012

Actividad 9. Individual a- Seleccionen 2 de los 10 ejercicios que citamos a continuacin. Justifiquen su eleccin. Para construir el libro, se le pidi a treinta escritores, poetas, educadores, psicoanalistas, periodistas, cineastas, artistas plsticos, fotgrafos y actores que eligieran una imagen significativa, aquella que le resultara ms representativa de su propia experiencia durante aquellos aos, ya sea una foto privada o pblica, una obra plstica, un recorte grfico, un objeto, lo que fuera. Y que a partir de esa imagen escribiesen un texto breve acerca del porqu de su eleccin, realizando lo que llamamos un ejercicio personal de memoria. Cristian Alarcn, p.32: a partir de una fotografa familiar recuerda la situacin que viviera con su familia en esos das difciles del comienzo de la dictadura militar. Alarcn cuenta que l y su familia eran nacionales chilenos escapando de la dictadura militar, que llegaron a radicarse en Bariloche y pronto la dictadura tambin comenz en Argentina. Cuenta sobre los maltratos, temores y dificultades que pasaron como extranjeros a consecuencia del conflicto entre el Chile de Pinochet y la Argentina de Videla. Se disputaban la propiedad de una porcin del Atlntico sur en la que hay tres pramos, las islas Pincton, Lennox y Nueva. Las conoc muchos aos despus viajando como periodista en un velero por el Canal de Beagle: son tres costas de tierra gris sobre las que vuelan los pjaros como sobre cadveres El ejercicio de memoria que hace a travs de la fotografa da como resultado un rica descripcin de todo lo mencionado. Gustavo Lpez, p.36: el mismo Lpez, con sus palabras fundamenta que su ejercicio de memoria parte del bujo de un superhroe al decir: Eleg la imagen que acompaa este texto, una obra del artista rosarino Romn Vitale cuyos trabajos admiro y considero de una calidad nica, porque el muchacho que se ve salvado del peligro y en vuelo de la mano de un superhroe me recuerda a ese adolescente que fui en 1977 con la remera amarilla y los jeans gastados. Hoy tambin s que el superhroe es la memoria Alejandro Kaufman, p.68: Biblioclastas una imagen puede disparar infinitas preguntas, las respuestas a todas ellas reconstruyen la memoria, el pasado a modo de rompecabezas. Creo que Kaufman manifiesta lo que nos ocurre a todos ante imgenes que representan lo injusto, lo inexplicable, lo doloroso.

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Las palabras de Adrin Paenza en Planificacin, son una contundente sntesis de lo que muchos pensamos, un detonador de memoria:Piense lo siguiente: en

algn lugar de nuestro pas, a principios de la dcada del '70 se juntaron y asociaron un grupo de argentinos para planificar una masacre. Pero no una masacre cualquiera. No. Una masacre con la impunidad garantizada (o eso creyeron).

9.b- A partir de las lecturas anteriores, analicen qu tipo de trabajo de memoria proponen los ejercicios.

Tomando el material de lectura Educacin, Memoria y Derechos Humanos: Orientaciones pedaggicas y recomendaciones para su enseanza, vemos que en el objetivo de seguir conformando una trama que colabore para que la memoria y no cristalice en imgenes jas, pensar en una pedagoga de la memoria nos enfrenta con la pregunta por la representacin del pasado. Es decir, por los modos en los que este pasado se hace presente: qu y cmo se recuerda; cules son los modos que encontramos para hacer inteligible un pasado tan complejo y doloroso; qu tipo de vehculos culturales encontramos para hacer presente el pasado (fotografas, pinturas, poesas, cuentos, pelculas, entre otros). La enseanza de la memoria y los Derechos Humanos nos convoca a reexionar sobre el problema de la dimensin local. Es decir: cmo proponer una pedagoga de la memoria que tenga en cuenta la construccin colectiva de las memorias locales inscriptas en una memoria nacional en permanente construccin. Podramos decir que para generar un aprendizaje signicativo esta dimensin puede ser clave a partir de las preguntas por qu sucedi en mi localidad? o por qu no sucedi?. En este sentido, es necesario ponderar las historias de las grandes ciudades con las de universos ms pequeos pero ms prximos a la vida de los estudiantes, lo que puede sentar las bases para una nueva comprensin del pasado que atienda al diferente impacto de acontecimientos y fenmenos de la historia reciente en las diversas geografas del territorio argentino y sus marcas locales.

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Los autores Cristian Alarcn, p.32 y Alejandro Kaufman, p.68, utilizaron el recurso de la narrativa para expresar su memoria, uno en forma de texto narrativo, el otro en forma de versos interrogativos. Pero el elemento generador de esa narrativa es una fotografa. El trabajo con narraciones es un recurso muy valioso para comprender lo inexplicable del horror. Narramos para darle un sentido a nuestras vidas. Narramos para congurar en forma de relato los acontecimientos, los sentimientos, la experiencia vivida. Y narramos, tambin, como forma de legar un pasado a las generaciones venideras. En la escritura literaria se rene todo aquello que desde otros abordajes no es posible hacer, sobre todo si se trata de ciertos aspectos de la subjetividad o de la puesta en palabras de las paradojas fundantes de todo proceso traumtico. La narracin permite dar forma a la experiencia del pasado, posibilitando una perspectiva sobre lo ocurrido. Alejandro Kaufman, p.68, hace su ejercicio tambin a partir de una imagen, pero es un dibujo de un superhroe y expresa su memoria tambin en forma narrativa. El trabajo con imgenes es un recurso muy utilizado. Podemos decir que tiene muchas potencialidades para la enseanza, pero al mismo tiempo, al ser un recurso muy difundido y no meramente propio de la escena escolar nos plantea algunos problemas concretos. Asimismo, implica asumir nuestra responsabilidad docente en trminos de qu y cmo ponemos a disposicin determinadas imgenes. Vivimos en una poca caracterizada por la omnipresencia de las imgenes que parecen sustituir el mundo de lo real por signos inmateriales. Esto nos plantea necesariamente el modo en el que pondremos a disposicin las imgenes para concentrar la mirada de los estudiantes. La desproporcin que existe entre ver y saber es una cuestin que debe atenderse, y para tal n debemos darnos un tiempo para comprender las imgenes. Se trata de promover y reexionar sobre: Cmo representar lo irrepresentable? Cmo ensear lo inenseable? Cmo imaginar lo inimaginable? Es importante pensar qu se har con las emociones que esas
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imgenes despierten, y es all donde el trabajo educativo debe ser ms sostenido, teniendo en cuenta que en ese efecto se juegan cuestiones polticas y ticas a ser recuperadas.

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