DIC GRAL 1 Act 2 - Preguntas @ Contreras Domingo La didctica y los procesos de enseanza-aprendizaje) Juan Luis Ramrez Torres - 40905606-8

Lectura Abordada

Contreras Domingo, J. (1990). Enseanza, currculum y profesorado Introduccin crtica a la didctica. Madrid: Akal Ediciones.

Preguntas problematizadoras
Cul es la relacin entre enseanza y aprendizaje de acuerdo a Contreras domingo? En donde se encuentra la posibilidad de generar nuevas propuestas de enseanza?

Cual es la relacin entre enseanza y aprendizaje de acuerdo a Contreras Domingo?

La primera relacin segn Contreras, es una relacin de dependencia ontolgica. La cual no es una relacin de causa y efecto sino una consecucin de acciones de enseanza diseadas y ejecutadas por el docente para posibilitar y crear las oportunidades en las que el discente ejecute (viva y procese) las acciones de aprendizaje esperadas (objetivos educativos). La enseanza de otra manera esta relacionada con las expectativas internas y externas del aula, por un lado responde a las condiciones psicolgicas y sociales de discentes y docentes implicados (aprendizaje escolar) pero tambin a las condiciones y expectativas sociales e histricas en las cuales estas acciones educativas se insertan (aprendizaje social-estructural). Los procesos de enseanza-aprendizaje se caracterizan por ser procesos abiertos, no acabados, que aunque son planeados, y orientados por determinaciones sociales [generales-estructurales] y contextuales [particulares-situacionales] estos plantean la reproduccin de las condiciones sociales de produccin PERO TAMBIN la transformacin de las mismas, produciendo por ello contradicciones y pugnas. De lo anterior se sigue, que los procesos de enseanza-aprendizaje son sujetos de determinacin, pero tambin de, acomodo, mediacin o resistencia por parte de docentes y discentes, por lo cual ambos elementos guardan una estrecha y esencial relacin en cuanto a que ambos procedimientos de un mismo proceso son PRINCIPALMENTE PRCTICAS SOCIALES Y RELACIONALES. Por tanto tambin una caracterstica de los procesos de enseanza-aprendizaje es que son contradictorios, dado que en los mismos se manifiestan los procesos dominacin y reproduccin, pero tambin de produccin (de lo diverso y lo alternativo) y de resistencia, explicando las posibilidades y los aportes de la teoras de la resistencia para la didctica,

En donde se encuentra la posibilidad de generar nuevas propuestas de enseanza?

Primero se encuentra en el doble compromiso moral (valores) de la didctica como ciencia de la educacin por un lado de mejorar la calidad educativa (pertinencia y utilidad para la transformacin y no slo eficacia) mediante la comprensin cientfica y poltica de los procesos de enseanza-aprendizaje, y por otro, por su compromiso de proponer tcnicas y abordajes para su aplicacin en la practica educativa. Cumpliendo de esta manera con las dimensiones explicativa y proyectiva de la didctica. En segundo, las posibilidades se encuentran en hacer propuestas que consideren el procesos de enseanza-aprendizaje como procesos sujetos a la construccin social, histrica y poltica de la realidad en la cual se insertan y toman sentido, es decir concebir a los de enseanza-aprendizaje como procesos NO NATURALES, ABIERTOS y en CONTINUA CONSTRUCCIN. Por tanto abiertos al anlisis critico, des-construccin y reconstruccin, para de esta manera enfocarlos hacia la construccin y produccin de realidades educativas ms justas, inclusivas, participativas y respetuosas, no slo mediante la denuncia de las fallas, los retrasos y las injusticias de un sistema basado en la meritocracia, sino en la comprensin de este sistema inadecuado e injusto y el anlisis y propuesta estratgicas para su transformacin.

Tercero concibiendo que los procesos de enseanza-aprendizaje no son procesos ingenuos, sino procesos de lucha vital y poltica, en el cual el discenso, la contradiccin, la mediacin y aun la resistencia estn presentes, de esta manera las nuevas propuestas metodologicas para la enseanza-aprendizaje deben de tomar en cuenta que este procesos no solo se explica en el aula, sino tambin fuera de ella en la realidad social y econmica de los participantes del hecho educativo. Es decir reconociendo el bagaje y la experiencia, en muchas ocasiones, contradictoria a la teora y a la moralidad dominante de alumnos, docentes, autoridades educativas de manera principal y al menos de manera complementaria de otros actores como la familia, la sociedad civil, y los grupos de poder.

Finalmente, cuarto y quinto, pero de suma importancia para las oportunidades de ofrecer nuevas propuestas pasan por el reconocimiento del profesor como un profesional, que no solo es tcnico de la enseanza, sino que tambin es un intelectual y un especialista del fenmeno curricular dado que lo percibe, modela y modula continuamente en su practica profesionallaboral y profesional-cultural, y el reconocimiento de que la predictibilidad del hecho educativo y curricular no siempre es til y en variadas ocasiones puede interferir o determinar de manera negativa el anlisis y la propuesta didctica dado que a prediccin tiende a percibir el proceso enseanza-aprendizaje como un proceso determinado, cerrado y acotado, siendo lo contrario a la realidad, dado que principalmente dicho proceso es abierto, complejo, cambiante, comunicativo y poltico por tanto sujeto a continua transformacin. Conclusiones Contreras Domingo nos plantea una definicin del objeto de estudio de la didctica y de la didctica misma como un planaccin o un reflexionar-hacee, y no como, o no slo como una definicin sustancial de la misma que ms que aportar soluciones, puede ser contraproducente y peyorativamente determinante.. Adems es sumo inters la revisin comentada y cruzada de los anlisis crticos de la teora crtica y de la teora de la resistencia para la didactica y para la pedagoga, (a) porque nos muestra las posibles causas y efectos de los que se ha denominado en la sociologia de la educacin como el pesimismo sociolgico, (b) invita a lector a reflexionar su prctica como docente, como investigador de a educacin o como filosofo de la educacin a repensar las dinmicas de poder que se practican y ejercen en el aula, tanto entre profesores, entre profesores y alumnos, y entre alumnos y como stas van determinando la calidad y el enfoque de los contenidos y las prcticas pero tambin la posibilidad de producir sujetos autnomos e integrales o sujetos heteronomos, incompletos y correctamente encausados.