APORTES PEDAGGICOS Qu es la comprensin lectora?

La comprensin de un texto ledo es objetivo de toda lectura; siempre que se lee, se busca comprender el texto. La lectura sin comprensin carece de sentido. Qu significa comprender? Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede referirlo a lo que ya conoce y le interesa. En consecuencia, la comprensin lectora surge de una interaccin entre lo que dice el texto y lo que conoce y busca quien lee. Por lo tanto, para comprender un texto, el lector tiene que interactuar con l desplegando una gran actividad cognitiva. Es decir, para entender lo que lee, un lector avanzado acta sobre el texto; hace preguntas; relaciona la informacin del texto con sus conocimientos previos; realiza inferencias; es decir, extrae conclusiones que no estn presentes en el texto mismo, formula hiptesis y las pone a prueba. Est atento para ver qu entiende y qu no, decide volver a leer ciertas partes para aclarar sus dudas, comparte con otros lectores sus interpretaciones, comenta sobre lo ledo, etc. Segn lo anterior, cules son las operaciones o estrategias que desarrolla un lector competente al leer un texto? En situaciones libres de lectura, el lector elige el texto que va a leer porque tiene un propsito definido, propsito que es el motivo que lo lleva a la lectura (bsqueda de informacin, recreacin, deseo de aprender). Para hacer esa eleccin, el lector ha realizado anticipaciones o hiptesis acerca del contenido del texto. A partir de ese momento contina formulando nuevas hiptesis, que verificar o no, a medida que avanza la lectura. El lector formula hiptesis y busca indicios en el texto para verificarlas o rechazarlas . Por ejemplo, si en un titular lee Habran descubierto vida en Marte, podr suponer que la lectura trata sobre el planeta Marte, sobre la posibilidad de que existan seres humanos en ese planeta; pero al seguir leyendo (Cientficos norteamericanos encontraron restos de molculas orgnicas en un meteorito proveniente del planeta vecino), deber corregir su posicin inicial y entender que la noticia no trata de seres humanos sino en formas de vida ms primitivas. Las anticipaciones que realiza el lector se basan en sus conocimientos previos (conocimientos sobre el tema, sobre el mundo en general, sobre la lengua y sobre los distintos tipos de textos). A lo largo de la lectura, el lector va controlando su propia compresin del texto. Si el lector detecta dificultades en su compresin, debe decidir qu hacer: puede seguir leyendo en espera de una aclaracin, puede volver a leer para ver si es necesario reformular lo que puede volver a leer para ver si es necesario reformular lo que lleva entendido, puede consultar alguna persona o algn otro texto. A travs de este texto lo que el lector logra es representarse mentalmente lo principal del texto en relacin con su propsito de lectura y con sus conocimientos previos. A medida que lee va elaborando esta representacin (tambin llamada modelo), sobre el significado del texto. Al mismo tiempo, el lector realiza una valoracin del texto, lo juzga interesante, bello, falso, etc., ubicndolo desde su concepcin del mundo, es decir, en relacin a algunos de sus conocimientos previos.

Cmo ayudar a los alumnos a desarrollar su comprensin lectora? Para ayudar a desarrollar la comprensin lectora es necesario crear en el aula situaciones de lectura autntica: situaciones en las que los alumnos lean con un propsito especfico, que les permitan seleccionar las lecturas, formular hiptesis o anticipaciones hacia lo que van a leer, situaciones que ayuden a los alumnos a intervenir con sus conocimientos, y les posibiliten controlar su propia comprensin. A nivel de aula se pueden realizar actividades que estimulen el desarrollo de operaciones intelectuales que intervienen en la comprensin lectora. Por ejemplo: a) b) c) d) buscar la secuencia temporal de un relato; establecer las relaciones de causa efecto; realizar el resumen de un texto; entender el vocabulario, etc.

Estas actividades son slo algunas de las que pueden trabajarse. Es necesario que se desarrollen juntas para que pueden trabajarse. Es necesario que se desarrollen juntas para que los alumnos aprendan a utilizarlas. Recomendaciones metodolgicas Se presentan a continuacin algunas Propuestas metodolgicas: 1. Ofrecer textos variados e interesantes que respondan a sus necesidades y propsitos individuales. Es sumamente importante despertar la necesidad y el gusto por la lectura. La primera tarea del docente, si quiere tener xito es acercar el libro al nio de la manera ms atractiva posible: lograr que el leer sea un placer. 2. Acercar al alumno a distintos tipos de textos y prepararlo para la comprensin lectora. El manejo de diversos textos tales como: cuentos, fbulas, noticias, crnicas, leyendas, instrucciones, cartas, etc. Permite que el alumno ample su vocabulario y gramtica, y que enriquezca progresivamente el dominio de diversas estructuras textuales. Es conveniente tener en cuenta las caractersticas y las exigencias de los distintos tipos de textos: no es lo mismo leer una carta, que un poema, un cuento o una leccin del libro de Ciencias Naturales. Un poema, por ejemplo, necesita de varias lecturas, algunas mentalmente y otras en voz alta o a media voz. Implica darle el ritmo adecuado, captar el valor formal y de contenido, los recursos literarios (comparaciones, metforas, imgenes), etc. Algo equivalente sucede con una obra dramtica, que tambin exige que el lector la vea mientras la lee. La lectura de textos narrativos quizs tenga menos requisitos, pues el argumento suele atrapar lo suficiente como para que se vaya siguiendo el hilo de los acontecimientos y se llegue a la conclusin de los mismos. Sin embargo, el ensayo requiere una lectura ms lenta y ms reflexiva y puede exigir, incluso, tomar notas.

3. Organizar actividades de lectura que tengan un propsito claro para los alumnos dentro de contextos relevantes para su vida personal y grupal. Segn el contexto, se sugiere leer: -Reglas, advertencias, reglamentos que norman actividades. -Invitaciones, tarjetas de saludos, felicitaciones, agradecimientos, telegramas, comunicaciones. -Avisos publicitarios, afiches, letreros, volantes, folletos. -Instrucciones que acompaan los juegos, recetas para elaborar alimentos, manuales, guas. -Cuestionarios. -Poesa, prosa potica, cuentos, obras de teatro, ancdotas, chistes. -Contenidos de asignaturas, mapas, planos, diccionarios, enciclopedias. 4. Explorar los libros. Los alumnos que tienen contacto con material impreso poseen informaciones previas que les permite percibir distintas claves relacionadas con la situacin que rodea al texto: sus caractersticas fsicas, tipo de diagramacin, ilustraciones tipos de letras y otras claves lingsticas. Por ejemplo, se les puede preguntar qu caractersticas fsicas tiene el texto? Las posibles respuestas pueden ser: est hecho de papel, cartn, cartulina. Tiene formato de folleto, volante, libro, etc. Los colores empleados son el azul, rojo, blanco y negro, etc. La letra empleada es pequea, grande, imprenta, manuscrita, etc. Tiene nmeros? Cul es su funcin? Las respuestas posibles son: podran ser fechas, indican un horario, pueden ser precios, pueden ser las cantidades de una receta o de una lista de compras. Qu tipo de signos de puntuacin posee? Posibles respuestas: Tiene signos de interrogacin: los personajes hacen preguntas; tiene signos de exclamacin: los personajes expresan sentimientos, afectos, temores, agrados, desagrados. Tiene puntos suspensivos: la idea no est completa. Tiene comillas: es una cita textual. Tiene guiones: los personajes hablan en forma directa. 5. Utilizacin de taxonomas. Permiten focalizar y graduar los niveles de comprensin lectora. Incluyen tanto dimensiones cognitivas como afectivas. Algunas sugerencias para la utilizacin de las taxonomas son las siguientes: a) Estimular a los alumnos a reconocer y a recordar la informacin que aparece explcita en el texto. Por ejemplo: -reconocimiento y recuerdo de detalles: nombres de personajes, incidentes, tiempo, lugar; -reconocimiento y recuerdo de las ideas principales; -reconocimiento y recuerdo del orden de las acciones explcitamente planteadas en el texto completo; -identificacin de las caractersticas explcitas de un personaje que ayuden a definirlo.

b) Estimular a los alumnos a reorganizar las ideas, informaciones u otros elementos del texto mediante procesos de clasificacin, esquematizacin y sntesis. c) Orientar la comprensin inferencial de los alumnos al plantear hiptesis basadas en informaciones explcitamente planteadas en el texto. Pueden referirse a: -Conjeturas o hiptesis acerca de otros detalles que el autor podra haber incluido. -Ideas generales, significados, temas o valores que no estn expresamente planteados. -Hiptesis sobre las motivaciones de los personajes y de sus acciones en el tiempo y lugar; o tambin deduccin sobre las causas que determinaron ciertas acciones. -Caractersticas de los personajes que no aparecen explcitas en el texto. d) Motivar la lectura crtica de los alumnos a travs de la distincin entre la realidad y fantasa del autor, y a travs de formulacin de juicios de valor frente a los contenidos y / o acciones de los personajes. e) Estimular la apreciacin a travs de la evaluacin del impacto que el texto haya producido en el lector. 6. Uso de fichas o guas de comprensin de lectura. Son textos adaptados a los intereses y a los niveles de lectura de los alumnos, acompaados de una serie de actividades para desarrollar ciertas habilidades de comprensin lectora o de estimulacin del pensamiento y mtodos de estudio. Tambin desarrollan la expresin oral, la ortografa, la morfologa y sintaxis, la expansin del vocabulario y la ampliacin de la informacin. Las fichas deben ser utilizadas en forma flexible, ya sea como textos de lectura silenciosa individual o textos para la lectura oral. Lo importante es llegar a que el nio formule sus propias preguntas sobre el texto. 7.Dinamizacin de textos. Una atrayente propuesta didctica consiste en la dinamizacin de textos, es decir, , en leerlos y luego traducirlos a distintos lenguajes: plstico, musical, motor e incluso, a otra nueva creacin verbal. L finalidad es vivenciar el texto con todos los sentidos y no slo captarlos a travs del intelecto. Esta dinamizacin se puede hacer en cuatro etapas. - Lectura comprensiva. - Interpretacin ldica - Aproximacin crtica - Reelaboracin creativa As elegido un texto concreto y despus de ledo se puede realizar: su sonorizacin bien musical si es un poema, bien mediante efecto especiales si es una historia) : Su dramatizacin 8 primero puede darse una lectura dramatizada, luego teatralizacin libre) , su ilustracin (bien individual o bien colectiva mediante carteles, murales , vietas, escenografas, etc., realizadas por todos o parte de los alumnos), la reproduccin del mensaje mediante o movimientos que imiten elementos de la naturaleza, mquinas, etc. O una recreacin verbal, es decir, siguiendo algunas estrategias prefijadas, producir un texto nuevo, bien transformando aspectos del contenido, o de su formalizacin, por ejemplo, pasando un cuento a una obra teatral, haciendo un relato a partir de un poema, creando caligramas, historietas, mensajes con mezcla de conos y palabras FUENTE

APORTES PEDAGGICOS La Comprensin lectora En el segundo cuadernillo del documento: RECOMENDACIONES TCNICOPEDAGGICAS PARA LA ENSEANZA DE LENGUAJE EN EDUCACIN PRIMARIA, Ministerio de Educacin MECEP, se encuentra informacin importante sobre la COMPRENSIN LECTORA Y CMO SE PUEDE DESARROLLAR. Por su importancia, te la adjuntamos