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Planeacin

por competencias en la educacin especial y en la inclusin educa3va


Dra. Laura Frade

23/10/12

Dra. Laura Frade Rubio (R)

Una competencia es una meta Es una capacidad para responder a diversas situaciones (Acuerdo 592).
Que se caracteriza por:

Neuropsicolgica: sucede en el cerebro, lo que se piensa se hace. Potencial: se nace con ella pero deber desarrollarse en un caldo de cul3vo propicio AdapAva y trasladable porque se u3liza en cualquier contexto, trasladando los recursos. CogniAva, conductual y emocional: porque se sabe pensar, conocer y sen3r para hacer algo que se observa.

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CaractersAcas:

Es consciente: no existe antes de los tres aos, la conciencia, saber quin, dnde, para qu y con qu se hace, requiere del lenguaje. Es una accin dual, es meta y proceso a la vez, se logra cuando se ejecuta, se perfecciona en la prc3ca Es dependiente del contexto, no se realiza sin l. Es responsiva: se presenta como respuesta a demandas internas y externas. Es relacional establece una demanda ente el sujeto, la tarea y el contexto. Es original, lo que hace el sujeto es nico.

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el-pensamiento-complejo-de-la- complejidad/

Es compleja, observa desde diferentes corrientes, perspec3vas, fuentes, autores. Incluye todas las dimensiones de lo humano.

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Cmo desarrolla una competencia y que se ob3ene?


Que logra un resultado: la competencia, la meta educa3va: que realice un desempeo especco en un contexto determinado frente a una demanda, problema o necesidad. Se da un proceso: que incluye los pasos que el sujeto debe saber hacer para desarrollarla: indicadores de desempeo. AE, IL Iden3ca que los carros pueden ser autom3cos o estndar. Iden3ca las partes que requiere para manejar Aprende que el clutch, el freno y el acelerador estn relacionados, etctera Emisin del resultado: aquello que sabemos hacer lo hacemos con diferentes niveles de desempeo o de logro, qu tan bien lo hace.
Insuciente: Maneja su carro en su localidad. Suciente: Maneja en lugares familiares. Sa3sfactorio: Maneja en cualquier contexto. Destacado: Maneja diversos vehculos en cualquier 4 contexto.

Maneja automviles en situaciones diversas.

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A par3r de los principios:


Por derecho, todo ciudadano mexicano deber acceder a la educacin, si se 3ene una discapacidad tambin, deber haber libre acceso, es decir que TIENE DERECHO A LA EDUCACIN EN IGUALDAD DE CONDICIONES, DEBE ACUDIR Y APRENDER LO MISMO QUE LOS DEMS. Por derecho, el plan y programa de estudios de la escuela regular busca desarrollar competencias como metas nales de la educacin. Por equidad, par3endo de la igualdad derechos pero de la equidad en las condiciones, lo que implica disminuir la desventaja, se deber buscar desarrollar lo que la persona necesita aprender para integrarse a la vida de sus comunidades, lo que resulta estratgico para que ella salga adelante superando la desventaja.
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Con3nuacin, principios
S se es ciego se requiere aprender a moverse en el ambiente, luego Braille y al nal el plan de estudios. Existe una necesidad para que la persona que padece una discapacidad o desventaja salga adelante, no es la misma que el resto de la gente, es doble, la convencional y la que se desprende de su discapacidad.
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Tipos de necesidades
Varios 3pos de necesidades: Necesidades bsicas: las que 3enen que ver con la sobrevivencia: comida, ves3do, vivienda. Necesidades de aprendizaje: lo que se necesita aprender para salir adelante en la vida, emergen de la de una convencin social (acuerdo). Necesidades estratgicas: lo que se necesita aprender para superar la propia condicin en este caso la discapacidad.
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Qu 3po de necesidad se sa3sface?


Lo que la persona necesita para incorporarse a la vida social, econmica, pol3ca y cultural de sus comunidades. Sus necesidades de aprendizaje estratgicas y convencionales Estratgicas: las que emergen de su propia condicin, de su discapacidad o desventaja social, de lo que no puede hacer como los dems. Convencionales: las que impone la sociedad denido en el plan de estudios.
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Ambas a la vez

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2 3po de competencias en el sujeto que aprende:


De estas necesidades de aprendizaje convencionales y estratgicas se derivan dos 3pos de competencias: Competencias convencionales: las que estn denidas en el plan de estudio y todo sujeto debe desarrollar por derecho. Competencias estratgicas: las que requiere desarollar el sujeto con discapacidad mismas que emergen de su condicin y que estn impuestas ella, por equidad.

AMBAS COSAS A LA VEZ.


Ojo cambio

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Competencias estratgicas
Signica ser competente cuando se vive en desventaja Implica desarrollar el potencial que se 3ene para salir adelante No signica ser competente como la normalidad sino a par3r de lo que se 3ene para lograr salir adelante con lo que se 3ene.
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Competencias estratgicas
Preguntarse: qu necesita este sujeto para adaptarse y salir adelante en la vida social, cultural, econmica, social y pol3ca de sus comunidades? Balance entre lo que no puede hacer y lo que puede hacer, concentrndose en sus fortalezas para lograr su incorporacin y adaptacin total a la vida natural, social, econmica, cultural y pol3ca de sus comunidades
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Con qu metodologa se desarrollan las competencias estratgicas? Necesidad estratgica

Mediacin

Sujeto con discapacidad

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Deteccin de la zona de desarrollo prximo: Real: lo que el sujeto puede hacer Potencial: lo que el sujeto puede hacer con ayuda Limitante: lo que no puede hacer ni con ayuda y no lo podr hacer nunca SusAtuAva: lo que podra hacer si se habilitan recursos internos y externos

Competencias estratgicas

Competencias convencionales: estudios de la escuela regular


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Para qu se educa cuando se cuenta con una discapacidad?


Ingresar al mundo cultural, social, econmico y pol3co como cualquier ciudadano desde la propia condicin, con lo que se es y se 3ene Eliminando barreras que lo impiden. TAMBIN: para enfrentar la discapacidad a lo largo de la vida junto con la familia, comunidad y socidad en la que se vive.
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Qu es educable en alguien que padece una discapacidad?


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Discapacidad o desventaja se educa


Discapacidad se educa No se evade Se enfrenta Se hace conciencia Se le busca superar, salir adelante, vivir con los otros
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Cules son las competencias estratgicas?


Autonoma Capacidad de valerse por s mismo independientemente de la discapacidad o desventaja que se padezca Valoracin personal Capacidad para quererse as mismo: autoes3ma, autoconcepto y seguridad. Comunicacin Capacidad para emi3r un mensaje entre emisor y receptor de manera uida Relacionarse cumpliendo normas Socializacin sociales y afec3vas
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Competencias estratgicas
Adaptacin
Capacidad para transformar la propia discapacidad o desventaja en capacidad u3lizando cualquier recurso sea externo o interno. Capacidad de superacin, adquisin de otras habilidadades cuando las otras no existen, se deterioran o se 3enen como los dems Conciencia de discapacidad y de propuesta para superarla
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Resilencia

Corporeidad proposi3va

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Cmo se determinan las competencias

estratgicas?
Caso Hellen Keller

Ann Sullivan iden3c de lo que necesitaba aprender:


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Valerse por s misma, ser autosuciente: ves3rse y baarse sola, comer sola Comunicarse, la sea dice algo, la sea representa algo Hablar Autorregularse y controlarse para socializarse Leer y escribir en Braille Socializar con las dems personas superando las barreras que se lo impedan Superarse y salir adelante

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Y luego entonces: todo lo dems ciencias, geograua, 17 literatura, historia, etctera.

Competencias de Hellen:
Autonoma: Come sola u3lizando estrategias de localizacin tc3l Comunicacin: Se comunica de manera uida mediante el uso de las seas y del lenguaje oral Socializacin: Autorregula sus necesidades y las expresa u3lizando las normas y convenciones sociales Adaptacin: Lee y escribe en Braille, u3liza un bastn para desplazarse. Conciencia de discapacidad: Reconoce que cuenta con trastornos visuales y audi3vos. Resilencia: Supera los problemas que enfrenta y sale adelante por s misma. Dra. Laura Frade Rubio (R)
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Cmo se desarrollaron las competencias en Hellen Keller?


Por la iden3cacin de la mediacin sus3tu3va necesaria, es decir la intervencin que se debera llevar a cabo para desarrollar la competencia Mediacin sus3tu3va: intervencin que realiza una persona ms experimentada frente a una que lo est menos para que se apropie del conocimiento cultural, social, econmico y pol3co de la sociedad en la que le tocar vivir u3lizando los recursos internos y externos al alcance que sus3tuirn su discapacidad.

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Mediacin sus3tu3va
Puede implicar el uso de recursos externos: silla, bastones, garos, lentes, aparatos audi3vos, microchips, calculadora, computadora, recordatorios, etc. Pero sobre todo la capacidad y el potencial interno existente, aun desconocido para el sujeto
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Mediacin sus3tu3va
Implica establecer la fortaleza necesaria para desarrollarla Es decir si no 3ene una capacidad, ejemplo or, entonces deber desarrollar otra alterna u3lizando el recurso existente: leer los labios. Sus3tuye lo que no se 3ene por algo.
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Estrategias para la mediacin sus3tu3va


Par3r de la creacin de una necesidad Quieres comer: habla, no te doy de comer hasta que no hables (Ann Sullivan) Forzar el despliegue de la competencia estratgica a par3r de la sa3sfaccin de la necesidad
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Situaciones didc3cas

Necesidad o dicultad real, en proyectos, juegos, experimentos. Accin para sa3sfacerla: retroalimentacin e incen3vos Ejercitacin y dominio
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Cmo se planea por competencias? Inclusin en la escuela regular


Detectar la necesidad estratgica A par3r del plan y programa de estudios determinar qu necesita el nio y la nia para lograrlo. Denir la competencia estratgica y sus indicadores de desempeo o aprendizajes esperados. Denir la mediacin sus3tu3va Iden3car cmo se integra el estudiante en la situacin didc3ca que se realizar con el resto del grupo. Planear la secuencia didc3ca
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Margarita: 6 aos, con problemas de lenguaje: no habla bien, no ar3cula correctamente, est baja en nivel en su vocabulario, y adems al escribir letras y nmeros los voltea, es zurda, pero relaciona el nmero con la can3dad, cuenta y resuelve problemas.

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Entonces se realiza el siguiente diseo: Necesidad estratgica: voltea nmeros y letras para el lado contrario, no iden3ca la diferencia en la direccin que deben tener ciertos nmeros. Competencia estratgica de adaptabilidad: Escribe los nmeros y letras con la direccionalidad que corresponde en un espacio determinado. Aprendizajes esperados estratgico: Iden3ca la diferencia entre la derecha y la izquierda tanto en ella misma, como en espejo. Reconoce que cuando se escribe se debe seguir una direccin en los nmeros y en las letras. Escribe letras y nmeros siguiendo esquemas que le permitan iden3car la diferencia. Ejercita las letras y los nmeros que confunde en 3erra y agua de manera digital siguiendo una direccin. Dis3ngue las diferencias entre letras y nmeros que se le parecen (p,q,d,b y 2,5,6,9). Iden3ca el lugar de los nmeros al escribir en unidades y decenas. Escribe los nmeros mayores de 10 como corresponde.

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Inclusin escuela regular


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Situacin didc3ca inclusiva


Problema: Cuntos dedos tenemos en el cuerpo? A par3r de sus respuestas se deja que los nios y nias busquen resolver contando los dedos que 3enen. Maestra interviene para llevar a cabo procesos de conteo con de 5 en 5, hasta llegar al 40. Dibujo de su cuerpo con extremidades, manos, pies y dedos. Conteo y escritura del nmero. Con Margarita la maestra se siente y le pone ac3vidades para que iden3que la escritura correcta, como hacer los nmeros en arena, en el pizarrn con gis, ponindolos juntos y separados hasta llegar al nal. Cierre: en binas, cuntos dedos 3enen los dos juntos? Se dibujan y escriben los nmeros en cada dedo al contar. Margarita se sienta con otro compaero a hacerlo, la maestra interviene para que lo haga correctamente.
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Cmo se puede planear una situacin didc3ca en un CAM?


Centro de Atencin MlAple, 1 y 2 de primaria, grupo nico: 2 nios con Sndrome de Down, Jos y Mara, un hombre y una mujer 2 con parlisis cerebral y deciencia mental Ramn y Pedro 1 con deciencia mental profunda Jos Luis, 2 con con capacidad limtrofe, Juan y Sebaswan que adems 3enen TDAH.
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Deteccin competencias estratgicas


Par3endo del supuesto de que: Cada nio y nia 3ene un expediente a par3r del cual se ha detectado su necesidad estratgica y su competencia estratgica Se analiza lo que se puede trabajar en comn y lo que se deber trabajar en lo individual
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Competencias estratgicas a desarrollar en el grupo:


Autonoma: Cuida de s mismo al realizar las ac3vidades bsicas: ves0rse, comer, recoger y guardar sus cosas. Valoracin de su persona: Habla para expresar sus necesidades y sen3mientos (Jos Luis) Maniesta lo que piensa de si misma de manera construc3va. Comunicacin: Ar3cula las palabras de manera que se iden3quen las diferencias entre fonemas parecidos. Socializacin: Se comunica con los dems para solicitar lo que quiere. U3liza sus habilidades de liderazgo para promover a los dems compaeros (slo para Mara) Adaptabilidad: Cuenta los objetos de manera convencional: relaciona el nmero con la can3dad y asocia su progresin al siguiente nmero. Escribe los nmeros de acuerdo a la can3dad que representan. Tema: numeracin

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Situacin didc3ca
Juego de los zapatos: todos se quitarn los zapatos como pueden, si no o pueden hacer entonces pedirn ayuda, y los aventarn a un montn, luego por equipos van a separarlos por categora: tenis, zapatos, huaraches, y los contarn, luego los pondrn por pares y cada uno se los pondr slo, el que no puede pedir ayuda.
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Secuencia didc3ca:
1. Presentacin del juego: se invita a contar los zapatos, cada quin se los quita, luego se revuelven en el centro y cuando se cuente tres: cada equipo se para y toma el mayor nmero posible de zapatos. Cada equipo los cuenta y luego clasica segn el 3po que sea y me los entrega. Poner el conicto, qu equipo cree que gane? 2. Formacin de equipos, se integrarn ms o menos de acuerdo a fortalezas y debilidades comunes, es decir, sern dos equipos, en cada uno habr un estudiante con parlisis cerebral y uno con TDAH y capacidad limtrofe, y as se repar3r el resto de manera que queden equipos con la misma potencialidad. 3. Se paran y se forman cada equipo en una esquina. A la cuenta tres todos se quitan los zapatos, el que no puede pide ayuda. Todos se los quitan, se ayudan entre s y los avientan al centro del saln. Al terminar se vuelve a contar hasta tres, toman el mayor nmero de pares de zapatos, y cuando vuelva a decir ya, se paran y se los llevan a su esquina, los cuentan, los clasican en tenis, zapatos y huaraches y me dicen cuntos son.

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Secuencia didc3ca, con3nuacin


5. Al trmino del juego la maestra solicita que le digan cuntos zapatos son, s tomaron todos los que son iguales, cuntos grupos hicieron por zapatos, huaraches y tenis, cuntos zapatos en total 3enen. 6. Una vez que han retomado y han contado los zapatos y han revisado las clasicaciones entonces cada uno 3enen una hoja en su lugar y de acuerdo con sus necesidad educa3va contarn, escribirn, sumarn, etctera. 7. Al trmino del proceso se recopilarn las hojas, pero durante el mismo se registrarn los procesos que se dieron en la ejecucin de las competencias que se denieron para todos, sobre todo las que no quedarn plasmadas en papel como la autonoma, comunicacin, socializacin, etctera.

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Pasos para planear


1. Conocer estructura del Acuerdo 592 2. Localizar: Competencias disciplinares Aprendizajes esperados Contenidos
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Competencias disciplinares

Aprendizajes esperados

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Contenidos

Competencias disciplinares

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Aprendizajes esperados

Contenidos

Competencias

Aprendizajes esperados

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Contenidos

Determinar competencia estratgica y aprendizaje estratgico


A par3r de competencia y aprendizajes esperados elegidos se determina la competencia estratgica y el aprendizaje elegido. Implica ajuste razonable: sordos, ciegos, sordociegos, problemas motores severos: modicacin del aprendizaje esperado de acuerdo a la necesidad estratgica. Discapacidad intelectual: bajarse de grado hasta dnde sea necesario. Problemas de aprendizaje, mismo aprendizaje esperado pero iden3cando el puente que se debe construir para lograr el aprendizaje convencional, como Margarita.
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Pasos planeacin
3. Se elige la competencia establecida y y los aprendizajes esperados relacionados a ella, hacer una relacin con contenidos:
Ejemplo, 5 de primaria: Competencia: Toma decisiones favorables a la salud orientadas a la cultura de prevencin.
Aprendizajes esperados: Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relacin con el sistema glandular. Describe las funciones de los aparatos sexuales

Contenidos: Cambios en la pubertad, sistema glandular, aparatos sexuales de la mujer y del hombre, toma de decisiones.

Jos: discapacidad intelectual severa, tomados de preescolar. Competencia estratgica: Prac3ca medidas bsicas preven3vas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Aprendizajes estratgicos: Prac3ca y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas ms comunes.

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Pasos para planear


4. Denir la situacin didc3ca: Preguntarse: qu situacin puede desarrollar mejor la competencia y los aprendizajes esperados? Si la competencia dice: Toma decisiones favorables a la salud orientadas a la prevencin, eso se hace: anlisis de un caso en el que se toma la decisin errnea. S la competencia dice: Resuelve problemas de manera autnoma eso se hace en el saln de clase, se resuelven problemas.

El 3po de competencia seala el 3po de situacin.

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Conicto cogni3vo:
4. Se establece el conicto cogni3vo a resolver en la situacin didc3ca: No es una pregunta de Un conicto cogni3vo puede ser: conocimientos previos, Una pregunta es una pregunta para Un reto resolver algo. La toma de una decisin Caso Margarita y Js: Una consigna Tuvieron relaciones Una necesidad sexuales a los 12, ella se emabarz, quin es el El logro de un incen3vo.
responsable? NO es conicto: Qu es la gravedad? ES UN CONFLICTO: Qu pasa con la orina de los astronautas en el espacio?
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Pasos para planear


5. Cuando se ha denido la situacin didc3ca se dene la secuencia didc+ca. Serie de ac3vidades que ar3culadas entre s desarrollan la competencia pero tambin resuelven el conicto cogni3vo en la situacin.

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Pasos para planear:


5. Una secuencia didcAca Aene 6 momentos: I. Presentacin de la situacin: lo que se va a hacer, se cuenta el caso Margarita - Jos.
II. Presentacin del conicto cogni3vo a resolver: pregunta, reto, consigna, se presenta la pregunta III. Presentacin de la serie de ac3vidades que se harn para resolverlo, incluye siempre ac3vidades de adquisicin de conocimiento y la estrategia para resolver el conicto: inves3gacin glndulas, crecimiento, desarrollo a la edad, denir si se pueden embarazar, respuesta al conicto en ensayo personal. IV. Ejecucin de las ac3vidades con la intervencin docente. V. Ac3vidad de cierre: una ac3vidad en la que se recopile la informacin que se ha solicitado, debate quin es el responsable.

VI. Entrega de productos para evaluarlos: inves3gacin y ensayo mediante un plan de evaluacin. VII. Inclusin de Jos: mientras los dems leen e inves3gan en su libro, l pla3car con la maestra sobre los cambios de su cuerpo, como era de nio y cmo de grande, cmo nacen los nios y nias, y har un dibujo sobre su cuerpo, los cambios y lo que pasa cuando se 3enen relaciones sexuales.

Conclusiones
Trabajar por competencias incluidas las estratgicas y las convencionales Integra de manera compleja (biopsicosocial, cultural, ambiental, etctera) todos los aspectos en una atencin que se brinda en conjunto y no de manera separada. Busca educar al sujeto con discapacidad y con problemas de aprendizaje es manera compleja, respondiendo a todas sus dimensiones y no slo a una. Se logra el respeto de derechos y la igualdad en las condiciones a par3r de crear el puente necesario que permite transitar hacia el logro de las metas propuestas a quin no puede hacerlo igual.

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