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C3 Experiencias 2.0 en el aula de matemticas IES Chaves Nogales Ao I. Mi experiencia en el aula con Unidades DidcTICas de Matemticas del proyecto ED@D en los cursos 2010-11 y 2011-12 Mutualismo y TIC, en una Educacin para el Siglo XXI Un paseo por Mungia de la mano del poeta Lauaxeta
Ests interesad@ en colaborar?
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Editorial
Benjamin Franklin
Es una realidad que la Tecnologa siempre ha contribuido al desarrollo de las sociedades; actualmente la conjuncin de la informtica, las telecomunicaciones, las tecnologas del sonido y la imagen; dedicadas fundamentalmente al proceso y transmisin de la informacin, ha dado lugar a la aparicin de nuevos sistemas tecnolgicos conocidos como las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC; (ITE, 2011). 1 En el trabajo de (Gisbert, 1999); se identifican cuatro grandes revoluciones tecnolgicas, de este siglo que pueden considerarse herederas directas del desarrollo TIC: Cuantitativa de la educacin y del saber Tecnolgica de las herramientas de formacin
los transmisores de formacin Transformaciones individuales del tiempo de trabajo y del ocio 1 Tras el I Congreso Nacional Internet en el Aula, una pgina web tom el relevo convirtindose en punto de encuentro de toda una comunidad educativa que est interesada en la aplicacin de las TIC en las aulas, en sus aulas. A raz de aqu, continuando en esta lnea, surge el portal EducaconTIC, un sitio web, cuya principal labor es la difusin y el intercambio de buenas prcticas educativas, en el que las TIC son las protagonistas indiscutibles. Y de la mano de este proyecto, nace la revista. Nuestro objetivo? Llegar ms all. Colarnos en las aulas y que sean los propios
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docentes los que hablen, los que nos cuenten cmo lo viven. Los que nos revelen los ms y los menos, los que, en primera persona saben, mejor que nadie, cmo es el panorama actual dentro de las aulas, y cunto de 2.0. tienen, les falta, o les gustara, en este camino en el que nos hemos enzarzado todos. Involucrndonos y aprendiendo siempre. Como tantas cosas en la vida, la clave de conseguir un cambio consiste en querer cambiar. Y por supuesto, la autntica dificultad estriba en lograr mantenerlo en el tiempo. La resistencia, en dichas circunstancias, supone, indudablemente, como en cualquier reto de cualquier mbito, esfuerzo y preparacin previa. La dedicacin, ganas y buena disposicin marcan la diferencia. Una metodologa trabajada, en aras a obtener eficiencia en nuestras metas, con la consecuente superacin de las expectativas iniciales. Nuestra misin pasa por ser uno ms dentro de la comunidad de educadores y alumnos, un actor ms que respira del mismo aire y comparte estancia en esta travesa que nos ha venido dada en un mar de novedades tecnolgicas que llegan pisando muy fuerte en
el escenario diario docentes y alumnos. El valor que podamos aadir sobre lo que ya venamos aportando a la sociedad, gracias a todas estas novedades es el motivo principal que nos inclina la balanza a favor de continuar haciendo que, cada da, constituya por s mismo un paso ms en direccin a lograr llegar all a dnde queremos. -Quieres decirme, por favor, qu camino debo tomar para salir de aqu?-Eso depende mucho de a dnde quieres ir - respondi el Gato. -Poco me preocupa a dnde ir - dijo Alicia. -Entonces, poco importa el camino que tomes - replic el Gato- Alicia en el Pas de las Maravillas (Lewis Carroll) Una vez sabemos a dnde queremos ir, y las dos partes implicadas se involucran, ensean y aprenden a la par, es justo ah, donde podemos conseguir todo lo que nos propongamos. Basta con poner rumbo y disfrutar del viento en el trayecto, lo sents?
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El portal de Educ@conTIC cuenta con un indudable carcter prctico e innovador. Desde este portal se pone diariamente a disposicin de la comunidad docente gran variedad de recursos tiles e innovadores. A travs de las experiencias compartidas por sus colaboradores, se ha dejado ms que demostrada la importancia de las TIC en la educacin y lo imprescindibles que se estn convirtiendo para el da a da del docente. Durante el tiempo de vida del portal, se ha demostrado la importancia que tiene no introducir las herramientas TIC en el aula porque s, sino porque haya una justificacin y una metodologa detrs. Adems, cada vez est ms clara que la solucin para hacer frente a la difi-
cultad con la que la docencia se enfrenta ante la integracin de las TIC en el aula pasa por la formacin de este gremio y por la prdida del miedo. Lo que a da de hoy est claro es que cada vez son ms los que se apuntan al carro de usar las TIC. stas ofrecen la posibilidad de compartir, comunicar y de crear conocimientos. Educ@conTIC es una web abierta desde donde se ofrece una base de recursos bastante amplia que los docentes pueden usar en las aulas. Adems de una plataforma de recursos se ha convertido en una red social desde la que los docentes pueden alimentarse de los conocimientos de otros.
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Para poder hacer frente a todos estos enfoques y trabajar con variedad de recursos y materiales debemos recurrir a las TIC y la Web 2.0. Conseguiremos tener al alcance de un clic muchos recursos, ideas, materiales, propuestas, trabajos colaborativos, proyectos innovadores, etc. que sin tener contacto con las TIC no podramos llegar a desarrollar en el aula. En el artculo Clase de Msica 2.0 ya puse de manifiesto las ventajas que nos ofreca aprender msica en el entorno 2.0, as que no quiero repetir las mismas ideas, solo animar a todos los profesores que quieran mejorar su metodologa a que comiencen la transformacin TIC para que sus alumnos tengan ms posibilidades de aprendizaje y, sobre todo, ms vehculos de expresin. Llevaba un tiempo pensando en elaborar una presentacin que reflejase la idea de lo que podemos tener a mano en una clase de msica 2.0 que facilita el acceso a los recursos, nos pone en contacto con otros profesores y
alumnos y, adems, nos aporta una dosis extra de motivacin que no podemos desechar. No se trata de renunciar a los mtodos y recursos tradicionales sino combinarlos con las nuevas posibilidades. La ms importante de todas es la comunicacin, una comunicacin a varios niveles: comunicacin con los compaeros de clase, con el profesor, con los compaeros de otros grupos de clase, con las familias, con amigos, con el resto de personas que componen la comunidad educativa, con alumnos y profesores de otros centros educativos, con interesados en la educacin que nos visitan en el blog, con personas de otros pases, etc. Gracias a la Web 2.0 podemos comunicarnos con cualquier persona o grupo que tambin est conectado y comparta sus inquietudes educativas a travs de la red. Esta comunicacin se desarrolla dando pie a la realizacin de proyectos colaborativos que amplan el aprendizaje y mejoran la metodologa del aula.
Porque tenemos todo el conocimiento en la red. Todos los contenidos de los cursos de msica estn disponibles en diversos sitios web. Adems de recopilar recursos y materiales en el blog Recursos Musicales, a lo largo de estos aos he creado materiales interactivos para mis alumnos que he ido publicando en el blog de aula Hacemos Msica, Compartimos Msica y tambin estn organizados y clasi-
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No tenemos cuaderno..
Pero leemos, escribimos, hacemos tareas y creamos contenidos. Poco a poco hemos sustituido el bolgrafo por el ratn del ordenador, el papel por la pantalla y las tareas tradicionales por tareas virtuales. Lo ms gratificante es que nuestro cuaderno o cuadernos se comparten con todos a travs de nuestro mencionado blog o aula virtual. Por ejemplo, la actividad de redaccin Describe tu Paisaje Sonoro la realizamos con una herramienta 2.0 con la cual cada redaccin quedaba automticamente publicada en Internet, as todo podamos leer las redacciones de todos y no necesariamente en el tiempo de clase sino desde casa tranquilamente. Esto supone un aprendizaje colectivo importante que fomenta el respeto y la valoracin del trabajo de los dems.
conexin a Internet podemos tener cualquier audicin en el momento que queramos o necesitemos escucharla. Esto hace que nuestra fonoteca particular sea inmensa y est siempre a nuestra disposicin. Como veis, no nos hacen falta los discos.
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llegan a nuestros conocidos y familiares, significa que podemos dar ideas a otros profesores, significa que otros alumnos pueden aprender con nuestros recursos y actividades. Hay algo mejor para un docente que sus ideas, enfoques, trabajos, etc. puedan ser de utilidad a otros docentes? Podemos decir que un profesor que comparte en la red en profesor de mucho ms alumnos de los que tiene entre las cuatro paredes de su aula, es un profesor para todo el que quiera aprender. Pero con las ventajas de la Web 2.0 esta comunicacin no se queda solo en un dar sino que se transforma en un colaborar. Es increble lo fcil que es contactar con otras clases a travs de Skype, llevar a cabo tareas colaborativas a travs de Edmodo con alumnos de la otra punta del pas. Cmo vamos a decir que no a tantsimas ventajas y posibilidades de aprendizaje?
resolver estas dudas, preguntar cualquier asunto relacionado con la clase, consultar cosas que delante de los dems no se atreven por timidez, debatir temas para adelantar trabajo, proponer actividades y mil propuestas ms que van surgiendo durante el curso. Es importante sealar que en un aula virtual todos tenemos igual protagonismo, los alumnos pueden resolver las dudas entre si, cualquiera puede plantear un debate, de esta forma tambin se desarrolla la iniciativa propia. Nosotros hemos puesto en marcha varios cursos en Moodle y en Edmodo pero tambin hay otras plataformas como Red Alumnos. Queremos una educacin musical del S. XXI Para alumnos del S. XXI Con herramientas del S. XXI Con nuevas metodologas Atendiendo a la Diversidad Valorando el proceso de aprendizaje Colaborando y creando futuro Compartiendo Enriqueciendo Produciendo Disfrutando
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La evolucin de las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin ha sido muy significativa en los ltimos aos. Este hecho ha tenido un gran impacto en la organizacin de la enseanza y el proceso de aprendizaje. La adaptacin del entorno educativo a este nuevo escenario ha su-
puesto un reto importante para toda la comunidad docente.Para asegurar una correcta transicin hacia nuevos modelos de docencia, es imprescindible la comunicacin entre los miembros de la comunidad y el intercambio de experiencias entre los mismos.
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Qu contamos en Educ@conTIC?
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Hace un par de aos, cuando preparaba con mis amigas y compaeras Ana Concejero y Rosa Lara un texto sobre el proyecto Enredando en el instituto. Cmo fue el siglo XVIII, decidimos buscar palabras que lo definieran. Me gust la combinacin comprender, colaborar, compartir. Y como los tres verbos tambin describen el trabajo cotidiano en mi aula, es por eso que he decidido titular C 3 este artculo, en el que dar cuenta de las actividades que durante el curso 2011/12 llevaron a cabo mis alumnos de Primero de Bachillerato con cdigos QR, podcasts y vdeos. Comenzamos usando los primeros para hacer bsquedas relevantes en Internet. As, la tarea inicial consisti en fotografiar un cartel publicitario, buscar la pgina web o un elemento multimedia del producto, crear un cdigo QR que lo enlazara y adjuntarlo a la fotografa. En la segunda , cifr dos versos en un cdigo QR. Los alumnos deban descodificarlo, averiguar a qu obra perteneca y encontrar el nombre del autor. Aunque no tenan un plazo
predeterminado, la actividad fue completada de forma satisfactoria en algo ms de una hora. Con el paso del tiempo, las tareas se fueron haciendo ms complejas:
audios de felicitacin, los subimos a Ivoox, generaron cdigos QR que remitan a su descarga directa y, finalmente, los pegaron en christmas, la mayora de ellos creados por los propios chicos. Una variacin la hicimos con poemas de Quevedo. En esta ocasin, los podcasts deban ser la lectura y comentario personal de un soneto. El cdigo se imprimi en camisetas, que regalamos a los participantes. Otra variante la llev a cabo con Lola Glvez, profesora de Ciencias Naturales. Ahora, los alumnos grabaron un audio breve y comprensible (tanto en la forma como en el fondo) sobre un mineral. Estos audios fueron subidos a Internet Archive. Con la direccin de cada uno creamos un cdigo
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QR, que acompaa al mineral correspondiente en la exposicin del Departamento de Ciencias. La ms complicada quizs fue la que titulamos Codificamos La Rosaleda. Nuestro instituto es realmente grande (70.000m2) y todos los recin llegados acaban por perderse. La actividad consisti en grabar vdeos en los que se mostrara y describiera las distintas zonas del IES, los subimos a Youtube, creamos cdigos QR que los enlazaran y pegamos los cdigos en un plano del Centro. Actualmente, varias copias de esta tarea estn en las zonas ms concurridas de La Rosaleda. Los audios, adems de para los usos ya mencionados, nos sirvieron para tratar el Poema de Mo Cid de una forma diferente. Los cantares de gestas no se cantaban ni tampoco se recitaban, sino que se salmodiaban. Lo ms cercano a la salmodia que nuestros alumnos conocen es el rap. Evidentemente, no todos saban rapear. As que dos de ellos dieron a sus compaeros una clase sobre este estilo de msica. Una vez entendido el entramado terico, los alumnos formaron grupos de dos o tres miembros, eligieron un fragmento -de extensin variable segn la pericia de los componentes- y lo rapearon. Los audios fueron subidos a Ivoox: La experiencia fue divertida y me parece que es una forma interesante de enfrentarse a este texto medieval. Es por eso que pretendo seguir con ella en aos acadmicos posteriores. Los vdeos, por su parte, han hecho que podamos acercarnos de una forma ms ldica a la literatura. As, y en primer lugar, nos sirvieron para co-
nocer las caractersticas del gnero dramtico (http://bit.ly/LGnXmm y http://bit.ly/SPDnKb). En segundo, los usamos para la recitacin y dramatizacin de romances. En tercero, y con el fin de conocer mejor la poesa de la Ilustracin, hicimos adaptaciones de algunas fbulas de Samaniego. Por fin, entramos en la prosa medieval de la mano del Libro de los engaos y El Conde Lucanor . No querra terminar este rapidsimo repaso sin dar al menos tres pinceladas sobre qu piensan mis alumnos, ya que ellos son los verdaderos protagonistas:
que es una forma divertida de estudiar. De hecho, algunos consideran que as se aprende ms. Les ha parecido interesante abandonar los cauces docentes trillados y trabajar de forma autnoma. Valoran de forma muy positiva el que los conocimientos adquiridos vayan ms all de lo relacionado puramente con la materia (solventar retos personales y tcnicos, por ejemplo).
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Para qu quiero yo un blog? - Con esta pregunta se inicia un camino en el uso de las TICs y en el del las herramientas web 2.0. Un camino lleno de ilusin, desconcierto inicial, incertidumbre ante la respuesta de mis alumnos y un camino sin retorno en el que da a da ha cambiado mi forma de mirar a mis alumnos, la forma de enfocar mis clases y que me ha permitido conocer, compartir y mantener una relacin fantstica con compaeros que comparten mis inquietudes a travs de este gran mar que es Internet. Comenc creando un blog sobre Matemticas en el ao 2009 donde poder recoger todos aquellos recursos que iba encontrando en la red. Materiales que me permitieron conocer a sus autores y tuve mi primera sorpresa, todo el mundo comparta generosamente lo que haca con los dems. Pero donde realmente he obtenido mis mayores satisfacciones fue en los blogs de
aula que, durante los cursos 2009-10, 2010-11, 2011-12 he puesto en marcha con mis alumnos. En ellos se recoge el da a da del aula, los trabajos realizados por ellos, las actividades que realizamos en el aula de informtica y mucho ms. En el curso 2009-10 puse en marcha el primer blog de aula. Se trataba de un blog de 4 de ESO y al principio no tena muy claro cmo organizarlo y donde iba a terminar. Los alumnos lo acogieron como algo natural y rpidamente nos acostumbramos a trabajar una vez por semana en el aula de informtica. Los alumnos me pedan ms actividades y poder participar ms. Todo ello me llev a pensar que era bueno seguir trabajando de esta forma. En el blog poda guardar todo lo que veamos en papel y en digital, poniendo adems todo este material al alcance de los alumnos en su casa. Se rompieron dos barreras, una la fsica, prolongando las clases fuera del aula y otra, la temporal, ya que los
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alumnos acababan en sus casas lo que no haban hecho. Adems contaban con un banco de recursos inestimable, el blog era un archivador donde los alumnos encontraban las fotocopias trabajadas en clase, actividades de ampliacin y las actividades digitales que podan repetir cuanto quisieran. Por otra parte, el uso de las TICs me permiti conocer y participar en el proyecto EDA (Experimentacin Didctica en el Aula). Proyecto en el que tuve ocasin de unificar dos herramientas, una de creacin de material: Cuadernia y otra de utilizacin propia de Matemticas, Descartes. (http:// matesporzuna-4eso.blogspot.com. es/2010/02/indice-eda-2010.html) El colofn final lo obtuvimos cuando me otorgaron el tercer premio a materiales educativos desde el ITE, por el trabajo realizado durante todo el curso. Fue una gran alegra compartida por todos. En el curso 2010-11, con el respaldo del trabajo anterior, puse en marcha un blog de aula para los alumnos de 1 ESO. En l bamos a tratar las materias de Matemticas y de Tecnologa, materias que impart
ese ao escolar. Los alumnos de 1 llegan un poco despistados al instituto y tardan un tiempo en adaptarse a su nuevo ambiente, ms que a las nuevas tecnologas. Segu el mismo enfoque que el curso anterior siendo el blog un gran bal donde guardar todo lo que hacamos. Pero adems, el impartir Tecnologa me permiti que los alumnos conocieran determinadas herramientas web 2.0 que luego aplicaran en sus trabajos, tanto de Tecnologa como de Matemticas. Grabamos un vdeo con la voces de los alumnos donde reunimos los siguientes ingredientes: .- las nuevas tecnologas con el uso de la herramienta Goanimate con la que cre una animacin de cmic en la que los protagonistas son los nmeros positivos y negativos. Los alumnos ponan las voces de la pelcula. .- Las Matemticas, durante el vdeo la historia muestra cmo se suman nmeros enteros. .- El idioma Ingls, al ser seccin Europea los alumnos practican su vocabulario y este idioma con la realizacin del vdeo.
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Los alumnos pudieron hacer y publicar un boletn fin de curso donde contaban sus impresiones en ese primer curso suyo en el IES. Tambin hicimos una maqueta donde combinamos la teora Matemtica de cuerpos, reas y medidas con la prctica de un trabajo que se vea y tocaba. Y todo ello lo pudimos mostrar como en un gran escaparate en nuestro blog. Quedamos finalistas en el Premio internacional Educared 2011. Y ganamos el concurso CreArte con una remuneracin de 24.000 para el centro. Dinero que aunque sea lo de menos, con la que nos est cayendo en tiempo
minis para ellos. El uso del blog ha sido semanal pero, me ha costado que participaran desde sus casas. Y no hemos podido realizar algunos proyectos porque nos limitan los recursos de los que disponemos en el centro. An as, hemos hecho lo que podamos. No me es posible llevar un blog con cada uno de los cursos que llevo pero, de lo que estoy segura es de que no puedo concebir mis clases sin la ayuda y la motivacin del uso de las TICs.
http://evamate.blogspot.com
.- Blog de aula de 1 ESO. Curso 2010-11. .- Blog de aula de 1 ESO. Curso 2011-12
http://1esocriberadelbullaque.blogspot.com
de crisis, a veces nos da mucho ms. Y en este ltimo curso 2011-12 he continuado, de nuevo con mis alumnos recin llegados a 1 ESO. Destacar que los alumnos llevaban dos cursos trabajando con sus mini - porttiles en 5 y 6 de Primaria y, sin embargo en el IES no contamos con los
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Juanma Daz
Profesor de Matemticas y coordinador TIC del IES Chaves Nogales. Mi blog personal: http://juanmadiaz.es Mi twitter: http://twitter.com/juanmadiaz Mi facebook: http://www.facebook.com/juanmadiaz
Empezamos...
Llega septiembre y, por tanto, los correspondientes preparativos de grupos, aulas, materiales... No tenemos edificio propio, estamos ubicados en aulas prefabricadas, bastante amplias y bien acondicionadas, pero carecamos de espacios suficientes para poder tener aulas polivalentes, biblioteca, gimnasio... y
Los orgenes
Todo empez en marzo de 2011, cuando recibo una llamada de la futura directora del centro -Patricia Gamboa- ofrecindome in-
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encima el mobiliario que no llegaba... Por fin, justo el da antes de empezar las clases llegaron las mesas y las sillas y desde ese momento se vio que la colaboracin entre todos los miembros de la comunidad educativa sera clave en el desarrollo del curso. Todos ayudando para un mismo fin:
La visibilidad
Desde un principio tenamos claro que las TIC y el trabajo colaborativo seran dos de las piezas fundamentales de nuestro proyecto de centro y a todo aquello que hiciramos tendramos que darle visibilidad, para que nuestro alumnado viera que su trabajo no se quedaba en el aula y adems, al hacerlo visible al exterior, podra servirle a otros docentes y alumnos. Para ello creamos varios blogs: El blog del centro (http://ieschavesnogales. es), donde alojaramos todas las experiencias desarrolladas durante el curso, adems de la informacin oficial. El blog de la Biblioteca (El gora del IES Chaves Nogales). El blog de la optativa Taller de Matemticas con las TIC. El blog de La ciencia ahora.
Algunos ejemplos son los siguientes: Wiki para encontrar nombre a nuestro instituto: se trataba de realizar propuestas para dar nombre a nuestro centro. Dichas propuestas deban estar justificadas en la misma wiki, en la que participamos todos los miembros de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias. Proyecto colaborativo Callejeros cientficos: nos sumamos a este proyecto intercentros con la intencin de encontrar calles de nuestras ciudad con nombre de cientficos y a travs de ellas estudiar la vida y obra de los mismos. Creamos la wiki Callejeros cientficos en Sevilla y en ella podemos encontrar calles con nombres de cientficos situadas en un mapa de Google, informacin sobre los distintos cientficos, entrevistas con personas que viven o trabajan en la calle en cuestin... Un trabajo en grupo de investigacin y posterior publicacin de documentacin, imgenes y vdeos en la wiki.
92. Este ao 2012 se cumple el 20 aniversario de la celebracin de la Exposicin Universal de Sevilla y no podamos pasar por alto esta efemride. Creamos otra wiki con el objetivo de que nuestro alumnado -aunque ellos no pudieron vivirla- y sus familias participaran en la misma contando ancdotas, subiendo informacin y fotografas de lo que supuso este acontecimiento para Sevilla y como experiencia personal. Es un proyecto que an sigue vivo, pues la Expo-92 se clausur el 12 de octubre y hasta ese da de este ao -ya curso 12/13- pensamos seguir trabajando en l. Adems grabamos un lipdub en la isla
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de la Cartuja, sitio donde se celebr la Expo. Creacin de un anuncio bilinge (espaolingls) para explicar los distintos proyectos medioambientales desarrollados en el centro y conmemorar el Da mundial del medioambiente (5 de junio). Creacin de otros anuncios en ingls como parte de tareas integradas de diferentes reas: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Msica... Triler, corto y pelcula con todas las experiencias y emociones vividas en este primer curso del IES Chaves Nogales y con opiniones y sensaciones de alumnado, familias, profesorado y personal de administracin y servicios. La educacin tambin es emocin, no cabe duda.
Todos estos ejemplos y algunos ms han hecho posible que se desarrolle la creatividad y las competencias de nuestro alumnado, han aprendido a trabajar en grupo y de forma colaborativa, a compartir y, en definitiva, a ser dueos de su propio aprendizaje, algo bsico en la educacin del siglo XXI. Y adems de forma inclusiva. En definitiva, ha sido un curso muy provechoso para toda la comunidad educativa. Esperamos poder seguir as... y siempre con ayuda de las TIC.
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Mi experiencia en el aula con Unidades DidcTICas de Matemticas del proyecto ED@D en los cursos 2010-11 y 2011-12
La dificultad a la hora de incorporar las TIC a nuestras clases estriba en conjugar de modo correcto tres aspectos:
El material de que se dispone El alumnado y sus caractersticas Las aplicaciones informticas que cada
uno maneje. Es importante que en profesor sienta seguridad en lo que hace para poder adelantarse a los acontecimientos, marcar la pauta de trabajo y el desarrollo de la clase. El aprendizaje con ordenador ha de ser individualizado, por ello el proceso tiene que estar muy claro y ser lo suficientemente explcito y simple para que el alumnado pueda seguirlo sin necesidad de frecuentes explicaciones al gran grupo. Es misin del profesor el conseguir que se habiten a leer y comprender y para ello debe orientarlos adecuadamente. Esto se puede hacer en su pantalla (en un documento, blog, aula moodle,) o por escrito.
alumnos por aula, de 1 ESO utilizando los ordenadores de un modo continuado, con los materiales HYPERLINK http://recursostic.educacion.es/descartes/web/edad.html ED@D (libros digitales y cuadernos de trabajo). En los cuadernos se sigue paso a paso la explicacin que tienen en pantalla y el alumno ha de ir escribiendo, contestando preguntas, resolviendo ejercicios y, una vez completados, les servirn de apuntes. El proceso seguido en las clases fue el siguiente:
derno y en el ordenador entran en el tema/ apartado en el que quedaron el da anterior. Mientras trabajan, suelen llamar con mucha frecuencia para preguntar. Paso el tiempo de clase aclarando dudas. El alumnado trabaja individualmente y cuando observo que alguna duda se repite explico desde la pizarra para todo el grupo o a pequeos grupos. A medida que avanza el curso aumenta la diferencia entre unos y otros de modo que algunos estn 1 2 temas ms adelanta-
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dos. Frecuentemente reviso los cuadernos. Cada 2 temas entrego una lista de ejercicios de refuerzo que recojo y corrijo. Cada evaluacin se compuso de 3 temas. Para obtener la calificacin, se tuvieron en cuenta las autoevaluaciones realizadas mediante el ordenador, el cuaderno de trabajo, los ejercicios de refuerzo y un examen escrito sobre los tres temas. En la 3 evaluacin el examen escrito se hizo casi individualmente, a medida que iban completando el tema 9 (al que algunos no llegaron). Los resultados fueron de un 73% de aprobados en el grupo A (muy heterogneo y con algunos alumnos disruptivos) y de un 94% en el grupo B.
ra, para poder realizar las autoevaluaciones. La tercera evaluacin se imparti del modo tradicional, con pizarra digital y usando los ordenadores de modo espordico.
Resultados
El grupo, 2 ESO B, estaba compuesto inicialmente por 19 alumnos/as, de los cuales 5 eran repetidores. Una de las alumnas segua una adaptacin curricular individualizada, usando algunas unidades del proyecto ED@D de 1 ESO y otras del proyecto Descartes para de 6 de primaria. Durante el curso de produjeron dos bajas (una alumna cumpli 16 aos y dej de asistir y otra se traslad de centro) y un alta de un alumno trasladado. Si nos centramos en el grupo que se ha mantenido desde el principio, 15 alumnos/as, observamos que es de una enorme heterogeneidad, con dos tipos de alumnado, por un lado 8 alumnos sin inters por la formacin y con un enorme dficit de conocimientos matemticos, y por otro lado 7 alumnos o alumnas con mucho inters y un nivel medio-alto en la materia. El grupo de bajo nivel, en la 1 y 2 evaluaciones, con ordenador, obtuvieron una nota media de 4,5 y bajan considerablemente al utilizar el mtodo tradicional. En el grupo de alumnado de mayor nivel, la nota media con ordenador fue de 8,3 y con el mtodo tradicional es ligeramente superior (sube dos dcimas de media). De cara al prximo curso seguiremos utilizando el mismo sistema incorporndolo a un aula virtual.
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Pablo Bongiovanni.
Centro Educativo Jerrquicos Universidad Catlica de Santa F. Universidad del Salvador. Twitter : @pbongiovanni Blog: http://educomunicacion.com
Metforas biolgicas
La segunda pista la encontramos en las metforas biolgicas. Porque mutualismo es una palabra que designa una interaccin entre diferentes especies, donde ambas se benefician y mejoran su aptitud, especialmente en el caso de la simbiosis. Adems, las interacciones pueden existir entre ms de dos especies (Una red!). Tal es el caso de muchos sistemas de polinizacin, en los que una planta es polinizada por varios polinizadores diferentes y stos a su vez visitan o son mutualistas con una variedad de especies de plantas.
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En paralelismo directo, Internet no es una red sino una red de redes, donde si un nodo se cae eventualmente otros suplen su ausencia: podramos decir que las redes que permiten las TIC son mutualistas en su arquitectura ms bsica. Por otra parte, los grafos sociales son cada vez ms similares (sino iguales) a la estructura de las redes neuronales. El modelo de socializacin telemtico que transparentan las TIC, se asemeja en su diseo a la naturaleza de las conexiones que establece permanentemente nuestro cerebro en actividad, y este ltimo es metfora en ms de una explicacin e investigacin que analicen las nuevas Redes Sociales.
ser ledos en clave educativa: 1. adhesin voluntaria, 2. organizacin democrtica, 3. neutralidad institucional, 4. contribucin acorde con los servicios a recibir, 5. capitalizacin social de los excedentes, 6. educacin y capacitacin social y mutual, 7. Integracin para el desarrollo.
El valor de la pregunta
Establecidas las tres pistas entre Mutualismo y TIC, resignificamos la pregunta Cmo debera ser una educacin para el siglo XXI? Y arriesgamos algunas respuestas: Debera ser una Educacin que ponga en valor a la persona humana y estar marcada por la formacin de la conciencia social y solidaria. Debera ser una Educacin en y para la diversidad, desde la libertad, la razn y la palabra. Debera ser una Educacin para aprender a aprehender, saber Ser y Hacer. Debera ser una Educacin para transformar y emprender, desde la coherencia y la cohesin interna. Debera ser una Educacin de la autoorganizacin y el aprendizaje colaborativo. Estas son algunas posibles respuestas, pero encontraremos ms valor en las preguntas - y sus consecuentes respuestas- que todos y cada uno de manera personal pueda realizar a otros (compartir) y realizarse (autoreflexin). Esa es la invitacin, a incluir en esas ideas los conceptos lindantes al apoyo mutuo, el altruismo, la colaboracin y la solidaridad, que son caractersticas de la filosofa mutualista. Y si los entendemos interfecundados por el poder de las TIC, obtendremos ms y mejores oportunidades para pensar y hacer una Educacin acorde al tiempo que nos toca vivir.
Principios afines
La definicin ms adecuada de mutualismo es la de una organizacin con fines Sociales, ya que la denominacin de entidades sin fines de lucro, puede generar confusiones entre quienes no conocen el sistema, a raz de la suposicin de que no se deben obtener excedentes o utilidades. Las mutuales deben obtener utilidades con la condicin de no distribuirlas entre sus asociados, sino invertirlas en nuevos servicios o mejora de los servicios que ya presta. Por eso no son sociedades, sino asociaciones (con fines sociales). Y es justamente el fin social lo que designa las intervencin de las TIC en la Cultura, en la Comunicacin y en la Educacin. Los pensadores de nuestra poca (o mejor dicho, de nuestro cambio epocal) escriben sobre la Web Social, los nuevos modos de socializacin -telemticos- las Ciberculturas y cmo las tecnologas estn reconfigurando nuestra mente. De ah que los siete principios del Mutualismo no les sean ajenos a las TIC y puedan
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Bibliografa
Apuntes para una historia del Mutualismo. A. A. Moirano. Fundacin CIESO, Centro de Inves
tigaciones de la Economa Social. En: http://www.fundacioncieso.org.ar/ testing-wp/wpcontent/uploads/Apuntes_para_una_historia_del_mutualismo.pdf. Consulta: Agosto de 2012. Cmo debera ser la educacin del SXXI: 10 respuestas. P. Bongiovanni. En: http:// www.educomunicacion.com/2012/05/como-deberia-ser-la-educacion-del-sxxi.html. Consulta: Julio de 2012. El Mutualismo y su funcin social: Sinpsis histrica. Pere Sol i Gussinyer. Ciriec Espaa. Revista de Economa Pblica, Social y Cooperativa, Nmero 44. Abril de 2003. Pg. 175 a 198. En: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/174/17404406.pdf. Consulta: Agosto de 2012. La nueva matriz cultural. Claves para entender cmo la tecnologa moldea nuestras mentes. R. Balaguer. Ed. Pearson, 2012. Las redes del cerebro. F. Santamara. Disponible en: http://fernandosantamaria.com/ blog/2011/05/las-redes-del-cerebro/. Consulta: Julio de 2012. Mutualism and Education. K. J. Ruth. En: http://introit.typepad.com/introit/2011/04/ mutualism-and-education.html. Consulta: Julio de 2012.
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Blogeando.
Asesoras de formacin del profesorado Berritzegunes (Pas Vasco). Twitter : @bloggeando Blog: http://irmadel.wordpress.com
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Otra de las actividades incorporadas al proyecto fue la creacin de libros digitales con Calameo relacionando poemas del autor con obras de pintores vascos de la poca y notas explicativas. Este trabajo supuso una fase de reflexin importante en varios aspectos, por una parte deban profundizar en la obra del poeta y comprender el significado de poemas para poder realizar la fase de comentario de los poemas que haban elegido, buscar adems aquellas pinturas realizadas por pintores de la poca que tuvieran sentido en la composicin y por ltimo centrar la atencin en los aspectos relacionados con la maquetacin lo que implicaba controlar los ndices de los libros, los tipos de letra, la ubicacin de textos e imgenes Un tiempo importante del proyecto se dedic a una actividad centrada en las entrevistas orales en las que los alumnos se hacan eco del conocimiento que los habitantes de Mungia
tenan del poeta Lauaxeta. De nuevo esta actividad requera por una parte, la reflexin y el trabajo en grupo sobre los aspectos relevantes que deban incorporar en sus entrevistas as como la adecuacin a los receptores y por otra, una prctica de sus habilidades discursivas en un contexto real. Al igual que en la primera actividad las grabaciones se realizaron con sus telfonos y despus del montaje subieron los vdeos a Youtube. En esta actividad realizada fuera del horario lectivo, slo la parte de revisin de los montajes para solucionar los problemas que iban surgiendo, se llevo a cabo dentro de horario escolar. Queda pendiente de realizar una actividad con cdigos QR en la que incorporarn los diferentes lugares del itinerario para poder acceder de manera rpida a los lugares elegidos. El broche final al proyecto vino de la mano de los actos de homenaje a Lauaxeta en el 75 aniversario de su muerte. Se organiz un ciclo de conferencias sobre Euskal Pizkundea. En este
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contexto profesora y alumnos presentaron el proyecto y el 25 de Junio en recuerdo del poeta, las autoridades y los habitantes de Mungia participaron en un acto donde los alumnos fueron los protagonistas. Se realiz un recorri-
qu manera los alumnos haban aprendido de una manera vivencial a conocer a un poeta del que prcticamente no saban nada. Pero adems nosotros, docentes, sabemos que este proyecto ha supuesto, un alto grado de reflexin sobre contenidos literarios y lingsticos, actividades de expresin oral y expresin escrita, el desarrollo integral de competencias con un fuerte peso de competencias como aprender a aprender, autonoma personal, social y ciudadanay tambin sabemos nosotros, docentes, el esfuerzo de planificacin, organizacin, ejecucin y revisin que supone esta metodologa de trabajo
do a travs del itinerario creado en el proyecto escuchando los poemas y textos del autor ledos por los alumnos. Esta fase supuso que realmente la literatura saliera a la calle, que los alumnos fueran los autnticos protagonista de un proyecto en el que su grado de implicacin ha sido muy alto, que la comunidad escolar y no escolar viera de
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Las personas interesadas en el campo de Cuestiones TIC relacionadas con todas las etapas educativas anteriores a la Universidad, desde Infantil y Primaria hasta el Bachillerato incluidos, pasando por la Formacin Profesional pueden enviar colaboraciones para su publicacin en la revista de Educ@conTIC a: info@educacontic.es
La recepcin de un original no presupone la aceptacin para su publicacin. Siguiendo los sistemas habituales de publicacin en revistas, la aportacin ser sometida al dictamen de varios especialistas a quienes INTEF y E.P.E. red.es pedir su participacin.
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