Está en la página 1de 28

ios stimone las Te od

link imagen portada: http://www.flickr.com/photos/56739145@N07/6396861301/

s en el u as en og tecnol la el au

Nmero 2

ndice

Nmero 2

Editorial En primera persona: docentes 2.0

Aprendizaje musical con TIC


Compaeros de viaje 2.0

C3 Experiencias 2.0 en el aula de matemticas IES Chaves Nogales Ao I. Mi experiencia en el aula con Unidades DidcTICas de Matemticas del proyecto ED@D en los cursos 2010-11 y 2011-12 Mutualismo y TIC, en una Educacin para el Siglo XXI Un paseo por Mungia de la mano del poeta Lauaxeta
Ests interesad@ en colaborar?

Nmero 2

Editorial

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo.

Benjamin Franklin

Es una realidad que la Tecnologa siempre ha contribuido al desarrollo de las sociedades; actualmente la conjuncin de la informtica, las telecomunicaciones, las tecnologas del sonido y la imagen; dedicadas fundamentalmente al proceso y transmisin de la informacin, ha dado lugar a la aparicin de nuevos sistemas tecnolgicos conocidos como las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC; (ITE, 2011). 1 En el trabajo de (Gisbert, 1999); se identifican cuatro grandes revoluciones tecnolgicas, de este siglo que pueden considerarse herederas directas del desarrollo TIC: Cuantitativa de la educacin y del saber Tecnolgica de las herramientas de formacin

Cambio de los actores de la economa y de

los transmisores de formacin Transformaciones individuales del tiempo de trabajo y del ocio 1 Tras el I Congreso Nacional Internet en el Aula, una pgina web tom el relevo convirtindose en punto de encuentro de toda una comunidad educativa que est interesada en la aplicacin de las TIC en las aulas, en sus aulas. A raz de aqu, continuando en esta lnea, surge el portal EducaconTIC, un sitio web, cuya principal labor es la difusin y el intercambio de buenas prcticas educativas, en el que las TIC son las protagonistas indiscutibles. Y de la mano de este proyecto, nace la revista. Nuestro objetivo? Llegar ms all. Colarnos en las aulas y que sean los propios

Editorial

Nmero 2

docentes los que hablen, los que nos cuenten cmo lo viven. Los que nos revelen los ms y los menos, los que, en primera persona saben, mejor que nadie, cmo es el panorama actual dentro de las aulas, y cunto de 2.0. tienen, les falta, o les gustara, en este camino en el que nos hemos enzarzado todos. Involucrndonos y aprendiendo siempre. Como tantas cosas en la vida, la clave de conseguir un cambio consiste en querer cambiar. Y por supuesto, la autntica dificultad estriba en lograr mantenerlo en el tiempo. La resistencia, en dichas circunstancias, supone, indudablemente, como en cualquier reto de cualquier mbito, esfuerzo y preparacin previa. La dedicacin, ganas y buena disposicin marcan la diferencia. Una metodologa trabajada, en aras a obtener eficiencia en nuestras metas, con la consecuente superacin de las expectativas iniciales. Nuestra misin pasa por ser uno ms dentro de la comunidad de educadores y alumnos, un actor ms que respira del mismo aire y comparte estancia en esta travesa que nos ha venido dada en un mar de novedades tecnolgicas que llegan pisando muy fuerte en

el escenario diario docentes y alumnos. El valor que podamos aadir sobre lo que ya venamos aportando a la sociedad, gracias a todas estas novedades es el motivo principal que nos inclina la balanza a favor de continuar haciendo que, cada da, constituya por s mismo un paso ms en direccin a lograr llegar all a dnde queremos. -Quieres decirme, por favor, qu camino debo tomar para salir de aqu?-Eso depende mucho de a dnde quieres ir - respondi el Gato. -Poco me preocupa a dnde ir - dijo Alicia. -Entonces, poco importa el camino que tomes - replic el Gato- Alicia en el Pas de las Maravillas (Lewis Carroll) Una vez sabemos a dnde queremos ir, y las dos partes implicadas se involucran, ensean y aprenden a la par, es justo ah, donde podemos conseguir todo lo que nos propongamos. Basta con poner rumbo y disfrutar del viento en el trayecto, lo sents?

Nmero 2

En primera persona: docentes 2.0

El portal de Educ@conTIC cuenta con un indudable carcter prctico e innovador. Desde este portal se pone diariamente a disposicin de la comunidad docente gran variedad de recursos tiles e innovadores. A travs de las experiencias compartidas por sus colaboradores, se ha dejado ms que demostrada la importancia de las TIC en la educacin y lo imprescindibles que se estn convirtiendo para el da a da del docente. Durante el tiempo de vida del portal, se ha demostrado la importancia que tiene no introducir las herramientas TIC en el aula porque s, sino porque haya una justificacin y una metodologa detrs. Adems, cada vez est ms clara que la solucin para hacer frente a la difi-

cultad con la que la docencia se enfrenta ante la integracin de las TIC en el aula pasa por la formacin de este gremio y por la prdida del miedo. Lo que a da de hoy est claro es que cada vez son ms los que se apuntan al carro de usar las TIC. stas ofrecen la posibilidad de compartir, comunicar y de crear conocimientos. Educ@conTIC es una web abierta desde donde se ofrece una base de recursos bastante amplia que los docentes pueden usar en las aulas. Adems de una plataforma de recursos se ha convertido en una red social desde la que los docentes pueden alimentarse de los conocimientos de otros.

En primera persona: docentes 2.0

Nmero 2

Mara Jess Camino Rentera


Profesora de Msica. I.E.S. San Miguel de Meruelo. Cantabria.

Aprendizaje musical con TIC


Despus de trabajar cuatro aos con las TIC, conocer sus ventajas y superar los inconvenientes propios de introducir novedades en clase, despus de planear los cursos teniendo en cuenta nuevos mtodos para mejorar el aprendizaje musical en un aula de Secundaria, despus de reflexionar sobre lo que ha pasado cada da en mis clases de msica 2.0 durante este tiempo, he llegado a la conclusin de que el aprendizaje musical con ayuda de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin es ms completo, ms acorde con los tiempos que vivimos y, sobre todo, es un aprendizaje con futuro. Una clase de msica que se precie tiene que contar con recursos tiles para desarrollar diferentes destrezas relacionadas con la msica: aprender a leer partituras, interpretar estas partituras con instrumentos musicales y tambin con la voz, conocer la cultura musical de nuestro pas, regin o localidad, aprender a escuchar y respetar todo tipo de msica, analizar audiciones, partituras y otras manifestaciones musicales, crear y expresarse a travs de la msica, valorar el legado de la historia de la msica, etc. Son tantas las disciplinas que podemos aprender en una clase de msica que nos vemos obligados a tener un orden de prioridades segn las caractersticas (nivel, necesidades educativas, currculo..) de nuestro alumnado. Adems de desarrollar la competencia cultural y artstica con estas destrezas y contenidos musicales tambin trabajamos el desarrollo de otras competencias bsicas como la lingstica, la matemtica, Interaccin con el mundo fsico y, sobre todo, las competencias digital, iniciativa personal y aprender a aprender. Encontraris ms informacin sobre la contribucin de la msica a las competencias bsicas en el artculo que escrib para Educa con TIC titulado Msica 2.0, algunas ideas para desarrollar las competencias bsicas.

Nmero 2

Para poder hacer frente a todos estos enfoques y trabajar con variedad de recursos y materiales debemos recurrir a las TIC y la Web 2.0. Conseguiremos tener al alcance de un clic muchos recursos, ideas, materiales, propuestas, trabajos colaborativos, proyectos innovadores, etc. que sin tener contacto con las TIC no podramos llegar a desarrollar en el aula. En el artculo Clase de Msica 2.0 ya puse de manifiesto las ventajas que nos ofreca aprender msica en el entorno 2.0, as que no quiero repetir las mismas ideas, solo animar a todos los profesores que quieran mejorar su metodologa a que comiencen la transformacin TIC para que sus alumnos tengan ms posibilidades de aprendizaje y, sobre todo, ms vehculos de expresin. Llevaba un tiempo pensando en elaborar una presentacin que reflejase la idea de lo que podemos tener a mano en una clase de msica 2.0 que facilita el acceso a los recursos, nos pone en contacto con otros profesores y

alumnos y, adems, nos aporta una dosis extra de motivacin que no podemos desechar. No se trata de renunciar a los mtodos y recursos tradicionales sino combinarlos con las nuevas posibilidades. La ms importante de todas es la comunicacin, una comunicacin a varios niveles: comunicacin con los compaeros de clase, con el profesor, con los compaeros de otros grupos de clase, con las familias, con amigos, con el resto de personas que componen la comunidad educativa, con alumnos y profesores de otros centros educativos, con interesados en la educacin que nos visitan en el blog, con personas de otros pases, etc. Gracias a la Web 2.0 podemos comunicarnos con cualquier persona o grupo que tambin est conectado y comparta sus inquietudes educativas a travs de la red. Esta comunicacin se desarrolla dando pie a la realizacin de proyectos colaborativos que amplan el aprendizaje y mejoran la metodologa del aula.

Aprendizaje Musical con TIC


Los ingredientes necesarios, en cuanto a infraestructura, para aplicar las TIC en un aula no son demasiados. Nos puede valer con tener un ordenador, proyector y conexin a Internet para empezar a trabajar . Aunque estos se refieren a la infraestructura y no a la parte educativa. Veamos cmo podemos ir sustituyendo los tradicionales recursos (libros de texto, CD, DVD..) por otros disponibles, la mayora de forma gratuita, en Internet. Estas son las principales caractersticas de nuestro aprendizaje musical con TIC.

No usamos libro de texto..

Porque tenemos todo el conocimiento en la red. Todos los contenidos de los cursos de msica estn disponibles en diversos sitios web. Adems de recopilar recursos y materiales en el blog Recursos Musicales, a lo largo de estos aos he creado materiales interactivos para mis alumnos que he ido publicando en el blog de aula Hacemos Msica, Compartimos Msica y tambin estn organizados y clasi-

Nmero 2

ficados en nuestra Plataforma Moodle.

No tenemos cuaderno..
Pero leemos, escribimos, hacemos tareas y creamos contenidos. Poco a poco hemos sustituido el bolgrafo por el ratn del ordenador, el papel por la pantalla y las tareas tradicionales por tareas virtuales. Lo ms gratificante es que nuestro cuaderno o cuadernos se comparten con todos a travs de nuestro mencionado blog o aula virtual. Por ejemplo, la actividad de redaccin Describe tu Paisaje Sonoro la realizamos con una herramienta 2.0 con la cual cada redaccin quedaba automticamente publicada en Internet, as todo podamos leer las redacciones de todos y no necesariamente en el tiempo de clase sino desde casa tranquilamente. Esto supone un aprendizaje colectivo importante que fomenta el respeto y la valoracin del trabajo de los dems.

conexin a Internet podemos tener cualquier audicin en el momento que queramos o necesitemos escucharla. Esto hace que nuestra fonoteca particular sea inmensa y est siempre a nuestra disposicin. Como veis, no nos hacen falta los discos.

Tenemos una gran videoteca sin DVDs


De la misma forma que contando con la infraestructura necesaria para aplicar las TIC en un aula de msica podemos prescindir de los CD, tambin podemos sustituir los DVD por vdeos proyectados con el ordenador, tanto visualizndolos online como descargados en el ordenador. Con plataformas como Youtube, Vimeo, etc. y realizando bsquedas con nuestros criterios didcticos de nivel, necesidades y objetivos, podemos hacernos con una excelente videoteca. Adems, hay que destacar la facilidad de incrustar estos vdeos en nuestros blogs y aulas virtuales, evitando que haya que salir del blog para visualizar el vdeo. Otra gran ventaja de estos sitios para alojar vdeos es que nosotros tambin podemos aportar nuestros propios vdeos enriqueciendo la oferta educativa. En realidad, esta idea es la clave de toda la filosofa 2.0: colaborar para compartir y enriquecer.

Tenemos una gran fonoteca...sin discos


Uno de los cambios ms importantes en recursos para el aula ha sido, sin duda, el acceso a las grabaciones musicales. Antes tenamos en el aula una coleccin de CD que bamos comprando ao tras ao o que venan como complemento auditivo del libro de texto. Sin embargo, ahora podemos escuchar cualquier fragmento musical, cualquier obra clsica, del folclore o del pop ms actual sin necesidad de poseer el CD. Con ayuda de Internet conseguimos toda la msica imaginable, con los servicios online de la Web 2.0 (Spotify, Grooveshark, SoundCloud, Goear..) y una buena

Tenemos un aulasin paredes


En el momento en el que abrimos un blog donde vamos publicando lo que ocurre da a da en el aula, nuestra clase deja de ser cerrada y privada para convertirse en una clase abierta al mundo. Esto significa que traspasamos el lmite fsico de las paredes del aula, significa que los trabajos que desarrollamos

Nmero 2

llegan a nuestros conocidos y familiares, significa que podemos dar ideas a otros profesores, significa que otros alumnos pueden aprender con nuestros recursos y actividades. Hay algo mejor para un docente que sus ideas, enfoques, trabajos, etc. puedan ser de utilidad a otros docentes? Podemos decir que un profesor que comparte en la red en profesor de mucho ms alumnos de los que tiene entre las cuatro paredes de su aula, es un profesor para todo el que quiera aprender. Pero con las ventajas de la Web 2.0 esta comunicacin no se queda solo en un dar sino que se transforma en un colaborar. Es increble lo fcil que es contactar con otras clases a travs de Skype, llevar a cabo tareas colaborativas a travs de Edmodo con alumnos de la otra punta del pas. Cmo vamos a decir que no a tantsimas ventajas y posibilidades de aprendizaje?

resolver estas dudas, preguntar cualquier asunto relacionado con la clase, consultar cosas que delante de los dems no se atreven por timidez, debatir temas para adelantar trabajo, proponer actividades y mil propuestas ms que van surgiendo durante el curso. Es importante sealar que en un aula virtual todos tenemos igual protagonismo, los alumnos pueden resolver las dudas entre si, cualquiera puede plantear un debate, de esta forma tambin se desarrolla la iniciativa propia. Nosotros hemos puesto en marcha varios cursos en Moodle y en Edmodo pero tambin hay otras plataformas como Red Alumnos. Queremos una educacin musical del S. XXI Para alumnos del S. XXI Con herramientas del S. XXI Con nuevas metodologas Atendiendo a la Diversidad Valorando el proceso de aprendizaje Colaborando y creando futuro Compartiendo Enriqueciendo Produciendo Disfrutando

Nuestras clases de msica no terminan cuando suena el timbre


Siempre me ha gustado decir que las plataformas virtuales educativas son una ampliacin de la propia clase, es como llevarse la clase a casa con el profesor dentro. Dentro de una plataforma educativa se hace un seguimiento individualizado importante para conocer a fondo a cada alumno, pero tambin se realiza una parte muy dinmica de actividad colectiva donde los alumnos trabajan en equipo y se acostumbran a colaborar unos con otros. Una vez que toca el timbre de clase, cada uno se va a casa con lo que ha aprendido, las tareas, las dudas, los proyectos, etc. Si tenemos en marcha el aula virtual el alumno siempre tiene un sitio donde acudir para

Nmero 2

Compaeros de viaje 2.0

La evolucin de las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin ha sido muy significativa en los ltimos aos. Este hecho ha tenido un gran impacto en la organizacin de la enseanza y el proceso de aprendizaje. La adaptacin del entorno educativo a este nuevo escenario ha su-

puesto un reto importante para toda la comunidad docente.Para asegurar una correcta transicin hacia nuevos modelos de docencia, es imprescindible la comunicacin entre los miembros de la comunidad y el intercambio de experiencias entre los mismos.

10

Qu contamos en Educ@conTIC?

Nmero 2

Jose Luis Gamboa Jimnez


Profesor de Lengua Castellana y Literatura. I.E.S. La Rosaleda. (Mlaga).

C3

Hace un par de aos, cuando preparaba con mis amigas y compaeras Ana Concejero y Rosa Lara un texto sobre el proyecto Enredando en el instituto. Cmo fue el siglo XVIII, decidimos buscar palabras que lo definieran. Me gust la combinacin comprender, colaborar, compartir. Y como los tres verbos tambin describen el trabajo cotidiano en mi aula, es por eso que he decidido titular C 3 este artculo, en el que dar cuenta de las actividades que durante el curso 2011/12 llevaron a cabo mis alumnos de Primero de Bachillerato con cdigos QR, podcasts y vdeos. Comenzamos usando los primeros para hacer bsquedas relevantes en Internet. As, la tarea inicial consisti en fotografiar un cartel publicitario, buscar la pgina web o un elemento multimedia del producto, crear un cdigo QR que lo enlazara y adjuntarlo a la fotografa. En la segunda , cifr dos versos en un cdigo QR. Los alumnos deban descodificarlo, averiguar a qu obra perteneca y encontrar el nombre del autor. Aunque no tenan un plazo

predeterminado, la actividad fue completada de forma satisfactoria en algo ms de una hora. Con el paso del tiempo, las tareas se fueron haciendo ms complejas:

Para las Navidades, les ped que grabaran

audios de felicitacin, los subimos a Ivoox, generaron cdigos QR que remitan a su descarga directa y, finalmente, los pegaron en christmas, la mayora de ellos creados por los propios chicos. Una variacin la hicimos con poemas de Quevedo. En esta ocasin, los podcasts deban ser la lectura y comentario personal de un soneto. El cdigo se imprimi en camisetas, que regalamos a los participantes. Otra variante la llev a cabo con Lola Glvez, profesora de Ciencias Naturales. Ahora, los alumnos grabaron un audio breve y comprensible (tanto en la forma como en el fondo) sobre un mineral. Estos audios fueron subidos a Internet Archive. Con la direccin de cada uno creamos un cdigo

11

Nmero 2

QR, que acompaa al mineral correspondiente en la exposicin del Departamento de Ciencias. La ms complicada quizs fue la que titulamos Codificamos La Rosaleda. Nuestro instituto es realmente grande (70.000m2) y todos los recin llegados acaban por perderse. La actividad consisti en grabar vdeos en los que se mostrara y describiera las distintas zonas del IES, los subimos a Youtube, creamos cdigos QR que los enlazaran y pegamos los cdigos en un plano del Centro. Actualmente, varias copias de esta tarea estn en las zonas ms concurridas de La Rosaleda. Los audios, adems de para los usos ya mencionados, nos sirvieron para tratar el Poema de Mo Cid de una forma diferente. Los cantares de gestas no se cantaban ni tampoco se recitaban, sino que se salmodiaban. Lo ms cercano a la salmodia que nuestros alumnos conocen es el rap. Evidentemente, no todos saban rapear. As que dos de ellos dieron a sus compaeros una clase sobre este estilo de msica. Una vez entendido el entramado terico, los alumnos formaron grupos de dos o tres miembros, eligieron un fragmento -de extensin variable segn la pericia de los componentes- y lo rapearon. Los audios fueron subidos a Ivoox: La experiencia fue divertida y me parece que es una forma interesante de enfrentarse a este texto medieval. Es por eso que pretendo seguir con ella en aos acadmicos posteriores. Los vdeos, por su parte, han hecho que podamos acercarnos de una forma ms ldica a la literatura. As, y en primer lugar, nos sirvieron para co-

nocer las caractersticas del gnero dramtico (http://bit.ly/LGnXmm y http://bit.ly/SPDnKb). En segundo, los usamos para la recitacin y dramatizacin de romances. En tercero, y con el fin de conocer mejor la poesa de la Ilustracin, hicimos adaptaciones de algunas fbulas de Samaniego. Por fin, entramos en la prosa medieval de la mano del Libro de los engaos y El Conde Lucanor . No querra terminar este rapidsimo repaso sin dar al menos tres pinceladas sobre qu piensan mis alumnos, ya que ellos son los verdaderos protagonistas:

A la inmensa mayora les ha gustado por

que es una forma divertida de estudiar. De hecho, algunos consideran que as se aprende ms. Les ha parecido interesante abandonar los cauces docentes trillados y trabajar de forma autnoma. Valoran de forma muy positiva el que los conocimientos adquiridos vayan ms all de lo relacionado puramente con la materia (solventar retos personales y tcnicos, por ejemplo).

12

Compaeros de viaje 2.0

Nmero 2

Eva M Perdigueros Garzo


Profesora de Matemticas y Tecnologa IES Ribera de Bullaque Porzuna (Ciuda Real)

Experiencias 2.0 en el aula de matemticas.

Para qu quiero yo un blog? - Con esta pregunta se inicia un camino en el uso de las TICs y en el del las herramientas web 2.0. Un camino lleno de ilusin, desconcierto inicial, incertidumbre ante la respuesta de mis alumnos y un camino sin retorno en el que da a da ha cambiado mi forma de mirar a mis alumnos, la forma de enfocar mis clases y que me ha permitido conocer, compartir y mantener una relacin fantstica con compaeros que comparten mis inquietudes a travs de este gran mar que es Internet. Comenc creando un blog sobre Matemticas en el ao 2009 donde poder recoger todos aquellos recursos que iba encontrando en la red. Materiales que me permitieron conocer a sus autores y tuve mi primera sorpresa, todo el mundo comparta generosamente lo que haca con los dems. Pero donde realmente he obtenido mis mayores satisfacciones fue en los blogs de

aula que, durante los cursos 2009-10, 2010-11, 2011-12 he puesto en marcha con mis alumnos. En ellos se recoge el da a da del aula, los trabajos realizados por ellos, las actividades que realizamos en el aula de informtica y mucho ms. En el curso 2009-10 puse en marcha el primer blog de aula. Se trataba de un blog de 4 de ESO y al principio no tena muy claro cmo organizarlo y donde iba a terminar. Los alumnos lo acogieron como algo natural y rpidamente nos acostumbramos a trabajar una vez por semana en el aula de informtica. Los alumnos me pedan ms actividades y poder participar ms. Todo ello me llev a pensar que era bueno seguir trabajando de esta forma. En el blog poda guardar todo lo que veamos en papel y en digital, poniendo adems todo este material al alcance de los alumnos en su casa. Se rompieron dos barreras, una la fsica, prolongando las clases fuera del aula y otra, la temporal, ya que los

13

Nmero 2

alumnos acababan en sus casas lo que no haban hecho. Adems contaban con un banco de recursos inestimable, el blog era un archivador donde los alumnos encontraban las fotocopias trabajadas en clase, actividades de ampliacin y las actividades digitales que podan repetir cuanto quisieran. Por otra parte, el uso de las TICs me permiti conocer y participar en el proyecto EDA (Experimentacin Didctica en el Aula). Proyecto en el que tuve ocasin de unificar dos herramientas, una de creacin de material: Cuadernia y otra de utilizacin propia de Matemticas, Descartes. (http:// matesporzuna-4eso.blogspot.com. es/2010/02/indice-eda-2010.html) El colofn final lo obtuvimos cuando me otorgaron el tercer premio a materiales educativos desde el ITE, por el trabajo realizado durante todo el curso. Fue una gran alegra compartida por todos. En el curso 2010-11, con el respaldo del trabajo anterior, puse en marcha un blog de aula para los alumnos de 1 ESO. En l bamos a tratar las materias de Matemticas y de Tecnologa, materias que impart

ese ao escolar. Los alumnos de 1 llegan un poco despistados al instituto y tardan un tiempo en adaptarse a su nuevo ambiente, ms que a las nuevas tecnologas. Segu el mismo enfoque que el curso anterior siendo el blog un gran bal donde guardar todo lo que hacamos. Pero adems, el impartir Tecnologa me permiti que los alumnos conocieran determinadas herramientas web 2.0 que luego aplicaran en sus trabajos, tanto de Tecnologa como de Matemticas. Grabamos un vdeo con la voces de los alumnos donde reunimos los siguientes ingredientes: .- las nuevas tecnologas con el uso de la herramienta Goanimate con la que cre una animacin de cmic en la que los protagonistas son los nmeros positivos y negativos. Los alumnos ponan las voces de la pelcula. .- Las Matemticas, durante el vdeo la historia muestra cmo se suman nmeros enteros. .- El idioma Ingls, al ser seccin Europea los alumnos practican su vocabulario y este idioma con la realizacin del vdeo.

14

Nmero 2

Los alumnos pudieron hacer y publicar un boletn fin de curso donde contaban sus impresiones en ese primer curso suyo en el IES. Tambin hicimos una maqueta donde combinamos la teora Matemtica de cuerpos, reas y medidas con la prctica de un trabajo que se vea y tocaba. Y todo ello lo pudimos mostrar como en un gran escaparate en nuestro blog. Quedamos finalistas en el Premio internacional Educared 2011. Y ganamos el concurso CreArte con una remuneracin de 24.000 para el centro. Dinero que aunque sea lo de menos, con la que nos est cayendo en tiempo

minis para ellos. El uso del blog ha sido semanal pero, me ha costado que participaran desde sus casas. Y no hemos podido realizar algunos proyectos porque nos limitan los recursos de los que disponemos en el centro. An as, hemos hecho lo que podamos. No me es posible llevar un blog con cada uno de los cursos que llevo pero, de lo que estoy segura es de que no puedo concebir mis clases sin la ayuda y la motivacin del uso de las TICs.

Blogs: .- Matemticas a nuestro lado.

http://evamate.blogspot.com

.- Blog de aula de 4 ESO. Curso 2009-10.


http://matesporzuna-4eso.blogspot.com http://matesporzuna-1eso.blogspot.com

.- Blog de aula de 1 ESO. Curso 2010-11. .- Blog de aula de 1 ESO. Curso 2011-12
http://1esocriberadelbullaque.blogspot.com

de crisis, a veces nos da mucho ms. Y en este ltimo curso 2011-12 he continuado, de nuevo con mis alumnos recin llegados a 1 ESO. Destacar que los alumnos llevaban dos cursos trabajando con sus mini - porttiles en 5 y 6 de Primaria y, sin embargo en el IES no contamos con los

15

Compaeros de viaje 2.0

Nmero 2

Juanma Daz
Profesor de Matemticas y coordinador TIC del IES Chaves Nogales. Mi blog personal: http://juanmadiaz.es Mi twitter: http://twitter.com/juanmadiaz Mi facebook: http://www.facebook.com/juanmadiaz

IES Chaves Nogales Ao I.


Introduccin
En este artculo se detalla la experiencia educativa desarrollada durante el curso 2011/2012 en el IES Chaves Nogales de Sevilla, centro inaugurado ese curso con cuatro lneas de 1 de ESO -todas ellas bilinge ingls-, nivel en el que hemos apostado por el uso de libros digitales en la mayora de reas, as como de herramientas educativas de la web 2.0, como centro perteneciente al proyecto Escuela TIC 2.0 que somos. Creemos en una escuela inclusiva, de todos y para todos, atendiendo a las distintas necesidades de nuestro alumnado. Tambin apostamos de forma decidida por el respeto al medioambiente e intentamos inculcar valores en nuestro alumnado para la defensa del mismo. corporarme en su equipo como coordinador TIC. Yo llevaba varios aos alejado de la docencia directa, trabajando para la Administracin educativa, pero ya tena ganas de volver a las aulas y ms con el proyecto tan interesante que me presentaba. No lo dud. Me incorpor al grupo, al igual que otros compaeros y compaeras y, junto con el profesorado provisional que enviaron desde Consejer a, confor mamos un claustro de 12 profesores y profesoras que seramos los encargados de iniciar esta aventura. Por supuesto, junto a nuestro alumnado y sus familias, porque aqu contamos todos.

Empezamos...
Llega septiembre y, por tanto, los correspondientes preparativos de grupos, aulas, materiales... No tenemos edificio propio, estamos ubicados en aulas prefabricadas, bastante amplias y bien acondicionadas, pero carecamos de espacios suficientes para poder tener aulas polivalentes, biblioteca, gimnasio... y

Los orgenes
Todo empez en marzo de 2011, cuando recibo una llamada de la futura directora del centro -Patricia Gamboa- ofrecindome in-

16

Nmero 2

encima el mobiliario que no llegaba... Por fin, justo el da antes de empezar las clases llegaron las mesas y las sillas y desde ese momento se vio que la colaboracin entre todos los miembros de la comunidad educativa sera clave en el desarrollo del curso. Todos ayudando para un mismo fin:

La visibilidad
Desde un principio tenamos claro que las TIC y el trabajo colaborativo seran dos de las piezas fundamentales de nuestro proyecto de centro y a todo aquello que hiciramos tendramos que darle visibilidad, para que nuestro alumnado viera que su trabajo no se quedaba en el aula y adems, al hacerlo visible al exterior, podra servirle a otros docentes y alumnos. Para ello creamos varios blogs: El blog del centro (http://ieschavesnogales. es), donde alojaramos todas las experiencias desarrolladas durante el curso, adems de la informacin oficial. El blog de la Biblioteca (El gora del IES Chaves Nogales). El blog de la optativa Taller de Matemticas con las TIC. El blog de La ciencia ahora.

Algunos ejemplos son los siguientes: Wiki para encontrar nombre a nuestro instituto: se trataba de realizar propuestas para dar nombre a nuestro centro. Dichas propuestas deban estar justificadas en la misma wiki, en la que participamos todos los miembros de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias. Proyecto colaborativo Callejeros cientficos: nos sumamos a este proyecto intercentros con la intencin de encontrar calles de nuestras ciudad con nombre de cientficos y a travs de ellas estudiar la vida y obra de los mismos. Creamos la wiki Callejeros cientficos en Sevilla y en ella podemos encontrar calles con nombres de cientficos situadas en un mapa de Google, informacin sobre los distintos cientficos, entrevistas con personas que viven o trabajan en la calle en cuestin... Un trabajo en grupo de investigacin y posterior publicacin de documentacin, imgenes y vdeos en la wiki.

El IES Chaves Nogales recuerda la Expo

El uso de las TIC


Pero el uso de las TIC en el IES Chaves Nogales ha ido ms all de escribir en los blogs anteriormente mencionados. A travs de la plataforma Eleven hemos trabajado con libros digitales, hemos realizado tareas colaborativas y proyectos integrados de una forma interdisciplinar, a los cuales siempre hemos intentado darle visibilidad a travs de la red.

92. Este ao 2012 se cumple el 20 aniversario de la celebracin de la Exposicin Universal de Sevilla y no podamos pasar por alto esta efemride. Creamos otra wiki con el objetivo de que nuestro alumnado -aunque ellos no pudieron vivirla- y sus familias participaran en la misma contando ancdotas, subiendo informacin y fotografas de lo que supuso este acontecimiento para Sevilla y como experiencia personal. Es un proyecto que an sigue vivo, pues la Expo-92 se clausur el 12 de octubre y hasta ese da de este ao -ya curso 12/13- pensamos seguir trabajando en l. Adems grabamos un lipdub en la isla

17

Nmero 2

de la Cartuja, sitio donde se celebr la Expo. Creacin de un anuncio bilinge (espaolingls) para explicar los distintos proyectos medioambientales desarrollados en el centro y conmemorar el Da mundial del medioambiente (5 de junio). Creacin de otros anuncios en ingls como parte de tareas integradas de diferentes reas: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Msica... Triler, corto y pelcula con todas las experiencias y emociones vividas en este primer curso del IES Chaves Nogales y con opiniones y sensaciones de alumnado, familias, profesorado y personal de administracin y servicios. La educacin tambin es emocin, no cabe duda.

Todos estos ejemplos y algunos ms han hecho posible que se desarrolle la creatividad y las competencias de nuestro alumnado, han aprendido a trabajar en grupo y de forma colaborativa, a compartir y, en definitiva, a ser dueos de su propio aprendizaje, algo bsico en la educacin del siglo XXI. Y adems de forma inclusiva. En definitiva, ha sido un curso muy provechoso para toda la comunidad educativa. Esperamos poder seguir as... y siempre con ayuda de las TIC.

18

Compaeros de viaje 2.0

Nmero 2

Xos Eixo Blanco


Profesor de matemticas IES Antn Losada Diguez. A Estrada (Pontevedra) .

Mi experiencia en el aula con Unidades DidcTICas de Matemticas del proyecto ED@D en los cursos 2010-11 y 2011-12
La dificultad a la hora de incorporar las TIC a nuestras clases estriba en conjugar de modo correcto tres aspectos:

El material de que se dispone El alumnado y sus caractersticas Las aplicaciones informticas que cada

uno maneje. Es importante que en profesor sienta seguridad en lo que hace para poder adelantarse a los acontecimientos, marcar la pauta de trabajo y el desarrollo de la clase. El aprendizaje con ordenador ha de ser individualizado, por ello el proceso tiene que estar muy claro y ser lo suficientemente explcito y simple para que el alumnado pueda seguirlo sin necesidad de frecuentes explicaciones al gran grupo. Es misin del profesor el conseguir que se habiten a leer y comprender y para ello debe orientarlos adecuadamente. Esto se puede hacer en su pantalla (en un documento, blog, aula moodle,) o por escrito.

alumnos por aula, de 1 ESO utilizando los ordenadores de un modo continuado, con los materiales HYPERLINK http://recursostic.educacion.es/descartes/web/edad.html ED@D (libros digitales y cuadernos de trabajo). En los cuadernos se sigue paso a paso la explicacin que tienen en pantalla y el alumno ha de ir escribiendo, contestando preguntas, resolviendo ejercicios y, una vez completados, les servirn de apuntes. El proceso seguido en las clases fue el siguiente:

Los alumnos y las alumnas abren el cua

Mi experiencia en el curso 20102011


Impart docencia en dos grupos, de 1516

derno y en el ordenador entran en el tema/ apartado en el que quedaron el da anterior. Mientras trabajan, suelen llamar con mucha frecuencia para preguntar. Paso el tiempo de clase aclarando dudas. El alumnado trabaja individualmente y cuando observo que alguna duda se repite explico desde la pizarra para todo el grupo o a pequeos grupos. A medida que avanza el curso aumenta la diferencia entre unos y otros de modo que algunos estn 1 2 temas ms adelanta-

19

Nmero 2

dos. Frecuentemente reviso los cuadernos. Cada 2 temas entrego una lista de ejercicios de refuerzo que recojo y corrijo. Cada evaluacin se compuso de 3 temas. Para obtener la calificacin, se tuvieron en cuenta las autoevaluaciones realizadas mediante el ordenador, el cuaderno de trabajo, los ejercicios de refuerzo y un examen escrito sobre los tres temas. En la 3 evaluacin el examen escrito se hizo casi individualmente, a medida que iban completando el tema 9 (al que algunos no llegaron). Los resultados fueron de un 73% de aprobados en el grupo A (muy heterogneo y con algunos alumnos disruptivos) y de un 94% en el grupo B.

ra, para poder realizar las autoevaluaciones. La tercera evaluacin se imparti del modo tradicional, con pizarra digital y usando los ordenadores de modo espordico.

Resultados
El grupo, 2 ESO B, estaba compuesto inicialmente por 19 alumnos/as, de los cuales 5 eran repetidores. Una de las alumnas segua una adaptacin curricular individualizada, usando algunas unidades del proyecto ED@D de 1 ESO y otras del proyecto Descartes para de 6 de primaria. Durante el curso de produjeron dos bajas (una alumna cumpli 16 aos y dej de asistir y otra se traslad de centro) y un alta de un alumno trasladado. Si nos centramos en el grupo que se ha mantenido desde el principio, 15 alumnos/as, observamos que es de una enorme heterogeneidad, con dos tipos de alumnado, por un lado 8 alumnos sin inters por la formacin y con un enorme dficit de conocimientos matemticos, y por otro lado 7 alumnos o alumnas con mucho inters y un nivel medio-alto en la materia. El grupo de bajo nivel, en la 1 y 2 evaluaciones, con ordenador, obtuvieron una nota media de 4,5 y bajan considerablemente al utilizar el mtodo tradicional. En el grupo de alumnado de mayor nivel, la nota media con ordenador fue de 8,3 y con el mtodo tradicional es ligeramente superior (sube dos dcimas de media). De cara al prximo curso seguiremos utilizando el mismo sistema incorporndolo a un aula virtual.

Mi experiencia en el curso 20112012


Impart docencia a un grupo de 2 ESO, continuando con el mtodo iniciado el curso anterior (el otro grupo sigui el mismo sistema impartido por la compaera Lidia Lpez-Ron Martnez). Despus de la experiencia del curso anterior decidimos realizar algunos pequeos cambios: Entregamos los ejercicios de refuerzo al principio del tema Se hicieron explicaciones de modo individual o en pequeos grupos. En cada tema se utilizaron 2 3 clases sin ordenador para aclarar dudas y corregir los ejercicios. Tratamos de que el avance fuese ms uniforme, por ello algunos tenan que dejar sin practicar alguna parte del tema, por indicacin expresa del profesor o profeso-

20

Compaeros de viaje 2.0

Nmero 2

Pablo Bongiovanni.
Centro Educativo Jerrquicos Universidad Catlica de Santa F. Universidad del Salvador. Twitter : @pbongiovanni Blog: http://educomunicacion.com

Mutualismo y TIC, en una Educacin para el Siglo XXI


Este escrito no es un punto de llegada sino de partida. Se trata de una breve invitacin a pensar en cmo debera ser una Educacin para el siglo XXI, a partir de tres pistas que conectan el Mutualismo y sus posibles relaciones con las caractersticas actuales de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). pequeo nmero de socios/usuarios (que a veces puede escalar a millones). En el Mutualismo los servicios atienden a urgencias de sus socios, y con las TIC son los usuarios mismos los que tienen el poder de accin. En ambos casos las personas son importantes, tanto individualmente como en colectivo o en red. De ah que cobre sentido la segunda pista.

Movimientos globales, incidencias locales


La primera pista que encontramos para pensar relaciones entre Mutualismo y TIC en y para una Educacin del Siglo XXI, es justamente su caracterstica glocal: la clave es global y local a la vez. Podemos observar que el movimiento mutualista se fue gestando a lo largo de un proceso histrico, al igual que las TIC, cuyos efectos se ven cristalizados hoy en complejos sistemas; uno propio de la economa social y otro de las comunicaciones. La evolucin de ambos se inscribe a nivel global pero su impacto ms fructfero y visible se encuentra en una sociedad en concreto, en un

Metforas biolgicas
La segunda pista la encontramos en las metforas biolgicas. Porque mutualismo es una palabra que designa una interaccin entre diferentes especies, donde ambas se benefician y mejoran su aptitud, especialmente en el caso de la simbiosis. Adems, las interacciones pueden existir entre ms de dos especies (Una red!). Tal es el caso de muchos sistemas de polinizacin, en los que una planta es polinizada por varios polinizadores diferentes y stos a su vez visitan o son mutualistas con una variedad de especies de plantas.

21

Nmero 2

En paralelismo directo, Internet no es una red sino una red de redes, donde si un nodo se cae eventualmente otros suplen su ausencia: podramos decir que las redes que permiten las TIC son mutualistas en su arquitectura ms bsica. Por otra parte, los grafos sociales son cada vez ms similares (sino iguales) a la estructura de las redes neuronales. El modelo de socializacin telemtico que transparentan las TIC, se asemeja en su diseo a la naturaleza de las conexiones que establece permanentemente nuestro cerebro en actividad, y este ltimo es metfora en ms de una explicacin e investigacin que analicen las nuevas Redes Sociales.

ser ledos en clave educativa: 1. adhesin voluntaria, 2. organizacin democrtica, 3. neutralidad institucional, 4. contribucin acorde con los servicios a recibir, 5. capitalizacin social de los excedentes, 6. educacin y capacitacin social y mutual, 7. Integracin para el desarrollo.

El valor de la pregunta
Establecidas las tres pistas entre Mutualismo y TIC, resignificamos la pregunta Cmo debera ser una educacin para el siglo XXI? Y arriesgamos algunas respuestas: Debera ser una Educacin que ponga en valor a la persona humana y estar marcada por la formacin de la conciencia social y solidaria. Debera ser una Educacin en y para la diversidad, desde la libertad, la razn y la palabra. Debera ser una Educacin para aprender a aprehender, saber Ser y Hacer. Debera ser una Educacin para transformar y emprender, desde la coherencia y la cohesin interna. Debera ser una Educacin de la autoorganizacin y el aprendizaje colaborativo. Estas son algunas posibles respuestas, pero encontraremos ms valor en las preguntas - y sus consecuentes respuestas- que todos y cada uno de manera personal pueda realizar a otros (compartir) y realizarse (autoreflexin). Esa es la invitacin, a incluir en esas ideas los conceptos lindantes al apoyo mutuo, el altruismo, la colaboracin y la solidaridad, que son caractersticas de la filosofa mutualista. Y si los entendemos interfecundados por el poder de las TIC, obtendremos ms y mejores oportunidades para pensar y hacer una Educacin acorde al tiempo que nos toca vivir.

Principios afines
La definicin ms adecuada de mutualismo es la de una organizacin con fines Sociales, ya que la denominacin de entidades sin fines de lucro, puede generar confusiones entre quienes no conocen el sistema, a raz de la suposicin de que no se deben obtener excedentes o utilidades. Las mutuales deben obtener utilidades con la condicin de no distribuirlas entre sus asociados, sino invertirlas en nuevos servicios o mejora de los servicios que ya presta. Por eso no son sociedades, sino asociaciones (con fines sociales). Y es justamente el fin social lo que designa las intervencin de las TIC en la Cultura, en la Comunicacin y en la Educacin. Los pensadores de nuestra poca (o mejor dicho, de nuestro cambio epocal) escriben sobre la Web Social, los nuevos modos de socializacin -telemticos- las Ciberculturas y cmo las tecnologas estn reconfigurando nuestra mente. De ah que los siete principios del Mutualismo no les sean ajenos a las TIC y puedan

22

Nmero 2

Bibliografa

Apuntes para una historia del Mutualismo. A. A. Moirano. Fundacin CIESO, Centro de Inves

tigaciones de la Economa Social. En: http://www.fundacioncieso.org.ar/ testing-wp/wpcontent/uploads/Apuntes_para_una_historia_del_mutualismo.pdf. Consulta: Agosto de 2012. Cmo debera ser la educacin del SXXI: 10 respuestas. P. Bongiovanni. En: http:// www.educomunicacion.com/2012/05/como-deberia-ser-la-educacion-del-sxxi.html. Consulta: Julio de 2012. El Mutualismo y su funcin social: Sinpsis histrica. Pere Sol i Gussinyer. Ciriec Espaa. Revista de Economa Pblica, Social y Cooperativa, Nmero 44. Abril de 2003. Pg. 175 a 198. En: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/174/17404406.pdf. Consulta: Agosto de 2012. La nueva matriz cultural. Claves para entender cmo la tecnologa moldea nuestras mentes. R. Balaguer. Ed. Pearson, 2012. Las redes del cerebro. F. Santamara. Disponible en: http://fernandosantamaria.com/ blog/2011/05/las-redes-del-cerebro/. Consulta: Julio de 2012. Mutualism and Education. K. J. Ruth. En: http://introit.typepad.com/introit/2011/04/ mutualism-and-education.html. Consulta: Julio de 2012.

23

Nmero 2

Blogeando.
Asesoras de formacin del profesorado Berritzegunes (Pas Vasco). Twitter : @bloggeando Blog: http://irmadel.wordpress.com

Un paseo por Mungia de la mano del poeta Lauaxeta


Esta experiencia comenz el curso 10-11 cuando la profesora Miren Billelabeitia del IES Mungia (Vizcaya) y sus alumnos se decidieron a participar en la convocatoria de Callejeros literarios, un proyecto colaborativo para la creacin de itinerarios literarios. En esta localidad no hay nombres de escritores famosos pero si un poeta muy relevante de la literatura vasca cuya vida y obra gir en torno a esta localidad. A partir de esta situacin se cre un itinerario literario peculiar del que ya hemos dado noticia en diferentes foros y publicaciones.(Eskola 2.0, Fundacin Comillas, Getxolinguae) Durante este curso 2011-2012 la docente junto con dos cursos de cuarto de la ESO decidi acometer de nuevo la experiencia y continuar con el proyecto LAUAXETA IBILBIDEA. Aunque la intencin inicial fue retomar el trabajo del curso pasado, los proyectos una vez que se inician tienen vida propia, una vida que viene de la mano de los docentes y de los alumnos y de la implicacin que estos ponen en sus trabajos. Y as con los dos grupos de cuarto se decidi que el itinerario por los diferentes lugares relevantes en la vida y obra de Lauaxeta adquirieran una mayor importancia y para ello renovaron sus itinerarios elaborados en googlemaps con grabaciones en vdeo en las que los alumnos explicaban momentos importantes de la vida del poeta, recitaban textos Con relacin a la metodologa de trabajo empleada, en primer lugar se dividi la clase en grupos a los que se les asignaron las tareas de seleccin de informacin y bsqueda de materiales con los que realizar las grabaciones. A partir de ah y en su tiempo libre (no se dedicaron momentos de clase para las grabaciones, se realizaron en vacaciones) utilizaron sus telfonos mviles para grabar. He aqu uno de los usos didcticos de los mviles. No necesitaban ningn tipo de montaje. Su mvil, de uso diario, era su instrumento de trabajo. Realizadas las grabaciones, ellos se encargaron del montaje de los vdeos y de subirlos a Youtube para poder incorporarlos luego en el Google Sites del homenaje.

24

Nmero 2

Otra de las actividades incorporadas al proyecto fue la creacin de libros digitales con Calameo relacionando poemas del autor con obras de pintores vascos de la poca y notas explicativas. Este trabajo supuso una fase de reflexin importante en varios aspectos, por una parte deban profundizar en la obra del poeta y comprender el significado de poemas para poder realizar la fase de comentario de los poemas que haban elegido, buscar adems aquellas pinturas realizadas por pintores de la poca que tuvieran sentido en la composicin y por ltimo centrar la atencin en los aspectos relacionados con la maquetacin lo que implicaba controlar los ndices de los libros, los tipos de letra, la ubicacin de textos e imgenes Un tiempo importante del proyecto se dedic a una actividad centrada en las entrevistas orales en las que los alumnos se hacan eco del conocimiento que los habitantes de Mungia

tenan del poeta Lauaxeta. De nuevo esta actividad requera por una parte, la reflexin y el trabajo en grupo sobre los aspectos relevantes que deban incorporar en sus entrevistas as como la adecuacin a los receptores y por otra, una prctica de sus habilidades discursivas en un contexto real. Al igual que en la primera actividad las grabaciones se realizaron con sus telfonos y despus del montaje subieron los vdeos a Youtube. En esta actividad realizada fuera del horario lectivo, slo la parte de revisin de los montajes para solucionar los problemas que iban surgiendo, se llevo a cabo dentro de horario escolar. Queda pendiente de realizar una actividad con cdigos QR en la que incorporarn los diferentes lugares del itinerario para poder acceder de manera rpida a los lugares elegidos. El broche final al proyecto vino de la mano de los actos de homenaje a Lauaxeta en el 75 aniversario de su muerte. Se organiz un ciclo de conferencias sobre Euskal Pizkundea. En este

25

Nmero 2

contexto profesora y alumnos presentaron el proyecto y el 25 de Junio en recuerdo del poeta, las autoridades y los habitantes de Mungia participaron en un acto donde los alumnos fueron los protagonistas. Se realiz un recorri-

qu manera los alumnos haban aprendido de una manera vivencial a conocer a un poeta del que prcticamente no saban nada. Pero adems nosotros, docentes, sabemos que este proyecto ha supuesto, un alto grado de reflexin sobre contenidos literarios y lingsticos, actividades de expresin oral y expresin escrita, el desarrollo integral de competencias con un fuerte peso de competencias como aprender a aprender, autonoma personal, social y ciudadanay tambin sabemos nosotros, docentes, el esfuerzo de planificacin, organizacin, ejecucin y revisin que supone esta metodologa de trabajo

do a travs del itinerario creado en el proyecto escuchando los poemas y textos del autor ledos por los alumnos. Esta fase supuso que realmente la literatura saliera a la calle, que los alumnos fueran los autnticos protagonista de un proyecto en el que su grado de implicacin ha sido muy alto, que la comunidad escolar y no escolar viera de

26

Nmero 2

Ests interesad@ en colaborar?

Las personas interesadas en el campo de Cuestiones TIC relacionadas con todas las etapas educativas anteriores a la Universidad, desde Infantil y Primaria hasta el Bachillerato incluidos, pasando por la Formacin Profesional pueden enviar colaboraciones para su publicacin en la revista de Educ@conTIC a: info@educacontic.es

La recepcin de un original no presupone la aceptacin para su publicacin. Siguiendo los sistemas habituales de publicacin en revistas, la aportacin ser sometida al dictamen de varios especialistas a quienes INTEF y E.P.E. red.es pedir su participacin.

27

Nmero 2

28