Está en la página 1de 30

ios stimone las Te od

Fotografa de kjarrett bajo CC

s en el u as en og tecnol la el au

Nmero 2

ndice

Nmero 4

Editorial Aprendizaje colaborativo & cooperativo

HAMAIKA HAIZETARA Una experiencia de autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo.


El reto de la e-inclusion

Viejas desigualdades en nuevos escenarios.


Proyectos y experiencias

Buscas material tic? Te sientes desbordado por la oferta que hay? Ven a la wikididctica. Otra manera de aprender en el Primer Ciclo de Infantil. Queremos MusicArte
Ests interesad@ en colaborar?

Nmero 4

Editorial

El aprendizaje es un simple apndice de nosotros mismos; dondequiera que estemos, est tambin nuestro aprendizaje.

William Shakespeare

Seguramente, cuando William Shakespeare formul esta oracin ni siquiera se figur cunto de cierta podra llegar a ser. Slo la experiencia nos ha llevado a la conclusin de que cada una de sus obras es un regalo, una enseanza. Hoy, quizs ms que nunca, el aprendizaje acompaa a pequeos y a adultos en cada uno de sus actos de la vida cotidiana, en parte, gracias a la tecnologa. Desde pequeos juegos con los que aprender lxico y estrategia, como Apalabrados, a canales de televisin que te ensean ingls de forma gratuita. Actualmente, raro es el da que en un debate de pasillo no se resuelva una duda echando mano del Smartphone y consultndola in situ.

En distintas partes del pas y del mundo se est pensando e innovando en formas de construir puentes hacia un aprendizaje que pueda dar respuesta a una sociedad que cambia cada da. Una sociedad y un alumnado que ya no es un mero receptor de experiencias, sino que tiene, a su vez, mucho que compartir. En una idea similar se centra la iniciativa Peer-to-Peer (P2PU), que afirma que aprendemos de todos, por todos, acerca de casi cualquier cosa (Cobo, Cristbal y Moravec, John; 2011). Una magnfica reflexin que aboga por compartir y ensear como mtodo de aprendizaje. Si bien hablamos de una sociedad cambiante e impulsada, en parte, por las nuevas Tecno-

Editorial

Nmero 4

logas de la Informacin, toda herramienta tiene una energa que hace que sta funcione. En esta ocasin esa energa vital, son los propios docentes que se han liado la manta a la cabeza y han dado el salto, dejando la tiza y los cuadernos, y pasando a incorporar blogs, wikis, webinars, foros de debate, herra-

mientas y recursos 2.0 a fin de establecer vnculos con sus alumnos, hablar su mismo idioma y caminar con ellos de la mano. De la labor de estos hroes 2.0, podris encontrar muestras en las prximas pginas, esperamos que las disfrutis!

Nmero 4

Aprendizaje colaborativo & cooperativo

Mucho se ha hablado en los ltimos aos de la necesidad de trabajar por proyectos, de promover el aprendizaje cooperativo o de aprender a aprender en la escuela. Tambin de lo difcil que resulta encontrar docentes dispues-

tos a cambiar sus prcticas educativas. As comienza uno de los artculos que en este nmero traemos a nuestra revista. Resulta difcil pero traemos experiencias que demuestran que es posible.

Aprendizaje colaborativo & cooperativo

Nmero 4

Asesoras de rea y de Tic


Berritzegune Nagusia

http://nagusia.berritzeguneak.net/es/index.php https://sites.google.com/site/ hamaikahaizetaracast/ bnagusia@gmail.com

HAMAIKA HAIZETARA
Algunas experiencias y reflexiones desde el aula.
Hamaika Haizetara es el nombre de un proyecto digital de aprendizaje que busca la cooperacin entre diversos centros, entre el profesorado de un mismo centro y entre los alumnos para construir un producto final comn. Est ideado y desarrollado por el grupo de asesores de rea y de TIC del Berritzegune Nagusia. Comenz su andadura en el segundo trimestre del curso pasado y se ha puesto en marcha de nuevo al comienzo de este curso. Este proyecto est dirigido, en principio, a alumnado de 3 ciclo de Educacin Primaria y 1 ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria aunque la flexibilidad de sus propuestas hace que pueda ser adaptado con gran facilidad a otras etapas o situaciones educativas (Diversificacin curricular, EPA) Hamaika haizetara es una expresin que se utiliza en euskera y que se podra traducir
6

en castellano como A los cuatro vientos. El significado de este ttulo tiene que ver con el objetivo del proyecto. En efecto, la propuesta quiere lograr que los alumnos realicen, a partir del trabajo realizado desde diversas reas o materias, un producto global, una gua digital de su pueblo, ciudad, entorno y que la den a conocer a los cuatro vientos a travs de la red.

Nmero 4

Hamaika Haizetara tiene algunas caractersticas diferenciales con respecto a otros proyectos colaborativos que queremos exponer en este artculo. Es un proyecto flexible que contempla actividades para todas las reas o materias del currculo. Permite, de este modo, que el profesorado puede escoger trabajar desde todas las reas o seleccionar algunas de ellas segn el nivel de acuerdo en el centro. Por otro lado, las actividades propuestas estn desarrolladas completamente, no slo sugeridas, lo cual proporciona al profesorado un material didctico digital preparado para llevarlo al aula. Adems, es un proyecto bilinge como corresponde a la situacin lingstica y educativa del Pas Vasco, por lo que los centros pueden escoger en qu lengua trabajan el proyecto, o repartir las lenguas y las reas, etc. Asimismo, el proyecto se acompaa de una completa gua didctica para el profesorado en la que se incluyen los indicadores de evaluacin del mismo. Creemos que la evaluacin es el punto dbil d e m u c h o s d e l o s p roye c to s q u e s e encuentran en la red y que, sin embargo, es un elemento totalmente necesario para que

este tipo de iniciativas se consideren propuestas reales de aprendizaje y no slo a c t i v i d a d e s a t r a c t i v a s q u e re s u l t a n agradables y satisfactorias de realizar. En las diferentes tareas que plantea el proyecto se utilizan diversos recursos de la red siempre al servicio del aprendizaje perseguido en cada una de las actividades. La metodologa que se refleja en el proyecto se basa en los postulados del aprendizaje activo y en el mtodo del trabajo por proyectos. Los alumnos y alumnas se enfrentan a una tarea que tienen que desarrollar: dar a conocer a los dems las caractersticas de su entorno elaborando, para ello, una gua digital. De este modo, el trabajo con las diferentes actividades del proyecto ayuda al desarrollo de las diferentes competencias bsicas. Para concluir, el proyecto est abierto y en la red as que os queremos animar a visitarlo, a conocerlo y an ms a participar con vuestros alumnos.

Asesoras de rea y de Tic del Berritzegune Nagusia

Aprendizaje colaborativo & cooperativo

Nmero 4

Andrea Girldez
Escuela Universitaria de Magisterio de Segovia (Universidad de Valladolid)

Una experiencia de autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo


Cmo se hace? Una experiencia de autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo en la formacin inicial de maestros y maestras
Mucho se ha hablado en los ltimos aos de la necesidad de trabajar por proyectos, de promover el aprendizaje cooperativo o de aprender a aprender en la escuela. Tambin de lo difcil que resulta encontrar docentes dispuestos a cambiar sus prcticas educativas. Para qu hacerlo si a m me ensearon as y he llegado a donde estoy? Para qu si llevo aos enseando de la misma manera y (desde mi punto de vista) los resultados son los que espero conseguir? No hablo slo de maestros mayores, con muchos aos de docencia, sino de docentes noveles que repiten modelos basados en su propia experiencia. Revertir la situacin no es tarea fcil, y las facultades de formacin del profesorado tienen una gran responsabilidad. Seguir formando a los futuros docentes a travs de clases magistrales, apuntes, e incluso plataformas Moodle que en muchos casos no son ms que entornos cerrados y controlados de gestin del aprendizaje o, en las clases de msica (situacin que muchos lectores recordarn), enseando los rudimentos del solfeo y la flauta dulce, no contribuye en absoluto a revertir la situacin. Se puede hablar con los estudiantes de lo que debera ser la escuela del siglo XXI, de cmo deberan ser los procesos de enseanza y aprendizaje; de hecho, en algunas asignaturas hanestudiadoestos temas. El problema es que con estudiarlos no basta. Si queremos contribuir al cambio, lo primero que tenemos que hacer es cambiar nuestras propias metodologas. As, probablemente, el da de maana no ser tan malo que algunos maestros y maestras enseen como a ellos les ensearon. Lo que voy a relatar aqu es una sencilla experiencia de autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo que solemos realizar con estudiantes de la asignatura Fundamentos y estrategias didcticas de la educacin musical. Es importante aclarar que esta es una de las dos asignaturas de msica que tendrn en la carrera los futuros profesores de Primaria y que, consecuentemente, son estudiantes que no van a trabajar

Nmero 4

como especialistas. Muchas veces hablamos de la necesidad de consumir artes para ensear artes; dicho de otro modo, de que la mejor fuente de inspiracin no est en los libros con recursos y recetas didcticas, sino en el propio arte. Y una de las cosas que intentamos descubrir es que cada uno puede aprender todo, o casi todo, lo que se proponga y que los medios disponibles para ello en la actualidad son prcticamente ilimitados. En el proceso, los estudiantes comienzan visionando una seleccin de 5 a 10 vdeos de YouTube con experiencias artsticas y musicales muy diversas. Aunque el listado vara de un grupo a otro, pongo aqu algunos de los ejemplos que hemos utilizado para que sirvan como ejemplo: Music painting. Msica con objetos e instrumentos no convencionales. Percusin corporal.

Una vez seleccionado el vdeo, comienzan a trabajar de forma autnoma. Aunque obviamente cuentan con mi ayuda en todo el proceso, el objetivo es que ellos mismos aprendan a organizarse, a decidir cules sern los pasos a seguir, a distribuir los roles, a solucionar los problemas que van surgiendo. Es interesante ver cmo se ponen en evidencia las fortalezas y debilidades de cada uno y cmo surgen situaciones de enseanza y aprendizaje entre pares. Nos interesa evaluar tanto el proceso como el resultado. Esa es la razn por la que no vale slo con presentar los logros, sino que tambin es necesario documentar de alguna manera los pasos que se van dando. Los recursos utilizados para ello son muy diversos, aunque los que eligen ms frecuentemente son las grabaciones en audio y vdeo y, eventualmente y como complemento, los registros anecdticos. A modo de ejemplo incluyo un trabajo realizado por un grupo que, tras el visionado de un vdeo de Mayuman, decidi hacer una interpretacin con percusin corporal. La decisin no fue fcil porque algunos miembros del grupo pensaban queno tenan ritmoy no podran hacerlo. Sin embargo, tras valorar qu poda aportar cada uno y distribuir los roles decidieron seguir adelante. En el siguiente vdeo podemos ver el trabajo, al que dieron por ttulo Mayu pa n. La primera parte incluye una especie de making of en la que se muestra parte del proceso; la ltima corresponde al resultado final: Mayu pa n. Percusin corporal. Los vdeos son utilizados tambin como un re-

Durante el visionado analizamos y comentamos los ejemplos, y en algunos casos buscan informacin sobre los intrpretes o las tcnicas utilizadas. Luego cada grupo elige el vdeo con el que le gustara trabajar. Si nada de lo propuesto les convence, siempre pueden seguir navegando hasta encontrar una opcin que se ajuste a sus intereses. Elegir no es tarea fcil, puesto que han de ponerse de acuerdo, valorar los medios (materiales y humanos) con los que cuentan y el tiempo disponible para lograr el objetivo (que suele ser de una o dos semanas).

Nmero 4

curso para la autoevaluacin, la co-evaluacin y la evaluacin final, que nos ofrece elementos para mejorar en la siguiente experiencia. Esta manera de trabajar no es, obviamente, una frmula mgica. Pienso, ms bien, que forma parte de un proceso de bsqueda constante en el que cada da tengo ms preguntas que respuestas, aunque afortunadamente creo tener la certeza de que vamos por buen camino. http://andinolucas2011.wikispaces.com/

10

Nmero 4

El reto de la e-inclusin
La Educacin de este siglo afronta el reto de integrar las TIC en los procesos educativos considerando tambin el hecho de que stas no son neutrales. Basta considerar que hasta hace muy poco tiempo el ingreso de las tecnologas en las escuelas estaba incentivado y en gran medida determinado en forma casi exclusiva por las empresas de desarrollo, tanto de hardware como de software. Las controversias permanentes entre el software libre y el privativo son un gran ejemplo de esto. Numerosos informes de organismos internacionales especializados en la temtica coinciden en identificar en las TIC la oportunidad de favorecer el desarrollo humano al incrementar significativamente las capacidades de los sujetos y de los colectivos. En este nmero recogemos una profunda reflexin al respecto.

11

El reto de la e-inclusin

Nmero 4

Jos Miguel Garca || Mnica Bez Sus


FLACSO Virtual Uruguay

jmgarcia@flacso.edu.uy mbaez@flacso.edu.uy

Viejas desigualdades en nuevos escenarios.


Introduccin
La Educacin de este siglo afronta el reto de integrar las TIC en los procesos educativos considerando tambin el hecho de que stas no son neutrales. Basta considerar que hasta hace muy poco tiempo el ingreso de las tecnologas en las escuelas estaba incentivado y en gran medida determinado en forma casi exclusiva por las empresas de desarrollo, tanto de hardware como de software. Las controversias permanentes entre el software libre y el privativo son un gran ejemplo de esto. rosos informes de organismos internacionales especializados en la temtica coinciden en identificar en las TIC la oportunidad de favorecer el desarrollo humano al incrementar significativamente las capacidades de los sujetos y de los colectivos. Asimismo, con idntico nfasis, acuerdan en asignarle a estas tecnologas el potencial de generar nuevos procesos de exclusin con base en el desigual acceso a ellas, y en particular en el desparejo desarrollo de las capacidades para hacer un uso efectivo de ese acceso. Estos fenmenos configuran nuevos escenarios que representan para la educacin nuevos desafos, ya que le imponen a sta la necesidad de modificar los encuadres y las prcticas tradicionales, habilitar otras formas de acceder a la informacin, consolidar el modelo de escuela extendida y replantear la forma en que los sujetos se relacionan entre s, con las tecnologas y con el conocimiento. En este encuadre corresponde preguntarnos cmo los sistemas educativos reaccionan a estos fenmenos y cul es el papel que deben desempear de cara a acortar las brechas digital y social. En palabras de Dolors Reig no se trata de hardware o de software, lo importante es el mindware (Reig: 2011)

Un nuevo esquema cultural que demanda el desarrollo de nuevas capacidades

12

Nmero 4

En este particular perodo histrico, Internet se ha posicionado como la protagonista principal entre las tecnologas que han ido emergiendo, y en los ltimos aos ha desencadenado profundos procesos de cambio, donde el desarrollo de habilidades y competencias intelectuales y tcnicas para operar las tecnologas digitales (las que son a la vez producto de esos cambios y motor de los mismos), sern cada vez ms imprescindibles para integrarse a este nuevo tipo de sociedad multimedial e hiperconectada. Pierre Lvy (2004) nos seala que Nuestro vnculo material con el mundo se mantiene por una formidable infraestructura epistmica y lgica: instituciones de educacin y de formacin, circuitos de comunicacin, tecnologas intelectuales con soporte numrico, actualizacin y difusin de conocimientos ininterrumpidamente. Todo se basa a largo plazo en la flexibilidad y la vitalidad de nuestras redes de produccin, de transaccin y de intercambio de conocimientos.

capacidades en las personas y en los colectivos que les permitan modificar sus esquemas de funcionamiento y asignarle una nueva significacin a la informacin, al conocimiento, y a la comunicacin. El impacto de las tecnologas digitales y el impacto de sus efectos en la sociedad se pone de manifiesto en las desigualdades que producen entre aquellos que estn mejor preparados para integrarse a la nueva cultura y aquellos que por no estarlo permanecen como exiliados en su periferia. Como muchos otros procesos signados por la desigualdad, la e-exclusin afecta ms intensamente a aquellos colectivos ya vulnerados en otros niveles, como por ejemplo, quienes poseen menos recursos econmicos, habitan zonas rurales, tienen menor nivel de escolarizacin o pertenecen a grupos tradicionalmente postergados. Quienes conjugan varios o todos estos factores quedan situados en la peor de las condiciones posibles, y son precisamente estos sujetos quienes ms requieren de polticas intencionadas que protejan sus derechos. Segn el Informe mundial de Desarrollo Humano (2001) la brecha tecnolgica no necesariamente ha de coincidir con la brecha en materia del ingresos. A lo largo de la historia, la tecnologa ha sido un poderoso instrumento de desarrollo humano y reduccin de la pobreza. Se suele pensar que la gente tiene acceso a las innovaciones tecnolgicas medicamentos ms eficaces, mejores transportes, o conexiones telefnicas o a la Internet una vez que tienen mayores ingresos. Esto es verdad: el crecimiento econmico crea oportunidades para que se creen y difundan tiles

La principal nueva desigualdad del siglo XXI: oportunidades de inclusin y riesgos de exclusin de la brecha digital
La penetracin de las TIC en nuestro medio est haciendo posible que se configuren nuevos escenarios para ejercer nuevas formas de ciudadana y que se desplieguen otras formas de accin que paulatinamente han comenzado a modificar las bases estructurales de la sociedad misma. Ello naturalmente demanda el desarrollo de

13

Nmero 4

innovaciones. Pero tambin es posible invertir el curso de ese proceso: las inversiones en tecnologa, al igual que las inversiones en educacin, pueden dotar a las personas de mejores instrumentos, de modo que sean ms productivas y ms prsperas. La tecnologa es un instrumento y no slo un beneficio, del crecimiento y desarrollo. La creciente relevancia de ir ms all del acceso a los medios tecnolgicos y de atender la necesidad de desarrollar capacidades de uso asertivo de las TIC para maximizar las posibilidades de integrarse de forma efectiva en la sociedad y cultura digitales, hace que sean de capital importancia las medidas que desde las polticas pblicas puedan impulsarse para evitar profundizar la exclusin de quienes sistemticamente son vulnerados. Desde esta perspectiva puede concebirse que el conocimiento constituye un factor esencial de poder y de dominacin, y por ello tambin un factor generador de enormes desigualdades, pero a la vez, por su propia naturaleza, puede convertirse en una poderosa herramienta para superarlas. Es en ese sentido que Meja (2006) nos advierte que la cultura tecnocrtica en tanto dominio del expertos y especialistas, ha limitado la participacin democrtica de quienes no entran en la esfera tecnocrtica. En este marco, tanto el conocimiento como el desarrollo de las capacidades para su apropiacin se presentan como elementos determinantes para el contexto actual. En palabras de Arocena y Mujica (2003) o se genera conocimiento y se tiene la posesin del conocimiento o se permanece sometido.

Las polticas de e-inclusin: instrumentos de igualdad


Acompasando el proceso mundial de masificacin de las tecnologas digitales, en los ltimos aos Uruguay ha atravesado una etapa de fuertes y veloces cambios en lo que refiere a penetracin de las TIC en la sociedad. La implementacin del Plan CEIBAL , que distribuye una computadora porttil por alumno y por docente de escuelas primarias y medias pblicas del pas, ha modificado las relaciones tanto de los usuarios como de los sistemas educativos en lo referido a la tecnologa. Segn el ltimo informe del Grupo Radar Uruguay est llegando a los 2 millones de usuarios de Internet, con ms de 1.2 millones de usuarios de Facebook, 140.000 de Twitter y 150.000 blogs (Grupo Radar: 2012), lo que resulta altamente significativo para una poblacin que no alcanza los 3,3 millones de personas. La introduccin masiva de las computadoras en las aulas en el lapso de 5 aos ha sido un gran desafo para la educacin nacional, as como ha generando mayor igualdad en el acceso de las familias ms relegadas.

Cierre
Las TIC guardan el potencial de contribuir significativamente al Desarrollo Humano en casi la misma proporcin que guardan el potencial de intensificar procesos de exclusin ya instalados. Es claro que no basta con desplegar ms y mejores soluciones tecnolgicas, ni propagarlas por todos los rincones para

14

Nmero 4

intentar reconvertir procesos productivos, polticos o sociales. Como lo seala Papert, poner la computadora en la escuela no desarrollar el alfabetismo digital, de la misma manera que tener lpiz y papel no ha sido suficiente para alfabetizar (Papert 2001:4) El desafo se ancla en el desarrollar en los sujetos capacidades de aprovechamiento de los beneficios de las TIC y habilidades de uso efectivo. Dos son los mbitos que se presentan como idneos para procesar este desafo, el educativo y el laboral/ocupacional. Para pensar la educacin del futuro, los impedimentos de hoy no son obstculos tecnolgicos sino impedimentos de la imaginacin Nicholas Burbules

Ensuring Gender Equality in ICT for Development. Disponible

en: http://archive.wigsat.org/engenderICT.pdf LVY, P. (2004) Inteligencia colectiva: por una antropologa del ciberespacio Disponible en:http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/public/documents/pdf/es/inteligenciaColectiva.pdf McLuhan, H. et al. (1994) La aldea global en la vida y los medios de comunicacin mundiales en el siglo XXI. Buenos Aires: Planeta Meja, M. (2006) Educacin(es) en la(s) globalizacin(es) I. Entre el pensamiento nico y la nueva crtica. Bogot: Desde abajo. OECD (2010) PISA 2009 Results: What students know and can do. Student performance in reading, mathematics and science. Vol 1. Paris: OECD OIT (2001) Life at Work in the Information Economy. Disponible en la siguiente url: http://www.oit.org/public/english/ support/publ/wer/index2.htm PAPERT, S., 2001, Subirse al rbol no es la Forma Correcta de Llegar a la Luna, en Revista Voces Agosto-Septiembre 2001, disponible en http://neoparaiso.com/logo/seymour-papert/ FCD02-2.2.B-03-SeymourPapert.pdf diciembre 2012. PNUD Chile (2006) Desarrollo Humano en Chile. Las nuevas tecnologas: un salto al futuro? Santiago de Chile: PNUD PNUD Uruguay (2005) Desarrollo Humano en Uruguay. Uruguay hacia una estrategia de desarrollo basada en el conocimiento. Montevideo: PNUD Reig, D. (2011) Entrevista. Educacin 3.0 N4, (pp. 24-27) UNESCO (2002) La estrategia de la UNESCO contra la brecha digital, Comunicado de prensa N 66 Disponible en: http:// www.unesco.org/bpi/eng/unescopress/2002/02-66s.shtml _______ (2006) Informe de Seguimiento de la ETP en el Mundo. UNESCO Watten, R. y otros (2008) Gender profiles of Internet and Media pone use among Norwegian adolescents. Seminar. net International journal of media, technology and lifelong learning, Vol 4, N3. Disponible en: http://www.seminar.net/images/stories/vol4-issue3/watter_et_al-gender_ profiles.pdf

Bibliografa y Webgrafa

AGESIC INE (2010) Encuesta de Usos de TIC. Montevideo: AGESIC Arocena, R. y Mujica, J. (2003) La necesidad de apropiarse del conocimiento. En Cuando la izquierda gobierne. Montevideo: Trilce. Burbeles, N (2011) De qu hablamos cuando decimos uso responsable de las TIC, Dilogo con EducaRed, disponible en http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD27/datos/uso-responsable-de-las-tic.html (Revisado diciembre de 2012) Castao, C. (2008) La segunda brecha digital. Madrid: Ediciones Ctedra. Castells, M. (2009) La Era de la Informacin, Vol. II. Mxico: Siglo XXI Editores. Grupo Radar. El perfil del Internauta uruguayo, 9. edicin, Montevideo, 2009, disponible en http://www.gruporadar. com.uy/01/wp-content/uploads/2012/08/El-perfil-del-internauta-uruguayo-2012.pdf (revisado noviembre de 2012) Huyer, S. (2003) Gender, ICT, and Education. Engendering ICT:

15

Nmero 4

Proyectos y experiencias

Un nmero ms, traemos a estas pginas proyectos llevados a cabo en nuestras aulas. Ejemplos reales de proyectos llevados a cabo con el esfuerzo constante y la voluntad de innovar de muchos docentes.

Desde el portal EducaconTIC venimos, desde hace aos, dando difusin a muchos de estos proyectos y no queramos dejar pasar la oportunidad de compartir en este nuevo nmero de nuestra revista algunos de ellos.

16

Proyectos y experiencias

Nmero 4

M Paz Freire Campo


Profesora de Tecnologa (jefe de departamento) en el IES Agra do Orzn, A Corua. Experiencia en el IES Paseo das Pontes, A Corua

TECNOLOGAS en la prensa.
Tecnoloxas e prensa es una experiencia desarrollada en el IES Paseo das Pontes en cursos recientes en la materia de Tecnologas de 3 de ESO, (consistente en una red de blogs con informaciones y comentarios sobre la actualidad tecnolgica), experiencia integrada en una unidad didctica ms amplia: la unidad Internet y nuevas tecnologas de la programacin didctica de Tecnoloxas de 3 de ESO. La experiencia inicial, de Paz Freire Campo y Beatriz Mndez Mareque fue galardonada en la convocatoria 2008 de Premios de Innovacin Educativa (Consellera de Educacin deGalicia) que tan slo los medios de comunicacin recogen de forma inmediata . Esta propuesta didctica se basa en obtener informacin, interpretarla, ampliarla... y expresarla, siempre usando las TICs y para aprender sobre TICs. Consiste en que el alumnado en grupos sigue, a travs de la prensa digital, las ltimas novedades relativas a avances tecnolgicos y a sus impactos sociales y ambientales y crea documentacin electrnica, accesible a su vez para la consulta de todo el alumnado. Las ediciones digitales de la prensa pueden ser accesos directos a la informacin ms

Tecnologas en la prensa
Internet y Telecomunicaciones son contenidos con avance tan vertiginoso que ningn libro de texto puede mantenerse actualizados. No tiene sentido hablar de nuevas tecnologas y carecer de los ltimos datos, datos

17

Nmero 4

reciente para alumnos y alumnas usuarios de internet . Todas las novedades relacionadas con las nuevas tecnologas son noticia: los avances, problemas ocasionados, ventajas Para desarrollar la unidad como primer paso es necesario construr una estructura de comunicacin entre alumnas, alumnos y profesores-as empleando el correo electrnico.

Objectivos didcticos
Los objectivos didcticos de la experiencia Tecnologas y prensa son:

Conseguir la informacin ms recente sobre las nuevas tecnologas y sus impactos. Crear el hbito de consultar la prensa, digital o escrita, y valorar y seleccionar la informacin. Familiarizar al alumnado con otras formas de presentar informaciones utilizando los recursos de las TIC: blogs. Crear redes de comunicacin entre alumnado y entre alumnado y profesorado. Fomentar hbitos de trabajo colaborativo. Integrar destrezas tecnolgicas cotidianas entre los ms jvenes (mp3, mvil, internet, e-mail) en la actividad curricular y revalorizarlas frente a la comunidad educativa.

Educacin en valores
El siguiente paso es seleccionar temas, organizar el seguimiento por grupos y comenzar a elaborar y publicar informacin sobre aspectos de las nuevas tecnologas (utilizando un servicio gratuto para crear webblogs, Blogger , de Google, fue el escogido para esta experiencia). La unidad didctica engloba actividades de utilizacin de aplicaciones informticas, explicaciones y manipulacin de componentes de hardware, encaminadas a obtener una visin completa de lo que es el hardware, software y el avance e impacto de la evolucin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y de su empleo. Los contenidos de la unidad permiten abordar diversos aspectos de la educacin en valores. Las noticias de cada da ayudan a comentar aspectos positivos y negativos de las nuevas tecnologas, impactos sociales (adicciones, fraudes, desigualdades,), avances (PDAs, Mviles wi fi, mdems,...), nuevas for-

18

Nmero 4

mas de relacin y comunicacin (redes sociales, galeras de imgenes...)... La actualidad y la frescura de las noticias favorece el comentario crtico y el debate (piratera, software libre, ...) sobre el uso correcto de las nuevas tecnologas. Son temas importantes en la educacin en valores de los estudantes:

dad cooperativa que permite valorar la importancia de ser miembro de un grupo asumiendo tareas individuales con actitudes de respeto y tolerancia hacia los dems. La utilizacin respetuosa de los recursos de Internet como soporte de comunicacin entre comunidades. Los chicos y chicas de hoy viven inmersos en un mundo virtual en el que es necesario respetar normas de actuacin... (la legislacin va por detrs de la vida real). El anlisis crtico de las noticias tanto en el mbito cientfico tecnolgico como en el econmico, social y ambiental, empleando de forma autnoma un mtodo definido previamente.

Metodologa
Actividades previas necesarias (y realizadas en unidades anteriores):

La educacin para el consumo : basura electrnica, sociedad de consumo, reutilizacin como alternativa... La solidaridad: fractura digital, problemas de cobertura en el medio rural, computadores solidarios, software libre como herramienta frente a las desigualdades sociales... La igualdad de gnero: papel de la mujer en el mundo tecnolgico, capacidades para las profesiones tecnolgicas y en el trabajo de aula. El respecto hacia otros enfoques procedentes de distintas sociedades o formas de vida: empata, no discriminacin, aceptacin de las desigualdades, globalizacin de los saberes... El trabajo cooperativo: La creacin de una red de trabajo (la red de blogs en la que todos y todas estn contrinuyendo) fomenta el espritu de equipo, es una activi-

Creacin de cuentas de correo electrnico. Manejo del correo electrnico como medio de almacenaje de archivos. Utilizacin de aplicaciones informticas para editar textos e imgenes. Identificacin de componentes electrnicos y funcionamento de circutos.

Informaciones previas:

Dnde iniciar la bsqueda de noticias recientes sobre tecnologas? En los medios de comunicacin y en Internet: Las ediciones digitales de la prensa. Cmo buscar noticias por palabras clave?. Qu es un blog? Cmo y dnde crear un blog?.

19

Nmero 4

Planteamiento: Como reto se le propone al alumnado escoger un articulo de prensa (relacionado con tecnologas) para extraer el tema central y definir el vocabulario tcnico ms relevante. En la seleccin de temas, previamente realizada por el -la docente, se procurar evitar repeticiones para cubrir un espectro amplio de la actualidad. A partir de ah surge el formato para el documento web: el blog, una forma de expresin del trabajo que permite que compaeros y compaeras puedan leer y comentar. Una vez creado el blog se marcan objetivos a corto y largo plazo, elementos a aadir, actualizaciones peridicas,...

Revisin del blog en fechas acordadas, para valorar contenidos, calidad y presentacin, formato, elementos de pgina presentes, etc. Observacin en el aula taller en las actividades complementarias, valorando la destreza en la manipulacin de componentes, la interpretacin y representacin de circutos, la capacidad de trabajar en grupo, etc Prueba escrita con preguntas sobre hardware, electrnica y nuevas tecnologas (relacionadas con contenidos de los blogs).

Sobre los resultados de la experiencia


Despus de realizar esta experiencia en tres cursos acadmicos, resultan destacables algunos aspectos:

Evaluacin de las actividades y de las competencias adquiridas


Las herramientas adecuadas para evaluar el grado de adquisicin de las competencias y el xito de la experiencia y de la unidad didctica son: Observacin directa en el aula de informtica para detectar el inters despertado por las actividades, el vocabulario empleado, la habilidad con las aplicaciones informticas, la cooperacin en las tareas do grupo, etc.

Las ediciones digitales son un recurso fcil de aplicar en el aula de informtica y extremadamente til para desarrollar los contenidos de esta unidad, los alumnosas, de la misma forma que comprueban su correo, adquieren el hbito de revisar la prensa. Los medios de comunicacin digitales son recursos inmediatos y actuales, (que nos pueden introducir a contenidos ms precisos en otros medios) ningn libro de texto puede mantenerse tan actualizado y

20

Nmero 4

abarcar tan amplia variedad de aspectos como una buena seleccin de secciones de tecnologa de peridicos, de revistas digitales o algunas pginas web. El currculo de la materia de Tecnologas no puede estar completo sin las ltimas noticias, razn por la que la prensa digital en el aula de informtica, puede ayudar a precisar y ampliar informacin necesaria en Tecnologas. Forma parte de los objectivos de la materia de Tecnologas generar hbitos de trabajo colaborativo que con esta actividad se fomentan y compartir informaciones

21

Proyectos y experiencias

Nmero 4

Marisa Moya
Maestra de Educacin Infantil Escuela Gran Va

www.escuelainfantilgranvia.com http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com

Otra manera de aprender en el Primer Ciclo de Infantil.


La frase del dicho al hecho va mucho trecho poco o nada tiene que ver con nosotras. Decidimos saltrnosla este curso con Escuela enREDada, un proyecto/sueo que poquito a poquito va dando visos de realidad. Uno de los puntos importantes del proyecto es el uso de las nuevas tecnologas con nuestros alumnos, los nios de 1 y 2 aos. En cursos anteriores, habamos dado algn paso tmido con el ordenador, hicimos cursos para conocer las ventajas, inconvenientes, condiciones de su manejo en edades tempranas. Y por fin, hace dos meses, comenzaba una nueva andadura. Las primeras reflexiones pretendan darle visibilidad, compartir para mostrar, compartir para dialogar, compartir para valorar y modificar compartir para aprender. Para nosotras las TIC en la enseanza no son tanto una herramienta como una nueva forma de aprender. Y es que creemos que el que va a ser lenguaje

de interrelacin en el futuro de nuestro alumno, es un aprendizaje ineludible en el presente desde edades tempranas. Nios pequeos, aprendiendo a comer, dormir, a relacionarse, conociendo los objetos, el entorno, emitiendo sus primeras palabras. Nios que juegan, que construyen y ahora debutando en el lenguaje digital, de forma natural igual que inician el resto de aprendizajes.

Por qu el aprendizaje temprano?


Nuestra etapa es especial, es delicada no pue-

22

Nmero 4

de ser tratada con concepciones, criterios y mtodos que pertenecen a otras etapas del desarrollo, con objetivos y formas metodolgicas de otras etapas de la enseanza. Los nios del 0-3 construyen su pensamiento a partir de las cosas que viven y descubren (accin) y estas sensaciones se van traduciendo en imgenes, que en edades posteriores sern base de los conceptos. Cuantas ms cosas vivan, mayor ser la posibilidad de conocer, de imaginar. Y los recursos online son oportunidad para conocer ms, ms maneras de hacer, experimentar, disear y crear. Y si trabajar en las habilidades, hbitos y destrezas incide en la capacidad, el aprendizaje temprano en las TIC debe formar parte del modelo y estrategias educativas para optimizar desarrollo y competencia digital en el futuro.

Y bien cul es el ncleo de esta experiencia?


El anlisis, seleccin y diseo de las actividades con la PDI, debe: Repercutir y formar parte de los objetivos educativos, incidiendo en promover el aprendizaje activo, el aprendizaje independiente. Partir siempre de quin es nuestro alumno, para poder optimizar su desarrollo. Estar condicionada y moldeada por la observacin directa del comportamiento e interaccin de los nios, su motivacin, logros y dificultades de su proceso de aprendizaje. Bien, hasta aqu, dos pinceladas tericas.

Qu aportes esperamos de su uso?


El primero y ms importante, protagonismo del nio en el aprendizaje, un aprendizaje activo. Contribuir al desarrollo cognitivo. Ampliar las oportunidades para conocer. Instar a la participacin, el dinamismo y la retroalimentacin. Mejorar la motivacin porque la estimulacin es abundante. Beneficiar la percepcin, la atencin y la memoria. Estimular la destreza motora. Potenciar las habilidades.

Ahora vayamos al diseo del planteamiento.


Partimos de unos primeros das aturdidas con el manejo de la PDI Soaba con acostarme ignorante y levantarme hbil y competente! Y por qu ms? Pues porque debamos resolver el no menos importante, segundo problema, este de carcter didctico, anlisis, seleccin y elaboracin de contenidos de los recursos que bamos a trabajar.

23

Nmero 4

La primera semana nos decidimos por una bsqueda desenfrenada, Ediba Digital, Youtube, Mister Wong por parte de todas y cada una de las educadoras, de actividades que pudisemos coordinar e integrar en las programaciones. Ms algn buen hacer de cosecha de la casa: Si estis pensando que despus de tantos aos sin trabajarlo, por qu estas prisas, podis ir descartando la idea. Una vez que fuimos conscientes de que nosotras educadoras de Infantil, como facilitadoras del inicio de todo el proceso de aprendizaje, no podamos dejar sin cimiento slido la futura competencia digital de nuestro alumno, toda la premura nos parece poca. Cada ao de vida de cada alumno no se vuelve a repetir. La avidez del recurso ideal llen horas de da y horas de noche cules responden a nuestros planteamientos? Cules respetan y responden a las necesidades de nuestros nios? Cules cuentan con los contenidos apropiados? Cules tiene un formato motivador y atractivo para los chicos? Donde no dudbamos era en las estrategias metodolgicas, vamos a aplicar las mismas que para el resto de nuestra metodologa, las ldicas que nos conducen al dominio de los objetivos. Quizs con esta lectura empecis a sentir algo cercano a lo que nos asaltaba, se nos estaba nublando el intelecto mucho trabajo, muchas prisas Haba que parar y pensar! Pues as hemos llegado a una conclusin y tengo que confesar que la sensacin de que no debamos empecinarnos en crear todo el

proyecto nos relaj Ya llegar el momento! Y nos hizo sensibles a otras alternativas Puede que puntuales, tal vez, ste es un proyecto vivo y como tal se modificar con su vivencia. Tomamos una decisin que nos aporta los mnimos de seguridad que en estos momentos precisamos para movernos con ms confianza. Un proyecto que est en el mercado y va a ser nuestro trampoln, Lola Pirindola Su filosofa es la de no cuestionar ni metodologas ni formas de trabajo, simplemente ofrecer herramientas que faciliten la tarea del da a da y que cubran necesidades concretas de cada momento. Podemos decidir a partir de ah, cmo configurar el recurso, cual es su objetivo pedaggico y por qu, cmo, cundo, y dnde trabajar con ellos. Podemos hacer uso educadoras y familias, con accesos ilimitados concurrentes desde aulas de informtica, pizarras electrnicas e incluso desde los telfonos mviles. Dimos las claves de acceso a los paps, que de este modo amplan la involucracin en la educacin de sus hijos.

Cmo haremos una prctica adecuada?

Contenidos y objetivos deben estar ajustados a necesidades psicolgicas, pedaggicas y fisiolgicas. Contenidos apropiados a su estilo de aprendizaje, amenos, variados, adecuados, dosificados en estmulos.

24

Nmero 4

Teniendo en cuenta la maduracin de su sistema nervioso, la destreza motora, el estilo perceptivo, la motilidad, la dispersin de la atencin. Teniendo en cuenta la sobreexcitacin que sienten por abundancia de estmulos, a estas edades son muy impulsivos, por lo que hay que cuidar los tiempos y la cantidad de estmulos, la necesidad de repeticin y refuerzo para la consolidacin de habilidades Teniendo en cuenta que a estas edades es ms fcil intervenir en su comportamiento a travs de la accin que de la palabra, por ello la actividad digital ha de ser ms accin y menos instruccin verbal. Haciendo una seleccin de recursos que interesen al nio y que integren y articulen multitud de experiencias. Haciendo una seleccin de recursos que ane juego y actividad. Nuestros chicos aprenden con todos los sentidos pero especialmente con la vista y el tacto, por ello el recurso online debe estar dirigido a la accin y a la experimentacin.

dad, en el envo semanal de las programaciones de los chicos de uno y dos aos, aparecen los enlaces a los recursos que previamente hemos seleccionado atendiendo a los objetivos e integrados en la actividad educativa cotidiana de la escuela. Sabis que nuestra programacin siempre es orientadora y goza de toda la flexibilidad que el inters de los nios y la motivacin requieran, de igual manera el recurso online estar sometido a las necesidades de los peques No es fcil el camino que emprendemos porque no tenemos muchas experiencias previas que nos sirvan de referencia en el Primer Ciclo de Educacin Infantil. De momento, inmersas en un proyecto totalmente novedoso para nosotras.

Cul es nuestro estado actual como educadoras de lo digital?

Precisamos ms formacin que nos capacite para el manejo. Necesitamos observar con cada prctica educativa el desarrollo de los objetivos contemplados a travs de la motivacin e interaccin del nio con el recurso digital. Esperamos poder trasladar a las familias cmo aprovechar esta herramienta para el desarrollo de habilidades y competencias en el nio. Para hacer posible esta finali-

Y los nios, qu tengo que contaros de cmo lo viven?


Asombros cuando os diga que con paciencia infinita, esa virtud que en edades cortas brilla por su ausencia. Pienso que debieron intuir, con nuestras primeras inexperiencias y vacilaciones, que era mejor darnos un margen porque si no lo hacan tenan mucho que perder.

25

Nmero 4

Con rutina despus, en su sentido ms apreciado y precioso para los nios del primer Ciclo de Infantil. Se puede decir que dnde est plenamente instalada la PDI es en los hbitos de nuestros alumnos, quince das y ya anticipan los pasos a dar, el primero de ellos, sus caritas de expectacin. No queda lugar a la duda, les interesa, les estimula, les invita a la participacin activa. Esto para nosotras es sinnimo de movilizacin de intelecto. Y hasta aqu, un poco del recorrido del camino que hemos emprendido. Como siempre, en la escuela disfrutando, aprendiendo! En esta ocasin la cultura digital. Como siempre, abiertos a opiniones, mejoras e intercambios de experiencias OS CONVOCAMOS A LA COLABORACIN! Escuela Infantil Gran Va www.escuelainfantilgranvia.com http://escuelainfantilgranvia.wordpress. com http://prezi.com/ikf09rvberyo/buenaspracticas-tic-en-la-educacion-escuelaenredada/ http://www.youtube.com/ watch?v=Kus2P5emIto

26

Compaeros de viaje 2.0

Nmero 4

Inma Contreras.
blog Plstica Prctica. Twitter :@inmitacs

Queremos MusicArte

Queremos MusicArte es un proyecto colaborativo interdisciplinar que tiene como objetivo principal la colaboracin de todos los docentes para, a travs de actividades que usan las TIC como metodologa didctica, usar los lenguajes de la msica y/o de las artes visuales como mtodo de aprendizaje de sus materias. Pero es tambin, como se manifiesta ya en la introduccin del proyecto, un lugar de resistencia. Un lugar en el que pretendemos desarrollar un modo diferente de aprender y ensear, y un modo de plantear la educacin desde una perspectiva amplia, fomentando un pensamiento divergente que se potencia en especial a travs de las reas de ndole artstica y musical. Pretendemos educar en la sensibilidad artstica, el pensamiento crtico y en la creatividad, porque consideramos que son extremadamente necesarias para formar a la

ciudadana de una sociedad cada vez ms adocenada. Queremos MusicArte pretende ayudar a recuperar el valor de las artes dentro del panorama educativo, convencidos de la necesidad de que estas reas no queden relegadas a asignaturas de tercera especie, y sin resignarnos a que se nos ningunee constantemente considerndonos materias de entretenimiento o distraccin de los estudiantes. Para ello la idea es que el profesorado en general, se plantee: Yo tambin soy de Artsticas. Desde este proyecto queremos mostrar y demostrar a la comunidad educativa las potencialidades de las artes plsticas y la msica para integrar las competencias bsicas, para desarrollar las capacidades del alumnado, y para apoyar las diversas reas de conocimiento.- Nuestras materias tambin son productivas y generan beneficios demostrables, y no slo en el terreno del entretenimiento.

27

Nmero 4

El proyecto favorece la comunicacin en red para poder as presentar, intercambiar, publicar y difundir experiencias y prcticas de aula en las que se reconozca la labor del alumnado y del profesorado. En lo que se refiere a las actividades a desarrollar, la idea es potenciar que sean muy variadas. No proponemos ninguna en concreto para participar, sino slo que las propuestas de trabajo que se presenten integren las reas de Msica y /o Plstica. Dejadme que os lo muestre de un modo fcil y conciso en este Enlace Queremos repensarlo todo, replantearlo todo, soar y crear los sueos. No ponemos lmites. Para colaborar en el proyecto slo es necesario rellenar un formulario. Despus se puede elegir entre dos modalidades: osados y valientes o arriesgados y animosos. Los primeros, realizarn cuatro actividades (de febrero a junio) en las que se adquieran las competencias bsicas y los objetivos de su materia usando una herramienta 2.0 que integre la msica o las artes plsticas. Los segundos, realizarn tambin cuatro actividades que apoyen el currculo de las restantes reas de conocimiento usando igualmente las TIC como mtodo de trabajo. Hay tambin otra modalidad, para quien quiera apoyar la causa pero por diversas razones no pueda implicarse de principio a fin, que es colaborar con actividades sueltas, como invitado del proyecto.

La creencia en el ser humano pleno, completo en todas sus dimensiones, nos hace luchar y defender a ultranza las reas de Msica y Artes Visuales, que cada vez ms se estn constituyendo en olvidados reductos del humanismo dentro de nuestros adormilados sistemas educativos. Pretendemos, adems, potenciar el trabajo colaborativo entre los docentes en general, y en particular entre los docentes de Msica y Artes Plsticas, que somos un colectivo que , como regla general, no solemos implicarnos en exceso en este tipo de proyectos , todo ello apostando por un modo de enseanza abierto al futuro, y usando las TIC, como no poda ser de otra manera. Estamos convencidos de lo necesario de trabajar unidos por una misma causa: evidenciar la vala de estas reas dentro del currculo de la enseanza, y hacer evidente la magnitud de esa vala por medio de experiencias de trabajo colaborativo que promuevan el intercambio, la mezcla, el mestizaje de las diferentes materias para lograr algo nuevo, creativo e inspirador. Hay que ponerse metas altas, que ya vendrn luego los recortes ;-) -

28

Nmero 4

En la web os ofrecemos un repositorio de sugerencias de herramientas y recursos 2.0 que consideramos que os pueden ser tiles para realizar las actividades. Nuestra labor como docentes es crear en el alumnado, y por ende en nuestra sociedad, la necesidad vital de la msica y el arte no slo como parte de la cultura standard, sino como una necesidad vital, como una parte imprescindible del ser humano, para comunicarnos y expresarnos, para crear, analizar y expandir la realidad que nos rodea, y, cmo no, para disfrutarla, Lo maravilloso de aprender algo, es que nadie puede arrebatrnoslo, dijo Sneca, Como docentes comprometidos queremos seguir aprendiendo y Queremos MusicArte. stos son nuestros sitios actualmente: PRESENTACIN http://portal.sliderocket.com/COQYN/ Presentaci_n-Queremos-musicarte SITE https://sites.google.com/site/queremosmusicarte/introduccion BLOG http://queremosmusicarte.blogspot.com.es/ SCOOP IT http://www.scoop.it/u/camino-lopezgarcia?sc_source=http%3A%2F%2Fquerem osmusicarte.blogspot.com. es%2F#curatedTopicsTabSelected Google+: https://plus.google.com/u/0/communities/111116457692344426181

PARTICIPANTES https://docs.google.com/present/edit?id =0AftMUGwFjezHZG5yNWRxZF8wNGg4e DI4d20&ncl=true&pli=1 https://docs.google.com/ presentation/d/15UQvZrNg3JQhoNIy0fDfuSg5xjcYApmGB3UAVaNToY/edit

29

Nmero 4

30