Prctica 3: El currculum de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria

Didctica de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria

Grupo 2, 2C: Pilar Camacho Goslvez. Carolina Ramn Torn. Sonia Sebasti Ferrer. Lucia Martnez Fernndez. Ana Carrin Sanmartn. Eva Lopez Gimenez. Cristina Palazn Ros.

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1. Haced un resumen de las competencias, objetivos, contenidos, y los criterios de evaluacin contemplados en el currculum de Primaria de la Comunidad Valenciana. Socialmente existe la necesidad de incorporar a la educacin aquellos conocimientos, destrezas y capacidades relacionadas con el cuerpo y su actividad motriz que contribuyen al desarrollo de la persona y mejoran su calidad de vida. De esto se encargar la Educacin fsica. En general, la educacin fsica en estas edades debe centrarse sobre todo en la adquisicin de capacidades que permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos de la actividad fsica y tambin dotar a los alumnos de actitudes y valores sobre la gestin del cuerpo y a la conducta motriz, para que adquieran un equilibrio fsico y psquico. Adems esta rea favorece la integracin social y la resolucin de problemas sociales dando a los alumnos valores como el respeto, la cooperacin o la aceptacin, a travs del juego, por ejemplo.
OBJETIVOS

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Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica Apreciar la actividad fsica para el bienestar: actitud responsable. Utilizar capacidades fsicas, habilidades motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo Realizar de forma autnoma y participativa actividades fsico-deportivas Regular el esfuerzo, llegando a un nivel de auto exigencia Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

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Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana,

10. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable. 11. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales. 12. Participar en actividades fsicas estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir.

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COMPETENCIAS BSICAS 1. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: poder percibir su propio cuerpo para mejorar sus posibilidades motrices. Y conocer la actividad fsica como un elemento para preservar la salud. Competencia social y ciudadana: Educacin de las habilidades sociales. Adems la actividad fsica facilita la relacin, la integracin y el respeto a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. Competencia cultural y artstica: Expresin de ideas de forma creativa mediante la exploracin y utilizacin de los recursos del cuerpo. Consecucin de la autonoma e iniciativa personal: el alumno toma por si solo las decisiones u organiza actividades fsicas individuales y colectivas. Competencia de aprender a aprender, conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilites su transferencia a tareas motrices ms compleja.

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Competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital: valoracin crtica de los mensajes referida al cuerpo, procedente de medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. 7. Competencia en comunicacin lingstica: ofrece gran variedad de intercambios comunicativos, y vocabulario especifico del rea.

CONTENIDOS
PRIMER CICLO Bloque 1. El cuerpo, imagen y percepcin.
- Estructura corporal - Coordinacin dinmica general y segmentaria. - Experimentacin de las sensaciones. - Toma de conciencia del propio cuerpo (tensin, la relajacin y la respiracin). - Experimentacin de posturas corporales diferentes. - lateralidad. - Experimentacin del equilibrio esttico y dinmico - Orientacin en el espacio y en el tiempo. - Aceptacin del propio cuerpo.

SEGUNDO CICLO
- Exploracin de las capacidades perceptivas - Percepcin e interiorizacin de la independencia - Coordinacin dinmica general y segmentaria. - Conciencia y control del cuerpo. - Representacin del propio cuerpo y del de los dems. - Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices. - Consolidacin de la lateralidad. - Equilibrio esttico y dinmico. - Organizacin y relacin espaciotemporal. - aumentar la confianza en sus posibilidades, autonoma y autoestima.

TERCER CICLO
- interiorizacin del propio cuerpo - Coordinacin dinmica general y segmentaria. - Representacin y control del cuerpo en reposo y en movimiento. - Adecuar las posturas para las necesidades expresivas y motrices. - Ejecucin de movimientos de cierta dificultad. - Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas. - Percepcin y estructuracin espaciotemporal en acciones y situaciones motrices complejas. - Aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems.

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Bloque 2. Habilidades motrices
- Formas y posibilidades del movimiento. - Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros. - resolucin de problemas motores sencillos - control de la coordinacin. - participar en actividades diversas - Autonoma y confianza en las habilidades motrices - aprender a conocer y respetar el medio natural. -consolidacin de los elementos fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas. - Control motor y dominio corporal en los mecanismos de ejecucin. - Mejora de la marcha, carrera, salto y - Inters por mejorar la competencia motriz. - Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices - Aceptar las diferencias individuales. - Ejecucin de las habilidades motrices a contextos complejos. - Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin. - Valoracin del trabajo bien ejecutado. - Autonoma en las propias habilidades motrices en situaciones nuevas. - Adquisicin de una mayor confianza e independencia motriz. - participar en actividades individuales y grupales diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades fsicas artsticoexpresivas.

- Descubrimiento de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. - Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo. - Sincronizacin del movimiento con estructuras rtmicas sencillas. - Exteriorizacin de emociones y sentimientos. - Imitacin de personajes, objetos y situaciones. - Utilizacin del teatro y la mmica. - Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. - Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos. - Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.

-El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin. -Experimentacin de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo. -Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo. -Adecuacin y ejecucin de bailes y coreografas simples. -Expresin de emociones a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. -Recreacin de personajes reales y ficticios. -Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo. - Valoracin y respeto en las diferencias en el modo de expresarse.

- Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. - Mejora de la espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo. - Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. - Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones a travs del cuerpo. - Representaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de materiales. - Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. - Valoracin de la iniciativa individual. - Participacin y respeto ante situaciones de comunicacin corporal.

Bloque 4. Actividad fsica y salud

- Inters y gusto por el cuidado del cuerpo. - Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, - Relacin de la actividad fsica con el bienestar. - Movilidad corporal orientada a la salud. - Valoracin del esfuerzo - Adopcin de hbitos de higiene corporal y postural. - Disfrute de la actividad fsica con relacin a la salud.

- Inters y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable. - Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables. - Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar - Actitud favorable hacia la actividad fsica. - Reconocimiento y valoracin de las medidas bsicas de seguridad y de prevencin de accidentes. - Valoracin del esfuerzo.

- Inters por el cuidado del cuerpo - Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables - Autonoma en la higiene corporal. - Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica - Mejora de la condicin fsica orientada a la salud. - Prevencin de lesiones en la actividad - Reconocimiento de las medidas de seguridad y de prevencin de accidentes - Valoracin del esfuerzo - Autonoma en los hbitos de higiene corporal y postural. - Valoracin de las situaciones de riesgos.

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Bloque 5. Juegos y deportes
-Realizacin de juegos libres y organizados. -Aceptacin de distintos roles en el juego. -aceptacin hacia las personas que participan en el juego. -colaboracin, tolerancia, no discriminacin y resolucin de conflictos. -Comprensin y cumplimiento de las normas de juego. - Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. - Valoracin del juego. - El juego y el deporte como elementos de la realidad social. - Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades deportivas. - Descubrimiento de las estrategias bsicas de juegos. - Respeto, tolerancia y colaboracin hacia las personas que participan en el juego. - cumplimiento de las normas de juego. - Aceptacin del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles.

- Realizacin de juegos y de actividades diverses modalidades y dificultad creciente. - Uso adecuado de las habilitades de cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. - Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. - Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. - Valoracin del esfuerzo personal y Colectivo. - Aceptacin del papel que corresponda desempear como jugador. - el esfuerzo personal, la relacin con los dems y la aceptacin de resultado.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1 CICLO

1. Reaccionar corporalmente, ante estmulos visuales, auditivos y tctiles. 2. Coordinacin y orientacin del espacio: desplazarse, girar y saltar de forma diversa. 3. Realizar lanzamientos y recepciones que impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. 4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas 5. Participar y disfrutar en juegos. 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento 8. Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo 9. Comportarse respetuosamente con el medio natural y utilizar las tcnicas de seguridad adecuadas.

CRITERIOS DE EVALUACIN 2 CICLO

1. Desplazarse y saltar, combinando ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prcticas corporales que lo requieran. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud. Utilizar las tcnicas bsicas de las actividades que se realicen en el medio natural

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CRITERIOS DE EVALUACIN 3 CICLO
1. 2. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a adversarios 4. Identificar el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo. 5. opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas. 6. Mostrar conductas activas. 7. Identificar las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud. 8. Participar del juego y las habilidades Deportivas, especialmente las tradiciones Populares de la Comunitat Valenciana, con conocimiento de las normas. 9. Realizar recorridos siguiendo las tcnicas de orientacin en el medio natural, aprender a desenvolverse en l. 10. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma cooperativa y con sentido crtico.

2. Siguiendo la descripcin que realiza Hernndez lvarez de los modelos curriculares, describid los hechos principales de cada uno de ellos y explicad con qu modelo os identificis ms y porque. 1. El modelo de la teora tcnica y la educacin fsica: Implica entender el currculum como una semejanza a los objetivos del obrero en la cadena de produccin. Este modelo plantea la educacin como un medio para el logro de los fines conductuales a conseguir en los alumnos partiendo de su definicin en el currculum. Considera el conocimiento cientfico como el nico medio para conseguir el conocimiento cierto, concibiendo la realidad, con un enfoque positivista, como algo unitario y esttico, configurada por fenmenos y hechos susceptibles de identificacin, observacin, medicin y control. El papel del alumno implica la memorizacin y reproduccin de respuestas. El papel del profesor se caracteriza por ser un mero ejecutor de un programa elaborado en otras instancias y calificador de los resultados.

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Prctica 3: El currculum de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria Prctica 3 La teora dirige, controla y evala la prctica con base exclusiva en los logros mensurables y con un sentido de pronstico de la capacidad del alumno para integrarse en el sistema de la sociedad tecnolgica. Los aspectos de la sociedad son clave para definir el currculum y en consecuencia, la funcin de la educacin es responder a esas necesidades. Lo que se conoce como relacin unidireccional. Por otra parte origin que los fines educativos de la Educacin Fsica se definieran en trminos de desarrollo personal y social de los individuos. As surgi la importancia del desarrollo de la capacidad fsica. El contenido dominante es el deporte. El aprendiz es considerado un sujeto pasivo que registra las informaciones y aprendizajes que va obteniendo, desmotivado y con una actitud negativa respecto a la prctica. Desde esta perspectiva tcnica se pretende promover un estilo de vida activo como respuesta ante el estmulo de la informacin sobre la mortalidad y la enfermedad a causa del estilo de vida sedentario. Fomenta la prctica sin reflexin. Ciertos contenidos como la expresin y la comunicacin, o se reconvertan hacia los modelos de ejecucin tcnica perdiendo su valor educativo, o no tenan cabida en el currculum de esta asignatura. 2. El modelo de la teora prctica y la educacin fsica: En relacin con esta teora se produce un traslado de la evaluacin cuantitativa a la evaluacin cualitativa, tratando de buscar modelos que favorezcan la interaccin profesor-alumno y configurando una nueva visin del currculum. Defiende la necesidad de entender el currculum como un intento de comunicar los principios de un nuevo proyecto educativo, abierto a la discusin y con el objetivo de trasladarlo efectivamente a la prctica. Exploracin a travs de la cual se investiga.
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Prctica 3: El currculum de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria Prctica 3 Relacin dialctica entre programadores e investigadores La teora prctica: proyecto que se verificar en un proceso prctico, real y concreto. La teora curricular se encuentra influenciada por los estudios sobre los cambios sociales y escolares, situndose en una perspectiva entre la transmisin y la transformacin de la realidad social. En este modelo, la relacin entre la teora curricular y la prctica implica, igualmente, cambios significativos respecto al modelo tcnico. La relacin entre educacin y sociedad es preciso verla como la escuela al servicio de la compensacin de desigualdades sociales. La educacin busca un equilibrio entre el desarrollo social y personal. 3. La teora crtica y la educacin fsica: Instrumento para conocer y transformar la realidad. El papel del profesor, como investigador de su propia prctica, est centrado en analizar de forma crtica los fundamentos de las interacciones entre educacin y sociedad con el objeto de ofrecer posibilidades reales de cambio tanto en la prctica como en la teora. La teora crtica va ms all de la perspectiva prctica sugiriendo una extensin posterior en relacin con la funcin del docente situada fuente de autocrtica de la teora y la prctica. Trata de colaborar en la solucin de los problemas de la prctica curricular, no solo desde la reflexin y deliberacin, sino que busca las causas primeras y determinantes de tales situaciones El docente y el alumno se encuentran inmersos en un complejo entramado de valores e intereses en las diferentes situaciones sociales. El profesor de Educacin Fsica se convierte en un motivador de la bsqueda de soluciones creativa y acciones comunitarias, encaminadas a la mejora de las condiciones objetivas y subjetivas de la calidad de vida

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Prctica 3: El currculum de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria Prctica 3 El deporte ha recibido mltiples crticas por su potencialidad para transmitir valores dominantes asociados a una sociedad competitiva e individualista.

En nuestra opinin, el modelo crtico es el que ms se asemeja a nuestros ideales y principios educativos, ya que nos gustara poder transformar el mundo para conseguir eliminar las desigualdades establecidas actualmente entre las personas que vivimos en sociedad. Con este modelo tambin se cuestiona por medio de la reflexin y el anlisis crtico, los valores que predominan en la educacin, solicitando la formacin y la participacin tanto de padres como profesores en la tarea de cuestionar dichos valores y buscar alternativas para llevarlos a la prctica. De otro modo, otro aspecto que consideramos importante es que este modelo considera principal buscar las causas y los principios de los problemas educativos para as resolverlos desde la raz y conseguir no una mejora sino una solucin que palie el problema. En definitiva, los valores y los intereses de nuestros alumnos sern nuestro primer objetivo en la ardua tarea de ser docente, siempre desde un punto de vista crtico e intentando transformar la realidad educativa de este momento.

3. Cules son los principales elementos del currculo del rea de Educacin Fsica que han sido modificados en pasar de la LOGSE a la LOE? El currculo es un proyecto que fija los objetivos de la educacin escolar. As pues, tiene la funcin de poner de manifiesto las intenciones educativas y adems de servir de gua para orientar la prctica instructiva. De modo que los principales elementos que constituyen el currculo son qu, cmo y cundo ensear.

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Prctica 3: El currculum de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria Prctica 3 Ahora bien, desde que se implant la LOGSE hasta la actualidad ha habido algunos cambios. Estos cambios sern de gran relevancia a la hora de impartir las clases y de ensear. Antes, los propsitos de los profesores eran ceirse a explicar

meramente aquello que apareca en el currculo, utilizando libros, textos, guas, etc. Este currculo era cerrado, lo que significa que las posibilidades de innovacin y de control por parte del docente eran limitadas y escasas. De manera que aquello que conseguan era crear unos alumnos pasivos y carentes de participacin. Como novedad, la LOE incorpora un nuevo concepto, las competencias bsicas. Dichas competencias son aspectos que se debern conseguir en la enseanza bsica y que su logro deber contribuir en todas las reas curriculares de la educacin Primaria. Se mantiene un objetivo general de la Educacin Primaria respecto al rea de Educacin Fsica: "valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social". Centrndonos en los aspectos bsicos del currculo de Educacin Fsica, observamos que los contenidos se estructuran en 5 bloques: El cuerpo imagen y percepcin. Habilidades motrices. Actividades fsicas artstico-expresivas. Actividad fsica y salud. Juegos y actividades deportivas. La idea constructivista de educacin derivada de la LOGSE se basaba en tres principios bsicos: significatividad, funcionalidad y motivacin. Tal vez sean estos los aspectos que deberamos analizar y valorar, pues tras 16 aos de desarrollo de la LOGSE, an observamos que en los centros escolares se siguen impartiendo las clases de forma tradicional, es decir, originarios de una
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Prctica 3: El currculum de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria Prctica 3 concepcin conductista de la educacin, que se mantiene el papel dominante de las enseanzas instrumentales, los mtodos han cambiado poco, el papel de los profesores y los alumnos en el proceso de enseanza y aprendizaje estn claramente diferenciados, la utilizacin de los recursos sigue siendo muy limitada a pesar de que stos se han incrementado, los libros de texto continan guiando e influyendo en la labor docente

4. Cules son los aprendizajes del currculum oculto sobre los que reflexiona Richard Tinning?. Exponed otras situaciones de currculum oculto que se puedan dar en las clases de educacin fsica y proponed cul debera ser la actuacin del profesorado. En el texto de Richard Tinning podemos observar cmo se explica claramente mediante un ejemplo de actividad prctica, como en las sesiones de educacin fsica, al igual que en el resto de las reas que componen la educacin primaria, existe una parte de currculum oculto que no se tiene en cuenta a la hora de educar a los alumnos. Haciendo referencia al ejemplo expuesto en estas lneas, se observan una serie de caractersticas que conforman este currculum. La profesora, con esto, est introduciendo en sus alumnos una serie de valores que no se muestran en el currculum oficial. En primer lugar, aparece una clara muestra de sexismo (aunque no lo exponga la profesora de manera directa) por el simple hecho de formar dos filas separadas por sexos. Esto indirectamente se introduce en la mentalidad de los alumnos, creando as un concepto de inferioridad de sexos, cuando lo que se pretende realmente en el currculum oficial es fomentar una igualdad tanto para el sexo femenino como para el masculino. Posteriormente, llama la atencin cmo en lugar de producirse un cambio a favor de los alumnos, haciendo de estos unos individuos independientes, crticos, reflexivos, personas que sean capaces de valorarse por s mismas y de poder llevar a cabo sus actividades de una manera individual, nos encontramos con una autoridad marcada por la profesora. En este caso los
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Prctica 3: El currculum de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria Prctica 3 alumnos estn instruidos; han sido enseados para saber qu hacer en cada situacin, bien por facilidad para los propios profesores, o bien por la mentalidad que observa al docente como ser superior, poseedor de conocimientos que los transmite a los educandos. Por otra parte, tambin encontramos en este texto, varias muestras en el currculum oculto de fomento de la competitividad. Esta, en su justa y necesaria medida no tiene porque ser perjudicial ni totalmente mala para la formacin de los alumnos. La profesora, pasa por alto el grado de competitividad que existe en su aula, lo ve y, en ocasiones, lo omite para seguir fomentndola. Esto lo nico que puede llegar a conseguir, es una infravaloracin de los compaeros que no llegan a los objetivos establecidos, cuando uno de los objetivos bsicos en la educacin fsica, y en la educacin en general, es el esfuerzo, la mejora individual y colectiva. Consiste en poner un cierto inters, en ir aumentando las capacidades de manera gradual y progresiva, y en hacer ver a los alumnos que no todo se basa en una competicin, ya que puede generar un mal clima en el aula y crear muchsimas diferencias entre los estudiantes. Por ltimo, para la profesora, otro de los objetivos ms importantes establecidos en el currculum oficial, se basa en el disfrute por parte de los alumnos mientras estos realizan la sesin de educacin fsica. Pero el resultado es fallido. Varios educandos se dan cuenta de la agresiva competitividad que existe en esas sesiones, bien por lo comentarios realizados tanto por los alumnos como por la profesora, bien porque esta misma omita las trampas animando as nicamente a ganar sea de la forma que sea; otros de ellos se sienten infravalorados por no recibir ms que reproches por no ser capaces de llegar a la meta e incluso algunos de ellos prefieren no participar por no recibir los insultos o malas palabras providentes de las bocas de sus compaeros los cuales no tienen ninguna consecuencia para ellos al ser ignorados por la profesora. Por tanto, podemos concluir diciendo que algunos de los factores ms decisivos para el fracaso de esta materia en los alumnos menos favorecidos,
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Prctica 3: El currculum de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria Prctica 3 se debe al papel que juega el profesorado en el cumplimiento o no del currculum oficial. Han de tenerse muy en cuenta los intereses de los alumnos como grupo en general, y no nicamente de forma individual, ya que de este modo se pueden lanzar ciertas ideas que llegarn a la formacin de los diferentes alumnos los cuales pueden reaccionar de maneras diferentes al no contar todos con la misma personalidad. Est claro que todos los profesores cuentan con una ideologa y unos criterios propios, pero es conveniente ir con pies de plomo para no condicionar la formacin de los estudiantes. Por otra parte, un ejemplo que consideramos que muestra una parte de currculum oculto en la Educacin Fsica, hace referencia a los profesores que utilizan el recurso de juego/deporte libre. Esto muestra de manera indirecta una falta de inters por parte del profesor o profesora en la materia y en la implicacin con los alumnos ya que este tipo de actividad no requiere ningn tipo de esfuerzo para el docente. Con esto, lo que se consigue con los alumnos es que absorban esta falta de inters y se conviertan en personas que huyen de las situaciones con un grado un poco ms alto de dificultad, y que opten rpidamente por el camino fcil.

5. Cules son las competencias bsicas que contribuyen en desarrollar de una manera ms directa el rea de Educacin Fsica? Explicadlo. Las diferentes competencias bsicas que contribuyen a desarrollar el aprendizaje en las clases de educacin fsica son: Competencia del conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: basada en la interaccin con el propio cuerpo y el movimiento. Se fomenta la actividad fsica como elemento para fomentar y preservar la salud. Competencia social y ciudadana: la educacin fsica fomenta a travs del entorno las habilidades sociales. Las actividades colectivas instan al alumno a la solidaridad, la integracin y el respeto. El cumplimiento de
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Prctica 3: El currculum de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria Prctica 3 las normas que rigen los juegos favorecen a la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Competencia cultural y artstica: contribuye a la exploracin y utilizacin de las posibilidades y los recursos de nuestro cuerpo para conseguir as una mejora en la expresin de ideas y sentimientos. Competencia de aprender a aprender: tomando como punto de partida nuestras posibilidades y nuestras carencias se comenzar con el proceso de aprendizaje, fomentando la autoconfianza. Competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital: se valora la crtica a travs de la procedencia de los medios de comunicacin. Competencia lingstica: durante las clases de educacin fsica se producen una amplia gama de intercambios comunicativos y tambin se fomenta esta competencia a travs del vocabulario especfico del rea.

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