DIPLOMADO BECA DIRECTOR DE EXCELENCIA 2012 CUESTIONARIO FECHA: 24/08/12 1.

- CULES SON LAS CIENCIAS PEDAGGICAS PROPIAMENTETALES, ES DECIR AQUELLAS QUE ESTN REFERIDAS AL TRABAJO DOCENTE Y A LOS APRENDIZAJES? Las ciencias pedaggicas propiamentetales, es decir aquellas que estn referidas al trabajo docente y a los aprendizajes son: el curriculum-la didctica-y la evaluacin. Primer agente pedaggico es el estado a travs del Mineduc- unidad de curriculum y evaluacin: que se va ha ensear y como se va evaluar. El segundo agente pedaggico es el objetivo de la didctica: como se ensea, ll que se expresa mediante la malla curricular El tercer agente pedaggico es llevar esa la malla curricular llevada al aula por los profesores. 2.- CULES SON LAS CIENCIAS COMPLEMENTARIAS PARA EL TRABAJO DOCENTE? Las ciencias complementarias para el trabajo pedaggico docente son: La psicologa educacional Sociologa educacional Fonoaudiologa educacional Evaluacin educacional Orientacin educacional Currculo educacional Planificacin educacional Gestin educacional Administracin educacional Convivencia educacional 3.- CULES ES LA CIENCIA MADRE DE LA EDUCACIN Y PORQU? La ciencia madre de la educacin es el CURRICULO NACIONAL, por es la base de la educacin de los chilenos 4.- CULES SON LOS PRINCIPALES PROGRAMAS O TEORAS CURRICULARES QUE HAN MARCADO LA EDUCACIN MODERNA Y CMO SE HAN EXPRESADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO CHILENO? Las principales teoras curriculares o programas (modelo) que han marcado a la Educacin Moderna y cmo se han expresado en el Sistema Educativo Chileno son: 1 teora curricular (modelo) corresponde al Racionalismo Acadmico (J,F Gelhamn) . Coloca el acento en los contenidos de estudios. Con un mtod Expositivo (pasar la mayor cantidad de contenido) de carcter memorstico, 1880- 1941 hasta el ao 1964. 2 teora curricular(modelo) corresponde a la Tecnologa Educativa o aprendizaje por objetivo centrado en los contenidos . Se basa en la Taxonomia de Blum 1956. Con una evolucin de las verificaciones grafico-pirmide de niveles: nivel alto- nivel medio nivel bajo . Las caracteristica de cada nivel son:

1. Nivel Bsico: los alumnos aqu deben identificar, reconocer, distinguir, nombrar, describir 2. Nivel Medios los alumnos aqu pueden: explicar, analizar, identificar, sintetizar. 3. Nivel Alto los alumnos aqu pueden: evaluar, inferir, argumentar, aplicar, construir, graficar, extrapolar. La actual reforma educativa paso de enumerar los aprendizajes , dura hasta 1997 , con un enfoque Condustivista 3 Teora curricular Pedaggica Cognitiva: Se plantea cuando empieza aplicarse en educacin en 1960 vinculada a Piaget que vena desde 1930 hasta Vigosky. Es la base de la Reforma de 1997 dura hasta el da de hoy. Con un mtodo Constructivista, los alumnos construyen sus aprendizajes, ms autnomo, docentes pasan hacer unos facilitadores de los aprendizajes. Los estadios de Piaget se basan las edades o grupos de edades. Los aprendizajes estn en directa relacin con las edades biolgicas de los alumnos. 4 teora curricular: Educacin Personalizada: Educacin centrada en el alumno con un desarrollo integral armonioso del individuo , orientada al respeto del SER Humano. Su representante es Vctor Garca , espaol y el belga Pierre Formel . Este enfoque no con los colegios particulares subvencionado y particular particular. Disminuye la cantidad de alumnos por curso , esta en la razn 1:1 5 teora curricular pedaggica (modelo) : El Reconstructivismo Social: Aqu se plantea un currculo pertinente y contextualizado culturalmente de la poblacin . Sus seguidores fueron Celutn Fremet (francs) y John Denier (americano). Es una teoria critica de la educacin su creador fue Pablo Freire para la transformacin de la sociedad , la liberacin de la sociedad a travs de la educacin.

5.- A QU NOS REFERIMOS CON EL CONCEPTO CONCRECIN CURRICULAR? Nos referimos con el concepto de Concrecin Curricular cuando decimos : Primer Nivel de Concrecin Curricular: 1. que personas queremos formar 2. aplicacin de los objetivos fundamentales y contenidos minimos obligatorios 3. aplicacin del plan de estudios( carga horaria por asignatura) 4. aplicacin de los programas de estudios (contenidos) que se van a estudiar 5. aplicacin de las bases curriculares bsicas: jornada, carga horaria para cada asignatura Segundo Nivel de Concrecin Curricular: Esta relacionada con: Modificacin y/o adecuacin de la malla curricular Elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, Reglamento de Convivencia Escolar Plan de Mejoramiento Educativo Reglamento de Evaluacin Gestin y administracin institucional

Tercer Nivel de Concrecin Curricular: es el trabajo docente en el aula Gestin Pedaggica-curricular Evaluacin

6.- QU IMPORTANCIA TIENE EL PRIMER NIVEL DE CONCRECIN CURRICULAR Y CMO SE EXPRESA? A.- La importancia que tiene el primer nivel de concrecin curricular y cmo se expresa : Preparacin y organizacin de la enseanza Planificacin Curricular: calendarizacin de los contenidos Cobertura curricular Planificacin didctica: plan xde clases, mejoramiento de la calidad de las clases Planificaciones diaria y/o semanales : con su inicio-desarrollo-cierre B.- Planificacin Didctica: Estrategias metodologicas de enseanza: observacin de clases Ambiente de clases- clima dominio del MBE Interaccin pedaggica : forma de cmo voy acompaando la clase Recursos didcticos o incorporacin de recursos didcticos. Uso del espacio y de la optimizacin del tiempo (cuntos minutos nos demoramos en entrar en el aula despus del toque de campana?

7.- CUL ES EL MARGEN DE FLEXIBILIDAD CURRICULAR QUE TIENEN HOY EN CHILE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES? El margen de flexibilidad curricular que tienen hjoy en Chile los establecimientos Educacionales son: Activacin de los conocimientos previos Activacin de los objetivos de aprendizajes Motivacin inicial 8.- CULES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO? Las diferencias entre Plan y Programa de Estudio El Plan esta relacionado con la distribucin horaria o carga horaria de cada asignatura Los Programas de Estudios estn relacionados con los Objetivos Fundamentales, Contenidos Mnimos Obligatorios y Objetivos Transversales de las bases curriculares.

9.- CULES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE PLANIFICACIN CURRICULAR Y PLANIFICACIN DIDACTICA Y QU FINALIDAD TIENE CADA UNA DE ELLAS? Como un cirujano requiere del bistur para llevar a cabo una intervencin quirrgica, o la secretaria requiere de su computador para desarrollar las tareas propias de su cargo, el planeamiento de leccin o planeamiento didctico es la herramienta que todo instructor debe utilizar para desarrollar diariamente el proceso instruccional Las diferencias entre planificacin curricular y planificacin didctica y qu finalidad tiene cada una de ellas son: La planificacin curricular: Por otro lado la Planificacin Curricular es una de las labores fundamentales de los docentes corresponde a la planificacin de sus clases. Ellos disean, seleccionan y organizan estrategias de enseanza que otorgan sentido a los contenidos presentados y entregan a sus alumnas y alumnos las mejores herramientas para la adquisicin del aprendizaje. Los docentes planifican considerando las particularidades especficas del contexto en que el proceso de enseanza-aprendizaje ocurre La Planificacin Didctica es la que est relacionada para: 1. Una organizacin coherente 2. Tomar decisiones sobre que ensear 3. Contenidos para que ensear 4. Objetivos cmo ensear 5. Metodologa 10.-A QU NOS REFERIMOS CON ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE ENSEANZA? Las estrategias metodologicas de enseanza son las formas que un docente enfrenta una clase dependiendo del objetivo y tipo de actividad a desarrollar. Se pueden distinguir:

Contratos de Aprendizaje Estudio de Caso Juegos de Rol Lluvia de Ideas Mapas conceptuales Portafolio Pster Puzzle Mesa Redonda Aprendizaje por Indagacin aprendizaje basado en problemas

11.- CUL ES LA ESTRUCTURA DE LA CLASE? La estructura de la clase es: Inicio : recordar aprendizajes previos Desarrollo : objetivo de continuidad de la clase anterior Cierre : evaluacin formativa, que aprendieron los alumnos(as)

12.- CUL ES LA SECUENCIA LGICA DE UN PUNTO DE VISTA COGNITIVO QUE DEBE SERVIR EN EL INICIO DE LA CLASE? La secuencia lgica de un punto de vista cognitivo que debe servir en el inicio de la clase es: Aprendizajes previos Objetivo a desarrollar Motivacin Cierre 13.- CMO SE PUEDE CONOCER SI LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA QUE PUEDEN MOSTRAR LA SIGNIFICATIVIDAD DIDACTICAS? La educacin, dentro del contexto escolar, supone una situacin comunicativa y un fenmeno de tipo colectivo. Las peculiaridades lingsticas que tienen lugar dentro de las aulas son fundamentales para explorar el modo en que se produce el aprendizaje dentro de la dimensin colectiva. El lenguaje en el aula es pues, un vehculo a travs del cual se transmiten los saberes escolares, un portador de formas particulares de comprender e interpretar la realidad y finalmente, un contenido que debe ser aprendido por los alumnos para desempearse con eficiencia en el entorno escolarizado. A diferencia de lo que sucede en otros contextos, la comunicacin en el aula esta determinada por un flujo particular de las conversaciones, stas no son independientes ni simultneas, sino que se sostienen a travs del eje directivo del docente que las orienta hacia metas preestablecidas. En este sentido, se observa que las prcticas discursivas del aula reflejan el carcter homogeneizador y normalizador de lo escolar.

14.- CMO SE EXPRESA CONCRETAMENTE LA INTERACCIN PEDAGOGICA?

La interaccin pedaggica se expresa concretamente con: El trabajo del docente en el aula Con el tipo de actividades a desarrollar en la clase Con la participacin de los alumnos Con diferentes metodologas activa-participativa En el protagonismo del alumnos En el inters del alumno por participar 15.- CULES SON LOS CRITERIOS PARA ELEGIR UN DETERMINADO RECURSO DIDCTICO? . Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de ltima tecnologa. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, adems de su calidad objetiva hemos de considerar en qu medida sus caractersticas especficas (contenidos, actividades, tutorizacin) estn en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo. - Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qu medida el material nos puede ayudar a ello. - Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintona con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos. - Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material didctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.

- Las caractersticas del contexto (fsico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que ste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informtica es deficiente. - Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la utilizacin del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciacin de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodologa asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc

16.- CULES SON LOS INDICADORES PARA SABER O QUE EVIDENCIAN QUE UN DOCENTE EST CUMPLIENDO ADECUADAMENTE CON EL DOMINIO DEL MBE? Los indicadores que evidencian que un docente est cumpliendo adecuadamente con el dominio del MBE son:

 17.- CULES SON LAS ACTIVIDADES INELUDIBLE QUE DEBEN UTILIZAR PARA CERRAR UNA CLASE? Las actividades ineludibles que deben utilizarse para cerrar una son : Recordar lo realizado Importancia de la clase segn alumnos Preguntar sobre la actividad realizada Inferir ideas a partir de la actividad vista Indicar tarea para clase siguiente

18.- CULES SON LOS TRES TIPOS DE TAREAS QUE SE PUEDEN DAR A LOS ALUMNOS DESDE EL PUNTO DE VISTA DE SU FINALIDAD? Los tres tipos de tareas que pueden dar a los alumnos desde el punto de vista de su finalidad son: Tareas de desarrollo (sistetizacin) Tareas de investigacin (investigacin) Lectura comprensivas (comprensin lectora Resolucin de problemas (racionamiento lgico)

19.-CULES SON LOS 5 CRITERIOS FUNDAMENTALES QUE EMBARCAN LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES?
La evaluacin cuya intencin es promover el aprendizaje se basa en un proceso continuo de observacin, monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el aprendizaje de los alumnos inferido a partir de lo observado en sus trabajos.

1.- Planificacin de la Evaluacin: 2.- Construccin del instrumento de evaluacin: 3.- Administracin del instrumento: 4.- Anlisis del instrumento y de sus resultados: 20.-CMO SE PUEDE EVIDENCIAR LA PRESENCIA EFECTIVA DE LA EVALUACIN FORMATIVA? Se puede evidenciar la presencia efectiva de la evaluacin formativa a travs de instrumentos evaluativos: Lista de Cotejo, Pautas de Observacin 21.-CUL ES EL MS IMPORTANTE Y DETERMINANTE CRITERIOS DE EVALUACIN Y PORQUE? El ms importante y determinante criterios de evaluacin es el logro metas concretas y desafiantes.-

22.- A QU NOS REFERIMOS CON EL LLAMADO NORMATIVOEVALUATIVO? El normativo-evaluativo tiene que ver con las Normas o Reglamentos de Evaluacin emitido por el Ministerio de Educacin y los elaborados por el propio establecimiento, como por ejemplo: el 511- 72, 90

23.-CULES SON LOS DOS REQUISITOS FUNDAMENTALES DE TODO INSTRUMENTO EVALUATIVO Y CMO SE LOGRAN? Los requisitos fundamentales de todo instrumento de evaluacin son: La pertinencia del instrumento y La contextualizacin del instrumento a desarrollar 24.- CULES SON LAS PRINCIPALES FINALIDADES COGNITIVAS DE LA PRUEBA DE DESARROLLO?

Las principales finalidades cognitivas de la prueba de desarrollo son: Visualizar los avances pedaggicos Visualizar el nmero de contenidos vistos

25.-CULES SON LAS PRINCIPALES RECOMENDACIONES DE LO QUE SE DEBE HACER Y DE LO QUE NO DEBE HACERSE AL CONSTRUIR UNA PRUEBA DE DESARROLLO? Las principales recomendaciones de lo que se debe hacer y de lo que no debe hacerse al construir una prueba de desarrollo son: Claridad en las instrucciones Seleccin de los tems Dualidad de conceptos Nmeros de distractores.

26.-PARA QU SIRVE COGNITIVAMENTE UNA PRUEBA DE SELECCIN MULTIPLE? Una prueba de seleccin mltiple sirve para : Visualizar el tipo de destrezas, habilidades y competencias que han logrado en un periodo de tiempo y la cantidad de contenido en ese periodo. Preparacin para el razonamiento lgico Es un ejercicio para despertar el racionamiento lgico y comprensivo. 27.- CULES SON LAS PRINCIPALES RECOMENDACIONES PARA ELABORAR UNA PRUEBA DE SELECCIN MULTIPLE?

Las principales recomendaciones para elaborar una prueba de seleccin mltiple son:

 Claridad en las instrucciones La seleccin de los tem a desarrollo segn contenido visto Secuencia de los tems : del ms fcil al ms complejo. 28.-CULES SON LAS PRINCIPALES RECOMENDACIONES QUE SE TIENEN QUE TOMAR ENCUENTA PARA ELABORAR UNA PRUEBA DE ITEM PAREADO? Las principales recomendaciones que se tienen que tomar en cuenta para elaborar una prueba de tem pareado son: Contenidos pertinentes Interrelacin entre contenido y concepto. 29.-QU SON LAS RBLICAS, PARA QU SIRVEN Y CMO SE CONSTRUYEN? Es una herramienta que emplea para medir el nivel y la calidad de una tarea o actividad. En la rbrica se hace una descripcin de los criterios con los que se evaluar el trabajo, as como el puntaje otorgado a cada uno de ellos. Las rbricas se pueden clasificar en holstica y analtica, segn sea el motivo o actividad a evaluar. La rubrica holstica es aquella que valora el desempeo del alumno como una totalidad, cuando se evala la misma al compararse con los criterios establecidos y la Rubrica Analtica es aquella la considera en forma especifica cada detalle de la tarea a realizarse 30.-QU IMPORTANCIA TIENEN LAS PAUTAS DE CORRECCIN? La importancia que tienen las pautas de correccin en una determinada prueba son: Los indicadores de medicin para cada preguntas y /o tems evaluado Un diseo de indicadores para medir los logros de cada alumno 31.-CUL ES LA FUNCIN DE IMPORTANCIA DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES EN LA EVALUACIN? La funcin ms importante de la tabla de especificaciones en la evaluacin son: "Una tabla de especificaciones sirve para relacionar los objetivos con la evaluacin. En una tabla de este tipo se sealan los distintos objetivos de un curso, una asignatura, un parcial, etc. A continuacin se asigna un peso o puntuacin a cada objetivo dependiendo de la importancia que tenga, del tiempo dedicado o de cualquier otra consideracin que estime relevante el profesor. Por ltimo, el nmero de preguntas de un examen que se deben incluir referidas a cada objetivo viene determinado por el peso asignado al mismo en la tabla de especificaciones. Tal como indica el recuadro, una tabla de especificaciones correlaciona objetivos, contenidos y tipos, cantidades y pesos de las preguntas que conformarn un instrumento de evaluacin. Suelen ser representadas como tablas de doble entrada, en las que se disponen los diferentes componentes para establecer los criterios de construccin del instrumento

 El proceso es iterativo, es decir, hay que probar el modelo generado, ajustarlo despus de la aplicacin, e ir afinndolo en la medida que se van modificando o corrigiendo sus distintas partes Por lo tanto, una tabla de especificaciones es una herramienta de evaluacin destinada a articular la matriz de generacin de temes, que considera tanto las variables de la disciplina o subsector (o contenidos), como los factores psicomtricos que quieren ser medidos (habilidades cognitivas). 32.-CMO SE PUEDE CALCULAR EL TIEMPO DE RESPUESTA A UNA PREGUNTA EN UN DETERMINADO INSTRUMENTO? Se puede calcular el tiempo de respuesta a una pregunta en un determinado instrumento, segn su: grado de dificultad de las preguntas tipo de preguntas tipo de tems 33.-A QU NOS REFERIMOS CON LA COBERTURA DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN Y CUL ES EL PORCENTAJE MNIMO RECOMENDADO? Nos referimos con la Cobertura del instrumento de evaluacin y cul es el grado mnimo de recomendado al nivel de aprobacin de la prueba: el que puede ser del un 50% , , 60% o un 65% dependiendo de las expectativas del establecimiento 34.-CMO SE ELABORA UNA ESCALA DE PUNTAJE Y NOTAS UTILIZANDO UNA PLANO CARTESIANO? La elaboracin de una escala de puntaje y notas utilizando un plano cartesiano se logra a travs de: En primer el plano cartesiano consta de dos ejes, que son rectas perpendiculares (forman un ngulo de 90 grados) el punto donde se cortan ambas rectar el llamado origen. Un plano cartesiano se divide a escalas segn la zona o los lugares que se tengan que encontrar. Para localizar puntos y / o notas en el plano cartesiano:

35.-CULES SON LAS FUNCIONES DE LA UTP? Las funciones de la UTP son: Programar actividades pedaggicas Organizar programas pedaggicos Supervisar programas pedaggicos Evaluar programas pedaggicos 36.-CULES SON LAS FUNCIONES DEL DIRECTOR DE UN ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO? Las funciones del director de un establecimiento educacional son: Gestin pedaggica

 Gestin de recursos humanos Gestin de recursos financiero y de materiales Supervisar Gestin de relacin con la comunidad 37.-CULES SON LOS 4 DOMINIOS DEL MBE? Los 4 dominios del Marco para la Buena Enseanza son: Preparacin de la Enseanza Creacin de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje Enseanza para el Aprendizaje de todos los estudiantes Responsabilidades Profesionales.

38.-CULES SON LOS 4 DOMINIOS DEL MBD? Los cuatro dominios del MBD son: Liderazgo Gestin Curricular Gestin de Recursos: Gestin del Clima Organizacional y Convivencia

39.- CULES SON LAS PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE LGE Y LOCE PARA EL TRABAJO DOCENTE? Las principales diferencias entre la LGE y la LOCE para el trabajo docente son: La JGE permite exonerar al 5% de los docentes mal evaluados y la LOCE no permita eso. La docente da autonoma al Director para formar su propio equipo de docentes y la LOCE no lo permita La LGE permite seleccin de alumnos, sino hasta el 6 ao y la LOCE si lo permita.

40.- QU FUNCIONES CUMPLE CADA UNA DE LOS INTEGRANTES DE LA UTP? Las funciones que cumple cada integrante de la UTP son de apoyo : En primer lugar a la Jefa UTP Apoyo a los docentes en currculo o base curricular Apoyo al docente en elaboracin de planificaciones Apoyo al docente en instrumentos de evaluacin 41.-DE QU FORMA LA LEY 20.501 MODIFICA LA SITUACIN DE LOS EQUIPOS DIRECTIVOS O DE GESTIN La forma que modifica la situacin de los Equipos directivos o de gestin la Ley 20.501 es que:

 Da ms autonoma al director para formar su propio equipo directivo y de gestin Da ms autonoma para formar su propio equipo docente Ms autonoma en la gestin financiera 42.-QU OPININ TIENE UD. DE LA LEY SEP? QU EVALUAR?
Los criterios de evaluacin son los que responden a la pregunta: qu evaluar? Estos criterios son indicadores sobre qu aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar la UD. Por lo tanto, hacen referencia a la consecucin de las metas propuestas al principio de la Unidad, es decir, los objetivos didcticos. Podemos plantear en nuestra U.D. que hemos diferenciado los Criterios de evaluacin mnimos para aquellos alumnos que presentan dificultades. CUNDO EVALUAR En nuestra U.E. debe quedar reflejado que evaluamos en tres momentos distintos y complementarios: al inicio de la Unidad -evaluacin inicial-, durante el desarrollo de la misma -evaluacin continua- y al trmino de la U.E. -evaluacin sumativa o final-. 1.- La evaluacin inicial se realiza cuando, a principio de curso o al comienzo de una nueva U.D., hacemos una exploracin inicial que nos aporta datos referidos a aptitudes, inters, etc. Todo este conocimiento tiene como finalidad la orientacin del proceso de aprendizaje. Permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y necesidades de los alumnos. Decidir el tipo de ayudas ms adecuado cuando se accede a una nueva fase de aprendizaje requiere conocer cmo se ha resuelto la fase anterior, cules son los esquemas de conocimiento incorporados, con qu actitud e inters se aborda, etc. 2.- Con la evaluacin continua se ir ajustando la ayuda pedaggica segn la informacin que se vaya produciendo. Su finalidad no es la de dar notas, grados o niveles al alumno, en suma poner etiquetas, sino la de ayudar al profesor y al alumno a conocer el nivel de dominio de un aprendizaje y concretar qu aspectos de la tarea an no se han dominado. Esta evaluacin se caracteriza por: aplicarse durante el proceso didctico y no al principio o al final del mismo; posibilitar el perfeccionamiento del proceso didctico al actuar en un momento en el que todava es factible; emitir un juicio especfico indicando el nivel de aprovechamiento y los errores ms habituales; realizarse a travs de pruebas especficas o de la observacin de las actividades de aprendizaje. 3.- Por ltimo, con la evaluacin sumativa se alude a lo que ocurre al final de un determinado perodo de instruccin. Podemos saber si el grado de aprendizaje que, para cada alumno, habamos sealado se ha obtenido o no y, en cualquier caso, cul es el nivel de aprendizaje que se ha producido al final de la U.D. para tomarlo como punto de partida de la siguiente Unidad.

CMO EVALUAR?
.

Si la evaluacin es continua, la informacin recogida tambin debe serlo. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin que utilicemos en la U.D. deben cumplir algunos criterios: Ser variados. Dar informacin concreta sobre lo que se pretende. Utilizar distintos cdigos de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos. Ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar. Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido. Poderse utilizar en situaciones de auto o de coevaluacin Elegir un instrumento u otro en nuestra U.D. depender de la congruencia del instrumento con los objetivos que tratamos de evaluar. Los distintos instrumentos que tenemos para evaluar son mltiples y variados. A continuacin, enumeramos algunos de los instrumentos que podemos utilizar para evaluar los progresos de nuestros alumnos. Cualquier actividad de enseanza y aprendizaje puede ofrecer informacin para la evaluacin, siempre que se haya decidido qu aspectos se pretenden evaluar. Observacin sistemtica del proceso de aprendizaje a travs del seguimiento directo de las actividades. Pueden utilizarse como instrumentos guas y fichas de observacin.. Producciones de los alumnos, individual o de grupo, a travs de cuadernos de trabajo, presentaciones, entrevistas, trabajos monogrficos, cuestionarios, etc. Anecdotarios recogen los aspectos ms llamativos de lo ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas situaciones que dan informacin til sobre las reacciones de alumnos y profesores ante situaciones imprevistas. Debates, presentaciones, asambleas, salidas, etc. representan situaciones especialmente adecuadas para observar y obtener informacin sobre aspectos actitudinales, de integracin y actuacin social, de interrelacin personal y afectiva. Grabaciones en magnetfono o vdeo son de gran utilidad para evaluar las actitudes que, profesores y alumnos, manifiestan en el desarrollo cotidiano de la actividad escolar. Pruebas especficas, orales o escritas, abiertas o cerradas, para la evaluacin de determinados contenidos. Debe procurarse que no se convierta en el nico instrumento de evaluacin de los aprendices Atencin a la Diversidad del Aula Hay que tener en cuenta que el grupo-aula es heterogneo por lo que vamos a encontrar a alumnos, que sin estar diagnosticados de Necesidades Educativas Especiales, tengan niveles curriculares distintos -por encima y por debajo de la media del grupo-. En la Unidad Didctica tiene que quedar claro que: somos conscientes de la diversidad de caractersticas individuales de los alumnos; que respondemos a esa diversidad; y cmo lo hacemos. A lo largo de estas orientaciones hemos aludido a algunos aspectos que responden a esta cuestin en los distintos elementos del currculo como: flexibilizacin de objetivos didcticos, distintos agrupamientos, actividades de ampliacin y refuerzo, tipos de evaluacin, etc.

Es interesante incluir en la U.D. un apartado dedicado a la Atencin a la Diversidad donde quede patente la importancia que concedemos a esta realidad y la respuesta educativa que proponemos.

PARA QUE EVALUAR? Si existe algo que define la concepcin educativa profunda de los docentes es la manera en que se enfrentan a la actividad de evaluar los aprendizajes de los alumnos y sus propias estrategias institucionales. Por tanto, el inters no debera estar centrado en la medida y posterior clasificacin de los alumnos sino en evaluar para mejorar el aprendizaje y la enseanza. Quines EVALUAN? Profesores y alumnos deben realizar la evaluacin, percibiendo los procesos de verificacin, no como meros requisitos formales, generadores de angustia y ansiedad, sino como medios indispensables que se desean y no se temen. La evaluacin misma debe ser una experiencia de aprendizaje, valiosa y significativa. La evaluacin necesariamente han de hacerla todas las personas involucradas en el proceso de enseanza-aprendizaje. El profesor, porque:Tiene como funcin orientar y guiar a los alumnos hacia metas definidas. establece medios de verificacin que permitan determinar a lo largo del curso, los progresos reales de los alumnos. no es juez de los alumnos. no reprueba ni aprueba a nadie. En caso necesario, reestructura la programacin del proceso de enseanza-aprendizaje ajustndola a la realidad del grupo escolar. Proporciona a los alumnos medios y oportunidades para subsanar sus deficiencias de aprendizaje, en forma oportuna. En la docencia actual se trata no tanto de cumplir formalmente con el programa del curso, sino de lograr objetivos de aprendizajes significativos. El alumno porque: Es sujeto de su propia educacin. Tiene sus propios objetivos de aprendizajes. es responsable de sus propias acciones. est comprometido con el grupo. es capaz de autoevaluar sus logros y deficiencias. puede superar sus fallas y proponer nuevas metas. si participa activamente en la definicin de los objetivos y en la verificacin de sus aprendizajes, ser consciente de sus deficiencias, podr trabajar con entusiasmo en la consecucin de los objetivos, cuando le resulten accesibles, interesantes y significativos. NO HAY QUE OLVIDAR QUE: los objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje determinan los criterios para seleccionar los contenidos programticos, los procedimientos y recursos didcticos as como las modalidades de evaluacin. la definicin de los objetivos del curso facilita la comunicacin entre todos los participantes en el proceso de enseanza-aprendizaje, sobre los resultados que se buscan. . QU ES UNA HETEROEVALUACIN
Evaluar a otra persona constituye un trabajo complejo ya que esto significa asignarle valor a una accin realizada sin embargo dentro del campo de la enseanza constituye un instrumento indispensable para conocer el nivel de conocimientos adquiridos

durante un lapso de tiempo tambin se observa que existen diferentes tipos de evaluacin utilizados en el proceso de enseanza tales como la heteroevaluacin entendida como la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. En este objeto de aprendizaje se pretende abordar la heteroevaluacin desde su significado hasta los instrumentos con los que cuenta para evaluar un desempeo con la finalidad de brindar la preparacin suficiente para disear y preparar en forma adecuada dichos instrumentos con los que cuenta y finalmente podamos aplicarlos en un aula en pro de mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje

QU UN INSTRUMENTO DE EVALUACIN? Como docentes estamos claros que el proceso d e evaluacin es p a r t e i n m i n e n t e d e nuestra praxis, dentro de este proceso esta inmerso la construccin de instrumentos para evaluar el aprendizaje, por tanto, en el marco de la discusin de la evaluacin en los ambientes virtuales y en los ambientes convencionales de enseanza-aprendizaje podemos sealar, que estos instrumentos de evaluacin bsicamente son aquellos que sirven como medio para plasmar la evaluacin en una determinada actividad, contenido experiencia pedaggica, por tanto, en un ambiente conv encional o c a r a a c a r a , s e mantiene esa finalidad de evaluar al estudiante en funcin a las competencias mnimas exigidas en una actividad, y por ende, todo lo que de ella se derive, en contraste, dentro de un ambiente virtual, se considera que el instrumento de evaluacin esta ms sujeto alas situaciones que puedan presentarse en ese devenir; es decir, no pierde su fin ultimo, solo que es un poco ms abierto en el momento de la aplicacin. Tambin es clave, la revisin y anlisis de los trabajos de los alumnos/as, esto nos permite comprobar los materiales que han ido "produciendo" a lo largo del desarrollo de la actividad virtual. (KARIMA