Computacin y Cultura, Comunicacin y Sociedad.

INFANCIA

Alumnos: Franco Pegue Esteban Soumoulou Hernn Soumoulou Patricio Vizzolini Sofa Giordano Juana Martnez Florencia Capriata Ftima Libana Lucia Lpez Milagros Perez 5 Sociales Materias: Computacin y Cultura, Comunicacin y Sociedad Profesora: Marta Mabel Soriano y Mara Candela Pascal Colegio Jess Adolescente
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VIDEOS SOBRE EL MALTRATO INFANTIL:

http://www.youtube.com/watch?v=pHsvUaUnsWY

http://www.youtube.com/watch?v=MCgc0atFq_Q

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INFANCIA:
Con origen en la palabra latina infantia, la infancia es la etapa de la existencia de un ser humano que se inicia en el nacimiento y se extiende hasta la pubertad. El concepto tambin se emplea para nombrar a la totalidad de los nios que se encuentran dentro de dicho grupo etario.

EL DESARROLLO INFANTIL Y LA COMPETENCIAS DE LA PRIMERA INFANCIA: EL DESARROLLO INFANTIL:

El desarrollo se concibe como un proceso de reconstruccin y reorganizacin permanente. Se abandona la idea de desarrollo como sucesin estable de etapas. No se concibe como un proceso lineal, sino caracterizado por ser irregular, de avances y retrocesos; que no tiene ni un principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final, que nunca concluye, que siempre podra continuar. Tres puntos resultan altamente neurlgicos frente a las concepciones tradicionales sobre el desarrollo y tienen diversos tipos de implicaciones: El desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de abandonar la comprensin del desarrollo como una sucesin estable de etapas y avanzar ms bien hacia la apropiacin de un modelo de comprensin del funcionamiento cognitivo, entendido como un espacio en el que cohabitan comprensiones implcitas y explcitas. Nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay re-organizaciones que llevan a una transformacin sin lmites rgidos. El desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo, social y cognitivo no se pueden pensar desde un punto cero inicial. No se trata de un comienzo definitivo, no se parte de cero. Siempre hay una base sobre la cual los procesos

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funcionan. El desarrollo no tiene una etapa final: en el otro extremo se puede decir que nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que llevan a una transformacin sin lmites precisos.

LAS COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA:

Las competencias son entendidas como capacidades generales que posibilitan los 'haceres', 'saberes' y el 'poder hacer' que los nios y nias manifiestan a lo largo de su desarrollo. Las competencias no se observan directamente sino por medio de los desempeos y actuaciones que los nios realizan en situaciones cotidianas o estructuradas. La movilizacin es una propiedad de las competencias que permite la generalizacin de las actividades utilizadas en contextos especficos y a la vez, la diferenciacin de estas actividades en cada contexto particular. La movilizacin propicia maneras de avanzar hacia nuevas conquistas en el desarrollo y la flexibilidad de las competencias. La competencia se caracteriza porque moviliza y potencia el conocimiento que surge de una situacin especfica, hacia diversas situaciones, y es de carcter flexible.

EXPERIENCIAS RE-ORGANIZADORAS:
Se llama experiencia reorganizadora al tipo de funcionamiento cognitivo que marca momentos cruciales en el desarrollo. En ellos se sintetiza el conocimiento previo y sirve de base para desarrollos posteriores, ms elaborados. Es el resultado de la integracin de capacidades previas que permiten a los nios y las nias acceder a nuevos "haceres y saberes" y movilizarse hacia formas ms complejas de pensamiento e interaccin del mundo.

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ESPACIOS EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS:

Es necesario recuperar para los nios y las nias del nacimiento a los seis aos, la cotidianidad. Son las experiencias diarias reflexionadas y situaciones problema, cuya resolucin exige que el nio trabaje con los recursos cognitivos, afectivos y sociales disponibles, las que brindan la oportunidad de avanzar en su desarrollo. Resulta indispensable que los agentes educativos - padre, madre, propia o comunitaria o un adulto cuidador cualquiera - asuman modelos basados en la orientacin y seguimiento de la actividad de los nios; en situaciones que demanden soluciones y les generen conflictos que ellos deben resolver, que los pongan en interaccin con el mundo y los dems, y que por medio de la reflexin logren la transformacin y movilizacin de los recursos cognitivos, afectivos y sociales que les son propios.

EL PAPEL DEL AGENTE EDUCATIVO Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIA:

Acompaar con intencin. Crear espacios educativos significativos. Saber observar a los nios en sus desempeos cotidianos (conocer su saber previo). Propiciar la actividad fsica del nio, brindndole juguetes sencillos. Promover la reflexin y comprensin, generando situaciones problema que exijan la movilizacin de recursos cognitivos. Buscar la integracin de todos los lenguajes expresivos y comunicativos para que el nio construya su propia capacidad de pensar y de elegir. Asumir una pedagoga centrada en el placer de aprender, que supere la enseanza impuesta.

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EXPLOTACION INFANTIL:
Estos nios se ven obligados a trabajar porque sus padres no tienen como sustentarlos o en muchos casos las familias son desplazadas y se ven en la penosa obligacin de pedir dinero entre otras cosas. La cifra de los nios que trabajan es de aproximadamente de 1 de cada 5 nios, entre las edades 5 y 17 aos. Es una situacin crtica y no solo en Colombia aproximadamente en el mundo hay 250 millones de nios que trabajan, y lo peor de todo esto es que trabajan y no estudian no tiene un proteccin de salud y muchas veces se ven obligados a dormir en calles o habitaciones y sin comer nada. Adems hay personas con poca moral y bastante amor al dinero si es que se le puede dar amor al dinero. que por la necesidad que tienen los otros ve la oportunidad de explotar Nadie puede amasar una fortuna sin hacer harina los dems (QUINO, Joaqun Salvador Lavado) concluyo mi reflexin invitndolos a rechazar la explotacin infantil, di no al el trabajo infantil, el trabajo es cosa de grandes.

NIOS SOLDADOS:
Segn la BBC Mundo, Colombia es uno de los pases con ms nios involucrados en la guerra. otro dato importante que ms adelante ser tema de inters que es sobre los nios sicarios y la cifra aproximada de nios portadores de armas y pertenecientes a entes al margen de la ley es de 7.000 mil nios es una cifra exorbitante. Adems tambin es preocupante todos estos nios con la ilusin de encontrar un mejor futuro toman esta decisin pero no es solo esta tambin estos nios son obligados por estos grupos, para aumentar su personal. Tambin por otro lado ms adelante hablar sobre las cifras de otros pases que tambin tienen nios en sus filas. en lugares como: Irak, Sierra leona, frica, Rusia, Sudn, Venezuela entre otros.

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LA INFACIA EN LA EDAD MEDIA

A lo largo de la Edad Media domin en Europa Occidental una conciencia naturalista de la vida y del paso del tiempo. Cada uno de los miembros del grupo familiar dependa de los dems, y cumplir con la funcin de procrear era una responsabilidad en tanto era el vnculo entre el pasado y el futuro (Aris y Duby, 1992). Tanto la vida como la muerte eran momentos naturales y esperables: se sala de la tierra por la concepcin y se volva a ella por la muerte (Aris y Duby, 1992, p. 311). De las costumbres de la poca, se trasluce entonces, una estructura circular de un ciclo vital y la idea de una gran familia de vivos y muertos. En este inmenso colectivo, el individuo slo dispona de su cuerpo en la medida en que no contrara a los intereses de la familia. La prioridad se diriga al destino colectivo del linaje. Dentro de ello, el nio era concebido como un vstago del tronco comunitario, y en tanto tal perteneca a sus padres tanto como al linaje. En este sentido, era un nio pblico. Desde su nacimiento, los mbitos pblico y privado se hallaban entrelazados. Vena al mundo en un lugar privado pero con la ayuda de parientes y vecinas. Sus primeros pasos y el rito del bautismo eran tambin momentos fundantes en la socializacin del nio. La primera infancia era la poca de los aprendizajes de la casa, del pueblo, del juego, de las relaciones con los otros nios, a travs de los cuales se internalizan las reglas de pertenencia a una comunidad y las cosas de la vida cotidiana (Aris y Duby, 1992). Ya a los siete u ocho aos los varones acompaan a su padre al trabajo en el campo, y las nias se quedaban con su madre y otras mujeres, aprendiendo el lugar y el rol de la mujer. Exista poca intimidad, poco espacio para lo privado y lo ntimo, pero se fomentaba y se acrecentaba en cambio, la sensacin de pertenencia a una gran familia.

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LA INFACIA COMO CONCEPTO Y REALIDAD

INFANCIA: Es la infancia una poca clave de la vida, en la cual se configuran todos los resortes afectivos e intelectuales del individuo, de cuyo correcto desarrollo depende buena parte del xito o fracaso posterior de cada individuo en su proyecto vital (ENCICLOPEDIA INTERNACIONAL DE CIENCIAS SOCIALES. 1968) Dentro de esta definicin de infancia se englobara para su mejor definicin, tres grandes frases: 1. - FASE DE LACTANCIA: Desde el momento del nacimiento hasta la adquisicin del lenguaje y la capacidad de andar 2. PRIMERA INFANCIA: perodo comprendido entre el final del primer ao hasta el sexto o sptimo ao de vida. Se caracteriza por un fuerte desarrollo de la Capacidad exploradora del nio, as como, del desarrollo intelectual con un progresivo dominio del lenguaje. En esta etapa el nio descubre la relacin familiar y comienza muy primariamente la relacin con los compaeros. 3. SEGUNDA INFANCIA: comprende desde los seis o siete aos caracterstica de esta fase, es que ahora el nio ya se sumerge plenamente en el mundo real e intenta adaptar su comportamiento a las variables condiciones externas. Se produce asimismo una fuerte identificacin del nio con el padre y de la nia con la madre, con lo que ello supone una aceptacin de papeles Sexuales y sociales.

DEFINICION MALTRATO
Cualquier accin u omisin, no accidental, por parte de los padres o cuidadores que compromete la satisfaccin de las necesidades bsicas del menor.

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El Centro Internacional de la Infancia de Pars describe el maltrato infantil como cualquier acto por accin u omisin realizado por individuos, por instituciones o por la sociedad en su conjunto y todos los estados derivados de estos actos o de su ausencia que priven a los nios de su libertad o de sus derechos correspondientes y/o que dificulten su ptimo desarrollo. El maltrato puede abordarse desde diferentes aspectos: a) Por su carcter o forma: - Maltrato fsico. - Maltrato psquico o emocional. b) Por su expresin o comportamiento: - Por accin: Cuando se hace algo para lesionar al nio de forma fsica, psquica y/o sexualmente. - Por omisin: Consiste en no proporcionar al nio los cuidados que precisa para su desarrollo integral , no satisfacer sus necesidades bsicas, o hacerlo de forma inadecuada o insuficiente. c) Por su mbito: - Familiar: El maltrato puede circunscribirse al marco familiar, personas allegadas al nio son los causantes: el padre o figura paterna, la madre o figura materna, hermanos y familia extensa. - Extra familiar: Los causantes son personas no ligadas al nio por lazos familiares, la Sociedad en su conjunto y las instituciones como tales.

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TIPOLOGA DEL MALTRATO: Tipos de Malos Tratos Activo Pasivo Fsico Maltrato Fsico Abuso Sexual Abandono Fsico Emocional Maltrato Emocional Abandono Emocional - Maltrato Fsico: Cualquier accin, no accidental, por parte de los padres o cuidadores que provoque dao fsico o enfermedades en el nio. - Abuso Sexual: Cualquier clase de contacto sexual en un nio menor de 18 aos por parte de un familiar/ tutor adulto desde una posicin de poder o autoridad sobre el nio. - Abandono Fsico: proteccin y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas, cuidados mdicos, rea educativa,- no son atendidas temporal o permanentemente, por ningn miembro del grupo que convive con el nio.5 - Abandono Emocional: La falta persistente de respuesta a seales ( llanto, sonrisa), expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e interaccin iniciadas por el nio y falta de iniciativa de interaccin y contacto por parte de una figura adulta. - Maltrato Emocional: Hostilidad verbal crnica en forma de insulto, burla, desprecio o amenaza de abandono, y constante bloqueo de las iniciativas de interaccin infantiles ( desde la evitacin hasta el encierro o confinamiento) por parte de Las necesidades fsicas- alimentacin, vestido, higiene,

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cualquier miembro adulto del grupo familiar. Conductas incluidas en esta categora: 1) Rechazo. 2) Aislamiento. 3) Atemoriza miento. 4) Corrompimiento.

CONSECUENCIAS DEL MALTRATO INFANTIL

Fsicas: - Se recomienda una especial atencin a las secuelas, que por no tener un carcter de traumatismo, pueden ser obviadas como los retrasos estaturo-ponderales, los dficits mdico-somticos, la reincidencia de infecciones, la desnutricin, los eritemas de paal, etc. - En el abuso sexual pueden ser consecuencias frecuentes las infecciones genitourinarias, las lesiones genitales y anales, que pueden llegar hasta afectar la capacidad reproductora del sujeto. - Los embarazos en las adolescentes, el contagio de enfermedades de transmisin sexual, son otros efectos que han de ser considerados y atendidos. - En cuanto a las consecuencias del maltrato prenatal, prematuridad, sndrome alcohlico-fetal, las infecciones de hepatitis B y C, el SIDA, y muertes del feto, etc. Psicolgicas: - Las consecuencias psicolgicas no suelen producirse como resultado de un solo acto mal tratante; se generan tras una frecuencia de episodios que afectan los

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mbitos del desarrollo cognitivo, lingstico, afectivo social y a otras cuestiones evolutivas claves como el apego, la autonoma, la comunicacin, motivando dficits importantes que seran de alto riesgo para la gnesis de trastornos psicopatolgicos. - Los estudios sobre consecuencias coinciden en la necesidad de relacionar efectos segn situaciones y tipologas de maltrato. - Distinguiremos as: en los casos de maltrato fsico aparecen mayormente citados los retrasos cognitivos o intelectuales, los dficits en la cognicin social, alteraciones en la relacin con los iguales. Unido al maltrato fsico se refiere a una baja autoestima, hiperactividad, apego ansioso y trastornos conductuales.7 - En los casos de abandono fsico se ha evidenciado menor asertividad, empata y aislamiento social en los nios. Aunque los autores tambin refieren que no aparece demostrada la asignacin de problemas de agresividad a los nios objeto de maltrato fsico, y de aislamiento y escasa interaccin social a los nios objeto de abandono fsico. - La mayor presencia de trastornos emocionales aparece unida a expectativas no realistas sobre el nio, a un estilo atribucional negativo y a una deficiente labilidad en la resolucin de problemas por parte de los padres. - Las consecuencias del abuso sexual determinan una presencia significativa de los trastornos dispositivos de la personalidad, alcoholismo, toxicomanas, conductas delictivas como efectos a corto plazo. En cuanto a los efectos iniciales mencionan una mayor incidencia de trastornos psicopatolgicos, miedo, hostilidad, sentimientos de culpa y conductas agresivas.

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- Sobre las consecuencias psicopatolgicas y apuntando la dificultad de generalizar resultados, se destacan los trastornos depresivos con una frecuencia siete veces mayor que en los grupos control. Tambin se citan la mayor frecuencia de trastornos conductuales y las tentativas de suicidio.

CONCLUSION:
Sin duda la personalidad de una persona se forma en los primeros aos de vida 0-6, en los cuales podramos decir que aprendemos a funcionar, durante esa etapa, interiorizamos muchos patrones conductuales y formas de interpretar la realidad, a partir de all empezamos a repetir los mismos patrones a lo largo de la vida, inconscientemente, de all la gran importancia de una infancia saludable. Podramos decir que una buena infancia es aquella donde el nio puede sentirse querido o donde desarrolla un sentido de pertenencia, sabe quin conforma su familia y se siente parte importante de ella.

BIBLIOGRAFA
http://alojamientos.us.es/pedsocial/archivos/tema13.PDF http://www.fundacionkairos.org/index.php?option=com_content&view=article&id=58:quampellentesque-at-et-auctor&catid=55:la-ninez&Itemid=71

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