TEMA 4. CREATIVIDAD GRUPAL Y APRENDIZAJE COOPERATIVO : UNA HERRAMIENTA PARA LA INTEGRACIN EDUCATIVA. 1.

EL GRUPO Y SU DINMICA Definicin de grupo Un grupo es un conjunto de personas que interactan directamente entre s (cara a cara) reunidas alrededor de un objetivo comn, y que llegan a integrar una formacin relativamente estable en el tiempo con una determinada estructura (roles o papeles y reglas o normas grupales) y procesos dinmicos internos. Es decir, que posee sus propios estilos de comunicacin y forma de tomar decisiones, un determinado grado de cohesin y motivacin, as como un modo especfico de establecer las relaciones interpersonales entre sus miembros. Todo grupo tiene su dinmica Siempre que interactan varios seres humanos que conforman un grupo durante un tiempo, se ponen en accin numerosas fuerzas psicolgicas que van desde la confraternizacin a la lucha abierta y enconada entre diferentes motivaciones, intereses, actitudes, conductas e ideas de las diversas personalidades que lo componen. Prestarle atencin a los cauces, confluencias y probables conflictos de estas fuerzas, cobra una importancia singular dentro del saln de clases. Primer elemento de la Dinmica del grupo: Comunicacin Realmente nos comprendemos? Los procesos de grupo comprenden como aspecto bsico la comunicacin, pues sin el intercambio consciente e inconsciente de ideas, actitudes, sentimientos y hasta posturas corporales no es posible conformar un grupo. Entender al otro y hacerle comprensible el mensaje o idea que se tiene respecto al tema que es objeto de atencin en el grupo es un elemento esencial para el buen desenvolvimiento del mismo. Con el propsito de tener una escucha efectiva es bueno preguntarse: Comprendo en sentido literal lo que el alumno est diciendo? Qu sentimientos desea expresar? A quin va dirigida realmente su pregunta? Puedo yo responder a lo que mi interlocutor me pregunta? Estoy consciente de mis dificultades en la comunicacin? Es imprescindible que la comunicacin grupal no ocurra en lnea recta, sino en redes, no en una o dos, sino en mltiples direcciones, para lo cual resulta imprescindible un clima abierto y franco. Este puede facilitarse dividiendo al grupo en varios grupos, como parte de una estrategia cooperativa que a continuacin se tratar, cuando las condiciones y el estado de la tarea as lo permitan. Segundo elemento: Liderazgo En todo grupo de personas que comienzan a relacionarse entre s, siempre surgen formas de comportamiento peculiares en funcin de cmo el otro se relaciona con el resto. Una de las ms caractersticas es la de alguien de los reunidos trate de influir sobre los dems. Este es el lder. Autoritario: El lder trata a los miembros en una forma impositiva como si fueran inferiores en rango 1

a l. Por esta razn ignora criterios, desestimando ideas y desperdiciando el potencial total del grupo. Anrquico: Es el lder slo de nombre. En realidad no coordina ni orienta al grupo, producindose el desorden y la anarqua. Democrtico: Es el que facilita la participacin de todos los miembros del grupo. Respeta a cada uno por igual, tomando sus criterios en cuenta para cualquier decisin. El facilitador mediador: el mejor lder. La escuela ocupa un nuevo lder (maestro) que sea un facilitador de procesos. Que transcienda con su labor al liderazgo democrtico. Este nivel es cualitativamente superior al primero, pues ms que un lder es alguien que orienta y facilita la liberacin del potencial creador del grupo, y encauza y organiza las fuerzas que de por s ste posee. Entre sus competencias se encuentran: Saber trabajar con un grupo y manejar diversas tcnicas de trabajo grupal. Saber cmo facilitar la comunicacin entre los estudiantes Saber dominar las circunstancias inesperadas. Ser abierto, receptivo a la crtica, sobre su forma de facilitar y orientar. Conocer la etapa de trabajo en que se encuentra el grupo, as como el ritmo o tiempo que puede asumir al enfrentar la solucin de un problema. Tener conocimientos tericos y prcticos sobre el grupo y su dinmica Prestar el mximo de atencin tanto a los fenmenos directamente observables en la conducta grupal, como aquellos que requieran de interpretacin para ser comprendidos por l y por el grupo, dado que no son perceptibles directamente. Este ltimo aspecto representa una de las funciones fundamentales de la facilitacin. Tercer elemento: Toma de decisiones En todo grupo se toman decisiones. Es necesario ensear a los alumnos a buscar las mejores maneras de tomar decisiones. A continuacin se mencionan las diferentes maneras de tomar decisiones: Perder/perder: El maestro decide por encima del grupo, ignorando sus criterios y argumentaciones. Ganar/perder: Se toma la decisin tomando en cuenta la posicin por la cual se inclina la mayora de los integrantes del grupo: En estos casos subsiste la oposicin de la minora que no estuvo de acuerdo con la decisin final. Ganar/Ganar: Todos ganan porque a la decisin se arriba por consenso. Es decir, se busca una solucin que incorpore los puntos de vistas de los integrantes del grupo o que sea la ms adecuada para el grupo en su totalidad en ese momento. Una vez que esta solucin se toma como acuerdo, cada uno de sus miembros es responsable de aplicarla. Las ventajas de este ltimo tipo de solucin resulta evidentes: se logra una mayor participacin y compromiso de los integrantes del grupo. Qu hacer con decisiones a tomar propias de alumnos creativos o de altas capacidades? Cuando nos encontramos en una tarea educativa donde existen alumnos muy creativos opinando sobre ellas quizs la forma de encontrar la solucin no sea por consenso sino por concertacin. Esto es, que se tomen en cuenta con igual valor e importancia todas las opiniones distintas que hayan surgido del seno del grupo, siempre y cuando hayan sido bien argumentadas, aun cuando las sustente uno solo. Recomendaciones al maestro que comienza a facilitar procesos grupales en el saln de clases. Las tareas acadmicas a realizar en la clase supone que el grupo de trabajo sea lo bastante pequeo como para que todos puedan percibir su potencial. Despus que el nmero de integrantes pasa de una cifra 2

prudencial (8 a 12 personas), se pierde la riqueza de la argumentacin individual de las ideas, se dificulta la comunicacin y el individuo se siente menos comprometido con la decisin final. Recuerden lo ideal es conformar grupos de 4 integrantes. Si el grupo percibe que sus esfuerzos no influyen con un peso objetivo y real en la toma de decisiones se inhibirn sus esfuerzos. De ah la importancia que debe otorgarle el maestro a que cada alumno exprese su criterio y sea valorado para la decisin definitiva. Del mismo modo el maestro debe observar y sealarle al grupo los intereses y los fenmenos grupales latentes. Las metas y objetivos de cada clase, as como la meta final del grupo en cuanto a la asignatura impartida, deben ser establecidas y acordadas claramente entre el maestro y los alumnos en la primera clase. Deben quedar claras las normas o reglas del trabajo en grupo desde el primer da de clases. La presencia en el grupo de personas muy heterogneas tiende a introducir muchas necesidades, actitudes y posturas diferentes que pueden ser una fuente de aguda competencia y enfrentamientos. El maestro ms que evitar esta heterogeneidad que casi siempre constituir el comn denominador de un grupo, debe aprender a convivir con ella y saber manejarla. Por eso es bueno que en el primer da de clases, los alumnos hagan un vaciado de sus expectativas, dudas, temores y experiencia en clases anteriores. Para conocer de la manera ms rpida la dinmica del grupo recomendamos realizar un sociograma o la tcnica Mis Candidatos. Estas tcnicas muy simples permiten establecer cules son las principales redes de interaccin en un grupo, as como algunos estereotipos o candados en la comunicacin entre sus alumnos. Si se trata de un grupo natural que se form a s mismo de manera espontnea, esto es, sin haber designados sus integrantes por alguien, la tarea docente puede fluir con mucha ms facilidad que si se tratara de un grupo natural formado a instancias de la direccin de la escuela. Si bien es importante reconocer y tratar los problemas personales de los miembros que puedan inmovilizar al grupo debe impedirse que la clase se convierta en un estrado donde cada quien plantea lo que le ocurre individualmente. Cuarto elemento papeles o roles que se manifiestan en el aula En todo saln de clases, se observa que hay alumnos que adoptan papeles que facilitan la realizacin de la tarea y otros que la dificultan en dependencia de la fase de trabajo en que se encuentren. Estos papeles siempre tienen una connotacin relacional, es decir, que para que se den, es porque a su vez existe otro que lo complementa. De lo anterior puede afirmarse que la aparicin de un papel u otro no depende exclusivamente de que una persona se proponga o no adoptarlo, tambin depende de que el grupo se lo adjudique o no. Adems de las necesidades que satisfaga con l. Las necesidades bsicas que satisfacen son: afiliacin o pertenencia, autonoma, afecto, identidad, intimidad e influencia. De ah el maestro deba observar con cuidado el tipo de papel o intervencin que estn haciendo los integrantes del grupo, pues esto es un ndice importante para valorar cmo est funcionando la dinmica grupal. Los papeles ms comunes son los siguientes: Roles para que la actividad de enseanza aprendizaje marche bien Iniciador contribuyente: Presenta nuevas ideas o reconsidera las formas de enfocar el problema o meta grupal. Sugiere soluciones y nuevas procedimientos. Investigador: Busca informacin, procura la aclaracin de las sugerencias en funcin de la informacin que posee. Informante: Presenta hechos o informaciones generalizadas, ofrecidas quiz por autoridades. Inquisidor de opiniones: Pregunta para aclarar los valores referentes a lo que el grupo est realizando. Sus preguntas no son en relacin con los hechos del caso. Opinante: Expresa en su momento su opinin o creencia relativa a una sugerencia o alternativa grupal. Elaborador: Cita ejemplos, elabora significados, aclara la razn de ser de intervenciones anteriores. Coordinador: Aclara las relaciones entre ideas y sugerencias, y trata de reunirlas. Orientador: Define la posicin del grupo con respecto a sus objetivos. Expone las desviaciones de las 3

direcciones o metas trazadas. Resulta positiva su aparicin desde la primera fase. Evaluador: Somete los adelantos del grupo a normas de evaluacin y funcionamiento grupal. Vigorizador: Impulsa al grupo a una mayor actividad. Tcnico de procedimientos: Realiza tareas rutinarias. Distribuye el material, maneja objetos, entre otras funciones. Registrador: Anota las sugerencias, decisiones o resultados de las discusiones. Roles de Conservacin del grupo Estimulador: Elogia, alaba y acepta la contribucin de los otros. Conciliador: Interviene en las disputas internas, mediando. Atena las diferencias entre los miembros. Mediador: Acta desde dentro de un conflicto en el que su idea o posicin est involucrada. Puede ofrecer soluciones o acuerdos, disminuyendo su status o admitiendo su error Guardagujas: Fomenta y facilita la participacin de otros y ofrece propuestas acerca de cmo regular la comunicacin. Legislador: Recuerda las normas grupales e intenta aplicarlas en su funcionamiento y en el grupo. Seguidor: sigue el movimiento del grupo. Es oyente cordial. Roles que pueden romper con el proceso de enseanza aprendizaje o con el grupo. Existen otros roles o papeles que asumen los alumnos en su relacin con los otros que atentan contra el grupo o la actividad escolar, pues tratan de resolver sus necesidades a expensas del trabajo grupal. Entre los que se destacan: Agresor: Disminuye la importancia de las participaciones de los otros. Expresa su desaprobacin por las acciones, valores y sentimientos ajenos. Obstruccionista: Muestra una actitud negativa, de resistencia, terquedad e irrazonable. Buscador de alabanzas: Trata de llamar la atencin. Puede alardear y hablar demasiado de sus propios xitos. Confesante: Usa la oportunidad que proporciona la situacin de grupo para expresar sus sentimientos, intuiciones e ideologas. Distante o Hielo. Demuestra indiferencia hacia los trabajos de grupo. Su actuacin puede adoptar un aire cnico y descarado. Dominador: trata de afirmar su autoridad para manipular al grupo o a alguno de sus miembros, sin interesarle el estado en que se encuentra la tarea. Buscador de ayuda: Trata de despertar comprensin y simpata en los dems. Para ello hace actos que expresan inseguridad y confusin ms all de lo razonable. Defensor de los intereses especiales: Habla en nombre de una comunidad o grupo social. En realidad intenta ocultar sus propios prejuicios e inclinaciones ocultndose en el estereotipo que llena mejor su necesidad personal. Aplasta ideas: Critica y destruye las ideas. Cuestiona lo nuevo desde la posicin de su conocimiento anterior. Se opone a las ideas novedosas. Qu estrategia adoptar ante estos papeles negativos? El maestro deber darle una atencin rpida cuando aparezcan, e intentar con los recursos grupales de que disponga y sin llegar a ser demasiado directivo disminuir su frecuencia de inicio Para el logro de este fin puede resultar muy positivo que en el momento adecuado, le interprete su conducta al alumno y le haga tomar conciencia del papel que ha desempeado y de las consecuencias que ello ha estado trayendo sobre la consecucin de la tarea escolar y del proceso grupal. Quinto elemento: el encuadre 4

De cmo se establezca el contrato de trabajo grupal en la primera clase y de la llevada a cabo, depender en gran medida el xito del trabajo grupal posteriormente. A esto se entiende encuadre. Es decir la delimitacin clara y precisa de la tarea u objetivo grupal y las normas de su funcionamiento. El encuadre se establece en forma de acuerdo grupal. El maestro deber llevar al grupo una propuesta de encuadre, en la que deben quedar claras las reglas que regirn el funcionamiento de ese grupo durante todas las clases. Si existe algn desacuerdo por parte de los estudiantes, se debatir el punto en cuestin hasta arribar a un arreglo en el que estn de acuerdo tanto el docente como el estudiante. Es preciso enfatizar que esta propuesta de encuadre que lleva el maestro, es slo eso, una idea y que las normas de funcionamiento en realidad las construye el grupo con su trabajo en esta primera clase. Una vez obtenidos esos acuerdos, se delimitan las responsabilidades y funciones de cada una de las partes implicadas. Qu no debe faltar en el encuadre? Tarea o meta final: Objetivo general que deber ser alcanzado al final de la clase. Metodologa de trabajo. Instrumentos con los que el grupo cuenta para trabajar y el uso que se les dar. Funciones y responsabilidades del maestro y de los alumnos. Nmero de sesiones de trabajo. Horario de sesiones: Se debe explicar el horario de inicio y de terminacin de las clases. Porcentaje de asistencia necesaria para continuar siendo admitido en el grupo, si se tiene un nmero limitado de ausencias. Reglas Es conveniente tambin que durante el encuadre se precisen cules son las reglas que facilitan una labor eficiente. Algunas de ellas son las siguientes: Or y respetar los puntos de vista de todos. Ayudar a que todos se sientan parte del dialogo Nunca decir que usted personalmente no est de acuerdo con algo o alguien, sino que opina distinto. No se considere obligado a refutar a alguien que tenga una opinin distinta a la suya. Ayudar de manera voluntaria y consciente al resto. Ser abierto y promover que los dems digan lo que piensen. Cada uno de los participantes es responsable del desarrollo exitoso de la clase. La nica pregunta estpida es aquella que no se hace. Buscar el mrito de las ideas de los dems. Evitar cualquier acto que retarde la clase. Prevenir los conflictos personales. Evitar ser sarcstico. Eliminar las conversaciones que distraigan. No subestimar las ideas o preguntas suyas o de los dems, por absurdas o extraas que parezcan. Mantener en todo momento una actitud amistosa. Tratar de aportar el mayor nmero de ideas posibles. No aferrarse a la primera que venga a la mente. Quinto elemento: condiciones ambientales mnimas necesarias para el trabajo del grupo Ubicar a los alumnos de modo que todos puedan verse y hablarse. No debe haber lugares o asientos prefijados para el maestro o el resto de los alumnos Se debe tratar de trabajar en un sitio lo suficientemente grande como para permitir reubicaciones y 5

movimientos amplios a los participantes. Se debe invitar a los presentes a olvidar los smbolos de prestigio y el rango social que ocupan. En ese instante todos son iguales en derechos y deberes. Debe estar el material de trabajo al alcance de todos 2. TECNICAS DE DINAMICA DE GRUPO Estas van dirigidas fundamentalmente a : la cohesin del grupo de trabajo, relajarlo cuando existen momentos de excesiva tensin, ajustar sus mecanismos de comunicacin, corregir los posibles estereotipos de la interrelacin, hacer ms entretenida y divertida la reflexin sobre una tarea docente, as como que el grupo viva, es decir, experimente por s mismo, de manera colectiva, los diferentes pasos o etapas de construccin de un conocimiento, partiendo de su prctica ms inmediata. Estas no deben constituir un fin en s mismas, sino que deben ser utilizadas como herramientas de trabajo, en funcin de las metas y objetivos especficos del proceso de enseanzaaprendizaje. El maestro debe preocuparse, adems, porque la tcnica utilizada no slo tenga relevancia para el tipo de personas que conforman el grupo y que sta tome en cuenta con sus intereses y motivaciones, sino que tambin sea compatible con el trabajo escolar , y encaje en el momento o etapa en que se encuentra el grupo. Tipos de tcnicas segn los sentidos que involucran A continuacin se ofrece una clasificacin sinttica de las tcnicas de dinmica basadas en los sentidos bsicos que poseemos para la comunicacin, pariendo que algunos de ellos participan ms activamente en cada uno de los tipos de tcnicas descritos: Vivenciales: Se caracterizan por crear una situacin ficticia donde el alumno se involucra, reacciona y adopta actitudes espontneas. Psicodramticas: El elemento central es la expresin corporal, mediante la cual los participantes reflejan comportamientos, situaciones y modos de pensar. Auditivas y audiovisuales: lo que las caracteriza es la utilizacin del sonido o su combinacin con imgenes. Comprende el uso de pelculas, diapositivas, programas radiales y otros medios. Visuales: Estas pueden ser de dos tipos: Escritas: Las que utilizan la escritura. Grficas: Las que utilizan dibujos y smbolos. Tipos de tcnicas segn su finalidad Presentacin y animacin: Aquellas que se utilizan al inicio de la clase para permitir la integracin de los participantes, y despus de momentos intensos de trabajo propiciar un descanso y la reintegracin a la tarea. Tcnicas de anlisis general: Son aquellas que permiten resumir y agrupar ideas, relacionando observaciones o interpretaciones. Permiten promover una discusin amplia sobre diversos temas. Comunicacin: Ofrecen elementos sobre la necesidad e importancia de la comunicacin para llevar a feliz trmino una tarea. Organizacin y planificacin: Estas tcnicas van dirigidas a que los alumnos trabajen de forma cooperada o interdependiente; es decir, coordinados los unos con los otros. 3. APRENDIZAJE COOPERATIVO

Por qu la necesidad del aprendizaje cooperativo en nuestras escuelas? En todas las aulas, sin importar las materias, los docentes pueden estructurar sus actividades de manera tal que los alumnos: Se involucren en una lucha de ganadores y perdedores para ver quin es el mejor. Trabajen independientemente en sus propios objetivos de aprendizaje, siguiendo su propio ritmo y su propio espacio, para alcanzar un criterio preestablecido de experiencia. (INDIVIDUALISMO). Trabajen de manera COOPERATIVA en grupos pequeos, asegurando que todos los integrantes dominen los materiales asignados. Diferencia entre aprendizaje cooperativo y competitivo. Aprendizaje cooperativo: t xito me beneficia y mi xito te beneficia. Aprendizaje competitivo: mi triunfo implica tu derrota, tu fracaso facilita mi triunfo. Cuanto ms consiguiere. En que consiste el aprendizaje cooperativo: Cuando hablamos de aprendizaje cooperativo tenemos que plantear que es una metodologa de enseanza en la cual los estudiantes trabajan en grupos creados arbitrariamente por el profesor para resolver una tarea acadmica. Si retomamos lo planteado en la definicin pensar en dicho aprendizaje es pensar en trmino de grupo y a la vez en trminos individuales respecto al aprendizaje. Es reflexionar acerca de un aprendizaje que va a ocurrir en interaccin con otros. Aqu los estudiantes no solo aprenden del profesor, sino tambin de sus compaeros, de cual a su vez promueve niveles de desempeo ms altos en los grupos escolares y una actitud de mayor responsabilidad de los alumnos hacia su aprendizaje y al de los dems. Cinco componentes del Aprendizaje Cooperativo: Interdependencia positiva. Interaccin promotora Responsabilidad individual Habilidades sociales Procesamiento grupal. Interdependencia positiva. Es cuando los integrantes del grupo sienten que estn vinculados con los dems de modo tal que uno solo no podr alcanzar el xito si todos los dems no lo alcanzan. Los estudiantes deben comprender que los esfuerzos de cada miembro del grupo no solo benefician al individuo, sino tambin a los otros. Intencin Promotora. Preferentemente cara a cara. Una vez que los estudiantes establecen la interdependencia positiva, necesitan aumentar las oportunidades para favorecer el xito de los dems ayudndolos, alentndolos, elogindoles sus esfuerzos de aprendizaje. Responsabilidad individual. El objetivo del aprendizaje cooperativo es hacer ms fuertes a los individuos. La responsabilidad individual asegura que los integrantes del grupo sepan quin necesita ms ayuda, apoyo y estmulo para completar una tarea, y sea consciente de que no puede depender exclusivamente del trabajo de los otros. El alumno evala su desempeo y se lo regresa al grupo y al individuo.

Habilidades sociales de los pequeos grupos. En el aprendizaje cooperativo no solamente aprenden habilidades acadmicas, sino tambin interpersonales y para trabajar en grupos tales como: liderazgo, toma de decisiones, manejo de conflictos entre otras. Procesamiento grupal. Es cuando los integrantes del grupo discuten cmo estn alcanzando sus objetivos y cun eficaces son sus relaciones de trabajo. Diferentes formas del aprendizaje cooperativo Existe el aprendizaje cooperativo implica: 1)cooperativo formal, 2)cooperativo informal,3)grupos cooperativos de base,4)estructura cooperativa. 1. El aprendizaje cooperativo formal. Consiste en el trabajo conjunto de los estudiantes ya sea en una sola clase o en una actividad de varias semanas, para alcanzar objetivos de aprendizaje compartidos y que todos completen con xito la tarea asignada. 2. Aprendizaje cooperativo informal. Las explicaciones, las demostraciones, las pelculas y las ideas pueden usarse eficazmente en los grupos de aprendizaje cooperativo informal. Los grupos de aprendizaje cooperativo informal suelen organizarse de manera tal que los alumnos se involucren en discusiones de 3 y 5 minutos antes de comenzar y despus de terminar una explicacin. 3 Grupos cooperativos de base. Son agrupamientos heterogneos de largo plazo, con miembros estables que se mantienen durante al menos un ao y quiz hasta que todos sus integrantes se graden. 4 Estructuras Cooperativas. Son las guas de aprendizaje. Ellos son procedimientos cooperativos estandarizados carentes de contenidos que indican las acciones detalladas de los alumnos ya sea para convivir en actividades genricas repetidas (como escribir informes o hacer presentaciones) o realizar rutinas del aula (como revisar tareas o revisar pruebas) 5 Escuela cooperativa: es una estructura organizativa de alto rendimiento en la que los individuos trabajan cooperativamente en grupos que tiene la responsabilidad final de un producto total, un proceso o un conjunto de personas en la escuela cooperativa. Esta empieza en el aula y sigue con el equipo de docentes. Actividad 4 para trabajo en casa Defina con sus palabras el trmino cooperacin

________________________________________________________________________________________________ Mencione por lo menos cinco ideas de este texto que ya est poniendo en prctica en su saln de clases

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APUNTES

Resumen realizado tomando para esto los siguientes textos: Betancourt , J . (1994). La creatividad y sus implicaciones. Cuba: Editorial Academia. Ferreiro, R. (2002). El ABC del aprendizaje cooperativo. Mxico: Editorial Trillas. Para mayor informacin sobre esta tcnica revisar el libro Atmsferas Creativas: juega, piensa y crea. Mxico: Editorial El Manual Moderno. pp:239241 Estas reglas de trabajo van encaminadas a fomentar las condiciones psicolgicas necesarias para el trabajo grupal que son, por una parte, seguridad psicolgica para crear, es decir, cuando en lugar de juicios evaluativos y frenos a la creatividad individual y grupal existe un clima en el cual el sujeto no se siente en constante situacin de prueba o que es constantemente evaluado; y por otra, receptividad, esto es, que toda idea es escuchada, y todos, no importa su status o importancia en el aula, pueden emitir su criterio, respetndose sus opiniones.