NSAMIENTO MATEMATICO

a conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales de los nios y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto

de partida de la intervencin educativa en este campo formativo.

Los

fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes en los ni-

os desde edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar c0n su entorno, desarrollan

nociones numricas, espaciales

y tempolales que les permiten

avanzar-

en

la

construccin de nociones matemticas ms complejas. Desde muy pequeos, los nios pueden distinguir, por ejemplo, dnde hay ms o menos objetos, se dan cuenta de que "agiegai hace ms" y "quitar hace menos", pueden distinguir entre objetos grandes y pequeos. Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de divelsas maneras en situaciones de su vida cotidiana.

ambiente natural, cultulal y social en que viven, cualquiera que sea, pr0vee a los nios pequeos de experiencias que de manera espontnea los llevan
El

a realizar actividades de conteo, las cuales son una herramienta bsica del pensamiento matemtico.

3$,

(AMPo FoRMArlvo; Pensamiento matemtico

Fsoaedftmfiemo

g '

El maestro utilizar cinco cajas de cartn a las cuales pintar puntos indicativos como si fueran dados. Por ejemplo, a una caja le pintar cuatro veces un punto, a otra caja cuatro veces el dos y as con las otras tres.

q -'
Utiliza los nmeros en
situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

Las cajas se pondrn dentro del saln de clases du[ante una semana o mas. Cada caja ir cambiando de posicin todos los das, marcando difelente nmero de puntos cada una de ellas.

L '
j< -'

Los nios debern colocar todos los das, bolsitas de

papel que contengan tantos elementos como PUntos tenga por lado la caja.

Se deber revisar que la cantidad de elementos depositada sea la correcta. Si un nio se equivoca deber hacrsele notat a travs de algn medio original: puede ser una nota, una llamada "telefnica" (con un telfono de juguete), consenso entre todos los

alumnos, etctela.
ldentifiea, por percepeiR, la cantidad de,elementos en tslecciones pequeas {por ejemplo" los puntos de la eara de un dado), v en coleccisnes may$res a travs del canteo.
';:,,,.1,+
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.,,:r::i'''

Cajas de cartn.

ASPECTO: f,'lmero

O CIISD1TRS

cAMpoFoRMAT|VO: Pensarniento

rnatemtc0'131

Frocedfimemo

g ' L '

Los nios en el patio ponen las dos cajas

y se

alejan unos metros de ellas.

Formados en dos filas, cada una frente a uno de los dos personajes, cada nio lanzar tres pelotas a la boca del personaje.

*'
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

vez que hayan pasado todos se puede repetir el ejercicio pero ahora se deben tirar las pelotas desde ms lejos.
U.nu

g El maestro preguntar: cuntas pelotitas comi don ' Bocn? Cuntas se comi don Torren? Qu podemos hacer para averiguarlo? Cuntas pelotas quedaron fuera? Dnde hay ms pelotitas? Dnde hay menos? Qu podemos hacer para que haya la misma cantidad de pelotitas en los dos personajes?

Gana la fila que haya embocado ms pelotitas.

Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo y establece relaciones de igualdad y desigualdad (dnde hay "ms que",

Dos cajas gran-

"menos que", "igual que").

des (TV u otrs) decoradas con un personaje y a las cuales se har una perforacin grande en la boca del personaje; muchas bolas de trapo o de medias viejas.

e}{pELr$ryftr$

S&R

cAMP0 FoRMATrvo:

Sigo a los nmeros

Construyan nocicnes matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para estableeer relacones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar"

It

Frw,eedffimffimmfts
d< 5e da a los nios una hoja con puntos numerad0s, de tal forma que los nios, al unir los puntos siguiendo la numeracin, formen una

'

igura.

'q$qir*.

"!,

Se pide que unan los puntos, empezando por el nmero 1 y siguiendo en forrna ascendente (la figura puede tener desde tres nmeros hasta 30, dependiendo del conocimiento de los nmeros por parte de los nios).

*( '

ii$,,

Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.
,'
,r1i,iiii'

,g Mientras unen los puntos, '

cada nmelo en voz- alta.

los nios debern decir

g ' g '
El

Si los nios no siguen correctamente la sucesin, la

figura puede no ser reconocida.

maestro puede realizar las siguientes preguntas: En qu nmero hay que empezar| cul sigue?, estn bien unidos los puntos?; despus del 5, hacia qu nmero va Ia lnea? Qu figura se form?

Dice los nmeros que conoee, en

orden ascendente, empezando por el uno y a pattir de nmeros diferentes a[ uno, ampliando el rango de conteo.

Hojas con puntos numerados para que los nios las unn y formen una figura; las figuras deben ser sencillas y, si llevan detalles interiores, marcarlos con algunas lneas.

'!,r
,rir.

&F$"Illtl*L:5

(AfulFO FORMATIVO:

s$

El dulce escondido

Construyan nociones matemticas a partir de situaciones qr-re demanden el uso de sus conocirnientos y sus capatidades para establecer reltiones de correspondencia, cantidad y ubicatin entre objetos; para eslimar y contar, para reconocer atributos y rompaf.

l-;

.]r* *.**ir-= f"^ ,:=- ,'..= u# !" ri , "" ;- (:? iji * l^#i .' ,: "" , "
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k ' ''

Se colocan los cinco vasos boca abajo, formando una fila; se invita a pasar a un nio que debe cerrar los ojos.

+; 0tr0 nio pasa y esconde un duice debajo de uno de los vasos"

!

Utiliza los nrneros

en :t

primer nia abre los cjos y debe adivinat dnde se ercuentra el duiee, sin iocal ni seaiai los vascs, sino mediante nmercs ordinales, por ejempio: "En el segundo vaso del lacjo de la puerta". 5i adivina, se puede llevar ei dulce.
El
.-$

situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

'

Duiante el jue.-co el maestro har las siguientes pieguntas: tul sera el pr!mer vaso| y el segundo? Desde dnde puedo empezar| es igual ernpezar de un lado que del otro?

Tomando comc referencia un iado, cul sera el tercero? Pedro descubri que el dulce est en el segundo vaso, si yo haqo avanzar el dulce dos vasos en qu lugar va a quedar?, etctera.

,g Continuar "
ldentific el lugar que ocup un objeto dentro de una serie oidenada
{pri mero, tercero, etctera).
t

I
,
:.$

hasta que un nio encuentre el dulce y esconder otro; repetir hasta que los nios se aburan o pierinters dan por la actividad.

{inro vasos de pistiro

de tolores; vrios dukes"

el

hl:rner*
effiffi
ii

1St

cAMpo FoRMATrvo: Ppnsa'niento materflti(o

Prmsedfimm$em&o

g '

Los nios, con ayuda del maestro, inflarn varios globos y luego los contarn; la cantidad de globos depender del conocimiento que tengan los nios de los nmeros.

g El maestro puede decir: "Un pajarito pas volando ' por el saln de clases y puml, revent un globo"
(el docente lo hace estallar c0n un alfiler).

Utiliza los nmeros en situaciones variadas gue implican poner en juego los prncipios del conteo.

':''l

14 Luego, dice a los nios: cuntos globos quedan? Vamos a contarlos (invita a contar en forma descendente: 4, 3, 2, 1); y repite la historia hasta que n0

'

quede ningn globo.

g El maestro debe inducir a los nios a que sigan la ' disminucin de los globos por ellos mismos"

0iee lss nmeros en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo segn sus posibiiluduts5.
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Mucl'ro$'Elolscs

y un al'fller,

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ASPECTO:

lrlmero

6 6lr[DlTft[5

cAMpo FoRMAT|VO: Pensamients

matemtico 135

Froaed0mnfiemto

*, '

Se explica a los nios que cada uno va a ela-

borar su primer directorio telefnico.

de un cuaderno de no ms de 20 pginas, pueden poner la foto de sus abuelos y, debajo de la foto, anotarn el nmero telefnico de la persona ilustrada.

*'

En cada pgina

*, '
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en j,uego los principios del cohteo.

En la siguiente pgina pueden dibujar una casa con rboles y anotar el nmero telefnico de su casa.

L ' I'

Luego, puede realizar dibujos de sus amigos o amigas y anotar sus nmeros telefnicos. Propiciar que los nios comenten la importancia de los nmeros.

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ASPEcTO: Nmero

6I[rnrRE$

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esffir.li*,ffiffiffi

La tiendita

'

Construyan nociones matemticas a partir de situaclones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimat y contar, para reeonorer atributos y compafaf.

iF r*'.=e

$ * qffii * ue

m:

g '

Repartir ai grupc en equipos de cinco integrantes.

Es Dar a cada equipo cinco monedas de 1 peso, dcs monedas de 2 pesas y una moneda de 5
pescs.

Un [r-rmno puede atender ia tiendita; sobre la -nesa pCInef chicles, galletas, dulces, eic., cada cosa cn su
pree
iCI.

=s.

LE

maestra puede preguntar a los nos si conccen ia5 monedas; sr no las c0ncen, deber ccmentar uil pcco scbre su ralcr"

..4" Hacer pasar por turnos

a un nio de eada equipc v planteai p; *blerna:, por ejer-nplc:

a) Juan quieie {mprai r:n chirle y dos chocolates, si tiene e inco pesos, ie aicanza? Cunto le faiia? Dibujen las monedas nno lo f:ltrn
Lr)

Mariana compr- dos chicles; si tena siete pesos cun-

t* le sob;a?
*s Permlia que ios nincs todlgan qu me nten pueden compiar con
ra{;r=_Er+ri ++=
1

.',-.*=*

'

ir lF!_

js;:j--P-

=ixl :a

Reconoce et valor de las mo-

nedas; las utiliza en situaciones de juego {qu puede ccmprar c*n...}

las mcnedas
tie rie n.

qLe

Monedas de: 1 peso. 2 pesos.5 pesos; chocolates, pan, qalletas, etc.; cartoncitos con los precios de estos productos.

eAtuiPs F&!tfl,4ATtV0:

-,..

gF

Nmeros aqu y all

tonstruyan fiociones materntitas a partir de situationes que dernanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre bjetos; pars estimar y contar, para reconocer atributos y comparaf.

Fry. ues$$mm$sm:e

El

maestro pedir que recuerden los nrneros que c0nozcan.

g A continuacin, mostrar a los nios un [a"

tel con los 10 dgitos de los que se compone nuestro sistema numrico, y repasarlos.
PreEuntar a los nios # calle, la casa, etc.) dnde pueden ver nmeros (en la

g" Formar

'

:'i Utiliza los nmeros que : situaciones variadas implican poner en juego los principios del conteo.

en

i:1. :

equipos y repartirles material escrito en el que haya nmeros (peridicos, revistas, pr0paganda, etc.), tileras, pegamento y cariulina.
Cada equipo deber buscal y recortar nmeros, pe-

g '

garlos en una cartulina y al final mostrarlos a todo el grupo.

ldentifica los nmeros y su significado en textos diversos tales como revistas, cuentos, fecetas de cocina, anuncios publicitarios, entre otros.
l' -t'
..rli

1,

't

Periditos, tevistas, propaganda; tijeras, cartulina, pegamento. Un cartel con los nmeros naturales impresos.

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Jii

''

Nmero

, l{f , l-r:i-t-,D!:t

138

cAMpo FoRMATtvo: Pensamiento

matemtico

Fnocedfrmnemo

*, '

Se proporciona a los alumnos hojas impresas donde aparezcan cinco floreros y en cada florero un nmero, del 1 al 5. 5e les pide que dibujen el nmero de flores que corresponde a cada florero.

*, En la otra mitad de la hoja deben aparecer dibujados '

cuatro rboles y debajo de stos el nmero 2, tres manzanas y debajo de stas el nmero 3, seis patos y debajo de stos el nmero 4, etc.

*. Se pide a los nios que dibujen los elementos que '

falten para que sean los que indica el nmero.

tltitiza objetos, sfmbolos propios y.nrlmeros pra represe*tar cantidgdes, con distintcs propsitos y en
diversas situaciones.

AsPEcTo: Nmero

Sil.[DtTORFs

cAMPo FoRMATrvo: Pensamiento

matemtico 139

Frocedflmn0emto

g El maestro forma equipos de cuatro alumnos ' y los sienta alrededor de una mesa o en el
piso, sobre un tapete.

,F S. distribuyen

los juegos de domin.

Les muestra la forma de jugar, colocando cada nmero junto a otra ficha donde apa[ezca ese nmero representado con objetos.

'

1. '
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

Despus de cada ronda, el maestro puede hacel que se intercambien los participantes de los equipos para favorecer la convivencia en el grupo. Jugar varias rondas mientras se mantenga el inters de los nios.

'

ldentifira elorden de los nmeros eR forma escrita, dentro de si-

luaciones escolares y familiares.

AsPEcTo: Nmero

O fiILTDffRTs

Ceda quien cn su p[atn

'L,t::ritt:;:,'::L,;t:fi:f ::1

Construyan . ' nes matemticas a partir situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y su1 capacida' des para establece relaciones de correspondencia. cantidad y ubicacin , entie objetos; para estimar y contar, para reconoter atributos y c0mpaiat.

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nocode
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'

Reaiizar esta actividad cuando se reaiice cun los r-ricls una flesta en el saln.

.r.,. Fregr..lnta!-: corn

'

cuntos platos necesiiamos para que cada quien tenga unc? (sin ccntar).

'1;iiri

Vamcs a eontal cuntos -lios son en este sa!n icuentan entre todos).
,.lr Un nio pcndr ics platos necesarios para que cada nio tenqa r:no, sil-t que sobren; entre todos, tmprbar si se puso el nmerc adecuado de piatos.

. ll.:

-\* ii '. r.
,

,:-1'i -'9".i.;'

rtr :": -1'.t." t-'

'"

Plantea

y resuelve problemas en situaciones

,i que le son familiares y que

implican ag[ega[, reunir,
qurtar, rgualar, c0mparar y repartir objetos.
: .,!

" '

Agregar a qurtar platos y rea!izar sueesivas ve[es ia rregunta: Qu hay ms, nics o platos? (es importante realia" estas preguntas para desaruoNia" el pensamiento igiec matemtico). l?epetir con ios va-

]itta:.r.r;;;,;*our;,ffii"'
., t

sos, cucharas, etcteta"

,., l?epartir los alimentos ele la nrisma fcrma, procuiando que haya alEur"rCIs quc les toquien varios {uvas, Ealietas, etc.) para variar ias respuestas y nrantener la atercir de los ninos pcr saber sr 2.-f;z-* - i '=1:;: i: ! ' '-.ii hay ms mens y cuntc se debe dar a cada r-no.
lnterpreta o compiende problemas numricos que se le plantean y estima sus resultados.

Platos, vasos, cucharas,

algn desayuno preparado.

J#F
::t '- 14i

,_+.;.":W
ra::

Nmero

; I L;:

ili ii:ifi

[i

DadoS

y semillas
e'# .} *e t -e r* t *,:

Construyan nociones matemticas a partir de fl situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estirnar y eontar, para reconoce atributos

F s,-+'g

+:

'

5e for-nan equipos de 4 a 6 nios, cada equipo se sierta alrededor de una mesa. El nraesla

tro colcca la bolsa de semiilas al centro de mesa y lcs nios tiian el dado pot turnos.

*r. Cada nio saca sernillas de la bolsa, de acuerdc

c0n el nmerc indicado en el dado, y anota el nmeio en una hoja de papel.

g '
que le son familiares y que implican ag[egar, reunir, quitar, igualar. compaIar '... y repartir objetos.
ii,'if"

Comparan la cantidad de semillas que tiene cada uno y analizan: QUin tiene ms semillas?, a quin ie toc menos?, algunos tienen igual nmelo de semillas?

' rl

,#

de nmeros y cantidades, puede plantearse un reto: tirar varias rcndas (dos o tres) y c0mparar las cantidades de senrilias acun-uladas por cada uno.

g Cuando tengan un poco de prctica en romparacin "

, Despus, pueden leaiizar ia misma actividad con el

dado que tiene numeros en lugar de puntos.
geW#r'ffi
Para cada equipo: un dado (primero con puntos o figuras, luego con el smbolo numrico); una bolsa de semillas o fichas; papel y lpi.

(i

#Bf"ilri

illr;:i:

142

clMpo

FoRMATtvo:

Pensamiento matemti(o

FrocedBmn0emto

g '
1. '

Pedir a los nios que formen parejas o equipos de tres integrantes (tambin puede trabajarse en forma individual).

El maestro indicar que van a ordenar los nmeros del 0 al 9 sobre la mesa o en el piso, haciendo una lnea horizontal frente a s mismos.

y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agrega[, reunir, quitar, igualar, comparaI , y repartir objetos.
:h,.:tq

L Luego, los nios asignatn a cada numeral escrito el ' nmero de fichas que el cartoncito indica. L Para finalizar, buscarn a su alrededor un nmero ' por
de objetos semejante al indicado

el maestro,

por ejemplo: Qu nmero es ste? Busca algo que tambin sea en nmero de tres (rboles del jardn, carteles de la pared, etc.)

to, desplazamiento de los ya contados,

aadir objetos, repartir equitativamente, etc) y robreconteo (contar B partir ds ,' un nrJmero dado d* una coleccifi, por i ejemplo a parir del cinco y continuar ,; contando de los elementos de otra colecein:seis,'siete,...)

&

ASPECTO: NMETO

O GI"EDITRE$
ir:

:".ffi

:' ,', ,,*, il;..

l:

CAMP0 F0RMATTVo:

Pensamiento

matemtico 1[t

Froaed0m0emto

g Cada nio (o por equipos, segn la disponi' bilidad del material) toma un cubo de cada
color y forma una escalera que va del ms chico al ms grande.

Coloca los numerales segn le corresponda.

g El maestro toma el cubo ms grande (del 9), ' lo coloca en forma horizontal frente al ni0, y
Cunto es B ms 1?

le pregunta: de qu otra forma podemos formar 9?, cules cubos podemos combinar para tener 9? Un nio puede tomar una regleta del 8 y otra del 1...
blemas en situaciones

que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos,

g Los dems participantes pueden indicar otras for' mas en las que se puede formar el nueve, el maestro pregunta Qu hiciste para saberlo?

-. -**m

Puede el maestro realizarlo en varias ocasiones otfos numelos.

con

Explica qu hizo para resolver un

problema y cmpara sus procedimientos $ estrategias con las que usron

sus comBaeros.

ASPECTO:

Nmero

6 GlmprTftrs
rlri ' ,- ii:.,'
::rrt'i:l:

:ri

(Af',{pfi Fot{MA?Ex{o:

Prablenatemticos
Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que dernanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer reiaciones de correspondencia, cntidad y ubicacin entre objetos; pnra estimar y contar, paia reconocer atributos y compafaf.

istF#{8,Sfim*em*s:

g '

Juntaremos dinero para ir a la rueda de la fortuna. De los 18 nios slo 15 trajeron la mo-

neda, cuntas monedas nos faltan? Cmo hacemos para averiguaro? Registrar en el pizarrn 0 en una hoja de lotafolio el resultado y el prccedimiento.
De los 19 pinceles que tenamos,8 no sirven porque se les gastalon los pelcs, cuntos nos quedan?

- l-"

Plantea

y resuelve blemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir,

pro-

i:ri

s ' '

Andrs tena 6 figuriias, su amigo Jorge le regal 3 que tena repetidas, cuntas tiene ahora Andrs? Dibjalo o, sl puedes, escrbeio con nmeros.

=,g Carolina

tiene una bolsa con cinco cararnelos. tlvira le pidi uno, qu sucedi? Escribe esta historia con nmeros.

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'' "l

ldentifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado que se busca a un problema planteado (por ejemplo, tengo 10 pesos, debo gastar todo en la tienda qu productos puedo comprar?

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,t:t-'
,:,':iil

Diversos materiales segn los problemas: palillos, monedas, frijoles, maZ, cubos, etctera.

A f'i $}ffi FOR ff'F,T d VS :

qrEtr

Es
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un paueo o un dadc?

J-

l-1

construyan nociones matemticas a partit de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para estabfecer relaciones de correspondencia, ca*tidad y ubicacin entre objetos; para estimar y contu tar, para recoflocer atributos y comparat.

,r**

*l*

#i * me

fr

e rc {E,r-*

,,& fl,Acstra-a los nios los cbjetos. *!,: 5e puede mostrar el primer objeto y preguntar a lcs nios:

"'

qu es? quin sabe ccn qu rnaterial est hecha?

qr"r

cclor es?

Rene macin scbre criterios acordados, representa grficamente dicha infor' nracin y fa interpreta.

infor- \

+,: Ftresentar *l*s ': ma ante-i*r"

n"late

riales siguiendo la nrisma

fo--

+. Psdir a lcs rii:r*s que

'

aEf".!ileil lcs materlaies de aeuerdc {0n s* e*lcry luego, podrn aEruparlas sucesivarnente pcr tannao, textura, f*rma, etctela.

Agrupa objetos segn sus atributos cuaiitativos y cuantitativos (forma. color, textura, utilielad, numerosidad" tam0, etctera).

Pauelcs, ca[cetines, pelotas, cray*las, tarietas de cartn, canicas, etc.; de cada objeto debe haber un rninirno de seis, en dos tnraos diferentes y varios cofores, que pueden repetirse.

hlumers

t46

cAMPo FoRMATlvo: Feglsartext neeft-!tio

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i:;.:.,=rr.
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:'L-iljii.l

#rywreedffimffiemm

g Pedir a los alumnos que formen un ctculo, y ' que den un paso al frente segn se indique. g El maestro pregunta: cuntos nios hay en el ' saln? Dan un paso al frente y entre todos los
cuentan; despus reg[esan a su lugar.

Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la nterpreta.

Realizar sucesivas pteguntas: cuntas nias hay?; quines tienen tenis?, cuntos sonl cuantos nios trajeron zapatos? En cada caso los nios que tenan la condicin darn un paso al frente y entte todos realizarn el conteo.

,. Una vez que hayan comprendido el '

ejercicio, el puede hacer una variante escribiendo los maestro conceptos y los nmelos.

'

Puede hacerlo tambin con otros elementos como: tiles escolares, prendas de vestir, iuguetes, materiales

2l '

:-

. +

ri cua$iiative i,' r*a*titativa del entorno, de ilustraciones s de las persoflas que [c rodean {qu forma tienen, de qu cclcr so*, {mc scn, qu estn hacie*da. runtos nios y cunts ni:', as hy en el grupo, cuntos *ios del "' grups t;ene* en {asa peros, gatos,
pjaros, geces).

>:. '-r=-V.,=...

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] *LEDITORTS

ASPEtTo: Nmero

ffi

(AMP0 FoRM,Tvo:

Los caaehuates
..,!::rli
i:

U,

tr

[cnstruyan noriones rnatem{ics a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus tapacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre obletos; para estimar y {0n-

LFry#trffiS$m$*ret3*
4rtJ

-r

5e peqa la lmina en el pizarrn.

tar, pata [e{onorer atlibutos y compafaf.

abran cuenten el que tiene cada cacahuate. millas

g Dar un cacahuate a cada ni0, pedirles -! que y los nmero sede

g ' '

al pizarrn a maicar una cruz en el lugar que c0riespcnda de la imina.

Los nios pasan

E"" Posteriormente se les pide que identifiquen cuntos cacahuates con una serrrlla salieron, cuntos con dos y cuntos con tres.
Rene informcin sobre criterios acordados, representa grfrcarnente

*'

Al final el nraestro puede hacer una grfica sencilla en donde se plasme lo vivido.

ditha informacin y
nlerpreta.

la

Organiza y registra inlormacin en cuadros, tablas y grficas sencillas usando material roncreto o ilustrciones.

Una lrnina grande con el dibujo de tres cacahuates abiertos, el primero con una semilla, el segundo con dos y el tercero con tres; al lado de cada dibujo, casillas para que los nios pongan marcas en ellas; suficientes cacahuates.

I'iurnero

(Af/tP0 F0lMATlt/0:

i8

:i!w

Elefantes, gatos y ratones

Construyan nociones rnatemtcas a partir de situaclones que demanden el uso de sus conocirnientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimar y contat para reconocer atrbutos

Frymss$ffi*re*em*m

,* '

5e reparten las figuras de plstico entre los nios, por lo menos una para cada nio.

g El maestro escribe en el pizarrn el nombre de " los animalitos en foima de grfica. g ' '
Los nios pasarn a pintar un cuadro en el lugar que est el nombre de su animal (el maestro puede ir

leyendo y sealando los nombres de los animalitos).

g* El maestro puede preguntar: cuntos peros hay?

Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta.

t\,,

Cuntas vacas hay? Cuntos nios tienen gato?, perro?, vacas| hay ms nios que tienen gato, o ms que tienen perro? Peruos ms que caballos? Qu animal hay menos? Qu animal hay ms? Con ayuda de los nios, elaborar una grfica para comparar las cantidades.

g '

Figuras de nimales de plstico (deben repetirse algunas, por ejemplo: 4 vacas, 7 elefantes, ete.); una tabla donde aparezcarl escritos los nombres de los animales, con casillas para que los nios las sealen.

::,,r,.ri.

l'.:

NmgfO

i.lr S$*"e]i1RL:S

5S

cAMpo F0RMATIv0: Persarniento natennteo

Frosedffimffiem*e

*
*. '
*

S.

da cada nio una hoja con las figuras .a geometflcas.

Se les propone que pinten de colores rojo, azul

y amarillo las figuras que son iguales, espec-

tivamente.
Pedirles que en otra hoja dibujen dos objetos basados en un crculo, por ejemplo una flor y una tortilla; otros dos objetos a partir de un cuadrado, como un libro y una computadora, y un objeto que tenga semejanza con un tringulo, por ejemplo un gorro de fiesta.

ldentifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin y crecimiento.

'

Discutir todas las similitudes y diferencias entre estos objetos.

0rganiza colecciones identificando caractersticas similares entre los elementos (por ejemplo, forma y color).

Hojas donde estn dibujados dos crculos, dos tringulos y dos cuadrados.

ASPF(T: NMCTO

G)

&t&f;!T{}Re$

cAMpo F0RMAilvo:

Penramiento matemtco *5X

Prmced$m$cmm

Lo: nios se renen en equipos de cinco

mas mremD[05. A cada equipo se le dan suficientes libros.

Se les pide que ordenen los libros del ms chico al ms grande, ptimero, y en una segunda etapa se pide que los ordenen del ms grande al ms chico.

*, '

*..

ldentifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin y crecimiento.

q Luego pueden ordenarlos siguiendo el criterio de la ' anchura de los libros, o por-el color de la pasta. q Propiciar que los nios comenten cmo les es ms ' fcil ordenar sus libros en su biblioteca o, si no tienen, cmo los ordenaran? Por qu elegiran esa manera de ordenatlos?

Ordena de manera creciente y decreciente: objetos por tamao; colores por tonos; sonidos por tonalidades.

Libros de diferentes ta-

maos.

:i,:1r1,:l|aiii,i;r1;i:;jl'rii1!,:1iirltiir:irlitrr:irlr!:

ASPECTO: NMCTO

.{} {&LDtroR[$

SR

cAMPo F0RMATrv0:

Mi numero, tu nmero

iFrseedffim*em*+:

g ' g '

El maestio pide a los nios que formen una hilera ordenados por estaturas, del ms chico al ms grande.

y le pregunta, poi ejemplo: Quin est delante de Federico?

Saca a un nio de la hilera

(Agustn); quin est atrs de Rosita? (Agustn); en medio de quines est Agustn?

# Pglu estimularlos, el Tnaestro realiza el mismo ejer" cicio con valios nios y les dice: "Como esto resulta
ldentifica regularidades en una secuencia a partir de eriterios de repeticin y crecimiento.

muy fcil para tantos nios inteligentes que hay en este saln, vamos a complicar ei ejercicio para hacerlo ms interesante".

g ' '

Vamos a dar un nmero a cada nio; cada quien va a tener su nmero a la vista de sus compaeros.

g* Uno por uno, el maestro seala a un nio y

pregunta: Quin tiene el nmero 10? Qu nmero est antes de 15? Y despus de 15? En medio de qu nmeros est el 6?, etctera.

0rdena colecciones tomando en cuenta su numerosidad: "uno ms" (orden ascendente), "ufio menos" (orden descendente), "dosms", "tres menos". Registra la serie numrica que resulta de
cada ordenamento.

Un juego de tarjetas con

nmeros consecutivos, tantos nmeros como nios haya en ef grupo.

jr,ii:'!':i

iii; Nilmero

$ wL[*i**ts

{AflNPS FORMATIV:

gk 4

Aqui hay ctrc

{onstruyan notiones matemtitas partir de situaciones que demanden el uso d.e Eus canocirnientos y sus {apa{idades para esta,blecer relatjones de rcrrespondencia, cantidad y ubicacin entre obletos; para estirnar y contar, para retonocer attibutos y {ompafar.
. .,.ijrjir:.,r,,,r:,.:,,!,,.,j_r.
i,,l

..,"1

,-i,J,ri

..1,;?j-

,,","

-.

* '

Ll maestro verifica que todos los nrn05 reconozcan las figuras georntricas.

..q Torna una figura, por ejemplo, el cuadlado, y pide a los nios que lo dibujen en una hoja. =){ i-uego, les pide que busquen en el saln diversos objetos que tengan forma de cuadrada c parecida a ste; puede sugerit que busquen inciuso en sus rcpa5, sus mochilas, etctela.

'

'1'u,i,

.+

Ei rnaestro coge

ldentifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin y crecimiento.

el crculo, lo muestra a los nios y ellos lo dibulan en otra hoja, dejando espacio paia
dibujar abjetas que terrgan esa forma.

.=r

A continuacin dibujan e identifican casas con l fcr-

ma del trinquic.
c-. .+ A! final, el maestio puede pedir a lcs nios que recuerden ob.ietns cn las forrnas de las ires figuras, aunque
_

n0 se encuentren a ia vrsta en el saln de clases.

Reconote y teproduce formas constantes o modelo repetitivos en su ambiente, por ejernplo, en los mutos, en su rp.

Un cudtado, u crrulo y un tringulo en cartn; lpices y hojas de papel.

Nmero

t54

cAMpo F0RMATTVo: Feffisamiemt* fifiatemi$to

Construyan nociones matemticas a partir situciones que demanden e[,uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relacianes de co. rresBondencia, cantidad, y ubicacin entre objetos; pErs estimat y cqn-

de i

ffimwcedffimffiemw
14 Repartir a los nios hojas de papel divididas
en cua[tos, con cuatro cuadros en cada cuarto: en el primer cuarto, un cuadro con un lpiz, otro con dos lpices, otro con tres lpices y el cuarto cuadro, vac0.

ta

r; para, re{.0-nocer atfibutos

y cCIrnparaf.

*'

el segundo cuaito, un cuadro con cuatro pelotas, uno con cinco pelotas, otro con seis pelotas y el ltimo, vac0. Fn el tercer cuarto de la hoja iniciamos con un cuadro con dos caritas felices, luego tres, cuatro y el ltimo cuadro vac0, En el ltimo cuarto de hoja, una flor con tres ptalos, otra con cuatro ptalos, otra con cinco y el ltimo cuadro debe estar vac0.
En

de criterios de repeticin y crecimiento.

5e pide a los nios que completen los cuadros vacos; luego se les da otra hoja con estas calactersticas: Primer cuarto (todos los dibujos dentro de un cuadrado): i helado, 1 cuadro vaco, 3 helados y 4 helados.
Segundo cuarto: dos nubes, tles nubes, cuadro vaco y cinco nubes.

*'

Tercer cuarto: cuadro vac0, flutelo con cuatro manzanas, frutero con cinco manzanas y frutero con seis
manzanaS
Contina, en forma concreta y grfica, secuencias con distintos niveles de complejidad a partir de un

ltimo cuarto: cuadro

modelo dado.

vac0, pecera con cuatro peces, perera con cinco pecon

Dos hojas tamao carta

para cada nio.

.,.i1;ji. .,I, ..,' -,i,..iirliir" ';1r:!r,l:il'rrr' 4:ii

,jt1,;,_

'.T"I,:::era

AspECTo: Nmero

o *NgeDtrokrs

{,&tvn

P$ F* fi tri l\TtJS

Cr"cu

os y palos

construyan nocioa partir de ':' situaciones que demanden el uso de sus canocimientos y sus capacidades para establecer reiaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimar y (ontar, para re{onocer atributos y {omparar,

ffil{ \''' nes matemticas

i=.

ri*.e

+$i

*s

e i* :

.-

Los nios se sientan en el piso, el maestlo se

coloca frente a ellos procurando que todos los nios puedan verlo"

... Il rnaestro pide que observen y coloca sobre el

tapete, alternadamente, los crc-llos y los paIos.
Dirigindose a los nios les pde digan lc que hizo (identificarn que estn acomodados "un0 y uno")"

...

l-es pregunta qu creen que sigue; los nios respon-

den: "un crculc"; lo colocan y el rnaestlo plegunta qu va despuis.

,.,, Recoge los materiales y pide que sigan observando con atenein. [oioca das crculos continuos, dos palos, dos crcuios, un Dalo, y pregunta qu sigue.

J.

ijt.*... '
,1

': I

. ........
.

. . .. _,r_: : ,-:,4'."4 .'.:,

-.-":.=F-r,:i

maestro puede poner varias alternativas para que los nios descubran v eontinen las secuencias. Cuando dominen las secuencias que l pioponga, puede permitii que ellos sugieran otras.
El

Puede forrar equipos y ron otros materiales trabajar

i i

Rnticipa io que sigue en un patrn e

ident'fita elementos faltantes.

secuencias creadas por uno de ellos mientras sus compaeros la descubren y la ccntinan.

Crculos de cartn de 10 cm. de dimetro, palos de 10 cm. de largo; un

tapete.

',"*;|r;:al'rffi'
hlLimero

#fit"tliT.]Rtr;

'*S+

er{Fs FefrffiATEV0;

La figura culta

Construyan nociones matemticas a Partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos Y sus caPacidades para establecer relaciones de correspondencia, eantidad y ubicacin

ii: *=* g,e'S

ft

* qe

'*m

* l*

las tarjetas en secuencia p, ''' [i maestro ccloca forrna, par ejemplo: trinde ae ueido con la
guio, ercLlla, cuadrado, tlingulo, crculo, cuadrado, eictera.

entre objetos; Para estlmar Y contar, para teconocer atributos

Y C0mparaf.

'''

,47

Pregunta: Qu figura siEue"..? Responden: un tringulc, luega un ercuia y luego ctro cuadrado,

las cuales dibu!a.

s Pide a lcs nios que cierren los ojos y cubre una fiEu"'''ldentif ica regu laridades

ra, c0n una tarjeta en blanco; pide que abran los ojos y pregunta: Qu fiqura hay aqLr| crno lo saben? a un lado est un tringulo y del otrc lado,

:,

en una secueneia a Partir de criterios de repeticin

Y Crecimiento

{Fcrque un cuadrado).

concepto, pct ejernp!a: tres clcr.los lojos, dos amaliNlos y uno verde, luego ctra vez igual; cuanda lcs nios identifiquen la secuencia, ctlbrir una figura que deber ser reconoclda por eilcs.

g Luego debe f*rrna- otra secuencia tomando otro "u

Tarjetas de cartulina con elernentos dibuiados

Explica ia regularidad de diversos

patrnes.

ejemplo: tringulos, ctculos y cuadrados en coiores rojo. azu{ y anrarillo.

frlmero

(AMpo FoRMATlvo: Pensamiento

materntico 159

Froeedmfiemo

*'

Se propone a los nios que reunidos en equi-

pos de cinco o seis nios, construyan una casita, un carrito o lo que ellos quieran, siempte y cuando los objetos a ctear contengan figuras cuadradas, redondas, triangulares, etctera.

,. '

suficienpuede colocar te para llevar a cabo la actividad; se todo el material en la mesa y permitir que ellos elijan lo que requieran, cuidando que haya suficiente en cantidad y en variedad.

A cada equipo se le ptoporciona

el material

Reconoce y nombra carac-

tersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos.

g '

Una vez que hayan terminado, cada equipo explicar lo que hizo, cmo lo hizo, qu caractersticas tiene su creacin y cules fueron los motivos que tuvieron para realizarla de esa mane[a.

Nw
fonstruye en colaboraein objetos y figuras producto de su ereacin, utilizando materiales diversos {rajas, elvases, Biezas de ensamble, mecano, materal para modelar, tangram, etctera).

ASPECTO:

Forma, espacio y medida

o t[rDrRrs
riti ;*,r,
:.,,1,iri'li'-^

ir'i: ,l:tlf,

j:t'.

ll

SS*

c,tti,JiPri Fo:Ri',&!

i\i:

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'

Juguetes ernetnccs
*'' pacidad pata resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, ia explicacin y la bsqueda de soluciones a travs de estrategias o , procedirnientos propias, y su comparacin con los utilizadas Por

Desarrollen la ca-

.,,", . ,.

,0,i, ,-r .. ,,

+.

'' du tres o criatrc integrantes.

Pedir a los ni^los qr:e se agrl;pen en equipos

,i.. Poner e! material para cada equlpo en el cen'Lr tro de la rnesa en la que tiabajarn.
.;,. Fedir a !*s niios que observen la forma de los abjetcs y ios agrupen sin tener en cuenia el color nl la funein de cada uno.

'

jK '\ 5e ies pide que busquen entre escs objetos las de y fcrmas parecidas; pr"reden formar varios
dejar fuera aqueilcs elernertcs cuya forma parezca a la de ningun otrc"
.,1*'

El.LJpos nCI 5e

-:

Fosteriormente, puede pedirse que fcrmen ccnjuntos de acuerdo cun la funcionalidad de cada uno de los eler^rentos.

" ., -;lc';;i.firr-el
1$r+,

.**lJitr?

Cochecitos, avioncitos, muecas, barcos, lpices, plumones, cubos, etc.

Fsrm, espaci* y

rnedida

r''r'*iil:lli{"1i'ilt

(AMPo TORMATTV0: Pensamiento

matemtco '6f

Frseed$memftm

'

en la mesa diversos cuerpos geomtricos (esfera, cubo, pirmides, prismas) e invita a los nios a que las observen y las toquen.

El maestro pondr

gPreguntar: quin sabe qu es esto? (cuadrado);

(tringulo); y as sucesivamente con cada figura. Para que los nios vean que las figuras tienen diferentes caras, cada cara puede estar pintada de distinto color o tener un dibujo (un personaje, un objeto, etc.)
y esto otro?
Reconoce y nombra carac-

'

tersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos.

g '

Los nios deben decir en qu se parecen y en qu se diferencian las piezas, cmo son?, cmo son sus lados? (largos, cortos, curvos, etc.)

g Los nios deben nombrar objetos que tengan forma ' de cubo, pirmide, esfera o prisma, por ejemplo: lavadora, televisin, edificios.

g '
,'. Observa, dibuja y compara figuras y cuerpos geomtritos, describe eon palabras sus atributos geomtficos y adquiere un lenguaje convencional (caras planas y curvas, rectos y cufvos, lados largos, cortos).

nombra,

1!
e

"..

'lci

Pedirles que dibujen en su cuaderno los cuerp0s geomtricos y luego un objeto (casa, robot, etc.) en el que aparezcan figuras con formas similares a stos.

,9,

.,
i

&'

g.l 9,:'

lados

E
dF;

ASPECTO:

Forma, espacio y medida

O GI"IDTORES

?63

(AMPo roRMATrVo: Fessamient rd]ateffiBtse$

'liiiii
:i-

ffirymsedffimffiem&m

*, '

La maestra dice

a los nios. "Las figuras

geomtricas tenan ganas de jugar a las escondidillas as que se han ocultado en estos dibujos de los medios de transporte, pueden encontrarlos?"

L '

Los nios debern pintai con colores distintos los cuadrados, los tringulos y los crculos que encuentren en los dibujos.

*, '

Al final, se pide a los nios que cuenten y digan

cuntos cuadrados, crculos fon.

y tringulos

encontra-

Reconoce y representa figuras y

cuerpos geomtricos desde diferentes perspectivas.

Dibujos que incluyan escondidas las figuras geomtricas en objetos: coches, barcos, tfenes, computadoras, etctera.

'!ii,'b.*:

ASPEcTo: Forma, espacio

y medida

O GILEDITORES

{Et,}l'}

ORi.,ilTl1l'i,l;

r i l;,,:;r,,i: ;,', I 'r :.'.'1,..'

1.

'

SE

Ccnvie

rte unA fitLJra en tra

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'ili.1.f!il:;at:l::11,:,1a:.a

0esarrollen la capacidad para resolver problemas de manera cretiva mediante stuaciones de jueg* que impliquen la reflexin, la explicacin y la bsqueda ,, de solucicnes a travs de estrategias o procediniientos propios, y su comparacin con los utilizados por otros.

pre*iE Cada nio cc* una hoja de papei, se les

(de un cuadradc).

=" Cmo tia pernrite que eNperinrenten ccn el papei y, si

es necesaric, ies nruestra enr* fcrrrar el tringulo uniendo los vltices opue:t*s de i cuadrado y leniarcando ton su dedo el doblez).

podran formar un tringulc? (!a maes-

..',. Luego, les pide que abtan la hoja y unafi ios ctras dos extrernos paia farmar cuatrc tringuios.
Reconcce y nombra carac-

tersticas de objetos, figuras y cuerpos georntricos.

formaramcs rectngulcs con esta hoja? Perrnite que vuelvan a experimentar y slc si es neeesario les indica crnc hacerlo; es probable que entre elios surjan diferente: formas"

-. Tcmanda la hcja tamao carta, preguntar: emc "i

:;i. Pdales que farmen cuatro cuadrados ccn otra hoja. :.i., Al concluir ies pide lecotten ias figuras y las

":

pinten de distintos

cclores. de

'

Forrnan un collage pegando. todas las frguras

.,.ff$Sgj.*ffi
Hojas de papet (de preferencia recictadag de 20 x 20 cm.; c0lores, hoja tamao catta, Pe-

= ;: -: '':,

ra geomtrica al doblarla o cortatla, al unir y separar sus partes, al juntar varias veces una misma figura o al combinarla con otras diferentes.

colcles" ,

.:.1:.;.!

jr

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-"i?:.. ,1*ffi;

r r,rt. r.,ril;,i:ii,

Fcrma, espacio y medida

$ 6ll.i*irL$

nbfla, trta y ctca

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r. "t;t"';'' Desarrollen la c.-"'l:*-"''pacidad paia resolvei . rnas de manera cleativa mediante '',. situaciones cie juego que impliquen }ii refiexin, ia explicacin y ia bs<ueda de soluciones a trvs de esttategias o Jf-,1i'ii:

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paiacin con los utilizados por

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.i.. Lug, n'r*sirar ii::': aiiai ia: e:rtrr=l!rias e*n ias tije ras, ''' eil l*s lac!cs pe cue cs rttri: tri zigzaE fcrmaridc Diccs y ahr!r e I papei, que cend* un mantelito calidn.

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iieconoce y nombra ,uru,tersticas de objetos, figuras y cuerpos geomll ico

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"-r. Fr;ede* e peiii i ectividad ecn *tias hcjas de papei y ccrtal divtl:e : ,iii-r'ia: i:-f! ,-"e ulcs pe quelros, piecs, euadrC*i. etiiare.

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!.1.

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Crea figutas simtricas mediante

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dobladc y recortado"

Papel de china de diversos colores de 20 x 20 cm., tijeras y pegamento.

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F*rma, es:acic y merlirla

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fl carilinu te frftcarntn
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ffi*msrtm-dtrtrns

Desrr*llel: l rap*cidad para r*soivrr pr*biens de mner ilrelir:e riledlente siti.iiones de uelc que inplrqucn ia refiexi*, la explicari*n y la busqi.leda de s0rrLc;cnes :t'\. es de estl.:leEias pror*dinrie*t*s pr*pir:s, y ru {mparacin rc-: ios uiilizilos pol otios.

I
.,-,,.

j iieiiie *,

li iresii* in,iia a d*s nins iA: A,} iilaf

J*i gii":p* 1i situaise A. i_iej:t* 'ia

Fregi.:nii :t'..:ien esi r:ielr:t*! ilesp*ndeln '14",}; lnvti : r-.tl;l nc i{}, ij pttse d*iantc iie 4.. piecr,:ni:: ,.:i:ie r esi rleiante? l{}; atgilme nlar: Felr delnte *si3 A. ;ahi,t n* e:t?

'

: t:: :l:t

.,, {*ndueii ia eeiiviJc icl-il .Ces*, e*tl 5ts v ili]-*s ejernplcs pai; n:r:r lonscient* l nic ce 1a in:p*rianci rle le :;.pir:ian se/sefe ds.

,,,i; {tnsiruve sislemas de -i refeie*{ia ei} tir{in cn ,',,,. l* ubicaci** espaci1"

trabji i ije cetras dr, jual rcn i.:n iibl*, una:illa y Lji ffe53; derir a un nic: pcn ei l!brc deirs de i siji. 3r!nrer* sln rnnvei el libr*; iuec*, sin n"lcvel l sii! ;--irteal ,tire pirerie sel iarnbiandn de posicin !a silia. Derc -cin n-:cve rla iie su lrigai.
, ,, Pata

Pan el l!bic deinte de ia mesa, sin n_r*ver ei libi*. F*n ia n-resa Ceirs de ! siila sin -nover l rnesa. p*n ia riiia tJetrs ce i i!bro sin mover la mesa.
,:,.- ,1L:t::

enire objetos, inmantjo en .ue.nta ii sus caactersticas de dirercionaiidad hasta}, (de thaci*, desde" hasta), crientacin {de i. {haci*, '1,
:4.

Una mesa, una silla y un

libro.

lante, trs, irib" abajo, derecha. izquierda), proxirnidad {cerca, ieics), e interioridd (dentro, f ucra,
abier to, cerrado).

&

l,.lt.r ltt:

f",

.-t,rr .rir: rir-fl,

.l: .r,l,lil

::*

Fiil:a, *sp*ci* y medida

CAM PO FO RMATIVO: iits: li i3 l:it

r.1:r

{r

l:i'r ;:' f'r.i lll tri i. i

{,

6P

Desarrollen la capacidad para resolver probleFj"' mas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen [a reflexin, la explicacin y la bsqueda de soluciones a travs de estrategias o procedimientos propios, y su comparacin con los utilizados por

gFrymswdffimffiem*s

1. Mosttat una lmina '

con el dibujo de una boteila sosteniendo un libro (el libro encima de la botella).

L '

El

maestro preguntar, qu ven?, dnde est

el libro?

,. Una vez que los nios contesten, el maestro '

dir: entonces decimos que la botella esL deboio delllbro. iDnde est la botella?

4
Construye sistemas ,.1 referencia en relacin con i;i', la ubicacin espacial.
.':;:':l
,:i:::':'

g.

de

Mostrar otro dibujo en el que aparezca la botella sobre el libro: dnde est la botella? Encima del libro. Dnde est el libro? Debajo de la botella.

'

'+ii'"

Luego, trabajar los conceplos encimo de y deboio de con objetos reales; se sugiere empezar con un libro y una botella para atraei la atencin de los nios con la dificultad de mantener-en equilibrio el libro sobre la botella, y luego introducir otros objetos.

Comunica posiciones y desplaza-

ir

mlenIOS utilizando trminos como denientos UIlllZanOO {etmlnOS COmo oen'

tro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, hacia adelante, etctera.

Dos lminas.

Agilrt-trJ: Forma, espacio y medida

o ffi$il[r.iTLl*[5

I68,

"cnmpo FoRMATrvo: Penamiento matemtro

Freaedftmnflemo

g Pedir a los nios que pongan los aros en el ' suelo y se paren dentro de ellos. g Debern seguir las indicaciones del maestro: ' todos afuera, atrs, delante, a la derecha, a la
izquierda, dentro, lejos, cerca.

Repetir varias veces, dando las instrucciones cada vez mas apftsa.

'
Cortslruye'sistemas de referencia en relacin con la ubicaein'espacia[.

Poner la msica y continuar la dinmica; cuando se detenga la msica, preguntar a algunos nios dnde se encuentran respecto E su dt'o: a la derecha, delante, etctera.

Despus, cuando pare la msica se quitan varios aros y tendrn que buscar a algn compaero que tenga todava un aro y trabajar compartiendo su espacio; el maestro continuar haciendo las preguntas respecto a la posicin.

,.

lin

Nu_evamente se van colocando los aros y los ntnos vuelven a tenel un a[o por persona.

'

:F" ,':1.tj$

,Eipfica crno verobjelos y per ,$ons desde diversos'puntos espacialsl asiba,,ab.qje, lejos; rerca, de frerJte,:,dc,perfif de espaldas.

.ti..
#,

#r

AsPEcTo: Fcrma, espacio,y

medid
iiili:rii':

*
fiii:,,1,,,..1,Ii.eir,,,',

GtgTORts

!i-i,!rli++rtr.f,,ti,iiixi,i:n,:,.iffitlillrii",,,.::iiLrr

;i;ri,:r+l:t-.-1.ti'f,,i','."'lf

(AMPOFORMATTVO::FenSamientO

matemtico : 169

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;i,\ffri:tffil,liififdfi.r,if,:rfri1.,i.!-.-T]1...rrr:!

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Fnoaedmemto
poner tantos *' En. una canasta,nios haya. papelitos con nmeros como g Cada nio saca un papelito y fotman una fila, -'ocupando cada nio el sitio de acuerdo con el nmero que le haya tocado.

q -'

Una vez formados todos, se pide a cada nio que diga el nombre del nio que est delante y el del nio que est detrs de 1.

q -'
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Luego el maestro dir: caminen hacia atrs, ahora hacia delante, todos abajo, todos arriba; dos pasos a la derecha, tres Pasos a la izquierda; hagan dos filas frente a ftente; dense la espalda, etctera.
Cuando estn en dos filas

y tealicen diversos movipuede preguntai a algunos nimientos, el maestro os, en cada caso, delante o detrs de quin quedaron.

L -'

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ii:

Ejecuta desplazamientos. siguiendo

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instruceions,

AsPEcTo: Forma, esPacio Y rnedida

..i'Li.liliiir, .,.,',i.r:1fi:.lir{:ii{:r'riiin'+,1

O 6TEDITRE5

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cAMpo FoRMATrvo: Pensamiento maternteo

Prosedfrmficmtrs

*, Se solicita a un nio (que viva cerca de la es'

Preguntar al nio en qu lugares debe dar vuelta, v tambin si hay que pasar junto a un templo, junto a una tienda, a un costado de otra escuela, etc.

cuela) que explique qu camino sigue para llegar a la escuela, y el maestro lo esclibe en el pizarrn.

g '

*'
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Se eligen algunos elementos que permitan al grupo orientarse y salen todos a realizar el recorrido.

*' *' g '

Al regesar, recordar cmo fue la explicacin del

compaero y, entre todos, identificar las dificultades que se presentaron al seguir las indicaciones. ayuda de la maestra, los nios afinan la explicacin para que sea ms clara y precisa.
C.9n

Representar con un dibujo o croquis el recorrido realizad0, en el pizarrn y en hojas individuales. .

Desctibe desplazamientos y trayectorias de objetos y pefsonas, utilzando referencias personales (junto al rbol, pasando por...)

Hojas de papel y lpices.

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ASPECTO:

Forma, espacio y rnedida

O &$TTDITRil5

cAMpo FoRMAT|vo: Pensamiento

matemtico 171

FroaedfimmSemto
1. -'
El maestro esconde una bolsa de dulces en algn lugar de la escuela y coloca papelitos con pistas en diferentes partes: en las macetas del patio, bajo el bote de basura, atrs del pizarron, etctera.

g Las pistas deben seguir varios caminos diferentes, ' tantos caminos como equipos se vayan a formar.

Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Dividir al grupo en equipos y darles la primera pista.

g ''

Cada grupo debe seguir la primera pista para encontrar la segunda, cuando encuentre sta buscar la tercera y as sucesvamente hasta llegar al tesoro, que ser la bolsa de dulces (es un solo tesor0 para todo el grupo).

g A medida que van encontrando las pistas, dibujarn en I

la hoja de ruta el recorrido realizado hasta encontrar el tesoro.

El

equipo que encuentre el tesoro reparte los dulces entre sus compaeros; conviene que todos completen Ndfr$rew el camino aunque ya se

Disea y representa. tanto de

haya encontrado
l:

el
,Hojas'con rutas
tr',,i,':mafcada5.

manera grfica como (oncreta, recorridos, laberntos y trayectorias,

tesoro.

utilizando diferentes tipos de lfneas y cdigos.

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ASPEcTo: Forma, espaeic

y rnedida

('*,rnryRf;s

17I

cAMpo FoRMATlvo: Pensamiento matemtco

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Proaedfimfremto

*' '

En.

el patio de la escuela, los nios trazarn primero caminos o recoridos, sealizndolos

con flechas que indiquen direccin.

,1 Luego, con cochecitos seguirn recorridos respetando la direccin indicada.

Posteriormente trazarn en el piso caminos, recorridos y laberintos ms largos y anchos.

Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Ahora los nios recorrern libremente el laberinto.

L Finalmente reproducirn el laberinto en una hoja ' de papel y realizarn un recorrido observando
por dnde van para dibujarlo en su papel.

ldenliftca lo direecionalldad de un recorrido' o trayectoria y establece puntos de referencia.

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ASPEcTo: Forma, espaeio

y medida

l[EDtTORrs

.cAMpo FoRMATTVO:

Pensamiento

matemtico'1?3

Fnoaed$mfiemo

*' L '

La maestra da una introduccin pteguntando

donde est ubicado el saln de clases en relacin con la escuela; los nios tespondern en forma verbal.

Entre todos, dibujan en el pizatrn un mapa de la escuela y localizan el saln; la maestra puede preguntar: "dnde est la direccin?; en este mapa, dnde la pondramos?" Los nios deducen y sealan dnde, la docente puede dibujar o dejar que ellos lo hagan.

Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

*, De la misma forma, ubicar cada lugar de la escuela '

hasta concluir el mapa.

g Preguntar a un nio cmo llegar a los baos; a otro, ' dnde est la biblioteca, etc. Procurar que todos
participen; la docente puede dirigirse precisamente a los nios que participaron menos en la elaboracin del mapa.

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J?L

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Luego, proponerles que entre todos comprueben si el mapa de la escuela est bien elaborado, saliendo del saln y verificando cada lugar.

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Elabora rroquis sencillos y los,inter-

,w,

g '

rPreta.

E
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Permitir que los nios marquen los salones con plumones de colores.

ASPECT0:

Forma, espacio y medida

eGfhf;nrRr$

Desarollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, la explicacin y la bsqueda de soluciones a travs de estrategias o procedimientos propios, y su comparacin con los utilizados por

Fresedffimffimmffiw

g El maestro llevar varios juguetes para ar" mar, con sus respectivos rnanuales de instrucciones en forma visual.

'

g Los nios se renen en pequeos equipos de ' seis elementos.

El maestro proporciona

a cada equipo un juguete para

que sea armado por todos.

g '
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Una vez que hayan terminado, se intercambian los juguetes, los desarman y los vuelven a armar.

g .

El maestro explicar la importancia de seguir las instrucciones ah marcadas.

t:lri:,.;lj

lnterpreta una secuencia de instrucciones ilustradas con imgenes para dibujar o armar un juguete u objeto.

Juguetes para armar/ col instructivos ilustrados

detalladamente.

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''rlil"r"

y medida

c) sg"rDtTRrs

{;Aild FC il}li &iA'i

iY:

Haz tr. tbler

Desarrollen l capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que implquen la reflexin, la explicacin y Ia bsqueda de soluciones a travs de estrategias o procedimientos pfopios, y s cOmparacin con ios utilizados por

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5e les rnueslia el tablera a los nios y se les invita a hacer uno iguai.

Pioporcionar a los nios el rnatelial pala tiabajar; debern hacer un cuadrado de u* ccl*r en la esqulna, luego ctro de di{etente cclar a ia derecha del anteiior.
,r,-.

[ontinuar pegandc cuadritcs hsta ilenar ia hilera.

=1,

r.j

Para la siguiente hiiera, debern empezar ccn el color contlario al que pegton al principio y continuain la secuenci hasta terminat.

Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

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'

Al terminar, ios nios podrn jugar con una ficha y un dado paia avanzar sobre los cuadriios, o bien inventar juegos en parejas o entre cuatro nios.

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rc*-,g#ff'A?'r;iiF-

Un tablero de ajedrez; papelitos cuadrados {?.5 x

2.5 cm.) de dos toloies; para cada nio, un cudrado de cartn 25 x 25 cms., pegmento"

' ' ,s1@.;?'jry,EES'-

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,i' -" For-na, espacio y medida

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cAmpo,FoRMATrvo: Pensamento

matemti{o

Froeedffimfremto

g ' L ' g

Hablar sobre la forma como medan los hombres antiguos, ron medidas de su propio cuerpo, por ejemplo los pies, brazos, cuartas.

El maestro invita a medir las cosas que les rodean, p.ej.: Cuntos pies cabrn en el saln?

Los nios se colocan en un extremo del saln y dan pasos, poniendo un pie seguido del otro y contando los pies hasta llegar al otro extremo.

no convencionales para resolver problemas que

*, '

Qu otra cosa podemos medir con nuestros pies?: el pasillo, el largo del pizarrn o del escritorio.

mplican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.

g ' g '

maestro escribir en el pizarrn el nombre de los objetos medidos, y su medida en pies.

El

Tambin se puede medir con el codo; qu podemos medir con el codo?: el largo de una cinta, el largo y ancho del escritorio o del pizarrn.

g '
i. ',:. ts.,

Los objetos ms pequeos se miden en cuartas o en dedos; medir libros, cuadernos, etc.

Realia estimacionss y comparaeioRe$ perceptuales sobre las earactefsticas medibles de sujetos, objetos y

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S

.f

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espacios.

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Propiciar una reflexin sobre la desventaja de medir de esta forma: hacer que un mismo objeto sea medido por el nio ms alto el nio ms bajo del saln, v comDarar.

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l:i

ASPEcTo: Forma, espacio

y medida

v, tsulrut f i.JXr)

cAMpoFoRMATIVO:PenSamiento:matemtieo

177

FnoeedsmnBemo

g I

maestro pone sus cuerdas (una larga y una corta) en el piso, y pregunta a los nios: 5on iguales los dos trozos de cuelda? Posteriormente el maestro toma los dos trozos de cuetda y seala la longitud de cada trozo.
El

+.

'

dame la cuerda lurgu, ahora t dame l cuerda corta, ustedes dos denme una cuerda larga y una corta, etctera.
El maestro indicar a algunos nios:

Utilia unidades no convencionales para resolver problemas que

corta * 5e pedir a los nios que pongan la cuetda dere-'mano sobte su cabeza y la cuerda larga, en su cha, y salten sobre la cuerda larga.

implican rnedir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiemps,

g ' g ' g '

:i .
)::tl

Pedir a los nios que hagan un nudo en la mitad de la cuelda corta.

Realizar la actividad anterior varias veces cambiando la forma.

Trabajar otros conceptos: fro-caliente (llevar agua fra y caliente), alto-bajo (llevar muecos, 0 con la estatura de los nios), lleno-vaco (llevar botellas), etctera.

Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar , earacterstieas medibles de sujetos

.: .ii I

y ob.ietos, pot,ejemplo: grande, lrgo, pesado, chiro, ms chieo que, fro, clent, alto, lleno, vaco.

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AsPECTO:
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Fornta, espacio y medida

sr.fDrTRrs

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Caj

itas y

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Desarualien la eapacldad para resolver probiemas de mnera creativa mediante situaciones de juega que impliquen la eflexin, la explicaein y [a bsqueda de solucianes a travs de e:trategias o i, prceedimientcs propios, y su c0nl' paracin con los utiiizadas por otr0s.

. Piesentar a ics nios las ca.las cerradas; se

'

iraia de que nc haya reiaein entre ei tn-laa v ei pesc, es decir, que la caja ms grande no sea ia rns pesada y viceversa.

sad? Y la ms !igera? Pcr qu piensan que sta es ia n"ls pesada?

= ll maestro preguntr: cul ser la caja ms pe'

lnvilar a los nios a verificar el pesc de las cajas: Las levantamos? tmo sabemos que es la ms pesda? tma sabemos que es la ms grande? tmo podernos rnedirla? ts la caja ms grande la ns
pesada?, etc"

*q Finalmente se abren las cajas y se cbseivan los ma' terlales que hay en el interior de cada una: Qr-l
elementos son ms ligeros? Cules san ms pesados? Qu pasa si ahcra lleria l caja ms chica con algodn?, o la ms grande ccn piedias?
*;-4;s,
,:1-;:,,i-'i'*S
ry

,.

:'j-:

Veilica sus estimacicnes de longitud, capacidad y peso, a travs de un intermediario (un cordn, su pie, ag*a, aserrn, balanza).

Ca.as de diferentes tamaos y materiales de diferentes pesos (globos, madera, piedras, algodn, etc.)

torm, espaeio y medida

-^. .-- l- :5

:-1;::

CAMPO F0RMATIVO:

.::'ri

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El ms pesado

i'

Desarrollen la capacidad para resolvet problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, la explicacin y la bsqueda de soluciones a travs de estrategias o procedimientos propios, y su comu paracin con los utilizados pot

Frc&medfim*s*=*m
gs El maestro sostendr en cada mano exten-

'

diendo sus brazos (har de balanza humana) una bolsita.

g.

'

Los nios pasarn a llenar las bolsitas con difeientes elementos de peso.

*
' , il !1i,.,._ ia:.. " r ri
.

Los nios elaborarn hiptesis y reflexionain sobre el peso de los elementos.

Utiliza unidades no convencionales para ",,'1.d ,i'i resolver problemas ' implican medir magnitudes ' n., de longitud, capacidad, peso y tiempo.

,g '

que

El rnaestro preguntar: qu objeto creen que sea ms pesado? Cul ser el ms ligero? Podemos usar el cuerpo para comparar los pesos? Cmo podemos saber el peso? Saben con qu instrumento se mide el peso?

g.

'

maestro muestra a los nios una balanza y explica su funcionamiento.

El

entre todos # Con los mateiales que lleve el maestro, dos bolsitas pueden improvisar una balanza con las
para comparar el peso de diversos objetos que haya en el saln.
Dos bolsitas que cuelguen de un aro cada ufla, marradas
i

Elige y argument qu conviene

usar com0 instrumento pra comparar magnitudes r/ saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos.

rj,
,ij'i'

:l

con un cordn; etc.; un palo de madera de unos 50 cms., un soporte y dos cuerdas (para improvisar una balanza.

espacio y medida

rs #$*"r*T*Rf;s

!81'

cAmpo roRrnArvo,,

Penamiento matemtico

rrtli:iriiI{iiiiiiitii:r,:rt::r i:-.!rttt:+;,:..::rl::rr.:+rlilr,ti+

FroaedSm$emto

*'

Se pide a los nios que cierren los ojos un momento y recuerden qu hicieron el da anterior: al levantarse, durante la maana, al medioda, por la tarde, al final del da.

, Luego, indicar que abran los ojos y en forma in' dividual expliquen con ayuda del maestro lo que
hicieon un da antes. Deben explicarlo utilizando las palabras: "ayer en la maana", "despus" y "al final del
da".
Utilia unidades no convencionales para resolver problemas que

*' g '
*, '

impliean medir maqnitudes de longitud, capacidad,

59 invita a los nios a que nuevamente cierren sus ojos y que recuerden qu hicieron hoy por la maana antes de venil a la escuela.

Posteriormente se les invita a narrar lo que realizar-or-r el da de hoy y lo que piensan que harn al da siguiente, utilizando las palablas "hoy" y "maana". Se pide a algunos nios que narren lo que hicieron aye[ y hoy por la maana.

relaciones -,,. -:t1'.,.,i[ parales al explicar secuencias i. ' .artividades de su vida cotidiana al recenstruir pro{Esos en los que partieip {un experimentq. una visita, lo que hiro durante la jornada escolar) 'j ,,i l utilis trminos eomo:
,,

ffi
flrr,ubl*ra
despus.

temde o

antes.

al'final ayer. hoy,

AsPEcTo: Forma. espacio y medida

$LEDTTOftSS

(AMPo roRMAT|v0: Pensamiento matemtco

Frmeed*mfreme

Pedir al grupo que forme tres equipos.

Cada equipo sacar de la caja el nmero de botones del color que el maestro indque, sin importar el tamao de los botones, y los alinearn sobie la mesa.

q '

g El primer equipo que complete la tarea gritar: basta!; ' gana el equipo que termine primero. q El maestro preguntar: quin lo hizo ms rpido] ' quin tard menos? Quin tard ms? Quin terldentifica para qu sirven algunos instrumentos
de medicin.

min en segundo lugar? Quin us ms tiempo, el que termin primero o el ltimo?

q Preguntar a los nios cmo podemos saber cunto ' tiempo se tard el equipo que lo hizo ms rpido;
permitir que los nios comenten y luego, mostrar los diversos relojes, preguntar si conocen algunos, si saben cmo se usan, cul puede colgarse en la pared, cul avisa que hay que levantarse, etctera.

a '
Oistingue qu instrumento puede utilizarse segn lo que se desee medir {un metro para la estatua, bs, cula pafa el peso, terrnmetro para Ia temperatura. reloj para medir el tiempo y saber la hora).

Finalmente, puede repetirse la actividad una o dos veces ms midiendo el tiempo con el segundero o el cronmetro.

ASPECTO:

Forma, esBario y rnedida

CI

&"[nlT{}RFs

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{"AMPs FsRMATtvs:

:,:;rfi?::l;7tfl?:!:

Desarrolien la capacidad pata resolver problems de manera creativ mediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, la explicacin y la bsqueda de soluciones a tlavs de estlategias o procedimientos propios, y su comparacin con los utilizados

i=,

r+ =* S

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e *: {Ers:

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**o

L maestra preguntar que da fue ayer y cm0 estuvo el clima; iuego, preguntar poi e I da de anteayer y el anterior.

'

lnvitar a los ni0s a elaborat un calendario: Quin sabe qu es un calendario| para qu

s!rve? Vamos a hacer nuestro calendario"

:k- Qu debe tener un calendario? Cules son l0s das de

la sernana? ftllostrar las tarjetas c0n los nombres que van diciendo los nios.
Luego, preguntat si saben en qu orden van; si n0 lo saben, l lcs dir y los ir pegando en ia cartuiina destinada para ello.

ldentifica para qu sirven algunos insturnentos de

medicin.

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1i

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+',. tolocar tambin los nmeros de los das, haciendo que los niiros los peguen en el recuadro pettinente"

'

+u- Tambin les

'

dir la importancia de saber los rneses del a0 y nombrar el mes y el ano en que van a trabajar.

,g Ayudarlos '
Utiiiza el nombre de los das de la semana y de los meses para ubicar y organizar eventos de su vida cotidina (qu das va a la escuela y qu das no va, el mes en que cumple a0s...); los identifica en el calendario.

a identificar la fecha de ese da en el talendario, y pedir r .t,,*3,ff'sk# o* ' vean ei cielo para saber emo est el clima. Calendario del mes

que

i '

".+t<

',

Busearn el dibujo semejante al da: soleado, nublado, etc., y as sucesivamente.

espacio y medida
its,sES:+.Wq.tjijtili+:iif, *;atr5.9.{1$}Etafi::::ll

r:

#t;D:;ilfi

en una cartulina; tarjetas con los nombres de los das de la semana, otras con los nrneros 1 al 30 o 31, segn corresponda al mes; un caitel ms grande con el nombre del mes y otro con el ao; cartelitos con un sol (soleado), otros con nubes (nublado), con lluvia (lluvioso) y otros ms con sol y nubes (sol y nubes); recipente para colocar los cartelitos.