(8a) PLAN de CONVIVENCIAvc 11-12 Final Doc Definitivo Revisado 28-Junio

Servei Territorial dAlacant
CE.I.P. SAN FERNANDO

Comisin de Convivencia del Consejo Escolar.
C/ Ciudad Real, 33 03005 Alacant Telfono: 965936360 Fax:965936361 E-mail: 03001490@edu.gva.es
Curso 2011-12.
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CEIP San Fernando. Alicante. Comisin de Convivencia del Consejo Escolar.
C/ Ciudad Real, 33 03005 Alacant Telfono: 965929084 Fax:965985179 E-mail: 03001490@edu.gva.es Curso 2011-12.
INDICE. 1. Introduccin pag. 4 Anlisis de la situacin de la convivencia en el Centro. Principios y criterios generales. Objetivos 2. Actuaciones preventivas y para tener un buen clima pag.17 o Procedimiento general
pag.32
o Medidas correctoras: a aplicar a las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro
pag.40
o Medidas disciplinarias: a aplicar a las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro. pag.50 o Medidas contra el maltrato y el acoso o Aula de convivencia o Comisin de convivencia o Calendario de implantacin del Plan de Convivencia 10.ANEXOS
pag.66 pag.90 pag.107
pag.109 pag113
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NDEX. 1.Introducci pag.11 a)Anlisi de la situaci de la convivncia en el Centre. b)Principis i criteris generals. Objectius 2. Actuacions preventives i per a tindre un bon clima
p.24
3. Procediment general
p.36
4.Mesures correctores: a aplicar a les conductes contrries a les normes de convivncia del centre
p.45
5.Mesures disciplinries: a aplicar a les conductes greument perjudicials per a la convivncia en el centre. p.57 6.Mesures contra el maltractament i l'assejament p.78 7.Aula de convivncia p.97 8.Comissi de convivncia
p.110
9.Calendari d'implantaci del Pla de Convivncia

p.117
10.ANNEXOS
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1. Introduccin.
Debido a los cambios constantes que se producen en la sociedad, los centros docentes hemos de fomentar la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa a travs de planes integrales de actuacin, que contemplen la prevencin de situaciones conflictivas, la resolucin pacfica de los conflictos que puedan producirse y, en su caso, el tratamiento y rehabilitacin del alumnado cuyo comportamiento suponga un desajuste respecto a las normas de convivencia del centro. La convivencia es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa en el mbito de sus competencias. Por ello y en cumplimiento de la legislacin vigente, elaboramos este plan de convivencia contemplando las caractersticas especiales de nuestro centro, partiendo de la situacin actual que tenemos, las actuaciones preventivas y de provencin, las medidas correctoras y disciplinarias necesarias, designando a las personas que han de ser los responsables de su puesta en prctica, seguimiento y evaluacin. El desarrollo de este plan de convivencia se fundamenta en la normativa legal que detallamos: Constitucin Espaola, art. 27 Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE) Ley Orgnica 8/1985 reguladora del Derecho a la Educacin (LODE), modificada por la LOE. Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la violencia de genero. Capitulo, en su artculos 4al 9 y en la misma ley en las disposiciones adicionales tercera, cuarta y quinta Decreto 39/1998 de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenacin de la educacin para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales. Decreto 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento orgnico y funcional de las escuelas de educacin infantil y de los colegios de educacin primaria en su articulo 61. Decreto 246/1991, de 23 de diciembre, del Consell de la Generalitat Valenciana, sobre derechos y deberes de los alumnos, en sus disposiciones adicionales primera, segunda y tercera. Decreto del Gobierno Valenciano 233/2004 de 22 de octubre por el que se crea el Observatorio para la convivencia escolar. Orden de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educacin, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades de compensacin educativa.
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DECRETO 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos pblicos y sobre los derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de administracin y servicios. [2008/4159] LEY 12/2008, de 3 de julio de 2008, de la Generalitat, de Proteccin Integral de la Infancia y la Adolescencia de la Comunitat Valenciana. [2008/8605] Orden de 31 de marzo de 2006 de la Consellera de Cultura, Educacin y Deporte que regula el plan de Convivencia de los centros docentes. (DOGV 10-05-06).
a) Anlisis de la situacin de la convivencia en el Centro.

CARACTERSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO El colegio San Fernando es de titularidad pblica, pertenece a la Conselleria de Educaci de la Generalitat Valenciana. Actualmente, est situado en el barrio de San Blas de la ciudad de Alicante, donde se ubic en los aos 70 trasladado de la calle Caldern. Tiene una antigedad de 30 aos, albergando alumnado cuyas familias han estado relacionadas con el colegio durante varias generaciones y alumnado de nuevas familias que han ido ocupando las nuevas urbanizaciones de la zona. Tiene un carcter familiar tanto en relacin a los valores que trasmite de paz, respeto, cario y armona, como en cuanto al espritu de colaboracin con las familias, a las que trata de facilitar su labor, aportando sugerencias interesantes y servicios que les permite la conciliacin entre la vida familiar y laboral, gracias a la colaboracin del AMPA. Amplias aulas y amplios espacios, zonas espaciadas para los recreos y un ambiente relajado y cuidado, favorecen el clima de estudio y compaerismo, con un ambiente solidario y acogedor hacia los escasos casos de integracin, inclusin, o que precisan atencin especial, o trato diferenciado. Un profesorado estable aporta su experiencia con alto grado de satisfaccin, implicndose en numerosos proyectos y desarrollando cuantas actividades y sugerencias se proponen para enriquecer el proyecto que ao tras ao crece, para dar respuesta a las necesidades de los alumnos. Un paciente personal no docente colabora da a da, a que todo siga su curso con toda normalidad y en las mejores condiciones. SITUACIN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA
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Tras ms de 30 aos de funcionamiento podemos afirmar que en nuestro colegio los problemas graves de convivencia no son habituales. El clima del centro es positivo y el sistema de relaciones, tanto dentro de los diferentes sectores de la Comunidad educativa (profesores-alumnos, profesores-PAS, PAS-alumnos y todos con las familias) es correcto y respetuoso, salvo casos aislados. El tipo de enfoque de la convivencia en el centro, tiene una visin constructivista y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir, mejor y resolver conflictos, a travs de la participacin, la mediacin, buenos cauces de comunicacin y la prevencin de problemas de conducta. Para ello tenemos elaboradas unas reglas de buena convivencia y una normativa, que deben regular el funcionamiento del centro aprobadas por el Consejo Escolar, contempladas en el Reglamento de Rgimen Interno.
b) Principios y criterios generales. Objetivos PRINCIPIOS GENERALES

1. La primaca del inters superior del menor sobre cualquier otro inters legtimo concurrente. Orientado a la consecucin particular de su desarrollo armnico y pleno y a la adquisicin de su autonoma personal y su integracin familiar y social. Para ello se llevar a cabo la promocin y defensa de los derechos individuales y colectivos reconocidos a los menores en la Constitucin, tratados y acuerdos internacionales ratificados por el Estado espaol, la Carta de Derechos del Menor de la Comunidad Valenciana y dems normas que componen el ordenamiento jurdico.
Artculo 3. Principios rectores Son principios rectores de la poltica de La Generalitat en relacin con la proteccin del menor, los siguientes: a) Primaca del inters superior del menor sobre cualquier otro inters legtimo concurrente. Para la determinacin del inters superior del menor se tendr en cuenta la condicin del menor como sujeto de derechos y responsabilidades, su edad, grado de madurez, capacidad de discernimiento y dems condiciones personales y socioeconmicas en que se desenvuelve, buscando siempre la confluencia entre el inters del menor y el inters social. b) No discriminacin por razn de nacimiento, sexo, nacionalidad, etnia, religin, lengua, cultura, opinin, discapacidad fsica, psquica o sensorial, condiciones personales, familiares, econmicas o sociales, tanto propias del menor como de su familia. c) Integracin social del menor en todas las medidas de prevencin y proteccin que se adopten en relacin con l, las cuales debern contar con la colaboracin del menor, su familia y las instituciones pblicas y privadas. () d) La educacin de los menores en los valores de solidaridad, tolerancia, igualdad y respeto a los principios democrticos y de convivencia. 1
1
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2. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades del alumnado en el marco de la Cultura de la Paz. 2 La formacin de una ciudadana democrtica y participativa, es uno de los elementos bsicos de la Cultura de Paz, que consiste en un conjunto de ideas (derechos humanos y libertades fundamentales, democracia, ciudadana y sociedad civil, Globalizacin y desarrollo) y de valores fundamentales (justicia social, igualdad, pluralismo, cohesin social, integracin, proteccin de las minoras, solidaridad, paz y seguridad) que son comunes al conjunto de las democracias modernas. En todo caso, los fines y principios establecidos en los artculos 1 y 2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, sern los que inspiren los establecidos en el presente Decreto, entre ellos, el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades del alumnado, la educacin en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, la educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de los conflictos y la resolucin pacfica de estos y la educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal.3
2
ESCUELA, CULTURA de PAZ . Fundacin Cultura de Paz. http://www.fund-culturadepaz.org/

Declaracin y Programa de Accin sobre una Cultura de Paz (Asamblea General de Naciones Unidas) http://www.fundculturadepaz.org/spa/DOCUMENTOS/DECLARACIONES,%20RESOLUCIONES/Declaracion_CulturadPaz.pdf
. Unesco. Hacia una cultura de la Paz. http://www.unesco.org/cpp/sp/index.html . Manifiesto 2000. http://www3.unesco.org/manifesto2000/sp/sp_manifeste.htm Los 6 puntos del manifiesto. http://www3.unesco.org/manifesto2000/sp/sp_6points.htm
orque la cultura de paz hace posible el desarrollo duradero, la proteccin del medio ambiente y la satisfaccin personal de cada ser humano.
1. respetar la vida y la dignidad de cada persona, sin discriminacin ni prejuicios; 2. practicar la no violencia activa, rechazando la violencia en todas sus formas: fsica, sexual, sicolgica,
econmica y social, en particular hacia los ms dbiles y vulnerables, como los nios y los adolescentes;
3. compartir mi tiempo y mis recursos materiales, cultivando la generosidad a fin de terminar con la exclusin, la
injusticia y la opresin poltica y econmica;
4. defender la libertad de expresin y la diversidad cultural , privilegiando siempre la escucha y el dilogo, sin 5. 6.
ceder al fanatismo, ni a la maledicencia y el rechazo del prjimo; promover un consumo responsable y un modo de desarrollo que tenga en cuenta la importancia de todas las formas de vida y el equilibrio de los recursos naturales del planeta; contribuir al desarrollo de mi comunidad, propiciando la plena participacin de las mujeres y el respeto de los principios democrticos, con el fin de crear juntos nuevas formas de solidaridad.
. Educacin y cultura de la paz (artculo) http://www.oei.es/valores2/palos1.htm . Escuela, cultura de paz. http://www.escuelaculturadepaz.org/inicio/index.php

3
Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Gobierno Valenciano, sobre la convivencia en los Centros Docentes, y sobre los derechos y deberes del alumnado, padres, madres, y personal de administracin y servicios. Plan de convivencia Pg. 7 de 195

Artculo 1 Una cultura de paz es un conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida basados en: a) El respeto a la vida, el fin de la violencia y la promocin y la prctica de la no violencia por medio de la educacin, el dilogo y la cooperacin; b) El respeto pleno de los principios de soberana, integridad territorial e independencia poltica de los Estados y de no injerencia en los asuntos que son esencialmente jurisdiccin interna de los Estados, de conformidad con la Carta de las Naciones Unidas y el derecho internacional; c) El respeto pleno y la promocin de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales; d) El compromiso con el arreglo pacfico de los conflictos; e) Los esfuerzos para satisfacer las necesidades de desarrollo y proteccin del medio ambiente de las generaciones presentes y futuras; f) El respeto y la promocin del derecho al desarrollo; g) El respeto y el fomento de la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y hombres; h) El respeto y el fomento del derecho de todas las personas a la libertad de expresin, opinin e informacin; i) La adhesin a los principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia, solidaridad, cooperacin, pluralismo, diversidad cultural, dilogo y entendimiento a todos los niveles de la sociedad y entre las naciones; y animados por un entorno nacional e internacional que favorezca a la paz.4
3.- Trabajaremos la convivencia, construyendo una escuela inclusiva que participe de la cultura y tica de la diversidad. Todos hemos de sentirnos dentro de la institucin y partcipes de la misma. 4.- El conflicto nos hace crecer, es una oportunidad para el cambio y para el aprendizaje. Por eso seguiremos un modelo de disciplina positiva que combine lo punitivo con lo relacional, las sanciones con la resolucinreparacin-reconciliacin (medidas resolutorias) y el anlisis de lo sucedido (los actos tienen consecuencias) ms la construccin de nuevas conductas (medidas educadoras) A esto ltimo lo llamamos Provencin: proveer de instrumentos a la comunidad educativa para que sepan convivir y afrontar sus conflictos: tcnicas de autocontrol, empata, autoestima, asertividad, dilogo y comunicacin, tcnicas de cooperacin, de creatividad. 5.- Principio de investigacin: hay que profundizar en cada asunto hasta aclarar la situacin como medida previa, necesaria e imprescindible para poder iniciar cualquier otro proceso. 6.- Principio de formacin: todos (profesorado, alumnado, familias) debemos formarnos para utilizar el mismo lenguaje al hablar de convivencia y para crecer juntos en la prevencin, la intervencin y el tratamiento ante los conflictos.
Declaracin y Programa de Accin sobre una Cultura de Paz (Asamblea General de Naciones Unidas) http://www.fund-
culturadepaz.org/spa/DOCUMENTOS/DECLARACIONES,%20RESOLUCIONES/Declaracion_CulturadPaz.pdf
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CRITERIOS GENERALES. Creemos que debe ser un documento gil y efectivo. Debe ser consensuado por la Comunidad Educativa. Se deben estudiar cauces efectivos para darlo a conocer a toda la Comunidad Educativa. Priorizaremos aquellas actuaciones preventivas destinadas al conocimiento previo de todos los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa y de las normas necesarias para una convivencia pacfica y respetuosa. Para ello utilizaremos el Plan de Accin Tutorial, el Plan de Acogida y los boletines y notas informativas para las familias, emitidas por profesores o por el equipo directivo y cuantas acciones sean necesarias para su divulgacin e interiorizacin. Implicamos a todos los sectores de la comunidad educativa (maestros, padres, alumnos, PAS.) en la difusin, aplicacin y seguimiento del Plan de Convivencia, con el fin de evitar incoherencias en las actuaciones, para reforzar conductas positivas que, por otro lado pudieran desorientar al alumnado. En todo conflicto hay que ser: duros con el problema, sensibles con las personas y justos con el proceso. Garantizaremos que el proceso sea una responsabilidad compartida entre todos los participantes; que estemos suficientemente calmados como para abordarlo sin dejarnos llevar por lo emocional; que se lleve a cabo con la mayor economa de esfuerzos y medios; y que no se confunda mala conducta con mala persona.
OBJETIVOS.
MISIN El Plan de Convivencia de nuestro colegio tiene como objeto promover y desarrollar actuaciones relativas al fomento de la buena convivencia. Pretendemos con l desarrollar adecuadamente las relaciones entre todos los componentes de nuestra comunidad educativa. Deseamos favorecer la resolucin pacfica y educativa de los conflictos que se presenten. Esta MISIN se concreta en los siguientes objetivos: a. Desarrollar una intervencin preventiva como medio para lograr un clima de convivencia agradable. b. Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensin, la solidaridad y la interiorizacin de las normas de convivencia. c. Reducir al mnimo las conductas disruptivas que perturban el clima de la clase para evitar la conflictividad y disminuir las conductas mas graves.
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d. Priorizar la resolucin de los conflictos de manera formativa mediante el dilogo, la negociacin, la mediacin, la provencin y el esfuerzo conjunto del profesor y de los alumnos. e. Actuar ante los conflictos actuales, siempre que sea posible, de manera proactiva, es decir, como un medio positivo y constructivo para la prevencin de un conflicto futuro. f. Analizar las causas de las conductas descriptivas y procurar resolverlas, como paso previo para solventar problemas de convivencia. g. Utilizar las medidas punitivas como ltimo recurso, para solucionar los problemas de convivencia, y slo cuando las estrategias motivadoras y educativas no hayan dado resultado. h. Favorecer con este plan, las actitudes que guardan relacin con la legislacin que establece los derechos y deberes de los alumnos, y las normas de convivencia en los centros y en nuestro propio RRI. Son las siguientes: Asistir a clase. Llegar con puntualidad Seguir las orientaciones del profesor y del personal no docente en el ejercicio de sus funciones. Tratar con respeto y educacin a todos los miembros de la comunidad educativa. Estudiar con aprovechamiento, as como respetar el derecho al estudio de los compaeros. Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros de la comunidad educativa. No discriminar a ningn miembro de la comunidad escolar por razn de nacimiento, raza, sexo, o cualquier otra circunstancia personal o social. Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro. Respetar las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa. Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro educativo. i. Adquirir hbitos de higiene e imagen personal, as como la correcta utilizacin de los espacios y elementos propios del aseo. j. Conseguir un clima adecuado en el funcionamiento de los servicios complementarios utilizndolos como tiempo y espacio educativo.
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1. Introducci.
A causa dels canvis constants que es produxen en la societat, els centres docents hem de fomentar la convivncia entre els membres de la comunitat educativa a travs de plans integrals d'actuaci, que contemplen la prevenci de situacions conflictives, la resoluci pacfica dels conflictes que puguen produir-se i, si s el cas, el tractament i rehabilitaci de l'alumnat el comportament del qual supose un desajust respecte a les normes de convivncia del centre. La convivncia s responsabilitat de tots els membres de la comunitat educativa en l'mbit de les seues competncies. Per aix i en compliment de la legislaci vigent, elaborem este pla de convivncia contemplant les caracterstiques especials del nostre centre, partint de la situaci actual que tenim, les actuacions preventives i de provencin, les mesures correctores i disciplinries necessries, designant les persones que han de ser els responsables de la seua posada en prctica, seguiment i avaluaci. El desenvolupament d'este pla de convivncia es fonamenta en la normativa legal que detallem: Constituci Espanyola, art. 27 Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig d'Educaci (LLOE) Llei Orgnica 8/1985 reguladora del Dret a l'Educaci (LODE), modificada per la LLOE. Llei Orgnica 1/2004, de 28 de desembre, de Mesures de Protecci Integral contra la violncia de genere. Capitule, en el seu articles 4al 9 i en la mateixa llei en les disposicions addicionals tercera, quarta i quinta Decret 39/1998 de 31 de mar, del Govern Valenci, d'ordenaci de l'educaci per a l'atenci de l'alumnat amb necessitats educatives especials. Decret 233/1997, de 2 de setembre, del Govern Valenci, pel qual s'aprova el Reglament orgnic i funcional de les escoles d'educaci infantil i dels collegis d'educaci primria en el seu articule 61. Decret 246/1991, de 23 de desembre, del Consell de la Generalitat Valenciana, sobre drets i deures dels alumnes, en les seues disposicions addicionals primera, segona i tercera. Decret del Govern Valenci 233/2004 de 22 d'octubre pel qual es crega l'Observatori per a la convivncia escolar. Orde de 4 de juliol del 2001, de la Conselleria de Cultura i Educaci, per la qual es regula l'atenci a l'alumnat amb necessitats de compensaci educativa. DECRET 39/2008, de 4 d'abril, del Consell, sobre la convivncia en els centres docents no universitaris sostinguts amb fons pblics i sobre els
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drets i deures de l'alumnat, pares, mares, tutors o tutores, professorat i personal d'administraci i servicis. [2008/4159] LLEI 12/2008, de 3 de juliol del 2008, de la Generalitat, de Protecci Integral de la Infncia i l'Adolescncia de la Comunitat Valenciana. [2008/8605] Orde de 31 de mar del 2006 de la Conselleria de Cultura, Educaci i Esport que regula el pla de Convivncia dels centres docents. (DOGV 1005-06).
a) Anlisi de la situaci de la convivncia en el Centre.

CARACTERSTIQUES DEL CENTRE I EL SEU ENTORN El collegi Sant Ferran s de titularitat pblica, pertany a la Conselleria d'Educaci de la Generalitat Valenciana. Actualment, est situat en el barri de Sant Blai de la ciutat d'Alacant, on es va ubicar en els anys 70 traslladat del carrer Caldern. T una antiguitat de 30 anys, albergant alumnat les famlies de la qual han estat relacionades amb el collegi durant diverses generacions i alumnat de noves famlies que han anat ocupant les noves urbanitzacions de la zona. T un carcter familiar tant en relaci als valors que transmet de pau, respecte, afecte i harmonia, com quant a l'esperit de collaboraci amb les famlies, a qui tracta de facilitar la seua labor, aportant suggeriments interessants i servicis que els permet la conciliaci entre la vida familiar i laboral, grcies a la collaboraci de l'AMPA. mplies aules i amplis espais, zones espaiades per als recreacions i un ambient relaxada i atenci, afavorixen el clima d'estudi i camaraderia, amb un ambient solidari i acollidor cap als escassos casos d'integraci, inclusi, o que precisen atenci especial, o tracte diferenciat. Un professorat estable aporta la seua experincia amb alt grau de satisfacci, implicant-se en nombrosos projectes i desenvolupant quantes activitats i suggeriments es proposen per a enriquir el projecte que any rere any creix, per a donar resposta a les necessitats dels alumnes. Un pacient personal no docent collabora dia a dia, que tot seguisca el seu curs amb tota normalitat i en les millors condicions. SITUACI ACTUAL DE LA CONVIVNCIA Desprs de ms de 30 anys de funcionament podem afirmar que en el nostre collegi els problemes greus de convivncia no sn habituals. El clima
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del centre s positiu i el sistema de relacions, tant dins dels diferents sectors de la Comunitat educativa (professors-alumnes, profesores-PAS, PAS-alumnos i tots amb les famlies) s correcte i respectus, excepte casos allats. El tipus d'enfocament de la convivncia en el centre, t una visi constructivista i positiva, per la qual cosa les actuacions van encaminades al desenvolupament de comportaments adequats per a conviure, millor i resoldre conflictes, a travs de la participaci, la mediaci, bons medis de comunicaci i la prevenci de problemes de conducta. Per a aix tenim elaborades unes regles de bona convivncia i una normativa, que han de regular el funcionament del centre aprovades pel Consell Escolar, previstes en el Reglament de Rgim Intern.
o Principis i criteris generals. Objectius PRINCIPIS GENERALS

1.La primacia de l'inters superior del menor sobre qualsevol altre inters legtim concurrent. Orientat a la consecuci particular del seu desenvolupament harmnic i ple i a l'adquisici de la seua autonomia personal i la seua integraci familiar i social. Per a aix es dur a terme la promoci i defensa dels drets individuals i collectius reconeguts als menors en la Constituci, tractats i acords internacionals ratificats per l'Estat espanyol, la Carta de Drets del Menor de la Comunitat Valenciana i la resta de normes que componen l'ordenament jurdic.
Article 3. Principis rectors Sn principis rectors de la poltica de La Generalitat en relaci amb la protecci del menor, els segents: a) Primacia de l'inters superior del menor sobre qualsevol altre inters legtim concurrent. Per a la determinaci de l'inters superior del menor es tindr en compte la condici del menor com a subjecte de drets i responsabilitats, la seua edat, grau de maduresa, capacitat de discerniment i la resta de condicions personals i socioeconmiques que es desembolica, buscant sempre la confluncia entre l'inters del menor i l'inters social. b) No discriminaci per ra de naixement, sexe, nacionalitat, tnia, religi, llengua, cultura, opini, discapacitat fsica, psquica o sensorial, condicions personals, familiars, econmiques o socials, tant prpies del menor com de la seua famlia. c) Integraci social del menor en totes les mesures de prevenci i protecci que s'adopten en relaci amb ell, les quals hauran de comptar amb la collaboraci del menor, la seua famlia i les institucions pbliques i privades. () d) L'educaci dels menors en els valors de solidaritat, tolerncia, igualtat i respecte als principis democrtics i de convivncia.
2. El ple desenvolupament de la personalitat i de les capacitats de l'alumnat en el marc de la Cultura de la Paz. La formaci d'una ciutadania democrtica i participativa, s un dels elements bsics de la Cultura de Paz, que consistix en un conjunt d'idees

(drets humans i llibertats fonamentals, democrcia, ciutadania i societat civil, Globalitzaci i desenvolupament) i de valors fonamentals (justcia social, igualtat, pluralisme, cohesi social, integraci, protecci de les minories, solidaritat, pau i seguretat) que sn comuns al conjunt de les democrcies modernes. En tot cas, els fins i principis establits en els articles 1 i 2 de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, d'Educaci, seran els que inspiren els establits en el present Decret, entre ells, el ple desenvolupament de la personalitat i de les capacitats de l'alumnat, l'educaci en el respecte als drets i llibertats fonamentals, l'educaci en l'exercici de la tolerncia i de la llibertat dins dels principis democrtics de convivncia, aix com en la prevenci dels conflictes i la resoluci pacfica d'estos i l'educaci en la responsabilitat individual i en el mrit i lesfor personal.
Article 1 Una cultura de pau s un conjunt de valors, actituds, tradicions, comportaments i estils de vida basats en: a) El respecte a la vida, el fi de la violncia i la promoci i la prctica de la no-violncia per mitj de l'educaci, el dileg i la cooperaci; b) El respecte ple dels principis de sobirania, integritat territorial i independncia poltica dels Estats i de no ingerncia en els assumptes que sn essencialment jurisdicci interna dels Estats, de conformitat amb la Carta de les Nacions Unides i el dret internacional; c) El respecte ple i la promoci de tots els drets humans i les llibertats fonamentals; d) El comproms amb l'arreglament pacfic dels conflictes; e) Els esforos per a satisfer les necessitats de desenvolupament i protecci del medi ambient de les generacions presents i futures; f) El respecte i la promoci del dret al desenvolupament; g) El respecte i el foment de la igualtat de drets i oportunitats de dones i hmens; h) El respecte i el foment del dret de totes les persones a la llibertat d'expressi, opini i informaci; i) L'adhesi als principis de llibertat, justcia, democrcia, tolerncia, solidaritat, cooperaci, pluralisme, diversitat cultural, dileg i enteniment a tots els nivells de la societat i entre les nacions; i animats per un entorn nacional i internacional que afavorisca a la pau.
3.- Treballarem la convivncia, construint una escola inclusiva que participe de la cultura i tica de la diversitat. Tots hem de sentir-nos dins de la instituci i partcips de la mateixa. 4.- El conflicte ens fa crixer, s una oportunitat per al canvi i per a l'aprenentatge. Per aix seguirem un model de disciplina positiva que combine el punitiu amb el relacional, les sancions amb la resoluci-reparacireconciliaci (mesures resolutries) i l'anlisi del que succex (els actes tenen conseqncies) ms la construcci de noves conductes (mesures educadores) A a ltim el cridem Provencin: proveir d'instruments a la comunitat educativa perqu spien conviure i afrontar els seus conflictes: tcniques d'autocontrol, empatia, autoestima, asertivitat, dileg i comunicaci, tcniques de cooperaci, de creativitat. 5.- Principi d'investigaci: cal aprofundir en cada assumpte fins a aclarir la situaci com a mesura prvia, necessria i imprescindible per a poder iniciar qualsevol altre procs.

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6.- Principi de formaci: tots (professorat, alumnat, famlies) hem de formar-nos per a utilitzar el mateix llenguatge al parlar de convivncia i per a crixer junts en la prevenci, la intervenci i el tractament davant dels conflictes. CRITERIS GENERALS. Creiem que ha de ser un document gil i efectiu. Ha de ser consensuat per la Comunitat Educativa. S'han d'estudiar medis efectius per a donar-ho a conixer a tota la Comunitat Educativa. Prioritzarem aquelles actuacions preventives destinades al coneixement previ de tots els drets i deures de tots els membres de la comunitat educativa i de les normes necessries per a una convivncia pacfica i respectuosa. Per a aix utilitzarem el Pla d'Acci Tutorial, el Pla d'Acollida i els butlletins i notes informatives per a les famlies, emeses per professors o per l'equip directiu i totes les accions siguen necessries que per a la seua divulgaci i interioritzaci. Impliquem a tots els sectors de la comunitat educativa (mestres, pares, alumnes, PAS.) en la difusi, aplicaci i seguiment del Pla de Convivncia, a fi d'evitar incoherncies en les actuacions, per a reforar conductes positives que, per un altre costat pogueren desorientar l'alumnat. En tot conflicte cal ser: durs amb el problema, sensibles amb les persones i justos amb el procs. Garantirem que el procs siga una responsabilitat compartida entre tots els participants; que estiguem prou calmats com per a abordar-lo sense deixar-nos portar per l'emocional; que es duga a terme amb la major economia d'esforos i mitjans; i que no es confonga mala conducta amb mala persona.
OBJECTIUS.
MISSI El Pla de Convivncia del nostre collegi t com a objecte promoure i desenvolupar actuacions relatives al foment de la bona convivncia. Pretenem amb ell desenvolupar adequadament les relacions entre tots els components de la nostra comunitat educativa. Desitgem afavorir la resoluci pacfica i educativa dels conflictes que es presenten. Esta MISSI es concreta en els segents objectius:
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Desenvolupar una intervenci preventiva com a mitj per a aconseguir un clima de convivncia agradable. Fonamentar les relacions personals en el respecte mutu, la comprensi, la solidaritat i la interioritzaci de les normes de convivncia. Reduir al mnim les conductes disruptives que pertorben el clima de la classe per a evitar la conflictivitat i disminuir les conductes mes greus. Prioritzar la resoluci dels conflictes de manera formativa per mitj del dileg, la negociaci, la mediaci, la provencin i l'esfor conjunt del professor i dels alumnes. Actuar davant dels conflictes actuals, sempre que siga possible, de manera proactiva, s a dir, com un medi positiu i constructiu per a la prevenci d'un conflicte futur. Analitzar les causes de les conductes descriptives i procurar resoldre-les, com a pas previ per a resoldre problemes de convivncia. Utilitzar les mesures punitives com ltim recurs, per a solucionar els problemes de convivncia, i noms quan les estratgies motivadores i educatives no hagen donat resultat. Afavorir amb este pla, les actituds que guarden relaci amb la legislaci que establix els drets i deures dels alumnes, i les normes de convivncia en els centres i en el nostre propi RRI. Sn les segents: Assistir a classe. Arribar amb puntualitat Seguir les orientacions del professor i del personal no docent en l'exercici de les seues funcions. Tractar amb respecte i educaci a tots els membres de la comunitat educativa. Estudiar amb aprofitament, aix com respectar el dret a l'estudi dels companys. Respectar la dignitat, integritat, intimitat, idees i creences de tots els membres de la comunitat educativa. No discriminar cap membre de la comunitat escolar per ra de naixement, raa, sexe, o qualsevol altra circumstncia personal o social. Cuidar i utilitzar correctament els bns i installacions del centre. Respectar les pertinences dels altres membres de la comunitat educativa. Respectar les normes d'organitzaci, convivncia i disciplina del centre educatiu. Adquirir hbits d'higiene i imatge personal, aix com la utilitzaci correcta dels espais i elements propis de la neteja. Aconseguir un clima adequat en el funcionament dels servicis complementaris utilitzant-los com a temps i espai educatiu.
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2. Actuaciones preventivas y para tener un buen clima.

a) Comportamientos problemticos ms comunes y circunstancias en que aparecen. El tipo de conducta problemtica ms frecuente y que corresponde generalmente a los alumnos del 2 y 3er Ciclo de Primaria, 8-12 anos, tiene que ver con incumplimientos de deberes o conculcacin de los derechos de carcter leve, aunque ya en los cursos de educacin infantil se empiezan a detectar algunos problemas de conducta. Estos comportamientos se corrigen fundamentalmente con el dilogo y con la aplicacin de la normativa vigente en materia de derechos y deberes. Las conductas mas reprobadas por el profesorado son la agresividad verbal hacia los compaeros y conductas que tienen que ver con los alumnos que distraen a sus compaeros interrumpiendo la marcha normal de la clase y las explicaciones de los profesores. Se da una importancia especial al comportamiento del alumno que supone falta de respeto al profesor cuando esta se acompaa de un enfrentamiento pblico y puede implicar menoscabo de la autoridad del profesor ante el resto de los compaeros. Se concede importancia especial a las conductas que supongan discriminacin, racismo o xenofobia y menoscabo de los derechos de los dems. Ante actos violentos la tolerancia es cero. A las familias les preocupa principalmente el proceder de algunos alumnos que pueda interferir en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos, que impida que las clases se desarrollen en las mejores condiciones y no puedan aprovecharse debidamente. Y tambin aquellas situaciones que afecten a su desarrollo integral, especialmente el afectivo-emocional. Los alumnos conceden gran importancia a que sus compaeros los respeten, no los insulten, quieren tener muchos amigos y que los consideren, adems valoran mucho que se respeten sus pertenencias y a que el comportamiento de los compaeros no dificulte que las clases puedan impartirse con normalidad. Si agrupamos y clasificamos todos los comportamientos problemticos que menciona la comunidad educativa tendremos: Problemas de conducta en Infantil (Violencia fsica)Resuelven sus conflictos pegndose, con araazos, empujones y, en ocasiones, mordiscos y tirar del pelo.

Estropear los trabajos rayndolos o arrugndolos; quitar cosas; utilizar mal el agua mojando o mojndose; estropear el mobiliario o el material. (Violencia verbal) decir cosas a los compaeros para ofenderles (Exclusin social) no escuchar, esconderse Otros. (Gestin de aula del profesor) -Desafan cuando se les corrige la mala conducta. -Rabietas por querer salirse con la suya siempre (Sndrome emperador) o por deseos de protagonismo -Interrumpir constantemente -Desatencin Problemas de conducta en Primaria Violencia fsica a los compaeros Personal. Molestar, tocamientos no deseados). No respetar su persona y su espacio (con
Material. Robo. Romper o maltratar el material, trabajos o pertenencias de otros o del centro. Lanzar comida en el comedor. Lanzar el baln de otros fuera de la pista. Violencia verbal hacia compaeros Insultos, Motes, Menosprecios, Difamaciones, chulearse, amenazar, meterse con alguien sin motivo, gritar por los pasillos impidiendo el normal desarrollo en otras aulas Conductas discriminatorias hacia otros alumnos -Rechazo; Exclusin social en juegos, patio, grupos de trabajo... ser diferente, o por gnero...) (por
No respetar el turno, ocupar la pista cuando no les toca, hacer trampas Rerse de los compaeros cuando se equivocan o no hacen bien algo. Dejar solos a compaeros no aceptar a compaeros
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Faltas de respeto al profesorado Negativismo, Desafos, Burlas, Insultos, Engaos, Difamaciones, mentir Faltas de respeto a las familias (difamaciones, engaos, insultos...) Conductas distractoras en el aula TCNICAS DE GESTIN DE AULA No empezar enseguida sin distraerse No aprovechar el tiempo No prestar atencin No traer el material necesario Levantarse interrumpiendo el trabajo compaeros b) Concrecin de actuaciones. En general, hemos de proporcionar instrumentos a todos los implicados para mejorar el clima del centro y la convivencia, y eso incluye al alumnado, al profesorado y a las familias. Proveer de instrumentos para resolver el conflicto. Es la definicin de provencin, acuada por Burton en 1998, que tambin incluye la comprensin profunda del conflicto. Para los problemas de conducta en infantil (Violencia fsica) Resuelven sus conflictos pegndose, con araazos, empujones y, en ocasiones, mordiscos y tirar del pelo. Estropear los trabajos rayndolos o arrugndolos; quitar cosas; utilizar mal el agua mojando o mojndose; estropear el mobiliario o el material. Para trabajar los problemas en esta etapa y proveer de instrumentos al alumnado de estas edades, podramos comenzar por abordar algn programa del tipo Hagamos las paces de mediacin en infantil, que tendran que implementar los profesores y profesoras
http://books.google.es/books?id=FYj220sJo2EC&printsec=frontcover&dq=Hagamos+las+pace s&source=bl&ots=MSL485uH4O&sig=bdM9D-ktJbQGyWIjEFdm5UZBC4&hl=es&ei=5QZhTc_YHsy38gPBhd1Z&sa=X&oi=book_result&ct=result&r esnum=6&ved=0CEQQ6AEwBQ#v=onepage&q&f=false
concentracin
de
sus
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Otro medio preventivo y proventivo sera ensear, en clase, en el patio y en el comedor, otras formas de resolver sus conflictos. Se podra plantear en asambleas y se practica en todas partes. Con carteles y smbolos que puedan entender todos, puestos por todas partes. Ensear a cuidar, evitar que otros hagan dao o molesten, etc. Otra forma de trabajar preventivamente es mediante la educacin emocional, a travs de cuentos o de dramatizaciones, el alumnado vera qu ocurre cuando se produce la violencia fsica sobre las personas o las cosas, y las consecuencias que tiene, tanto materiales como emocionales en los dems. (Violencia verbal) decir cosas a los compaeros para ofenderles Para que aprendan otras formas de relacionarse que no sea decir motes, chinchar, o insultar a otros, podemos ensearles a decir cosas agradables a todos, buscando lo positivo que tienen. Tambin sera muy adecuado, mediante la educacin emocional trabajar el reconocimiento y expresin de emociones. Estas son algunas tcnicas de habilidades sociales. No escuchar, esconderse Desafan cuando se les corrige la mala conducta. -Rabietas por querer salirse con la suya siempre (Sndrome emperador) o por deseos de protagonismo Para abordar la prevencin de estas conductas podremos ensear a esperar y tener paciencia y a diferir las recompensas. Practicar en todas partes, pero sobre todo comunicar a las familias para que practiquen en casa. Y adems, en nuestro modelo de enseanza, procuraremos ignorar las conductas no deseadas y felicitar a los que actan de manera adecuada. El tratamiento de los desafos corresponde al siguiente apartado, pero trataremos de evitarlos corrigiendo firmemente pero con suavidad, con calma pero directa y claramente. -Interrumpir constantemente -Desatencin Cuando nuestros alumnos interrumpan constantemente y pierdan la atencin trataremos de llevar a cabo una intervencin concreta que tiene que ver con la gestin de aula, que forma parte de nuestra metodologa didctica. Pero para prevenir que ocurran estas conductas podremos: -Tener preparadas actividades para clase muy diversas -Procurar descansos y tiempo libre organizado, con tareas a su eleccin -Cambiar frecuentemente de actividad -Realizar ejercicios de concentracin y bsqueda activa -Estructurar el da, explicando qu vamos a hacer, qu cambios se van a producir y qu se espera de ellos en cada momento, de principio a fin.
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Para los problemas de conducta en Primaria Violencia fsica a los compaeros Personal. Molestar, No respetar su persona y su espacio (con tocamientos no deseados) Peleas. Material. Robo. Romper o maltratar el material, trabajos o pertenencias de otros o del centro. Lanzar comida en el comedor. Lanzar el baln de otros fuera de la pista. Violencia verbal hacia compaeros Insultos, Motes, Menosprecios, Difamaciones, chulearse, amenazar, meterse con alguien sin motivo. Conductas discriminatorias hacia otros alumnos -Rechazo; Exclusin social en juegos, patio, grupos de trabajo... ser diferente, o por gnero...) (por
No respetar el turno, ocupar la pista cuando no les toca, hacer trampas. Reirse de los compaeros cuando se equivocan o no hacen bien algo. Dejar solos a compaeros. no aceptar a compaeros. Para que el alumnado aprenda a afrontar estas situaciones de manera adecuada y resuelva estos conflictos con xito (yo gano-t ganas), hay que ensearles a decir lo que piensan claramente, sin agresividad ni pasividad, a hacer valer sus derechos, a expresar sus emociones con claridad... Es decir, a ser asertivos. Para ello podramos hacer actividades de habilidades de comunicacin: entrenamiento asertivo en mensajes-yo, cmo decir no sin perder a los amigos, rumores, escucha activa, dilogo... Adems, hay que hacerles sentir lo que otros sienten cuando se sienten solos, no aceptados o rechazados y excluidos de los juegos o los grupos de trabajo, (o cuando son agredidos fsica o verbalmente, aunque sea fastidindoles sus juegos) mediante actividades de empata y habilidades sociales. Para ello se podran realizar dramatizaciones, o rol-playing, en los que se planteen situaciones de distintos tipos de violencia para debatir despus cmo se puede hacer para evitarlas o paliarlas; actividades de educacin emocional, de reconocimiento y expresin de emociones; actividades de habilidades sociales: pedir algo, aguantar las bromas, no entrar en peleas,...
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El autocontrol merece atencin especial. Los ejercicios de relajacin, actividades de pensar en las consecuencias y en alternativas positivas a la agresin, adems de las especficas de control de impulsos, son una gran baza en la prevencin y prevencin de la convivencia en el centro. Todas estas actividades se llevarn a cabo cuando el profesor lo considere necesario, pero, como prevencin y de manera sistemtica se realizarn en las horas de educacin fsica, plstica y tutora, e implicar la participacin de todo el alumnado. Para que el alumnado se conozca mejor y sea capaz de aceptar mejor las diferencias y la diversidad en todos los aspectos, y pueda apreciar las distintas capacidades de sus compaeros y tenga que colaborar de distintas formas, el profesorado los cambiar de equipo peridicamente y realizar actividades de aprendizaje en grupo todas las semanas. No obstante, como medida preventiva para la clase, podramos proporcionar tareas alternativas pero complementarias y ms ldicas para cuando hayan terminado las tareas escolares (cuando el diablo no tiene qu hacer mata moscas con el rabo). Y para los recreos y la hora de despus del comedor se podra organizar juegos cooperativos y de alta participacin (incluyendo los tradicionales y populares, la papiroflexia...) Otro aspecto ms genrico sera abordar tcnicas complejas como la mediacin o el enfoque de ninguna culpa, que sirvieran tambin para el tratamiento de conflictos y la resolucin de los mismos. Para mejorar el cumplimiento de deberes, sean las tareas de clase o la puntualidad, el orden de nuestras cosas, el saber estar en el aula y los pasillos sin molestar, etc., la primera medida, que es preventiva pero muy eficaz, ser la de establecer entre todos las normas por las que se regir el grupo. Llegaremos a un consenso partiendo de las normas del Centro y de nuestras necesidades, y estableceremos cules sern las consecuencias de no cumplirlas. En todos los casos vamos a utilizar la asamblea como instrumento de anlisis, aprendizaje y revisin de situaciones, sea en el aula o en el comedor; y los carteles recordatorios para que todos podamos tenerlo presente y no lo olvidemos. La vigilancia tambin es un mtodo muy eficaz de prevencin, pero que no tendra sentido si no se complementa con lo expuesto anteriormente. An as, no se puede prescindir de l, porque, al estar siempre pendientes, podremos observar cmo interacta nuestro alumnado y qu situaciones mejoran y cules aparecen nuevas o se hacen crnicas. Para ello: Para evitar problemas a la entrada por la maana, y para que el alumnado empiece el da ms centrados, el colegio y las aulas se abrirn a las 8:55

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h. y cada uno podr dirigirse a su aula respectiva directamente. As no ser necesario vigilar las filas y el alumnado no entrar con la excitacin de un recreo extra. Nos ubicaremos en sitios estratgicos para que ningn alumno pueda esconderse de la vista de los adultos para maltratar, violentar o acosar a otros, iguales o menores: zona de padres, zona de aseos, etc. Interactuaremos con el alumnado disperso o con los grupos sospechosos para comprobar que se establecen relaciones positivas entre ellos y no se da exclusin, rechazo, o algn tipo de violencia. La organizacin de actividades, sea durante los recreos o extraescolares, puede beneficiarse de algunas estrategias preventivas: Realizar actividades rotatorias en las pistas para que no las ocupen siempre los mismos. Organizar torneos y competiciones con grupos asegurndonos de que todos estn incluidos y no queda nadie fuera; y que se respeta escrupulosamente las caractersticas de cada uno (sus logros y fracasos). Asignacin de parejas para que se cuiden mutuamente en las salidas del centro. Faltas de respeto al profesorado Negativismo, Desafos, Burlas, Insultos, Engaos, Difamaciones, mentir. La intervencin disciplinaria la describiremos en el captulo siguiente. Para este apartado, la prevencin consistir en mantener un estilo docente basado en la paciencia y la alegra y buen humor, con un buen trato y justicia para todos, sin caer en el colegueo. A veces solo es cuestin de esperar un poco a que la persona reaccione para que el profesor vea que, no es que no quiere obedecer, es que necesita algunos segundos. Es muy difcil que un alumno de estas edades se enfrente a una persona que le habla correctamente, y menos si es su profesor. Pero, si ocurre, habr que actuar como se explica en el captulo siguiente. Faltas de respeto a las familias (difamaciones, engaos, insultos...) De la misma forma que lo decamos para el profesorado sirve tambin para las familias. El alumnado de estas edades (y las personas en general) reacciona ante la emocin antes que al mensaje que se transmite. Por eso las
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familias han de tratar siempre con correccin y, mejor an, con afecto, a todos los nios del centro. Si han de corregir alguna conducta peligrosa, para ellos mismos o para otros, lo harn con suavidad pero con firmeza, para que el alumno perciba la preocupacin. No obstante, debe ser siempre el profesor o el propio familiar del nio quien intervenga y en caso de necesidad sera muy beneficioso para el buen clima del centro que, despus, ese adulto lo comentara con la familia del menor al que se ha dirigido, conservando el tono de amabilidad y preocupacin. Para entrenar a las familias en la utilizacin de tcnicas asertivas se solicitaran a la orientadora del centro unas jornadas de formacin al principio de curso, aprovechando la acogida del alumnado. Para mejorar la relacin entre iguales y la convivencia del centro, se establecer una intervencin formativa, mediante curso, charlas o jornadas, tanto para las familias como para el profesorado, que actualice sus tcnicas y estrategias. Los meses ms adecuados seran noviembre y febrero, en los que la actividad docente es ms rutinaria. Las recomendaciones sobre webs podran hacerse a travs de la pgina del Colegio. El profesorado podra, por el mismo procedimiento, realizar una revisin de sus tcnicas de gestin de aula que favorezcan el buen clima y la creacin de hbitos adecuados en el alumnado; y que respondan eficazmente a las necesidades y disminuyan las faltas de respeto del alumnado hacia el profesorado y entre el propio alumnado. Adems, al principio de cada curso, y dentro de la programacin general, se establecer un tema de convivencia para trabajar en cada ciclo durante cada trimestre, haciendo pblicas las conclusiones mediante un cartel por grupo al finalizar cada periodo de tiempo. Algunas propuestas podran ser: saca tarjeta roja al maltratador; defiende a tus amigos; en un buen ambiente se trabaja mejor; ayuda a los que van ms despacio (se aprende ms as); d lo que piensas sin ofender.
2. Actuacions preventives i per a tindre un bon clima.

Comportaments problemtics ms comuns i circumstncies en qu apareixen. El tipus de conducta problemtica ms freqent i que correspon generalment als alumnes del 2n i 3er Cicle de Primria, 8-12 anus, t a veure amb incompliments de deures o conculcaci dels drets de carcter lleu, encara que ja en els cursos d'educaci infantil es comencen a detectar alguns problemes de conducta. Estos comportaments es corregixen fonamentalment
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amb el dileg i amb l'aplicaci de la normativa vigent en matria de drets i deures. Les conductes mes reprovades pel professorat sn l'agressivitat verbal cap als companys i conductes que tenen a veure amb els alumnes que distrauen els seus companys interrompent la marxa normal de la classe i les explicacions dels professors. Es dna una importncia especial al comportament de l'alumne que suposa falta de respecte al professor quan esta s'acompanya d'un enfrontament pblic i pot implicar menyscabament de l'autoritat del professor davant de la resta dels companys. Es concedix importncia especial a les conductes que suposen discriminaci, racisme o xenofbia i menyscabament dels drets dels altres. Davant d'actes violents la tolerncia s zero. A les famlies els preocupa principalment el procedir d'alguns alumnes que puga interferir en el procs d'ensenyana-aprenentatge dels seus fills, que impedisca que les classes es desenvolupen en les millors condicions i no puguen aprofitar-se degudament. I tamb aquelles situacions que afecten el seu desenvolupament integral, especialment l'afectiu-emocional. Els alumnes concedixen gran importncia a qu els seus companys els respecten, no els insulten, volen tindre molts amics i que els consideren, a ms valoren molt que es respecten les seues pertinences i que el comportament dels companys no dificulte que les classes puguen impartir-se amb normalitat. Si agrupem i classifiquem tots els comportaments problemtics que menciona la comunitat educativa tindrem: Problemes de conducta en Infantil (Violncia fsica) Resolen els seus conflictes pegant-se, amb arraps, espentes i, a vegades, mossos i estirar del monyo. Espatlar els treballs ratllant-los o arrugant-los; llevar coses; utilitzar malament l'aigua mullant o mullant-se; espatlar el mobiliari o el material. (Violncia verbal) dir coses als companys per a ofendre'ls (Exclusi social) no escoltar, amagar-se Altres. (Gesti d'aula del professor) -Desafien quan se'ls corregix la mala conducta. -Rabinades per voler eixir-se amb la seua sempre (Sndrome emperador) o per desitjos de protagonisme
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-Interrompre constantment -Desatenci Problemes de conducta en Primria Violncia fsica als companys Personal. Molestar, No respectar la seua persona i el seu espai (amb tocaments no desitjats). Material. Robatori. Trencar o maltractar el material, treballs o pertinences d'altres o del centre. Llanar menjar en el menjador. Llanar el bal d'altres fora de la pista. Violncia verbal cap a companys -Insults, Malnoms, Menyspreus, Difamacions, escarnir-se, amenaar, ficar-se amb alg sense motiu, cridar pels corredors impedint el normal desenvolupament en altres aules Conductes discriminatries cap a altres alumnes -Rebuig; Exclusi social en jocs, pati, grups de treball... (per ser diferent, o per gnere...) -No respectar el torn, ocupar la pista quan no la toca, fer trampes -Riure's dels companys quan s'equivoquen o no fan b quelcom. -Deixar sols a companys -No acceptar companys Faltes de respecte al professorat -Negativisme, Desafiaments, Burles, Insults, Enganys, Difamacions, mentir Faltes de respecte a les famlies -(difamacions, enganys, insults...) Conductes distractores en l'aula TCNIQUES DE GESTI D'AULA No comenar de seguida sense distraure's No aprofitar el temps No prestar atenci No portar el material necessari Alar-se interrompent el treball i concentraci dels seus companys

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Concreci d'actuacions. En general, hem de proporcionar instruments a tots els implicats per a millorar el clima del centre i la convivncia, i aix inclou l'alumnat, al professorat i a les famlies. Proveir d'instruments per a resoldre el conflicte. s la definici de provencin, encunyada per Burton en 1998, que tamb inclou la comprensi profunda del conflicte. Per als problemes de conducta en infantil (Violncia fsica) Resolen els seus conflictes pegant-se, amb arraps, espentes i, a vegades, mossos i estirar el monyo. Espatlar els treballs ratllant-los o arrugant-los; llevar coses; utilitzar malament l'aigua mullant o mullant-se; espatlar el mobiliari o el material. Per a treballar els problemes en esta etapa i proveir d'instruments a l'alumnat d'estes edats, podrem comenar per abordar algun programa del tipus Fem les paus de mediaci en infantil, que haurien d'implementar els professors i professores
http://books.google.es/books?id=FYj220sJo2EC&printsec=frontcover&dq=Hagamos+las+pace s&source=bl&ots=MSL485uH4O&sig=bdM9D-ktJbQGyWIjEFdm5UZBC4&hl=es&ei=5QZhTc_YHsy38gPBhd1Z&sa=X&oi=book_result&ct=result&r esnum=6&ved=0CEQQ6AEwBQ#v=onepage&q&f=false
Un altre medi preventiu i proventivo seria ensenyar, en classe, en el pati i en el menjador, altres formes de resoldre els seus conflictes. Es podria plantejar en assemblees i es practica en totes parts. Amb cartells i smbols que puguen entendre tots, posats per totes parts. Ensenyar a cuidar, evitar que altres facen mal o molesten, etc. Una altra forma de treballar preventivament s per mitj de l'educaci emocional, a travs de contes o de dramatitzacions, l'alumnat veuria qu ocorre quan es produx la violncia fsica sobre les persones o les coses, i les conseqncies que t, tant materials com emocionals en els altres. (Violncia verbal) dir coses als companys per a ofendre'ls Perqu aprenguen altres formes de relacionar-se que no siga dir malnoms, empipar, o insultar a altres, podem ensenyar-los a dir coses agradables a tots, buscant el positiu que tenen. Tamb seria molt adequat, per mitj de l'educaci emocional treballar el reconeixement i expressi d'emocions. Estes sn algunes tcniques d'habilitats socials.

No escoltar, amagar-se Desafien quan se'ls corregix la mala conducta. -Rabinades per voler eixir-se amb la seua sempre (Sndrome emperador) o per desitjos de protagonisme Per a abordar la prevenci d'estes conductes podrem ensenyar a esperar i tindre pacincia i a diferir les recompenses. Practicar en totes parts, per sobretot comunicar a les famlies perqu practiquen en casa. I a ms, en el nostre model d'ensenyana, procurarem ignorar les conductes no desitjades i felicitar als que actuen de manera adequada. El tractament dels desafiaments correspon al segent apartat, per tractarem d'evitar-los corregint fermament per amb suavitat, amb calma per directament i clarament. -Interrompre constantment -Desatenci Quan els nostres alumnes interrompen constantment i perden l'atenci tractarem de dur a terme una intervenci concreta que t a veure amb la gesti d'aula, que forma part de la nostra metodologia didctica. Per per a previndre que ocrreguen estes conductes podrem: -Tindre preparades activitats per a classe molt diverses -Procurar descansos i temps lliure organitzat, amb tasques a la seua elecci -Canviar sovint d'activitat -Realitzar exercicis de concentraci i busca activa -Estructurar el dia, explicant qu farem, quins canvis es van a produir i qu s'espera d'ells en cada moment, de principi a fi. Per als problemes de conducta en Primria Violncia fsica als companys Personal. Molestar, No respectar la seua persona i el seu espai (amb tocaments no desitjats) Baralles. Material. Robatori. Trencar o maltractar el material, treballs o pertinences d'altres o del centre. Llanar menjar en el menjador. Llanar el bal d'altres fora de la pista. Violncia verbal cap a companys 1. Insults, Malnoms, Menyspreus, amenaar, ficar-se amb alg sense motiu. Conductes discriminatries cap a altres alumnes Difamacions, escarnir-se,
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Rebuig; Exclusi social en jocs, pati, grups de treball... per gnere...)
(per ser diferent, o
No respectar el torn, ocupar la pista quan no la toca, fer trampes. Riures dels companys quan s'equivoquen o no fan b quelcom. Deixar sols a companys. No acceptar companys. Perqu l'alumnat aprenga a afrontar estes situacions de manera adequada i resolga estos conflictes amb xit (jo guanye tu guanyes), cal ensenyar-los a dir el que pensen clarament, sense agressivitat ni passivitat, a fer valdre els seus drets, a expressar les seues emocions amb claredat... s a dir, a ser assertius. Per a aix podrem fer activitats d'habilitats de comunicaci: entrenament assertiu en missatges-jo, com dir no sense perdre els amics, rumors, escolta activa, dileg... A ms, cal fer-los sentir el que altres senten quan se senten sols, no acceptats o rebutjats i exclosos dels jocs o els grups de treball, (o quan sn agredits fsica o verbalment, encara que siga emprenyant-los els seus jocs) per mitj d'activitats d'empatia i habilitats socials. Per a aix es podrien realitzar dramatitzacions, o rol-playing, en els que es plantegen situacions de distints tipus de violncia per a debatre desprs com es pot fer per a evitar-les o palliar-les; activitats d'educaci emocional, de reconeixement i expressi d'emocions; activitats d'habilitats socials: demanar quelcom, aguantar les bromes, no entrar en baralles,... L'autocontrol mereix atenci especial. Els exercicis de relaxaci, activitats de pensar en les conseqncies i en alternatives positives a l'agressi, a ms de les especfiques de control d'impulsos, sn una gran basa en la prevenci i prevenci de la convivncia en el centre. Totes estes activitats es duran a terme quan el professor ho considere necessari, per, com a prevenci i de manera sistemtica es realitzaran en les hores d'educaci fsica, plstica i tutoria, i implicar la participaci de tot l'alumnat. Perqu l'alumnat es conega millor i siga capa d'acceptar millor les diferncies i la diversitat en tots els aspectes, i puga apreciar les distintes capacitats dels seus companys i haja de collaborar de distintes formes, el professorat els canviar d'equip peridicament i realitzar activitats d'aprenentatge en grup totes les setmanes. No obstant, com a mesura preventiva per a la classe, podrem proporcionar tasques alternatives per complementries i ms ldiques per a quan hagen acabat les tasques escolars (quan el diable no t qu fer mata mosques amb la cua). I per als recreacions i l'hora de desprs del menjador es
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podria organitzar jocs cooperatius i d'alta participaci (incloent els tradicionals i populars, la papiroflxia...) Un altre aspecte ms genric seria abordar tcniques complexes com la mediaci o l'enfocament de cap culpa, que serviren tamb per al tractament de conflictes i la resoluci dels mateixos. Per a millorar el compliment de deures, siguen les tasques de classe o la puntualitat, l'orde de les nostres coses, el saber estar en l'aula i els corredors sense molestar, etc., la primera mesura, que s preventiva per molt efica, ser la d'establir entre tots les normes per qu es regir el grup. Arribarem a un consens partint de les normes del Centre i de les nostres necessitats, i establirem quines seran les conseqncies de no complir-les. En tots els casos utilitzarem l'assemblea com a instrument d'anlisi, aprenentatge i revisi de situacions, siga en l'aula o en el menjador; i els cartells recordatoris perqu tots podem tindre-ho present i no ho oblidem. La vigilncia tamb s un mtode molt efica de prevenci, per que no tindria sentit si no es complementa amb el que exposa anteriorment. Encara aix, no es pot prescindir d'ell, perqu, a l'estar sempre pendents, podrem observar com interactua el nostre alumnat i quines situacions milloren i quines apareixen noves o es fan crniques. Per a aix: Per a evitar problemes a l'entrada al mat, i perqu l'alumnat comence el dia ms centrats, el collegi i les aules s'obriran a les 8:55 h. i cada un podr dirigir-se a la seua aula respectiva directament. Aix no ser necessari vigilar les files i l'alumnat no entrar amb l'excitaci d'un recreaci extra. Ens ubicarem en llocs estratgics perqu cap alumne puga amagar-se de la vista dels adults per a maltractar, violentar o assetjar a altres, iguals o menors: zona de pares, zona dels banys, etc. Interactuarem amb l'alumnat dispers o amb els grups sospitosos per a comprovar que s'establixen relacions positives entre ells i no es dna exclusi, rebuig, o algun tipus de violncia. L'organitzaci d'activitats, siga durant els recreacions o extraescolars, pot beneficiar-se d'algunes estratgies preventives: Realitzar activitats rotatries en les pistes perqu no les ocupen sempre els mateixos. Organitzar tornejos i competicions amb grups assegurant-nos que tots estan inclosos i no queda ning fora; i que es respecta escrupolosament les caracterstiques de cada un (els seus xits i fracassos).
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Assignaci de parelles perqu es cuiden mtuament en les eixides del centre.
Faltes de respecte al professorat Negativisme, Desafiaments, Burles, Insults, Enganys, Difamacions, mentir. a) La intervenci disciplinria la descriurem en el captol segent. Per a este apartat, la prevenci consistir a mantindre un estil docent basat en la pacincia i l'alegria i bon humor, amb un bon tracte i justcia per a tots, sense caure en el colegueo. A vegades noms s qesti d'esperar un poc a qu la persona reaccione perqu el professor veja que, no s que no vol obeir, s que necessita alguns segons. s molt difcil que un alumne d'estes edats es davant a una persona que li parla correctament, i menys si s el seu professor. Per, si ocorre, caldr actuar com s'explica en el captol segent. Faltes de respecte a les famlies (difamacions, enganys, insults...) b) De la mateixa manera que ho diem per al professorat servix tamb per a les famlies. L'alumnat d'estes edats (i les persones en general) reacciona davant de l'emoci abans que al missatge que es transmet. Per aix les famlies han de tractar sempre amb correcci i, millor encara, amb afecte, a tots els xiquets del centre. Si han de corregir alguna conducta perillosa, per a ells mateixos o per a altres, ho faran amb suavitat per amb fermesa, perqu l'alumne perceba la preocupaci. No obstant, ha de ser sempre el professor o el propi familiar del xiquet qui intervinga i en cas de necessitat seria molt beneficis per al bs clima del centre que, desprs, eixe adult ho comentara amb la famlia del menor a qui s'ha dirigit, conservant el to d'amabilitat i preocupaci. c) Per a entrenar les famlies en la utilitzaci de tcniques assertives se sollicitaren a l'orientadora del centre unes jornades de formaci al principi de curs, aprofitant l'acollida de l'alumnat. d) Per a millorar la relaci entre iguals i la convivncia del centre, s'establir una intervenci formativa, per mitj de curs, xarrades o jornades, tant per a les famlies com per al professorat, que actualitze les seues tcniques i estratgies. Els mesos ms adequats serien novembre i febrer, en els que l'activitat docent s ms rutinria. Les recomanacions sobre webs podrien ferse a travs de la pgina del Collegi. e)El professorat podria, pel mateix procediment, realitzar una revisi de les seues tcniques de gesti d'aula que afavorisquen el bon clima i la creaci d'hbits adequats en l'alumnat; i que responguen eficament a les necessitats i
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disminusquen les faltes de respecte de l'alumnat cap al professorat i entre el propi alumnat. e) A ms, al principi de cada curs, i dins de la programaci general, s'establir un tema de convivncia per a treballar en cada cicle durant cada trimestre, fent pbliques les conclusions per mitj d'un cartell per grup al finalitzar cada perode de temps. Algunes propostes podrien ser: saca targeta roja al maltratador; defn els teus amics; en un bon ambient es treballa millor; ajuda a qu van ms lentament (s'aprn ms aix); vaig donar el que penses sense ofendre.
En el ANEXO 11 presentamos un listado por niveles y trimestres que podr variar segn las circunstancias lo requieran. / En l'ANNEX 11 presentem un llistat per nivells i trimestres que podr variar segons les circumstncies ho requerisquen.
3. Procedimiento general.
3.1. PROTOCOLO de actuacin general. Fases:
Recogida de informacin sobre lo sucedido: antecedentes y consecuentes de la situacin, si la alteracin de la convivencia es generalizada o parcial, en qu situaciones, con qu personas, si es puntual o aislado, gravedad (intensidad, caractersticas.) Pronstico inicial -si est producida por disfunciones del proceso de e-a -o por factores de tipo familiar, psicolgicos, marginalidad, etc.
socio-ambiental,
Propuesta de medidas o actuaciones -Individualizada, siempre de los tres tipos (educativas, sancionadoras y resolutorias). -Colectiva Comunicacin a las familias de todo lo anterior y de la colaboracin que se necesita de la ella.
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Fase o Pasos
Quin
Cualquier miembro de la comunidad educativa La persona o autoridad que corresponda
Qu debe hacer
Cundo
Cmo
Parar el dao y ENFRIAR InmediataPersonalmente Comunicarlo a la persona que corresponda mente, o cuando Adems, escribir el DETECCIN sea posible registro de incidencia * Decidir: Cuando reciba la -quin inicia la investigacin, si procede informacin VALORACIN -abrir el camino paralelo del expediente INICIAL disciplinario, si procede -INFORMAR AL TUTOR Tutor Informar que se ha producido un hecho y Cuando sea Personalmente, INFORMACIN A que se va a abrir una investigacin para posible, pero pero puede ser por averiguar qu ha pasado desde todos los antes de telefno. LAS FAMILIAS puntos de vista investigar Tutor Estudiar (segn todas las partes): Lo antes posible. Propuesta de Mediador -los hechos Si hay expulsin medidas en el Instructor del -las motivaciones del centro, Registro de la -el conflicto de raz cuando regresen. incidencia INVESTIGACIN expediente Orientador -intereses y posibilidades de arreglo Si se alarga, Equipo INFORMAR CON PROPUESTA DE MEDIDAS citar a la Directivo semana. La persona o Decidir: Al recibir los VALORACIN autoridad que Las medidas a aplicar de cada tipo, quin informes corresponda las aplica y el momento del seguimiento. GENERAL INFORMA AL TUTOR Informar del resultado de la investigacin y Cuando est Mejor en persona. INFORMACIN A Tutor de las medidas a adoptar decidido
LAS FAMILIAS MEDIDA EDUCATIVA
Profesorado y Actividad individual o colectiva tutores. Asesoramiento del Orientador Con todos los informes, tratar de: -reparar el dao -reconciliar a las partes, si es posible -resolver el conflicto de raz
Tutor, Mediador Instructor del expediente Orientador Equipo Directivo Tutor Instructor del MEDIDA expediente SANCIONADORA Equipo Directivo Tutor SEGUIMIENTO Y Instructor del expediente EVALUACIN Equipo Directivo
MEDIDA para SOLUCIONAR (resolutoria)
Una vez est el asunto suficientemente enfriado, pero no muy lejos en el tiempo Una vez est el asunto suficientemente enfriado, pero no muy lejos en el tiempo
Aplicar las sanciones que se determinen y/o Al tiempo que las que se deriven de la aplicacin del RRI otras medidas.
Recibir la informacin del resultado de las En la fecha medidas aplicadas y del estado de la prevista situacin. Cerrar el asunto o iniciar nuevas medidas. INFORMAR AL TUTOR y ste a las familias
Reunin de coordinacin.
*Ver ANEXO 2: Registro de incidencia, reflexin con el alumno y medidas a aplicar. 3.2 RESPUESTA DEL CENTRO ANTE LAS PROCEDIMIENTOS ESPECFICOS (anexo6) SITUACIONES DE CONFLICTO.
NORMA: Regla de conducta que una comunidad o sociedad impone a sus miembros para garantizar el bien comn y cuya violacin estar sancionada. Las normas tienen por objeto fijar pautas para las acciones humanas, as como tambin establecer y justificar lmites y responsabilidades en relacin con los otros. CONFLICTO: Los conflictos son parte inherente de la convivencia entre personas. El conflicto surge cuando una de las partes, o ambas, perciben que el otro constituye un Plan de convivencia Pg. 33 de 195
CEIP San Fernando. Alicante. Comisin de Convivencia del Consejo Escolar. obstculo para lograr las propias metas. Los procedimientos especficos en el C.E.I.P. SAN FERNANDO para mantener una buena convivencia y un clima positivo se derivan de las Normas de Convivencia del Centro. En concreto nos referimos a los siguientes apartados consensuados por todos los sectores de la comunidad educativa: Sobre el incumplimiento de las normas de convivencia. Los incumplimientos de las normas de convivencia habrn de ser valorados considerando la situacin y las condiciones personales del alumno o alumna. Para ello, los rganos responsables de la instruccin del expediente o de la imposicin de correcciones debern tener en cuenta la edad del alumno o alumna y sus circunstancias personales, familiares o sociales, tanto en el momento de su incoacin o sobreseimiento, como en el de determinar la medida o medidas aplicables.
A tales fines, podrn solicitar informes sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres, las madres, tutores o instancias pblicas competentes, la adopcin de las medidas que resulten oportunas. Sobre el proceso sancionador Podrn ser objeto de correccin o sancin aquellos actos contrarios a las normas de convivencia del centro, as como las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, que sean realizadas por los alumnos y las alumnas dentro del recinto escolar o durante la realizacin de actividades complementarias y extraescolares y en aquellas que se produzcan durante la prestacin de los servicios de comedor y transporte escolar. Igualmente podrn ser corregidas o sancionadas aquellas acciones que, aunque llevadas a cabo fuera del recinto escolar, estn motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compaeros/as y/o a otros miembros de la comunidad educativa. Las correcciones que se apliquen por el incumplimiento de las normas de convivencia tendrn un carcter educativo y recuperador, garantizarn el respeto a los derechos de los alumnos y las alumnas y procurarn la mejora en las relaciones de convivencia de todos los miembros de la comunidad educativa.
Aplicacin de medidas correctoras y de sanciones.

Los principios que regirn la aplicacin de medidas correctoras y de sanciones son, entre otros, los siguientes: a) El principio de legalidad, segn la cual las faltas y sanciones son las tipificadas en el Decreto sobre la convivencia en los centros educativos y sobre los derechos y deberes del alumnado, sin perjuicio de su adaptacin en el Reglamento de Rgimen Interior. b) El principio de proporcionalidad en la aplicacin de las medidas correctoras y de sanciones en relacin a las faltas. c) El principio de non bis in idem, segn el cual si los hechos imputados en va administrativa pudieran ser constitutivos de delito y se inicia un procedimiento judicial por ellos, el procedimiento que se siga en va administrativa deber ser suspendido hasta que recaiga sentencia judicial firme. Todo ello sin perjuicio de que se tomen las medidas cautelares necesarias. En ningn caso los alumnos o las alumnas podrn ser privados del ejercicio de su derecho a la educacin. En el caso del alumnado de educacin bsica no podr ser privado de su derecho a la escolarizacin.
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No podrn imponerse correcciones que sean contrarias a la dignidad ni a la integridad fsica, psicolgica o moral de los alumnos y las alumnas. Garantas procedimentales. Las garantas que deben respetarse en todo procedimiento sancionador son, entre otras las siguientes: a) Derecho a la presuncin de inocencia, segn el cual la imposicin de una sancin slo se efectuar cuando en el expediente disciplinario se haya desarrollado una actividad probatoria de cargo, con garantas para aqul, determinante de una infraccin y sancin tipificadas legalmente. b) Derecho a la defensa, segn el cual a los alumnos y a las alumnas menores de edad deber de tomrseles declaracin en presencia de sus padres, madres o tutores legales. c) Derecho a la prueba, segn el cual se abrir un periodo probatorio con objeto de acreditar los hechos imputados por parte del instructor a no ser que los hechos imputados hayan quedado acreditados con carcter previo a ese momento. Reparacin de daos materiales. 1. Los alumnos o las alumnas que individual o colectivamente causen daos a las instalaciones o material del centro, as como a los bienes de los miembros de la comunidad educativa, quedan obligados a reparar el dao causado o hacerse cargo del coste econmico de su reparacin o restablecimiento. Los padres, madres o tutores sern responsables civiles en los trminos previstos por la ley. 2. Los alumnos o las alumnas que sustrajeren bienes en el centro, debern restituir los bienes sustrados o reparar econmicamente el valor de los mismos. Los padres, madres o tutores sern responsables civiles en los trminos previstos por la ley. Prctica y recepcin de las comunicaciones. 1. La prctica de las comunicaciones a los a padres, madres o tutores de los alumnos/as se realizar por cualquier medio que permita tener constancia de la recepcin por parte del interesado o la interesada. 2. Los padres, madres o tutores de los alumnos/as estn obligados a facilitar al inicio del curso o cuando el alumno o la alumna se incorpore a un centro educativo, la direccin de su domicilio y telfonos disponibles, con el fin de ser notificadas, en su caso, las comunicaciones relacionadas con las conductas que alteren la convivencia escolar. 3. Los padres, madres o tutores de los alumnos/as podrn recibir la notificacin de las comunicaciones relacionadas con las conductas que alteren la convivencia escolar a travs de medios telemticos, siempre que la sealan como preferente o la consientan expresamente. Para ello debern identificar la direccin electrnica. Los cambios que se produzcan a lo largo del curso escolar de la direccin del domicilio, as como de la direccin electrnica, debern ser comunicadas al centro en el menor plazo posible.
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3.3 GRADACIN DE LAS MEDIDAS CORRECTORAS Y DE LAS SANCIONES.

A efectos de graduar las medidas correctoras y las sanciones, se tendrn en cuenta las siguientes circunstancias: Circunstancias atenuantes: El reconocimiento espontneo de la conducta incorrecta. La no comisin con anterioridad de acciones contrarias a las normas de convivencia. La peticin de excusas en los casos de injurias, ofensas y alteracin del desarrollo de las actividades del centro. El ofrecimiento de actuaciones compensadoras del dao causado. Falta de intencionalidad. El carcter ocasional del acto en la conducta y comportamiento habitual. La provocacin suficiente. Circunstancias agravantes. La premeditacin. La reiteracin. Cualquier conducta discriminatoria por razn de nacimiento, raza, sexo, cultura, lengua, capacidad econmica, nivel social, convicciones polticas, morales o religiosas, por discapacidades fsicas, sensoriales o psquicas, o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. Cuando la sustraccin, agresin, injuria u ofensa se realice contra quien se halle en situacin de inferior edad, minusvala, reciente incorporacin al centro o situacin de indefensin. La publicidad manifiesta, incluyendo la realizada a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La realizacin en grupo. La negativa a pedir disculpas o aceptar su parte de responsabilidad.
3. Procediment general.
3.1. PROTOCOL d'actuaci general. Fases:
a) Arreplega d'informaci sobre el que succex: antecedents i conseqents de la situaci, si l'alteraci de la convivncia s generalitzada o parcial, en quines situacions, amb quines persones, si s puntual o allat, gravetat (intensitat, caracterstiques.)

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b) Pronstic inicial -si est produda per disfuncions del procs d'ea -o per factors de tipus familiar, psicolgics, socioambiental, marginalitat, etc. c) Proposta de mesures o actuacions -Individualitzada, sempre dels tres tipus (educatives, sancionadores i resolutries). -Collectiva d) Comunicaci a les famlies de tot l'anterior i de la collaboraci que es necessita l'ella. Fase o Passos
DETECCI
Qui
Qualsevol membre de la comunitat educativa La persona o autoritat que corresponga
Qu ha de fer
Parar el dany i REFREDAR Comunicar-ho a la persona que corresponga
Quan
Immediatament, o quan siga possible Quan reba la informaci
Com
Personalment A ms, escriure el registre d'incidncia *
VALORACI INICIAL INFORMACI A LES FAMLIES
INVESTIGACI
Decidir: -qui inicia la investigaci, si procedix -obrir el cam parallel de l'expedient disciplinari, si procedix -INFORMAR EL TUTOR Tutor Informar que s'ha produt un fet i que es va a obrir una investigaci per a esbrinar qu ha passat des de tots els punts de vista Tutor Estudiar (segons totes les parts): Mediador -els fets Instructor de -les motivacions l'expedient -el conflicte d'arrel Orientador -interessos i possibilitats d'arreglament Equip Directiu INFORMAR AMB PROPOSTA DE MESURES La persona o autoritat que corresponga
VALORACI GENERAL
INFORMACI A Tutor LES FAMLIES MESURA EDUCATIVA MESURA per a SOLUCIONAR (resolutria)
Quan siga possible, per abans d'investigar Com ms prompte millor. Si hi ha expulsi del centre, quan tornen. Si s'allarga, citar a la setmana. Decidir: Al rebre els Les mesures a aplicar de cada tipus, qui les informes aplica i el moment del seguiment. INFORMA EL TUTOR Informar del resultat de la investigaci i de Quan estiga les mesures a adoptar decidit Una vegada estiga l'assumpte prou refredat, per no molt lluny en el temps Una vegada estiga l'assumpte prou refredat, per no molt lluny en el temps
Personalment, per pot ser per telefno. Proposta de mesures en el Registre de la incidncia
Millor en persona.
Professorat i Activitat individual o collectiva tutors. Assessorament de l'Orientador Amb tots els informes, tractar de: -reparar el dany -reconciliar a les parts, si s possible -resoldre el conflicte d'arrel
Tutor, Mediador Instructor de l'expedient Orientador Equip Directiu Tutor MESURA Instructor de SANCIONADORA l'expedient Equip Directiu Tutor Instructor de SEGUIMENT I l'expedient AVALUACI Equip Directiu
Aplicar les sancions que es determinen i/o Alhora que les que es deriven de l'aplicaci del RRI altres mesures. Rebre la informaci del resultat de les En la data mesures aplicades i de l'estat de la prevista situaci. Tancar l'assumpte o iniciar noves mesures. INFORMAR EL TUTOR i este a les famlies Reuni de coordinaci.
*Veure ANNEX 2: Registre d'incidncia, reflexi amb l'alumne i mesures a aplicar.
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3.2 RESPOSTA DEL CENTRE DAVANT DE LES SITUACIONS DE CONFLICTE. PROCEDIMENTS ESPECFICS (annex6)
NORMA: Regla de conducta que una comunitat o societat imposa als seus membres per a garantir el b com i la violaci del qual estar sancionada. Les normes tenen com a objecte fixar pautes per a les accions humanes, aix com tamb establir i justificar lmits i responsabilitats en relaci amb els altres. CONFLICTE: Els conflictes sn part inherent de la convivncia entre persones. El conflicte sorgix quan una de les parts, o ambds, perceben que l'altre constitux un obstacle per a aconseguir les prpies metes. Els procediments especfics en el C.E.I.P. SANT FERRAN per a mantindre una bona convivncia i un clima positiu es deriven de les Normes de Convivncia del Centre. En concret ens referim als segents apartats consensuats per tots els sectors de la comunitat educativa: Sobre l'incompliment de les normes de convivncia.
Els incompliments de les normes de convivncia hauran de ser valorats considerant la situaci i les condicions personals de l'alumne o alumna. Per a aix, els rgans responsables de la instrucci de l'expedient o de la imposici de correccions hauran de tindre en compte l'edat de l'alumne o alumna i les seues circumstncies personals, familiars o socials, tant en el moment de la seua incoaci o sobresement, com en el de determinar la mesura o mesures aplicables. A tals fins, podran sollicitar informes sobre les alludides circumstncies i recomanar, si s el cas, als pares, les mares, tutors o instncies pbliques competents, l'adopci de les mesures que resulten oportunes. Sobre el procs sancionador Podran ser objecte de correcci o sanci aquells actes contraris a les normes de convivncia del centre, aix com les conductes greument perjudicials per a la convivncia, que siguen realitzades pels alumnes i les alumnes dins del recinte escolar o durant la realitzaci d'activitats complementries i extraescolars i en aquelles que es produsquen durant la prestaci dels servicis de menjador i transport escolar. Igualment podran ser corregides o sancionades aquelles accions que, encara que dutes a terme fora del recinte escolar, estiguen motivades o directament relacionades amb la vida escolar i afecten els seus companys/s'i/o a altres membres de la comunitat educativa. Les correccions que s'apliquen per l'incompliment de les normes de convivncia tindran un carcter educatiu i recuperador, garantiran el respecte als drets dels alumnes i les alumnes i procuraran la millora en les relacions de convivncia de tots els membres de la comunitat educativa.
c) Aplicaci de mesures correctores i de sancions.

Els principis que regiran l'aplicaci de mesures correctores i de sancions sn, entre altres, els segents: a) El principi de legalitat, segons la qual les faltes i sancions sn les tipificades en el Decret sobre la convivncia en els centres educatius i sobre els drets i deures de l'alumnat, sense perju de la seua adaptaci en el Reglament de Rgim Interior. b) El principi de proporcionalitat en l'aplicaci en relaci a les faltes. Plan de convivencia de les mesures correctores i de sancions
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c) El principi de ns bis in dem, segons el qual si els fets imputats en via administrativa pogueren ser constitutius de delicte i s'inicia un procediment judicial per ells, el procediment que se seguisca en via administrativa haur de ser susps fins que recaiga sentncia judicial ferma. Tot aix sense perju que es prenguen les mesures cautelars necessries. En cap cas els alumnes o les alumnes podran ser privats de l'exercici del seu dret a l'educaci . En el cas de l'alumnat d'educaci bsica no podr ser privat del seu dret a l'escolaritzaci. No podran imposar-se correccions que siguen contrries a la dignitat ni a la integritat fsica, psicolgica o moral dels alumnes i les alumnes. Garanties procedimentals. Les garanties que han de respectar-se en tot procediment sancionador sn, entre altres les segents: a) Dret a la presumpci d'innocncia , segons el qual la imposici d'una sanci noms s'efectuar quan en l'expedient disciplinari s'haja exercit una activitat probatria de crrec, amb garanties per a aquell, determinant d'una infracci i sanci tipificades legalment. b) Dret a la defensa, segons el qual als alumnes i a les alumnes menors d'edat deur prendre-se'ls declaraci en presncia dels seus pares, mares o tutors legals. c) Dret a la prova, segons el qual s'obrir un perode probatori a fi d'acreditar els fets imputats per part de l'instructor llevat que els fets imputats hagen quedat acreditats amb carcter previ a eixe moment. Reparaci de danys materials. 1. Els alumnes o les alumnes que individual installacions o material del centre, aix com als educativa, queden obligats a reparar el dany causat la seua reparaci o restabliment. Els pares, mares termes previstos per la llei. o collectivament causen danys a les bns dels membres de la comunitat o fer-se crrec del cost econmic de o tutors seran responsables civils en els
2. Els alumnes o les alumnes que sostragueren bns en el centre, hauran de restituir els bns sostrets o reparar econmicament el valor dels mateixos. Els pares, mares o tutors seran responsables civils en els termes previstos per la llei. Prctica i recepci de les comunicacions. 1. La prctica de les comunicacions als a pares, mares o tutors dels alumnes es realitzar per qualsevol mitj que permeta tindre constncia de la recepci per part de l'interessat o la interessada. 2. Els pares, mares o tutors dels alumnes estan obligats a facilitar a l'inici del curs o quan l'alumne o l'alumna s'incorpore a un centre educatiu, la direcci del seu domicili i telfons disponibles, a fi de ser notificades, si s el cas, les comunicacions relacionades amb les conductes que alteren la convivncia escolar. 3. Els pares, mares o tutors dels alumnes podran rebre la notificaci de les comunicacions relacionades amb les conductes que alteren la convivncia escolar a
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CEIP San Fernando. Alicante. Comisin de Convivencia del Consejo Escolar. travs de mitjans telemtics, sempre que l'assenyalen com a preferent o la consenten expressament. Per a aix hauran d'identificar la direcci electrnica. Els canvis que es produsquen al llarg del curs escolar de la direcci del domicili, aix com de la direcci electrnica, hauran de ser comunicades al centre en el menor termini possible.
3.3 GRADACI DE LES MESURES CORRECTORES I DE LES SANCIONS.

A efectes de graduar les mesures correctores i les sancions, es tindran en compte les circumstncies segents: Circumstncies atenuants: El reconeixement espontani de la conducta incorrecta. La no comissi amb anterioritat d'accions contrries a les normes de convivncia. La petici d'excuses en els casos d'injries, ofenses i alteraci del desenvolupament de les activitats del centre. L'oferiment d'actuacions compensadores del dany causat. Falta d'intencionalitat. El carcter ocasional de l'acte en la conducta i comportament habitual. La provocaci suficient.
Circumstncies agreujants. La premeditaci. La reiteraci. Qualsevol conducta discriminatria per ra de naixement, raa, sexe, cultura, llengua, capacitat econmica, nivell social, conviccions poltiques, morals o religioses, per discapacitats fsiques, sensorials o psquiques, o qualsevol altra condici o circumstncia personal o social. Quan la sostracci, agressi, injria o ofensa es realitze contra qui es trobe en situaci d'inferior edat, minusvalidesa, recent incorporaci al centre o situaci d'indefensi. La publicitat manifesta, informaci i la comunicaci. La realitzaci en grup. La negativa a demanar disculpes o acceptar la seua part de responsabilitat. incloent la realitzada a travs de les tecnologies de la
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4. Medidas correctoras: protocolo a aplicar ante las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro (faltas leves).
.4.1. PROTOCOLO de actuacin general(anexo3). Fases Quin Qu debe hacer El profesor que Enfriar y parar el dao. Deteccin e investiga- observa o cono- Preguntar a todas las partes hasta que comprende ce los hechos, completamente la situacin y establece las responsabilidades. cin: en cualquier
espacio del centro Amonestar verbalmente de forma razonada del porqu y siempre Valoracin El profesor (Le corresponde de manera concisa y concreta. Resolver e imponer correccin general a cada profesor dentro del aula. juzgar la falta No sermonear ni poner cara de desaprobacin. leve y corregirla No gritar, ni corregir en voz alta. en el momento). Ser breves en la correccin o amonestacin, no excederse en el castigo. Actividad de tutora en grupo o individual: Valoracin El profesor Tutor Cada profesor y tutor juzgar y determinar, previo conocimiento por del alumno y circunstancias en las que se cometen las faltas, reiteracin. cuando un nmero de faltas leves merece una amonestacin escrita, normalmente por reincidencia de la misma o reiteracin en el comportamiento. La amonestacin por faltas leves las realizar el profesor en el da, aun cuando la haya corregido verbalmente, y entregar una copia al Tutor. - Advertir de la consecuencia de la reiteracin de la falta. Profesor y Actividad de tutora en grupo o individual: Medidas Tutor La correccin se debe realizar de manera seria, intentando que educativas los alumnos comprendan los efectos negativos tanto para s mismos como para el resto de alumnos y profesores. Todos los profesores tienen la obligacin de corregir las faltas o verbalmente en el aula, o hablando con el alumno o hablando con los padres. Sugerencias de medidas para aplicar: Reflexin con otro profesor - mediador o por escrito: razonando qu es un buen comportamiento. Anlisis de los comportamientos adecuados en el aula. Ubicacin del alumno en un rincn neutro o poco estimulante, para tranquilizarlo. Realizacin de contratos firmados por el alumno comprometindose a mejorar su conducta.
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CEIP San Fernando. Alicante. Comisin de Convivencia del Consejo Escolar. Tutor Con toda la informacin recabada tratar de: Medidas Profesor -Reparar el dao resolutoria Equipo Directivo -Resolver el conflicto de raz s (para Los Tutores, ante la acumulacin de faltas leves, hablarn con el solucionar alumno para corregir su conducta y solucionar los problemas, si el conflicto) los hubiere. Agotada esta va, se pondrn en contacto con los padres bien por telfono o carta para comunicarles la conducta disruptiva del alumno y comunicarles que la reincidencia y reiteracin llevan implcitas ser consideradas como una falta grave. Las faltas leves prescriben al trimestre y antes si el alumno corrige la tendencia de cometerlas. Sugerencias de medidas para aplicar: Redaccin de las obligaciones de un alumno. Quedarse a realizar algunas tareas escolares despus de terminar la jornada lectiva habitual Rectificacin pblica cuando proceda. Restitucin o reparacin de las pertenencias sustradas o daadas. Tutor La reincidencia y reiteracin de faltas leves - (por tanto su Medidas Equipo Directivo acumulacin)-, aun de distinta naturaleza, cometidas en un sancionado mismo trimestre en varias clases y con uno o distintos -ras profesores, y de las que haya quedado constancia en amonestacin escrita, pasa a ser considerada falta grave. El Tutor o el Mediador actuar en consecuencia para corregir la conducta disruptiva o bien mediante entrevista con el alumno y familia, o bien pidiendo a Jefatura de Estudios que proceda a la amonestacin escrita o lo que proceda. Sugerencias de medidas para aplicar: Realizacin de trabajos para la comunidad escolar, bien de mejora o que contribuyan a reparar el dao causado. Quedarse sin recreo en el aula y a cargo del profesor que sanciona. Realizacin de copias de documentos educativos o tareas educativas, o tareas de mejora y desarrollo de las actividades del Colegio. Suspensin a participar en actividades extraescolares o complementarias. Cada profesor llevar su propio registro de faltas leves de todos Evaluacin El profesor Tutor sus alumnos, para facilitar la consideracin de reincidencia en y Equipo Directivo una misma falta o parecidas, y as juzgar cuando debe amonestar seguimient por escrito o que pase a ser falta grave. o -Los Tutores comunicarn peridicamente a Jefatura las actuaciones llevadas a cabo con el alumno y la familia. -Jefatura pondr en conocimiento del Mediador o de la Comisin de Convivencia las actuaciones llevadas a cabo por el Tutor. Sugerencias de medidas para aplicar: Redaccin de una carta a sus padres explicando los motivos del mal comportamiento o castigo, en caso de que no se les pueda informar personal o telefnicamente. A continuacin, a modo de recordatorio, conviene consultar el (anexo 7) la Orden de convivencia sobre este tipo de conductas y las medidas correctoras y procedimientos a seguir, registro y prescripcin.
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4.2. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO Y MEDIDAS CORRECTORAS (ANEXO 5).
-Tipificacin Se consideran conductas contrarias a las normas de convivencia del centro educativo las siguientes: Los actos de incorreccin o desconsideracin. Los actos que alteren el normal desarrollo de las actividades del centro educativo, especialmente los que alteren el normal desarrollo de las clases. Los actos de indisciplina. Los actos de injurias y ofensas. El hurto o el deterioro intencionado de inmuebles, materiales, documentacin o recursos del centro. El hurto o el deterioro intencionado de los bienes o materiales de los miembros de la comunidad educativa. Las acciones que puedan ser perjudiciales para la integridad y la salud de los miembros de la comunidad educativa. La negativa sistemtica a llevar el material necesario para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. La negativa a trasladar la informacin facilitada a los padres por parte del centro y viceversa. La falsificacin de la documentacin facilitada a los padres por parte del centro. La suplantacin de la personalidad de miembros de la comunidad escolar. La utilizacin inadecuada de las tecnologas de la informacin y comunicacin durante las actividades que se realizan en el centro educativo. El uso de telfonos mviles, aparatos de sonido y otros aparatos electrnicos ajenos al proceso de enseanza-aprendizaje durante las actividades que se realizan en el centro educativo. Los actos que dificulten o impidan el derecho y deber al estudio de sus compaeros y compaeras. La incitacin o estmulo a cometer una falta contraria a las normas de convivencia. La negativa al cumplimiento de las medidas correctoras adoptadas ante conductas contrarias a las normas de convivencia. -Medidas educativas correctoras. Ante las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro educativo, tipificadas en el punto anterior se podrn contemplar medidas de intervencin que concreten, ajusten o modulen las medidas educativas correctoras siguientes: a. Amonestacin verbal. b. Comparecencia inmediata ante el jefe o la jefa de estudios o el director o la directora. c. Amonestacin por escrito. d. Privacin de tiempo de recreo por un perodo mximo de cinco das lectivos. Permaneciendo en el aula acompaado SIEMPRE por la persona que haya impuesto la medida educativa correctora. e. Retirada de telfonos mviles, aparatos de sonido u otros aparatos electrnicos ajenos al proceso de enseanza-aprendizaje, utilizados durante las actividades que se realizan en el centro educativo. Se retirarn apagados y sern devueltos a los padres o tutores legales en presencia del alumno o alumna. f. Realizacin de tareas educadoras por el alumno o la alumna, en horario no lectivo. La realizacin de estas tareas no se podr prolongar por un perodo superior a cinco das lectivos. Acompaando la medida de un seguimiento de las tareas encomendadas durante ese periodo, por parte de la persona o personas que hayan impuesto la medida educativa correctora.
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CEIP San Fernando. Alicante. Comisin de Convivencia del Consejo Escolar. g. Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias que tenga programadas el centro. h. Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un perodo no superior a cinco das lectivos. Durante la imparticin de esas clases, y con el fin de evitar la interrupcin del proceso formativo del alumnado, ste permanecer en el centro educativo efectuando los trabajos acadmicos que le sean encomendados por parte del profesorado que le imparte docencia. El jefe de estudios del centro organizar la atencin a este alumnado. i. Incorporacin al aula de convivencia. -Comunicacin a los padres, madres y tutores legales del alumnado medidas educativas correctoras. que sea objeto de
La imposicin de las medidas correctoras previstas no requerir la previa instruccin de expediente disciplinario, pero s ser preceptiva la audiencia previa y en los apartados g) y h) la comunicacin formal a los padres, madres o tutores legales del alumnado menor de edad en el plazo de 10 das hbiles. Las medidas educativas correctoras que se impongan sern inmediatamente ejecutivas. -Competencia para aplicar las medidas educativas correctoras. Corresponde al director o directora del centro, en el mbito de sus competencias, favorecer la convivencia, garantizar la mediacin en la resolucin de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, de acuerdo con lo establecido en el Reglamento de Rgimen Interior del centro y en el Plan de Convivencia, sin perjuicio de las competencias atribuidas al efecto al Consejo Escolar del centro. No obstante lo anterior, el director o la directora del centro, con el fin de agilizar la aplicacin de las medidas educativas correctoras y de que stas sean lo ms formativas posibles y favorecedoras de la convivencia en el centro podr delegar tales competencias de acuerdo con el anexo incluido en este reglamento del DECRETO 39/2008 de 4 de abril del Consell sobre la convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos pblicos y sobre los derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de administracin y servicios. En caso de delegacin por parte del director o la directora, ste debe informar al claustro de profesores y al consejo escolar. -Constancia escrita y registro de las medidas educativas correctoras. De todas las medidas educativas correctoras que se apliquen deber quedar constancia escrita en el centro, con excepcin de las previstas en las letras a), b) y e), que incluya la descripcin de la conducta que la ha motivado, su tipificacin y la medida educativa correctora adoptada. Posteriormente el Director o Directora del centro o persona en quien delegue lo registrar en el correspondiente Registro Central conforme a lo establecido en la Orden de 12 de septiembre de 2007 de la Conselleria de Educacin que regula la notificacin por parte de los centros docentes de las incidencias que alteren la convivencia escolar, enmarcada dentro del Plan de Prevencin de la Violencia y Promocin de la Convivencia en los centros docentes de la Comunidad Valenciana. -Prescripcin. Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirn en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha de comisin y excluidos los perodos vacacionales y no lectivos. Las medidas educativas correctoras adoptadas por conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirn en el plazo de un mes desde su imposicin.
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Curso 2011-12. de colaboracin de los
-Reiteracin de conductas contrarias a la convivencia y falta padres, madres, tutores o tutoras.
Cuando el alumno o alumna siga presentando reiteradamente conductas perturbadoras para la convivencia en el centro, adems de aplicar las medidas educativas correctoras que correspondan, se dar traslado , previa comunicacin a los padres, madres, tutores o tutoras, a las instituciones pblicas que se consideren oportunas, de la necesidad de adoptar medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna que puedan ser determinantes de la aparicin y persistencia de dichas conductas. En aquellas actuaciones y medidas educativas correctoras en las que el centro reclame la implicacin directa de los padres, madres, tutores o tutoras del alumno o alumna y estos la rechacen el centro lo pondr en conocimiento de la administracin Educativa, con el fin de que se adopten las medidas oportunas para garantizar los derechos del alumnado, ponindolo en conocimiento de las instituciones pblicas competentes, previo informe de la inspeccin educativa.
4. Mesures correctores: protocol a aplicar davant els compotaments contraris a les normes de convivencia del centre (faltas lleuves).
.4.1. PROTOCOL d'actuaci general (annex3). Fases Detecci i investigaci : Valoraci general Qui
El professor que observa o coneix els fets, en qualsevol espai del centre El professor (Li correspon a cada professor jutjar la falta lleu i corregir-la en el moment).
Qu ha de fer
Refredar i parar el dany. Preguntar a totes les parts fins que comprn completament la situaci i establix les responsabilitats. Amonestar verbalment de forma raonada del perqu i sempre de manera concisa i concreta. Resoldre i imposar correcci dins de l'aula. No sermonejar ni posar cara de desaprovaci. No cridar, ni corregir en veu alta. Ser breus en la correcci o amonestaci, no excedir-se en el castic. Activitat de tutoria en grup o individual: Cada professor i tutor jutjar i determinar, previ coneixement de l'alumne i circumstncies en qu es cometen les faltes, quan un nombre de faltes lleus mereix una amonestaci escrita, normalment per reincidncia de la mateixa o reiteraci en el comportament. L'amonestaci per faltes lleus les realitzar el professor en el dia, encara que l'haja corregit verbalment, i entregar una cpia al Tutor. - Advertir de la conseqncia de la reiteraci de la falta.
Valoraci El professor Tutor per reiteraci.
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CEIP San Fernando. Alicante. Comisin de Convivencia del Consejo Escolar. Professor i Activitat de tutoria en grup o individual: Mesures Tutor La correcci s'ha de realitzar de manera seriosa, intentant que educatives els alumnes comprenguen els efectes negatius tant per a si mateixos com per a la resta d'alumnes i professors. Tots els professors tenen l'obligaci de corregir les faltes o verbalment en l'aula, o parlant amb l'alumne o parlant amb els pares.
Tutor Mesures resolutrie Professor Equip Directiu s (per a solucionar el conflicte)
Suggeriments de mesures per a aplicar: Reflexi amb un altre professor - mediador o per escrit: raonant qu s un bon comportament. Anlisi dels comportaments adequats en l'aula. Ubicaci de l'alumne en un rac neutre o poc estimulant, per a tranquillitzar-ho. Realitzaci de contractes firmats per l'alumne comprometent-se a millorar la seua conducta. Amb tota la informaci demanada tractar de: -Reparar el dany -Resoldre el conflicte d'arrel Els Tutors, davant de l'acumulaci de faltes lleus, parlaran amb l'alumne per a corregir la seua conducta i solucionar els problemes, si n'hi haguera. Esgotada esta via, es posaran en contacte amb els pares b per telfon o carta per a comunicar-los la conducta disruptiva de l'alumne i comunicar-los que la reincidncia i reiteraci porten implcites ser considerades com una falta greu. Les faltes lleus prescriuen al trimestre i abans si l'alumne corregix la tendncia de cometre-les. Suggeriments de mesures per a aplicar: Redacci de les obligacions d'un alumne. Quedar-se a realitzar algunes tasques escolars desprs d'acabar la jornada lectiva habitual Rectificaci pblica quan procedisca. Restituci o reparaci de les pertinences sostretes o danyades. La reincidncia i reiteraci de faltes lleus - (per tant la seua acumulaci)-, incls de distinta naturalesa, comeses en un mateix trimestre en diverses classes i amb un o distints professors, i de les que haja quedat constncia en amonestaci escrita, passa a ser considerada falta greu. El Tutor o el Mediador actuar en conseqncia per a corregir la conducta disruptiva o b per mitj d'entrevista amb l'alumne i famlia, o b demanant a Direcci d'Estudis que procedisca a l'amonestaci escrita o el que procedisca. Suggeriments de mesures per a aplicar: Realitzaci de treballs per a la comunitat escolar, b de millora o que contribusquen a reparar el dany causat. Quedar-se sense recreaci en l'aula i a crrec del professor que sanciona. Realitzaci de cpies de documents educatius o tasques educatives, o tasques de millora i desenvolupament de les activitats del Collegi. Suspensi a participar en activitats extraescolars o complementries.
Tutor Mesures sancionado Equip Directiu res
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Avaluaci i El professor seguiment Tutor
Equip Directiu
Cada professor portar el seu propi registre de faltes lleus de tots els seus alumnes, per a facilitar la consideraci de reincidncia en una mateixa falta o paregudes, i aix jutjar quan ha d'amonestar per escrit o que passe a ser falta greu. -Els Tutors comunicaran peridicament a Direcci les actuacions dutes a terme amb l'alumne i la famlia. -Direcci informar del Mediador o de la Comissi de Convivncia les actuacions dutes a terme pel Tutor.
Suggeriments de mesures per a aplicar: Redacci d'una carta als seus pares explicant els motius del mal comportament o castic, en el cas que no se'ls puga informar personal o telefnicament. A continuaci, a manera de recordatori, conv consultar el (annex 7) l'Orde de convivncia sobre este tipus de conductes i les mesures correctores i procediments a seguir, registre i prescripci.
4.2. CONDUCTES CONTRRIES A LES NORMES CENTRE I MESURES CORRECTORES (ANNEX 5).
-Tipificaci
DE CONVIVNCIA DEL
Es consideren conductes contrries a les normes de convivncia del centre educatiu les segents: Els actes d'incorrecci o desconsideraci. Els actes que alteren el normal desenvolupament de les activitats del centre educatiu, especialment els que alteren el normal desenvolupament de les classes. Els actes d'indisciplina. Els actes d'injries i ofenses. El furt o el deteriorament intencionat d'immobles, materials, documentaci o recursos del centre. El furt o el deteriorament intencionat dels bns o materials dels membres de la comunitat educativa. Les accions que puguen ser perjudicials per a la integritat i la salut dels membres de la comunitat educativa. La negativa sistemtica a portar el material necessari per al desenvolupament del procs d'ensenyana-aprenentatge. La negativa a traslladar la informaci facilitada als pares per part del centre i viceversa. La falsificaci de la documentaci facilitada als pares per part del centre. La suplantaci de la personalitat de membres de la comunitat escolar. La utilitzaci inadequada de les tecnologies de la informaci i comunicaci durant les activitats que es realitzen en el centre educatiu. L's de telfons mbils, aparells de so i altres aparells electrnics aliens al procs d'ensenyana-aprenentatge durant les activitats que es realitzen en el centre educatiu. Els actes que dificulten o impedisquen el dret i deure a l'estudi dels seus companys i companyes. La incitaci o estmul a cometre una falta contrria a les normes de convivncia.
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La negativa al compliment de les mesures correctores adoptades davant de conductes contrries a les normes de convivncia. -Mesures educatives correctores. Davant de les conductes contrries a les normes de convivncia del centre educatiu, tipificades en el punt anterior es podran contemplar mesures d'intervenci que concreten, ajusten o modulen les mesures educatives correctores segents: a. Amonestaci verbal. b. Compareixena immediata davant del cap o la cap d'estudis o el director o la directora. c. Amonestaci per escrit. d. Privaci de temps de recreaci per un perode mxim de cinc dies lectius. Romanent en l'aula acompanyat SEMPRE per la persona que haja imposat la mesura educativa correctora. e. Retirada de telfons mbils, aparells de so o altres aparells electrnics aliens al procs d'ensenyana-aprenentatge , utilitzats durant les activitats que es realitzen en el centre educatiu. Es retiraran apagats i seran tornats als pares o tutors legals en presncia de l'alumne o alumna. f. Realitzaci de tasques educadores per l'alumne o l'alumna, en horari no lectiu. La realitzaci d'estes tasques no es podr prolongar per un perode superior a cinc dies lectius. Acompanyant la mesura d'un seguiment de les tasques encomanades durant eixe perode, per part de la persona o persones que hagen imposat la mesura educativa correctora. g. Suspensi del dret a participar en les activitats extraescolars o complementries que tinga programades el centre. h. Suspensi del dret d'assistncia a determinades classes per un perode no superior a cinc dies lectius. Durant la impartici d'eixes classes, i a fi d'evitar la interrupci del procs formatiu de l'alumnat, este romandr en el centre educatiu efectuant els treballs acadmics que li siguen encomanats per part del professorat que li impartix docncia. El cap d'estudis del centre organitzar l'atenci a este alumnat. i. Incorporaci a l'aula de convivncia. -Comunicaci als pares, mares i tutors legals de l'alumnat mesures educatives correctores. que siga objecte de
La imposici de les mesures correctores previstes no requerir la prvia instrucci d'expedient disciplinari, per s que ser preceptiva l'audincia prvia i en els apartats g) i h) la comunicaci formal als pares, mares o tutors legals de l'alumnat menor d'edat en el termini de 10 dies hbils. Les mesures educatives correctores que s'imposen seran immediatament executives. -Competncia per a aplicar les mesures educatives correctores. Correspon al director o directora del centre, en l'mbit de les seues competncies, afavorir la convivncia, garantir la mediaci en la resoluci dels conflictes i imposar les mesures disciplinries que corresponguen als alumnes i alumnes, en compliment de la normativa vigent, d'acord amb el que establix el Reglament de Rgim Interior del centre i en el Pla de Convivncia, sense perju de les competncies atribudes a este efecte al Consell Escolar del centre.
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No obstant l'anterior, el director o la directora del centre, a fi d'agilitzar l'aplicaci de les mesures educatives correctores i que estes siguen el ms formatives possibles i afavoridores de la convivncia en el centre podr delegar tals competncies d'acord amb l'annex incls en este reglament del DECRET 39/2008 de 4 d'abril del Consell sobre la convivncia en els centres docents no universitaris sostinguts amb fons pblics i sobre els drets i deures de l'alumnat, pares, mares, tutors o tutores, professorat i personal d'administraci i servicis. En cas de delegaci per part del director o la directora, este ha d'informar el claustre de professors i al consell escolar. -Constncia escrita i registre de les mesures educatives correctores. De totes les mesures educatives correctores que s'apliquen haur de quedar constncia escrita en el centre, a excepci de les previstes en les lletres a), b) i e), que incloga la descripci de la conducta que l'ha motivat, la seua tipificaci i la mesura educativa correctora adoptada. Posteriorment el Director o Directora del centre o persona en qui delegue ho registrar en el corresponent Registre Central conforme al que establix l'Orde de 12 de setembre del 2007 de la Conselleria d'Educaci que regula la notificaci per part dels centres docents de les incidncies que alteren la convivncia escolar, emmarcada dins del Pla de Prevenci de la Violncia i Promoci de la Convivncia en els centres docents de la Comunitat Valenciana. -Prescripci. Les conductes contrries a les normes de convivncia prescriuran en el termini d'un mes, comptat a partir de la data de comissi i exclosos els perodes vacacionals i no lectius. Les mesures educatives correctores adoptades per conductes contrries a les normes de convivncia prescriuran en el termini d'un mes des de la seua imposici. -Reiteraci de conductes contrries a la convivncia i falta de collaboraci pares, mares, tutors o tutores. dels
Quan l'alumne o alumna continue presentant reiteradament conductes pertorbadores per a la convivncia en el centre, a ms d'aplicar les mesures educatives correctores que corresponguen, es traslladar , prvia comunicaci als pares, mares, tutors o tutores, a les institucions pbliques que es consideren oportunes, de la necessitat adoptar mesures dirigides a modificar aquelles circumstncies personals, familiars o socials de l'alumne o alumna que puguen ser determinants de l'aparici i persistncia de les dites conductes. En aquelles actuacions i mesures educatives correctores en qu el centre reclame la implicaci directa dels pares, mares, tutors o tutores de l'alumne o alumna i estos la rebutgen el centre ho posar en coneiximent de l'administraci Educativa, a fi que s'adopten les mesures oportunes per a garantir els drets de l'alumnat, posant-ho en coneiximent de les institucions pbliques competents, amb un informe previ de la inspecci educativa.
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5. Medidas disciplinarias: protocolo a aplicar ante las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro (faltas graves).
5.1. Medidas disciplinarias: protocolo a aplicar ante las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro (faltas graves).(anexo 7)
Fases
Deteccin: hay una pelea, etc.
Quin
Qu debe hacer
Cualquier miembro de la Comunicarlo a JEFATURA DE ESTUDIOS comunidad: profesor, Con copia del informe-registro al tutor y para el alumno, familias, personal expediente del alumno. no docente Parar el dao y Empezar a enfriar 1 valoracin JEFATURA DE ESTUDIOS -Decidir quin inicia la investigacin -Valora si es objeto de expediente y de medidas provisionales -Informa a Direccin Tutor y Jefatura de Informar que se ha producido un hecho y que se INFORMACIN A Estudios va a abrir una investigacin para averiguar qu LAS FAMILIAS ha pasado desde todos los puntos de vista Investigacin Tutor Estudiar (segn todas las partes):-los hechos, Mediador -los intereses y motivaciones; -el conflicto de Instructor del expediente raz Orientador -posibilidades de arreglo Miembro del Equipo Pasar informe a Jefatura de Estudios, con Directivo propuesta de medidas 2 valoracin JEFATURA DE ESTUDIOS Decidir: y Las medidas a aplicar de cada tipo, quin las Equipo Directivo si es aplica y el momento de la evaluacin final. preciso INFORMA a las partes, y sus familias, a la comisin de Convivencia* y AL TUTOR INFORMACIN A Tutor, Jefatura de Estudios o Direccin LAS FAMILIAS Medidas educativas Informar del resultado de la investigacin y de las medidas a adoptar
Tutor, Con las personas Actividad de tutora en grupo o individual implicadas e incluso con el grupo o espectadores. Con el asesoramiento del Orientador** Medidas Tutor Con todos los informes, tratar de: resolutorias (para Mediador -reparar el dao solucionar el Instructor del expediente -reconciliar a las partes, si es posible conflicto) Orientador -resolver el conflicto de raz Miembro del Equipo Directivo Medidas Instructor del expediente Aplicar las sanciones que se deriven de la sancionadoras Equipo Directivo aplicacin del RRI o que se consideren oportunas Evaluacin y seguimiento JEFATURA DE ESTUDIOS Recibir la informacin del resultado de las medidas aplicadas y del estado de la situacin Cerrar el asunto o iniciar nuevas medidas INFORMA AL TUTOR y ste a las FAMILIAS
*Si las partes o sus familias no estn de acuerdo con el tratamiento dado, Plan de convivencia Pg. 50 de 195

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-se continuar con la investigacin -se podr realizar reuniones para tratar de aclarar o acordar medidas -se comunicar a la Comisin de Convivencia del Consejo Escolar para que decida las medidas a adoptar, como ltima instancia. **Evidentemente, no se propondr a personas que desconozcan la aplicacin de las actividades.
5.2. MEDIDAS que se sugieren contra las CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
Como hemos apuntado en el protocolo, Jefatura de Estudios determinara cuntas y cules habra que aplicar a cada caso. La seleccin y el cuadro se sealan a modo orientativo.
5.2.1Educativas.
PARA EL ALUMNADO DIRECTAMENTE -Dinmicas de grupo, y otras actividades de resolucin de conflictos Aqu incluiramos todas las actividades, en grupo o individualmente aplicadas, que tuvieran que ver con el aprendizaje de la cooperacin, la bsqueda de nuevas soluciones, la creacin y desarrollo de habilidades sociales alternativas a la agresin, y en el entrenamiento en otras estrategias (no violentas) para resolver conflictos en los grupos de alumnos. -Tcnicas derivadas de Educacin Emocional. Partiramos de un entrenamiento bsico en autocontrol, y un anlisis de los sentimientos y emociones propios y de los otros (empata emocional), para profundizar despus en los problemas de la comunicacin. La mejora de la autoestima la abordaramos solo para algunas situaciones. INDIRECTAMENTE, A TRAVS DEL PROFESORADO -Elaboracin de normas por el propio grupo. El profesor, a travs de un grupo de normas consensuadas con el grupo, abordara la falta grave y los problemas que se derivan de su comisin. Con el fin de que el grupo acte evitando y controlando las conductas de sus miembros. -Estrategias y tcnicas docentes para el control de la clase y tener un buen clima.
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El profesor aplicara tcnicas concretas ante desafos y groseras, agresiones o situaciones de descontrol generalizado. Aunque es el profesor el que aprende las tcnicas, inciden directamente en el aprendizaje de cmo debe comportarse el alumno en el centro. INDIRECTAMENTE, A TRAVS DE LA FAMILIA -Mediante Escuela de Padres -Mediante entrevista de formacin Abordando alguno de los siguientes temas: -Establecimiento de lmites en la actuacin de los nios -Mejora de la resistencia a la frustracin de los menores -Cmo incentivar y construir conductas positivas en los nios -Reconocimiento y expresin de emociones -Prevencin del maltrato entre iguales: buen trato y acogimiento -Habilidades sociales: asertividad, autocontrol, etc. -Establecimiento de causas y consecuencias de las acciones -Estilos atributivos: quin tiene la culpa? Tipos de FALTAS GRAVES
Distorsin de la clase Agresiones a materiales e instalaciones Incumplimiento de deberes acadmicos
MEDIDAS EDUCATIVAS
Alumnado directamente Resolucin conflictos Educacin emocional A travs del profesorado Consensuar Tcnicas docentes de normas control de clase
Colaboracin y Autocontrol cooperacin Empata Autocontrol Empata Colaboracin y Autoestima cooperacin
** ** **
**Desafos y groseras Clase descontrolada * ** Desafos y groseras **Desafos y groseras Actos violentos **Desafos y groseras ** Actos violentos * *
Falta de respeto Habilidades a personas sociales Avisos y correcciones Agresiones graves a personas Faltas de asistencia Traer objetos distractores
Mejora de la ** Comunicacin Empata Colaboracin y Autocontrol ** cooperacin Empata Habilidades sociales Autocontrol Empata Autoestima ** **
Habilidades Empata ** sociales Medida adecuada ** Medida indispensable
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Para solucionar. Las medidas que habra que aplicar ante las faltas graves de convivencia, son las basadas en la Mediacin Educativa (formal o informal), y el Apoyo entre iguales. La primera porque garantizara una propuesta concreta de ResolucinReconciliacin-Reparacin; la segunda porque, de manera complementaria, proporcionara una ayuda entre compaeros que mejorara el objetivo anterior. a) MEDIACIN EDUCATIVA. Criterios de intervencin. -Puede llevarse a cabo de manera formal, con la intervencin de los mediadores del Centro y el proceso establecido, o informal, con algn profesor que conozca la tcnica, utilizando un procedimiento ms rpido, pero manteniendo los objetivos de Resolucin-Reconciliacin-Reparacin. -Puede ser complementaria o alternativa a las medidas sancionadoras, e incluso utilizarla como sustituta para forzar a las personas en conflicto a llevarla a cabo. b) APOYO ENTRE IGUALES. Objetivos a conseguir. -Establecer grupos de alumnos y alumnas que se ayuden mutuamente. En esta situacin, que apoyen emocionalmente a las vctimas de las faltas graves, por un lado, y que acompaen a los infractores, si estn dispuestos, en la realizacin de las tareas escolares.
5.2.2. Sancionadoras.
a) Las que establezca el Instructor y la Comisin de Convivencia del Consejo Escolar en virtud de la aplicacin de la Instruccin del Expediente Disciplinario. f) Otras que Jefatura de Estudios, y/o el Equipo Directivo, dictamine con los objetivos de -disuadir y/o servir de ejemplo a otros -apartar de y/o proteger a otros -castigar la conducta -rehabilitar a la persona. La sancin podra llevarla a cabo el tutor, como autoridad ms cercana del grupo.
Por ejemplo: independientemente de que alguien que ha rallado y desconchado una pared repare (con masilla y pintura) el dao, Jefatura de Estudios podra sancionar a esa persona a pintar alguna pared que necesite limpieza. Servira para que diera valor a su trabajo
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CEIP San Fernando. Alicante. Comisin de Convivencia del Consejo Escolar. y rechazara la conducta de estropear ms paredes u otras instalaciones o materiales del centro.
A continuacin, a modo de recordatorio, se transcribe lo que dice la Orden de convivencia sobre este tipo de conductas y la forma de corregirlas, para que todos podamos tenerlo presente.
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO (ANEXO 8)

-Tipificacin. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: a. Los actos graves de indisciplina y las injurias u ofensas contra miembros de la comunidad educativa que sobrepasen la incorreccin o la desconsideracin previstas en el apartado que trata de las conductas contrarias a las normas de convivencia. b. La agresin fsica o moral, las amenazas y coacciones y la discriminacin grave a cualquier miembro de la comunidad educativa, as como la falta de respeto grave a la integridad y dignidad personal. c. Las vejaciones y humillaciones a cualquier miembro de la comunidad escolar, particularmente si tienen un componente sexista o xenfobo, as como las que se realicen contra los alumnos o las alumnas ms vulnerables por sus caractersticas personales, sociales y/o educativas. d. La suplantacin de personalidad en actos de la vida docente. e. La falsificacin, deterioro o sustraccin de documentacin acadmica. f. Los daos graves causados en los locales, materiales o documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa. g. Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro. h. Las actuaciones que puedan perjudicar o perjudiquen gravemente la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa. i. La introduccin en el centro de objetos peligrosos y/o sustancias perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa. j. Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia el centro educativo si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada por cualquier medio k.La grabacin, publicacin o difusin a travs de cualquier medio, de agresiones o conductas contrarias a las normas de convivencia. l. La incitacin o el estmulo a cometer una falta que afecte gravemente a la convivencia en el centro. m. La negativa reiterada al cumplimiento de las medidas correctoras adoptadas ante conductas contrarias a las normas de convivencia. n. La negativa al cumplimiento de las sanciones adoptadas ante las faltas que afecten gravemente a la convivencia en el centro. . El acoso escolar. o. El acceso indebido o sin autorizacin a ficheros y servidores del centro. p. Actos atentatorios respecto al proyecto educativo, as como al carcter propio del centro. -Sanciones. Las sanciones que pueden imponerse por las conductas tipificadas g), m),n), son las siguientes: Realizacin de tareas educadoras para el alumno o la alumna, en horario no lectivo, por un perodo superior a cinco das lectivos e igual o inferior a quince das lectivos. Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias que tenga programadas el centro. Cambio de grupo o clase del alumno o alumna por un perodo superior a cinco das lectivos e igual o inferior a quince das lectivos. Plan de convivencia Pg. 54 de 195

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Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo comprendido entre seis y quince das lectivos. Durante la imparticin de esas clases, y con el fin de evitar la interrupcin del proceso formativo del alumnado, ste permanecer en el centro educativo efectuando los trabajos acadmicos que le sean encomendados por parte del profesorado que le imparte docencia. El jefe de estudios del centro organizar la atencin a este alumnado. Las sanciones que pueden imponerse por las conductas tipificadas, excepto las letras g), m) y n) recogidas en el apartado anterior, son las siguientes: Suspensin del derecho de asistencia al centro educativo durante un periodo comprendido entre seis y quince das lectivos. Para evitar la interrupcin en su proceso formativo, durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno deber realizar los trabajos acadmicos que determine el profesorado que le imparte docencia. El Reglamento de Rgimen Interior determinar los mecanismos que posibiliten un adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando la persona encargada de llevarlo a cabo y el horario de visitas al centro por parte del alumno o alumna sancionado o sancionada. Suspensin del derecho de asistencia al centro educativo durante un periodo comprendido entre diecisis y treinta das lectivos. Para evitar la interrupcin en su proceso formativo, durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno deber realizar los trabajos acadmicos que determine el profesorado que le imparte docencia. El reglamento de rgimen interior determinar los mecanismos que posibiliten un adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando la persona encargada de llevarlo a cabo y el horario de visitas al centro por parte del alumno o alumna sancionado o sancionada. Cambio de centro educativo. En el caso de aplicar esta sancin, al alumnado que se encuentre en edad de escolaridad obligatoria, la administracin educativa le proporcionar una plaza escolar en otro centro docente sostenido con fondos pblicos, con garanta de los servicios complementarios que sean necesarios, condicin sin la cual no se podr llevar a cabo dicha medida. -Responsabilidad penal. La Direccin del Centro comunicar al Ministerio Fiscal y a la correspondiente Direccin Territorial de Educacin cualquier hecho que pueda ser constitutivo de delito o falta penal. Tal comunicacin no ser obstculo para tomar las medidas cautelares oportunas. -Aplicacin y procedimientos. a. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro educativo, slo podrn ser objeto de sancin con la previa instruccin del correspondiente expediente disciplinario. b. Corresponde al director o directora del centro incoar, por propia iniciativa o a propuesta de cualquier miembro de la comunidad escolar, los referidos expedientes al alumnado. c. La decisin sobre la apertura del expediente disciplinario se acordar en el plazo mximo de dos das lectivos del conocimiento de los hechos. d. El director o la directora del centro har constar por escrito la apertura del expediente disciplinario que deber contener: El nombre y apellidos del alumno o de la alumna. Los hechos imputados. La fecha en la que se produjeron los mismos. El nombramiento de la persona instructora El nombramiento de un secretario o secretaria, si procede por la complejidad del expediente, para auxiliar al instructor o instructora. Las medidas de carcter provisional que, en su caso , haya acordado el rgano competente, sin perjuicio de las que puedan adoptarse durante el procedimiento. Plan de convivencia Pg. 55 de 195
CEIP San Fernando. Alicante. Comisin de Convivencia del Consejo Escolar. e. La decisin de apertura del expediente disciplinario debe notificarse a la persona instructora, al alumno o a la alumna presuntamente autor o autora de los hechos y a sus padres o tutores, cuando el alumno o la alumna sean menores de edad no emancipados. f. En la notificacin se advertir a los interesados que, de no efectuar alegaciones en el plazo mximo de diez das sobre el contenido de la iniciacin del procedimiento, la iniciacin podr ser considerada propuesta de resolucin cuando contenga un pronunciamiento preciso acerca de la responsabilidad imputada. g. Slo quienes tengan la condicin legal de interesados en el expediente tienen derecho a conocer su contenido en cualquier momento de su tramitacin. -Instruccin y propuesta de resolucin.
a. El instructor o instructora del expediente, una vez recibida la notificacin de nombramiento, practicar las actuaciones que estime pertinentes para el esclarecimiento de los hechos acaecidos, as como para la determinacin de las personas responsables en el plazo mximo de 10 das hbiles y formular la propuesta de resolucin que notificar al interesado y a su padre, madre, tutor o tutora concedindole audiencia por el plazo de diez das hbiles si figuran en el procedimiento o se han tenido en cuenta en la resolucin otros hechos , alegaciones o pruebas que las aducidas por el interesado. b. Previamente a la redaccin de la propuesta de resolucin hay que practicar, en el plazo 10 das hbiles, el trmite de vista y audiencia. En este plazo, el expediente estar accesible para que el alumno o la alumna y sus padres o tutores, si es menor de edad, puedan presentar alegaciones, as como aquellos documentos y/o justificaciones que estimen pertinentes. c. La propuesta de resolucin deber contener: Los hechos imputados al alumno o alumna en el expediente. La tipificacin que a estos hechos se puede atribuir, segn las conductas tipificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro. La valoracin de la responsabilidad del alumno o de la alumna con especificacin, si procede, de las circunstancias que pueden agravar o atenuar su accin. La sancin aplicable entre las previstas como medidas educativas disciplinarias para estas conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro . La especificacin de la competencia del director o directora del centro para resolver. Cuando las razones de inters pblico lo aconsejen, se podr acordar , de oficio o a peticin del interesado, la aplicacin al procedimiento de la tramitacin de urgencia , por lo cual se reducirn a la mitad los plazos establecidos para el procedimiento ordinario. -Resolucin y notificacin 1. El plazo mximo para la resolucin del expediente disciplinario desde la incoacin hasta su resolucin, incluida la notificacin, no podr exceder de un mes. 2. La resolucin, que deber estar motivada, contendr: Los hechos o conductas que se imputen al alumno o alumna. Las circunstancias atenuantes o agravantes, si las hubiere. Los fundamentos jurdicos en que se basa la correccin impuesta. El contenido de la sancin y fecha de efecto de sta. El rgano ante el que cabe interponer reclamacin y plazo del mismo. 3. La resolucin del expediente por parte del director o directora del centro, pondr fin a la va administrativa, por lo que la medida disciplinaria que se imponga ser inmediatamente ejecutiva, excepto en el caso de cambio de centro educativo, que podr ser recurrida ante la consellera competente en materia de educacin. 4. Las resoluciones de los directores o directoras de los centros docentes pblicos podrn ser revisadas en un plazo mximo de cinco das por el Consejo Escolar del centro a instancia de los padres, madres, tutores legales de los alumnos, de acuerdo con lo establecido en el artculo 127 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. A tales efectos la direccin convocar una sesin extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo mximo de
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dos das hbiles, contados desde que se present la instancia, para que este rgano proceda a revisar, en su caso la decisin adoptada y proponer las medidas oportunas. -Prescripcin. Las faltas tipificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro. Prescriben en el transcurso del plazo de tres meses contados a partir de su comisin y las medidas educativas disciplinarias tambin en tres meses desde su imposicin. -Medidas de carcter cautelar 1. Cuando sea necesario para garantizar el normal desarrollo de las actividades del centro, al incoarse un expediente o en cualquier momento de su instruccin, el director o la directora del centro, por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora y oda la comisin de convivencia del consejo escolar del centro, podr adoptar la decisin de aplicar medidas provisionales con finalidades cautelares y educativas. 2. Las medidas provisionales podrn consistir en: Cambio provisional de grupo. Suspensin provisional de asistir a determinadas clases Suspensin provisional de asistir a determinadas actividades del centro. Suspensin provisional de asistir al centro. 3. Las medidas provisionales podrn establecerse por un periodo mximo de cinco das lectivos. 4. Ante casos muy graves, y despus de realizar una valoracin objetiva de los hechos por parte del director o la directora del centro, por propia iniciativa o a propuesta el instructor o instructora y oda la comisin de convivencia del consejo escolar del centro, de manera excepcional y teniendo en cuenta la perturbacin de la convivencia y la actividad normal del centro, los daos causados y la trascendencia de la falta, se mantendr la medida provisional hasta la resolucin del expediente disciplinario, sin perjuicio de que esta no deber ser superior en tiempo ni distinta a la medida correctora que se proponga , salvo en el caso de que la medida correctora consista en el cambio de centro. 5. El director o la directora podr revocar, en cualquier momento, las medidas provisionales adoptadas. 6. Las medidas provisionales se debern comunicar a sus padres o tutores legales. 7. Cuando la medida provisional adoptada comporte la no asistencia a determinadas clases, durante la imparticin las mismas, y con el fin de evitar la interrupcin del proceso formativo del alumnado, ste permanecer en el centro educativo efectuando los trabajos acadmicos que le sean encomendados por parte del profesorado que le imparte docencia. El jefe de estudios del centro organizar la atencin a este alumnado. 8. Cuando la medida provisional adoptada comporte la suspensin temporal de asistencia al centro, el tutor o la tutora entregar al alumno o la alumna un plan detallado de las actividades acadmicas y educativas que tiene que realizar y establecer las formas de seguimiento y control durante los das de no asistencia al centro para garantizar el derecho a la evaluacin continua. 9. Cuando se resuelva el procedimiento disciplinario, si la medida provisional y la medida disciplinaria tienen la misma naturaleza los das que se establecieron como medida provisional, y que el alumno o la alumna cumpli, se considerarn a cuenta de la sancin a cumplir. En la siguiente web se puede encontrar desde la descripcin del hecho hasta materiales para la prevencin y la intervencin, con muchos enlaces. http://www.xtec.es/~jcollell/index.htm
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5. Mesures disciplinaries: protocol a aplicar davant comportaments greument perjudicials per a la convivencia al centre (faltes greus).
ANNEX 7 PROTOCOL d'actuaci general faltes greument perjudicials.
Fases
Qui
Qu ha de fer
Comunicar-ho a DIRECCI D'ESTUDIS Amb cpia de l'informe-registre el tutor i per a l'expedient de l'alumne. Parar el dany i Comenar a refredar -Decidir qui inicia la investigaci -Valora si s objecte d'expedient i de mesures provisionals -Informa Direcci Tutor i Direcci d'Estudis Informar que s'ha produt un fet i que es va a INFORMACI A obrir una investigaci per a esbrinar qu ha LES FAMLIES passat des de tots els punts de vista Investigaci Tutor Estudiar (segons totes les parts):-els fets, Mediador -els interessos i motivacions; -el conflicte d'arrel Instructor de l'expedient -possibilitats d'arreglament Orientador Passar informe Direcci d'Estudis, amb proposta Membre de l'Equip Directiu de mesures 2a valoraci DIRECCI D'ESTUDIS i Decidir: Equip Directiu si s Les mesures a aplicar de cada tipus, qui les necessari aplica i el moment de l'avaluaci final. INFORMA les parts, i les seues famlies, a la comissi de Convivncia* i AL TUTOR INFORMACI A Tutor, Direcci d'Estudis o Informar del resultat de la investigaci i de les LES FAMLIES Direcci mesures a adoptar Mesures Tutor, Amb les persones Activitat de tutoria en grup o individual educatives implicades i incls amb el grup o espectadors. Amb l'assessorament de l'Orientador** Mesures Tutor Amb tots els informes, tractar de: resolutries (per Mediador -reparar el dany a solucionar el Instructor de l'expedient -reconciliar a les parts, si s possible conflicte) Orientador -resoldre el conflicte d'arrel Membre de l'Equip Directiu Mesures Instructor de l'expedient Aplicar les sancions que es deriven de l'aplicaci sancionadores Equip Directiu del RRI o que es consideren oportunes Avaluaci i DIRECCI D'ESTUDIS Rebre la informaci del resultat de les mesures seguiment aplicades i de l'estat de la situaci Tancar l'assumpte o iniciar noves mesures INFORMA EL TUTOR i este a les FAMLIES *si les parts o les seues famlies no estan d'acord amb el tractament donat, -es continuar amb la investigaci -es podr realitzar reunions per a tractar d'aclarir o acordar mesures -es comunicar a la Comissi de Convivncia del Consell Escolar perqu decidisca les mesures a adoptar, com ltima instncia. **Evidentment, no es proposar a persones que desconeguen l'aplicaci de les activitats.
Detecci: hi ha Qualsevol membre de la una baralla, etc. comunitat: professor, alumne, famlies, personal no docent 1a valoraci DIRECCI D'ESTUDIS
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5.2. MESURES que se suggerixen contra les CONDUCTES GREUMENT PERJUDICIALS PER A LA CONVIVNCIA EN EL CENTRE.
Com hem apuntat en el protocol, Direcci d'Estudis determinaria quantes i quins caldria aplicar a cada cas. La selecci i el quadro s'assenyalen a mode orientatiu.
5.2.1Educatives.
PER A L'ALUMNAT DIRECTAMENT -Dinmiques de grup, i altres activitats de resoluci de conflictes Ac inclourem totes les activitats, en grup o individualment aplicades, que tingueren a veure amb l'aprenentatge de la cooperaci, la busca de noves solucions, la creaci i desenvolupament d'habilitats socials alternatives a l'agressi, i en l'entrenament en altres estratgies (no violentes) per a resoldre conflictes en els grups d'alumnes. -Tcniques derivades d'Educaci Emocional. Partirem d'un entrenament bsic en autocontrol, i un anlisi dels sentiments i emocions propis i dels altres (empatia emocional), per a aprofundir desprs en els problemes de la comunicaci. La millora de l'autoestima l'abordarem noms per a algunes situacions. INDIRECTAMENT, A TRAVS DEL PROFESSORAT -Elaboraci de normes pel propi grup. El professor, a travs d'un grup de normes consensuades amb el grup, abordaria la falta greu i els problemes que es deriven de la seua comissi. A fi que el grup actue evitant i controlant les conductes dels seus membres. -Estratgies i tcniques docents per al control de la classe i tindre un bon clima. El professor aplicaria tcniques concretes davant de desafiaments i grosseries, agressions o situacions de descontrol generalitzat. Encara que s el professor el que aprn les tcniques, incidixen directament en l'aprenentatge de com ha de comportar-se l'alumne en el centre. INDIRECTAMENT, A TRAVS DE LA FAMLIA
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-Per mitj d'Escola de Pares -Per mitj d'entrevista de formaci Abordant algun dels temes segents: -Establiment de lmits en l'actuaci dels xiquets -Millora de la resistncia a la frustraci dels menors -Com incentivar i construir conductes positives en els xiquets -Reconeixement i expressi d'emocions -Prevenci del maltractament entre iguals: bon tracte i acolliment -Habilitats socials: asertivitat, autocontrol, etc. -Establiment de causes i conseqncies de les accions -Estils atributius: qui t la culpa? Tipus de FALTES GREUS MESURES EDUCATIVES
Alumnat directament Resoluci Educaci conflictes emocional Distorsi de la classe
A travs del professorat Consensuar Tcniques docents de normes control de classe
Collaboraci i Autocontrol cooperaci Empatia
**
Agressions a Autocontrol ** materials i Empatia installacions Incompliment de Collaboraci i Autoestima ** deures acadmics cooperaci Falta de respecte Habilitats Millora de la ** a persones socials Comunicaci
**Desafiaments i grosseries Classe descontrolada * ** Desafiaments i grosseries **Desafiaments i grosseries Actes violents **Desafiaments i grosseries ** Actes violents * *
Empatia Avisos i Collaboraci i Autocontrol correccions cooperaci Empatia Agressions greus Habilitats Autocontrol a persones socials Empatia Faltes Autoestima
d'assistncia Portar objectes distractores
** ** ** **
Habilitats socials
Empatia
Mesura adequada
** Mesura indispensable
Per a solucionar. Les mesures que caldria aplicar davant de les faltes greus de convivncia, sn les basades en la Mediaci Educativa (formal o informal), i El Suport entre iguals. La primera perqu garantiria una proposta concreta de resolucireconciliaci-reparaci; la segona perqu, de manera complementria, proporcionaria una ajuda entre companys que milloraria l'objectiu anterior.

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a) MEDIACI EDUCATIVA. Criteris d'intervenci. -Pot dur-se a terme de manera formal, amb la intervenci dels mediadors del Centre i el procs establit, o informal, amb algun professor que conega la tcnica, utilitzant un procediment ms rpid, per mantenint els objectius de resoluci-reconciliaci-reparaci. -Pot ser complementria o alternativa a les mesures sancionadores, i incls utilitzar-la com a substituta per a forar les persones en conflicte a portar-la a terme. b) SUPORT ENTRE IGUALS. Objectius a aconseguir. -Establir grups d'alumnes i alumnes que s'ajuden mtuament. En esta situaci, que recolzen emocionalment a les vctimes de les faltes greus, d'una banda, i que acompanyen els infractors, si estan disposats, en la realitzaci de les tasques escolars.
5.2.2. Sancionadores.
a) Les que establisca l'Instructor i la Comissi de Convivncia del Consell Escolar en virtut de l'aplicaci de la Instrucci de l'Expedient Disciplinari. d) Altres que Direcci d'Estudis, i/o l'Equip Directiu, dictamine amb els objectius de -dissuadir i/o servir d'exemple a altres -apartar de i/o protegir a altres -castigar la conducta -rehabilitar la persona. La sanci podria portar-la a cap el tutor, com a autoritat ms prxima del grup.
Per exemple: independentment que alg que ha ratllat i escrostonat una paret repare (amb massilla i pintura) el dany, Direcci d'Estudis podria sancionar eixa persona a pintar alguna paret que necessite neteja. Serviria perqu donara valor al seu treball i rebutjara la conducta d'espatlar ms parets o altres installacions o materials del centre.
A continuaci, a manera de recordatori, es transcriu el que diu l'Orde de convivncia sobre este tipus de conductes i la forma de corregir-les, perqu tots podem tindre-ho present.
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CONDUCTES GREUMENT PERJUDICIALS PER A LA CONVIVNCIA EN EL CENTRE (ANNEX 8)

-Tipificaci. Es consideren conductes greument perjudicials per a la convivncia en el centre les segents: a. Els actes greus d'indisciplina i les injries o ofenses contra membres de la comunitat educativa que sobrepassen la incorrecci o la desconsideraci previstes en l'apartat que tracta de les conductes contrries a les normes de convivncia. b. L'agressi fsica o moral, les amenaces i coaccions i la discriminaci greu a qualsevol membre de la comunitat educativa, aix com la falta de respecte greu a la integritat i dignitat personal. c. Les vexacions i humiliacions a qualsevol membre de la comunitat escolar, particularment si tenen un component sexista o xenfob, aix com les que es realitzen contra els alumnes o les alumnes ms vulnerables per les seues caracterstiques personals, socials i/o educatives. d. La suplantaci de personalitat en actes de la vida docent. e. La falsificaci, deteriorament o sostracci de documentaci acadmica. f. Els danys greus causats en els locals, materials o documents del centre o en els bns d'altres membres de la comunitat educativa. g. Els actes injustificats que pertorben greument el normal desenvolupament de les activitats del centre. h. Les actuacions que puguen perjudicar o perjudiquen greument la salut i la integritat personal dels membres de la comunitat educativa. i. La introducci en el centre d'objectes perillosos i/o substncies perjudicials per a la salut i la integritat personal dels membres de la comunitat educativa. j. Les conductes tipificades com a contrries a les normes de convivncia el centre educatiu si concorren circumstncies de collectivitat o publicitat intencionada per qualsevol mitj k.La gravaci, publicaci o difusi a travs de qualsevol mitj, d'agressions o conductes contrries a les normes de convivncia. l. La incitaci o l'estmul a cometre una falta que afecte greument la convivncia en el centre. m. La negativa reiterada al compliment de les mesures correctores adoptades davant de conductes contrries a les normes de convivncia. n. La negativa al compliment de les sancions adoptades davant de les faltes que afecten greument la convivncia en el centre. . L'acaament escolar. o. L'accs indegut o sense autoritzaci a fitxers i servidors del centre. p. Actes atemptatoris respecte al projecte educatiu, aix com al carcter propi del centre. -Sancions. Les sancions que poden imposar-se per les conductes tipificades g), m),n), sn les segents: Realitzaci de tasques educadores per a l'alumne o l'alumna, en horari no lectiu, per un perode superior a cinc dies lectius i igual o inferior a quinze dies lectius. Suspensi del dret a participar en les activitats extraescolars o complementries que tinga programades el centre. Canvi de grup o classe de l'alumne o alumna per un perode superior a cinc dies lectius i igual o inferior a quinze dies lectius. Suspensi del dret d'assistncia a determinades classes per un perode comprs entre sis i quinze dies lectius. Durant la impartici d'eixes classes, i a fi d'evitar la interrupci del procs formatiu de l'alumnat, este romandr en el centre educatiu efectuant els treballs acadmics que li siguen encomanats per part del professorat que li impartix docncia. El cap d'estudis del centre organitzar l'atenci a este alumnat. Plan de convivencia Pg. 62 de 195

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Les sancions que poden imposar-se per les conductes tipificades, excepte les lletres g), m) i n) arreplegades en l'apartat anterior, sn les segents: Suspensi del dret d'assistncia al centre educatiu durant un perode comprs entre sis i quinze dies lectius. Per a evitar la interrupci en el seu procs formatiu, durant el temps que dure la suspensi, l'alumne haur de realitzar els treballs acadmics que determine el professorat que li impartix docncia. El Reglament de Rgim Interior determinar els mecanismes que possibiliten un adequat seguiment de tal procs, especificant la persona encarregada de dur-ho a terme i l'horari de visites al centre per part de l'alumne o alumna sancionat o sancionada. Suspensi del dret d'assistncia al centre educatiu durant un perode comprs entre setze i trenta dies lectius. Per a evitar la interrupci en el seu procs formatiu, durant el temps que dure la suspensi, l'alumne haur de realitzar els treballs acadmics que determine el professorat que li impartix docncia. El reglament de rgim interior determinar els mecanismes que possibiliten un adequat seguiment de tal procs, especificant la persona encarregada de dur-ho a terme i l'horari de visites al centre per part de l'alumne o alumna sancionat o sancionada. Canvi de centre educatiu. En el cas d'aplicar esta sanci, a l'alumnat que es trobe en edat d'escolaritat obligatria, l'administraci educativa li proporcionar una plaa escolar en un altre centre docent sostingut amb fons pblics, amb garantia dels servicis complementaris que siguen necessaris, condici sense la qual no es podr dur a terme la dita mesura. -Responsabilitat penal. La Direcci del Centre comunicar al Ministeri Fiscal i a la corresponent Direcci Territorial d'Educaci qualsevol fet que puga ser constitutiu de delicte o falta penal. Tal comunicaci no ser obstacle per a prendre les mesures cautelars oportunes. -Aplicaci i procediments. a. Les conductes greument perjudicials per a la convivncia en el centre educatiu, noms podran ser objecte de sanci amb la prvia instrucci del corresponent expedient disciplinari. b. Correspon al director o directora del centre incoar, per prpia iniciativa o a proposta de qualsevol membre de la comunitat escolar, els referits expedients a l'alumnat. c. La decisi sobre l'obertura de l'expedient disciplinari s'acordar en el termini mxim de dos dies lectius del coneixement dels fets. d. El director o la directora del centre far constar per escrit l'obertura de l'expedient disciplinari que haur de contindre: El nom i cognoms de l'alumne o de l'alumna. Els fets imputats. La data en qu es van produir els mateixos. El nomenament de la persona instructora El nomenament d'un secretari o secretria, si procedix per la complexitat del expedient, per a auxiliar l'instructor o instructora. Les mesures de carcter provisional que, si s el cas, haja acordat l'rgan competent, sense perju de qu puguen adoptar-se durant el procediment. e. La decisi d'obertura de l'expedient disciplinari ha de notificar-se a la persona instructora, a l'alumne o a l'alumna presumptament autor o autora dels fets i als seus pares o tutors, quan l'alumne o l'alumna siguen menors d'edat no emancipats. f. En la notificaci s'advertir als interessats que, de no efectuar allegacions en el termini mxim de deu dies sobre el contingut de la iniciaci del procediment, la iniciaci podr ser considerada proposta de resoluci quan continga un pronunciament precs sobre la responsabilitat imputada.
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CEIP San Fernando. Alicante. Comisin de Convivencia del Consejo Escolar. g. Noms els que tinguen la condici legal d'interessats en l'expedient tenen dret a conixer el seu contingut en qualsevol moment de la seua tramitaci. -Instrucci i proposta de resoluci.
a. L'instructor o instructora de l'expedient, una vegada rebuda la notificaci de nomenament, practicar les actuacions que estime pertinents per a l'esclariment dels fets succets, aix com per a la determinaci de les persones responsables en el termini mxim de 10 dies hbils i formular la proposta de resoluci que notificar a l'interessat i a son pare, mare, tutor o tutora concedint-li audincia pel termini de deu dies hbils si figuren en el procediment o s'han tingut en compte en la resoluci altres fets , allegacions o proves que les addudes per l'interessat. b. Prviament a la redacci de la proposta de resoluci cal practicar, en el termini 10 dies hbils, el trmit de vista i audincia. En este termini, l'expedient estar accessible perqu l'alumne o l'alumna i els seus pares o tutors, si s menor d'edat , puguen presentar allegacions, aix com aquells documents i/o justificacions que estimen pertinents. c. La proposta de resoluci haur de contindre: Els fets imputats a l'alumne o alumna en l'expedient. La tipificaci que a estos fets es pot atribuir, segons les conductes tipificades com greument perjudicials per a la convivncia en el centre. La valoraci de la responsabilitat de l'alumne o de l'alumna amb especificaci, si procedix, de les circumstncies que poden agreujar o atenuar la seua acci. La sanci aplicable entre les previstes com a mesures educatives disciplinries per a estes conductes greument perjudicials per a la convivncia en el centre . L'especificaci de la competncia del director o directora del centre per a resoldre. Quan les raons d'inters pblic ho aconsellen, es podr acordar , d'ofici o a petici de l'interessat, l'aplicaci al procediment de la tramitaci d'urgncia , per la qual cosa es reduiran a la mitat els terminis establits per al procediment ordinari. -Resoluci i notificaci 1. El termini mxim per a la resoluci de l'expedient disciplinari des de la incoaci fins a la seua resoluci, inclosa la notificaci, no podr excedir un mes. 2. La resoluci, que haur d'estar motivada, contindr: Els fets o conductes que s'imputen a l'alumne o alumna. Les circumstncies atenuants o agreujants, si n'hi haguera. Els fonaments jurdics en qu es basa la correcci imposada. El contingut de la sanci i data d'efecte d'esta. L'rgan davant el qual cal interposar reclamaci i termini del mateix. 3. La resoluci de l'expedient per part del director o directora del centre, posar fi a la via administrativa, per la qual cosa la mesura disciplinria que s'impose ser immediatament executiva, excepte en el cas de canvi de centre educatiu, que podr ser recorreguda davant de la conselleria competent en matria d'educaci. 4. Les resolucions dels directors o directores dels centres docents pblics podran ser revisades en un termini mxim de cinc dies pel Consell Escolar del centre a instncia dels pares, mares, tutors legals dels alumnes, d'acord amb el que establix l'article 127 de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, d'Educaci. A tals efectes la direcci convocar una sessi extraordinria del Consell Escolar en el termini mxim de dos dies hbils, comptats des que es va presentar la instncia, perqu este rgan procedisca a revisar, si s el cas la decisi adoptada i proposar les mesures oportunes. -Prescripci. Les faltes tipificades com greument perjudicials per a la convivncia en el centre. Prescriuen en el transcurs del termini de tres mesos comptats a partir de la seua comissi i les mesures educatives disciplinries tamb en tres mesos des de la seua imposici. -Mesures de carcter cautelar Plan de convivencia Pg. 64 de 195

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1. Quan siga necessari per a garantir el normal desenvolupament de les activitats del centre, a l'incoar-se un expedient o en qualsevol moment de la seua instrucci, el director o la directora del centre, per prpia iniciativa o a proposta de l'instructor o instructora i sentida la comissi de convivncia del consell escolar del centre, podr adoptar la decisi d'aplicar mesures provisionals amb finalitats cautelars i educatives. 2. Les mesures provisionals podran consistir en: Canvi provisional de grup. Suspensi provisional d'assistir a determinades classes Suspensi provisional d'assistir a determinades activitats del centre. Suspensi provisional d'assistir al centre. 3. Les mesures provisionals podran establir-se per un perode mxim de cinc dies lectius. 4. Davant de casos molt greus, i desprs de realitzar una valoraci objectiva dels fets per part del director o la directora del centre, per prpia iniciativa o a proposta l'instructor o instructora i sentida la comissi de convivncia del consell escolar del centre, de manera excepcional i tenint en compte la pertorbaci de la convivncia i l'activitat normal del centre, els danys causats i la transcendncia de la falta, es mantindr la mesura provisional fins a la resoluci de l'expedient disciplinari, sense perju que esta no haur de ser superior en temps ni diferent de la mesura correctora que es propose , excepte en el cas que la mesura correctora consistisca en el canvi de centre. 5. El director o la directora podr revocar, en qualsevol moment, les mesures provisionals adoptades. 6. Les mesures provisionals s'hauran de comunicar als seus pares o tutors legals. 7. Quan la mesura provisional adoptada comporte la no assistncia a determinades classes, durant la impartici les mateixes, i a fi d'evitar la interrupci del procs formatiu de l'alumnat, este romandr en el centre educatiu efectuant els treballs acadmics que li siguen encomanats per part del professorat que li impartix docncia. El cap d'estudis del centre organitzar l'atenci a este alumnat. 8. Quan la mesura provisional adoptada comporte la suspensi temporal d'assistncia al centre, el tutor o la tutora entregar a l'alumne o l'alumna un pla detallat de les activitats acadmiques i educatives que ha de realitzar i establir les formes de seguiment i control durant els dies de no assistncia al centre per a garantir el dret a l'avaluaci contnua. 9. Quan es resolga el procediment disciplinari, si la mesura provisional i la mesura disciplinria tenen la mateixa naturalesa els dies que es van establir com a mesura provisional, i que l'alumne o l'alumna va complir, es consideraran a compte de la sanci a complir.
En la segent web es pot trobar des de la descripci del fet fins a materials per a la prevenci i la intervenci, amb molts enllaos. http://www.xtec.s/~jcollell/index.htm
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6. Modelo de actuacin ante situaciones de posible maltrato y/o acoso escolar o bullying.
6.1. Definiciones
El primero en definir este fenmeno fue Dan Olweus, profesor de psicologa de la Universidad de Bergen (Noruega 1998), para quien la victimizacin o maltrato por abuso entre iguales, es una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza el alumno o alumna contra otro u otra, al que elige como vctima de repetidos ataques. Est accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.
Tipos de maltrato: http://www.acosomoral.org/pdf/guia_acoso.pdf
El maltrato entre compaeros y compaeras puede aparecer de forma muy diversa. No solamente se manifiesta a travs de palizas o agresiones fsicas, con frecuencia se presenta como un conjunto de intimidaciones de diferente ndole que dejan al agredido/a sin respuesta. Estas son algunas de esas conductas intimidatorias. 6.1.1. Maltrato verbal: Son insultos, motes, hablar mal de alguien o difamar, sembrar rumores o bulos. 6.1.2. Intimidaciones psicolgicas: Se trata de amenazas para provocar miedo, lograr algn objeto o dinero y tambin para obligar a hacer cosas contra su voluntad, chantaje y burlas pblicas, pintadas alusivas, notas, cartas, mensajes a mviles y correos electrnicos amenazantes. 6.1.3. Maltrato fsico: Directo: Palizas, lesiones con diferentes objetos, agresiones en forma de patadas, collejas.... Indirecto: Robo y destrozo de material escolar, ropa y otros objetos personales. 6.1.4. Aislamiento social: Ignorar y no dirigir la palabra, impedir la participacin con el resto del grupo, coaccionar a amigos y amigas de la vctima para que no interacten con la misma. Rechazo a sentarse a su lado en el aula.
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Elementos presentes en el acoso escolar o bullying: - Deseo inicial obsesivo y no inhibido de infligir dao, dirigido contra alguien indefenso/a. - El deseo se materializa en una accin. - Alguien resulta daado/a. La intensidad y la gravedad del dao dependen de la vulnerabilidad de las personas. - El maltrato se dirige contra alguien menos poderoso/a, bien sea porque existe desigualdad fsica o psicolgica entre vctimas y actores, o bien porque estos ltimos actan en grupo. - Tiene lugar de modo reiterado. Esta expectativa de repeticin interminable por parte de la vctima es lo que le da su naturaleza opresiva y temible. - Se produce con placer manifiesto. El agresor/a disfruta con la sumisin de la persona ms dbil.
(Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la Educacin Secundaria Obligatoria. Defensor del Pueblo. Informes, Estudios y Documentos. Madrid. 2000).
6.2. Prevencin
6.2.1 PREVENCIN de maltrato entre iguales Hay que crear ambiente de buen trato. Para ello hay que identificar las conductas que suponen maltrato y generar, en grupos, conductas para mejorar el clima de aula y del centro. Hay que aprender a sealar cundo se produce un acto de violencia, un maltrato. Tambin conviene hacer actividades de empata, de ponerse en el lugar de otro, con el objetivo de actuar siempre y cuando lo que vaya a hacer o decir se me pudiera hacer a m sin causarme malestar. 6.2.2. PREVENCIN de la victimizacin Bsicamente trabajaremos la mejora de la autoestima con todo el alumnado, para subrayar el hecho de que nadie puede hacernos de menos ni despersonalizarnos. La dignidad y el valor de la persona deben estar siempre por encima de cualquier planteamiento o necesidad. Adems, hay que proveer de instrumentos de comunicacin asertiva y de habilidades sociales alternativas a la agresin, para decir lo que queremos sin ofender, claramente y sin agredir, pero firmemente.
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6.2.3. PREVENCIN del conformismo de los espectadores ante la comisin de una falta Hay que prevenir a los alumnos respecto del peligro de caer en la ley del silencio, la asuncin de lo inevitable de los abusos, la negacin de la evidencia, la minimizacin de los hechos, o la tendencia a culpar a las vctimas. La formacin contra estos prejuicios contribuye a desarrollar en los alumnos su capacidad crtica frente a acontecimientos pblicos que provocan similares respuestas fuera del Centro.
Gua para el alumnado de primaria. "Tratmonos bien". Material pensado para trabajar en tutora http://www.xtec.es/~jcollell/Guia%20Alumnes%20Primaria.pdf
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6.3. PROTOCOLO de actuacin ante un maltrato o situacin de acoso. (Anexo 10 pag.177)

Fases
Deteccin
Quin
Qu debe hacer
Comunicarlo al Equipo Directivo Con copia del informe-parte al tutor Si comprueba que el caso es realmente de acoso,
Cualquier miembro de la comunidad: profesor, alumno, familias, personal no docente 1 valoracin El Equipo Directivo
Investigacin
2 valoracin
Medidas educativas
Medidas para solucionar el conflicto Medidas sancionadora s Evaluacin y seguimiento
Decide quin inicia la investigacin Parar el dao y Empezar a enfriar (sobre todo aplica medidas de apoyo a la vctima) Hay que apartar al maltratador del maltratado. Como ALTERNATIVA con el agresor: (abrir expediente y/o medidas provisionales) COMUNICAR: (a las partes y familias, profesorado, Comisin de convivencia, Inspeccin, Fiscala) Tutor Estudiar (segn todas las partes y los Mediador espectadores): Instructor del expediente -los hechos, -los intereses y motivaciones; Orientador -el conflicto de raz,;-posibilidades de arreglo Miembro del Equipo Directivo Pasar informe, con propuesta de medidas El Equipo Directivo Decidir:Las medidas a aplicar de cada tipo, quin las aplica y el momento de la evaluacin final. INFORMA a las partes, y sus familias, al tutor y profesorado, a la comisin de Convivencia*, a la Inspeccin y a la Fiscala, si procede. Tutor y profesores, con las Actividad de tutora en grupo o individual personas implicadas e incluso con el grupo o espectadores. Con el asesoramiento del Orientador Tutor Con todos los informes, tratar de: Mediador -reparar el dao Instructor del expediente -reconciliar a las partes, si es posible Orientador -resolver el conflicto de raz Miembro del Equipo Directivo Tutor Aplicar las sanciones que se deriven de la Instructor del expediente aplicacin del RRI y/o que se consideren Equipo Directivo oportunas
Tutor Instructor del expediente Equipo Directivo
Recibir la informacin del resultado de las medidas aplicadas y del estado de la situacin y analizarlo Cerrar el asunto o iniciar nuevas medidas, como una posible derivacin a otras medidas INFORMAR como en la 2 valoracin
*si las partes o sus familias no estn de acuerdo con el tratamiento dado.
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6.3.1. DETECCIN. QU HACER CUANDO UN ALUMNO/A SE SIENTE VCTIMA DE ACOSO ESCOLAR, O BIEN LA FAMILIA, EL PROFESORADO O ALGN COMPAERO/A DETECTA UNA SITUACIN DE ESTE TIPO?
El primer paso ser comunicar la situacin de acoso en el centro escolar, ante: Un profesor o profesora con el que pueda existir ms confianza. El Tutor/a El Equipo Directivo. Cualquier miembro de la comunidad educativa que sepa sobre una situacin de acoso escolar, deber ponerlo en conocimiento de la direccin del centro, ya sea por escrito o de forma verbal solicitando una entrevista.
6.3.2. CMO ACTUAR EN EL CENTRO EDUCATIVO ANTE UNA DENUNCIA DE ACOSO ESCOLAR?
A) CUANDO LA DENUNCIA SE HA REALIZADO EN EL PROPIO CENTRO EDUCATIVO:
ACTUACIONES FASE PRIMERA: El Director del centro o persona en quin delegue, deber, ayudndose de la Hoja de recogida de informacin que se incluye en este protocolo: 1. COMPROBAR. Citar y recibir a la familia y al alumno/a acosado/a en entrevista individual para conocer el alcance del problema. Citar y recibir a la familia y al alumno/a acosador/a, as como al resto de implicados en entrevista individual para conocer el alcance del problema. Antes de tomar cualquier medida, es necesario contrastar la informacin procedente de varias fuentes: observacin directa y vigilancia, profesorado, alumnado y familias. Para cada situacin deber ser valorada la necesidad de recurrir a diferentes mtodos, siempre exigiendo un alto grado de confidencialidad. Tambin puede haber informes procedentes de otros servicios externos al centro. 2. PARAR EL DAO y ENFRIAR. 2.1. Si no se comprueba, comunicar a implicados, familiares y profesorado las circunstancias, indicios y conclusiones. 2.2. Si se comprueba que existe una situacin de acoso, comenzar la INVESTIGACIN y las primeras MEDIDAS (parar el dao y enfriar)
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-El Equipo Directivo decide quin inicia una investigacin ms profunda entre los protagonistas (acosador y acosado), sus allegados y los espectadores habituales de los episodios de maltrato. -Mientras tanto, el Equipo Directivo: 1 Aplicar: Medidas de apoyo y proteccin a la vctima y se plantear la aplicacin de medidas provisionales de un expediente disciplinario con el agresor. De proteccin a la vctima: Entre otras podemos sugerir: Vigilancia especfica de acosador/a o acosadores/as y acosado/a. Tutora individualizada de los implicados/as. Solicitar la colaboracin familiar para la vigilancia y el control de sus hijos e hijas. Cambio de grupo Pautas de autoproteccin a la vctima. Otras: 2 Comunicar a las instancias que corresponda los hechos y las medidas adoptadas hasta el momento: al alumnado, al TUTOR, al profesorado, al Servicio de Inspeccin. El Equipo Directivo deber conocer tambin, la obligacin de comunicar a las autoridades competentes las situaciones de riesgo que puedan afectar a un menor sin perjuicio de prestarle el auxilio inmediato que precise (Artculo 5 apartado d), artculo 7 y artculo 10 apartado 2 del Decreto 93/2001, de 22 de mayo, del Reglamento de Medidas de Proteccin Jurdica del Menor, DOGV nm. 4008, de 28 de Mayo). A estos efectos, una situacin de acoso continuado no puede sino considerarse situacin de riesgo y deber ser comunicada a la Fiscala de Menores. 3 Informar a las familias: Cuando existan evidencias claras de supuestos hechos delictivos, se informara a las familias implicadas de la comunicacin que, en su caso se realice a la Fiscala. La familia de la vctima: Ser informada de los pasos a seguir en la gestin del conflicto. Cuando existan evidencias claras de supuestos hechos delictivos, se informar a la familia sobre la posibilidad, legalmente establecida, de denunciar los hechos, si estos fueran constitutivos de delito. La familia del agresor/a o agresores/as: Tambin ser informada de los pasos a seguir en la gestin del conflicto y se solicitar su implicacin para la solucin del mismo. Cuando existan evidencias claras de supuestos hechos delictivos, se informar a la familia sobre las actuaciones legales que competen al centro educativo. Los padres y/o madres de los alumnos implicados debern saber tambin que cuando existan evidencias claras de que alguno de los menores implicados concurriera en alguna de las situaciones asociadas al incumplimiento o al inadecuado ejercicio de la patria potestad contempladas en el Artculo 16 del
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Decreto 93/2001, de 22 de Mayo por el que se aprueba el Reglamento de Medidas de Proteccin Jurdica del Menor en la Comunidad Valenciana (DOGV nm. 2004 de 28 de mayo), el centro educativo, lo pondr en conocimiento de los Servicios de Proteccin del Menor de la Generalitat Valenciana. 4 Convocar al profesorado, a la Comisin de Convivencia y/o el Equipo de Mediacin si existiera para exponer el caso para su posterior INVESTIGACIN y consultar o pedir orientaciones consensuadas sobre las medidas a tomar en cada caso. Se tratar de estudiar los hechos, los intereses y motivaciones, si existe un conflicto de raz, las posibilidades de arreglo, etc. Las instancias que realicen la investigacin elevarn un informe con las conclusiones y una serie de medidas a aplicar, tanto a los protagonistas como a sus compaeros. INTERVENCIN ESPECFICA. Mtodo PIKAS
En esta ltima fase de intervencin y de cara a evitar la recurrencia del caso y favorecer la erradicacin de la conducta agresiva, significamos un mtodo de mediacin que por su sencillez y contrastada validez puede ser una buena herramienta de trabajo. Mencionar que existen otras opciones como el Mtodo de la no inculpacin (Maines y Robins,1991), El Crculo de amigos (Perske,1988) o la creacin de tribunales escolares de arbitraje .
Consideramos que una posibilidad de intervencin vlida puede ser el Mtodo Pikas.
Este mtodo ha sido ampliamente utilizado para disuadir al agresor/a o agresores/as de su ataque hacia un compaero/a. Se trata de una serie de entrevistas con el agresor/a o agresores/as, los espectadores/as y la vctima de forma individual, en las que se intenta crear un clima de acercamiento y se acuerdan estrategias individuales de ayuda a la vctima.

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El objetivo de la intervencin es conseguir que los miembros del grupo, de forma individual, tomen conciencia de la situacin que estn viviendo y se comprometan a realizar una serie de acciones que mejoren su situacin social. SECUENCIA: 1. ENTREVISTAS INDIVIDUALES con cada alumno/a implicado (5 a 10 minutos por persona). Se comienza por quin lidera el grupo y se contina con el resto de agresores/as y espectadores/as para finalizar con la vctima. 2. ENTREVISTAS DE SEGUIMIENTO, a la semana, con cada alumno o alumna, dependiendo de la disponibilidad horaria del mediador (psicopedagogo/a y/o tutor-tutora). El intervalo entre la primera entrevista y la de seguimiento nunca ser superior a dos semanas. 3. ENCUENTRO FINAL EN GRUPO DE AFECTADOS Y AFECTADAS: Mediacin grupal para llegar a acuerdos de convivencia y que se produzca la conciliacin. Quedar por escrito lo que pasa y si se incumplen acuerdos, hacindoles ver que si el maltrato continuase, habra que tomar otras medidas. Tambin habr que fijar fechas para revisar la evolucin del caso. El papel de quien asuma la mediacin (psicopedagogo/a y/o tutor-tutora) ser el de facilitador de la comunicacin, aportando soluciones positivas y moderando turnos de intervencin. En el caso que este mtodo, u otro similar no diese el resultado deseado, sera conveniente realizar una intervencin ms especfica y especializada con el agresor/a, que atendiese a los siguientes parmetros:
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3. El Equipo Directivo, a la luz de los datos y las propuestas decidir las medidas a aplicar, e informar otra vez a todas las instancias sealadas en el apartado 2.2. para que se pueda reclamar por el tratamiento acordado, y mantener las garantas procesales. Adems sealar el momento de evaluacin y seguimiento. (ANEXO 9)
REGISTRO ESCRITO DE ACUERDOS DECIDIDAS. PLAN DE ACTUACIN.
SOBRE
LAS
MEDIDAS
Ha de recoger los siguientes apartados: - Actuaciones con el alumnado implicado (individualizadas): Vctima Acosador/a o acosadores/as Espectadores/as El grupo de clase Todo el Alumnado - Actuaciones con las familias. - Actuaciones con el profesorado. - Colaboraciones externas - Recursos utilizados. - Temporalizacin. - Seguimiento y Evaluacin 4. Se hace necesaria una intervencin rpida, urgente y efectiva. Tambin el proceso deber realizarse con la debida discrecin pues lo contrario podra generar ms violencia y crispacin. Se aplicarn tres tipos de medidas: educativas, para solucionar el conflicto y sancionadoras. 5. MEDIDAS EDUCATIVAS. 1.1. Con la vctima Habilidades sociales, autoestima, educacin emocional, asertividad 1.2. Con el agresor Propuesta de participacin en cursos o programas especficos de habilidades sociales con autorizacin familiar. Autocontrol, empata, educacin emocional 1.3. Con los compaeros-expectadores Empata, habilidades sociales y prosociales, asertividad 6. MEDIDAS PARA SOLUCIONAR EL CONFLICTO Con todos: Enfoque de ninguna culpa.
educacin
emocional,

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1.1. Con la vctima Mediacin Ayuda entre iguales 1.2. Con el agresor Peticin de disculpas de forma oral y/o por escrito. Participacin en un proceso de mediacin. Participacin en un programa de ayuda entre iguales 1.3. Con los compaeros-espectadores Mediacin Ayuda entre iguales 7.MEDIDAS SANCIONADORAS Realizacin de trabajos especficos en horario no lectivo relacionados con el dao causado con autorizacin familiar. Realizacin de tareas relacionadas con la mejora de la convivencia en el centro. Implicacin en tareas socioeducativas. Amonestacin privada del tutor o tutora. Amonestacin privada por Jefatura de Estudios. Comparecencia ante la Jefatura de Estudios de forma puntual o peridica. Cambio de grupo del agresor o agresores. Suspensin del derecho a participar en actividades complementarias y extraescolares Suspensin del derecho de asistencia al centro por el plazo mximo que se establezca segn la gravedad. (Casos del tercer ciclo de Primaria) Cambio de centro educativo. (Casos del tercer ciclo de Primaria) Apertura de expediente disciplinario: Fecha, Instructor/a y datos del alumnado implicado para la instruccin del mismo. 8. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO El Equipo Directivo, en la reunin de evaluacin y seguimiento acordada en el punto 4, recibir la informacin del resultado de las medidas aplicadas y el estado de la situacin, para cerrar el caso o iniciar nuevas medidas. INFORMAR a todas las instancias que correspondan de estos hechos y datos.
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CEIP San Fernando. Alicante. Comisin de Convivencia del Consejo Escolar. Para facilitar todo el proceso de recogida de informacin se propone. (ANEXO 13 pag.181)
HOJA DE RECOGIDA DE INFORMACIN: A. DATOS DE IDENTIFICACIN: Centro:................................................................................................... Direccin:...........................................................Tlf.:............................... . ALUMNO/AVCTIMA:..........................................CURSO:..........EDAD:....... ALUMNO/A AGRESOR/A 1:...............................CURSO:..........EDAD:........ ALUMNO/A AGRESOR/A 2:...............................CURSO:...........EDAD:....... ALUMNO/A AGRESOR/A 3: ..............................CURSO: ..........EDAD: ...... B. ORIGEN DE LA SOLICITUD: Familia Alumno/a Tutor/a Profesorado Inspeccin Fiscala Otros.
C. RECOGIDA DE INFORMACIN: C.1. TIPO DE AGRESIN: Verbal: o Insultos:.................................................................................... o Motes:........................................................................................ o Amenazas:.................................................................................. o Chantajes:.................................................................................. Fsica: o Golpes:....................................................................................... o Rotura de materiales:................................................................. o Vejaciones:.................................................................................. o Acoso sexual:.............................................................................. Social: o Rechazo:.................................................................................... o Aislamiento (hacer el vaco): ........................................................ Psicolgica: o Humillaciones: ........................................................................... o Ridiculizar:.................................................................................. o Rumores: ..................................................................................

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o Mensajes telefnicos, correos, pintadas...: .................................. C.2. ESPACIOS DONDE SE PRODUCE EL MALTRATO: Aula: .................................................................................................... Pasillos (cambio de clases): .................................................................... Baos: ................................................................................................... Vestuarios: ............................................................................................. Entradas y salidas: ................................................................................. Fuera del centro: ................................................................................. Otros: ............................................................................................... C.3. HECHOS OBSERVADOS: Conducta observada: ............................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. Fecha:..................................................................................................... Localizacin:............................................................................................ Observador/a:.......................................................................................... Conducta observada:............................................................................ .............................................................................................................. ............................................................................................................. Fecha:..................................................................................................... Localizacin:............................................................................................ Observador/a:..........................................................................................
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B) CUANDO LA DENUNCIA SE HA REALIZADO EN EL SERVICIO DE INSPECCIN EDUCATIVA: En este caso el Servicio de Inspeccin Educativa deber comunicar al centro la denuncia presentada as como las pautas a seguir. El centro podr ayudarse del protocolo de actuacin incluido en estas orientaciones una vez conocida la denuncia. C) CUANDO LA DENUNCIA PROCEDE DE LA FISCALA DE MENORES: Cuando los menores, supuestamente autores de los abusos, sean mayores de 14 aos y entren, por tanto, dentro del mbito de aplicacin de la Ley Penal Juvenil ( Ley Orgnica 5/2000), el Fiscal deber comunicar a la direccin del centro la denuncia interpuesta a los efectos procedentes. Cuando los menores son menores de 14 aos: La Fiscala remitir al centro educativo donde se estn produciendo los abusos, un informe de lo actuado. Dentro de sus atribuciones la direccin del centro, adoptar las medidas procedentes para poner fin a los mismos y proteger al menor que los est sufriendo. El Equipo Directivo, en el caso de recibir una denuncia de acoso escolar desde Fiscala, tiene la obligacin de acusar recibo a esa Fiscala de la denuncia recibida. Esta medida va dirigida a articular la circulacin de la informacin entre las instancias con competencia en la materia: Ministerio Fiscal y responsables del centro docente. Una vez conocida la denuncia, el centro podr ayudarse del protocolo de actuacin incluido en este documento.
6.3.3. COLABORACIONES EXTERNAS:

Servicio de Inspeccin: Poner en conocimiento del Equipo Directivo las posibles denuncias para que activen las medidas oportunas. Asesoramiento sobre la normativa a aplicar. Instar a que se refuerce en el centro el control y la vigilancia de entradas y salidas, cambios de clase, recreos y resto de espacios comunes. Apoyo a la familia en sus acciones legales en caso de evidencias de hechos delictivos. Supervisin de todo el proceso. (UAI) UNIDADES DE ATENCIN Territoriales de Educacin. E INTERVENCIN de las Direcciones
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El equipo directivo informar si la situacin es especialmente grave o existen circunstancias que precisan de una ayuda excepcional. Fiscala de Menores: La Fiscala de Menores dispone de un equipo de mediacin. En aquellos casos de acoso escolar en los que Fiscala de Menores desista en la continuacin del expediente porque concurran las siguientes circunstancias: - que constituyan delitos menos graves o faltas - que no concurran violencia o intimidacin graves, puede derivar la solucin del conflicto hacia el Equipo de mediacin, bien a travs de un acto de conciliacin consiste en la disculpa del menor infractor con la vctima, bien asumiendo compromisos reparadores, bien realizando una actividad educativa. En estos supuestos, resulta fundamental la coordinacin entre Fiscala de Menores y la Direccin del Centro para materializar adecuadamente el proceso mediador.
6. Model d'actuaci davant de situacions de possible maltractament i/o assetjament escolar o bullying.
6.1. Definicions
El primer a definir este fenomen va ser Donen Olweus, professor de psicologia de la Universitat de Bergen (Noruega 1998), per a qui la victimizacin o maltractament per abs entre iguals, s una conducta de persecuci fsica i/o psicolgica que realitza l'alumne o alumna contra un altre o una altra, a qu tria com a vctima de repetits atacs. Est acci, negativa i intencionada, situa les vctimes en posicions de qu difcilment poden eixir pels seus propis mitjans. La continutat d'estes relacions provoca en les vctimes efectes clarament negatius: descens en el seu autoestima, estats d'ansietat i incls quadros depressius, la qual cosa dificulta la seua integraci en el medi escolar i el desenvolupament normal dels aprenentatges.
Tipus de maltractament: http://www.acosomoral.org/pdf/guia_acoso.pdf El maltractament entre companys i companyes pot aparixer de forma molt diversa. No sols es manifesta a travs de palisses o agressions fsiques, ben sovint es presenta com un conjunt d'intimidacions de diferent ndole que deixen a l'agredit/da sense resposta. Estes sn algunes d'eixes conductes intimidatries.
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6.1.1. Maltractament verbal: Sn insults, malnoms, parlar malament d'alg o difamar, sembrar rumors o faules. 6.1.2. Intimidacions psicolgiques: Es tracta d'amenaces per a provocar por, aconseguir algun objecte o diners i tamb per a obligar a fer coses contra la seua voluntat, xantatge i burles pbliques, pintades allusives, notes, cartes, missatges a mbils i correus electrnics amenaants. 6.1.3. Maltractament fsic: Directe: Palisses, lesions amb diferents objectes, agressions en forma de puntellons, colitxos.... Indirecte: Robatori i destrossa de material escolar, roba i altres objectes personals. 6.1.4. Allament social: Ignorar i no dirigir la paraula, impedir la participaci amb la resta del grup, coaccionar amics i amigues de la vctima perqu no interactuen amb la mateixa. Rebuig a assentar-se al seu costat en l'aula. Elements presents en l'acaament escolar o bullying: - Desig inicial obsessiu i no inhibit d'infligir dany, dirigit contra alg indefens/a. - El desig es materialitza en una acci. - Alg resulta danyat/a. La intensitat i la gravetat del dany depenen de la vulnerabilitat de les persones. - El maltractament es dirigix contra alg menys poders/a, b siga perqu hi ha desigualtat fsica o psicolgica entre vctimes i actors, o b perqu estos ltims actuen en grup. - T lloc de mode reiterat. Esta expectativa de repetici interminable per part de la vctima s el que li dna la seua naturalesa opressiva i temible. - Es produx amb plaer manifest. L'agressor/a disfruta amb la submissi de la persona ms dbil.
(Violncia escolar: el maltractament entre iguals en l'Educaci Secundria Obligatria. Defensor del Poble. Informes, Estudis i Documents. Madrid. 2000).
6.2. Prevenci
6.2.1 PREVENCI de maltractament entre iguals Cal crear ambient de bon tracte. Per a aix cal identificar les conductes que suposen maltractament i generar, en grups, conductes per a millorar el clima d'aula i del centre. Cal aprendre a assenyalar quan es produx un acte de violncia, un maltractament.
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Tamb conv fer activitats d'empatia, de posar-se en el lloc d'un altre, amb l'objectiu d'actuar sempre que el que vaja a fer o dir se'm poguera fer a mi sense causar-me malestar. 6.2.2. PREVENCI de la victimitzaci Bsicament treballarem la millora de l'autoestima amb tot l'alumnat, per a subratllar el fet que ning pot fer-nos de menys ni despersonalitzar-nos. La dignitat i el valor de la persona han d'estar sempre per damunt de qualsevol plantejament o necessitat. A ms, cal proveir d'instruments de comunicaci assertiva i d'habilitats socials alternatives a l'agressi, per a dir el que volem sense ofendre, clarament i sense agredir, per fermament. 6.2.3. PREVENCI del conformisme dels espectadors davant de la comissi d'una falta Cal previndre els alumnes respecte del perill de caure en la llei del silenci, l'assumpci de l'inevitable dels abusos, la negaci de l'evidncia, la minimitzaci dels fets, o la tendncia a culpar les vctimes. La formaci contra estos prejus contribux a desenvolupar en els alumnes la seua capacitat crtica enfront d'esdeveniments pblics que provoquen semblants respostes fora del Centre. Guia per a l'alumnat de primria. "Tractem-nos b". Material pensat per a treballar en tutoria http://www.xtec.es/~jcollell/Guia%20Alumnes%20Primaria.pdf
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6.3. PROTOCOL(ANNEX10pag177) d'actuaci davant d'un maltractament o

situaci d'acaament. Fases
Detecci
Qui
Qualsevol membre de la comunitat: professor, alumne, famlies, personal no docent L'Equip Directiu
Qu ha de fer
Comunicar-ho a l'Equip Directiu Amb cpia de l'informe-part el tutor Si comprova que el cas s realment d'acaament, Decidix qui inicia la investigaci Parar el dany i Comenar a refredar (sobretot aplica mesures de suport a la vctima) Cal apartar al maltratador del maltractat. Com a ALTERNATIVA amb l'agressor: (obrir expedient i/o mesures provisionals) COMUNICAR: (a les parts i famlies, professorat, Comissi de convivncia, Inspecci, Fiscalia) Estudiar (segons totes les parts i els espectadors): -els fets, -els interessos i motivacions; -el conflicte d'arrel,;-possibilitats d'arreglament Passar informe, amb proposta de mesures Decidir:Les mesures a aplicar de cada tipus, qui les aplica i el moment de l'avaluaci final. INFORMA les parts, i les seues famlies, al tutor i professorat, a la comissi de Convivncia*, a la Inspecci i a la Fiscalia, si procedix. Activitat de tutoria en grup o individual
1a valoraci
Investigaci
2a valoraci
Tutor Mediador Instructor de l'expedient Orientador Membre de l'Equip Directiu L'Equip Directiu
Mesures educatives
Tutor i professors, amb les persones implicades i incls amb el grup o espectadors. Amb l'assessorament de l'Orientador Mesures per Tutor a solucionar Mediador el conflicte Instructor de l'expedient Orientador Membre de l'Equip Directiu Mesures Tutor sancionadore Instructor de l'expedient s Equip Directiu Avaluaci i Tutor seguiment Instructor de l'expedient
Amb tots els informes, tractar de: -reparar el dany -reconciliar a les parts, si s possible -resoldre el conflicte d'arrel Aplicar les sancions que es deriven de l'aplicaci del RRI i/o que es consideren oportunes Rebre la informaci del resultat de les mesures aplicades i de l'estat de la situaci i analitzar-ho Tancar l'assumpte o iniciar noves mesures, com una possible derivaci a altres mesures INFORMAR com en la 2a valoraci
Equip Directiu
*si les parts o les seues famlies no estan d'acord amb el tractament donat.
6.3.1. DETECCI. QU FER QUAN UN ALUMNE/A SE SENT VCTIMA D'ACAAMENT ESCOLAR, O B LA FAMLIA, EL PROFESSORAT O ALGUN COMPANY/A DETECTA UNA SITUACI D'ESTE TIPUS?
El primer pas ser comunicar la situaci d'acaament en el centre escolar, davant de: Un professor o professora amb qu puga existir ms confiana.

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El Tutor/a L'Equip Directiu. Qualsevol membre de la comunitat educativa que spia sobre una situaci d'assejament escolar, haur de posar-ho en coneixement de la direcci del centre, ja siga per escrit o de forma verbal sollicitant una entrevista.
6.3.2. COM ACTUAR EN EL CENTRE EDUCATIU DAVANT D'UNA DENNCIA D'ACAAMENT ESCOLAR?
A .QUAN LA DENNCIA S'HA REALITZAT EN EL PROPI CENTRE EDUCATIU:
ACTUACIONS
FASE PRIMERA: El Director del centre o persona en qui delegue, deur, ajudant-se de la Full d'arreplegada d'informaci que s'inclou en este protocol: 1. COMPROVAR. Citar i rebre la famlia i a l'alumne/a assetjat/a en entrevista individual per a conixer l'abast del problema. Citar i rebre la famlia i a l'alumne/a acaador/a, aix com a la resta d'implicats en entrevista individual per a conixer l'abast del problema. Abans de prendre qualsevol mesura, s necessari contrastar la informaci procedent de diverses fonts: observaci directa i vigilncia, professorat, alumnat i famlies. Per a cada situaci haur de ser valorada la necessitat recrrer a diferents mtodes, sempre exigint un alt grau de confidencialitat. Tamb pot haver-hi informes procedents d'altres servicis externs al centre. 2. PARAR EL DANY i REFREDAR. 2.1. Si no es comprova, comunicar a implicats, familiars i professorat les circumstncies, indicis i conclusions. 2.2. Si es comprova que hi ha una situaci d'acaament, comenar la INVESTIGACI i les primeres MESURES (parar el dany i refredar) -L'Equip Directiu decidix qui inicia una investigaci ms profunda entre els protagonistes (acaador i assetjat), els seus acostats i els espectadors habituals dels episodis de maltractament. -Mentrestant, l'Equip Directiu: 1 Aplicar: Mesures de suport i protecci a la vctima i es plantejar l'aplicaci de mesures provisionals d'un expedient disciplinari amb l'agressor. De protecci a la vctima: Entre altres podem suggerir: Vigilncia especfica d'acaador/a o acaadors/s'i assetjat/a.

Tutoria individualitzada dels implicats/des. Sollicitar la collaboraci familiar per a la vigilncia i el control dels seus fills i filles. Canvi de grup Pautes d'autoprotecci a la vctima. Altres: 2 Comunicar a les instncies que corresponga els fets i les mesures adoptades fins al moment: a l'alumnat, al TUTOR, al professorat, al Servici d'Inspecci. L'Equip Directiu haur de conixer tamb, l'obligaci de comunicar a les autoritats competents les situacions de risc que puguen afectar un menor sense perju de prestar-li l'auxili immediat que necessite (Article 5 apartat d), article 7 i article 10 apartat 2 del Decret 93/2001, de 22 de maig, del Reglament de Mesures de Protecci Jurdica del Menor, DOGV nm. 4008, de 28 de Maig). A estos efectes, una situaci d'acaament continuat no pot sin considerar-se situaci de risc i haur de ser comunicada a la Fiscalia de Menors. 3 Informar les famlies: Quan existisquen evidncies clares de supsats fets delictius, s'informara les famlies implicades de la comunicaci que, si s el cas es realitze a la Fiscalia. La famlia de la vctima: Ser informada dels passos a seguir en la gesti del conflicte. Quan existisquen evidncies clares de supsats fets delictius, s'informar la famlia sobre la possibilitat, legalment establida, de denunciar els fets, si estos foren constitutius de delicte. La famlia de l'agressor/a o agressors/es: Tamb ser informada dels passos a seguir en la gesti del conflicte i se sollicitar la seua implicaci per a la soluci del mateix. Quan existisquen evidncies clares de supsats fets delictius, s'informar la famlia sobre les actuacions legals que competixen al centre educatiu. Els pares i/o mares dels alumnes implicats hauran de saber tamb que quan existisquen evidncies clares de qu algun dels menors implicats concorreguera en alguna de les situacions associades a l'incompliment o a l'inadequat exercici de la ptria potestat previstes en l'Article 16 del Decret 93/2001, de 22 de Maig pel qual s'aprova el Reglament de Mesures de Protecci Jurdica del Menor a la Comunitat Valenciana (DOGV nm. 2004 de 28 de maig), el centre educatiu, ho posar en coneixement dels Servicis de Protecci del Menor de la Generalitat Valenciana. 4 Convocar al professorat, a la Comissi de Convivncia i/o l'Equip de Mediaci si existira per a exposar el cas per a la seua posterior INVESTIGACI i consultar o demanar orientacions consensuades sobre les mesures a prendre en cada cas. Es tractar d'estudiar els fets, els interessos i motivacions, si hi ha un conflicte d'arrel, les possibilitats d'arreglament, etc. Les instncies que realitzen la investigaci elevaran un informe amb les conclusions i una srie de mesures a aplicar, tant als protagonistes com als seus companys.
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INTERVENCI ESPECFICA. Mtode PIKAS

En esta ltima fase d'intervenci i de cara a evitar la recurrncia del cas i afavorir l'eradicaci de la conducta agressiva, signifiquem un mtode de mediaci que per la seua senzillesa i contrastada validesa pot ser una bona ferramenta de treball. Mencionar que hi ha altres opcions com el Mtode de la no inculpaci (Maines i Robins,1991), El Cercle d'amics (Perske,1988) o la creaci de tribunals escolars d'arbitratge .
Pikas.
Considerem que una possibilitat d'intervenci vlida pot ser el Mtode
Este mtode ha sigut mpliament utilitzat per a dissuadir l'agressor/a o agressors/es del seu atac cap a un company/a. Es tracta d'una srie d'entrevistes amb l'agressor/a o agressors/es, els espectadors/s'i la vctima de forma individual, en les que s'intenta crear un clima d'acostament i s'acorden estratgies individuals d'ajuda a la vctima. L'objectiu de la intervenci s aconseguir que els membres del grup, de forma individual, prenguen conscincia de la situaci que estan vivint i es comprometen a realitzar una srie d'accions que milloren la seua situaci social. SEQNCIA: 1r. ENTREVISTES INDIVIDUALS amb cada alumne/a implicat (5 a 10 minuts per persona). Es comena per qui lidera el grup i es continua amb la resta d'agressors/s'i espectadors/es per a finalitzar amb la vctima.
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2n. ENTREVISTES DE SEGUIMENT, a la setmana, amb cada alumne o alumna, depenent de la disponibilitat horria del mediador (psicopedagog/a i/o tutortutora). L'interval entre la primera entrevista i la de seguiment mai ser superior a dos setmanes. 3r. TROBADA FINAL EN GRUP D'AFECTATS I AFECTADES: Mediaci grupal per a arribar a acords de convivncia i que es produsca la conciliaci. Quedar per escrit el que passa i si s'incomplixen acords, fent-los veure que si el maltractament continuara, caldria prendre altres mesures. Tamb caldr fixar dates per a revisar l'evoluci del cas. El paper de qui assumisca la mediaci (psicopedagog/a i/o tutor-tutora) ser el de facilitador de la comunicaci, aportant solucions positives i moderant torns d'intervenci. En el cas que este mtode, o un altre semblant no donara el resultat desitjat, seria convenient realitzar una intervenci ms especfica i especialitzada amb l'agressor/a, que atenguera als parmetres segents:
3 L'Equip Directiu, a la llum de les dades i les propostes decidir les mesures a aplicar, i informar una altra vegada a totes les instncies assenyalades en l'apartat 2.2. perqu es puga reclamar pel tractament acordat, i mantindre les garanties processals. A ms assenyalar el moment d'avaluaci i seguiment.
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Comisin de Convivencia del Consejo Escolar. (ANNEX 9)
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REGISTRE ESCRIT D'ACORDS SOBRE LES MESURES DECIDIDES. PLA D'ACTUACI.

Ha d'arreplegar els apartats segents: - Actuacions amb l'alumnat implicat (individualitzades): Vctima Acaador/a o acaadors/es Espectadors/es El grup de classe Tot l'Alumnat - Actuacions amb les famlies. - Actuacions amb el professorat. - Collaboracions externes - Recursos utilitzats. - Temporalitzaci. - Seguiment i Avaluaci 4 Es fa necessria una intervenci rpida, urgent i efectiva. Tamb el procs haur de realitzar-se amb la deguda discreci perqu el contrari podria generar ms violncia i crispaci. S'aplicaran tres tipus de mesures: educatives, per a solucionar el conflicte i sancionadores. 5 MESURES EDUCATIVES. oAmb la vctima Habilitats socials, autoestima, educaci emocional, asertivitat oAmb l'agressor Proposta de participaci en cursos o programes especfics d'habilitats socials amb autoritzaci familiar. Autocontrol, empatia, educaci emocional oAmb els companys-expectadors Empatia, habilitats socials i prosocials, educaci emocional, asertivitat 6 MESURES PER A SOLUCIONAR EL CONFLICTE Amb tots: Enfocament de cap culpa. Amb la vctima Mediaci Ajuda entre iguals Amb l'agressor Petici de disculpes de forma oral i/o per escrit. Participaci en un procs de mediaci. Participaci en un programa d'ajuda entre iguals Amb els companys-espectadors

Mediaci Ajuda entre iguals 7 MESURES SANCIONADORES Realitzaci de treballs especfics en horari no lectiu relacionats amb el dany causat amb autoritzaci familiar. Realitzaci de tasques relacionades amb la millora de la convivncia en el centre. Implicaci en tasques socioeducatives. Amonestaci privada del tutor o tutora. Amonestaci privada per Direcci d'Estudis. Compareixena davant de la Direcci d'Estudis de forma puntual o peridica. Canvi de grup de l'agressor o agressors. Suspensi del dret a participar en activitats complementries i extraescolars Suspensi del dret d'assistncia al centre pel termini mxim que s'establisca segons la gravetat. (Casos del tercer cicle de Primria) Canvi de centre educatiu. (Casos del tercer cicle de Primria) Obertura d'expedient disciplinari: Data, Instructor/a i dades de l'alumnat implicat per a la instrucci del mateix. 7. AVALUACI I SEGUIMENT L'Equip Directiu, en la reuni d'avaluaci i seguiment acordada en el punt 4, rebr la informaci del resultat de les mesures aplicades i l'estat de la situaci, per a tancar el cas o iniciar noves mesures. INFORMAR totes les instncies que corresponguen d'estes fetes i dades. ANNEX 13 Per a facilitar tot el procs d'arreplega d'informaci es proposa. FULL D'ARREPLEGA D'INFORMACI: 1DADES D'IDENTIFICACI: Centre:................................................................................................... Direcci:...........................................................Tel.:................................ ALUMNE/AVCTIMA:..........................................CURS:..........EDAT:....... ALUMNE/A AGRESSOR/A 1r:...............................CURS:..........EDAT:........ ALUMNE/A AGRESSOR/A 2n:...............................CURS:...........EDAT:....... ALUMNE/A AGRESSOR/A 3r: ..............................CURS: ..........EDAT: ...... 2ORIGEN DE LA SOLLICITUD: Famlia Alumne/a Tutor/a Professorat Inspecci Fiscalia Altres.
ARREPLEGA D'INFORMACI:
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3. TIPUS D'AGRESSI: Verbal: Insults:.................................................................................... Malnoms:.................................................................................... Amenaces:.................................................................................. Xantatges:.................................................................................. Fsica: Colps:..................................................................................... Ruptura de materials:................................................................ Vexacions:............................................................................... Assetjament sexual:................................................................... Social: Allament (fer el buit): ........................................................ Rebuig:................................................................................ Psicolgica: Humiliacions: ......................................................................... Ridiculitzar:.......................................................................... Rumors: ................................................................................ Missatges telefnics, correus, pintades...: .................................. 4. ESPAIS ON ES PRODUX EL MALTRACTAMENT: Aula: .................................................................................................... Corredors (canvi de classes): .................................................................... Banys: ................................................................................................... Vestuaris: ............................................................................................. Entrades i eixides: ................................................................................. Fora del centre: ................................................................................. Altres: ............................................................................................... 5. FETS OBSERVATS: Conducta observada: .............................................................................
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.............................................................................................................. .............................................................................................................. Data:..................................................................................................... Localitzaci:............................................................................................ Observador/a:.......................................................................................... Conducta observada:............................................................................ .............................................................................................................. ............................................................................................................. Data:..................................................................................................... Localitzaci:............................................................................................ Observador/a:..........................................................................................
B)QUAN LA DENNCIA S'HA REALITZAT EN EL SERVICI D'INSPECCI EDUCATIVA: En este cas el Servici d'Inspecci Educativa haur de comunicar al centre la denncia presentada aix com les pautes a seguir. El centre podr ajudar-se del protocol d'actuaci incls en estes orientacions una vegada coneguda la denncia. C)QUAN LA DENNCIA PROCEDIX DE LA FISCALIA DE MENORS: Quan els menors, suposadament autors dels abusos, siguen majors de 14 anys i entren, per tant, dins de l'mbit d'aplicaci de la Llei Penal Juvenil ( Llei Orgnica 5/2000), el Fiscal haur de comunicar a la direcci del centre la denncia interposada als efectes procedents. Quan els menors sn menors de 14 anys: La Fiscalia remetr al centre educatiu on s'estan produint els abusos, un informe del que actua. Dins de les seues atribucions la direcci del centre, adoptar les mesures procedents per a posar fi als mateixos i protegir al menor que els est patint. L'Equip Directiu, en el cas de rebre una denncia d'acaament escolar des de Fiscalia, t l'obligaci d'acusar rebut a eixa Fiscalia de la denncia rebuda. Esta mesura va dirigida a articular la circulaci de la informaci entre les instncies amb competncia en la matria: Ministeri Fiscal i responsables del centre docent.
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Una vegada coneguda la denncia, el centre podr ajudar-se del protocol d'actuaci incls en este document.
6.3.3. COLLABORACIONS EXTERNES:

Servici d'Inspecci: Informar de l'Equip Directiu les possibles denncies perqu activen les mesures oportunes. Assessorament sobre la normativa a aplicar. Instar que es reforce en el centre el control i la vigilncia d'entrades i eixides, canvis de classe, recreacions i resta d'espais comuns. Suport a la famlia en les seues accions legals en cas d'evidncies de fets delictius. Supervisi de tot el procs. (UAI) UNITATS D'ATENCI I INTERVENCI de Les Adreces Territorials d'Educaci. L'equip directiu informar si la situaci s especialment greu o hi ha circumstncies que precisen d'una ajuda excepcional. Fiscalia de Menors: La Fiscalia de Menors disposa d'un equip de mediaci. En aquells casos d'acaament escolar en qu Fiscalia de Menors desistisca en la continuaci de l'expedient perqu concrreguen les circumstncies segents: - que constitusquen delictes menys greus o faltes - que no concrreguen violncia o intimidaci greus, pot derivar la soluci del conflicte cap a l'Equip de mediaci, b a travs d'un acte de conciliaci consistix en la disculpa del menor infractor amb la vctima, b assumint compromisos reparadors, b realitzant una activitat educativa. En estos supsits, resulta fonamental la coordinaci entre Fiscalia de Menors i la Direcci del Centre per a materialitzar adequadament el procs mediador.
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CEIP San Fernando. Alicante. Comisin de Convivencia del Consejo Escolar. .
7. Aula de Convivencia
7.1. Introduccin
Los centros educativos podrn crear Aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposicin de una correccin o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en el RRI, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. La creacin de dicha Aula depender, entre otros aspectos, de que el centro cuente con un nmero suficiente de profesores y profesoras que se encarguen de la atencin educativa del alumnado que asista a la misma. La creacin del Aula de Convivencia surge, pues, como una necesidad de dar respuesta a la atencin educativa que requiere la diversidad del alumnado de los centros. Se plantea como una medida para intentar mejorar las conductas y actitudes de aquellos alumnos y alumnas que presentan dificultades en la convivencia y, con ello, mejorar el clima de convivencia del grupo-clase y del centro en su conjunto.
7.2.7Finalidad y objetivos del Aula de Convivencia

El objetivo del Aula de Convivencia es convertirse en una alternativa a la expulsin del centro para aquellos alumnos y alumnas sancionados con esta medida. Por ello se pretende favorecer un proceso de reflexin, por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en la misma, acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ella. El objetivo prioritario sera, pues, que los alumnos y alumnas comprendan el alcance para s mismos y para los dems de sus conductas y, sobre todo, que aprendan a hacerse cargo de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los dems. Este proceso aumenta las habilidades de pensamiento reflexivo y de autocontrol, a la vez que les proporciona un espacio para el anlisis de sus propias experiencias y la bsqueda de una resolucin efectiva de los conflictos interpersonales. Otros objetivos que perseguimos son: Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para reflexionar sobre su conducta contraria a las normas de convivencia, su comportamiento en determinados conflictos y sobre cmo afecta todo ello al desarrollo de las clases. Posibilitar el que aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los dems. Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto.

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Posibilitar que el alumno o alumna se sienta competente emocionalmente y en la realizacin de ciertas tareas. Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol. Ayudarle a adquirir una buena disposicin hacia las tareas escolares. Resolver los conflictos de manera pacfica desde el dilogo y la reflexin. Compensar las deficiencias que impiden a algunos alumnos o alumnas su integracin escolar. Educar para la vida, potenciando las relaciones interpersonales de cada alumno o alumna, es decir, para su integracin satisfactoria en la comunidad. Mejorar la vida acadmica y personal del alumno o alumna. Crear nuevos espacios para aprender a resolver los conflictos de manera pacfica, reflexiva, dialogada y transformadora. Generar confianza en los medios alternativos a la permisividad violenta y a la expulsin. Atender al alumnado que por problemas conductuales no puede permanecer en su aula. Derivar los casos atendidos al Aula de Trabajo o a su propia Aula de donde procede realizada la reflexin. Hacer de termmetro de la conflictividad en las aulas y estudiar, no solo cualitativa sino tambin cuantitativamente, los diferentes tipos de de conflicto que se originan en las aulas. En definitiva se pretende mejorar el clima de convivencia del aula y del centro en todos los espacios escolares: aulas, pasillos, patio, etc. El Aula de Convivencia es un espacio educativo donde el alumnado podr acudir exclusivamente cuando se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas como consecuencia de la imposicin de una correccin o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas. Es necesario, por tanto, que el alumno o alumna haya recibido alguna correccin por su conducta, pero no es suficiente, ya que no todos los alumnos o alumnas sancionados tienen que ser derivados a dicha Aula. Tampoco es preciso que un alumno o alumna est toda la jornada escolar en el Aula, sino que ser el profesor o instructor quien estipule las condiciones adicionales para que un alumno o alumna sea atendido en ella. Para derivar un alumno o alumna al Aula de Convivencia, se considerar, si con esta medida se van a alcanzar los objetivos establecidos en el Plan de Convivencia. Adems debern darse las siguientes condiciones siguientes: Ser reincidente en su actitud y conducta contra las normas de convivencia. Haber suscrito un Compromiso de Convivencia que implique directamente el trabajar alguno de los objetivos del Aula.
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Presentar deficiencias en su autoestima, autocontrol, relaciones personales, disposicin hacia las tareas escolares o integracin escolar y/o social.. La expulsin no favorecera la correccin de la conducta y no es percibida por el alumno o alumna como un castigo. La atencin en el Aula de Convivencia puede mejorar su actitud y sin esta atencin no se garantiza que se mantenga su proceso educativo. El nmero mximo de veces que un alumno o alumna puede ser derivado al Aula vendr dado por los resultados positivos que se deriven de la oportunidad que le brinda dicha medida, siendo mayor cuanto mejor sean los avances conseguidos. No se podr exceder de 5 das consecutivos, ni de 10 no consecutivos. No podr atender a ms de un alumno en cada sesin.
7.3. Criterios pedaggicos para la atencin educativa del alumnado. Programacin de actuaciones del Departamento de Orientacin
La Comisin de Coordinacin Pedaggica establecer los criterios pedaggicos para la atencin educativa del alumnado atendido en el Aula de Convivencia. Tomando como base estos criterios, cada tutor o especialista deber incluir en su programacin las actividades formativas que los alumnos o alumnas realizarn durante su permanencia en el Aula, de forma que se garantice la continuacin de su proceso formativo. Dichas actividades sern adaptadas en funcin de las necesidades y caractersticas de cada alumno o alumna. Por otra parte, el orientador u orientadora programar las actuaciones encaminadas a favorecer un proceso de reflexin por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en el aula, basndose en los principios que definen y determinan la Cultura de Paz. Es decir: Respetar la vida Rechazar la violencia Compartir con los dems Escuchar para entender Redescubrir la solidaridad
7.4. Procedimiento de derivacin

Cuando un alumno o alumna requiera que le sea impuesta una de las correcciones o medidas disciplinarias, que le impida participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas, el director o directora verificar si se cumplen las condiciones previstas en el presente Plan de Convivencia para la aplicacin de esta medida. El director o directora, segn las indicaciones aportadas por todos los miembros implicados, decidir la resolucin a adoptar, de acuerdo al RRI., as como el profesor que deber tutelar y coordinar las

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actuaciones de los diferentes profesores implicados en el proceso. La derivacin al Aula de Convivencia no sustituye la correccin correspondiente impuesta anteriormente. El orientador u orientadora determinar las actuaciones dirigidas al proceso de reflexin que el alumnado deber realizar y el profesor designado le recoger las actividades a realizar indicadas por el profesor tutor, de entre las previstas en la Programacin del Aula, y las entregar, en los plazos estipulados, al tutor o tutora (o persona responsable). La Direccin, nombrar un instructor o responsable que con el asesoramiento del orientador u orientadora, elaborar un informe indicando el motivo, los objetivos, el nmero de das, el nmero de horas y las actividades formativas y de reflexin que realizar el alumno o alumna. El director o directora comunicar la resolucin al alumno o alumna, al tutor, a los profesores responsables del Aula, a la familia y a los profesores de la Comisin de Convivencia. Comunicacin a la familia El director o directora se asegurar de que el tutor comunique a la familia por escrito y en entrevista personal, si es posible, la resolucin de derivacin al Aula de Convivencia, indicando el motivo, los objetivos, el nmero de das y el nmero de horas, as como las actividades formativas y de reflexin que realizar y la evaluacin evolucin del proceso. Durante dicha entrevista, podra solicitarse tambin la colaboracin de la familia o algn tipo de compromiso por su parte con el fin de alcanzar los objetivos fijados. Comunicacin a la Comisin de Convivencia: El director o directora informar a los profesores de la Comisin de Convivencia de la resolucin de derivacin al Aula de Convivencia, indicando el motivo, los objetivos, el nmero de das, el nmero de horas y las actividades formativas y de reflexin realizadas. Los profesores de la comisin informarn de la situacin de la convivencia y de la evolucin de los procesos a la comisin. .
7.5. Funcionamiento y personas responsables

El horario coincidir con el horario lectivo y en cada sesin existir la posibilidad de atencin de un profesor del centro cuyo horario de disposicin al Centro atender el aula siempre que sea necesario u otros apoyos que se determinen cuando no sea necesario atender el aula.
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La Jefatura de Estudios tendr en cuenta este hecho al hacer los horarios de este profesorado para que no coincidan en todas las horas y para que las sustituciones del centro estn cubiertas en todo momento. La Jefatura de Estudios podr asignar al profesorado sustituto tareas de atencin y control del Aula cuando las circunstancias lo requieran, por ejemplo, por ausencia de las personas responsables. Las personas responsables del Aula realizarn los controles de asistencia del alumnado derivado a la misma, trabajarn con los alumnos y alumnas facilitndoles el material y anotando la evolucin del alumnado as como su comportamiento y actitud. De todo ello darn cuenta al tutor y a Jefatura de Estudios en el plazo ms breve posible.
7.6. Instalaciones y material didctico

El Aula de Convivencia ser un aula de reducido tamao en el que se dispondr de un mobiliario que facilite el dilogo y la reflexin. Estar situada en la tutora del primer piso. Con el tiempo el alumnado percibir que el Aula es un lugar para aprender a convivir cuando se producen alteraciones de la convivencia. Las personas responsables de la orientacin en el centro facilitarn el material didctico necesario para trabajar los diferentes objetivos del Aula y los distintos profesores facilitarn los materiales didcticos para las actividades formativas del alumnado. El tutor o tutora (o persona que se designe) entregar el material de trabajo a los profesores o profesoras responsables del Aula para que stos puedan atender al alumno o alumna, segn lo establecido en la resolucin de derivacin, cuando llegue.
7.7. Aula de trabajo individual

Es un lugar donde un profesor ayuda a un alumno a pensar en lo que acaba de ocurrir. Un espacio con un clima de acogida agradable, sin elementos distractores, atendido por un profesor y al que acuden alumnos que, por diversos motivos, no pueden permanecer en el aula con el profesor y sus compaeros y requieren trabajar individualmente. Se ubicar en la tutora de la planta baja. Se llega por recomendacin del profesor de su rea y tras haber sido entrevistado en el Espacio de Reflexin. El nmero mximo de alumnos que atender el ATI ser de 1. En este espacio no habr ms mesas y sillas ni elementos distractores.
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Tras la reflexin y el compromiso, que se reflejar en el documento 1 (parte de incidencias) junto con los motivos de la expulsin, el alumnado es derivado: o Al Aula de Trabajo donde ser atendido para realizar el trabajo dado por el profesor que lo expuls y podr as dar una respuesta positiva al conflicto atendido por el profesor designado para que atienda el aula. o A Mediacin, cuando sea posible, para tratar de resolver el conflicto cuando se consiga un equipo de mediacin formado. o A Jefatura de Estudios o Direccin, para que le sea aplicada la sancin correspondiente o Al Aula de donde procede. Ser atendida por el profesorado determinado para ello. Este profesorado vigilar que el alumnado realice sus tareas cumpliendo las normas del aula: silencio, trabajo, cuidado de materiales; y realizar una evaluacin de su actitud. El alumnado llevar a cabo las actividades propuestas por su profesor de rea y que sus compaeros habrn realizado o estarn realizando en su aula de referencia. Si el alumno va a permanecer varias sesiones de esa rea en el ATI, su profesor le facilitar los materiales necesarios y le solicitar los trabajos realizados cuando se incorpore. En ningn caso podr acceder el alumno al ATI sin la tarea encomendada por su profesor. El alumno rellenar unos documentos de protocolo para ayudarle en la reflexin, (Anexo 4) y todos los documentos que genere un alumno se guardarn en un sobre. Despus se guardarn por cursos y orden alfabtico. Esta documentacin estar custodiada por la Jefatura de Estudios para cuando se precise a lo largo del curso. En la Jefatura de Estudios habr un horario semanal en el que la Jefa de Estudios inscribir al alumno que vaya a permanecer en el ATI. En dicha aula habr un documento de registro del alumnado asistente e incidencias. El alumnado que deba permanecer en cada hora acudir al ATI acompaado por el profesor de apoyo en esa aula. Existir tambin una hoja de seguimiento del ATI en la que se realizar una calificacin de su conducta y se expondr si ha trabajado. Esta hoja se remitir al profesor, para que la firme y se enviar copia a la familia. Se har una reunin peridica, preferiblemente trimestral, de los profesores de la comisin de convivencia, para realizar el seguimiento de incidencias y para valorar los conflictos y considerar el trabajo realizado por todos, con el apoyo de la orientadora del centro, como aportacin positiva para
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la mejora de la convivencia en el Centro y trasladarn a la comisin las sugerencias que se estimen oportunas. Los profesores disponen de modelos de parte de incidencias simplificados, que debern rellenar, sin necesidad de que ello conlleve la expulsin del aula. Los partes sern depositados al finalizar la clase en los casilleros (original en el casillero de Jefatura de Estudios y copia en el casillero del tutor del grupo de referencia del alumno). Ante graves incidentes o actitudes que impidan el normal desarrollo de la clase, el profesor deber rellenar el parte de incidencias y pedir al delegado de curso que busque al profesor de apoyo para que ste lleve al alumno junto con el parte a un espacio de reflexin (E.R.) (se dispondr de un documento con la relacin de responsables del E.R. o profesores de apoyo). Si el delegado no localiza al profesor de apoyo, acudir a la Jefatura de Estudios o Direccin, siempre por este orden. En ningn caso se expulsar al alumno sin la custodia de un profesor y sin un trabajo programado. El encargado del E.R. analizar el incidente y derivar el caso al aula de trabajo o convivencia si fuera necesario, siempre con el visto bueno de la Direccin. En el Aula de Convivencia o Trabajo Individual (A.T.I.): El alumno realiza el trabajo que le mand el profesor que lo deriv al espacio de reflexin y la entrevista sobre su situacin realizada por el profesor de apoyo en dicho espacio. El responsable de E.R. analizar con el alumno el incidente y dedicar el tiempo necesario para intentar corregir la conducta del alumno, fundamentalmente en los casos no reincidentes. Adems, podr: Devolver al alumno a su grupo de referencia, previo consenso con el profesor del aula. Enviar al alumno al Aula de Trabajo Individual (A.T.I.) o de Convivencia, a las horas de dicha asignatura, una vez consensuado con el profesor presente en el momento del incidente y la Direccin, el nmero de sesiones de acuerdo a la falta cometida. Derivarlo a Mediacin cuando exista posibilidad. Enviar al alumno a Direccin cuando la gravedad del incidente lo requiera, para iniciar, si se cree pertinente un expediente disciplinario. La Jefatura de Estudios recoger el registro de la incidencia, con la reflexin del alumno en la entrevista y la valoracin de la reflexin sobre su actitud y su trabajo.
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7.8. Mediacin
Tras pasar por el Espacio de Reflexin, los casos que requieran la atencin del Equipo de Mediacin del Centro sern derivados a l. Pretendemos que se impliquen en la Mediacin tanto profesores como alumnos y padres del Centro. Por este motivo, cuando el PEC est ms avanzado y sea posible se iniciar un proceso de Formacin en este tipo de tareas tan positivas para una convivencia pacfica, solidaria y para la consolidacin de los valores democrticos y se establecern los equipos y actuaciones a realizar.
7. Aula de Convivencia
7.1. Introducci
Els centres educatius podran crear Aules de convivncia per al tractament individualitzat de l'alumnat que, com a conseqncia de la imposici d'una correcci o mesura disciplinria per alguna de les conductes tipificades en el RRI, es veja privat del seu dret a participar en el normal desenvolupament de les activitats lectives. La creaci de la dita Aula dependr, entre altres aspectes, que el centre compte amb un nmero suficient de professors i professores que s'encarreguen de l'atenci educativa de l'alumnat que assistisca a la mateixa. La creaci de l'Aula de Convivncia sorgix, com una necessitat donar resposta a l'atenci educativa que requerix la diversitat de l'alumnat dels centres. Es planteja com una mesura per a intentar millorar les conductes i actituds d'aquells alumnes i alumnes que presenten dificultats en la convivncia i, amb aix, millorar el clima de convivncia del grup-classe i del centre en el seu conjunt.
7.2.7Finalitat i objectius de l'Aula de Convivncia

L'objectiu de l'Aula de Convivncia s convertir-se en una alternativa a l'expulsi del centre per a aquells alumnes i alumnes sancionats amb esta mesura. Per aix es pretn afavorir un procs de reflexi, per part de cada alumne o alumna que siga ats en la mateixa, sobre les circumstncies que han motivat la seua presncia en ella. L'objectiu prioritari seria, que els alumnes i alumnes comprenguen l'abast per a si mateixos i per als altres de les seues conductes i, sobretot, que aprenguen a fer-se crrec de les seues prpies accions, pensaments, sentiments i comunicacions amb els altres. Este procs augmenta les habilitats de pensament reflexiu i d'autocontrol, al mateix

temps que els proporciona un espai per a l'anlisi de les seues prpies experincies i la busca d'una resoluci efectiva dels conflictes interpersonals. Altres objectius que perseguim sn: Habilitar un espai que proporcione a l'alumnat les condicions necessries per a reflexionar sobre la seua conducta contrria a les normes de convivncia, el seu comportament en determinats conflictes i sobre com afecta tot aix al desenvolupament de les classes. Possibilitar el que aprenguen a responsabilitzar-se de les seues prpies accions, pensaments, sentiments i comunicacions amb els altres. Contribuir a desenvolupar actituds cooperatives, solidries i de respecte. Possibilitar que l'alumne o alumna se senta competent emocionalment i en la realitzaci de certes tasques. Reconstruir i afavorir el seu autoestima i autocontrol. Ajudar-li a adquirir una bona disposici cap a les tasques escolars. Resoldre els conflictes de manera pacfica des del dileg i la reflexi. Compensar les deficincies que impedixen a alguns alumnes o alumnes la seua integraci escolar. Educar per a la vida, potenciant les relacions interpersonals de cada alumne o alumna, s a dir, per a la seua integraci satisfactria en la comunitat. Millorar la vida acadmica i personal de l'alumne o alumna. Crear nous espais per a aprendre a resoldre els conflictes de manera pacfica, reflexiva, dialogada i transformadora. Generar confiana en els mitjans alternatius a l'expulsi. Atendre l'alumnat que per problemes conductuals no pot romandre en la seua aula. Derivar els casos atesos a l'Aula de Treball o a la seua prpia Aula d'on procedix realitzada la reflexi. Fer de termmetre de la conflictivitat en les aules i estudiar, no sols qualitativa sin tamb quantitativament, els diferents tipus de de conflicte que s'originen en les aules. En definitiva es pretn millorar el clima de convivncia de l'aula i del centre en tots els espais escolars: aules, corredors, pati, etc. L'Aula de Convivncia s un espai educatiu on l'alumnat podr acudir exclusivament quan es veja privat del seu dret a participar en el normal desenvolupament de les activitats lectives com a conseqncia de la imposici d'una correcci o mesura disciplinria per alguna de les conductes tipificades. s necessari, per tant, que l'alumne o alumna haja rebut alguna correcci per la seua conducta, per no s prou, ja que no tots els alumnes o alumnes sancionats han de ser derivats a la dita Aula. Tampoc s necessari que un alumne o alumna estiga tota la jornada escolar en l'Aula, sin que ser el professor o instructor qui estipule les condicions addicionals perqu un alumne o alumna siga ats en ella.
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Per a derivar un alumne o alumna a l'Aula de Convivncia, es considerar, si amb esta mesura es van a aconseguir els objectius establits en el Pla de Convivncia. A ms hauran de donar-se les segents condicions segents: Ser reincident en la seua actitud i conducta contra les normes de convivncia. Haver subscrit un Comproms de Convivncia que implique directament el treballar algun dels objectius de l'Aula. Presentar deficincies en el seu autoestima, autocontrol, relacions personals, disposici cap a les tasques escolars o integraci escolar i/o social.. L'expulsi no afavoriria la correcci de la conducta i no s percebuda per l'alumne o alumna com un castic. L'atenci en l'Aula de Convivncia pot millorar la seua actitud i sense esta atenci no es garantix que es mantinga el seu procs educatiu. El nombre mxim de vegades que un alumne o alumna pot ser derivat a l'Aula vindr donat pels resultats positius que es deriven de l'oportunitat que li brinda la dita mesura, sent major quant millor siguen els avanos aconseguits. No es podr excedir 5 dies consecutius, ni de 10 no consecutius. No podr atendre a ms d'un alumne en cada sessi.
7.3. Criteris pedaggics per a l'atenci educativa de l'alumnat. Programaci d'actuacions del Departament d'Orientaci
La Comissi de Coordinaci Pedaggica establir els criteris pedaggics per a l'atenci educativa de l'alumnat ats en l'Aula de Convivncia. Prenent com a base estos criteris, cada tutor o especialista haur d'incloure en la seua programaci les activitats formatives que els alumnes o alumnes realitzaran durant la seua permanncia en l'Aula, de manera que es garantisca la continuaci del seu procs formatiu. Les dites activitats seran adaptades en funci de les necessitats i caracterstiques de cada alumne o alumna. D'altra banda, l'orientador o orientadora programar les actuacions encaminades a afavorir un procs de reflexi per part de cada alumne o alumna que siga ats en l'aula, basant-se en els principis que definixen i determinen la Cultura de Paz. s a dir: Respectar la vida Rebutjar la violncia Compartir amb els altres Escoltar per a entendre Redescobrir la solidaritat
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7.4. Procediment de derivaci

Quan un alumne o alumna requerisca que li siga imposada una de les correccions o mesures disciplinries, que li impedisca participar en el normal desenvolupament de les activitats lectives, el director o directora verificar si es complixen les condicions previstes en el present Pla de Convivncia per a l'aplicaci d'esta mesura. El director o directora, segons les indicacions aportades per tots els membres implicats, decidir la resoluci a adoptar, d'acord al RRI., aix com el professor que haur de tutelar i coordinar les actuacions dels diferents professors implicats en el procs. La derivaci a l'Aula de Convivncia no substitux la correcci corresponent imposada anteriorment. L'orientador o orientadora determinar les actuacions dirigides al procs de reflexi que l'alumnat haur de realitzar i el professor designat li arreplegar les activitats a realitzar indicades pel professor tutor, d'entre les previstes en la Programaci de l'Aula, i les entregar, en els terminis estipulats, al tutor o tutora (o persona responsable). La Direcci, anomenar un instructor o responsable que amb l'assessorament de l'orientador o orientadora, elaborar un informe indicant el motiu, els objectius, el nombre de dies, el nombre d'hores i les activitats formatives i de reflexi que realitzar l'alumne o alumna. El director o directora comunicar la resoluci a l'alumne o alumna, al tutor, als professors responsables de l'Aula, a la famlia i als professors de la Comissi de Convivncia. Comunicaci a la famlia El director o directora s'assegurar que el tutor comunique a la famlia per escrit i en entrevista personal, si s possible, la resoluci de derivaci a l'Aula de Convivncia, indicant el motiu, els objectius, el nombre de dies i el nombre d'hores, aix com les activitats formatives i de reflexi que realitzar i l'avaluaci evoluci del procs. Durant la dita entrevista, podria sollicitar-se tamb la collaboraci de la famlia o algun tipus de comproms per la seua banda a fi d'aconseguir els objectius fixats. Comunicaci a la Comissi de Convivncia: El director o directora informar els professors de la Comissi de Convivncia de la resoluci de derivaci a l'Aula de Convivncia, indicant el motiu, els objectius, el nombre de dies, el nombre d'hores i les activitats formatives i de reflexi realitzades. Els professors de la comissi informaran de la situaci de la convivncia i de l'evoluci dels processos a la comissi. .
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7.5. Funcionament i persones responsables

L'horari coincidir amb l'horari lectiu i en cada sessi existir la possibilitat d'atenci d'un professor del centre el horari de disposici al de la qual Centre atendr l'aula sempre que siga necessari o altres suports que es determinen quan no siga necessari atendre l'aula. La Direcci d'Estudis tindr en compte este fet al fer els horaris d'este professorat perqu no coincidisquen en totes les hores i perqu les substitucions del centre estiguen cobertes en tot moment. La Direcci d'Estudis podr assignar al professorat substitut tasques d'atenci i control de l'Aula quan les circumstncies ho requerisquen, per exemple, per absncia de les persones responsables. Les persones responsables de l'Aula realitzaran els controls d'assistncia de l'alumnat derivat a la mateixa, treballaran amb els alumnes i alumnes facilitant-los el material i anotant l'evoluci de l'alumnat aix com el seu comportament i actitud. De tot aix donaran compte al tutor i a Direcci d'Estudis en el termini ms breu possible.
7.6. Installacions i material didctic

L'Aula de Convivncia ser un aula de reduda grandria en qu es disposar d'un mobiliari que facilite el dileg i la reflexi. Estar situada en la tutoria del primer pis. Amb el temps l'alumnat percebr que l'Aula s un lloc per a aprendre a conviure quan es produxen alteracions de la convivncia. Les persones responsables de l'orientaci en el centre facilitaran el material didctic necessari per a treballar els diferents objectius de l'Aula i els distints professors facilitaran els materials didctics per a les activitats formatives de l'alumnat. El tutor o tutora (o persona que es designe) entregar el material de treball als professors o professores responsables de l'Aula perqu estos puguen atendre l'alumne o alumna, segons el que establix la resoluci de derivaci, quan arribe.
7.7. Aula de treball individual

s un lloc on un professor ajuda a un alumne a pensar en el que acaba d'ocrrer. Un espai amb un clima d'acollida agradable, sense elements distractors, ats per un professor i al que acudixen alumnes que, per diversos motius, no poden romandre en l'aula amb el professor i els seus companys i requerixen treballar individualment. S'ubicar en la tutoria de la planta baixa.
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S'arriba per recomanaci del professor de la seua rea i desprs d'haver sigut entrevistat en l'Espai de Reflexi. El nombre mxim d'alumnes que atendr l'ATI ser d'1. En este espai no hi haur ms taules i cadires ni elements distractors. Desprs de la reflexi i el comproms, que es reflectir en el document 1 (part d'incidncies) junt amb els motius de l'expulsi, l'alumnat s derivat: a)A l'Aula de Treball on ser ats per a realitzar el treball donat pel professor que el va expulsar i podr aix donar una resposta positiva al conflicte ats pel professor designat perqu atenga l'aula. A Mediaci, quan siga possible, per a tractar de resoldre el conflicte quan s'aconseguisca un equip de mediaci format. A Direcci d'Estudis o Direcci, perqu li siga aplicada la sanci corresponent A l'Aula d'on procedix. Ser atesa pel professorat determinat per a aix. Este professorat vigilar que l'alumnat realitze les seues tasques complint les normes de l'aula: silenci, treball, cura de materials; i realitzar una avaluaci de la seua actitud. L'alumnat dur a terme les activitats proposades pel seu professor d'rea i que els seus companys hauran realitzat o estaran realitzant en la seua aula de referncia. Si l'alumne romandr diverses sessions d'eixa rea en l'ATI, el seu professor li facilitar els materials necessaris i li sollicitar els treballs realitzats quan s'incorpore. En cap cas podr accedir l'alumne a l'ATI sense la tasca encomanada pel seu professor. L'alumne omplir uns documents de protocol per a ajudar-li en la reflexi, (Annex 4) i tots els documents que genere un alumne es guardaran en un sobre. Desprs es guardaran per cursos i orde alfabtic. Esta documentaci estar custodiada per la Direcci d'Estudis per a quan es precise al llarg del curs. En la Direcci d'Estudis hi haur un horari setmanal en qu El Cap d'Estudis inscriur l'alumne que vaja a romandre en l'ATI. En la dita aula hi haur un document de registre de l'alumnat assistent i incidncies. L'alumnat que haja de romandre en cada hora acudir a l'ATI acompanyat pel professor de suport en eixa aula. Existir tamb un full de seguiment de l'ATI en la que es realitzar una qualificaci de la seua conducta i s'exposar si ha treballat. Este full es remetr al professor, perqu la ferma i s'enviar cpia a la famlia.
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Es far una reuni peridica, preferiblement trimestral, dels professors de la comissi de convivncia, per a realitzar el seguiment d'incidncies i per a valorar els conflictes i considerar el treball realitzat per tots, amb el suport de l'orientadora del centre, com a aportaci positiva per a la millora de la convivncia en el Centre i traslladaran a la comissi els suggeriments que s'estimen oportunes. Els professors disposen de models de part d'incidncies simplificats, que hauran d'omplir, sense necessitat que aix comporte l'expulsi de l'aula. Els parts seran depositats al finalitzar la classe en els casellers (original en el caseller de Direcci d'Estudis i cpia en el caseller del tutor del grup de referncia de l'alumne). Davant de greus incidents o actituds que impedisquen el normal desenvolupament de la classe, el professor haur d'omplir el comunicat d'incidncies i demanar al delegat de curs que busque el professor de suport perqu este porte a l'alumne junt amb el comunicat a un espai de reflexi (E.R.) (es disposar d'un document amb la relaci de responsables del E.R. o professors de suport). Si el delegat no localitza el professor de suport, acudir a la Direcci d'Estudis o Direcci, sempre per este orde. En cap cas s'expulsar a l'alumne sense la custdia d'un professor i sense un treball programat. L'encarregat del E.R. analitzar l'incident i derivar el cas a l'aula de treball o convivncia si fra necessari, sempre amb el vistiplau de la Direcci. En l'Aula de Convivncia o Treball Individual (A.T.I.): L'alumne realitza el treball que li va manar el professor que ho va derivar a l'espai de reflexi i l'entrevista sobre la seua situaci realitzada pel professor de suport en tal espai. El responsable de E.R. analitzar amb l'alumne l'incident i dedicar el temps necessari per a intentar corregir la conducta de l'alumne, fonamentalment en els casos no reincidents. A ms, podr: Tornar a l'alumne al seu grup de referncia, previ consens amb el professor de l'aula. Enviar a l'alumne a l'Aula de Treball Individual (A.T.I.) o de Convivncia, a les hores de la dita assignatura, una vegada consensuat amb el professor present en el moment de l'incident i la Direcci, el nombre de sessions d'acord amb la falta comesa. Derivar-ho a Mediaci quan existisca possibilitat. Enviar a l'alumne a Direcci quan la gravetat de l'incident ho requerisca, per a iniciar, si es crega pertinent un expedient disciplinari.

La Direcci d'Estudis arreplegar el registre de la incidncia, amb la reflexi de l'alumne en l'entrevista i la valoraci de la reflexi sobre la seua actitud i el seu treball.
7.8. Mediaci
Desprs de passar per l'Espai de Reflexi, els casos que requerisquen l'atenci de l'Equip de Mediaci del Centre seran derivats a ell. Pretenem que s'impliquen en la Mediaci tant professors com alumnes i pares del Centre. Per este motiu, quan el PEC estiga ms avanat i siga possible s'iniciar un procs de Formaci en este tipus de tasques tan positives per a una convivncia pacfica, solidria i per a la consolidaci dels valors democrtics i s'establiran els equips i actuacions a realitzar.
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Anexo 4
Descripci dels fets que motiven este REGISTRE i/o l'expulsi de la seua aula. (Pot omplir-se ms tard) Descripcin de los hechos que motivan este REGISTRO y/o la expulsin de su aula. (Puede cumplimentarse ms tarde)
Cognoms i nom del alumne/Apellidos y nombre delalumno
Curs i grup/Curso y grupo
Actuaci seguida pel professor i/o si s el cas la direcci d'estudis./Actuacin seguida por el profesor y/o en su caso la jefatura de estudios. Professor/Profesor rea
CONVIVENCIA
Espai/Espacio de ReflexiReflexin-Aula de Convivencia
Registre/Registro de incidencies/incidencias, i de la mesura/y de la medida adoptada(preventiva,

educativa-formativa, sancionadora, reparadora).
Versi/Versin 1
Altres alumnes implicats als fets/Otros alumnos implicados en los hechos
Proposta de mesures a adoptar. (es pot assenyalar una o diverses)/Propuesta de medidas a adoptar. (se puede sealar una o varias) EXPULSI de laula: EXPULSIN de aula: SI NO
Espaci de reflexi /Espacio Aula de Treball/Aula de de reflexin, Trabajo, Per a/ para Per a/ para
Direcci/Direccin Per a/ para

Que siga informat/Que est informado Que valore i aplique, si s procedent, la sanci corresponent, dins de les seues competncies/ Que valore y aplique, si procede, la sancin correspondiente, dentro de sus competencias
Que pense sobre el que ha Que realitze o acabe el treball ocorregut i busque una soluci i un proposat sense interferncies ni comproms/Que piense sobre lo que ha companyia habitual/Que realice o termine ocurrido y busque una solucin y un el trabajo propuesto sin interferencias ni compromiso compaa habitual
Altres/Otros (especificar)
Data/Fecha
Firma del profesor/profesor
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A OMPLIR PER L'ALUMNE O ALUMNA amb lajuda del profesor de lEspai de Reflexi A CUMPLIMENTAR POR EL ALUMNO O ALUMNA con la ayuda del profesor del Espacio de Reflexin.
Desenvolupament de lentrevista a lEspai de Reflexi./Desarrollo de la entrevista en el Espacio de Reflexin.

Per favor, contesta amb atenci a les segents preguntes/ Por favor, contesta con atencin a las siguientes preguntas: Qu ha passat i quin ha sigut la meua reacci? (O quin havia sigut el meu comproms anterior i qu ha fallat)/ Qu ha pasado y cul ha sido mi reaccin? (O cul haba sido mi compromiso anterior y qu ha fallado) Com m'he sentit?/ Cmo me he sentido? Qu he aconseguit?/ Qu he conseguido? Quines altres coses podria haver fet? Qu hauria passat llavors? (Per qu creus que ha fallat?)/ Qu otras cosas podra haber hecho? Qu habra pasado entonces? (Por qu crees que ha fallado?)
Qu puc fer per a resoldre el problema? (O qu es pot fer perqu les coses isquen millor)/ Qu puedo hacer para resolver el problema? (O qu se puede hacer para que las cosas salgan mejor)
A partir d'ara, quin crec que s la manera ms intelligent d'actuar?/A partir de ahora, cul creo que es la manera ms inteligente de actuar?
COMPROMIS/COMPROMISO (o actualizaci de lanterior/actualizacin del anterior)

Per a millorar la meua actuaci personal, em compromet a:/Para mejorar mi actuacin personal, me comprometo a:
Proposta de mesures a adoptar/Propuesta de medidas a adoptar.
Aula de Treball o convivencia/Aula Equip de mediaci/Equipo de de trabajo o convivencia Mediacin Otros (especificar)
Cap de Estudis/Jefatura de Estudios
Data/Fecha
Firma del profesor del ER
Decisin del tutor , Jefatura de Estudios y Direccin
Data/Fecha
Firma del Cap destudis o director/Jefe de Estudios o director
Aula de Trabajo Individual o Convivencia

Fecha Hora Tarea
Valoracin del alumnado e incidencias

rea-profesor/a TRABAJO CONDUCTA
No l inicia Es a l aula. Inicia el Es en silenci i sense treball/trabajo molestar. que se le asigna. Acepta les indicacions que Acaba reb del professor
Data/Fecha
Firma del professor de l Aula de Convivencia o de Treball I.
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8. COMISIN DE CONVIVENCIA.
Hay convicciones y principios que, por atentar contra el derecho bsico a la educacin, consideramos irrenunciables, como los siguientes: -El alumnado es lo primero. Nos adaptamos a l, no tratamos que se adapten a nosotros. -En Primaria, salvo contadsimas excepciones, las cosas se solucionan sin expulsar del centro. Hay que hablar, concienciar, educar, resolver, reconciliar, reparar, convencer, instruir... -No hay que expulsar de clase al alumnado. Cuando alguien necesite un lugar donde tranquilizarse, unos minutos con un profesor en un espacio de reflexin podra ayudarle. La Comisin de Convivencia del Centro depende del Consejo Escolar y es la encargada de dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar aquellas actividades del Plan de Convivencia que, desde los distintos sectores de la Comunidad Educativa se propongan y puedan llevarse a cabo.
8.1. COMPOSICIN
La Comisin de Convivencia del C.E.I.P. San Fernando de Alicante estar constituida por la Directora, la Jefa de Estudios, dos profesores y dos padres segn establece el ROF
8.2. COMPETENCIAS.
Propulsar medidas de carcter preventivo Promocionar la convivencia en el centro escolar Realizar el seguimiento del plan de convivencia Estudiar, junto con la Direccin, los casos graves y gravemente perjudiciales para la convivencia del centro y asesorar al Equipo Directivo en las medidas correctoras a adoptar en cada caso, si este lo solicita.
8.3. INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS

La Sala de Profesores ser el lugar donde la Comisin de Convivencia se rena habitualmente.
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La direccin del centro pondr a disposicin de la Comisin los medios que sta demande para desarrollar su labor e intervenir en casos de conflictos relacionados con la convivencia.
8.4. PERIODICIDAD DE SUS REUNIONES

La Comisin de Convivencia se reunir al menos al comienzo y al final de curso. Se reunir adems, cuando la ocasin lo requiera para ser informada, consultada o se precise para tomar alguna decisin. La convocatoria de estas reuniones deber tener en cuenta disponibilidad horaria de todos sus miembros para facilitar su asistencia. la
Los acuerdos en el seno de la comisin se tomarn por mayora absoluta de los asistentes y se informarn al Consejo Escolar.
8.5. INFORMACIN DE LAS DECISIONES

Las conclusiones y acuerdos tomados despus de cada reunin de la Comisin de Convivencia se darn a conocer al Consejo Escolar. El secreto de confidencialidad obligatorio para los expedientes disciplinarios de los alumnos se guardar escrupulosamente y de ello no se har publicidad.
8.6. COHERENCIA EN LA APLICACIN DE LAS NORMAS

La Comisin de Convivencia garantizar que las normas de convivencia se apliquen de forma coherente por todos mediante la revisin de los registros de incidencias custodiados en direccin.(ANEXO 15) Registro de incidencias de convivencia CEIP SAN FERNANDO de Alicante curso fecha Alteracin de la convivencia medida comunicados
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8.7. MECANISMOS PARA LA DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

El Plan se presentar a todos los sectores de la Comunidad educativa utilizando diferentes cauces: charlas coloquio dirigidas a los padres, sesiones del Claustro de Profesores, copiado del documento que contiene el presente Plan de convivencia en soporte informtico, pgina web del colegio, actividades especficas incluidas en el plan de accin tutorial. Ser la Comisin de Convivencia quien, en primera instancia realizar el seguimiento y una evaluacin del Plan con una periodicidad anual, elaborando un informe que incluya todo lo ocurrido en cada trimestre en materia de convivencia, las actividades y actuaciones realizadas, su valoracin y las propuestas para el periodo siguiente. Asimismo, el consejo escolar participar del seguimiento y evaluacin del plan anualmente, pues analizar los informes que elabore la comisin de convivencia. Una copia de cada informe, y las conclusiones que de su estudio y evaluacin efecte el Consejo Escolar, ser enviada a la Direccin Territorial de Educacin de Alicante anualmente.
9. Calendario de implantacin del Plan de Convivencia

Tras la aprobacin por el Consejo Escolar hay que implantar el Plan de Convivencia siguiendo las siguientes fases: 1.Darlo a conocer a los distintos estamentos del Centro: profesorado, personal no docente,familias, alumnado. 2.Puesta en prctica Al principio de curso 11-12 Jefatura de Estudios presentar un documento donde se establezca el reparto de responsabilidades y el coordinador que se encargue de resumir y dinamizar los aspectos ms importantes del Plan que todos deben observar.
Fase
1 2
Responsables
Equipo directivo, representantes de los cuatro estamentos Jefatura de Estudios
Temporalizacin
Primer trimestre del curso 11-12 Puede hacerse a travs de la web. Septiembre de 2011.
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8. COMISSI DE CONVIVNCIA
Hi ha conviccions i principis que, per atemptar contra el dret bsic a l'educaci, considerem irrenunciables, com els segents: -L'alumnat s el primer. Ens adaptem a ell, no tractem que s'adapten a nosaltres. -En Primria, excepte contadsimas excepcions, les coses se solucionen sense expulsar del centre. Cal parlar, conscienciar, educar, resoldre, reconciliar, reparar, convncer, instruir... -No cal expulsar de classe a l'alumnat. Quan alg necessite un lloc on tranquillitzar-se, uns minuts amb un professor en un espai de reflexi podria ajudar-li. La Comissi de Convivncia del Centre depn del Consell Escolar i s l'encarregada de dinamitzar, realitzar propostes, avaluar i coordinar aquelles activitats del Pla de Convivncia que, des dels distints sectors de la Comunitat Educativa es proposen i puguen dur-se a terme.
8.1. COMPOSICI
La Comissi de Convivncia del C.E.I.P. Sant Fernando d'Alacant estar constituda per la Directora, El Cap d'Estudis, dos professors i dos pares segons establix el ROF
8.2. COMPETNCIES.
e) Propulsar mesures de carcter preventiu Promocionar la convivncia en el centre escolar Realitzar el seguiment del pla de convivncia Estudiar, junt amb la Direcci, els casos greus i greument perjudicials per a la convivncia del centre i assessorar a l'Equip Directiu en les mesures correctores a adoptar en cada cas, si este ho sollicita.
8.3. INFRAESTRUCTURA I RECURSOS

La Sala de Professors ser el lloc on la Comissi de Convivncia es reunisca habitualment. La direcci del centre posar a disposici de la Comissi els mitjans que esta demande per a desenvolupar la seua labor i intervindre en casos de conflictes relacionats amb la convivncia.
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8.4. PERIODICITAT DE LES SEUES REUNIONS

La Comissi de Convivncia es reunir almenys al comenament i al final de curs. Es reunir a ms, quan l'ocasi ho requerisca per a ser informada, consultada o es precise per a prendre alguna decisi. La convocatria d'estes reunions haur de tindre en compte la disponibilitat horria de tots els seus membres per a facilitar la seua assistncia. Els acords en el si de la comissi es prendran per majoria absoluta dels assistents i s'informaran el Consell Escolar.
8.5. INFORMACI DE LES DECISIONS

Les conclusions i acords presos desprs de cada reuni de la Comissi de Convivncia es donaran a conixer al Consell Escolar. El secret de confidencialitat obligatori per als expedients disciplinaris dels alumnes es guardar escrupolosament i d'aix no es far publicitat.
8.6. COHERNCIA EN L'APLICACI DE LES NORMES

La Comissi de Convivncia garantir que les normes de convivncia s'apliquen de forma coherent per tots per mitj de la revisi dels registres d'incidncies custodiats en direcci.(ANNEX 15) Registre d'incidncies de convivncia CEIP SANT FERRAN d'Alacant curs data Alteraci de la convivncia mesura comunicats
8.7. MECANISMES PER A LA DIFUSI, SEGUIMENT I AVALUACI DEL PLA DE CONVIVNCIA.
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El Pla es presentar a tots els sectors de la Comunitat educativa utilitzant diferents instruments: xarrades colloqui dirigides als pares, sessions del Claustre de Professors, copiat del document que cont el present Pla de convivncia en suport informtic, pgina web del collegi, activitats especfiques incloses en el pla d'acci tutorial. Ser la Comissi de Convivncia qui, en primera instncia realitzar el seguiment i una avaluaci del Pla amb una periodicitat anual, elaborant un informe que incloga tot all que s'ha ocorregut en cada trimestre en matria de convivncia, les activitats i actuacions realitzades, la seua valoraci i les propostes per al perode segent. Aix mateix, el consell escolar participar del seguiment i avaluaci del pla anualment, perqu analitzar els informes que elabore la comissi de convivncia. Una cpia de cada informe, i les conclusions que del seu estudi i avaluaci efectue el Consell Escolar, ser enviada a la Direcci Territorial d'Educaci d'Alacant anualment.
9. Calendari dimplantacin del Pla de Convivncia

Desprs de l'aprovaci pel Consell Escolar cal implantar el Pla de Convivncia seguint les fases segents: 1Donar-ho a conixer als distints estaments del Centre: professorat, personal no docent, famlies, alumnat. 2Posada en prctica Al principi de curs 11-12 Direcci d'Estudis presentar un document on s'establisca el repartiment de responsabilitats i el coordinador que s'encarregue de resumir i dinamitzar els aspectes ms importants del Pla que tots han d'observar.
Fase Responsables 1 Equip directiu, representants dels quatre estaments 2 Direcci d'Estudis
Temporalitzaci Primer trimestre del curs 11-12 Pot fer-se a travs de la web. Setembre del 2011.
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ANEXO 1. Extracto del Decreto de Convivencia.
DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS -Derechos

Derecho a una formacin integral: 1. Todos los alumnos y las alumnas tienen derecho a recibir una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. 2. Para hacer efectivo este derecho, la educacin de los alumnos y las alumnas incluir: a) La formacin en los valores y principios recogidos en la normativa internacional, Constitucin Espaola y en el Estatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana. b) La consecucin de hbitos intelectuales y sociales y estrategias de trabajo, as como de los necesarios conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y de uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. c) La formacin integral de la persona y el conocimiento de su entorno social y cultural inmediato y, en especial, de la lengua, historia, geografa, cultura y realidad de la sociedad actual. d) La formacin en la igualdad entre hombres y mujeres. e) La formacin en el respeto de la pluralidad lingstica y cultural de la sociedad actual. f) La formacin tica o moral que est de acuerdo con sus propias creencias y convicciones, y, en el caso de alumnado menor de edad, con la de sus padres, madres, tutores o tutoras; en cualquier caso, de conformidad con la Constitucin. g) La orientacin educativa y profesional. h) La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales e intelectuales. i) La formacin para la paz, cooperacin y solidaridad entre los pueblos. j) La educacin emocional que les permita afrontar adecuadamente las relaciones interpersonales. k) La educacin que asegure la proteccin de la salud y el desarrollo de las capacidades fsicas y psquicas. l) La adecuada organizacin del trabajo dentro de la jornada escolar ajustada a la edad del alumnado, a fin de permitir el pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades intelectuales. m) La formacin en el esfuerzo y el mrito. n) La formacin del ocio y tiempo libre. o) La formacin en los buenos hbitos del consumo. p) Cualesquiera otras cuestiones que les reconozca la legislacin vigente. 3. Los alumnos y las alumnas tienen derecho a que sus padres, madres, tutores o tutoras velen por su formacin integral, colaborando para ello con la comunidad educativa, especialmente en el cumplimiento de las normas de convivencia y de las medidas establecidas en los centros docentes para favorecer el esfuerzo y el estudio. Derecho a la objetividad en la evaluacin 1. Los alumnos y las alumnas tienen derecho a que su dedicacin, esfuerzo rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con objetividad. y
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2. Asimismo, tendrn derecho a ser informados, al inicio de cada curso, de los criterios de evaluacin, de calificacin y de las pruebas a las que sern sometidos, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseanza en cada curso o perodo de evaluacin. 3. Los alumnos y las alumnas podrn solicitar revisiones respecto a las calificaciones de actividades acadmicas o de evaluacin tanto parciales como finales de cada curso. 4. Los alumnos y las alumnas podrn reclamar contra las calificaciones obtenidas y las decisiones de promocin u obtencin del ttulo acadmico que corresponda. A tal efecto, la conselleria con competencias en materia de educacin establecer el procedimiento para hacer efectivo este derecho. 5. Estos derechos podrn ser ejercidos, en el caso de alumnado menor de edad, por sus padres, madres, tutores o tutoras. Derecho al respeto de las propias convicciones El respeto a siguientes derechos: las propias convicciones del alumnado comprende los
a) A que se respete su libertad de conciencia y sus convicciones religiosas, ticas, morales e ideolgicas, de acuerdo con la Constitucin. b) A recibir informacin sobre el proyecto educativo del centro, as como sobre el carcter propio de este. En el caso de alumnos y alumnas menores de edad, este derecho tambin corresponder a sus padres, madres, tutores o tutoras. c) Cualesquiera otros reconocidos por la legislacin vigente. Derecho a la integridad y la dignidad personal El derecho a la integridad y la dignidad personal del alumnado implica: a) El respeto a su identidad, intimidad y dignidad personales. b) El respeto a su integridad fsica, psicolgica y moral. c) La proteccin contra toda agresin fsica, sexual, psicolgica, emocional o moral, no pudiendo ser objeto, en ningn caso, de tratos vejatorios o degradantes. d) El desarrollo de su actividad educativa en adecuadas condiciones de seguridad e higiene. e) La disposicin en el centro educativo de un ambiente que fomente el respeto, el estudio, la convivencia, la solidaridad y el compaerismo entre los alumnos y las alumnas. f) La confidencialidad de sus datos personales y familiares, de conformidad con la normativa vigente. Derecho de participacin Los alumnos y las alumnas tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.
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Derecho de asociacin y de reunin El derecho derechos: de asociacin y de reunin comprende los siguientes
a) A asociarse, con la posibilidad de creacin de asociaciones, federaciones y confederaciones de alumnos y alumnas. b) A asociarse una vez terminada su relacin con el centro o al trmino de su escolarizacin, en entidades que renan a los antiguos alumnos y alumnas y colaborar a travs de ellas en el desarrollo de las actividades del centro. c) A reunirse en el centro educativo. El ejercicio de este derecho se desarrollar de acuerdo con la legislacin vigente y respetando el normal desarrollo de las actividades docentes. d) Las asociaciones de alumnos y alumnas podrn utilizar los locales de los centros docentes para la realizacin de las actividades que les son propias, a cuyo efecto, los directores o las directoras de los centros docentes facilitarn la integracin de dichas actividades en la vida escolar, teniendo en cuenta el normal desarrollo de la misma. Derecho de informacin 1. Los alumnos y las alumnas tienen derecho a ser informados por sus representantes en los rganos de participacin en los que estn representados y por parte de las asociaciones de alumnos y alumnas, tanto sobre las cuestiones propias del centro como sobre aquellas que afecten a otros centros docentes y al sistema educativo en general. 2. Los alumnos y las alumnas, o sus padres, madres, tutores o tutoras, cuando los alumnos o alumnas sean menores de edad, tienen derecho a ser informados, antes de la recogida de sus datos, del destino de los datos personales que se les soliciten en el centro, de la finalidad con la cual van a ser tratados, de su derecho de oposicin, acceso, rectificacin o cancelacin y de la ubicacin en la cual podrn ejercitarlo, en los trminos indicados en la normativa sobre proteccin de datos de carcter personal. Derecho a la libertad de expresin Los alumnos y las alumnas tienen derecho a manifestar libremente sus opiniones, de manera individual y colectiva, sin perjuicio del respeto de los derechos de los miembros de la comunidad educativa y de acuerdo con los principios y derechos constitucionales y dentro de los lmites establecidos por la legislacin vigente. Derecho de ayudas y apoyos El derecho de ayudas y apoyos comprende los siguientes derechos: a) A recibir las ayudas y apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, econmico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales. b) Al establecimiento de una poltica de becas y servicios de apoyo adecuados a las necesidades de los alumnos y las alumnas.
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c) A la proteccin social, en el mbito educativo en el caso de infortunio familiar o accidente, segn la legislacin vigente. d) A cualesquiera otros que se establezcan en la legislacin vigente.
-Deberes
Deber de estudio y de asistencia a clase: 1. El estudio es un deber bsico de los alumnos y las alumnas, que comporta el desarrollo y aprovechamiento de sus aptitudes personales y de los conocimientos que se impartan. 2. La finalidad del deber al estudio es que, por medio del aprendizaje efectivo de las distintas materias que componen los currculos, los alumnos y las alumnas adquieran una formacin integral que les permita alcanzar el mximo rendimiento acadmico, el pleno desarrollo de su personalidad, la adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, la preparacin para participar en la vida social y cultural, y la capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales. 3. Este deber bsico, que requiere del esfuerzo, de la disciplina y de la responsabilidad por parte de los alumnos y las alumnas, se concreta en las obligaciones siguientes: a) Tener una actitud activa, participativa y atenta en clase sin interrumpir ni alterar el normal funcionamiento de las clases. b) Participar en las actividades formativas orientadas al desarrollo del currculo. Asistir al centro educativo con el material y equipamiento necesarios para poder participar activamente en el desarrollo de las clases. c) Realizar las tareas encomendadas por el profesorado en el ejercicio de sus funciones. d) Realizar el esfuerzo necesario en funcin de su capacidad, para comprender y asimilar los contenidos de las distintas reas, asignaturas y mdulos. e) Respetar el ejercicio alumnos y alumnas. del derecho y el deber al estudio de los dems
f) Respetar el ejercicio del derecho y el deber a formativas de los dems alumnos y alumnas.
la participacin en las actividades
g) Permanecer en el recinto escolar durante la jornada lectiva. h) Atender a las explicaciones, manifestar esfuerzo personal y de superacin para sacar el mximo rendimiento. i) Cualesquiera otras establecidas por la normativa vigente.
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4. Los alumnos y alumnas tienen asimismo deber de asistir a clase con puntualidad. Deber de respeto a los dems: 1. Los alumnos y alumnas tienen el deber de respetar el ejercicio de los derechos y las libertades de todos los miembros de la comunidad educativa. 2. Este deber se concreta en las obligaciones siguientes: a) Respetar la libertad de conciencia, y las convicciones religiosas, morales e ideolgicas de los miembros de la comunidad educativa. b) Respetar la identidad, la integridad, la dignidad y la intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. c) Colaborar con el profesorado conocimientos y valores. en su responsabilidad de transmisin de
d) Cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesorado. e) No discriminar a ningn miembro de la comunidad educativa por razn de nacimiento, raza, sexo, lengua o por cualquier otra circunstancia personal o social. Deber de respetar las normas de convivencia 1. Los alumnos y las alumnas tienen el deber de respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro educativo. 2. Este deber se concreta en las obligaciones siguientes: a) Participar y colaborar en la promocin de un adecuado ambiente de convivencia escolar, as como conocer el plan de convivencia del centro. b) Respetar el derecho del resto de los alumnos y alumnas a que no sea perturbada la actividad educativa. Justificar de forma adecuada y documentalmente, ante el tutor o tutora, las faltas de asistencia y de puntualidad. En caso de que sea menor de edad, se justificar por parte de los padres, madres, tutores o tutoras del alumno y alumna. c) Utilizar adecuadamente utilizados en el centro. d) Respetar educativa. los bienes y las instalaciones, materiales de los y recursos educativos de la comunidad
pertenencias
miembros
e) Cumplir el reglamento de rgimen interior del centro. f) Respetar y cumplir las decisiones de los rganos unipersonales y colegiados del centro, sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que alguna de las decisiones vulnere alguno de ellos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de rgimen interior del centro y la legislacin vigente.
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g) Cumplir las normas de seguridad, salud e higiene en los centros docentes, considerando expresamente la prohibicin de fumar, portar y consumir bebidas alcohlicas, estupefacientes y psicotrpicos. h) Respetar el proyecto educativo, o el carcter propio del centro, de acuerdo con la legislacin vigente. i) Responsabilizarse de las comunicaciones que se establezcan entre la familia y el centro educativo, y viceversa. j) Utilizar el equipamiento informtico, software y comunicaciones del centro, incluido Internet, para fines estrictamente educativos. k) Respetar lo establecido en el reglamento de rgimen interior del centro respecto a los usos y prohibiciones en la utilizacin de las nuevas tecnologas (telfonos mviles, aparatos reproductores, videojuegos, etc.), tanto en la actividad acadmica como cuando no sirvan a los fines educativos establecidos en el proyecto educativo del centro.
DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES, MADRES, TUTORES O TUTORAS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS EN EL MBITO DE LA CONVIVENCIA -Derechos
Los representantes legales tienen derecho: a) A ser respetados, recibir un trato adecuado y ser valorados por la comunidad educativa, y por la sociedad en general, en el ejercicio de sus funciones. b) A que sus hijos e hijas reciban una educacin con la mxima garanta de calidad, conforme, con los fines y derechos establecidos en la Constitucin, en el Estatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana y en las Leyes Educativas. c) A participar en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos e hijas, sin menoscabo de las competencias y responsabilidades que corresponden a otros miembros de la comunidad educativa. d) A conocer los procedimientos, establecidos por el centro educativo para una adecuada colaboracin con ste. e) A estar informados sobre socioeducativa de sus hijos e hijas. el progreso del aprendizaje e integracin
f) A recibir informacin acerca de las normas que regulan la convivencia en el centro.
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g) A participar en la organizacin, funcionamiento, gobierno y evaluacin del centro educativo, en los trminos establecidos en las Leyes. h) A ser informados acerca del procedimiento para presentar quejas, reclamaciones y sugerencias. i) A ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin acadmica y profesional de sus hijos e hijas. j) A que les sean notificadas las faltas de asistencia y retrasos. k) A que les sean notificadas las medidas educativas correctoras y disciplinarias en las que puedan verse incursos sus hijos e hijas. l) A ser informados del proyecto educativo del centro, y del carcter propio del centro. m) A presentar por escrito las quejas, reclamaciones y sugerencias que consideren oportunas, relativas tanto al funcionamiento del centro educativo como de las decisiones o medidas adoptadas con sus hijos e hijas. Derecho de asociacin de los padres, madres, tutores o tutoras de los alumnos y alumnas: 1. Los padres, madres, tutores o tutoras de los alumnos y alumnas tienen garantizada la libertad de asociacin en el mbito educativo. 2. Las asociaciones de padres, madres, tutores o tutoras de alumnos y alumnas asumirn, entre otras, las siguientes finalidades: a) Asistir a los padres, madres, tutores o tutoras en todo aquello que concierne a la educacin de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas. b) Colaborar en las actividades educativas de los centros docentes. c) Promover la participacin de los padres, madres, tutores o tutoras de los alumnos y alumnas en la gestin del centro. 3. Podrn existir asociaciones de padres y madres de alumnos integradas por los padres, madres, tutores o tutoras. 4. Las asociaciones de padres y madres de alumnos y alumnas podrn utilizar los locales de los centros docentes para la realizacin de las actividades que les son propias, a cuyo efecto, los directores o directoras de los centros docentes pblicos facilitarn la integracin de dichas actividades en la vida escolar, siempre que no alteren el normal desarrollo de esta. 5. Las Administraciones Educativas favorecern asociacin de los padres y madres, as como la confederaciones. el ejercicio del derecho de formacin de federaciones y
6. Reglamentariamente se establecern, de acuerdo con la Ley, las caractersticas especficas de las asociaciones de padres y madres de alumnos y alumnas.
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-Deberes
A los padres, madres, tutores o tutoras de corresponde asumir los siguientes deberes: los alumnos y alumnas les
a) Inculcar el valor de la educacin en sus hijos e hijas y el del esfuerzo y estudio para la obtencin de los mejores rendimientos acadmicos en el proceso de aprendizaje y la responsabilidad que conlleva. b) Asumir la responsabilidad que tienen de cumplir con la escolarizacin de sus hijos e hijas y atender correctamente las necesidades educativas que surjan de la escolarizacin. c) Colaborar con el centro educativo. Cuando los padres, madres, tutores o tutoras, por accin u omisin, no colaboren con el centro educativo de sus hijos e hijas, se proceder conforme a lo dispuesto en el artculo 41.2 del presente Decreto. d) Escolarizar a sus hijos o hijas. Los padres, madres, tutores o tutoras de los alumnos y alumnas que, por accin u omisin, no cumplan responsablemente con los deberes que les corresponden respecto a la escolarizacin de sus hijos o hijas, es decir, que permitan el absentismo, la administracin educativa, previo informe de la inspeccin educativa, pondr en conocimiento de las instituciones pblicas competentes los hechos, con el fin de que adopten las medidas oportunas para garantizar los derechos del alumno y alumna. e) Estar involucrados en la educacin de sus hijos e hijas, a lo largo de todo el proceso educativo. f) Fomentar el respeto de sus hijos e hijas hacia las normas de convivencia del centro. g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa. h) Ensear a sus hijos e hijas a cuidar de los materiales e instalaciones del centro y responder de los desperfectos causados en estos. i) Velar por la asistencia y puntualidad de sus hijos e hijas en el centro escolar. j) Proporcionar al centro la informacin que por su naturaleza sea necesaria conocer por parte del profesorado. k) Comunicarse con el equipo educativo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos e hijas y su desarrollo personal, socioBeducativo y emocional, as como cooperar en la resolucin de conflictos. l) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar. Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos e hijas o pupilos y pupilas cursen las enseanzas obligatorias y asistan regularmente a clase. n) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden. o) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros docentes establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos e hijas. p) Conocer, participar y apoyar la evolucin de su proceso educativo, en colaboracin con los profesores, profesoras y el centro docente.
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q) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado. r) Ensear a sus hijos e hijas a desarrollar una actitud responsable en el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, vigilar el tipo de informacin a la que sus hijos e hijas acceden a travs de las nuevas tecnologas y medios de comunicacin. s) Respetar el proyecto educativo del centro, as como el carcter propio del centro. t) En el caso que el reglamento de rgimen interior del centro prevea el uso del uniforme para los alumnos y las alumnas, los padres, madres, tutores o tutoras tendrn la obligacin de cumplir la mencionada medida.
DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO EN EL MBITO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR -Derechos

A los profesores o profesoras, dentro del mbito de la convivencia escolar, se les reconocen los siguientes derechos: a) A ser respetados, recibir un trato adecuado y ser valorados por la comunidad educativa, y por la sociedad en general, en el ejercicio de sus funciones. b) A recibir la colaboracin necesaria por parte de los padres y madres (en la realizacin de las tareas escolares en casa, control de asistencia a clase, asistencia a tutoras, informacin necesaria para la adecuada atencin del alumno o alumna) para poder proporcionar un adecuado clima de convivencia escolar y facilitar una educacin integral para sus hijos e hijas. c) A desarrollar su funcin docente en un ambiente educativo adecuado, donde sean respetados sus derechos, especialmente su derecho a la integridad fsica y moral. d) A ejercer las competencias que en el mbito de la convivencia escolar les sean atribuidas en la normativa vigente. e) A tener autonoma para tomar las decisiones necesarias para mantener un adecuado clima de convivencia durante las clases asegurando el desarrollo de la funcin docente, as como durante las actividades complementarias y extraescolares, segn el procedimiento que se establezca en el RRI del centro. f) A recibir la ayuda y colaboracin de la comunidad educativa para mejorar la convivencia en el centro. g) A participar en la elaboracin de las normas de convivencia del centro, directamente o a travs de los rganos colegiados. h) A expresar su opinin acerca del clima de convivencia y a realizar propuestas de mejora. i) A recibir planes de formacin por parte de la administracin. j) A tener la consideracin de autoridad pblica, en el desempeo de la funcin docente. k) A la defensa jurdica y proteccin de la administracin Pblica en los procedimientos que se sigan ante cualquier orden jurisdiccional, como consecuencia del ejercicio legtimo de sus funciones o cargos pblicos, en los trminos establecidos en la Ley de Asistencia Jurdica a la Generalitat.
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l) Conocer el PEC y el carcter del propio centro.
-Deberes
Los profesores y profesoras, dentro del mbito de la convivencia escolar, tienen las siguientes responsabilidades: a) Respetar y hacer respetar el PEC as como su carcter propio. b) Cumplir con las obligaciones establecidas por la normativa sobre la convivencia escolar y las derivadas de la atencin a la diversidad de sus alumnos y alumnas. c) Ejercer, de forma diligente, las competencias que en el mbito de la convivencia escolar les correspondan. d) Respetar y dar un trato adecuado a los miembros de la comunidad educativa. e) Imponer las medidas correctoras correspondientes. f) Inculcar a los alumnos y alumnas, el respeto por todos los miembros de la comunidad educativa. g) Fomentar un clima de convivencia y durante las actividades complementarias y extraescolares, que permitan el buen desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje. h) Informar a los padres, madres, tutores o tutoras de los alumnos y alumnas, de las normas de convivencia establecidas en el centro, de los incumplimientos de estas por parte de sus hijos e hijas, as como de las medidas educativas correctoras impuestas. i) Informar a los alumnos y a las alumnas de las normas de convivencia establecidas en el centro, fomentando su conocimiento y su cumplimiento. j) Establecer en la programacin de su docencia, y especialmente en la programacin de la tutora, aspectos relacionados con la convivencia escolar y la resolucin pacifica de conflictos. k) Controlar las faltas de asistencia, as como los retrasos de los alumnos y las alumnas e informar de ello los padres, madres, tutores o tutoras, segn el procedimiento que se establezca en el RRI del centro. l) Actuar con diligencia y rapidez ante cualquier incidencia relevante en el mbito de la convivencia escolar y comunicarlo al profesor-tutor o a la profesora-tutora de manera que se informe convenientemente a los padres, madres, tutores o tutoras y se puedan tomar las medidas oportunas. m) Informar a los padres, madres, tutores o tutoras de las acciones de las alumnas y alumnos que sean gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro. n) Formarse en la mejora de la convivencia en los centros docentes y en la solucin pacfica de conflictos. ) Guardar reserva y sigilo profesional sobre toda aquella informacin de que se disponga acerca de las circunstancias personales y familiares de los alumnos y las alumnas, sin perjuicio de la obligacin de comunicar a la autoridad competentes las circunstancias que puedan implicar el incumplimiento de los deberes y responsabilidades establecidos por la normativa de la proteccin de menores. o) Informar a la conselleria competente en materia de educacin de las alteraciones de la convivencia en los trminos previstos en la orden 12 de septiembre de 2007 de la conselleria de educacin.

p) Informar a los responsables del centro de las situaciones familiares que pudieran afectar al alumno o alumna. q) Guardar reserva y sigilo profesional sobre los contenidos de las pruebas parciales o finales, ordinarias y extraordinarias programadas o planificadas por la administracin. r) Fomentar la utilizacin de las tecnologas de la informaciny la comunicacin en el proceso de enseanzaB aprendizaje. s) Utilizar la tecnologa de la informacin y la comunicacin para fines estrictamente educativos. t) Velar por el buen uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y en particular cumplir y hacer cumplir lo previsto en la Ley Orgnica de Proteccin de Datos de Carcter Personal y en la Ley de Proteccin Intelectual. u) Atender a los padres, madres, tutores o tutoras, alumnos y alumnas y, en su caso, al ejercicio de su tutora.
DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL DE LA ADMINISTRACIN Y SERVICIOS EN EL MBITO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS CENTROS DOCENTES PBLICOS
1. El personal de administracin y servicios, como miembros de la comunidad educativa, y en el ejercicio de sus funciones legalmente establecidas, tendrn los siguientes derechos: a) A ser respetados, recibir un trato adecuado y ser valorados por la comunidad educativa, y por la sociedad en general, en el ejercicio de sus funciones. b) A colaborar con el centro para establecer un buen clima de convivencia en este. c) A recibir defensa jurdica y proteccin de la administracin Pblica en los procedimientos que se sigan ante cualquier orden jurisdiccional como consecuencia del ejercicio legtimo de sus funciones o cargos pblicos, en los trminos establecidos en la Ley de Asistencia Jurdica a la Generalitat. 2. El personal de administracin y servicios tendr los siguientes deberes: a) Colaborar con el centro para establecer un buen clima de convivencia en este. b) Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para fines estrictamente administrativos o relacionados con su puesto de trabajo. c) Velar por el buen uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. d) Cumplir y hacer cumplir lo previsto en la Ley Orgnica de Proteccin de Datos de Carcter Personal y en la Ley de Propiedad Intelectual. e) Custodiar la documentacin administrativa, as como a guardar reserva y sigilo respecto a la actividad cotidiana del centro escolar. f) Comunicar a la direccin del centro cuantas incidencias supongan violencia ejercida sobre personas y bienes, y que, por su intensidad, consecuencias o reiteracin, perjudiquen la convivencia en los centros docentes.
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ANNEX 1. Extracte del Decret de Convivncia.
DRETS I DEURES DELS ALUMNES -Drets

Dret a una formaci integral: 1. Tots els alumnes i les alumnes tenen dret a rebre una formaci integral que contribusca al ple desenvolupament de la seua personalitat. 2. Per a fer efectiu este dret, l'educaci dels alumnes i les alumnes inclour: a) La formaci en els valors i principis arreplegats en la normativa internacional, Constituci Espanyola i en l'Estatut d'Autonomia de la Comunitat Valenciana. b) La consecuci d'hbits intellectuals i socials i estratgies de treball, aix com dels necessaris coneixements cientfics, tcnics, humanstics, histrics i d's de les tecnologies de la informaci i de la comunicaci. c) La formaci integral de la persona i el coneixement del seu entorn social i cultural immediat i, en especial, de la llengua, histria, geografia, cultura i realitat de la societat actual. d) La formaci en la igualtat entre hmens i dones. e) La formaci en el respecte de la pluralitat lingstica i cultural de la societat actual. f) La formaci tica o moral que estiga d'acord amb les seues prpies creences i conviccions, i, en el cas d'alumnat menor d'edat, amb la dels seus pares, mares, tutors o tutores; en tot cas, de conformitat amb la Constituci. g) L'orientaci educativa i professional. h) La capacitaci per a l'exercici d'activitats professionals i intellectuals. i) La formaci per a la pau, cooperaci i solidaritat entre els pobles. j) L'educaci emocional que els permeta afrontar adequadament les relacions interpersonals. k) L'educaci que assegure la protecci de la salut i el desenvolupament de les capacitats fsiques i psquiques. l) L'adequada organitzaci del treball dins de la jornada escolar ajustada a l'edat de l'alumnat, a fi de permetre el ple desenvolupament de la seua personalitat i de les seues capacitats intellectuals. m) La formaci en l'esfor i el mrit. n) La formaci de l'oci i temps lliure. o) La formaci en els bons hbits del consum. p) Qualssevol altres qestions que els reconega la legislaci vigent. 3. Els alumnes i les alumnes tenen dret a qu els seus pares, mares, tutors o tutores vetlen per la seua formaci integral, collaborant per a aix amb la comunitat educativa, especialment en el compliment de les normes de convivncia i de les mesures establides en els centres docents per a afavorir l'esfor i l'estudi. Dret a l'objectivitat en l'avaluaci 1. Els alumnes i les alumnes tenen dret a qu la seua dedicaci, esfor i rendiment escolar siguen valorats i reconeguts amb objectivitat.
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2. Aix mateix, tindran dret a ser informats, a l'inici de cada curs, dels criteris d'avaluaci, de qualificaci i de les proves a les que seran sotmesos, d'acord amb els objectius i continguts de l'ensenyana en cada curs o perode d'avaluaci. 3. Els alumnes i les alumnes podran sollicitar revisions respecte a les qualificacions d'activitats acadmiques o d'avaluaci tant parcials com finals de cada curs. 4. Els alumnes i les alumnes podran reclamar contra les qualificacions obtingudes i les decisions de promoci o obtenci del ttol acadmic que corresponga. A este efecte, la conselleria amb competncies en matria d'educaci establir el procediment per a fer efectiu este dret. 5. Estos drets podran ser exercits, en el cas d'alumnat menor d'edat, pels seus pares, mares, tutors o tutores. Dret al respecte de les prpies conviccions El respecte a les prpies conviccions de l'alumnat comprn els segents drets: a) que es respecte la seua llibertat de conscincia i les seues conviccions religioses, tiques, morals i ideolgiques, d'acord amb la Constituci. b) A rebre informaci sobre el projecte educatiu del centre, aix com sobre el carcter propi d'este. En el cas d'alumnes i alumnes menors d'edat , este dret tamb correspondr als seus pares, mares, tutors o tutores. c) Qualssevol altres reconeguts per la legislaci vigent. Dret a la integritat i la dignitat personal El dret a la integritat i la dignitat personal de l'alumnat implica: a) El respecte a la seua identitat, intimitat i dignitat personals. b) El respecte a la seua integritat fsica, psicolgica i moral. c) La protecci contra tota agressi fsica, sexual, psicolgica, emocional o moral, no podent ser objecte, en cap cas, de tractes vexatoris o degradants. d) El desenvolupament de la seua activitat educativa en adequades condicions de seguretat i higiene. e) La disposici en el centre educatiu d'un ambient que fomente el respecte, l'estudi , la convivncia, la solidaritat i la camaraderia entre els alumnes i les alumnes. f) La confidencialitat dels seus dades personals i familiars, de conformitat amb la normativa vigent. Dret de participaci Els alumnes i les alumnes tenen dret a participar en el funcionament i en la vida del centre, de conformitat amb el que disposen les normes vigents. Dret d'associaci i de reuni El dret d'associaci i de reuni comprn els segents drets: de creaci d'associacions, federacions i
a) A associar-se, amb la possibilitat confederacions d'alumnes i alumnes.
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b) A associar-se una vegada acabada la seua relaci amb el centre o al terme de la seua escolaritzaci, en entitats que reunisquen els antics alumnes i alumnes i collaborar a travs d'elles en el desenvolupament de les activitats del centre. c) A reunir-se en el centre educatiu. L'exercici d'este dret es desenvolupar d'acord amb la legislaci vigent i respectant el normal desenvolupament de les activitats docents. d) Les associacions d'alumnes i alumnes podran utilitzar els locals dels centres docents per a la realitzaci de les activitats que els sn prpies, a l'efecte dels quals, els directors o les directores dels centres docents facilitaran la integraci de les dites activitats en la vida escolar, tenint en compte el normal desenvolupament de la mateixa. Dret d'informaci 1. Els alumnes i les alumnes tenen dret a ser informats pels seus representants en els rgans de participaci en qu estiguen representats i per part de les associacions d'alumnes i alumnes, tant sobre les qestions prpies del centre com sobre aquelles que afecten altres centres docents i al sistema educatiu en general. 2. Els alumnes i les alumnes, o els seus pares, mares, tutors o tutores, quan els alumnes o alumnes siguen menors d'edat , tenen dret a ser informats, abans darreplegar les seues dades, del dest dels dades personals que se'ls solliciten en el centre, de la finalitat amb la qual seran tractats, del seu dret d'oposici , accs, rectificaci o cancellaci i de la ubicaci en la qual podran exercitar-ho, en els termes indicats en la normativa sobre protecci de dades de carcter personal. Dret a la llibertat d'expressi Els alumnes i les alumnes tenen dret a manifestar lliurement les seues opinions, de manera individual i collectiva, sense perju del respecte dels drets dels membres de la comunitat educativa i d'acord amb els principis i drets constitucionals i dins dels lmits establits per la legislaci vigent. Dret d'ajudes i suports El dret d'ajudes i suports comprn els segents drets: a) A rebre les ajudes i suports precisos per a compensar les carncies i desavantatges de tipus personal, familiar, econmic, social i cultural, especialment en el cas de presentar necessitats educatives especials. b) A l'establiment d'una poltica de beques i servicis de suport adequats a les necessitats dels alumnes i les alumnes. c) A la protecci social, en l'mbit educatiu en el cas d'infortuni familiar o accident, segons la legislaci vigent. d) A qualssevol altres que s'establisquen en la legislaci vigent.
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-Deures
Deure d'estudi i d'assistncia a classe: 1. L'estudi s un deure bsic dels alumnes i les alumnes, que comporta el desenvolupament i aprofitament de les seues aptituds personals i dels coneixements que s'impartisquen. 2. La finalitat del deure a l'estudi s que, per mitj de l'aprenentatge efectiu de les distintes matries que componen els currculums, els alumnes i les alumnes adquirisquen una formaci integral que els permeta aconseguir el mxim rendiment acadmic, el ple desenvolupament de la seua personalitat, l'adquisici d'hbits intellectuals i tcniques de treball, la preparaci per a participar en la vida social i cultural, i la capacitaci per a l'exercici d'activitats professionals. 3. Este deure bsic, que requerix de l'esfor, de la disciplina i de la responsabilitat per part dels alumnes i les alumnes, es concreta en les obligacions segents: a) Tindre una actitud activa, participativa i atenta en classe sense interrompre ni alterar el funcionament normal de les classes. b) Participar en les activitats formatives orientades al desenvolupament del currculum. Assistir al centre educatiu amb el material i equipament necessaris per a poder participar activament en el desenvolupament de les classes. c) Realitzar les tasques encomanades pel funcions. professorat en l'exercici de les seues
d) Realitzar l'esfor necessari en funci de la seua capacitat, per a comprendre i assimilar els continguts de les distintes rees, assignatures i mduls. e) Respectar l'exercici alumnes. del dret i el deure a l'estudi dels altres alumnes i
f) Respectar l'exercici del dret i el deure a la participaci en les activitats formatives dels altres alumnes i alumnes. g) Romandre en el recinte escolar durant la jornada lectiva. h) Atendre a les explicacions, manifestar esfor personal i de superaci per a traure el mxim rendiment. i) Qualssevol altres establides per la normativa vigent. 4. Els alumnes i alumnes tenen aix mateix deure assistir a classe amb puntualitat. Deure de respecte als altres:
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1. Els alumnes i alumnes tenen el deure de respectar l'exercici dels llibertats de tots els membres de la comunitat educativa. 2. Este deure es concreta en les obligacions segents: a) Respectar la llibertat de conscincia, i les conviccions ideolgiques dels membres de la comunitat educativa.
drets
les
religioses, morals i
b) Respectar la identitat, la integritat, la dignitat i la intimitat de tots els membres de la comunitat educativa. c) Collaborar amb el professorat en la seua responsabilitat de transmissi de coneixements i valors. d) Complir les normes i seguir les pautes establides pel professorat. e) No discriminar cap membre de la comunitat educativa per ra de naixement, raa, sexe, llengua o per qualsevol altra circumstncia personal o social. Deure respectar les normes de convivncia 1. Els alumnes i les alumnes tenen el deure de respectar les normes d'organitzaci, convivncia i disciplina del centre educatiu. 2. Este deure es concreta en les obligacions segents: a) Participar i collaborar en la promoci d'un adequat ambient de escolar, aix com conixer el pla de convivncia del centre. convivncia
b) Respectar el dret de la resta dels alumnes i alumnes a qu no siga pertorbada l'activitat educativa. Justificar de forma adequada i documentalment, davant del tutor o tutora, les faltes d'assistncia i de puntualitat. En el cas que siga menor d'edat, es justificar per part dels pares, mares, tutors o tutores de l'alumne i alumna. c) Utilitzar adequadament utilitzats en el centre. les installacions, materials i recursos educatius
d) Respectar els bns i pertinences
dels membres de la comunitat educativa.
e) Complir el reglament de rgim interior del centre. f) Respectar i complir les decisions dels rgans unipersonals i collegiats del centre, sense perju de fer valdre els seus drets quan considere que alguna de les decisions vulnere algun d'ells , d'acord amb el procediment que establisca el reglament de rgim interior del centre i la legislaci vigent. g) Complir les normes de seguretat, salut i higiene en els centres docents, considerant expressament la prohibici de fumar, portar i consumir begudes alcohliques, estupefaents i psicotrpics.
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h) Respectar el projecte educatiu, o el carcter propi del centre, d'acord amb la legislaci vigent. i) Responsabilitzar-se de les comunicacions que s'establisquen entre la famlia i el centre educatiu, i viceversa. j) Utilitzar l'equipament informtic, programari i comunicacions del centre, incls Internet, per a fins estrictament educatius. k) Respectar el que establix el reglament de rgim interior del centre respecte als usos i prohibicions en la utilitzaci de les noves tecnologies (telfons mbils, aparells reproductors, videojocs, etc.), tant en l'activitat acadmica com quan no servisquen als fins educatius establits en el projecte educatiu del centre.
DRETS I DEURES DELS PARES, MARES, TUTORS O TUTORES DELS ALUMNES I ALUMNES EN L'MBIT DE LA CONVIVNCIA -Drets
Els representants legals tenen dret: a) A ser respectats, rebre un tracte adequat i ser valorats per la comunitat educativa, i per la societat en general, en l'exercici de les seues funcions. b) que els seus fills i filles reben una educaci amb la mxima garantia de qualitat, conforme, amb els fins i drets establits en la Constituci, en l'Estatut d'Autonomia de la Comunitat Valenciana i en les Lleis Educatives. c) A participar en el procs d'ensenyana i aprenentatge dels seus fills i filles, sense menyscabament de les competncies i responsabilitats que corresponen a altres membres de la comunitat educativa. d) A conixer els procediments, establits pel collaboraci amb este. e) A estar informats sobre el socioeducativa dels seus fills i filles. f) A rebre informaci sobre progrs centre educatiu per a una adequada de l'aprenentatge i integraci
les normes que regulen la convivncia en el centre.
g) A participar en l'organitzaci , funcionament, govern i avaluaci del centre educatiu, en els termes establits en les Lleis. h) A ser informats sobre el procediment per a presentar queixes, reclamacions i suggeriments. i) A ser odes en aquelles decisions professional dels seus fills i filles. que afecten l'orientaci acadmica i
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j) que els siguen notificades les faltes d'assistncia i retards. k) que els siguen notificades les mesures educatives correctores i disciplinries en les que puguen veure's sotmesos els seus fills i filles. l) A ser informats del projecte educatiu del centre, i del carcter propi del centre. m) A presentar per escrit les queixes, reclamacions i suggeriments que consideren oportunes, relatives tant al funcionament del centre educatiu com de les decisions o mesures adoptades amb els seus fills i filles. Dret d'associaci dels pares, mares, tutors o tutores dels alumnes i alumnes: 1. Els pares, mares, tutors o tutores dels alumnes i alumnes tenen garantida la llibertat d'associaci en l'mbit educatiu. 2. Les associacions de pares, mares, tutors o tutores d'alumnes i alumnes assumiran, entre altres, les finalitats segents: a) Assistir als pares, mares, tutors o tutores l'educaci dels seus fills i filles o pupils i pupilles. en tot all que concernix a
b) Collaborar en les activitats educatives dels centres docents. c) Promoure la participaci dels pares, mares, tutors o tutores dels alumnes i alumnes en la gesti del centre. 3. Podran existir associacions de pares i mares d'alumnes integrades pels parixes, mares, tutors o tutores. 4. Les associacions de pares i mares d'alumnes i alumnes podran utilitzar els locals dels centres docents per a la realitzaci de les activitats que els sn prpies, a l'efecte dels quals, els directors o directores dels centres docents pblics facilitaran la integraci de les dites activitats en la vida escolar, sempre que no alteren el normal desenvolupament d'esta. 5. Les Administracions Educatives afavoriran l'exercici del dret d'associaci dels pares i mares, aix com la formaci de federacions i confederacions. 6. Reglamentriament s'establiran, d'acord amb la Llei, les caracterstiques especfiques de les associacions de pares i mares d'alumnes i alumnes.
-Deures
Als pares, mares, tutors o assumir els deures segents: tutores dels alumnes i alumnes els correspon
a) Inculcar el valor de l'educaci en els seus fills i filles i el de l'esfor i estudi per a l'obtenci dels millors rendiments acadmics en el procs d'aprenentatge i la responsabilitat que comporta.
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b) Assumir la responsabilitat que tenen de complir amb l'escolaritzaci dels seus fills i filles i atendre correctament les necessitats educatives que sorgisquen de l'escolaritzaci. c) Collaborar amb el centre educatiu. Quan els pares, mares, tutors o tutores, per acci o omissi, no collaboren amb el centre educatiu dels seus fills i filles, es procedir conforme al que disposa l'article 41.2 del present Decret. d) Escolaritzar els seus fills o filles. Els pares, mares, tutors o tutores dels alumnes i alumnes que, per acci o omissi, no complisquen responsablement amb els deures que els corresponen respecte a l'escolaritzaci dels seus fills o filles, s a dir, que permeten l'absentisme, l'administraci educativa, amb un informe previ de la inspecci educativa, informar de les institucions pbliques competents els fets, a fi que adopten les mesures oportunes per a garantir els drets de l'alumne i alumna. e) Estar involucrats en l'educaci dels seus fills i filles, al llarg de tot el procs educatiu. f) Fomentar el respecte dels seus fills i filles cap a les normes de convivncia del centre. g) Fomentar el respecte per tots els components de la comunitat educativa. h) Ensenyar als seus fills i filles a cuidar dels materials i installacions del centre i respondre dels desperfectes causats en estos. i) Vetlar per l'assistncia i puntualitat dels seus fills i filles en el centre escolar. j) Proporcionar al centre la informaci que per la seua naturalesa siga necessria conixer per part del professorat. k) Comunicar-se amb l'equip educatiu sobre el procs d'ensenyana i aprenentatge dels seus fills i filles i el seu desenvolupament personal, socioeducatiu i emocional, aix com cooperar en la resoluci de conflictes. l) Proporcionar, en la mesura de les seues disponibilitats, els recursos i les condicions necessries per al progres escolar. Adoptar les mesures necessries, o sollicitar l'ajuda corresponent en cas de dificultat, perqu els seus fills i filles o pupils i pupilles cursen les ensenyances obligatries i assistisquen regularment a classe. n) Estimular-los perqu duguen a terme les activitats d'estudi que li'ls encomanen. o) Participar de manera activa en les activitats que s'establisquen en virtut dels compromisos educatius que els centres docents establisquen amb les famlies, per a millorar el rendiment dels seus fills i filles. p) Conixer, participar i recolzar l'evoluci del seu procs educatiu, en collaboraci amb els professors, professores i el centre docent. q) Respectar i fer respectar les normes establides pel centre, l'autoritat i les indicacions o orientacions educatives del professorat. r) Ensenyar als seus fills i filles a desenvolupar una actitud responsable en l's de les tecnologies de la informaci i comunicaci, vigilar el tipus d'informaci a qu els seus fills i filles accedixen a travs de les noves tecnologies i mitjans de comunicaci. s) Respectar el projecte educatiu del centre, aix com el carcter propi del centre. t) En el cas que el reglament de rgim interior del centre preveja l's de l'uniforme per als alumnes i les alumnes, els pares, mares, tutors o tutores tindran l'obligaci de complir la mencionada mesura.
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DRETS I DEURES DEL PROFESSORAT CONVIVNCIA ESCOLAR -Drets
EN L'MBIT DE LA
Als professors o professores, dins de l'mbit de la convivncia escolar, se'ls reconeixen els segents drets: a) A ser respectats, rebre un tracte adequat i ser valorats per la comunitat educativa, i per la societat en general, en l'exercici de les seues funcions. b) A rebre la collaboraci necessria per part dels pares i mares (en la realitzaci de les tasques escolars en casa, control d'assistncia a classe, assistncia a tutories, informaci necessria per a l'adequada atenci de l'alumne o alumna) per a poder proporcionar un adequat clima de convivncia escolar i facilitar una educaci integral per als seus fills i filles. c) A desenvolupar la seua funci docent en un ambient educatiu adequat, on siguen respectats els seus drets, especialment el seu dret a la integritat fsica i moral. d) A exercir les competncies que en l'mbit de la convivncia escolar els siguen atribudes en la normativa vigent. e) A tindre autonomia per a prendre les decisions necessries per a mantindre un adequat clima de convivncia durant les classes assegurant el desenvolupament de la funci docent, aix com durant les activitats complementries i extraescolars, segons el procediment que s'establisca en el RRI del centre. f) A rebre l'ajuda i collaboraci de la comunitat educativa per a millorar la convivncia en el centre. g) A participar en l'elaboraci de les normes de convivncia del centre, directament o a travs dels rgans collegiats. h) A expressar la seua opini sobre el clima de convivncia i a realitzar propostes de millora. i) A rebre plans de formaci per part de l'administraci. j) A tindre la consideraci d'autoritat pblica, en l'exercici de la funci docent. k) A la defensa jurdica i protecci de l'administraci Pblica en els procediments que se seguisquen davant de qualsevol orde jurisdiccional, com a conseqncia de l'exercici legtim de les seues funcions o crrecs pblics, en els termes establits en la Llei d'Assistncia Jurdica a la Generalitat. l) Conixer el PEC i el carcter del propi centre.
-Deures
Els professors i professores, dins de l'mbit de la convivncia escolar, tenen les responsabilitats segents: a) Respectar i fer respectar el PEC aix com el seu carcter propi. b) Complir amb les obligacions establides per la normativa sobre la convivncia escolar i les derivades de l'atenci a la diversitat dels seus alumnes i alumnes. c) Exercir, de forma diligent, les competncies que en l'mbit de la convivncia escolar els corresponguen.
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d) Respectar i donar un tracte adequat als membres de la comunitat educativa. e) Imposar les mesures correctores corresponents. f) Inculcar als alumnes i alumnes, el respecte per tots els membres de la comunitat educativa. g) Fomentar un clima de convivncia i durant les activitats complementries i extraescolars, que permeten el bon desenvolupament del procs d'ensenyanaaprenentatge. h) Informar els pares, mares, tutors o tutores dels alumnes i alumnes, de les normes de convivncia establides en el centre, dels incompliments d'estes per part dels seus fills i filles, aix com de les mesures educatives correctores imposades. i) Informar els alumnes i a les alumnes de les normes de convivncia establides en el centre, fomentant el seu coneixement i el seu compliment. j) Establir en la programaci de la seua docncia, i especialment en la programaci de la tutoria, aspectes relacionats amb la convivncia escolar i la resoluci pacifica de conflictes. k) Controlar les faltes d'assistncia, aix com els retards dels alumnes i les alumnes i informar d'aix els pares, mares, tutors o tutores, segons el procediment que s'establisca en el RRI del centre. l) Actuar amb diligncia i rapidesa davant de qualsevol incidncia rellevant en l'mbit de la convivncia escolar i comunicar-ho al professor-tutor o a la professora-tutora de manera que s'informe convenientment els pares, mares, tutors o tutores i es puguen prendre les mesures oportunes. m) Informar els pares, mares, tutors o tutores de les accions de les alumnes i alumnes que siguen greument perjudicials per a la convivncia en el Centre. n) Formar-se en la millora de la convivncia en els centres docents i en la soluci pacfica de conflictes. ) Guardar reserva i sigil professional sobre tota aquella informaci de qu es dispose sobre les circumstncies personals i familiars dels alumnes i les alumnes, sense perju de l'obligaci de comunicar a l'autoritat competents les circumstncies que puguen implicar l'incompliment dels deures i responsabilitats establits per la normativa de la protecci de menors. o) Informar la conselleria competent en matria d'educaci de les alteracions de la convivncia en els termes previstos en l'orde 12 de setembre del 2007 de la conselleria d'educaci. p) Informar els responsables del centre de les situacions familiars que pogueren afectar l'alumne o alumna. q) Guardar reserva i sigil professional sobre els continguts de les proves parcials o finals, ordinries i extraordinries programades o planificades per l'administraci. r) Fomentar la utilitzaci de les tecnologies de la informacin i la comunicaci en el procs d'enseanza aprenentatge. s) Utilitzar la tecnologia de la informaci i la comunicaci per a fins estrictament educatius. t) Vetlar pel bon s de les tecnologies de la informaci i la comunicaci, i en particular complir i fer complir el que preveu la Llei Orgnica de Protecci de Dades de Carcter Personal i en la Llei de Protecci Intellectual. u) Atendre els pares, mares, tutors o tutores, alumnes i alumnes i, si s el cas, a l'exercici de la seua tutoria.
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DRETS I DEURES DEL PERSONAL DE L'ADMINISTRACI I SERVICIS EN L'MBIT DE LA CONVIVNCIA ESCOLAR EN ELS CENTRES DOCENTS PBLICS
1. El personal d'administraci i servicis, com a membres de la comunitat educativa, i en l'exercici de les seues funcions legalment establides, tindran els segents drets: a) A ser respectats, rebre un tracte adequat i ser valorats per la comunitat educativa, i per la societat en general, en l'exercici de les seues funcions. b) A collaborar amb el centre per a establir un bon clima de convivncia en este. c) A rebre defensa jurdica i protecci de l'administraci Pblica en els procediments que se seguisquen davant de qualsevol orde jurisdiccional com a conseqncia de l'exercici legtim de les seues funcions o crrecs pblics, en els termes establits en la Llei d'Assistncia Jurdica a la Generalitat. 2. El personal d'administraci i servicis tindr els deures segents:
a) Collaborar amb el centre per a establir un bon clima de convivncia en este. b) Utilitzar les tecnologies de la informaci i la comunicaci per a fins estrictament administratius o relacionats amb el seu lloc de treball. c) Vetlar pel bon s de les tecnologies de la informaci i la comunicaci. d) Complir i fer complir el que preveu la Llei Orgnica de Protecci de Dades de Carcter Personal i en la Llei de Propietat Intellectual. e) Custodiar la documentaci administrativa, aix com a guardar reserva i sigil respecte a l'activitat quotidiana del centre escolar. f) Comunicar a la direcci del centre totes les incidncies suposen violncia que exercida sobre persones i bns, i que, per la seua intensitat, conseqncies o reiteraci, perjudiquen la convivncia en els centres docents.
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ANEXO 2 PROTOCOLO GENERAL DE ACTUACIN (PAG 33) Fase o Pasos Quin

Cualquier miembro de la comunidad educativa La persona o autoridad que corresponda
Qu debe hacer
Cundo
Cmo
Parar el dao y ENFRIAR InmediataPersonalmente Comunicarlo a la persona que corresponda mente, o cuando Adems, escribir el DETECCIN sea posible registro de incidencia * Decidir: Cuando reciba la -quin inicia la investigacin, si procede informacin VALORACIN -abrir el camino paralelo del expediente INICIAL disciplinario, si procede -INFORMAR AL TUTOR Tutor Informar que se ha producido un hecho y Cuando sea Personalmente, INFORMACIN A que se va a abrir una investigacin para posible, pero pero puede ser por averiguar qu ha pasado desde todos los antes de telefno. LAS FAMILIAS puntos de vista investigar Tutor Estudiar (segn todas las partes): Lo antes posible. Propuesta de Mediador -los hechos Si hay expulsin medidas en el Instructor del -las motivaciones del centro, Registro de la -el conflicto de raz cuando regresen. incidencia INVESTIGACIN expediente Orientador -intereses y posibilidades de arreglo Si se alarga, Equipo INFORMAR CON PROPUESTA DE MEDIDAS citar a la Directivo semana. La persona o Decidir: Al recibir los VALORACIN autoridad que Las medidas a aplicar de cada tipo, quin informes corresponda las aplica y el momento del seguimiento. GENERAL INFORMA AL TUTOR Informar del resultado de la investigacin y Cuando est Mejor en persona. INFORMACIN A Tutor de las medidas a adoptar decidido
LAS FAMILIAS MEDIDA EDUCATIVA
Profesorado y Actividad individual o colectiva tutores. Asesoramiento del Orientador Con todos los informes, tratar de: -reparar el dao -reconciliar a las partes, si es posible -resolver el conflicto de raz
Tutor, Mediador Instructor del expediente Orientador Equipo Directivo Tutor Instructor del MEDIDA expediente SANCIONADORA Equipo Directivo Tutor SEGUIMIENTO Y Instructor del expediente EVALUACIN Equipo Directivo
MEDIDA para SOLUCIONAR (resolutoria)
Una vez est el asunto suficientemente enfriado, pero no muy lejos en el tiempo Una vez est el asunto suficientemente enfriado, pero no muy lejos en el tiempo
Aplicar las sanciones que se determinen y/o Al tiempo que las que se deriven de la aplicacin del RRI otras medidas.
Recibir la informacin del resultado de las En la fecha medidas aplicadas y del estado de la prevista situacin. Cerrar el asunto o iniciar nuevas medidas. INFORMAR AL TUTOR y ste a las familias
Reunin de coordinacin.
*Ver ANEXO2: Registro de incidencia, reflexin con el alumno y medidas a aplicar.
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ANNEX 2 PROTOCOL GENERAL D'ACTUACI (P 37) Fase o Passos

DETECCI
Qui
Qualsevol membre de la comunitat educativa La persona o autoritat que corresponga
Qu ha de fer
Parar el dany i REFREDAR Comunicar-ho a la persona que corresponga
Quan
Immediatament, o quan siga possible
Com
Personalment A ms, escriure el registre d'incidncia *
VALORACI INICIAL INFORMACI A LES FAMLIES
INVESTIGACI
VALORACI GENERAL INFORMACI A LES FAMLIES MESURA EDUCATIVA MESURA per a SOLUCIONAR (resolutria)
Decidir: Quan reba la -qui inicia la investigaci, si procedix informaci -obrir el cam parallel de l'expedient disciplinari, si procedix -INFORMAR EL TUTOR Tutor Informar que s'ha produt un fet i que es va Quan siga a obrir una investigaci per a esbrinar qu possible, per ha passat des de tots els punts de vista abans d'investigar Tutor Estudiar (segons totes les parts): Com ms Mediador -els fets prompte millor. Instructor de -les motivacions Si hi ha expulsi l'expedient -el conflicte d'arrel del centre, quan Orientador -interessos i possibilitats d'arreglament tornen. Si Equip Directiu INFORMAR AMB PROPOSTA DE MESURES s'allarga, citar a la setmana. La persona o Decidir: Al rebre els autoritat que Les mesures a aplicar de cada tipus, qui les informes corresponga aplica i el moment del seguiment. INFORMA EL TUTOR Tutor Informar del resultat de la investigaci i de Quan estiga les mesures a adoptar decidit Professorat i Activitat individual o collectiva tutors. Assessorament de l'Orientador Amb tots els informes, tractar de: -reparar el dany -reconciliar a les parts, si s possible -resoldre el conflicte d'arrel Aplicar les sancions que es determinen i/o que es deriven de l'aplicaci del RRI Una vegada estiga l'assumpte prou refredat, per no molt lluny en el temps Una vegada estiga l'assumpte prou refredat, per no molt lluny en el temps Alhora que les altres mesures.
Personalment, per pot ser per telefno. Proposta de mesures en el Registre de la incidncia
Millor en persona.
Tutor, Mediador Instructor de l'expedient Orientador Equip Directiu Tutor MESURA Instructor de SANCIONADORA l'expedient Equip Directiu Tutor SEGUIMENT I Instructor de l'expedient AVALUACI Equip Directiu
Rebre la informaci del resultat de les En la data mesures aplicades i de l'estat de la situaci. prevista Tancar l'assumpte o iniciar noves mesures. INFORMAR EL TUTOR i este a les famlies
Reuni de coordinaci.
*Veure ANNEX2: Registre d'incidncia, reflexi amb l'alumne i mesures a aplicar.
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CEIP San Fernando. Alicante. Comisin de Convivencia del Consejo Escolar. ANEXO 3. PROTOCOLO de actuacin general ante casos graves.(PAG 41)
Fases
Quin
Qu debe hacer
Deteccin: hay Cualquier miembro de la Comunicarlo a JEFATURA DE ESTUDIOS Con copia del informe-registro al tutor y para el una pelea, etc. comunidad: profesor, alumno, familias, personal expediente del alumno. no docente Parar el dao y Empezar a enfriar 1 valoracin JEFATURA DE ESTUDIOS -Decidir quin inicia la investigacin -Valora si es objeto de expediente y de medidas provisionales -Informa a Direccin Tutor y Jefatura de Informar que se ha producido un hecho y que se INFORMACIN A Estudios va a abrir una investigacin para averiguar qu LAS FAMILIAS ha pasado desde todos los puntos de vista Investigacin Tutor
Estudiar (segn todas las partes):-los hechos, Mediador -los intereses y motivaciones; -el conflicto de Instructor del expediente raz Orientador -posibilidades de arreglo Miembro del Equipo Pasar informe a Jefatura de Estudios, con Directivo propuesta de medidas JEFATURA DE ESTUDIOS Decidir: y Las medidas a aplicar de cada tipo, quin las Equipo Directivo si es aplica y el momento de la evaluacin final. preciso INFORMA a las partes, y sus familias, a la comisin de Convivencia* y AL TUTOR Informar del resultado de la investigacin y de las medidas a adoptar
2 valoracin
Tutor, Jefatura de INFORMACIN A Estudios o Direccin LAS FAMILIAS
Medidas educativas
Medidas resolutorias (para solucionar el conflicto) Medidas sancionadoras Evaluacin y JEFATURA DE ESTUDIOS Recibir la informacin del resultado de las medidas aplicadas y del estado de la situacin seguimiento
Cerrar el asunto o iniciar nuevas medidas INFORMA AL TUTOR y ste a las FAMILIAS
Tutor, Con las personas Actividad de tutora en grupo o individual implicadas e incluso con el grupo o espectadores. Con el asesoramiento del Orientador** Tutor Con todos los informes, tratar de: Mediador -reparar el dao Instructor del expediente -reconciliar a las partes, si es posible Orientador -resolver el conflicto de raz Miembro del Equipo Directivo Instructor del expediente Aplicar las sanciones que se deriven de la Equipo Directivo aplicacin del RRI o que se consideren oportunas
*si las partes o sus familias no estn de acuerdo con el tratamiento dado, -se continuar con la investigacin -se podr realizar reuniones para tratar de aclarar o acordar medidas -se comunicar a la Comisin de Convivencia del Consejo Escolar para que decida las medidas a adoptar, como ltima instancia. **Evidentemente, no se propondr a personas que desconozcan la aplicacin de las actividades.
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ANNEX 3. PROTOCOL d'actuaci general davant de casos greus.(P 45)
Fases
Qui
Qu ha de fer
Detecci: hi ha Qualsevol membre de la Comunicar-ho a DIRECCI D'ESTUDIS comunitat: professor, Amb cpia de l'informe-registre el tutor i per a una baralla, alumne, famlies, personal l'expedient de l'alumne. etc. no docent Parar el dany i Comenar a refredar 1a valoraci
DIRECCI D'ESTUDIS -Decidir qui inicia la investigaci -Valora si s objecte d'expedient i de mesures provisionals -Informa Direcci Informar que s'ha produt un fet i que es va a obrir una investigaci per a esbrinar qu ha passat des de tots els punts de vista Estudiar (segons totes les parts):-els fets, -els interessos i motivacions; -el conflicte d'arrel -possibilitats d'arreglament Passar informe Direcci d'Estudis, amb proposta de mesures
INFORMACI A LES FAMLIES
Tutor i Direcci d'Estudis
Investigaci
2a valoraci
Tutor Mediador Instructor de l'expedient Orientador Membre de l'Equip Directiu DIRECCI D'ESTUDIS i Equip Directiu si s necessari
INFORMACI A LES FAMLIES
Decidir: Les mesures a aplicar de cada tipus, qui les aplica i el moment de l'avaluaci final. INFORMA les parts, i les seues famlies, a la comissi de Convivncia* i AL TUTOR Tutor, Direcci d'Estudis o Informar del resultat de la investigaci i de les Direcci mesures a adoptar Tutor, Amb les persones implicades i incls amb el grup o espectadors. Amb l'assessorament de l'Orientador** Tutor Mediador Instructor de l'expedient Orientador Membre de l'Equip Directiu Instructor de l'expedient Equip Directiu Activitat de tutoria en grup o individual
Mesures educatives
Mesures resolutries (per a solucionar el conflicte) Mesures sancionadores DIRECCI D'ESTUDIS Avaluaci i seguiment
Amb tots els informes, tractar de: -reparar el dany -reconciliar a les parts, si s possible -resoldre el conflicte d'arrel Aplicar les sancions que es deriven de l'aplicaci del RRI o que es consideren oportunes Rebre la informaci del resultat de les mesures aplicades i de l'estat de la situaci Tancar l'assumpte o iniciar noves mesures INFORMA EL TUTOR i este a les FAMLIES
*si les parts o les seues famlies no estan d'acord amb el tractament donat, -es continuar amb la investigaci -es podr realitzar reunions per a tractar d'aclarir o acordar mesures -es comunicar a la Comissi de Convivncia del Consell Escolar perqu decidisca les mesures a adoptar, com ltima instncia. **Evidentment, no es proposar a persones que desconeguen l'aplicaci de les activitats.
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ANEXO 3 Protocolo de actuacin y aplicacin de medidas correctoras Fases Deteccin investigacin: Quin e El profesor que Enfriar y parar el dao. Qu debe hacer
observa o Preguntar a todas las partes hasta que comprende conoce los completamente la situacin y establece las responsabilidades. hechos, en cualquier espacio del centro Amonestar verbalmente de forma razonada del porqu y siempre Valoracin El profesor (Le corresponde de manera concisa y concreta. Resolver e imponer correccin general a cada profesor dentro del aula. juzgar la falta No sermonear ni poner cara de desaprobacin. leve y corregirla No gritar, ni corregir en voz alta. en el momento). Ser breves en la correccin o amonestacin, no excederse en el castigo. Actividad de tutora en grupo o individual: Valoracin El profesor Tutor Cada profesor y tutor juzgar y determinar, previo conocimiento por del alumno y circunstancias en las que se cometen las faltas, reiteracin. cuando un nmero de faltas leves merece una amonestacin escrita, normalmente por reincidencia de la misma o reiteracin en el comportamiento. La amonestacin por faltas leves las realizar el profesor en el da, aun cuando la haya corregido verbalmente, y entregar una copia al Tutor. - Advertir de la consecuencia de la reiteracin de la falta. Actividad de tutora en grupo o individual: La correccin se debe realizar de manera seria, intentando que los alumnos comprendan los efectos negativos tanto para s mismos como para el resto de alumnos y profesores. Todos los profesores tienen la obligacin de corregir las faltas o verbalmente en el aula, o hablando con el alumno o hablando con los padres. Sugerencias de medidas para aplicar: Reflexin con otro profesor - mediador o por escrito: razonando qu es un buen comportamiento. Anlisis de los comportamientos adecuados en el aula. Ubicacin del alumno en un rincn neutro o poco estimulante, para tranquilizarlo. Realizacin de contratos firmados por el alumno comprometindose a mejorar su conducta.
Profesor y Medidas educativas Tutor
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Tutor Con toda la informacin recabada tratar de: Medidas Profesor -Reparar el dao resolutoria Equipo Directivo -Resolver el conflicto de raz s (para Los Tutores, ante la acumulacin de faltas leves, hablarn con el solucionar alumno para corregir su conducta y solucionar los problemas, si el conflicto) los hubiere. Agotada esta va, se pondrn en contacto con los padres bien por telfono o carta para comunicarles la conducta disruptiva del alumno y comunicarles que la reincidencia y reiteracin llevan implcitas ser consideradas como una falta grave. Las faltas leves prescriben al trimestre y antes si el alumno corrige la tendencia de cometerlas. Sugerencias de medidas para aplicar: Redaccin de las obligaciones de un alumno. Quedarse a realizar algunas tareas escolares despus de terminar la jornada lectiva habitual Rectificacin pblica cuando proceda. Restitucin o reparacin de las pertenencias sustradas o daadas. Tutor La reincidencia y reiteracin de faltas leves - (por tanto su Equipo Directivo acumulacin)-, aun de distinta naturaleza, cometidas en un mismo trimestre en varias clases y con uno o distintos profesores, y de las que haya quedado constancia en amonestacin escrita, pasa a ser considerada falta grave. El Tutor o el Mediador actuar en consecuencia para corregir la conducta disruptiva o bien mediante entrevista con el alumno y familia, o bien pidiendo a Jefatura de Estudios que proceda a la amonestacin escrita o lo que proceda. Sugerencias de medidas para aplicar: Realizacin de trabajos para la comunidad escolar, bien de mejora o que contribuyan a reparar el dao causado. Quedarse sin recreo en el aula y a cargo del profesor que sanciona. Realizacin de copias de documentos educativos o tareas educativas, o tareas de mejora y desarrollo de las actividades del Colegio. Suspensin a participar en actividades extraescolares o complementarias. El profesor Cada profesor llevar su propio registro de faltas leves de todos Tutor sus alumnos, para facilitar la consideracin de reincidencia en Equipo Directivo una misma falta o parecidas, y as juzgar cuando debe amonestar por escrito o que pase a ser falta grave. -Los Tutores comunicarn peridicamente a Jefatura las actuaciones llevadas a cabo con el alumno y la familia. -Jefatura pondr en conocimiento del Mediador o de la Comisin de Convivencia las actuaciones llevadas a cabo por el Tutor. Sugerencias de medidas para aplicar: Redaccin de una carta a sus padres explicando los motivos del mal comportamiento o castigo, en caso de que no se les pueda informar personal o telefnicamente.
Medidas sancionado -ras
Evaluacin y seguimient o
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ANNEX 3 Protocol d'actuaci i aplicaci de mesures correctores Fases Detecci i investigaci : Valoraci general Qui
El professor que observa o coneix els fets, en qualsevol espai del centre El professor (Li correspon a cada professor jutjar la falta lleu i corregir-la en el moment).
Qu ha de fer
Refredar i parar el dany. Preguntar a totes les parts fins que comprn completament la situaci i establix les responsabilitats. Amonestar verbalment de forma raonada del perqu i sempre de manera concisa i concreta. Resoldre i imposar correcci dins de l'aula. No sermonejar ni posar cara de desaprovaci. No cridar, ni corregir en veu alta. Ser breus en la correcci o amonestaci, no excedir-se en el castic. Activitat de tutoria en grup o individual: Cada professor i tutor jutjar i determinar, previ coneixement de l'alumne i circumstncies en qu es cometen les faltes, quan un nombre de faltes lleus mereix una amonestaci escrita, normalment per reincidncia de la mateixa o reiteraci en el comportament. L'amonestaci per faltes lleus les realitzar el professor en el dia, encara que l'haja corregit verbalment, i entregar una cpia al Tutor. - Advertir de la conseqncia de la reiteraci de la falta. Activitat de tutoria en grup o individual: La correcci s'ha de realitzar de manera seriosa, intentant que els alumnes comprenguen els efectes negatius tant per a si mateixos com per a la resta d'alumnes i professors. Tots els professors tenen l'obligaci de corregir les faltes o verbalment en l'aula, o parlant amb l'alumne o parlant amb els pares. Suggeriments de mesures per a aplicar: Reflexi amb un altre professor - mediador o per escrit: raonant qu s un bon comportament. Anlisi dels comportaments adequats en l'aula. Ubicaci de l'alumne en un rac neutre o poc estimulant, per a tranquillitzar-ho. Realitzaci de contractes firmats per l'alumne comprometent-se a millorar la seua conducta. Amb tota la informaci demanada tractar de: -Reparar el dany -Resoldre el conflicte d'arrel Els Tutors, davant de l'acumulaci de faltes lleus, parlaran amb l'alumne per a corregir la seua conducta i solucionar els problemes, si n'hi haguera. Esgotada esta via, es posaran en contacte amb els pares b per telfon o carta per a comunicar-los la conducta disruptiva de l'alumne i comunicar-los que la reincidncia i reiteraci porten implcites ser considerades com una falta greu. Les faltes lleus prescriuen al trimestre i abans si l'alumne
Valoraci El professor Tutor per reiteraci.
Professor i Mesures educatives Tutor
Tutor Mesures resolutrie Professor Equip Directiu s (per a solucionar el conflicte)
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Tutor Mesures sancionado Equip Directiu res
corregix la tendncia de cometre-les. Suggeriments de mesures per a aplicar: Redacci de les obligacions d'un alumne. Quedar-se a realitzar algunes tasques escolars desprs d'acabar la jornada lectiva habitual Rectificaci pblica quan procedisca. Restituci o reparaci de les pertinences sostretes o danyades. La reincidncia i reiteraci de faltes lleus - (per tant la seua acumulaci)-, incls de distinta naturalesa, comeses en un mateix trimestre en diverses classes i amb un o distints professors, i de les que haja quedat constncia en amonestaci escrita, passa a ser considerada falta greu. El Tutor o el Mediador actuar en conseqncia per a corregir la conducta disruptiva o b per mitj d'entrevista amb l'alumne i famlia, o b demanant a Direcci d'Estudis que procedisca a l'amonestaci escrita o el que procedisca. Suggeriments de mesures per a aplicar: Realitzaci de treballs per a la comunitat escolar, b de millora o que contribusquen a reparar el dany causat. Quedar-se sense recreaci en l'aula i a crrec del professor que sanciona. Realitzaci de cpies de documents educatius o tasques educatives, o tasques de millora i desenvolupament de les activitats del Collegi. Suspensi a participar en activitats extraescolars o complementries. Cada professor portar el seu propi registre de faltes lleus de tots els seus alumnes, per a facilitar la consideraci de reincidncia en una mateixa falta o paregudes, i aix jutjar quan ha d'amonestar per escrit o que passe a ser falta greu. -Els Tutors comunicaran peridicament a Direcci les actuacions dutes a terme amb l'alumne i la famlia. -Direcci informar del Mediador o de la Comissi de Convivncia les actuacions dutes a terme pel Tutor. Suggeriments de mesures per a aplicar: Redacci d'una carta als seus pares explicant els motius del mal comportament o castic, en el cas que no se'ls puga informar personal o telefnicament.
Avaluaci i El professor seguiment Tutor
Equip Directiu
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ANEXO 4 (pag105-106)Registro de incidencia, ER, Aula de Convivencia, ATI Registre incidencies, ER, Aula Convivncia, ATI
Descripci dels fets que motiven este REGISTRE i/o l'expulsi de la seua aula. (Pot omplir-se ms tard) Descripcin de los hechos que motivan este REGISTRO y/o la expulsin de su aula. (Puede cumplimentarse ms tarde)
Cognoms i nom del alumne/Apellidos y nombre delalumno
Curs i grup/Curso y grupo
Actuaci seguida pel professor i/o si s el cas la direcci d'estudis./Actuacin seguida por el profesor y/o en su caso la jefatura de estudios. Professor/Profesor rea
CONVIVENCIA
Espai/Espacio de ReflexiReflexin-Aula de Convivencia
Registre/Registro de incidencies/incidencias, i de la mesura/y de la medida adoptada(preventiva,

educativa-formativa, sancionadora, reparadora).
Versi/Versin 1
Altres alumnes implicats als fets/Otros alumnos implicados en los hechos
Proposta de mesures a adoptar. (es pot assenyalar una o diverses)/Propuesta de medidas a adoptar. (se puede sealar una o varias) EXPULSI de laula: EXPULSIN de aula: SI NO
Espaci de reflexi /Espacio Aula de Treball/Aula de de reflexin, Trabajo, Per a/ para Per a/ para
Direcci/Direccin Per a/ para

Que siga informat/Que est informado Que valore i aplique, si s procedent, la sanci corresponent, dins de les seues competncies/ Que valore y aplique, si procede, la sancin correspondiente, dentro de sus competencias
Que pense sobre el que ha Que realitze o acabe el treball ocorregut i busque una soluci i un proposat sense interferncies ni comproms/Que piense sobre lo que ha companyia habitual/Que realice o termine ocurrido y busque una solucin y un el trabajo propuesto sin interferencias ni compromiso compaa habitual
Altres/Otros (especificar)
Data/Fecha
Firma del profesor/profesor
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A OMPLIR PER L'ALUMNE O ALUMNA amb lajuda del profesor de lEspai de Reflexi A CUMPLIMENTAR POR EL ALUMNO O ALUMNA con la ayuda del profesor del Espacio de Reflexin.
Desenvolupament de lentrevista a lEspai de Reflexi./Desarrollo de la entrevista en el Espacio de Reflexin.

Per favor, contesta amb atenci a les segents preguntes/ Por favor, contesta con atencin a las siguientes preguntas: Qu ha passat i quin ha sigut la meua reacci? (O quin havia sigut el meu comproms anterior i qu ha fallat)/ Qu ha pasado y cul ha sido mi reaccin? (O cul haba sido mi compromiso anterior y qu ha fallado) Com m'he sentit?/ Cmo me he sentido? Qu he aconseguit?/ Qu he conseguido? Quines altres coses podria haver fet? Qu hauria passat llavors? (Per qu creus que ha fallat?)/ Qu otras cosas podra haber hecho? Qu habra pasado entonces? (Por qu crees que ha fallado?)
Qu puc fer per a resoldre el problema? (O qu es pot fer perqu les coses isquen millor)/ Qu puedo hacer para resolver el problema? (O qu se puede hacer para que las cosas salgan mejor)
A partir d'ara, quin crec que s la manera ms intelligent d'actuar?/A partir de ahora, cul creo que es la manera ms inteligente de actuar?
COMPROMIS/COMPROMISO (o actualizaci de lanterior/actualizacin del anterior)

Per a millorar la meua actuaci personal, em compromet a:/Para mejorar mi actuacin personal, me comprometo a:
Proposta de mesures a adoptar/Propuesta de medidas a adoptar.
Aula de Treball o convivencia/Aula Equip de mediaci/Equipo de de trabajo o convivencia Mediacin Otros (especificar)
Cap de Estudis/Jefatura de Estudios
Data/Fecha
Firma del profesor del ER
Decisin del tutor , Jefatura de Estudios y Direccin
Data/Fecha
Firma del Cap destudis o director/Jefe de Estudios o director
Aula de Trabajo Individual o Convivencia

Fecha Hora Tarea
Valoracin del alumnado e incidencias

rea-profesor/a TRABAJO CONDUCTA
No l inicia Es a l aula. Inicia el Es en silenci i sense treball/trabajo molestar. que se le asigna. Acepta les indicacions que Acaba reb del professor
Data/Fecha
Firma del professor de l Aula de Convivencia o de Treball I.
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ANEXO 5 .Orden de convivencia sobre este tipo de conductas y la forma de corregirlas.

(Apartado 4.2.pag.42) CONDUCTAS CONTRARIAS CONVIVENCIA DEL CENTRO Y MEDIDAS CORRECTORAS. -Tipificacin Se consideran conductas contrarias a las normas de convivencia del centro educativo las siguientes: Los actos de incorreccin o desconsideracin. Los actos que alteren el normal desarrollo de las actividades del centro educativo, especialmente los que alteren el normal desarrollo de las clases. Los actos de indisciplina. Los actos de injurias y ofensas. El hurto o el deterioro intencionado de inmuebles, materiales, documentacin o recursos del centro. El hurto o el deterioro intencionado de los bienes o materiales de los miembros de la comunidad educativa. Las acciones que puedan ser perjudiciales para la integridad y la salud de los miembros de la comunidad educativa. La negativa sistemtica a llevar el material necesario para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. La negativa a trasladar la informacin facilitada a los padres por parte del centro y viceversa. La falsificacin de la documentacin facilitada a los padres por parte del centro. La suplantacin de la personalidad de miembros de la comunidad escolar. La utilizacin inadecuada de las tecnologas de la informacin y comunicacin durante las actividades que se realizan en el centro educativo. El uso de telfonos mviles, aparatos de sonido y otros aparatos electrnicos ajenos al proceso de enseanza-aprendizaje durante las actividades que se realizan en el centro educativo. Los actos que dificulten o impidan el derecho y deber al estudio de sus compaeros y compaeras. La incitacin o estmulo a cometer una falta contraria a las normas de convivencia. La negativa al cumplimiento de las medidas correctoras adoptadas ante conductas contrarias a las normas de convivencia. -Medidas educativas correctoras. Ante las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro educativo, tipificadas en el punto anterior se podrn contemplar medidas de intervencin que concreten, ajusten o modulen las medidas educativas correctoras siguientes: a. Amonestacin verbal. b. Comparecencia inmediata ante el jefe o la jefa de estudios o el director o la directora. c. Amonestacin por escrito. d. Privacin de tiempo de recreo por un perodo mximo de cinco das lectivos. Permaneciendo en el aula acompaado SIEMPRE por la persona que haya impuesto la medida educativa correctora. e. Retirada de telfonos mviles, aparatos de sonido u otros aparatos electrnicos ajenos al proceso de enseanza-aprendizaje, utilizados durante las actividades que se realizan en el centro educativo. Se retirarn apagados y
LAS
NORMAS
DE

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sern devueltos a los padres o tutores legales en presencia del alumno o alumna. f. Realizacin de tareas educadoras por el alumno o la alumna, en horario no lectivo. La realizacin de estas tareas no se podr prolongar por un perodo superior a cinco das lectivos. Acompaando la medida de un seguimiento de las tareas encomendadas durante ese periodo, por parte de la persona o personas que hayan impuesto la medida educativa correctora. g. Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias que tenga programadas el centro. h. Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un perodo no superior a cinco das lectivos. Durante la imparticin de esas clases, y con el fin de evitar la interrupcin del proceso formativo del alumnado, ste permanecer en el centro educativo efectuando los trabajos acadmicos que le sean encomendados por parte del profesorado que le imparte docencia. El jefe de estudios del centro organizar la atencin a este alumnado. i. Incorporacin al aula de convivencia. -Comunicacin a los padres, madres y tutores legales del alumnado que sea objeto de medidas educativas correctoras. La imposicin de las medidas correctoras previstas no requerir la previa instruccin de expediente disciplinario, pero s ser preceptiva la audiencia previa y en los apartados g) y h) la comunicacin formal a los padres, madres o tutores legales del alumnado menor de edad en el plazo de 10 das hbiles. Las medidas educativas correctoras que se impongan sern inmediatamente ejecutivas. -Competencia para aplicar las medidas educativas correctoras. Corresponde al director o directora del centro, en el mbito de sus competencias, favorecer la convivencia, garantizar la mediacin en la resolucin de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, de acuerdo con lo establecido en el Reglamento de Rgimen Interior del centro y en el Plan de Convivencia, sin perjuicio de las competencias atribuidas al efecto al Consejo Escolar del centro. No obstante lo anterior, el director o la directora del centro, con el fin de agilizar la aplicacin de las medidas educativas correctoras y de que stas sean lo ms formativas posibles y favorecedoras de la convivencia en el centro podr delegar tales competencias de acuerdo con el anexo incluido en este reglamento del DECRETO 39/2008 de 4 de abril del Consell sobre la convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos pblicos y sobre los derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de administracin y servicios. En caso de delegacin por parte del director o la directora, ste debe informar al claustro de profesores y al consejo escolar. -Constancia escrita y registro de las medidas educativas correctoras.
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De todas las medidas educativas correctoras que se apliquen deber quedar constancia escrita en el centro, con excepcin de las previstas en las letras a), b) y e), que incluya la descripcin de la conducta que la ha motivado, su tipificacin y la medida educativa correctora adoptada. Posteriormente el Director o Directora del centro o persona en quien delegue lo registrar en el correspondiente Registro Central conforme a lo establecido en la Orden de 12 de septiembre de 2007 de la Conselleria de Educacin que regula la notificacin por parte de los centros docentes de las incidencias que alteren la convivencia escolar, enmarcada dentro del Plan de Prevencin de la Violencia y Promocin de la Convivencia en los centros docentes de la Comunidad Valenciana. -Prescripcin. Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirn en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha de comisin y excluidos los perodos vacacionales y no lectivos. Las medidas educativas correctoras adoptadas por conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirn en el plazo de un mes desde su imposicin. -Reiteracin de conductas contrarias a la convivencia y falta de colaboracin de los padres, madres, tutores o tutoras. Cuando el alumno o alumna siga presentando reiteradamente conductas perturbadoras para la convivencia en el centro, adems de aplicar las medidas educativas correctoras que correspondan, se dar traslado , previa comunicacin a los padres, madres, tutores o tutoras, a las instituciones pblicas que se consideren oportunas, de la necesidad de adoptar medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna que puedan ser determinantes de la aparicin y persistencia de dichas conductas. En aquellas actuaciones y medidas educativas correctoras en las que el centro reclame la implicacin directa de los padres, madres, tutores o tutoras del alumno o alumna y estos la rechacen el centro lo pondr en conocimiento de la administracin Educativa, con el fin de que se adopten las medidas oportunas para garantizar los derechos del alumnado, ponindolo en conocimiento de las instituciones pblicas competentes, previo informe de la inspeccin educativa.
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ANNEX 5 Orde de convivncia sobre este tipus de conductes i la forma de corregir-les.
(Apartat 4.2.p.47) CONDUCTES CONTRRIES A LES NORMES DE CONVIVNCIA DEL CENTRE I MESURES CORRECTORES. -Tipificaci Es consideren conductes contrries a les normes de convivncia del centre educatiu les segents: Els actes d'incorrecci o desconsideraci. Els actes que alteren el normal desenvolupament de les activitats del centre educatiu, especialment els que alteren el normal desenvolupament de les classes. Els actes d'indisciplina. Els actes d'injries i ofenses. El furt o el deteriorament intencionat d'immobles, materials, documentaci o recursos del centre. El furt o el deteriorament intencionat dels bns o materials dels membres de la comunitat educativa. Les accions que puguen ser perjudicials per a la integritat i la salut dels membres de la comunitat educativa. La negativa sistemtica a portar el material necessari per al desenvolupament del procs d'ensenyana-aprenentatge. La negativa a traslladar la informaci facilitada als pares per part del centre i viceversa. La falsificaci de la documentaci facilitada als pares per part del centre. La suplantaci de la personalitat de membres de la comunitat escolar. La utilitzaci inadequada de les tecnologies de la informaci i comunicaci durant les activitats que es realitzen en el centre educatiu. L's de telfons mbils, aparells de so i altres aparells electrnics aliens al procs d'ensenyana-aprenentatge durant les activitats que es realitzen en el centre educatiu. Els actes que dificulten o impedisquen el dret i deure a l'estudi dels seus companys i companyes. La incitaci o estmul a cometre una falta contrria a les normes de convivncia. La negativa al compliment de les mesures correctores adoptades davant de conductes contrries a les normes de convivncia. -Mesures educatives correctores. Davant de les conductes contrries a les normes de convivncia del centre educatiu, tipificades en el punt anterior es podran contemplar mesures d'intervenci que concreten, ajusten o modulen les mesures educatives correctores segents: a. Amonestaci verbal. b. Compareixena immediata davant del cap o la cap d'estudis o el director o la directora. c. Amonestaci per escrit. d. Privaci de temps de recreaci per un perode mxim de cinc dies lectius. Romanent en l'aula acompanyat SEMPRE per la persona que haja imposat la mesura educativa correctora.
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e. Retirada de telfons mbils, aparells de so o altres aparells electrnics aliens al procs d'ensenyana-aprenentatge , utilitzats durant les activitats que es realitzen en el centre educatiu. Es retiraran apagats i seran tornats als pares o tutors legals en presncia de l'alumne o alumna. f. Realitzaci de tasques educadores per l'alumne o l'alumna, en horari no lectiu. La realitzaci d'estes tasques no es podr prolongar per un perode superior a cinc dies lectius. Acompanyant la mesura d'un seguiment de les tasques encomanades durant eixe perode, per part de la persona o persones que hagen imposat la mesura educativa correctora. g. Suspensi del dret a participar en les activitats extraescolars o complementries que tinga programades el centre. h. Suspensi del dret d'assistncia a determinades classes per un perode no superior a cinc dies lectius. Durant la impartici d'eixes classes, i a fi d'evitar la interrupci del procs formatiu de l'alumnat, este romandr en el centre educatiu efectuant els treballs acadmics que li siguen encomanats per part del professorat que li impartix docncia. El cap d'estudis del centre organitzar l'atenci a este alumnat. i. Incorporaci a l'aula de convivncia. -Comunicaci als pares, mares i tutors legals de l'alumnat mesures educatives correctores. que siga objecte de
La imposici de les mesures correctores previstes no requerir la prvia instrucci d'expedient disciplinari, per s que ser preceptiva l'audincia prvia i en els apartats g) i h) la comunicaci formal als pares, mares o tutors legals de l'alumnat menor d'edat en el termini de 10 dies hbils. Les mesures educatives correctores que s'imposen seran immediatament executives. -Competncia per a aplicar les mesures educatives correctores. Correspon al director o directora del centre, en l'mbit de les seues competncies, afavorir la convivncia, garantir la mediaci en la resoluci dels conflictes i imposar les mesures disciplinries que corresponguen als alumnes i alumnes, en compliment de la normativa vigent, d'acord amb el que establix el Reglament de Rgim Interior del centre i en el Pla de Convivncia, sense perju de les competncies atribudes a este efecte al Consell Escolar del centre. No obstant l'anterior, el director o la directora del centre, a fi d'agilitzar l'aplicaci de les mesures educatives correctores i que estes siguen el ms formatives possibles i afavoridores de la convivncia en el centre podr delegar tals competncies d'acord amb l'annex incls en este reglament del DECRET 39/2008 de 4 d'abril del Consell sobre la convivncia en els centres docents no universitaris sostinguts amb fons pblics i sobre els drets i deures de l'alumnat, pares, mares, tutors o tutores, professorat i personal d'administraci i servicis. En cas de delegaci per part del director o la directora, este ha d'informar el claustre de professors i al consell escolar. -Constncia escrita i registre de les mesures educatives correctores. De totes les mesures educatives correctores que s'apliquen haur de quedar constncia escrita en el centre, a excepci de les previstes en les lletres a), b) i e), que incloga la descripci de la conducta que l'ha motivat, la seua tipificaci i la
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mesura educativa correctora adoptada. Posteriorment el Director o Directora del centre o persona en qui delegue ho registrar en el corresponent Registre Central conforme al que establix l'Orde de 12 de setembre del 2007 de la Conselleria d'Educaci que regula la notificaci per part dels centres docents de les incidncies que alteren la convivncia escolar, emmarcada dins del Pla de Prevenci de la Violncia i Promoci de la Convivncia en els centres docents de la Comunitat Valenciana. -Prescripci. Les conductes contrries a les normes de convivncia prescriuran en el termini d'un mes, comptat a partir de la data de comissi i exclosos els perodes vacacionals i no lectius. Les mesures educatives correctores adoptades per conductes contrries a les normes de convivncia prescriuran en el termini d'un mes des de la seua imposici. -Reiteraci de conductes contrries a la convivncia i falta de collaboraci pares, mares, tutors o tutores. dels
Quan l'alumne o alumna continue presentant reiteradament conductes pertorbadores per a la convivncia en el centre, a ms d'aplicar les mesures educatives correctores que corresponguen, es traslladar , prvia comunicaci als pares, mares, tutors o tutores, a les institucions pbliques que es consideren oportunes, de la necessitat adoptar mesures dirigides a modificar aquelles circumstncies personals, familiars o socials de l'alumne o alumna que puguen ser determinants de l'aparici i persistncia de les dites conductes. En aquelles actuacions i mesures educatives correctores en qu el centre reclame la implicaci directa dels pares, mares, tutors o tutores de l'alumne o alumna i estos la rebutgen el centre ho posar en coneiximent de l'administraci Educativa, a fi que s'adopten les mesures oportunes per a garantir els drets de l'alumnat, posant-ho en coneiximent de les institucions pbliques competents, amb un informe previ de la inspecci educativa.
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ANEXO 6 (PAG.33)
1. RESPUESTA DEL CENTRO ANTE LAS CONFLICTO. PROCEDIMIENTOS ESPECFICOS
SITUACIONES
DE
NORMA: Regla de conducta que una comunidad o sociedad impone a sus miembros para garantizar el bien comn y cuya violacin estar sancionada. Las normas tienen por objeto fijar pautas para las acciones humanas, as como tambin establecer y justificar lmites y responsabilidades en relacin con los otros. CONFLICTO: Los conflictos son parte inherente de la convivencia entre personas. El conflicto surge cuando una de las partes, o ambas, perciben que el otro constituye un obstculo para lograr las propias metas. Los procedimientos especficos en el CP SAN FERNANDO para mantener una buena convivencia y un clima positivo se derivan de las Normas de Convivencia del Centro. En concreto nos referimos a los siguientes apartados consensuados por todos los sectores de la comunidad educativa:
Sobre el incumplimiento de las normas de convivencia.

Los incumplimientos de las normas de convivencia habrn de ser valorados considerando la situacin y las condiciones personales del alumno o alumna. Para ello, los rganos responsables de la instruccin del expediente o de la imposicin de correcciones debern tener en cuenta la edad del alumno o alumna y sus circunstancias personales, familiares o sociales, tanto en el momento de su incoacin o sobreseimiento, como en el de determinar la medida o medidas aplicables. A tales fines, podrn solicitar informes sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres, las madres, tutores o instancias pblicas competentes, la adopcin de las medidas que resulten oportunas. Sobre el proceso sancionador Podrn ser objeto de correccin o sancin aquellos actos contrarios a las normas de convivencia del centro, as como las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, que sean realizadas por los alumnos y las alumnas dentro del recinto escolar o durante la realizacin de actividades complementarias y extraescolares y en aquellas que se produzcan durante la prestacin de los servicios de comedor y transporte escolar. Igualmente podrn ser corregidas o sancionadas aquellas acciones que, aunque llevadas a cabo fuera del recinto escolar, estn motivadas o
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directamente relacionadas con la vida escolar y afecten compaeros/as y/o a otros miembros de la comunidad educativa. Las correcciones que se apliquen por normas de convivencia tendrn un carcter garantizarn el respeto a los derechos de los procurarn la mejora en las relaciones de miembros de la comunidad educativa.
sus
el incumplimiento de las educativo y recuperador, alumnos y las alumnas y convivencia de todos los
Aplicacin de medidas correctoras y de sanciones. Los principios que regirn la aplicacin de medidas correctoras y de sanciones son, entre otros, los siguientes: a) El principio de legalidad, segn la cual las faltas y sanciones son las tipificadas en el Decreto sobre la convivencia en los centros educativos y sobre los derechos y deberes del alumnado, sin perjuicio de su adaptacin en el Reglamento de Rgimen Interior. b) El principio de proporcionalidad en la aplicacin correctoras y de sanciones en relacin a las faltas. de las medidas
c) El principio de non bis in idem, segn el cual si los hechos imputados en va administrativa pudieran ser constitutivos de delito y se inicia un procedimiento judicial por ellos, el procedimiento que se siga en va administrativa deber ser suspendido hasta que recaiga sentencia judicial firme. Todo ello sin perjuicio de que se tomen las medidas cautelares necesarias. En ningn caso los alumnos o las alumnas podrn ser privados del ejercicio de su derecho a la educacin. En el caso del alumnado de educacin bsica no podr ser privado de su derecho a la escolarizacin. No podrn imponerse correcciones que sean contrarias a la dignidad ni a la integridad fsica, psicolgica o moral de los alumnos y las alumnas. Garantas procedimentales. Las garantas que deben respetarse sancionador son, entre otras las siguientes: en todo procedimiento
a) Derecho a la presuncin de inocencia, segn el cual la imposicin de una sancin slo se efectuar cuando en el expediente disciplinario se haya desarrollado una actividad probatoria de cargo, con garantas para aqul, determinante de una infraccin y sancin tipificadas legalmente.
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b) Derecho a la defensa, segn el cual a los alumnos y a las alumnas menores de edad deber de tomrseles declaracin en presencia de sus padres, madres o tutores legales. c) Derecho a la prueba, segn el cual se abrir un periodo probatorio con objeto de acreditar los hechos imputados por parte del instructor a no ser que los hechos imputados hayan quedado acreditados con carcter previo a ese momento. Reparacin de daos materiales. 1. Los alumnos o las alumnas que individual o colectivamente causen daos a las instalaciones o material del centro, as como a los bienes de los miembros de la comunidad educativa, quedan obligados a reparar el dao causado o hacerse cargo del coste econmico de su reparacin o restablecimiento. Los padres, madres o tutores sern responsables civiles en los trminos previstos por la ley. 2. Los alumnos o las alumnas que sustrajeren bienes en el centro, debern restituir los bienes sustrados o reparar econmicamente el valor de los mismos. Los padres, madres o tutores sern responsables civiles en los trminos previstos por la ley. Prctica y recepcin de las comunicaciones. 1. La prctica de las comunicaciones a los a padres, madres o tutores de los alumnos/as se realizar por cualquier medio que permita tener constancia de la recepcin por parte del interesado o la interesada. 2. Los padres, madres o tutores de los alumnos/as estn obligados a facilitar al inicio del curso o cuando el alumno o la alumna se incorpore a un centro educativo, la direccin de su domicilio y telfonos disponibles, con el fin de ser notificadas, en su caso, las comunicaciones relacionadas con las conductas que alteren la convivencia escolar. 3. Los padres, madres o tutores de los alumnos/as podrn recibir la notificacin de las comunicaciones relacionadas con las conductas que alteren la convivencia escolar a travs de medios telemticos, siempre que la sealan como preferente o la consientan expresamente. Para ello debern identificar la direccin electrnica. Los cambios que se produzcan a lo largo del curso escolar de la direccin del domicilio, as como de la direccin electrnica, debern ser comunicadas al centro en el menor plazo posible.
2. GRADACIN SANCIONES.
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DE
LAS
MEDIDAS
CORRECTORAS
DE LAS
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A efectos de graduar las medidas correctoras y las sanciones, se tendrn en cuenta las siguientes circunstancias:
Circunstancias atenuantes:
El reconocimiento espontneo de la conducta incorrecta. La no comisin con anterioridad de acciones contrarias a las normas de convivencia. La peticin de excusas en los casos de injurias, ofensas y alteracin del desarrollo de las actividades del centro. El ofrecimiento de actuaciones compensadoras del dao causado. Falta de intencionalidad. El carcter ocasional del acto en la conducta y comportamiento habitual. La provocacin suficiente. Circunstancias agravantes. La premeditacin. La reiteracin. Cualquier conducta discriminatoria por razn de nacimiento, raza, sexo, cultura, lengua, capacidad econmica, nivel social, convicciones polticas, morales o religiosas, por discapacidades fsicas, sensoriales o psquicas, o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. Cuando la sustraccin, agresin, injuria u ofensa se realice contra quien se halle en situacin de inferior edad, minusvala, reciente incorporacin al centro o situacin de indefensin. La publicidad manifiesta, incluyendo la realizada tecnologas de la informacin y la comunicacin. La realizacin en grupo. La negativa a pedir disculpas o aceptar su parte de responsabilidad. a travs de las
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ANNEX 6 (P.19-21)
1. RESPOSTA DEL CENTRE DAVANT DE LES SITUACIONS DE CONFLICTE. PROCEDIMENTS ESPECFICS

NORMA: Regla de conducta que una comunitat o societat imposa als seus membres per a garantir el b com i la violaci del qual estar sancionada. Les normes tenen com a objecte fixar pautes per a les accions humanes, aix com tamb establir i justificar lmits i responsabilitats en relaci amb els altres. CONFLICTE: Els conflictes sn part inherent de la convivncia entre persones. El conflicte sorgix quan una de les parts, o ambds, perceben que l'altre constitux un obstacle per a aconseguir les prpies metes. Els procediments especfics en el CP SANT FERRAN per a mantindre una bona convivncia i un clima positiu es deriven de les Normes de Convivncia del Centre. En concret ens referim als segents apartats consensuats per tots els sectors de la comunitat educativa:
Sobre l'incompliment
de les normes de convivncia.
Els incompliments de les normes de convivncia hauran de ser valorats considerant la situaci i les condicions personals de l'alumne o alumna. Per a aix, els rgans responsables de la instrucci de l'expedient o de la imposici de correccions hauran de tindre en compte l'edat de l'alumne o alumna i les seues circumstncies personals, familiars o socials, tant en el moment de la seua incoaci o sobresement, com en el de determinar la mesura o mesures aplicables. A tals fins, podran sollicitar informes sobre les alludides circumstncies i recomanar, si s el cas, als pares, les mares, tutors o instncies pbliques competents, l'adopci de les mesures que resulten oportunes. Sobre el procs sancionador Podran ser objecte de correcci o sanci aquells actes contraris a les normes de convivncia del centre, aix com les conductes greument perjudicials per a la convivncia, que siguen realitzades pels alumnes i les alumnes dins del recinte escolar o durant la realitzaci d'activitats complementries i extraescolars i en aquelles que es produsquen durant la prestaci dels servicis de menjador i transport escolar. Igualment podran ser corregides o sancionades aquelles accions que, encara que dutes a terme fora del recinte escolar, estiguen motivades o directament relacionades amb la vida escolar i afecten els seus companys/s'i/o a altres membres de la comunitat educativa.

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Les correccions que s'apliquen per l'incompliment de les normes de convivncia tindran un carcter educatiu i recuperador, garantiran el respecte als drets dels alumnes i les alumnes i procuraran la millora en les relacions de convivncia de tots els membres de la comunitat educativa.
Aplicaci de mesures correctores i de sancions.
Els principis que regiran l'aplicaci de mesures correctores i de sancions sn, entre altres, els segents: a) El principi de legalitat, segons la qual les faltes i sancions sn les tipificades en el Decret sobre la convivncia en els centres educatius i sobre els drets i deures de l'alumnat, sense perju de la seua adaptaci en el Reglament de Rgim Interior. b) El principi de proporcionalitat en l'aplicaci correctores i de sancions en relaci a les faltes. de les mesures
c) El principi de ns bis in dem, segons el qual si els fets imputats en via administrativa pogueren ser constitutius de delicte i s'inicia un procediment judicial per ells, el procediment que se seguisca en via administrativa haur de ser susps fins que recaiga sentncia judicial ferma. Tot aix sense perju que es prenguen les mesures cautelars necessries. En cap cas els alumnes o les alumnes podran ser privats de l'exercici del seu dret a l'educaci . En el cas de l'alumnat d'educaci bsica no podr ser privat del seu dret a l'escolaritzaci. No podran imposar-se correccions que siguen contrries a la dignitat ni a la integritat fsica, psicolgica o moral dels alumnes i les alumnes. Garanties procedimentals. Les garanties que han de respectar-se sancionador sn, entre altres les segents: en tot procediment
a) Dret a la presumpci d'innocncia , segons el qual la imposici d'una sanci noms s'efectuar quan en l'expedient disciplinari s'haja exercit una activitat probatria de crrec, amb garanties per a aquell, determinant d'una infracci i sanci tipificades legalment.
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b) Dret a la defensa, segons el qual als alumnes i a les alumnes menors d'edat deur prendre-se'ls declaraci en presncia dels seus pares, mares o tutors legals. c) Dret a la prova, segons el qual s'obrir un perode probatori a fi d'acreditar els fets imputats per part de l'instructor llevat que els fets imputats hagen quedat acreditats amb carcter previ a eixe moment. Reparaci de danys materials. 1. Els alumnes o les alumnes que individual o collectivament causen danys a les installacions o material del centre, aix com als bns dels membres de la comunitat educativa, queden obligats a reparar el dany causat o fer-se crrec del cost econmic de la seua reparaci o restabliment. Els pares, mares o tutors seran responsables civils en els termes previstos per la llei. 2. Els alumnes o les alumnes que sostragueren bns en el centre, hauran de restituir els bns sostrets o reparar econmicament el valor dels mateixos. Els pares, mares o tutors seran responsables civils en els termes previstos per la llei. Prctica i recepci de les comunicacions. 1. La prctica de les comunicacions als a pares, mares o tutors dels alumnes es realitzar per qualsevol mitj que permeta tindre constncia de la recepci per part de l'interessat o la interessada. 2. Els pares, mares o tutors dels alumnes estan obligats a facilitar a l'inici del curs o quan l'alumne o l'alumna s'incorpore a un centre educatiu, la direcci del seu domicili i telfons disponibles, a fi de ser notificades, si s el cas, les comunicacions relacionades amb les conductes que alteren la convivncia escolar. 3. Els pares, mares o tutors dels alumnes podran rebre la notificaci de les comunicacions relacionades amb les conductes que alteren la convivncia escolar a travs de mitjans telemtics, sempre que l'assenyalen com a preferent o la consenten expressament. Per a aix hauran d'identificar la direcci electrnica. Els canvis que es produsquen al llarg del curs escolar de la direcci del domicili, aix com de la direcci electrnica, hauran de ser comunicades al centre en el menor termini possible.
2. GRADACI SANCIONS.
DE
LES
MESURES
CORRECTORES
DE LES
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A efectes de graduar les mesures correctores i les sancions, es tindran en compte les circumstncies segents:
Circumstncies atenuants:
El reconeixement espontani de la conducta incorrecta. La no comissi amb anterioritat d'accions contrries a les normes de convivncia. La petici d'excuses en els casos d'injries, ofenses i alteraci del desenvolupament de les activitats del centre. L'oferiment d'actuacions compensadores del dany causat. Falta d'intencionalitat. El carcter ocasional de l'acte en la conducta i comportament habitual. ?La provocaci suficient. Circumstncies agreujants. La premeditaci. La reiteraci. Qualsevol conducta discriminatria per ra de naixement, raa, sexe, cultura, llengua, capacitat econmica, nivell social, conviccions poltiques, morals o religioses, per discapacitats fsiques, sensorials o psquiques, o qualsevol altra condici o circumstncia personal o social. Quan la sostracci, agressi, injria o ofensa es realitze contra qui es trobe en situaci d'inferior edat, minusvalidesa, recent incorporaci al centre o situaci d'indefensi. La publicitat manifesta, incloent la tecnologies de la informaci i la comunicaci. La realitzaci en grup. La negativa a demanar disculpes o acceptar la seua part de responsabilitat. realitzada a travs de les
ANEXO 7 PROTOCOLO de actuacin general faltas gravemente perjudiciales. (PAG.50)
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Fases
Deteccin: hay una pelea, etc. 1 valoracin
Quin
Cualquier miembro de la comunidad: profesor, alumno, familias, personal no docente JEFATURA DE ESTUDIOS
Qu debe hacer
Comunicarlo a JEFATURA DE ESTUDIOS Con copia del informe-registro al tutor y para el expediente del alumno. Parar el dao y Empezar a enfriar -Decidir quin inicia la investigacin -Valora si es objeto de expediente y de medidas provisionales -Informa a Direccin
Tutor y Jefatura de INFORMACIN A Estudios LAS FAMILIAS
Informar que se ha producido un hecho y que se va a abrir una investigacin para averiguar qu ha pasado desde todos los puntos de vista Tutor Estudiar (segn todas las partes):-los hechos, Investigacin Mediador -los intereses y motivaciones; -el conflicto de Instructor del expediente raz Orientador -posibilidades de arreglo Miembro del Equipo Pasar informe a Jefatura de Estudios, con Directivo propuesta de medidas JEFATURA DE ESTUDIOS y Decidir: 2 valoracin Equipo Directivo si es Las medidas a aplicar de cada tipo, quin las preciso aplica y el momento de la evaluacin final. INFORMA a las partes, y sus familias, a la comisin de Convivencia* y AL TUTOR INFORMA-CIN Tutor, Jefatura de Estudios Informar del resultado de la investigacin y de las medidas a adoptar A LAS FAMILIAS o Direccin
Medidas educativas
Tutor, Con las personas implicadas e incluso con el grupo o espectadores. Con el asesoramiento del Orientador** Tutor Medidas resolutorias Mediador Instructor del expediente (para Orientador solucionar el Miembro del Equipo conflicto) Directivo Instructor del expediente Medidas sancionadoras Equipo Directivo Evaluacin y JEFATURA DE ESTUDIOS
Actividad de tutora en grupo o individual
Con todos los informes, tratar de: -reparar el dao -reconciliar a las partes, si es posible -resolver el conflicto de raz Aplicar las sanciones que se deriven de la aplicacin del RRI o que se consideren oportunas Recibir la informacin del resultado de las medidas aplicadas y del estado de la situacin Cerrar el asunto o iniciar nuevas medidas INFORMA AL TUTOR y ste a las FAMILIAS
seguimiento
*si las partes o sus familias no estn de acuerdo con el tratamiento dado, -se continuar con la investigacin -se podr realizar reuniones para tratar de aclarar o acordar medidas -se comunicar a la Comisin de Convivencia del Consejo Escolar para que decida las medidas a adoptar, como ltima instancia. **Evidentemente, no se propondr a personas que desconozcan la aplicacin de las actividades. ANNEX 7 PROTOCOL d'actuaci general faltes greument perjudicials. (P.58)
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Fases
Detecci: hi ha una baralla, etc.
Qui
Qualsevol membre de la comunitat: professor, alumne, famlies, personal no docent DIRECCI D'ESTUDIS
Qu ha de fer
Comunicar-ho a DIRECCI D'ESTUDIS Amb cpia de l'informe-registre el tutor i per a l'expedient de l'alumne. Parar el dany i Comenar a refredar -Decidir qui inicia la investigaci 1a valoraci -Valora si s objecte d'expedient i de mesures provisionals -Informa Direcci Tutor i Direcci d'Estudis Informar que s'ha produt un fet i que es va a INFORMACI A obrir una investigaci per a esbrinar qu ha LES FAMLIES passat des de tots els punts de vista Estudiar (segons totes les parts):-els fets, Investigaci Tutor Mediador -els interessos i motivacions; -el conflicte d'arrel Instructor de l'expedient -possibilitats d'arreglament Orientador Passar informe Direcci d'Estudis, amb proposta Membre de l'Equip Directiu de mesures Decidir: 2a valoraci DIRECCI D'ESTUDIS i Equip Directiu si s Les mesures a aplicar de cada tipus, qui les necessari aplica i el moment de l'avaluaci final. INFORMA les parts, i les seues famlies, a la comissi de Convivncia* i AL TUTOR INFORMACI A Tutor, Direcci d'Estudis o Informar del resultat de la investigaci i de les LES FAMLIES Direcci mesures a adoptar Tutor, Amb les persones Activitat de tutoria en grup o individual Mesures implicades i incls amb el educatives grup o espectadors. Amb l'assessorament de l'Orientador** Tutor Amb tots els informes, tractar de: Mesures Mediador -reparar el dany resolutries Instructor de l'expedient -reconciliar a les parts, si s possible (per a Orientador -resoldre el conflicte d'arrel solucionar el Membre de l'Equip Directiu
conflicte) Mesures
Instructor de l'expedient sancionadores Equip Directiu DIRECCI D'ESTUDIS Avaluaci i
Aplicar les sancions que es deriven de l'aplicaci del RRI o que es consideren oportunes Rebre la informaci del resultat de les mesures aplicades i de l'estat de la situaci Tancar l'assumpte o iniciar noves mesures INFORMA EL TUTOR i este a les FAMLIES
seguiment
*si les parts o les seues famlies no estan d'acord amb el tractament donat, -es continuar amb la investigaci -es podr realitzar reunions per a tractar d'aclarir o acordar mesures -es comunicar a la Comissi de Convivncia del Consell Escolar perqu decidisca les mesures a adoptar, com ltima instncia. **Evidentment, no es proposar a persones que desconeguen l'aplicaci de les activitats.
ANEXO 8

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO (PAG.54) -Tipificacin.

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: a. Los actos graves de indisciplina y las injurias u ofensas contra miembros de la comunidad educativa que sobrepasen la incorreccin o la desconsideracin previstas en el apartado que trata de las conductas contrarias a las normas de convivencia. La agresin fsica o moral, las amenazas y coacciones y la discriminacin grave a cualquier miembro de la comunidad educativa, as como la falta de respeto grave a la integridad y dignidad personal. c. Las vejaciones y humillaciones a cualquier miembro de la comunidad escolar, particularmente si tienen un componente sexista o xenfobo, as como las que se realicen contra los alumnos o las alumnas ms vulnerables por sus caractersticas personales, sociales y/o educativas. d. La suplantacin de personalidad en actos de la vida docente. e. La falsificacin, deterioro o sustraccin de documentacin acadmica. f. Los daos graves causados en los locales, materiales o documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa. g. Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro. h. Las actuaciones que puedan perjudicar o perjudiquen gravemente la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa. i. La introduccin en el centro de objetos peligrosos y/o sustancias perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa. j. Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia el centro educativo si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada por cualquier medio k. La grabacin, publicacin o difusin a travs de cualquier medio, agresiones o conductas contrarias a las normas de convivencia. de
l. La incitacin o el estmulo a cometer una falta que afecte gravemente a la convivencia en el centro. m. La negativa reiterada al cumplimiento de las medidas correctoras adoptadas ante conductas contrarias a las normas de convivencia.

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n. La negativa al cumplimiento de las sanciones adoptadas ante las faltas que afecten gravemente a la convivencia en el centro. . El acoso escolar. o. El acceso indebido o sin autorizacin a ficheros y servidores del centro. p. Actos atentatorios respecto al proyecto educativo, as como al carcter propio del centro. -Sanciones. Las sanciones que pueden imponerse por m),n), son las siguientes: las conductas tipificadas g),
Realizacin de tareas educadoras para el alumno o la alumna, en horario no lectivo, por un perodo superior a cinco das lectivos e igual o inferior a quince das lectivos. Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias que tenga programadas el centro. Cambio de grupo o clase del alumno o alumna por un perodo superior a cinco das lectivos e igual o inferior a quince das lectivos. Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo comprendido entre seis y quince das lectivos. Durante la imparticin de esas clases, y con el fin de evitar la interrupcin del proceso formativo del alumnado, ste permanecer en el centro educativo efectuando los trabajos acadmicos que le sean encomendados por parte del profesorado que le imparte docencia. El jefe de estudios del centro organizar la atencin a este alumnado. Las sanciones que pueden imponerse por las conductas tipificadas, excepto las letras g), m) y n) recogidas en el apartado anterior, son las siguientes: Suspensin del derecho de asistencia al centro educativo durante un periodo comprendido entre seis y quince das lectivos. Para evitar la interrupcin en su proceso formativo, durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno deber realizar los trabajos acadmicos que determine el profesorado que le imparte docencia. El Reglamento de Rgimen Interior determinar los mecanismos que posibiliten un adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando la persona encargada de llevarlo a cabo y el horario de visitas al centro por parte del alumno o alumna sancionado o sancionada. Suspensin del derecho de asistencia al centro educativo durante un periodo comprendido entre diecisis y treinta das lectivos. Para evitar la interrupcin en su proceso formativo, durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno deber realizar los trabajos acadmicos que determine el profesorado que le imparte docencia. El reglamento de rgimen interior determinar los mecanismos que posibiliten un adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando la
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persona encargada de llevarlo a cabo y el horario de visitas al centro por parte del alumno o alumna sancionado o sancionada. Cambio de centro educativo. En el caso de aplicar esta sancin, al alumnado que se encuentre en edad de escolaridad obligatoria, la administracin educativa le proporcionar una plaza escolar en otro centro docente sostenido con fondos pblicos, con garanta de los servicios complementarios que sean necesarios, condicin sin la cual no se podr llevar a cabo dicha medida. -Responsabilidad penal. La Direccin del Centro comunicar al Ministerio Fiscal y a la correspondiente Direccin Territorial de Educacin cualquier hecho que pueda ser constitutivo de delito o falta penal. Tal comunicacin no ser obstculo para tomar las medidas cautelares oportunas. -Aplicacin y procedimientos. a. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro educativo, slo podrn ser objeto de sancin con la previa instruccin del correspondiente expediente disciplinario. b. Corresponde al director o directora del centro incoar, por propia iniciativa o a propuesta de cualquier miembro de la comunidad escolar, los referidos expedientes al alumnado. c. La decisin sobre la apertura del expediente disciplinario se acordar en el plazo mximo de dos das lectivos del conocimiento de los hechos. d. El director o la directora del centro har constar por escrito la apertura del expediente disciplinario que deber contener: El nombre y apellidos del alumno o de la alumna. Los hechos imputados. La fecha en la que se produjeron los mismos. El nombramiento de la persona instructora El nombramiento de un secretario o secretaria, si procede complejidad del expediente, para auxiliar al instructor o instructora. por la
Las medidas de carcter provisional que, en su caso, haya acordado el rgano competente, sin perjuicio de las que puedan adoptarse durante el procedimiento. e. La decisin de apertura del expediente disciplinario debe notificarse a la persona instructora, al alumno o a la alumna presuntamente autor o autora de los hechos y a sus padres o tutores, cuando el alumno o la alumna sean menores de edad no emancipados.
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f. En la notificacin se advertir a los interesados que, de no efectuar alegaciones en el plazo mximo de diez das sobre el contenido de la iniciacin del procedimiento, la iniciacin podr ser considerada propuesta de resolucin cuando contenga un pronunciamiento preciso acerca de la responsabilidad imputada. g. Slo quienes tengan la condicin legal de interesados en el expediente tienen derecho a conocer su contenido en cualquier momento de su tramitacin. -Instruccin y propuesta de resolucin. a. El instructor o instructora del expediente, una vez recibida la notificacin de nombramiento, practicar las actuaciones que estime pertinentes para el esclarecimiento de los hechos acaecidos, as como para la determinacin de las personas responsables en el plazo mximo de 10 das hbiles y formular la propuesta de resolucin que notificar al interesado y a su padre, madre, tutor o tutora concedindole audiencia por el plazo de diez das hbiles si figuran en el procedimiento o se han tenido en cuenta en la resolucin otros hechos , alegaciones o pruebas que las aducidas por el interesado. b. Previamente a la redaccin de la propuesta de resolucin hay que practicar, en el plazo 10 das hbiles, el trmite de vista y audiencia. En este plazo, el expediente estar accesible para que el alumno o la alumna y sus padres o tutores, si es menor de edad, puedan presentar alegaciones, as como aquellos documentos y/o justificaciones que estimen pertinentes. c. La propuesta de resolucin deber contener: Los hechos imputados al alumno o alumna en el expediente. La tipificacin que a estos hechos se puede atribuir, segn las conductas tipificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro. La valoracin de la responsabilidad del alumno o de la alumna con especificacin, si procede, de las circunstancias que pueden agravar o atenuar su accin. La sancin aplicable entre las previstas como medidas educativas disciplinarias para estas conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro . La especificacin de la competencia del director o directora del centro para resolver. Cuando las razones de inters pblico lo aconsejen, se podr acordar , de oficio o a peticin del interesado, la aplicacin al procedimiento de la tramitacin de urgencia , por lo cual se reducirn a la mitad los plazos establecidos para el procedimiento ordinario.
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-Resolucin y notificacin 1. El plazo mximo para la resolucin del expediente disciplinario desde la incoacin hasta su resolucin, incluida la notificacin, no podr exceder de un mes. 2. La resolucin, que deber estar motivada, contendr: Los hechos o conductas que se imputen al alumno o alumna. Las circunstancias atenuantes o agravantes, si las hubiere. Los fundamentos jurdicos en que se basa la correccin impuesta. El contenido de la sancin y fecha de efecto de sta. El rgano ante el que cabe interponer reclamacin y plazo del mismo.
3. La resolucin del expediente por parte del director o directora del centro, pondr fin a la va administrativa, por lo que la medida disciplinaria que se imponga ser inmediatamente ejecutiva, excepto en el caso de cambio de centro educativo, que podr ser recurrida ante la consellera competente en materia de educacin. 4. Las resoluciones de los directores o directoras de los centros docentes pblicos podrn ser revisadas en un plazo mximo de cinco das por el Consejo Escolar del centro a instancia de los padres, madres, tutores legales de los alumnos, de acuerdo con lo establecido en el artculo 127 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. A tales efectos la direccin convocar una sesin extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo mximo de dos das hbiles, contados desde que se present la instancia, para que este rgano proceda a revisar, en su caso la decisin adoptada y proponer las medidas oportunas. -Prescripcin. Las faltas tipificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescriben en el transcurso del plazo de tres meses contados a partir de su comisin y las medidas educativas disciplinarias tambin en tres meses desde su imposicin. -Medidas de carcter cautelar 1. Cuando sea necesario para garantizar el normal desarrollo de las actividades del centro, al incoarse un expediente o en cualquier momento de su instruccin, el director o la directora del centro, por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora y oda la comisin de convivencia del consejo escolar del centro, podr adoptar la decisin de aplicar medidas provisionales con finalidades cautelares y educativas. 2. Las medidas provisionales podrn consistir en: Cambio provisional de grupo. Suspensin provisional de asistir a determinadas clases Suspensin provisional de asistir a determinadas actividades del centro. Suspensin provisional de asistir al centro.
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3. Las medidas provisionales podrn establecerse por un periodo mximo de cinco das lectivos. 4. Ante casos muy graves, y despus de realizar una valoracin objetiva de los hechos por parte del director o la directora del centro, por propia iniciativa o a propuesta el instructor o instructora y oda la comisin de convivencia del consejo escolar del centro, de manera excepcional y teniendo en cuenta la perturbacin de la convivencia y la actividad normal del centro, los daos causados y la trascendencia de la falta, se mantendr la medida provisional hasta la resolucin del expediente disciplinario, sin perjuicio de que esta no deber ser superior en tiempo ni distinta a la medida correctora que se proponga , salvo en el caso de que la medida correctora consista en el cambio de centro. 5. El director o la directora podr revocar, en cualquier momento, las medidas provisionales adoptadas. 6. Las medidas provisionales se debern comunicar a sus padres o tutores legales. 7. Cuando la medida provisional adoptada comporte la no asistencia a determinadas clases, durante la imparticin las mismas, y con el fin de evitar la interrupcin del proceso formativo del alumnado, ste permanecer en el centro educativo efectuando los trabajos acadmicos que le sean encomendados por parte del profesorado que le imparte docencia. El jefe de estudios del centro organizar la atencin a este alumnado. 8. Cuando la medida provisional adoptada comporte la suspensin temporal de asistencia al centro, el tutor o la tutora entregar al alumno o la alumna un plan detallado de las actividades acadmicas y educativas que tiene que realizar y establecer las formas de seguimiento y control durante los das de no asistencia al centro para garantizar el derecho a la evaluacin continua. Cuando se resuelva el procedimiento disciplinario, si la medida provisional y la medida disciplinaria tienen la misma naturaleza los das que se establecieron como medida provisional, y que el alumno o la alumna cumpli, se considerarn a cuenta de la sancin a cumplir.
ANNEX 8
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CONDUCTES GREUMENT PERJUDICIALS PER A LA CONVIVNCIA EN EL CENTRE (P.62) -Tipificaci.

Es consideren conductes greument perjudicials per a la convivncia en el centre les segents: a. Els actes greus d'indisciplina i les injries o ofenses contra membres de la comunitat educativa que sobrepassen la incorrecci o la desconsideraci previstes en l'apartat que tracta de les conductes contrries a les normes de convivncia. L'agressi fsica o moral, les amenaces i coaccions i la discriminaci greu a qualsevol membre de la comunitat educativa, aix com la falta de respecte greu a la integritat i dignitat personal. c. Les vexacions i humiliacions a qualsevol membre de la comunitat escolar, particularment si tenen un component sexista o xenfob, aix com les que es realitzen contra els alumnes o les alumnes ms vulnerables per les seues caracterstiques personals, socials i/o educatives. d. La suplantaci de personalitat en actes de la vida docent. e. La falsificaci, deteriorament o sostracci de documentaci acadmica. f. Els danys greus causats en els locals, materials o documents del centre o en els bns d'altres membres de la comunitat educativa. g. Els actes injustificats que pertorben greument el normal desenvolupament de les activitats del centre. h. Les actuacions que puguen perjudicar o perjudiquen greument la salut i la integritat personal dels membres de la comunitat educativa. i. La introducci en el centre d'objectes perillosos i/o substncies perjudicials per a la salut i la integritat personal dels membres de la comunitat educativa. j. Les conductes tipificades com a contrries a les normes de convivncia el centre educatiu si concorren circumstncies de collectivitat o publicitat intencionada per qualsevol mitj k. La gravaci, publicaci o difusi a travs de qualsevol mitj, d'agressions o conductes contrries a les normes de convivncia. l. La incitaci o l'estmul a cometre una falta que afecte greument la convivncia en el centre. m. La negativa reiterada al compliment de les mesures correctores adoptades davant de conductes contrries a les normes de convivncia.
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n. La negativa al compliment de les sancions adoptades davant de les faltes que afecten greument la convivncia en el centre. . L'acaament escolar. o. L'accs indegut o sense autoritzaci a fitxers i servidors del centre. p. Actes atemptatoris respecte al projecte educatiu, aix com al carcter propi del centre. -Sancions. Les sancions que m),n), sn les segents: poden imposar-se per les conductes tipificades g),
Realitzaci de tasques educadores per a l'alumne o l'alumna, en horari no lectiu, per un perode superior a cinc dies lectius i igual o inferior a quinze dies lectius. Suspensi del dret a participar en que tinga programades el centre. les activitats extraescolars o complementries
Canvi de grup o classe de l'alumne o alumna per un perode superior a cinc dies lectius i igual o inferior a quinze dies lectius. Suspensi del dret d'assistncia a determinades classes per un perode comprs entre sis i quinze dies lectius. Durant la impartici d'eixes classes, i a fi d'evitar la interrupci del procs formatiu de l'alumnat, este romandr en el centre educatiu efectuant els treballs acadmics que li siguen encomanats per part del professorat que li impartix docncia. El cap d'estudis del centre organitzar l'atenci a este alumnat. Les sancions que poden imposar-se per les conductes tipificades, excepte les lletres g), m) i n) arrepleguades en l'apartat anterior, sn les segents: Suspensi del dret d'assistncia al centre educatiu durant un perode comprs entre sis i quinze dies lectius. Per a evitar la interrupci en el seu procs formatiu, durant el temps que dure la suspensi, l'alumne haur de realitzar els treballs acadmics que determine el professorat que li impartix docncia. El Reglament de Rgim Interior determinar els mecanismes que possibiliten un adequat seguiment de tal procs, especificant la persona encarregada de dur-ho a terme i l'horari de visites al centre per part de l'alumne o alumna sancionat o sancionada. Suspensi del dret d'assistncia al centre educatiu durant un perode comprs entre setze i trenta dies lectius. Per a evitar la interrupci en el seu procs formatiu, durant el temps que dure la suspensi, l'alumne haur de realitzar els treballs acadmics que determine el professorat que li impartix docncia. El reglament de rgim interior determinar els mecanismes que possibiliten un adequat seguiment de tal procs, especificant la persona
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encarregada de dur-ho a terme i l'horari l'alumne o alumna sancionat o sancionada.
de visites al centre per part de
Canvi de centre educatiu. En el cas d'aplicar esta sanci, a l'alumnat que es trobe en edat d'escolaritat obligatria, l'administraci educativa li proporcionar una plaa escolar en un altre centre docent sostingut amb fons pblics, amb garantia dels servicis complementaris que siguen necessaris, condici sense la qual no es podr dur a terme la dita mesura. -Responsabilitat penal. La Direcci del Centre comunicar al Ministeri Fiscal i a la corresponent Direcci Territorial d'Educaci qualsevol fet que puga ser constitutiu de delicte o falta penal. Tal comunicaci no ser obstacle per a prendre les mesures cautelars oportunes. -Aplicaci i procediments. a. Les conductes greument perjudicials per a la convivncia en el centre educatiu, noms podran ser objecte de sanci amb la prvia instrucci del corresponent expedient disciplinari. b. Correspon al director o directora del centre incoar, per prpia iniciativa o a proposta de qualsevol membre de la comunitat escolar, els referits expedients a l'alumnat. c. La decisi sobre l'obertura de l'expedient disciplinari s'acordar en el termini mxim de dos dies lectius del coneixement dels fets. d. El director o la directora del centre far constar per escrit l'obertura de l'expedient disciplinari que haur de contindre: El nom i cognoms de l'alumne o de l'alumna. Els fets imputats. La data en qu es van produir els mateixos. El nomenament de la persona instructora El nomenament d'un secretari o secretria, si procedix complexitat del expedient, per a auxiliar l'instructor o instructora. per la
Les mesures de carcter provisional que, si s el cas, haja acordat l'rgan competent, sense perju de qu puguen adoptar-se durant el procediment.
e. La decisi d'obertura de l'expedient disciplinari ha de notificar-se a la persona instructora, a l'alumne o a l'alumna presumptament autor o autora dels fets i als seus pares o tutors, quan l'alumne o l'alumna siguen menors d'edat no emancipats.
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f. En la notificaci s'advertir als interessats que, de no efectuar allegacions en el termini mxim de deu dies sobre el contingut de la iniciaci del procediment, la iniciaci podr ser considerada proposta de resoluci quan continga un pronunciament precs sobre la responsabilitat imputada. g. Noms els que tinguen la condici legal d'interessats en l'expedient tenen dret a conixer el seu contingut en qualsevol moment de la seua tramitaci. -Instrucci i proposta de resoluci. a. L'instructor o instructora de l'expedient, una vegada rebuda la notificaci de nomenament, practicar les actuacions que estime pertinents per a l'esclariment dels fets succets, aix com per a la determinaci de les persones responsables en el termini mxim de 10 dies hbils i formular la proposta de resoluci que notificar a l'interessat i a son pare, mare, tutor o tutora concedint-li audincia pel termini de deu dies hbils si figuren en el procediment o s'han tingut en compte en la resoluci altres fets , allegacions o proves que les addudes per l'interessat. b. Prviament a la redacci de la proposta de resoluci cal practicar, en el termini 10 dies hbils, el trmit de vista i audincia. En este termini, l'expedient estar accessible perqu l'alumne o l'alumna i els seus pares o tutors, si s menor d'edat , puguen presentar allegacions, aix com aquells documents i/o justificacions que estimen pertinents. c. La proposta de resoluci haur de contindre: Els fets imputats a l'alumne o alumna en l'expedient. La tipificaci que a estos fets es pot atribuir, segons les conductes tipificades com greument perjudicials per a la convivncia en el centre. La valoraci de la responsabilitat de l'alumne o de l'alumna amb especificaci, si procedix, de les circumstncies que poden agreujar o atenuar la seua acci. La sanci aplicable entre les previstes com a mesures educatives disciplinries per a estes conductes greument perjudicials per a la convivncia en el centre . L'especificaci resoldre. de la competncia del director o directora del centre per a
Quan les raons d'inters pblic ho aconsellen, es podr acordar , d'ofici o a petici de l'interessat, l'aplicaci al procediment de la tramitaci d'urgncia , per la qual cosa es reduiran a la mitat els terminis establits per al procediment ordinari.
-Resoluci i notificaci 1. El termini mxim per a la resoluci de l'expedient disciplinari des de incoaci fins a la seua resoluci, inclosa la notificaci, no podr excedir un mes.
la

2. La resoluci, que haur d'estar motivada, contindr: Els fets o conductes que s'imputen a l'alumne o alumna. Les circumstncies atenuants o agreujants, si n'hi haguera. Els fonaments jurdics en qu es basa la correcci imposada. El contingut de la sanci i data d'efecte d'esta. L'rgan davant el qual cal interposar reclamaci i termini del mateix.
3. La resoluci de l'expedient per part del director o directora del centre, posar fi a la via administrativa, per la qual cosa la mesura disciplinria que s'impose ser immediatament executiva, excepte en el cas de canvi de centre educatiu, que podr ser recorreguda davant de la conselleria competent en matria d'educaci. 4. Les resolucions dels directors o directores dels centres docents pblics podran ser revisades en un termini mxim de cinc dies pel Consell Escolar del centre a instncia dels pares, mares, tutors legals dels alumnes, d'acord amb el que establix l'article 127 de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, d'Educaci . A tals efectes la direcci convocar una sessi extraordinria del Consell Escolar en el termini mxim de dos dies hbils, comptats des que es va presentar la instncia, perqu este rgan procedisca a revisar, si s el cas la decisi adoptada i proposar les mesures oportunes. -Prescripci. Les faltes tipificades com greument perjudicials per a la convivncia en el centre prescriuen en el transcurs del termini de tres mesos comptats a partir de la seua comissi i les mesures educatives disciplinries tamb en tres mesos des de la seua imposici. -Mesures de carcter cautelar 1. Quan siga necessari per a garantir el normal desenvolupament de les activitats del centre, a l'incoar-se un expedient o en qualsevol moment de la seua instrucci, el director o la directora del centre, per prpia iniciativa o a proposta de l'instructor o instructora i sentida la comissi de convivncia del consell escolar del centre, podr adoptar la decisi d'aplicar mesures provisionals amb finalitats cautelars i educatives. 2. Les mesures provisionals podran consistir en: Canvi provisional de grup. Suspensi provisional d'assistir a determinades classes Suspensi provisional d'assistir a determinades activitats del centre. Suspensi provisional d'assistir al centre.
3. Les mesures provisionals podran establir-se per un perode mxim de cinc dies lectius. 4. Davant de casos molt greus, i desprs de realitzar una valoraci objectiva dels fets per part del director o la directora del centre, per prpia iniciativa o a proposta
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l'instructor o instructora i sentida la comissi de convivncia del consell escolar del centre, de manera excepcional i tenint en compte la pertorbaci de la convivncia i l'activitat normal del centre, els danys causats i la transcendncia de la falta, es mantindr la mesura provisional fins a la resoluci de l'expedient disciplinari, sense perju que esta no haur de ser superior en temps ni diferent de la mesura correctora que es propose , excepte en el cas que la mesura correctora consistisca en el canvi de centre. 5. El director o la directora podr revocar, en qualsevol moment, les mesures provisionals adoptades. 6. Les mesures provisionals s'hauran de comunicar als seus pares o tutors legals. 7. Quan la mesura provisional adoptada comporte la no assistncia a determinades classes, durant la impartici les mateixes, i a fi d'evitar la interrupci del procs formatiu de l'alumnat, este romandr en el centre educatiu efectuant els treballs acadmics que li siguen encomanats per part del professorat que li impartix docncia. El cap d'estudis del centre organitzar l'atenci a este alumnat. 8. Quan la mesura provisional adoptada comporte la suspensi temporal d'assistncia al centre, el tutor o la tutora entregar a l'alumne o l'alumna un pla detallat de les activitats acadmiques i educatives que ha de realitzar i establir les formes de seguiment i control durant els dies de no assistncia al centre per a garantir el dret a l'avaluaci contnua. Quan es resolga el procediment disciplinari, si la mesura provisional i la mesura disciplinria tenen la mateixa naturalesa els dies que es van establir com a mesura provisional, i que l'alumne o l'alumna va complir, es consideraran a compte de la sanci a complir.
REGISTRO ESCRITO DE ACUERDOS SOBRE LAS MEDIDAS DECIDIDAS. PLAN DE ACTUACIN.

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ANEXO9. Pag.73 PLAN DE ACTUACIN ANTE POSIBLES CASOS DE ACOSO
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Ha de recoger los siguientes apartados:
. PLAN DE ACTUACIN
- Actuaciones con el alumnado implicado (individualizadas): Vctima Acosador/a o acosadores/as Espectadores/as El grupo de clase Todo el Alumnado
- Actuaciones con las familias - Actuaciones con el profesorado. - Colaboraciones externas - Recursos utilizados. - Temporalizacin. - Seguimiento y Evaluacin
ANNEX9. P.84 PLA D'ACTUACI DAVANT DE POSSIBLES CASOS D'ACAAMENT
REGISTRE ESCRIT D'ACORDS SOBRE LES MESURES DECIDIDES. PLA D'ACTUACI.
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Ha d'arreplegar els apartats segents:
. PLA D'ACTUACI
- Actuacions amb l'alumnat implicat (individualitzades): Vctima Acaador/a o acaadors/es Espectadors/es El grup de classe Tot l'Alumnat
- Actuacions amb les famlies - Actuacions amb el professorat. - Collaboracions externes - Recursos utilitzats. - Temporalitzaci. - Seguiment i Avaluaci
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ANEXO 10 PROTOCOLO de actuacin ante un maltrato o situacin de acoso. (pag.68) Fases

Deteccin
Quin
Qu debe hacer
Comunicarlo al Equipo Directivo Con copia del informe-parte al tutor
Cualquier miembro de la comunidad: profesor, alumno, familias, personal no docente 1 valoracin El Equipo Directivo
Investigacin
2 valoracin
Medidas educativas
Medidas para solucionar el conflicto Medidas sancionadora s Evaluacin y seguimiento
Si comprueba que el caso es realmente de acoso, Decide quin inicia la investigacin Parar el dao y Empezar a enfriar (sobre todo aplica medidas de apoyo a la vctima) Hay que apartar al maltratador del maltratado. Como ALTERNATIVA con el agresor: (abrir expediente y/o medidas provisionales) COMUNICAR: (a las partes y familias, profesorado, Comisin de convivencia, Inspeccin, Fiscala) Tutor Estudiar (segn todas las partes y los Mediador espectadores): Instructor del expediente -los hechos, -los intereses y motivaciones; Orientador -el conflicto de raz,;-posibilidades de arreglo Miembro del Equipo Directivo Pasar informe, con propuesta de medidas El Equipo Directivo Decidir:Las medidas a aplicar de cada tipo, quin las aplica y el momento de la evaluacin final. INFORMA a las partes, y sus familias, al tutor y profesorado, a la comisin de Convivencia*, a la Inspeccin y a la Fiscala, si procede. Tutor y profesores, con las Actividad de tutora en grupo o individual personas implicadas e incluso con el grupo o espectadores. Con el asesoramiento del Orientador Tutor Con todos los informes, tratar de: Mediador -reparar el dao Instructor del expediente -reconciliar a las partes, si es posible Orientador -resolver el conflicto de raz Miembro del Equipo Directivo Tutor Aplicar las sanciones que se deriven de la Instructor del expediente aplicacin del RRI y/o que se consideren Equipo Directivo oportunas
Tutor Instructor del expediente Equipo Directivo
Recibir la informacin del resultado de las medidas aplicadas y del estado de la situacin y analizarlo Cerrar el asunto o iniciar nuevas medidas, como una posible derivacin a otras medidas INFORMAR como en la 2 valoracin
*si las partes o sus familias no estn de acuerdo con el tratamiento dado.
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ANNEX10. PROTOCOL d'actuaci davant d'un maltractament o situaci d'acaament. (p.) Fases
Detecci
Qui
Qualsevol membre de la comunitat: professor, alumne, famlies, personal no docent L'Equip Directiu
Qu ha de fer
Comunicar-ho a l'Equip Directiu Amb cpia de l'informe-part el tutor Si comprova que el cas s realment d'acaament, Decidix qui inicia la investigaci Parar el dany i Comenar a refredar (sobretot aplica mesures de suport a la vctima) Cal apartar al maltratador del maltractat. Com a ALTERNATIVA amb l'agressor: (obrir expedient i/o mesures provisionals) COMUNICAR: (a les parts i famlies, professorat, Comissi de convivncia, Inspecci, Fiscalia) Estudiar (segons totes les parts i els espectadors): -els fets, -els interessos i motivacions; -el conflicte d'arrel,;-possibilitats d'arreglament Passar informe, amb proposta de mesures Decidir:Les mesures a aplicar de cada tipus, qui les aplica i el moment de l'avaluaci final. INFORMA les parts, i les seues famlies, al tutor i professorat, a la comissi de Convivncia*, a la Inspecci i a la Fiscalia, si procedix. Activitat de tutoria en grup o individual
1a valoraci
Investigaci
2a valoraci
Tutor Mediador Instructor de l'expedient Orientador Membre de l'Equip Directiu L'Equip Directiu
Mesures educatives
Tutor i professors, amb les persones implicades i incls amb el grup o espectadors. Amb l'assessorament de l'Orientador Mesures per Tutor a solucionar Mediador el conflicte Instructor de l'expedient Orientador Membre de l'Equip Directiu Mesures Tutor sancionadore Instructor de l'expedient s Equip Directiu Avaluaci i Tutor seguiment Instructor de l'expedient
Amb tots els informes, tractar de: -reparar el dany -reconciliar a les parts, si s possible -resoldre el conflicte d'arrel Aplicar les sancions que es deriven de l'aplicaci del RRI i/o que es consideren oportunes Rebre la informaci del resultat de les mesures aplicades i de l'estat de la situaci i analitzar-ho Tancar l'assumpte o iniciar noves mesures, com una possible derivaci a altres mesures INFORMAR com en la 2a valoraci
Equip Directiu
*si les parts o les seues famlies no estan d'acord amb el tractament donat.
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ANEXO 11 Temas a trabajar trimestralmente en cada nivel Niveles

I3 I4 I5 1 2 3 4 5 6
1er Trimestre
CREATIVIDAD AUTOCONTROL SOCIALIZACIN AFIRMACIN PERSONAL AUTONOMA PUNTUALIDAD AUTONOMIA JUEGO COOPERATIVO SOCIALIZACIN AUTOESTIMA AUTONOMA PUNTUALIDAD IGUALDAD COMPAERISMO AUTONOMIA ORGANIZACIN TRABAJO VALOR DE DIFERENCIAS TRABAJO EN EQUIPO
2 Trimestre
AUTONOMIA EMPATIZAR SOLIDARIDAD AUTOESTIMA CREATIVIDAD ORDEN AUTOCONTROL RESPETO CREATIVIDAD AUTOCONTROL CREATIVIDAD ORDEN CONVIVENCIA PACFICA MODALES EN LA MESA JUSTICIA ESFUERZO ORGANIZACIN TIEMPO MODALES AL HABLAR
3er Trimestre
TOLERANCIA RESPETO PARTICIPACIN TRABAJO EN EQUIPO COMPARTIR TOLERANCIA TOLERANCIA EMPATIA RESPETO ORDEN COMPARTIR TOLERANCIA EMPATA AUTOESTIMA DEMOCRACIA CONSTANCIA COMPAERISMO VALOR-DIFERENCIAS
ANNEX 11 Temes a treballar trimestralment en cada nivell

Nivells I3 I4 I5 1r 2n 3r 4t 5t 6t 1er Trimestre CREATIVITAT AUTOCONTROL SOCIALITZACI AFIRMACI PERSONAL AUTONOMIA PUNTUALITAT AUTONOMIA JOC COOPERATIU SOCIALITZACI AUTOESTIMA AUTONOMIA PUNTUALITAT IGUALTAT CAMARADERIA AUTONOMIA ORGANITZACI TREBALL VALOR DE DIFERNCIES TREBALL EN EQUIP 2n Trimestre AUTONOMIA EMPATIZAR SOLIDARITAT AUTOESTIMA CREATIVITAT ORDE AUTOCONTROL RESPECTE CREATIVITAT AUTOCONTROL CREATIVITAT ORDE CONVIVNCIA PACFICA MODALS EN LA TAULA JUSTCIA ESFOR ORGANITZACI TEMPS MODALS AL PARLAR 3er Trimestre TOLERNCIA RESPECTE PARTICIPACI TREBALL EN EQUIP COMPARTIR TOLERNCIA TOLERNCIA EMPATIA RESPECTE ORDE COMPARTIR TOLERNCIA EMPATIA AUTOESTIMA DEMOCRCIA CONSTNCIA CAMARADERIA VALOR-DIFERNCIES
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Curso 2011-12.
ANEXO 12: ACTUACIN DE AULA.

Hay que tratar de mantener un buen clima de aula. . Empezando por la actividad: son los alumnos quienes tienen que tener cosas que hacer. En caso contrario, buscarn actividades por su cuenta. . La explicacin ser corta y las tareas variadas y accesibles a todos. No necesariamente graduadas por dificultad, pero todos deben tener algo en lo que poder ocuparse. Cuando pregunten, el profesor dar las explicaciones pertinentes, o pondr a alguien que le ayude, no antes . Es conveniente que se obtengan una valoracin positiva en lo que se hace para que deseen seguir trabajando. . En muchos casos, los problemas de distorsin en el aula los producen alumnos que necesitan ser centro de atencin de alguna forma. En este caso, lo mejor es ignorar la conducta negativa y, si no es posible, avisarle de que no nos gusta lo que hace y pedirle que deje de hacerlo; a continuacin, si persiste, repetrselo fuera del aula, decirle lo que esperamos de l (que haga la tarea y que colabore con otro alumno o tarea) y avisarle de que, si persiste en sus interrupciones, no podr hacerse cargo de esas otras tareas y tendr que trabajar en el Aula de Trabajo Individual, para que haga all solo lo que no sabe hacer en el aula con sus compaeros. Conviene hacerles ver, en privado, que lo que hacen no es una conducta inteligente. . Cuando algn alumno se niegue a trabajar, lo idneo sera el mismo procedimiento, y no convertirlo en un problema de relacin con el profesor. Si se niega a trabajar y, en ltimo extremos, ir al ATI, sin acritud, pero firmemente. En otras situaciones, en las que se produzca una pelea entre alumnos, o cuando el alumno viene enfadado y gritando (por problemas ajenos al aula) se trabajar desde el punto de vista de la convivencia. Se tratar de calmar (enfriar) los nimos y despus se hablar del problema o se aparcar hasta ms tarde, pero como no siempre es posible, sobre todo si se ha producido un acto violento, se podr derivar al Espacio de Reflexin, para que lo enfren, lo traten y se busque el mejor camino para solucionarlo. . Tcnicas para un buen control del aula Adems de una buena metodologa y algunas tcnicas de prevencin de buen clima, como ser justo o utilizar el humor, hay tcnicas para atajar las groseras y desafos, o para parar una pelea entre alumnos sin correr riesgos, e incluso para abordar una clase descontrolada. Pero estas tcnicas se derivarn a procesos formativos del profesorado en el centro para que todos los interesados en conocerlas y valorarlas o adaptarlas puedan enriquecerse y llevarlas a la prctica. Los alumnos . Responden mejor a la amabilidad que a los gritos y la impaciencia. A veces se consigue ms esperando unos minutos que colaborando con l en una escalada de violencia verbal. . Lo ideal es quererlos, un maestro que quiere a sus alumnos consigue de ellos lo imposible, lo increble. Pero esto no se puede exigir por eso, es suficiente con que se le trate con respeto, an en los momentos en que hay que reprenderle (esto ltimo, siempre en privado).
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ANNEX 12: ACTUACI D'AULA.

Cal tractar de mantindre un bon clima d'aula. . Comenant per l'activitat: sn els alumnes els que han de tindre coses que fer. En cas contrari, buscaran activitats pel seu compte. . L'explicaci ser curta i les tasques variades i accessibles a tots. No necessriament graduades per dificultat, per tots han de tindre quelcom en el que poder ocupar-se. Quan pregunten, el professor donar les explicacions pertinents, o posar a alg que li ajude, no abans . s convenient que s'obtinguen una valoraci positiva en el que es fa perqu desitgen continuar treballant. . En molts casos, els problemes de distorsi en l'aula els produxen alumnes que necessiten ser centre d'atenci d'alguna forma. En este cas, el millor s ignorar la conducta negativa i, si no s possible, avisar-li que no ens agrada el que fa i demanar-li que deixe de fer-ho; a continuaci, si persistix, repetir-se'l fora de l'aula, dir-li el que esperem d'ell (que faa la tasca i que collabore amb un altre alumne o tasca) i avisar-li que, si persistix en les seues interrupcions, no podr fer-se crrec d'eixes altres tasques i haur de treballar en l'Aula de Treball Individual, perqu faa all noms el que no sap fer en l'aula amb els seus companys. Conv fer-los veure, en privat, que el que fan no s una conducta intelligent. . Quan algun alumne es negue a treballar, l'idoni seria el mateix procediment, i no convertir-ho en un problema de relaci amb el professor. Si es nega a treballar i, en ltim extrems, anir a l'ATI, sense acritud, per fermament. En altres situacions, en les que es produsca una baralla entre alumnes, o quan l'alumne ve enfadat i cridant (per problemes aliens a l'aula) es treballar des del punt de vista de la convivncia. Es tractar de calmar (refredar) els nims i desprs es parlar del problema o s'aparcar fins ms tard, per com no sempre s possible, sobretot si s'ha produt un acte violent, es podr derivar a l'Espai de Reflexi, perqu ho refreden, ho tracten i es busque el millor cam per a solucionar-ho. . Tcniques per a un bon control de l'aula A ms d'una bona metodologia i algunes tcniques de prevenci de bon clima, com ser just o utilitzar l'humor, hi ha tcniques per a atallar les grosseries i desafiaments, o per a parar una baralla entre alumnes sense crrer riscos, i incls per a abordar una classe descontrolada. Per estes tcniques es derivaran a processos formatius del professorat en el centre perqu tots els interessats a conixer-les i valorar-les o adaptar-les puguen enriquir-se i portar-les a la prctica. Els alumnes . Responen millor a l'amabilitat que als crits i la impacincia. A vegades s'aconseguix ms esperant uns minuts que collaborant amb ell en una escalada de violncia verbal. . L'ideal s voler-los, un mestre que vol els seus alumnes aconseguix d'ells l'impossible, l'increble. Per a no es pot exigir per aix, s prou amb qu se li tracte amb respecte, encara en els moments en qu cal reprendre-li (a ltim, sempre en privat).
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Curso 2011-12.
ANEXO 13 pag. 75 Para facilitar todo el proceso de recogida de informacin se propone. HOJA DE RECOGIDA DE INFORMACIN: A. DATOS DE IDENTIFICACIN: Centro:................................................................................................... Direccin:...........................................................Tlf.:............................... . ALUMNO/AVCTIMA:..........................................CURSO:..........EDAD:....... ALUMNO/A AGRESOR/A 1:...............................CURSO:..........EDAD:........ ALUMNO/A AGRESOR/A 2:...............................CURSO:...........EDAD:....... ALUMNO/A AGRESOR/A 3: ..............................CURSO: ..........EDAD: ...... B. ORIGEN DE LA SOLICITUD: Familia Alumno/a Tutor/a Profesorado Inspeccin Fiscala Otros.
C.RECOGIDA DE INFORMACIN: C.1. TIPO DE AGRESIN: Verbal: o Insultos:.................................................................................... o Motes:........................................................................................ o Amenazas:.................................................................................. o Chantajes:.................................................................................. Fsica: o Golpes:....................................................................................... o Rotura de materiales:................................................................. o Vejaciones:.................................................................................. o Acoso sexual:.............................................................................. Social: o Rechazo:.................................................................................... o Aislamiento (hacer el vaco): ........................................................ Psicolgica: o Humillaciones: ...........................................................................
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o Ridiculizar:.................................................................................. o Rumores: .................................................................................. o Mensajes telefnicos, correos, pintadas...: .................................. C.2. ESPACIOS DONDE SE PRODUCE EL MALTRATO: Aula: .................................................................................................... Pasillos (cambio de clases): .................................................................... Baos: ................................................................................................... Vestuarios: ............................................................................................. Entradas y salidas: ................................................................................. Fuera del centro: ................................................................................. Otros: ............................................................................................... C.3. HECHOS OBSERVADOS: Conducta observada: ............................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. Fecha:..................................................................................................... Localizacin:............................................................................................ Observador/a:.......................................................................................... Conducta observada:............................................................................ .............................................................................................................. ............................................................................................................. Fecha:..................................................................................................... Localizacin:............................................................................................ Observador/a:..........................................................................................
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Curso 2011-12.
ANNEX 13 p. 86 Per a facilitar tot el procs d'arreplega d'informaci es proposa. FULL D'ARREPLEGA D'INFORMACI: A.DADES D'IDENTIFICACI: Centre:................................................................................................... Direcci:...........................................................Tel.:............................... . ALUMNE/AVCTIMA:..........................................CURS:..........EDAT:....... ALUMNE/A AGRESSOR/A 1r:...............................CURS:..........EDAT:........ ALUMNE/A AGRESSOR/A 2n:...............................CURS:...........EDAT:....... ALUMNE/A AGRESSOR/A 3r: ..............................CURS: ..........EDAT: ...... B.ORIGEN DE LA SOLLICITUD: Famlia Alumne/a Tutor/a Professorat Inspecci Fiscalia Altres.
C.ARREPLEGA D'INFORMACI: C.1. TIPUS D'AGRESSI: Verbal: o Insults:.................................................................................... o Malnoms:.................................................................................... o Amenaces:.................................................................................. o Xantatges:.................................................................................. Fsica: o Colps:..................................................................................... o Ruptura de materials:................................................................ o Vexacions:............................................................................... o .Assetjament sexual:................................................................... Social: o Allament (fer el buit): ........................................................ o Rebuig:................................................................................ Psicolgica: o Humiliacions: ......................................................................... o Ridiculitzar:..........................................................................

o Rumors: ................................................................................ o Missatges telefnics, correus, pintades...: .................................. C.2. ESPAIS ON ES PRODUX EL MALTRACTAMENT: Aula: .................................................................................................... Corredors (canvi de classes): .................................................................... Banys: ................................................................................................... Vestuaris: ............................................................................................. Entrades i eixides: ................................................................................. Fora del centre: ................................................................................. Altres: ............................................................................................... C.3. FETS OBSERVATS: Conducta observada: ............................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. Data:..................................................................................................... Localitzaci:............................................................................................ Observador/a:.......................................................................................... Conducta observada:............................................................................ .............................................................................................................. ............................................................................................................. Data:..................................................................................................... Localitzaci:............................................................................................ Observador/a:..........................................................................................
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Curso 2011-12.
ANEXO 14
Ficha diaria de valoracin del alumnado e incidencias. Aula.
REGISTRE / REGISTRO PERSONAL DE CONDUCTA IRREGULAR

NOMBRE DEL ALUMNO / A: NOM DE L ALUMNE / A: __________________________________________ NIVEL Y GRUPO: NIVELL I GRUP: __________ CURSO: CURS COMUNICACI/N ALS/A LOS PARES/PADRES FECHA / DATA 20___ -- 20___
FECHA / DATA DE LA CONDUCTA
PROFESOR / A PROFESSOR / A
TIPIFICACI/N DECRET / O 246 / 91
D E S C R I P C I N
D E S C R I P C I
MEDIDA
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CEIP San Fernando. Alicante. Comisin de Convivencia del Consejo Escolar. ANEXO 15 Ficha diaria de valoracin
del alumnado e incidencias. Comedor.

NIVEL Y GRUPO: NIVELL I GRUP: CURSO: CURS COMUNICACI/N ALS/A LOS PARES/PADRES FECHA / DATA
REGISTRE / REGISTRO PERSONAL DE CONDUCTA IRREGULAR

NOMBRE DEL ALUMNO / A: NOM DE L ALUMNE / A: FECHA / DATA DE LA CONDUCTA TIPIFICACI/N DECRET / O 246 / 91 ____ ________ __________ ________ ________ _________ 20___ -- 20___
MONITOR / A
D E S C R I P C I N
D E S C R I P C I
MEDIDA
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Curso 2011-12.
ANEXO 16 Ficha de registro de las conductas que perturban la buena convivencia del alumnado y medida tomada
REGISTRE / REGISTRO PERSONAS CON CONDUCTA IRREGULAR

FECHA / DATA DE LA CONDUCTA ALUMNE/A ALUMNO/A CURSO A C T U A C I N A C T U A C I / MEDIDA V A L O R A C I N / V A L O R A C I ACTUACI/N DELS/DE LOS PARES/PADRES
Plan de convivencia
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REGISTRE / REGISTRO PERSONAS CON CONDUCTA IRREGULAR AL/EN EL MENJADOR/COMEDOR

FECHA / DATA DE LA CONDUCTA ALUMNE/A ALUMNO/A CURSO A C T U A C I N A C T U A C I / MEDIDA V A L O R A C I N / V A L O R A C I ACTUACI/N DELS/DE LOS PARES/PADRES
Plan de convivencia
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Curso 2011-12.
ANEXO 17 COMUNICACI ALS PARES/COMUNICADO A LOS PADRES
Le informamos que su hijo/a_________________________________________________ ______________ Ha perturbado el clima de convivencia del centro al ______________________________ ____________ _____ ___________________________________________________________ ______________________________ Por lo que se ha determinado establecer un proceso de reflexin y de ayuda en el que precisamos de su colaboracin por lo que deseamos acuda a entrevistarse con su profesor tutor el prximo da____________________________ para recibir ms informacin y colaborar en el cambio de actitud de su hijo/a. Alicante ______ de________________ de 201_ Firmado:
La Jefa de Estudios: Rosa M Compay
Plan de convivencia
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L informem que el seu fill/a_________________________________________________ ______________ Ha perturbat el clima de convivncia del centre al ______________________________ ____________ _____ ___________________________________________________________ ______________________________ Pel que s ha determinat establir un procs de reflexi i suport per al que volem rebre la seua col.laboraci pel que cal entrevistar-se amb el seu professor tutor el proper dia _____ _____ _____ ______ ______ per a rebre ms informaci i col.laborar en el canvi dactitud del seu fill/a. Alacant ______ de________________ de 201_ Signat:
La Cap dEstudis: Rosa M Compay
Plan de convivencia
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Curso 2011-12.
1.
NDICE DE ANEXOS
Extracto del Decreto de Convivencia sobre derechos y deberes 113
Documento 1 Documento 2
Protocolo de actuacin ante cualquier alteracin de la convivencia y protocolo ante casos graves 136
Documento 3
Protocolo de actuacin y aplicacin de medidas correctoras.
138
Documento 4.Registro
de incidencia, del Espacio de Reflexin y de la medida adoptada. Reflexin con el alumnado que viene por 1 vez o 2 con motivo distinto. Reflexin con el alumnado que viene por 2 vez con motivo similar143
Documento 5.
Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro y medidas correctoras. Conductas contrarias a las normas de convivencia 146
Documento 6.
1. Respuesta del centro ante las situaciones de conflicto. Procedimientos especficos 2. Gradacin de las medidas correctoras y de las sanciones 152
Documento 7-8.
Protocolo actuacin general ante faltas gravemente perjudiciales Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro. 160
Documento 9.
Registro de Plan de actuacin ante posibles casos de acoso.
174
Documento 10.Protocolo Documento 11.Temas
de actuacin ante un maltrato o situacin de acoso 176
de convivencia a programar trimestralmente en cada nivel. 178 179 181 185 186
Documento 12. Documento 13. Documento 14. Documento 15.
Mantener un buen clima en el aula Hoja de recogida de informacin Registro personal de conducta irregular. Aula. Registro personal de conducta irregular. Comedor.
Documento
16.
comunicados.
Documento 17.
Ficha registro de valoracin del alumnado, incidencias y 187 103
Comunicado a los padres
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f) NDEX D'ANNEXOS
Document 1 Document 2
Extracte del Decret de Convivncia sobre drets i deures
125
Protocol d'actuaci davant de qualsevol alteraci de la convivncia i protocol davant de casos greus 137
Document 3
Protocol d'actuaci i aplicaci de mesures correctores.
139
Document4.Registre
d'incidncia, de l'Espai de Reflexi i de la mesura adoptada. Reflexi amb l'alumnat que ve per 1a vegada o 2a amb motiu distint. Reflexi amb l'alumnat que ve per 2a vegada amb motiu semblant. 143 Conductes contrries a les normes de convivncia del centre i mesures correctores. Conductes contrries a les normes de convivncia 149
Document 5. Document 6.
1. Resposta del centre davant de les situacions de conflicte. Procediments especfics 2. Gradaci de les mesures correctores i de les sancions 156
Document7.Protocol actuaci general davant de faltes greument Document8Conductes greument perjudicials per a la convivncia Document 9.
perjudicials161 168 175 177
Registre acords davant de possibles casos d'acaament. d'actuaci davant d'un maltractament o situaci
Document 10.Protocol
d'acaament.
Document 11.Temes
de convivncia a programar trimestralment en cada nivell. 178 180 183 185 186
Document 12. Document 13. Document 14. Document 15.
Mantindre un bon clima en l'aula Full d'arreplega d'informaci Registre personal de conducta irregular. Aula. Registre personal de conducta irregular. Menjador.
Document 16.Fitxa
registre de valoraci de l'alumnat, incidncies i comunicats. 187
Document 17.
Comunicat als pares
188
Plan de convivencia
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Curso 2011-12.
Plan de convivencia
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(8a) PLAN de CONVIVENCIAvc 11-12 Final Doc Definitivo Revisado 28-Junio

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9.Calendari d'implantaci del Pla de Convivncia

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a) Anlisis de la situacin de la convivencia en el Centro.

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b) Principios y criterios generales. Objetivos PRINCIPIOS GENERALES

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ESCUELA, CULTURA de PAZ . Fundacin Cultura de Paz. http://www.fund-culturadepaz.org/

. Educacin y cultura de la paz (artculo) http://www.oei.es/valores2/palos1.htm . Escuela, cultura de paz. http://www.escuelaculturadepaz.org/inicio/index.php

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a) Anlisi de la situaci de la convivncia en el Centre.

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o Principis i criteris generals. Objectius PRINCIPIS GENERALS

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2. Actuaciones preventivas y para tener un buen clima.

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