Elementos para evaluar por competencias.

Que es una competencia El Perfil de Egreso de la Educacin Bsica.

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.

 La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con

conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que falta.

Niveles de dominio.
Representan categoras amplias de habilidades y

conocimientos que poseen los escolares en las asignaturas evaluadas. Pueden ser: Avanzado, Medio, Bsico, por debajo del bsico. EXCALE Insuficiente, Elemental, Bueno y Excelente. ENLACE. Nivel, 5,4,3,2,1 PISA.

Niveles de dominio

Con el fin de evaluar, el proceso de desarrollo de las competencias, se han establecido niveles de desarrollo o de dominio que permiten establecer los logros en el aprendizaje, stos se organizan en: Inicial, receptivo, bsico, autnomo, estratgico. TOBON.

Indicadores

Bsicamente, los indicadores son los rasgos o caracterizadores

cualitativos de una conducta, un producto, un proceso o de un instrumento de evaluacin estandarizado. Un indicador de logro hace referencia al resultado o a la manera en que el nio demuestra su avance en el desarrollo de una determinada competencia. CRITERIOS: Buscan considerar los diferentes saberes de las competencias (saber, ser, hacer y convivir) aprendizajes esperados, resultados del aprendizaje o indicadores. TOBON. La siguiente tabla puede ayudar a entender los indicadores.

INDICADORES
Tal como observamos en el ejemplo anterior, los

indicadores desagregan analticamente el ncleo de contenido de la competencia.

Qu es una rbrica?
Una rbrica es una gua que intenta evaluar el

funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios en lugar de una sola cuenta numrica. Una rbrica es una herramienta de evaluacin usada para medir el trabajo de los alumnos. Una rbrica es una gua de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo ser juzgado. Una rbrica favorece el proceso de enseanza/aprendizaje.

Qu es una rbrica
En el contexto educativo, una rbrica es un conjunto

de criterios o de parmetros desde los cuales se juzga, valora, califica y concepta sobre un . determinado aspecto del proceso educativo. Segn Daz Barriga(2005) las rbricas son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o produccin determinada.

RUBRICA
Una rbrica es una herramienta de calificacin

utilizada para realizar evaluaciones subjetivas. Es un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo a criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente.

RUBRICAS
Son seales que muestran el nivel de dominio en el

cual se desarrolla una competencia a partir de criterios. Esto significa que para cada criterio se establecen rubricas en cada nivel que permitan su evaluacin.

Por qu utilizar las rbricas?

Mejoran los productos finales de los alumnos y por

lo tanto aumentan el aprendizaje. Cuando los alumnos reciben rbricas de antemano, entienden cmo los evaluarn y por consiguiente pueden prepararse. Los alumnos tienen pautas explcitas con respecto a las expectativas del profesor. Los alumnos pueden utilizar rbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades.

EVIDENCIAS.
Son pruebas concretas y tangibles de que se est

aprendiendo una competencia. Se evalan con base en los criterios o indicadores y es necesario valorarlos en forman integral y no de manera individual. Hay evidencias de desempeo (evidencian el hacer), de conocimiento (evidencian el conocimiento y la comprensin que tiene la persona de la competencia) y de producto (evidencian los resultados puntuales que tiene la persona de la competencia) TOBON

MATRIZ DE VALORACIN PARA UNA PRESENTACIN ORAL

Indicadores.

Excelente

Cumpli Bien Cumpli

Preparacin

Buen proceso de preparacin, muestra profundidad en el desarrollo del tema.

Sustentacin Terica Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluacin logra analizar el tema.

Cumplido en la presentacin de los resmenes aprovecha el tiempo para aclaraciones.

Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente.

Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de ste. La evaluacin tiene en cuenta los diversos aspectos presentados.

Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluacin es poco adecuada.

Manejo de la Discusin

Bien liderada, suscita controversia y participacin.

Es organizada, puede contestar los diferentes interrogantes.

La dirige, no resalta los puntos ms importantes no llega a conclusiones.

MATRIZ DE VALORACIN PARA TRABAJOS ESCRITOS

Indicad ores.

NIVEL 1
El escrito carece de una idea o propsito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basndose en detalles muy incompletos.

NIVEL 2
El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atencin. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance.

NIVEL 3
El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atencin del lector. El tema o historia central se enriquece con ancdotas y detalles relevantes.

Ideas y conteni do

Organiz acin
.

La organizacin es casual y desarticulada. La escritura carece de direccin, con ideas, detalles o eventos que se encadenan unos con otros atropelladamente

El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero en general, la organizacin puede ser en algunos casos inefectiva o muy obvia

La organizacin resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentacin compromete y mueve al lector a lo largo del texto.

Voz

El escritor parece completamente indiferente, no involucrado o desapasionado. Como resultado, la escritura es plana, sin vida, rgida o mecnica. Y dependiendo del tema, resulta abiertamente tcnica o incoherente.

El lenguaje es totalmente corriente, pero transmite el mensaje. Es funcional, aunque carece de efectividad. Frecuentemente, el escritor decide por comodidad o facilidad de manejo, producir una especie de documento genrico, colmado de frases y palabras

El escritor habla directamente al lector en forma directa, expresiva y que lo compromete con el relato. El escritor se involucra abiertamente con el texto y lo escribe para ser ledo.

Esquema de evaluacin. Universidad.

Nivel de Indicad dominio ores
PRIMER NIVEL DE DOMINIO

Rubricas /descriptores 1 2
SE MUESTRA INSEGURO EN LA TOMA DE DECISIONES.

3
TOMA DECISIONES CON SEGURIDAD

4
TOMA LA DECISIN Y SABE JUSTIFICARLA

5
DESTACA POR LA SEGURIDAD QUE TIENE Y TRASMITE AL TOMAR DECISIONES.

TOMA DESICIONES CON SEGURIDAD

SE BLOQUE EN LA TOMA DE DECISIONES.

Matriz de evaluacin de Tobn.

Competencia:
Criterio Evidenci a Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Recomen daciones Logros y aspectos por mejorar.

Argumenta los diferentes componentes del concepto de investigacin.

Mapa conceptual argumentado

Tienen nociones de la investigacin

Describe el concepto de investigacin con sus componentes .

Argumenta el concepto de investigacin en el marco del desempeo profesional.

Argumenta un concepto propio de la investigacin en el marco del anlisis epistemolgic o, sociolgico, poltico y del desarrollo humano.

Se podra usar otro tipo de mapa por ejemplo los mapas mentales.

Expediente del alumno:

3. Logros y dificultades del alumno Es necesario que la educadora registre los logros y las dificultades de los alumnos en el desarrollo de las competencias, para lo cual ser necesario contar con informacin clave; es decir, no se requiere una descripcin pormenorizada, sino sealar situaciones especficas en las que esos logros o dificultades se manifiestan, as como el apoyo que los nios necesitan para avanzar. 5. Trabajos de los alumnos Los trabajos que elaboran los alumnos son evidencias valiosas de su aprendizaje. Incorporarlos a un expediente personal permite observar los avances que su autor manifiesta en su desarrollo a lo largo del ciclo escolar; conviene incluir evidencias que refieran al trabajo en distintos campos formativos. En cada trabajo deben anotarse datos de identificacin (nombre, fecha de realizacin) y un comentario breve de las circunstancias en que se realizaron o de los progresos alcanzados por el alumno. PEP 04

EL PORTAFOLIO
Barber lo define: Un mtodo de enseanza, aprendizaje y evaluacin

que consiste en la aportacin de producciones de diferente ndole por parte del estudiante a travs de las cuales se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una asignatura. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiendo ver sus logros y dificultades en relacin a los criterios de evaluacin.

Muchas gracias.