TEMA: Los Valores en el ámbito escolar como medio de mejoramiento de los vínculos grupales en niños que viven en contextos

de pobreza y violencia Objeto: Evaluar los resultados del Proyecto de Normas de convivencia que se realiza dentro del marco institucional incide en el mejoramiento de los vínculos. El trabajo áulico y grupal frente a una realidad que nos golpea diariamente nos ha llevado a la práctica de generar la forma de ir cambiando una nueva forma de conectarse, no solo en los alumnos sino en las comunidades en general. Escribir en esta Tesina una parte de nuestro trabajo como docentes de la escuela 3 DE 15 nos invita a reflexionar sobre distintas estrategias de abordaje ético de los valores, no desde una postura científica, sino desde el sabor propio de la docencia vivida. Para los docentes que aquí escriben, ha significado una oportunidad valiosa para profundizar la comprensión del fenómeno humano y sus circunstancias, permitiendo resignificar el valor determinante de algunas actitudes cuyos vínculos se relacionan directamente con el proyecto de vida personal y comunitario. Universo: Los alumnos y los docentes de la escuela 3 DE 15 de jornada completa y de reformulación. Barrio de Villa Urquiza. Se eligió este universo y este tema porque consideramos que es cada vez más notorio el problema de la convivencia no solo dentro de las escuelas, de la nuestra en particular. Consideramos y además hemos verificado que con medidas disciplinarias o gritos nada se lograba de cambios, sí, quizá, de algunos comportamientos, pero el trasfondo continuaba. Entendimos que teníamos que cambiar las estrategias éticas de abordaje de valores mediante otras técnicas: juego de roles, dilemas morales, prosocialización, clarificación de valores, role model. También incluir algunas ideas en torno al reglamento de convivencia escolar, ya que su elaboración, fundamentación y revisión crítica, suponen un espacio pedagógico privilegiado en el tratamiento y resignificación de valores en el contexto educativo. La metodología empleada es cualitativa, y el marco referencial de los contenidos de este trabajo, se basan en muestreos teóricos sobre el tema, y en 1

experiencias áulicas personales e institucionales, que incluyen a los docentes en sus respectivos grados. - Resolución de conflictos por la vía directa de la agresión, sin que medie ningún tipo de alternativa sugerida. - Elevado monto de ansiedad generada en el grupo por episodios continuos de educativas. El gran conflicto es "la dificultad para aceptar, poner y trabajar con los límites". Hay que tener en cuenta que los límites los pensamos no como castigo sino como frontera, como horizonte. Mi compañero, mi próximo, el otro como horizonte nuestro, nosotros como fronteras de los demás. Vivir entre límites, con ciertos encuadres y normas es fundamental para brindar un medio óptimo para desarrollar nuestra libertad. Dice Jaime Barylko "La libertad no se da, la libertad se conquista, se logra, se esculpe, abatiendo esclavitudes, confrontándose con límites, aceptando unos, rechazando otros, pero usándolos como referentes en el camino. La libertad es un medio no un fin". Es un medio para crear, para elegir, para crecer. Quien crea, trabaja en un proyecto, quien elige opta entre dos opciones, éstas son los límites que le dan sentido. Límites que se amplían a medida que se crece. Límites que enojan al principio pero que luego tranquilizan. Para Piaget autonomía es "la capacidad de tomar decisiones". Es verdad que existe un alto contenido de violencia en los juegos, en las formas de comunicación de nuestros alumnos. Pensamos que este es un síntoma de una sociedad que atraviesa una crisis sustentada en las características de este fin de milenio: - El desencanto, el fin de las utopías y la ausencia de los grandes proyectos. - La competencia egoísta y desleal. - Un consumismo irrefrenable y caprichoso. - Descreimiento del esfuerzo para el logro de ideales (compromiso social, altruismo. - Exceso de individualismo a costa del deterioro de las redes comunitarias y de solidaridad. En esta época el hijo es en ocasiones fuertemente idealizado: se le atribuyen un saber y un poder que exceden las posibilidades del niño. Quizás los padres, fascinados por el pequeño ser que suele poseer una rebeldía y aparente autonomía de la que ellos mismos -sometidos a una crianza más restrictiva- carecieron, esperen de 7 2

lo que deja a los niños sin límite ni respuesta. de padres. puede funcionar como un circuito abierto. de trayectoria en espiral. alumnos. o como un circuito cerrado viciado por la estereotipia". Según palabras de E. los convierte en padres laissez-faire. Se tornan así. De esta manera podremos realizar un primer abordaje. que debíamos partir por buscar una serie de estrategias con las que se intentara ayudar a los chicos a clarificar sus propios valores y actuar de acuerdo con estos una vez que hayan sido libremente incorporados. Sabemos de la importancia del grupo como sostén y determinante del psiquismo. También estabámos convencidas que el proceso de interacción grupal abordado operativamente es facilitador de encuentros de potencialidades creativas. ya que el desarrollo de valores es algo personal y la intervención educativa estas dirigida a orientar el proceso de valoración más que a proponer un contenido. de docentes. y al mismo tiempo de las posibilidades de éste de reeditar las formas vinculares más primarias. Este proceso se realizaría en un clima de respeto por parte del docente hacia los alumnos y de éstos entre sí. poco continentes. es decir. una toma de conciencia con relación a la responsabilidad que le compete a cada uno: docentes. auxiliares. el temor al autoritarismo.él muchas respuestas. a nivel institucional. Mediante la técnica de encuestas o observaciones pensamos. Pichon Rivière: "La confrontación entre el ámbito de lo intersubjetivo y lo intrasubjetivo puede ser dialéctica o dilemática. Es por eso que pensamos que un trabajo que apunte a mejorar las relaciones y la convivencia debe incluir a la comunidad escolar toda. sin quererlo. No hace referencia a la enseñanza de determinados valores. etc. padres. y otras veces la ausencia sostenida o invisible de sus progenitores ya que no tienen tiempo ni de atenderlos hace que los niños tomen por sí solos determinaciones y acciones muy importantes. Toda la comunidad educativa. aquello que aplicara a su vida cotidiana. Nuestro objetivo era intervenir utilizando este recurso para promover un cambio tendiente a la adaptación activa a la realidad. a elegir entre las distintas posibilidades. sino de crear las condiciones que ayuden a los alumnos a descubrirlos. Al mismo tiempo. Pensamos que tenemos en nuestras manos una herramienta de trabajo muy valiosa: la posibilidad del trabajo en grupos: de alumnos. 3 .

. es decir donde la cultura ha ido codificando valores y antivalores.La estrategia de "clarificación de valores" se fundamenta en la certeza de que si los valores son elegidos y asumidos libremente. Este aprendizaje y el desarrollo de estas 4 . es portador de valiosidad moral y exige respuestas éticas de su entorno. a nuestro modo de ver. hábitos para escuchar. y en el que se creen condiciones para un progresivo esclarecimiento y elaboración. Pensamos iniciar una tarea que requería. Nos enmarcamos en los criterios teóricos que sustentan "el niño nace en un mundo ya moralizado. de sostén y desciframiento del acontecer del otro. apertura hacia una transformación interna y externa. la inconciencia y la falta de coherencia en la conducta. En síntesis.. se transforman en orientadores para la acción. construir paulatinamente. en cumplimento de su función especifica. los padres y otros familiares a cargo de los niños sienten desánimo o desconcierto ante la tarea de formar las pautas mínimas de su conciencia social y las abandonan a los maestros. la escuela y habitualmente otras instituciones compartirán esta tarea. las personas no tienen valoraciones claras a causa de la cantidad de mensajes contradictorios que 8 reciben. la familia. modalidades de vínculo que nos permitieran "una función interpretante. visualización y resolución de contradicciones. La escuela. Esto es importante ya que en la sociedad contemporánea."1 Es a través del método de clarificar valores que el docente ha de propiciar en los alumnos las habilidades necesarias para el diálogo... el respeto y la aceptación por las diferencias. nace relacionado con adultos que tienen una determinada actitud frente a estos valores. debe evitar una incorporación acrítica. es decir. la comprensión de los puntos de vista de los otros."2 El niño aprende ser moral. Apuntamos de esta manera a iniciar un proceso de cambio que sería imposible sin una aceptación inicial de la problemática. argumentar y defender sus propias posturas como así también herramientas para analizar y comprender los valores y normas imperantes en su grupo de referencia. Como consecuencia surge la apatía. Cada vez con mayor frecuencia. Acordamos con Fernando Savater al decir "la familia en la socialización primaria de los individuos atraviesa un indudable eclipse en la mayoría de los países. mostrando luego tanta mayor irritación ante los fallos de éstos cuanto que no dejan de sentirse oscuramente culpables por la obligación que rehuyen". debe contribuir a que el alumno analice y elija sus propios valores.

como la prevención de conductas adictivas en los jóvenes. que apuntan a la formación intelectual. En este contexto. 2 Diseño curricular para el nivel Inicial 1989 9 Por qué una Política de Convivencia Escolar La Nación por intermedio del Ministerio de Educación tiene la misión de orientar las acciones educativas en función del desarrollo integral de los estudiantes. procesos sociales. se ha impulsado la estructuración de grupos de gestión en trabajo colaborativo. 1 Ana Quiroga: Crisis.competencias se darán a partir de la interacción con este mundo y con estos hombres que lo rodean. Las acciones emprendidas en este sentido durante los últimos años. que se han hecho cargo de los temas transversales que han ido surgiendo en la dinámica escolar. la formación para la democracia. el trabajo con la discriminación de género. con el concurso de distintos actores. En ese entendido se ha puesto el énfasis en una educación de calidad para todos. en un marco de igualdad de oportunidades y de soportes eficaces para el aprendizaje y la formación de niños. la Secretaría de Educación del GCBA. Esta dimensión es la base para la formación ciudadana y constituye el pilar de la construcción de la convivencia. habilidades y destrezas. niñas y jóvenes. sujeto y grupo. tanto en su crecimiento personal como en su inserción activa y participativa en la sociedad. Desde los programas de Mejoramiento de la Calidad de la Educación. de etnias. la educación para la sexualidad responsable. han sido numerosas: se han impulsado programas formativos complementarios. la estructuración e inserción de los Padres en la comunidad escolar. ha dado curso a un trabajo sostenido en la línea del equilibrio entre derechos y responsabilidades. dando relevancia a la construcción de proyectos comunes. las prácticas de autocuidado. Analizar algunas manifestaciones presentes en la cultura escolar desde la perspectiva de este principio rector. ética y socioafectiva de los chicos. Es así que se han incorporado —como parte constitutiva del curriculum— los Objetivos en relación con niveles exigentes de conocimientos. y los Objetivos Transversales. pone en evidencia la necesidad de modificar actitudes y desnaturalizar actos de maltrato que por la frecuencia en la cultura ya ni se registran como un acto de maltrato: 5 .

sino fundamentalmente en vinculación con los demás. complejo y personal que se construye en estrecha relación con los otros.La indiferencia: ignorar al estudiante.Generar acciones para que toda la comunidad educativa se integrara en un proyecto de convivencia generadora de vínculos saludables y favorecedores. El lenguaje constituye realidad. "todo el grado se portó mal". Ambos. A través de él se pueden reproducir y 10 mantener estructuras de violencia interna (simbólicas) en la institución escolar como también desnaturalizar lo agresiva que puede llegar a ser una relación. en los procedimientos para abordar los conflictos que se vivan en la comunidad educativa. Las generalizaciones: expresiones descalificadoras que no reconocen el principio de singularidad e identidad de las personas como únicas e irrepetibles. Cuando iniciamos nuestro trabajo teníamos claros los objetivos: . constituyen un agravio a la dignidad y honra de las personas. al docente o a un apoderado como forma de sanción. Unidades de Análisis. "los maestros no están comprometidos con el desarrollo de los estudiantes". abordaje del problema Nuestra estrategia desde el PEI fue diseñar un itinerario que permitiera trabajar el abordaje desde las distintas áreas. No es un proceso que se hace sólo desde sí y para sí. así como en los límites de intervención entre escuela-familia y familiaescuela. sino que son acciones que obstruyen el desarrollo de la autoestima e identidad personal. Era imprescindible que este dispositivo contara con la suficiente flexibilidad para adaptarlo a los cambios que fueran necesarios. . "este grado es el más desordenado de la escuela". La estigmatización y humillación: la construcción de identidad y desarrollo de la autoestima en los sujetos es un proceso largo. no sólo constituyen un acto de vulneración a la dignidad humana. espacios significativos en la formación y desarrollo de la personalidad de los alumnos. Por ejemplo: "los padres ya no se interesan por sus hijos".Elaborar estrategias que permitieran superar situaciones de alto contenido de agresividad y violencia presentes en el ámbito escolar. Siendo así. integrando los temas transversales en función de los contenidos curriculares y de las necesidades específicas de nuestra población escolar. este principio rector debiera reflejarse en la normas de convivencia. Vivencias de estigmatización o de humillación pública. Para lograr este fin nos propusimos metas específicas realizables a corto plazo 6 .

.Puedan elaborar grupalmente sencillas normas de convivencia.Ejercicio en la tolerancia a la frustración. . cooperación.Compartan actividades entre ellos.Inicio en el conocimiento y respeto por los valores democráticos: solidaridad.) Contenidos a trabajar: . brindando oportunidades para que los niños: . .Tomen conciencia de la necesidad de trabajar con mayor énfasis en sus hogares el respeto por los otros (compañeros y hermanos) y por los adultos significativos de su ambiente familiar. 11 .Tránsito paulatino de las conductas regidas por el principio del placer a las adaptadas al principio de realidad. .Discriminen entre las actitudes buenas y las malas para la convivencia. .Decidan autónomamente respetar las actividades ignorando el boicot de aquellos a quienes lleva más tiempo integrarse a la tarea. sus posibles causas y colaboren en la elaboración de una estrategia consensuada para abordar grupalmente esta situación. . tolerancia.Incorporen a los nuevos compañeritos a las prácticas cotidianas favoreciendo la interacción con otros pares (invitaciones a jugar. .Valoración y respeto por el trabajo del otro. . honestidad. cooperen y puedan resolver sencillos conflictos. . .Se escuchen y puedan escuchar a la docente. .Respeten al compañero. . PROPICIAR MOMENTOS PARA QUE LOS PADRES: .que permitieran ajustes y evaluación en proceso Iniciamos un camino que incluyera el trabajo simultáneo con los padres y los chicos. . encuentros en el parque.Inicio en el reconocimiento y respeto por las diferencias.Valoración del cuidado.Reactualicen su importancia como principales educadores y revaloricen su rol y su función modeladora. etc. 7 .Reflexión y sentido crítico. mejoramiento y preservación del ambiente social. . .Estén al tanto de la problemática de la sala.Participación activa en la resolución de problemas por la vía de la negociación.Las internalicen y se ejerciten en el respeto por las mismas.Superen paulatinamente situaciones que los exponen a riesgos.Se vinculen a través del afecto superando tensiones y agresiones. salidas en común. .Inicio en la práctica de compartir y jugar con otros. . .Incorporen en la vida familiar nuevas modalidades de resolución de conflictos y procuren la reflexión con sus hijos. .

Consultamos el Equipo de Orientación. .Se compromete a trabajar con lo emocional y lo afectivo.Interés y valoración de los aportes de los otros.Inicio en el camino de la autonomía respecto del adulto y pares en relación con los juicios de valor.Revalorización y cuidado de su cuerpo. Autoestima y colaboración.Se integra a las familias en grupos de trabajo. De esta manera se trabaja desde el abordaje interdisciplinario que compromete al: Personal de conducción de la Institución. . El espacio vital. .Hábitos y normas.Trata de trabajar los conflictos que obstaculizan el desarrollo de la tarea dificultando el abordaje de los aprendizajes. sus limites y posibilidades. el sentir y el hacer.La familia incluida y comprometida en el proyecto educativo. en una visión que integre el pensar. . Docentes padres y alumnos Equipo de orientación escolar Auxiliares ¿Por qué tantos actores involucrados? Porque la problemática nos compete a todos y nos afecta a todos. Y además porque de no haber conciencia total de la comunidad educativa se producirían quiebres que obstaculizarían el buen desarrollo de la propuesta. para realizar una tarea convergente apuntando a la revisión de matrices y a la elaboración de un proyecto común. . . . . de significar la situación grupal y de relacionarse con el objeto de conocimiento) "3 Todos somos responsables. al menos informados de los objetivos que se persiguen y las estrategias a implementar. junto a lo conceptual y actitudinal. "Las vicisitudes y crisis de esa cotidianeidad determinan normas de encuentro con el otro.El cuerpo.La familia y sus propuestas. . Consideramos que todos deben estar. todos somos potentes y en la aceptación de nuestras diferencias posibilitadores de una construcción creativa que nos permita una sana convivencia. 12 Consideramos que es significativo porque: . de incluirse en el proceso interaccional.Parte del despliegue del conflicto para promover cambios que generen evolución en el desarrollo emocional y la estabilidad afectiva grupal. . 8 . quien apoya la propuesta y participa de algunos talleres de convivencia y cita a los padres de los niños con mayores conflictivas.. Todos reproducimos la cotidianeidad.

. películas: ¿qué veo. . Generosidad y solidaridad.Normas en el hogar y normas en la escuela. cuándo.Nos cuidan. . _ Uso de los libros y la juegoteca de la escuela. En las casas: . 9 . Espacios diferentes. nos cuidamos. . Con: Mis vecinos en la escuela Otros grados. con quién? _ Cooperación en el orden _ Interacción durante el juego.Colaboración y cooperación en el juego. . . Intercambio de experiencias. Libros de cuentos.A modo de ejemplo citaremos algunas de los contenidos temáticos trabajados en esta propuesta: _ Se procuró interrelacionar los contenidos con los intereses de los niños y las temáticas facilitadoras para el logro de nuestros objetivos 3 Ana Quiroga 13 _ Compartir a partir del afecto.Compartir actividades con todo el grupo. . 14 . _ El televisor: Videos grabados. . Espacios en común.Reconocimiento de códigos y señales. otros compañeros.El lenguaje gestual.Prevención. Inclusión de todas las modalidades vinculares dentro de la familia de hoy en Argentina. Lugares conocidos y desconocidos.Ámbito recreativo. . .Precaución y cuidado en la utilización de los aparatos y juegos allí presentes. _ Reconocimiento del otro.Respeto por las distintas organizaciones familiares. _ Teatralizar situaciones felices y menos donde se pueden ver reflejadas diferentes problemáticas _ Disminución de los niveles de compromiso corporal violento. .Reconocimientos de los alrededores. El Barrio .Elementos presentes en el mismo. .Normas de cuidado y traslado. tradiciones familiares. otras señoritas.Valores familiares y modelos vivos. .Valorización de roles y funciones dentro del grupo familiar.El cuerpo como medio de expresión de emociones. _ Cuidado y orden de los mismos.Registros gráficos de la observación directa. la Plaza de todos: .La convivencia en el hogar: cooperación. . . cómo. _ Bibliotecas del aula.Normas de prevención y cuidado en la vía pública.

. . caracterizado por la observación y la lectura de encuesta realizadas a los padres se seleccionaron las estrategias.E. DESCRIPCIÓN DE LOS DIFERENTES MOMENTOS Luego del momento diagnóstico. Con el E. Fue sumamente importante partir de una evaluación que incluyera los obstáculos y las potencialidades grupales y reconocer desde una lectura diagnóstica de lo grupal. vestirse y lavarse. Con los padres tratamos de comunicar vivencialmente (a través de dinámica de taller) en las reunión las dificultades que obstaculizaban la interacción.Realizar una cartelera para padres.Ayuda y respeto por los otros.Intensificar la interacción para incorporar a los chicos nuevos o aquellos que no están adaptados al grupo. propiciando la elaboración conjunta de actitudes y estrategias tendientes a colaborar con el cambio y trabajar en pos del desarrollo de nuevas conductas.. fue necesario superar el impacto que como docentes recibimos al enfrentarnos a una situación nueva.Notificación al equipo de orientación escolar. para solicitar su intervención. .Autonomía para dormir. confeccionada por los padres y supervisada por personal de la institución no como censura pero si como orientadora de las notas y el material a publicar. . .Intensificar las actividades al aire libre facilitando la interacción con otros. . . supervisando el tipo de programas y acompañándolos durante este momento a través de explicación de ciertas situaciones que son muy difíciles de abordar.Habilitar un espacio-tiempo periódico para "reflexionar juntos". cuáles eran las conductas a modificar trabajando con ellos las propuestas para el cambio.Reforzar el diálogo en la familia como modo de resolución de conflictos.Cuidado de los otros. .Actividades y personas que allí se encuentran.O. De aquí surgieron muchas propuestas desde el grupo de padres: . . Con los niños: 15 A modo de ejemplo citaremos alguna de las actividades que se llevaron a cabo: 10 . Con ellos mismos: .Toma de conciencia y registro gráfico de las modificaciones corporales.Disminuir el tiempo de los niños frente al televisor.

Juegos de concietización del propio cuerpo y de sus posibilidades. . y plástica .Creación de cuentos (algunos de los cuales serán leídos a los compañeros de otras salas). . .Ejercicios de relajación con música y respiración. libres y con recorridos pre-fijados. en el preciso momento en que debe decidir.lectura de la historia argentina a modo de relato secuencial de los sucesos). lógicamente ello provoca un problema más o menos significativo. musical. -Se planifica una vez ensayados representar las obras teatrales al Primer Ciclo de la escuela.Rol playing con los chicos de situaciones cotidianas de conflicto y sus posibles resoluciones.Armado de textos teatrales interrelacionados con Educación Ética y Ciudadana donde se trabajan los valores y los antivalores.) . . . de desplazamientos. Consecuentemente la elección que el sujeto debe realizar es una opción dicotómica. Acciones específicas: Cuando se trabajó con narraciones ya sean propias o de autores seleccionados se propuso la dinámica del DILEMA MORAL Los dilemas morales son situaciones de la vida cotidiana. siendo ambas factibles o defendibles.Creación de cuentos "personalizados". El docente abre un abanico de 11 . rabias. oral.Juegos de respiración y relajación. corporal.Juegos corporales: de reconocimiento del espacio. . etc.Elaboración grupal y gráfica de "afiches" que registren emociones (temores. 16 En este tipo de estrategia se sitúa al alumno como un personaje más dentro del conflicto. .Pequeños momentos de reflexión sobre las problemáticas suscitadas.. en el que el respeto a uno de ellos está en contradicción con otro. . .Dramatización de cuentos recreados.Planificación de actividades compartidas.Intensificación de la actividad expresiva: gestual. . .Puesta en marcha de una bibliotecas de aula (con reglas de uso acordadas grupalmente). -Dramatización de los textos logrados por los chicos. celos. con cierto grado de complejidad. . de inhibición del movimiento. (Narración de cuentos. que implican un conflicto de valores. de reconocimiento del otro y de su espacio.Trabajos con libros de imágenes relacionados con conflictivas frecuentes.

que desde nuestra finitud y limitaciones pasan desapercibidas. los dilemas morales permiten desarrollar la capacidad de diálogo (en ese encuentro con el otro. El docente también puede construir los dilemas que va a trabajar teniendo en cuenta los motivos e intereses del grupo. ya que ayudan a una mayor comprensión.interrogantes tales como: ¿Qué crees que debiera hacer el protagonista? ¿Qué piensan que sentirían ustedes si estuviesen en su lugar? ¿Cuál consideran la mejor solución? ¿En qué sentido afirman que es la mejor opción? Cuando el maestro plantea situaciones dilemáticas debe asegurarse en primer lugar que el alumno ha comprendido cognitivamente la cuestión.. el yo encuentra su identidad. los resuelva. y además para que asuma con responsabilidad y compromiso las mismas. alejados de la cotidianidad. Por otro lado.. sociales. por ende son más motivadores ya que los niños los ven reflejados en el accionar diario. En el encuentro con el otro. El docente puede presentar al menos 2 tipos de dilemas: _ Dilemas morales hipotéticos: son situaciones problemáticas caracterizadas por determinado nivel de abstracción. luego dará un tiempo para que éstos mediten acerca de las decisiones a tomar con la intención de evitar respuestas automáticas "o apelando a su memoria a corto plazo". Es esta puesta en común la que permitirá al niño argumentar sus ideas. pero igual en su dignidad. Deben ser planteadas en forma abierta para que sea el niño quien desde sus esquemas cognitivos. pero para ello debe tener en cuenta ciertas pautas: Considerar el dilema moral como una estrategia que permitirá una mejor calidad de vida. 17 Que los valores presentados en el dilema presenten alternativas igualmente defendibles. Luego se abre el debate. aunque con cierta factibilidad. es donde el alumno se describe como diferente a su semejante. escuchando todas y cada una de las opciones que actuarán como agentes movilizadores del pensamiento y permitirán avanzar en el desarrollo del juicio moral. debe reconocerse como sí 12 . _ Dilemas morales reales: son situaciones conflictivas extraídas de la vida misma. confrontarlas con sus pares y descentrarse de sus propias opiniones. Lo positivo de este tipo de estrategia es que ofrecen la posibilidad de razonar a partir del discurso. Presentar conflictos que impliquen situaciones morales. no desde lo terapéutico. otras miradas. Indicar a los mismos las fuentes de donde son extraídos. la deliberación. descubriendo que hay otras alternativas igualmente válidas. resultando no tan interesantes por ese distanciamiento de las experiencias vivenciales de los alumnos.

mitos como verdaderas o falsas y ciertas posiciones positivas o negativas. creencias. y la presencia del otro facilita la toma en consideración y la adopción del punto de vista ajeno (empatía) Corrección y autocorrección recíproca.mismo y como otro y en vínculo con la comunidad. -Cuestionar e indagar individual y colectivamente sobre temas de la vida cotidiana. Porque en la decisión que se tome es uno el que debe decidir y hacerse responsable de la misma. Se fundamenta en la actividad dramática. Implica respetar y defender la autonomía. -Permiten aprender y aceptar que todos tienen derecho a pensar de manera diferente.. ha estado comprometida con los aprendizajes vivenciales 18 13 . Favorecen el respeto por las diferencias comprendiendo que la lógica del otro también tiene sentido. Cuando se puso en práctica el JUEGO DE ROLES se la utilizó porque es una técnica que pretende hacer vivir experimentalmente una situación simbólica. -Comprender que la realidad es mas sustanciosa y amplia que la que una persona pueda visualizar. en la que se podrían encontrar los participantes. estableciendo analogías. encontrar soluciones y dominar técnicas pacíficas de resolución de controversias. que es inherente a todas las culturas. Es aprender del otro para buscar juntos lo más conveniente para todos. Se trata de vivirla no sólo intelectualmente sino con los sentimientos y con todo el cuerpo. permitiendo explicar los propios puntos de vista. dar ejemplos y contraejemplos. En estos casos los consejos recibidos o las experiencias vividas sólo son orientadoras pero no determinantes de nuestro comportamiento. y en mayor o menor medida. Desafían a pensar desde la lateralidad buscando soluciones creativas a problemas existenciales de envergadura. formulación de hipótesis. -Clarificar el pensamiento de los demás.. en un clima de respeto y aceptación del pluralismo. Esta actitud dialogal posibilitara: -Examinar meticulosamente los motivos sobre los que se apoyan los juicios propios y ajenos nos permite además descifrar los mensajes provenientes de otros contextos que intentan influir en nuestra conducta. y el de uno. Permite que el niño evalúe ideas. -Desarrollar distintos tipos de procedimientos argumentativos. oponerse a decisiones individuales que niegan la posibilidad de hablar sobre cuestiones controvertidas ya que el fin del diálogo es buscar soluciones aceptables para todos los involucrados.

rechazar o aceptar. del cuerpo en movimiento y de los otros. es explorar lo diferente de uno mismo. opinar. Permite poner de relieve una parte de los valores que tiene el grupo aunque puede estar influenciada por los medios de 14 . es jugar a convertirse en otro. brinda la oportunidad de decirse y de decir. se reflejara con un modelo. Representar. no necesariamente debe ser dramatizada. diálogo y debate posterior. El docente facilitara el aprendizaje y estimulara la reflexión del alumno. sino desde su creatividad y la autonomía del alumno. ante los cuales el niño puede identificarse reflexionar. como juegos de socialización. Si bien el Role model o presentación de modelos tiene origen en el Rol Playing. fabulación y socialización. Permite que el educando capte los valores desde el pensamiento critico. o modificara. Un docente orientador colabora para que los chicos puedan resolver problemas conceptuales. El ROLE MODEL Esta técnica consiste en la presentación de modelos contrapuestos. En el juego de roles el alumno parte de "otro" sin dejar de ser él mismo. de aprendizaje. rechazar. Esta estrategia. lo que implica una toma de conciencia y reflexión respecto a una situación: la reflexión o meta cognición hace referencia al conocimiento y control del sistema mental. no desde los contenidos curriculares sino desde la decisión del chico. Este juego de ficción simbólica activa las capacidades de observación. de conocimiento de los otros y de capacidad de adaptación a situaciones nuevas. Es una estrategia de animación sociocultural. de dependencia. La tarea docente procura mejorar el aprendizaje de sus educandos identificando dificultades y tratando resolver las mismas no desde la normatividad. Permite identificar. o sea de conformar un espejo en el cual poder mirar la propia imagen interna. Construye así representaciones de sí mismo. de relaciones interpersonales. reinventando al otro y a sí mismo en un solo movimiento.del ser humano. Es muy motivadora para crear un ambiente de participación. vivenciar y reflexionar sobre un conflicto o problema de la vida real. Requiere un esfuerzo de autoconocimiento. consecuentemente se formara en valores. la meta cognición es un auto diálogo mediante el cual reflexionamos sobre que como y porque pensamos y actuamos de una determinada manera luego de captar los valores. No promueve aprendizajes estéticos sino que se utiliza a modo de disparador de procesos comunicacionales.

la escuela y los límites" y "Reflexionando juntos" Instancia actual ELABORACIÓN DEL REGLAMENTO DE CONVIVENCIA La convivencia. 19 También se propiciaron las Experiencias directas: . Lo relevante es no negar los conflictos y concebirlos como situaciones problemáticas a resolver. al menos en apariencias esto fomentan. Abordar la problemática de la convivencia en la escuela demanda necesariamente el análisis de la misma como institución social.comunicación y por el contrario-modelos. con soportes normativos claros y explícitos. que. La necesidad de convivencia atraviesa la escuela en todas sus dimensiones e incluye sin excepción a la suma de sus integrantes. al tiempo de tener que conservar el espacio y la identidad personal. promover climas institucionales favorables. también implica el reconocimiento de una cultura institucional en la que se reconoce la existencia de conflictos inherentes a variables individuales. . El alumno se identifica con un modelo se conoce así mismo.Reuniones Evaluativas.Carteleras participativas: Padres y docentes. . 15 . pues se encierra para el sujeto. entendida como un marco de referencia que guíe la resolución de problemáticas en la vida institucional. Supone la relación del sujeto con el mundo externo. del accionar cotidiano. la paradoja de tener que interactuar con los demás. con informaciones sobre temas de interés general. grupales y contextuales. ordena su interior y logra una rápida integración social. Constantemente se continuó el trabajo con los padres mediante: . Es importante para producir eficazmente en la escuela. -Visita al Museo de astronomía. es la primera e inexorable condición que la vida le impone al ser humano. Esta relación que se hace cotidiana. Si atraviesa toda la vida escolar debe estar considerada fehacientemente en el PEI y formalizada en un proyecto de convivencia. como así también alentar el desarrollo de procesos participativos que contribuyan al mejoramiento de los vínculos interpersonales y por ende a una optimización del trabajo pedagógico. De allí que se da como una construcción colectiva en un terreno complejo. entendida como: "vivir con otros".Visita al museo Ciencias Naturales.Taller participativo "Los hijos y los límites. es esencial a la formación de vínculos y no sólo desde el punto de vista afectivo sino también en lo que hace a la constitución de los lazos culturales.

no existe un solo modelo estándar que permita abordar las múltiples situaciones conflictivas en el marco de la institución escolar y que además conjugue la diversidad de intereses de los actores involucrados. alumnos y alumnos. tareas. Según la historia social y psicológica de la institución y de los sujetos de la misma. Por esa razón esta propuesta y las sugerencias de actividades procuran orientar el trabajo educativo. estarán quienes aceptan la norma con su misión de obediencia. actividades. otros en cambio harán explícitas sus críticas y tratarán de modificarla. sino que es una suerte de sentido transversal que atraviesa toda la trama de relaciones al interior de cualquier institución y es una resultante de distintos aspectos y dimensiones. Si bien la escuela no es el único ámbito de formación personal.La convivencia nos incluye a todos. tiene que avanzar desde el régimen de sanciones al de reparaciones. Para que una convivencia sea amena en una institución se debe establecer un reglamento con normas que sigan o se ajusten a las conductas. otros que sistemáticamente transgredirán y rechazarán o harán "como si" cumpliendo solo en apariencia. El docente se convierte en un adulto significativo. a fin de acordar y producir alternativas que propicien vínculos más favorables. 16 . alumnos y padres. por eso resulta difícil y artificioso tenerla en cuenta sólo en la relación de los docentes y los alumnos. sino también actitudes positivas que promuevan conductas para la formación de valores y aceptación de normas de convivencia. La escuela. Esto se traduce en la necesidad de hacer pausas en la vida institucional. es necesaria la existencia de una autoridad que regule y arbitre la aplicación de la norma y la sanción pertinente en caso de falta. con los distintos grupos: equipo docente. los docentes deben buscar en su tarea cotidiana que los alumnos aprendan no solo los conocimientos de las distintas áreas. ni con la disciplina de los actores de la comunidad educativa. se privilegia al que escucha. cumpla con su misión organizadora. exige ser considerada en 20 todas las interacciones. que orienta al niño en sus propias acciones y le da conductas alternativas. teniendo en cuenta al alumnos como persona libre y responsable de sus actos. De esta manera se contribuye al bien de todos. promoviendo actitudes positivas y encauzando el análisis y la auto-reflexión del alumno. Para que la norma sea efectiva. social. Así. docentes. Por otro lado. ética y ciudadana. docentes y alumnos. la convivencia no se relaciona solo con la conducta.

Por lo tanto. Ella misma se ve atravesada por esta conflictiva. la tarea. la capacitación. Los padres realizaron un trabajo de apoyo invalorable. Esta frustración genera violencia y desconfianza en los vínculos. sin el cual. Otros docentes de la institución decidieron implementar esta modalidad de abordaje de la problemática para la resolución de futuros conflictos contando para esto con el apoyo del personal de conducción de la institución. hacia la reflexión crítica y cierto grado de autonomía en las conductas. cooperadores. una vez que hayan crecido en esta experiencia. avances y retrocesos. los cambios hubieran sido imposibles. y de todos los grupos involucrados. como tarea de seguimiento se procederá a la elaboración conjunta de un REGLAMENTO DE CONVIVENCIA mediante la técnica de Asambleas participativas con delegados de todos los años. Las familias que día a día recibimos forman parte de esta sociedad. Esto produce un sentimiento generalizado de frustración. A modo de Reflexión Final 21 El grupo evolucionó desde "el contagio" en las actitudes grupales. La elaboración de un reglamento acordado grupalmente es un ideal al que aspiran alcanzar con la convicción de que generará pautas de convivencia. Al haberse planteado el conflicto a los padres "no desde la queja". los directivos y las líneas de la política educativa. los viejos esquemas y las nuevas propuestas. la integración. los cambios. La sociedad postmoderna en la que estamos inmersos se caracteriza por el cambio y el movimiento constante. La escuela como institución es el depósito de un alto grado de desconfianza y violencia.económica. sino como 17 . fortalecerá los vínculos y por ende la identidad grupal como grupo social y Escuela. los medios de comunicación nos acercan a los últimos descubrimientos. Nuestra realidad socio. vecinos) y los alumnos. la comunidad escolar (padres. En ella conviven diferentes problemáticas y actores: el docente y su rol. pero por otro lado la realidad social nos enfrenta con todo lo que no tenemos. Las interacciones violentas con alto compromiso corporal fueron dando paso a interacciones comunicativas socializadas en las que cada conflicto se convirtió en "una oportunidad". La comunidad toda vivió el proceso con sus idas y venidas. punto de confluencia de todas estas variables.cultural. Hubo un buen tránsito desde la conciencia individual (egocentrismo inicial) a un sentido de pertenencia grupal. nos pone por un lado en contacto con los avances de orden mundial.

las normas. Fue necesario también trabajar las estructuras de demora. Otro aspecto evaluativo que fue necesario repensar y conversar fue el relacionado con los aspectos personales y actitudinales que involucraban a cada docente en las situaciones conflictivas desde el marco de su historia individual. las propias resonancias y los procesos transferenciales. la cooperación y la comunicación? Trabajar desde el abordaje de esta dificultad nos brindará la oportunidad de 18 . respeto por las diferencias y colaboración.dificultad a modificar para generar un cambio tendiente al despliegue de potencialidades grupales. nos parece que hubiera sido muy importante contar con un equipo de con el que pudiéramos supervisar los procesos por los que estábamos atravesando. Ante un episodio aislado de disgusto o presión por parte de un grupo de padres empezaron a observarse modificaciones en las actitudes de las familias que habían sido citadas por el E. En algunos momentos nos sentimos solas en esta modalidad de intervención desde el rol de docentes operadores. etc. actitudes.O. acordados. Consideramos que el apoyo brindado por los demás padres para la inclusión. del que hubiéramos necesitado mayor presencia en el desarrollo de las acciones. Meses después regresó solicitando el reingreso de su hijo.E. Consideramos insuficiente la frecuencia del equipo de orientación escolar. Esto 22 generó una revisión de las propias matrices de aprendizaje en relación con los límites. éstos se comprometieron participando activamente.O. negándose la mamá a continuar con las indicaciones del E. tolerancia a la frustración. Cabe preguntarse: ¿No habrá llegado el momento de acordar con la comunidad toda las pautas sobre las que se asiente una convivencia basada en el respeto por el otro. revisados y ejecutados. Fue muy difícil lograr la toma de conciencia de los padres de los niños con mayores problemáticas. Uno de los niños fue retirado de la escuela. Se realizó una evaluación de cierre en el ámbito institucional con todos los actores involucrados. Si bien pudimos intercambiar nuestras experiencias y conversar con el personal directivo de la escuela.E. Los niveles de participación fueron democráticamente discutidos. quienes apoyaron en todo momento nuestras acciones. obturó el registro de necesidad de cambio de actitudes en los papás de los niños involucrados.

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